留守儿童心理健康范文

导语：如何才能写好一篇留守儿童心理健康，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1．对个人和家庭的影响

留守儿童主要依靠隔代亲属抚养，缺乏父母的关爱。在这种特殊的生活环境中，这些孩子往往会出现自卑内向、孤僻不合群等现象。类似的心理问题得不到正常的疏导，必然会影响了儿童们身心健康的发展。导致一部分儿童行为习惯较差，想法偏激、行为失控甚至更严重的后果。一些留守儿童不能理解父母的艰辛，反而会认为受到父母的冷落或抛弃，导致了他们看待问题视角片面，心理倾向于愤恨世界，产生情绪波动、仇恨、嫉妒的消极情绪，给家庭带来更多的问题和烦恼。

2．对社会的影响

留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题。留守儿童成长时期是需要人教育引导的时期，却无法享受到父母在自己思想和观念上的引导和帮助，缺少亲情的滋润，极易导致留守儿童产生认知、价值观的偏离。这种偏差作用到社会上，就是行为上的偏差，不利于社会的安全发展。决乏家庭管护、过度放任的留守儿童很容易因无人教导而走上违法犯罪道路。留守儿童因为心理问题违法犯罪的例子并不鲜见。

二、解决留守儿童心理健康问题的建议

孩子性格的形成和家庭息息相关。儿童心理学认为，儿童进入青春期后，依然对父母有很强的依附性。孩子在和睦幸福的家庭环境下成长，更容易成为一个身心健康的儿童。作为留守儿童教育主阵地的学校在儿童心理成长中也担负着十分主要的义务与责任。

1．家庭方面

父母是孩子的第一任教师。良好的家庭教育对孩子们身心的健康发展极其有益。所以，外出打工的父母要加强与子女的亲情联系，通过书信、电话、网络等方式与孩子多加交流，经常性沟通感情，及时为孩子解决生活中遇到的问题。还要在精神、道德成长方面的加强引导，培养孩子正确的人生观与价值观，让他们形成积极向上的健康心理。应通过临时监护人及时了解、关心子女的学习和生话，及时地发现他们的不良行为，给予及时引导与纠正。

2．学校方面

留守儿童的教育主要依靠学校教育来完成。学校教育环境对留守儿童的身心发展有巨大的影响。学校应担负起更多的监督责任，给予留守儿童更多的细致的照顾与关爱。在提高教学质量的同时，不断加强德育教育的效果。建议有条件的学校建立“留守儿童档案”，及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况，准确掌握留守儿童的个人信息，从而有针对性地开展对留守儿童的教育。在留守儿童的心理健康教育方面，做好心理咨询与辅导工作，及时发现、诊治出现的心理问题。现在，心理辅导站已经在农村学校逐步扎根，学校要更加重视心理健康这门课程。班主任与任课教师平时要多关注留守儿童，及时发现他们的心理问题，与心理咨询教师进行沟通与交流，帮助儿童们解决心理上的问题。开展有意义的趣味性的课外话动，让学生们积极参与加深交流，培养学生们开朗乐观、积极向上的心理。

3．社会方面

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关键词：留守儿童；心理问题

一、研究背景以及意义

（一）、浙江省留守儿童基本现状

随着近几年浙江省经济的飞速发展，城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由此而产生的农村留守儿童问题，已成为社会转型期的一个独特的社会问题。他们的生活、学习、教育、心理、品行、安全等方面状况令人担忧。据省妇联调查统计，全省农村留守儿童约有25万。留守儿童最多的温州市达63700人，温州、衢州和丽水三市就多达117785人，占了全省总数的47%。

（二）儿童心理健康教育重要性

中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，对青少年健康成长具有显著作用。

近年来，留守儿童在社会各界的帮助下，物质生活条件，包括教育、卫生等基础设施在内，都得到极大改善，但精神层面和心理领域的巨大问题仍然像一道高墙，堵在他们健康成长的道路上，留守儿童的心理健康教育还处于起步阶段。

二．调查结果

（一）留守儿童的心理健康问题

由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，大多数留守儿童表现出对家庭经济，父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求,长期的家庭缺陷严重影响了留守儿童心理的健康成长，其主要表现如下：

1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟是与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。

2、自卑心理障碍。儿童大都具有攀比心理，具有强烈的的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。

3、寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。

4、盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。

5、怨恨父母心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜。

当留守儿童面对烦恼与冲突时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人无暇顾及他们的情绪情感变化，长期下去就会引起留守儿童感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极、抑郁、恐惧等心理问题。一旦形成了畸形心理，进行纠正教育则比其形成过程更艰难。

（二）留守儿童心理问题成因分析

首先，监护的“盲区”；

留守儿童家庭大多为隔代教育，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流，隔代教育显然力不从心。另外一个所占比重较大的类型为单亲监护型家庭，其主要特点在于关爱不健全，缺乏父爱或母爱，造成父爱或母爱教育缺失。比如，父亲外出的孩子表现出胆怯、缺乏自信；母亲外出的孩子表现出不细心、缺乏友爱等。留守儿童处在一个需要关爱和监护的年龄，监护的缺失必然导致问题的出现。

其次，家庭和学校教育存在“误区”；

父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，大多采取“物质(金钱)+放任”的方式来补偿，偶尔打电话联系大多只过问孩子的学习情况，而对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。同时由于多数农村学校受我国传统教育模式的影响，并没有认真对学生开展心理健康方面的教育。

再次，社会环境存在“雷区”；

对于环境适应能力较差、自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”，学校不可能事无巨细，监护人又普遍缺乏安全防护的意识和能力，使犯罪分子有了可乘之机，以致留守儿童伤人或被伤害的事件时有发生。在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。

三 对于农村留守儿童心理健康现状的应对措施：

农村留守儿童群体是我国农村大量剩余劳动力向城市转移过程中所带来的附属产物，亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响，由于现阶段我国农村经济发展水平较低、社会保障不健全等客观因素的存在，加上长期缺少父母的关爱及有效的教育、引导和管理，留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题，而解决这一问题应从教育管理体制、政策法规方面解决，由社会、学校、家庭三方面共同努力促进其心理健康发展。

一．家长：努力承担起教子之责

家长应该树立正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。

二．学校：加强管理，倾注关爱

学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助，学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。

三．地方政府：营造良好的社会环境

随着我国市场经济体制的建立和完善，农村人口进城务工会越来越多，过去那种稳定不变的家庭结构已经打破，经常性缺位的家庭结构开始形成。在家庭教育缺位的情况下，地方政府应采取行之有效的措施，为“留守儿童”营造一个良好的成长环境。建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。（作者单位：浙江师范大学）

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参考文献：

［1］ 刘佰桥.农村留守儿童心理健康状况研究评述.继续教育研究，2011（12）：52—54

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一、抚养人与儿童的关系与心理健康

农村留守儿童对抚养人的喜欢程度以及抚养人对儿童的监管力度都影响着儿童的心理发展。一般情况下，喜欢抚养人的留守儿童较能控制自己，做什么事都会有个度，脾气比较温和。相反，不喜欢抚养人的留守儿童容易失控，脾气比较暴躁。面对父母在外长期打工得不到完整家庭的爱，就会让孩子感觉到“亲情的饥渴”，这种情况下再把孩子放在不喜欢的抚养人家里，势必会让他们情绪波动较大。而随着年龄的增长，有些孩子会产生逆反心理，甚至由原来对抚养人的不喜欢变为反感、厌恶、犯错，这些因素都会对孩子的心理发展产生不良的影响。性格比较外向、随和、开朗、喜欢交朋友的孩子大部分都得益于抚养人对孩子的监督负责，让孩子觉得自己被在乎。反之，对孩子监督不力的抚养人让孩子没有感觉到被重视，内心就会产生不良的影响。

二、同伴关系与心理健康

儿童同伴关系是由年龄相仿的儿童在共同的活动中互帮互助时产生的。儿童的心理发展也是一种趋于社会化的过程。在社会化的情况下，每个人才能慢慢获得社会活动中所认知的品质魅力、价值、信仰以及社会承认的行为方式。儿童同伴之间的相互作用占据着儿童社会化重要过程的一席之地。儿童也有社交需要、获得社会认可和安全感的需要，同伴关系恰恰是这三种需要的发源地。学校生活对儿童的影响很大，很重要的一部分就是取决于同伴对自己的评价高低。在这个重要的时期，同伴对自己的反应决定着儿童对自己的看法、定义或者改变，这是一种相互的作用，在获得他人如何看待自己的相关信息的时候，他们就会在这个信息的基础上认识并反省自己，让自我意识得到延伸和发展。

三、儿童业余活动与心理健康

鉴于儿童可塑造性比较强，社会大众以及媒体所宣传的各种不同的人生美好的理想模型都会直接或者间接地影响着儿童在社会上的行为和同伴之间的关系。相对于成人，儿童在看到暴力镜头时会有更强的模仿冲动。这股模仿的冲动会让儿童慢慢形成带有攻击倾向的行为方式，逐渐演变成较为频繁的同伴冲突，这也是他们难以获得与同伴交流互动的原因。而体育运动则对心理健康带来了积极的作用。行为的协调能力、团结合作的精神、积极向上的思想都可以通过体育活动来培养。经常参加体育活动能增加儿童的自信心，让自我价值得到实现，在体验运动带来快乐的同时学会保持平稳的心态，以上诸多好处都表明了经常进行体育运动能够极大地促进心理健康发展。

四、学习成绩与心理健康

在教师、家长、同学三者价值取向共同的影响下，学习成绩成为影响儿童心理健康的重要原因。学习成绩差的学生在受到家长和其他抚养人的责骂下会产生恐慌、焦躁、容易激动等不良的情绪反应。教师往往也会忽略、冷漠那些学习成绩差的学生的感受，而对学习成绩好的学生表现出的是更多的关心照顾。影响学生对自我评价和体现的重要因素是教师对学生的评价。学习成绩的好坏影响着同伴之间的接纳程度，进而影响着青少年儿童的心理健康。

五、对儿童的期望与心理健康

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【关键词】 心理健康；留守儿童；横断面研究；留守类型

中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2007)010-00669-03

Mental Health Status of Different Types of Leftbehind Children

HUANG YanPing1 ,LI Ling2

1 Mental Health and Education Center of Guangdong University of Technology, Guangzhou 510520

2 Education Department of Jiangxi Normal University, Nanchang 330022

【Abstract】Objective: To study the mental health statusof leftbehind children. Methods: 813 children selected randomly from 6 county middle schools and 4 primary schools were investigated with Mentally Healthy Test (MHT).Six types of children including 4 types of leftbehind children, exleftbehind children and nonleftbehind children were classified for data analysis. Results: The mental health condition of leftbehind and exleftbehind children was poor,with remarkable difference between leftbehind children and the nonleftbehind children（51.8±10.0,55.4±9.2,54.7±9.8，F=9.087,P

【Key words】 mental health; Leftbehind children; cross sectional study; types of leftbehind

随着农民工的大量离乡进城，留守儿童的数量也愈来愈多，社会对留守儿童的关注程度也越来越高。留守儿童正处于心理发育的重要阶段，他们本应得到父母合理的教育以掌握各种学习与生活技能等，但是，在这个最为关键的时候父母外出务工，造成了一种形式上的“孤儿”，这对儿童心理健康的影响是非常有害的［1］。许多研究表明，留守儿童的心理、人格以及学习等方面都比同龄儿童状况差［2-4］。但是对于不同看护类型下留守儿童的心理健康状况还鲜有报道，同时，对于一种特殊的儿童群体―曾留守儿童，曾经的留守经历对他们是否有影响以往也未曾有研究。本文探讨不同看护类型、留守经历等对留守儿童心理健康状况的影响。

1 对象与方法

1.1对象 从江西省赣南、赣西、赣北、赣中四个地区各随机抽取1个市，再从每个市中选择外出务工现象较为典型的一个乡镇，从每个乡镇选1-2所学校，共抽取了6所农村中学和4所农村小学。调查学生共计1000人，范围从小学四年级到高中三年级，年龄9-18.5岁，平均年龄13.4岁。男女学生各半。收回有效问卷共813份，有效回收率为81.3%。被试的构成见表1。

隔代看护：看护人是儿童的祖辈；父辈看护：看护人是父母的同辈人，即叔叔伯伯等；单亲看护：父母只有一方外出打工，由父母中单方看护；同辈或自我看护：由儿童的兄弟姐妹看护或者没有兄弟姐妹而由儿童自己看护；曾留守儿童：在16周岁以前曾经有过一年以上留守经历，现在父母均回来一年以上的儿童；非留守儿童：从未有过留守经历的儿童。

1.2工具

心理健康诊断测验（MHT）［5］：该量表主要适用于我国小学四年级至高中三年级学生使用，较为适合于对留守儿童的心理健康诊断。测验共100道项目，分8个内容量表，分别为：学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。得分越高表示被试心理健康状况越差。各分量表折半信度为0.84-0.88，总量表的折半信度为0.91；全量表和分量表的重测信度为0.67-0.86［5］。在施测时插入一些关于留守儿童的年级、性别以及看护人情况等项目。以班级为单位集体施测，要求被试在一节课时间内完成，当场收回。

1.3统计方法 进行方差分析、多重比较等。

2 结果

2.1 留守儿童、曾留守儿童与非留守儿童心理健康状况差异比较

表2显示三组儿童除了孤独倾向和自责倾向的差异不显著外（F=2.963，P>0.05；F=0.099，P>0.05），在焦虑总分和其他6个维度上的差异均达到显著水平（P

2.2 4种不同留守类型儿童的心理健康诊断测验得分差异比较

表3显示4种不同留守儿童除自责倾向、过敏倾向、冲动倾向外各分量表心理健康诊断测验得分差异均有统计学显著性。进一步两两比较显示单亲看护组焦虑总分低于其他三组。同辈或无看护组焦虑总分高于单亲看护组，孤独倾向因子评分单亲看护组低于隔代看护、父辈看护和同辈或无看护组，在对人焦虑因子上与其他三组均有显著差异（P

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3 讨论

本研究中留守儿童比重达70.1%，比段成荣［6］等研究结果要高。原因可能是：本研究的取样与以往取样有所不同，被试来源于农民工外出比率较高的江西省，而且抽取的是外出务工比较多的一些乡镇农村中小学；另一原因可能是在本研究中留守儿童是指父母双方或一方外出打工而由父母中一方、其他监护人或儿童自己看护的16周岁以下的儿童，包括隔代看护、父辈看护、单亲看护以及同辈和自我看护四种类型。而以往研究没有将单亲看护的儿童列入留守儿童范围内 ［7－9］。

本研究表明留守儿童总的心理健康状况比曾留守儿童和非留守儿童均差，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向方面。原因可能是处于中小学阶段的儿童不管从心理还是行为上都没有完全“断乳”［10］，在这个阶段父母的作用是无法替代的，这种留守的现状对他们产生了负面影响。而且，对于看护人来说，要照顾好孩子总会存在各种各样的问题，比如隔代看护，孩子的祖辈们对他们的照顾虽然说是尽心尽力，但是总有些心有余而力不足之感，因为农村老年人毕竟文化水平较低，观念也比较落后，容易产生“重养轻教”、“重满足轻管束”的倾向，对孩子的学习方面很少能有帮助［11］；而父辈看护人以“物质+放任”的方式，甚至很多人都是一种“不求有功，但求无过”的心态来养护，这种养护方式容易让孩子形成我行我素或者胆小怕事等心理特征［12］；同辈或无看护组的留守儿童的心理健康状况最差，因为他们缺乏这个年龄的孩子应有的父爱和母爱，甚至连一点父爱母爱的代替者―看护人都得不到，这对他们的心身状态的影响无疑是雪上加霜，容易引起他们的敏感、孤僻等特征［13］；单亲看护的儿童也一样，无论是父亲不在身边还是母亲不在身边，都会因缺乏一种必要的父爱或母爱而造成问题，单亲在家里既要忙于农活又要照顾孩子，无疑增加了看护者的负担，这种负担和压力很有可能转化成烦躁和怒气撒在孩子身上，对孩子造成身心伤害，这对孩子的个性培养等都会有很大的负面影响［14］。曾留守的儿童与非留守儿童的心理健康状况差异达到显著水平。主要表现在对人焦虑、过敏倾向和冲动倾向三个方面。也就是说，曾经的留守经历影响了儿童今后的心理健康。虽然在以前还没有关于曾留守儿童的研究，但是从本研究来看，曾留守儿童的心理健康状况较差恰恰能更好地说明留守经历是对留守儿童的影响的一种长期效应。

本研究显示父母外出对子女的影响极大，而单亲看护的留守儿童的心理健康状况相对来说较好，它与隔代看护和父辈看护以及同辈与无看护其他三组留守儿童的心理健康差异均达到了显著水平。提示儿童时期父母作用的重要性，即使父母中一方留下来，对孩子而言，都要比其他看护人尽心尽力的照顾有着更大的心理慰藉，对他们的心理健康成长有着不可替补的作用。

参考文献

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3 四川省眉山市妇联. 农村留守学生调查与思考. 中国妇运，2004，10：35-37.

4 林宏. 福建省“留守孩”教育现状的调查. 福建师范大学学报（哲社版），2003，3:132-135.

5 周步成.修订. 心理健康诊断测验（MHT）. 华东师范大学心理系，1991.5.

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7 张志英. “留守儿童”的孤僻心理. 健康心理学杂志,1998（6）:1：39.

8 王东宇. 影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究. 心理科学，2005，2：46.

9 林宏. 福建省“留守孩”教育现状的调查. 福建师范大学学报（哲社版）, 2003，3：32-34.

10 林崇德. 发展心理学. 浙江教育出版社，2002.5.

11 肖月英. 隔代教育的不良影响及应对措施.教育艺术, 2005，3：26-27.

12 李庆丰. 农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响―来自湖南、河南、江西三地的调查报告. 上海教育科研, 2002，9：46-47.

13 周宗奎, 孙晓军,等. 农村留守儿童心理发展与教育问题. 北京师范大学学报（社科版）,2005，1：71-79.

14 赵晓曼, 鲜章兴.“民工潮”下农村家庭教育问题分析. 遵义师范学院学报, 2003（5），4：50-51.

2006-12-04收稿，2007-04-10修回

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关键词:留守儿童;家庭因素;心理健康

随着中国工业化和经济的高速发展，目前留守儿童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的儿童。当前我国劳动人口的流动方向主要是由农村流向城市，因此留守儿童主要也分布于农村区域。对于绝大多数的农村留守家庭来说，家中的孩子几乎是他们全部的希望和寄托。

1心理健康

心理健康是留守儿童健康成长的重要部分，也是研究的重点：杨国才等人在2012年统计相关文献时发现，关于留守儿童心理健康方面的文献占总量的59.27%。多数研究认为，与普通儿童相比，留守儿童的心理健康状况处于较低水平，主要表现在同伴交往与亲社会行为方面，其焦虑、抑郁和孤独感水平较高。但同时也有不同观点，认为留守儿童与普通儿童在总体心理健康水平上并无明显差异，或仅在认知、情绪的维度上存在差异。

2家庭因素对心理健康的影响

家庭是个体成长的重要环境，是儿童成长并走向社会的起始点。布朗芬伦娜的生态系统理论认为，儿童的心理与行为的发展是其与环境相互作用的结果，家庭不仅是儿童与环境相互作用的平台，更是对儿童心理健康发展的具有关键影响的社会生态系统。家庭因素主要将分为内、外两个部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭经济状况、父母文化程度和工作单位、所在地、家庭结构等方面。内部因素则指家庭的心理环境，包括家庭功能、气氛和环境、教养方式等。

2.1家庭结构

对父母外出影响的实证研究表明，父母外出导致儿童的内、外在心理健康状况均发生恶化，且通过配对的实验处理组发现，若父母不外出，则儿童的心理健康状况将会有所改善。尽管父母不同的外出情况对留守儿童心理健康水平的影响的差异并不明显，但其带来的不同监护类型却会对儿童的心理产生不同的影响。由于父母一方或双方外出，留守儿童长期生活的家庭结构及由此形成的监护类型主要分为单亲看护、隔代看护、同辈或自我看护及叔辈看护几种。不同监护类型的留守儿童心理健康状况之间的差异显著。自我监护的留守儿童由于较少感受到来自长辈的支持力量，其心理健康水平低于其他监护类型，且主要表现在过敏和冲动倾向上；同辈监护的儿童在遇到困难时常处于“无人求助”的状态，常体验到较强烈的学习焦虑；儿童在家庭中的安全感很大部分来源于母亲，因而母亲看护的儿童体验到的孤独和恐怖感较少；隔代看护的儿童可能由于老人在教育时常采用恐吓等方式，存在明显的焦虑与恐怖感；叔辈看护的儿童体验到的焦虑水平较低，但在过敏倾向上得分较高。与父母看护的普通儿童相比，隔代、母亲看护的留守儿童的焦虑、抑郁水平和孤独倾向较强。但王永娟等人的研究结论认为普通儿童的孤独感体验比留守儿童高，并由此得出留守儿童的心理健康与家庭中父母监护、关爱和社会支持等密切相关，而并非完全是由于他们与父母的沟通问题所致的结论。

2.2教养方式

教养方式是指家长教育、抚养孩子的方法类型，是其理念、行为及对儿童情感表达的综合，具有相对稳定性。家庭系统中看护人的教养方式对各种监护类型的儿童的心理健康状况都存在着影响，但不同的教养方式对不同看护方式的影响不同。通常情况下，父母亲的温暖理解对心理发展具有正向影响，而他们的拒绝则产生负向作用。具体而言，在隔代和父辈监护的儿童中，支持温暖的教养方式会提高其心理健康水平，但在留守家庭中常见的隔代监护较多地采取溺爱型的教养方式，容易导致儿童产生较多不良人格品质和不良行为习惯。与溺爱型完全相对的严厉拒绝的方式对儿童的影响也为负性。父亲干涉在单亲监护中具有消极作用，而父亲惩罚、母亲偏爱对父辈和单亲监护的儿童具有积极作用。在同辈或自我看护中，家庭教养方式对儿童的心理健康的影响不如其他留守类型的儿童那么显著，但母亲拒绝和父亲温暖仍然有一定的影响。

2.3家庭功能

父母对儿童的关心程度是影响儿童心理健康的关键原因，而儿童与父母的亲密程度对留守儿童的影响程度约为对普通家庭儿童影响的两倍。过往研究常从家庭亲密度、适应性和沟通三个方面对家庭功能进行描述。留守儿童在家庭亲密度和适应性上的得分低于一般儿童。亲子相聚的间隔时间越长，父母对孩子的照顾不周、监护不力，孩子与父母的亲密程度下降，而家庭亲密度和适应性又可以共同反向预测留守儿童的孤独感，且其中家庭亲密度的解释力更大。无论什么类型家庭中的留守儿童，其孤独感和社交焦虑都是相伴而生的。通过儿童的孤独感，能够预测其社交焦虑的存在，反之亦然。

2.4家庭气氛

现有研究比较一致地认为不良的家庭环境和氛围会对儿童的心理发展产生负面作用，易产生孤独感和不安全感，行为问题的检出率提高。调查发现留守儿童家庭的矛盾性明显高于常模，而高水平冲突家庭中的儿童表现出更多的悲伤、愤怒、焦虑和害怕。父母亲外出后，家庭内部的教育和抚养环境发生了改变，儿童所获得的父母关爱减少、家庭气氛变得冷清，而冷清的家庭气氛可正向预测留守儿童的孤独感。

2.5其他因素

家庭的社会经济地位与儿童抑郁水平负相关，对经济状况的自评为中等以下的儿童，其抑郁心理的检出率最高。大量研究发现留守家庭中监护人的文化程度越高，儿童的身心健康状态越好，恐怖感越轻，总焦虑水平越低。父亲的文化程度与儿童的学习和人际焦虑、孤独、过敏和恐怖倾向、身体症状以及总焦虑倾向得分之间呈负相关，而母亲的文化程度与身体症状、恐怖和总焦虑倾向的得分之间负向相关。

3目前研究存在的局限

3.1研究内容和深度受限

目前对学龄前阶段的留守幼儿的研究较少，而很多研究表明留守儿童与父母的分离时机对其心理健康具有重要影响，亲子分离时儿童的年龄越小，语言及认知功能发展尚不完善，在未来的成长中，他们的心理和行为受到的影响越大,出现问题的风险也更大。留守儿童的家庭功能因其亲子分离的状态而受到较大影响，但相关的研究尚不够系统和深入。此外，随着社会经济的发展和城乡一体化的推进，留守儿童已经不仅出现于经济落后地区，而研究区域仍主要集中在农村及边远地区，较少涉及城镇留守儿童。

3.2研究方法单一，纵向研究较少

现有的研究方法多采用量表或问卷，访谈法和其他的方式较少，间接限制了研究对象及范围。如小学低年级儿童的阅读及理解表达能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭对他们的影响。此外，评估因果关系的唯一方法是进行事件前后的纵向研究，而现有的研究多为一次性或横断比较研究，甚少有长期纵向研究，难以准确反映家庭因素对留守儿童的长期影响，以及其影响随时间推移将产生怎样的变化和发展趋势。

3.3研究角度单一，应用研究少

留守儿童正处于不断增长的心理健康问题风险之中，迫切需要更好的预防措施和更有效的管理战略。现有研究对留守儿童心理状态的特征、现状、影响因素等的描述性研究成果较多，但对应如何解决当前存在的问题的研究较少，未来的研究应更具实际应用性，或尝试考虑从其他角度加以研究，以期能为问题的解决提出实际可操作的建议和贡献。

作者:王丰盛 张建人 凌辉 单位:湖南师范大学

参考文献:

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[7]袁博成,金春玉.农村不同类型留守儿童的孤独感与社交焦虑[J].中国健康心理学杂志,2014.10:1564-1566.

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关键词：留守儿童 心理健康 健康教育

随着新农村改革和产业结构的调整，农村外出务工人员逐年增加，留守儿童――我国农村社会进入转型过程中的一个产物。并呈现出逐年增加的态势，留守儿童由于缺乏父母的有效监管，生活习惯和行为习惯都欠佳，严重影响着留守子女心理的健康成长，形成社会问题。作为教育主要阵地的学校，对留守儿童的教育应充分重视，采取有效措施。

一、农村留守儿童的主要心理健康问题

（1）缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘谨，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度，很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。甚至连回到家里也把自己关在屋子里。

（2）具有逆反心理，缺乏安全感。由于父母长期在外，无法监督管理孩子，而年迈的监护人又管不了，这就使孩子们几乎在一种无约束的环境中生活，无形中助长了他们盲目反抗、粗暴野蛮的行为。同时，他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，总是带着有色眼镜看世界。为一件小事斤斤计较，甚至大打出手，喜欢与人对着干，对老师监护人的教育批评产生较强的逆反心理。他们看着其他同学有父母接送，与父母一起吃饭、过节，而自己却得不到那种快乐，眼里充满了期待和羡慕。这种亲情的缺失造成的失落容易让他们产生被遗弃的感觉，从而对父母产生怨恨的心理，进而更容易反叛。

（3）具有厌学心理，甚至怨恨父母。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习时不能得到父母的帮助，学习比较被动，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的亲戚一般只管他们的生活不管学习，他们逐渐失去了对学习的兴趣，最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出去打工挣钱，对父母不理解，由此产生怨恨情绪，在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。

（4）缺乏沟通，交际出现障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。研究显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、自我中心主义等个性心理。

二、留守儿童带来的问题

（1）由于留守孩子父母的“缺席”影响其人格的正常成长。大部分农民外出打工，使小学这个年龄段的孩子更缺少父母的关爱、指导和家庭的早期教育的支持，使小孩在人格成长上形成某种障碍，造成农村留守儿童问题日渐突出。小学阶段是一个人人格成长的关键时期，这时缺少完整的家庭教育不能不说是一种遗憾。

（2）留守孩子的寄养多于寄宿，管护形成“空档”。使他们养成很多不良习惯，比如到处乱跑，跟人打架，上网，吸烟喝酒等，不仅学习受到严重影响，身体、心理的发展也不够健康，给学校管理带来很大不便，也给社会造成安全隐患。

（3）留守孩子存在较大的人身安全隐患。从小的方面来说，不说这些小孩每天来回走读影响学习，由于没有专人接送，其人身安全更缺乏保障。

三、对留守儿童进行有效的心理健康教育策略

（1）建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理留守儿童心理分析及教育中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。

（2）要给予留守儿童更多的关注、理解和尊重，以足够的爱心和耐心去包容留守儿童的缺点和错误。留守儿童由于学习习惯和行为习惯都较差，在学校中他们不完成作业，纪律涣散，集体荣誉差，往往是学习和纪律的双差生，如老师对他们失去耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，他们就会逃学、辍学，过早地流向社会，因此对留守儿童的缺点、毛病，学校老师要以足够的爱心、耐心去理解和包容。

（3）加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

（4）加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（5）通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。

总之，农村留守学生的心理健康教育问题，事关重大，不仅会危及这些孩子的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响，应当引起社会的特别关注和高度重视。营造关爱留守儿童的社会环境对于家庭、学校和全社会，都是义不容辞的。

参考文献：

[1]马勤・浅谈农民工留守子女的教育问题[J].教育与职业.2005.

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1、要尽可能的保持和留守儿童的密切联系和沟通

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会走上犯罪的道路。作为老师要把学生看成朋友，主动接近他们，拿出更多的时间与他们联系，创造更多的时间和机会与他们谈话沟通，对他们的道德发展和精神需求给予更多关注。把他们的困难放在心上，想方设法帮助他们解决一些实际问题，甚至给予特别的照顾，让他们把你当作知心朋友，愿意跟你说心理话、说真话，将心中的苦恼、愤怒 、悲伤向你倾诉；平时多创造一些愉快融洽的场合，如和他们一起唱歌、游戏、劳动等，这也是与他们进行联系和沟通的最好时机，真正做他们的良师益友。

2、尊重、理解、宽容与激励教育

孩子毕竟还是未成年人，他们需要别人的尊重、理解和宽容。留守儿童更是如此。孩子是被教育者，而老师是教育者，每个教师都要认识到：教育学生是国家赋予教师的职责，教育好学生是自己义不容辞的责任。

（1）教师只接受学生的优点和成绩，对孩子的缺点和不足难以接受，采取粗暴、压抑、禁锢的教育方式效果只能适得其反。缺少对学生人格的尊重，认为，打骂、惩罚是为了让他有出息，旧的教育方式是错误的，与尊重、理解、宽容学生是背道而驰，是绝对不可取的。尊重、理解、宽容学生不仅仅因为他们年纪小，需要爱护、关心和培养，还在于他们从出生起就是一个独立的个体，有着自己独特的个性，他们天真烂漫，活泼、好动，无论谁都无法支配或限制他们的行为。学生对自己的名誉很看重，会更小心地维护别人对自己的好评。因而教师不宜宣扬学生的过错，若教师当众宣布他们的过失，使他们无地自容，他们越觉得自己的名誉受到打击，维护自己名誉的心思也会越淡薄。事实证明，受到教师良好的尊重、理解、宽容的学生大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同教师谈话没有一点局促感，自我独立意识强。

（2）激励教育，以其触动心灵，让留守儿童在跌倒后爬起。用催人向上的引导来激励留守儿童，从人性的本质和原动力出发，以治心扶志为本，借助特殊的音乐和环境氛围，用极具感染力和震动力的心声心语，引导他们如梦境般回想过去，重温往事，反思自己，遥挂父母，感念恩情，使他们迷失的自我重新被找回，又以情理交融、催人奋进，让他们在落泪之余振作之后仍回味再三，点燃心中的激情，重树成功的信念，重塑全新的自我。

3、以良好心理品质对留守儿童潜移默化感染

（1）教师必须具备良好的心理品质，身教重于言教。一个成功的教师，应既有渊博的学识和优良的教学技能，还应有健全的人格，这样才能促进学生心理健康地发展。如果老师自身教育素养不高，教育方法不当，就会伤害学生，甚至造成了学生的心理障碍。因此，教师必须具备良好的心理品质，成为学生心理健康的表率。

（2）在孩子犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面前或讽刺，或挖苦，或严厉指责，甚至破口辱骂等，只能造成他们害怕老师，害怕学校。在心理压力下，有的孩子变得焦虑、烦燥、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑等，产生逆反心理，自尊心特别强的，就会不肯接受老师提出的任何意见，反正父母不在身边了，老师你对我无可奈何，并学会了应付老师的，欺骗术，。常常会因为一点芝麻小事而愤怒，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪与日俱增，给教育带来更大的不利。总之，留守儿童正处于长身体、长知识的关键时期，我们教师应当高度重视，正确引导他们健康成长，防止他们因缺乏父母之爱和管教而误入歧途。

每一个人来到这个世界上最先接触的是父母，父母无微不至的呵护和关爱满足了子女的生理需要和安全需要。同时，儿童在与父母互动中相互之间的亲情关系日趋加深，成了其他人际关系很难替代的一种亲子关系，这就是子女对父母的依恋。在整个儿童和青少年时期这种依恋关系使他们获得一种心理的支撑力量，能够很好地面对外部世界发生的各种情况，他们的内心始终是安全的、充实的。而对于每一个留守儿童来说，他们得不到满足的恰恰是再正常不过的亲情需要。以前教育专家曾经说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育.而父母的关爱是其他任何亲情所无法替代的。面对父母外出务工的现实，他们之中绝大部分人充满了无限的惆怅、思念和哀怨，同龄孩子和父母的亲密关系是他们最羡慕的。事实告诉我们，越是和父母关系密切且感情交流丰富的孩子，父母外出后表现出的心理问题越是明显。根据杜会比较理论，每个人都会自觉不自觉地与他人进行比较，尤其是与自己相仿的人比较，比较的结果则强化了原有的某种心态。留守儿童与其他儿童的比较使他们因缺乏亲情而产生更多的失落感和心理失衡。留守儿童的种种情绪问题如抑郁、不安、惆怅、愤怒等，其根源更多地归结到对于亲情的需要。

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一、问题的提出

留守儿童是社会转型期出现的特殊群体之一。有观点认为，留守儿童是城乡分割的“二元体制”造就的产物，因为“二元体制”的存在，使得农村孩子进入城市要面临教育、医疗等方面的福利障碍。为了减轻负担，父母不得不忍痛将自己的孩子留在农村委托他人照看。这种照看是一种单纯的生活上的照料，谈不上辅助孩子教育和身心发展，对孩子的成长成才极为不利。也正因为如此，留守儿童问题越来越成为社会普遍关注却一时难以彻底破除的社会难题之一。2015年6月9日，毕节市七星关区的4名留守儿童集体喝农药自杀，这一悲剧的发生迅速引发了社会对留守儿童的再次集中关注。事实上，这次自杀事件的发生已经不是首例发生在留守儿童身上的悲剧。通过互联网搜索“留守儿童”这一关键词，我们可以发现早已有留守儿童的悲剧见诸报端。如早在2008年，安徽一名12岁的留守儿童因父母经常外出务工而上吊自杀；2012年11月，同是毕节市七星关区的5名流浪儿童在垃圾箱里生火取暖，一氧化碳中毒死亡；2014年1月，安徽省一名9岁留守儿童在自家厕所自缢身亡，同年，湖北省13岁的留守少女在家中割腕自杀未遂，等等。关于留守儿童的惨痛事件频频发生，仅2015年上半年就发生多起，有坠楼的、有溺水的、有被的。这些发生在留守儿童身上的悲剧社会早已承受不起，但为什么又总在发生并有恶化之势？难道是因为他们吃不饱穿不暖吗？答案当然是否定的。留守儿童悲剧事件的发生在很大程度上是因为缺乏关爱而引发心理健康问题，进而酿成悲剧。解决留守儿童问题，虽非一朝一夕所能及，但并非无能为力。本文从农村留守儿童这一特殊群体为切入点，简要分析了农村留守儿童的心理健康问题表现及其消极影响，进而探讨了农村留守儿童心理问题的缓解之道。强调社会应该通过实实在在的行动关爱、呵护留守儿童，加强留守儿童心理健康教育，引导留守儿童健康成长，杜绝悲剧的再发生。

二、农村留守儿童心理健康问题的表现及影响

在我国，留守儿童的规模应用庞大来形容。根据全国第六次人口普查样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。①另据国家卫计委的《中国家庭发展报告2015》显示：农村留守儿童占比超过1/3，留守老人接近1/4，留守家庭成为常态家庭模式。贵州省地处祖国大西南，经济社会发展处于欠发达态势，人口基数大，外出务工人员规模也大，留守儿童问题突出。2014年，由贵州省社科院的《贵州社会发展报告（2014）》显示：2013年贵州省在校中小学生为658万人，农村留守儿童约为240万人，在校生留守儿童为98万人，学龄前留守儿童约150万人，占留守儿童总数的60%（详见表1）。②一系列的数据均反映出贵州省留守儿童问题较为严峻。留守儿

童问题的严峻性不仅仅是数据上的反映，更多的问题是这个特殊的弱势群体在学习、生活、精神等方面存在着较大的障碍，尤其是心理健康问题更是各项问题之首。曾有调查表明，留守儿童心理问题检出率高达57.14%。相对于同龄的非留守儿童而言，留守儿童因长期得不到父母的关爱和教育，其心理健康问题表现在多方面，并且容易产生消极影响，这种影响轻则在性格上叛逆或孤僻，重则造成人生悲剧。

（一）性格孤僻且叛逆

留守儿童因父母外出务工而使他们的童年生活里缺少最重要的“营养”补充，导致成长环境“营养不良”。尽管有爷爷奶奶或外公外婆等监护人的照顾，但由于代际原因，这些亲人的关爱始终替代不了父母的关爱。相关研究表明：43.8%的留守儿童和监护人之间很少或者几乎没有情感交流，37%的留守儿童表示经常不想跟任何人说话，30%的留守儿童经常感到孤独。③因此，留守儿童容易形成孤僻的性格，不喜欢说话，也不爱和小伙伴一起玩耍，独来独往，久而久之形成内向的性格。同时，由于自我意识和自尊心随着年龄的增长而增强，他们不愿意接受爷爷奶奶或外公外婆等亲人的管教，逐渐产生叛逆心理，常常因小事而容易暴跳如雷，和他人顶撞，即使是无理的也要闹一闹，甚至是唯吾独尊。这些行为习惯或性格的形成，不利于留守儿童长大后快速、顺利融入社会。在讲求团队合作精神的当今社会，这部分性格孤僻而叛逆的人将与社会格格不入，个人价值或人生目标难以实现，长期的压抑情绪将在一定程度上形成对社会的仇恨心理，这种心理一旦爆发将会对社会和他人产生严重的危害。

（二）自卑心理明显

自卑心理是大部分留守儿童普遍存在的心理问题，尤其是农村的孩子本来在机会上就与城市同龄儿童存在差异，长期与父母的聚少离多容易导致孩子内心封闭，缺乏自信。在别人谈论爸爸妈妈或爸爸妈妈接送其他小朋友上下学、逛街购物的时候，这些留守儿童会在第一时间想起自己的爸爸妈妈在哪里？为什么不能陪伴在自己身边？自己是不是被遗弃等想法。同时，由于代际原因，现有监护人无法对留守儿童的教育进行辅导或满足不了学习需要，他们除了照顾孩子的起居饮食外，无法对孩子的其他需求进行满足。此外，在学校召开运动会或家长会的时候，这些留守儿童也会因为自己的父母不能到场而忧心忡忡，更加封闭。留守儿童缺乏自信心或自卑心理强烈是长期缺乏和谐亲子关系的结果，这种心理状态的产生极不利于还在今后的全面发展，可谓是在起跑线上输给了同龄人。

（三）思想道德状况堪忧

父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行都影响着孩子思想道德素养的形成。然而，由于父母外出打工，长期与孩子处于分离状态，父母除了能够在物质方面尽可能的满足孩子外，在教育方面应尽的义务微忽甚微，更谈不上通过父母的言行举止来影响和培育孩子正确的思想道德观念。在留守儿童的日常教育中，很多家长甚至认为只要孩子不淘气，每天多给点零花钱也愿意。事实上，很多时候正是这种想法苦了或害了孩子。孩子一旦手里有充裕的钱，他就能做很多学习外的事情，养成不好的习惯，最常见的就是抽烟和上网。实践证明：农村留守儿童因父母外出打工而得不到良好的家庭教育和监管，部分留守儿童容易做出偷盗、打架斗殴、上网、吸烟等不良举动，严重者还会拉帮结派，危害他人。这些表现在思想道德建设方面的负面影响如不加以制止，将会直接影响孩子世界观、人生观和价值观的形成，即使父母期望再大，也难以如愿。

（四）对学习产生排斥

父母外出打工是希望能够创造一个优裕的家庭环境让自己的孩子能够好好学习，将来能够出人头地，所以将孩子留在农村而选择进城务工。但是，由于父母与子女长期分离，父母没有时间对孩子进行教育和管教，而孩子的现有监护人又由于年长或忙于农活而不能承担起所监护对象的教育职能。这样的生活和教育环境，几乎是完全自由无约束的。童年时代玩的天性，加上弱小的自制能力，留守儿童对学习的重要性和必要性没有认识。于是乎，这些农村留守儿童在课堂上不认真听课，偶尔还会出现扰乱课堂纪律的情况，课后作业无法完成，严重者还会出现逃课、逃学现象，最终对学习产生排斥，出现厌学心理，失去上进心，与父母的初衷背道而驰。曾有一项针对贵州、重庆、河南等劳务输出大省的调研显示：43.8%的留守儿童对学习不感兴趣，49.4%经常没完成作业。④可见，留守儿童的学习状况好坏与父母外出务工所产生的长期分离有很大的直接性关系。

三、加强农村留守儿童心理健康教育的对策

由贫困而导致的农村留守儿童是一个庞大的弱势群体，这个庞大群体身上承受着的痛苦，正由一次次的悲剧传递给社会。尽管学界、政府及各类社会组织早已关注留守儿童现象并努力改变这个群体的学习、生活环境，但时至今日，所有的工作似乎都没有阻止留守儿童群体悲剧的发生。在未来，如何缓解或解决农村留守儿童问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方力量共同努力。

（一）家庭方面

为了让孩子能够有亲情的哺育，父母选择外出务工一定要因时、因势、因地进行，即根据家庭生活条件和孩子实际情况选择合适的时间最近务工。一方面，如果家庭生活条件已能自给，那么可留下一方在家照顾、教育孩子，切不可因想外出感受繁华的现代都市生活而让自己的孩子成为留守儿童。另一方面，如家庭条件确实艰苦，为了维持生存不得不外出务工，那么，对于留守在家的子女，父母至少需要做到“三个保证”。第一，保证每天晚上给孩子通电话或视频聊天，询问孩子学习情况，鼓励孩子认真学习，让孩子时刻感受到父母就在身边，能够像非留守孩子一样用心学习，正常成长。暑假时还应该将子女接到工作地近距离进行亲情培养和沟通；第二，保证三天以内给现有监护人通电话，询问子女的学生生活情况，对存在的困难要及时协调监护人进行解决；第三，保证一个星期给学校班主任老师通电话，实时了解和把握自己的子女在学校的学习情况及其他方面的表现，支持学校教育工作。对于农村留守儿童的心理健康教育问题，家庭环境最重要，而父母的陪伴则是最直接和最有效的方法。

（二）学校方面

学校在留守儿童心理健康教育工作中担负着直接的重要责任。因此，为适应农村留守儿童教育的需要，学校需要进行传统教育模式的革新。第一，将心理健康教育纳入九年义务教育课程体系，加强对学生思想道德品质的教育，从小培养孩子正确的、积极的和向上的价值观；第二，完善教师专业结构，实时引进社会工作专业及心理健康教育等相关专业的大学毕业生到农村中小学任教，加强对留守儿童心理健康教育的介入，弥补现有教师专业结构不能满足学生心理健康教育的需要；第三，通过开展团队游戏、感恩教育、道德教堂等活动，让留守儿童在活动中培养自信、团结和积极向上的精神，陶冶道德情操；第四，加强校园法制宣传教育，引导学生刻苦学习，遵纪守法，养成良好的行为习惯；第五，加强农村小学教师家访力度和频率，建立留守儿童教育联动机制，营造良好的留守儿童生活、学习环境。

（三）政府方面

政府职能部门在农村留守儿童的心理健康教育过程中扮演着重要的后勤保障功能，政府需要多举措做好后勤保障部长的职能。第一，建立健全的社会保障体系，尤其是乡镇政府需要根据上一级职能部门颁发的社会保障制度，结合辖区内实际，制定有针对性的农村留守儿童社会保障制度，并负责落实和监督。第二，县级以上政府预算专项财政资金加强对寄宿制学校的基础设施投入，通过完善的学校生活环境让农村留守儿童感受学校关怀，培养留守儿童自理能力、群体意识及团队精神，学会感恩；第三，联合教育、妇联、民政等职能部门对辖区内留守儿童进行全面、详细排查，对留守儿童个人及家庭信息登记造册，建立健全的农村留守儿童动态管理机制，便于开展结对帮扶工作。第四，加强学校周边的环境整治和监管，依法取缔有碍学生学习的网吧、酒吧、游戏厅等场所，为学校教育营造良好社会空间。第五，建立健全的农村留守儿童法制保障体系，依法对侵害留守儿童的行为进行惩罚，切实保障留守儿童权益。

（四）社会方面

留守儿童作为弱势群体之一，需要全社会的关注、关心和关怀。例如，作为企业，应该让常规管理制度更加人性化，可以允许留守儿童父母定期带薪返乡看望子女，建立留守儿童关爱基金，免费组织留守儿童进城、进厂见父母，等等；作为街坊邻居，应该主动关心留守儿童，在物质和精神方面给予留守儿童关怀，让留守儿童感受家的温情；作为村委会，要通过建立农村留守儿童台账制度全面把握留守儿童个人及家庭情况，建立一对一的帮扶制度，不定期对留守儿童家庭进行走访，在政策上给予照顾。社会的力量是无穷的，企业、街坊邻居、村委会等组织的加入将会为农村留守儿童创造健康成长的社会环境和氛围，对留守儿童心理健康教育能够起到积极的促进作用。

注释：

①全国妇联课题组.《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》，2013年5月10日。

②贵州省社科院.《贵州社会发展报告（2014）》，社会科学文献出版社，2014年3月27日。

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【关键词】农村小学；留守儿童；对策分析

近年来，我国市场经济迅猛发展，城市化步伐加快，我国农民工就业规模持续扩大。据统计，2012年我国农民工总量达2.63亿人，比上年增加983万人，其中外出农民工1.63亿人，比上年增加473万人。特别是西部偏远山区，由于地理位置和经济条件等方面比较差，造成当地大部分农民外出打工。有关资料显示，贵州农民工总量已有800多万人。由于户籍、高昂的借读费用和父母工作不稳定无法照顾孩子等原因，打工农民的孩子们只能留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，产生了大量留守儿童。以遵义市余庆县为例，全县共有30万人口，其中农业人口22.68万人，外出务工人员每年大概有6.3万人，外出务工人员占农业人口的27.8%，留守儿童大约有13000多名。

一、问题和原因分析

农村留守儿童是我国社会转型期出现的特殊弱势群体，他们由于缺少亲情关爱，因此在思想上、行为上和心理的成长中易偏离正常轨道，最终造成孤僻的性格和消沉的意志。

1.学习注意力不集中，动机不科学，成绩差

大部分农村留守儿童的学习动机不科学，不是因为喜欢学习而学习，而是为了父母来学习，导致其学习兴趣不高，学习注意力不集中。还有一部分留守儿童听了父母及亲人对外面精彩世界的描述，想通过认真学习“跳龙门”考上大学，以实现跨入城市的愿望，是为走出家乡而学习。因此，不同的学习动机直接影响着留守儿童的学习效果和未来的发展后劲。

2.个性心理特征发育异常，性格孤僻、冷漠

由于父母长期不在身边，孩子无法享受到正常的亲情关爱，常常会感到孤独无助，久而久之就会对心理和身体成长造成一些后遗症。当前，大多数山区农村留守儿童都是由爷爷奶奶外公外婆来抚养，彼此之间有代沟，孩子同祖辈不能有效沟通，慢慢就会形成孤僻、敏感、暴躁的性格。他们生活在狭小的自我空间里，对外界发生的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。也有一些留守儿童为了吸引老师和别人注意自己，故意做出一些特别和怪异的举动。另外，不少留守儿童还出现过早与异朋友，以及同性之间结拜姐妹、兄弟的现象。

3.焦虑心理突出，精神压力大

农村留守儿童耳濡目染许多残酷的现实，知道农村的艰辛和父母在外打工的困难，种种原因无形中给自己增加了生活和学习的压力。他们认为自己肩负的责任很重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母和亲人。因此，很容易引起他们内心的焦虑，导致心理和精神压力大，进而影响到学习成绩。

4.依赖心理较强，生活自理能力差

留守儿童多由祖辈抚养，祖辈们由于思想观念陈旧、教育观念落后等因素影响，常对孩子过分地照顾与保护。他们都将其监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故。个别老人对孩子可以说是百依百顺，百事包办，除了学习，不让孩子做任何事情。另外，父母由于常年在外，总觉得对孩子照顾不周，因此经常给孩子钱以补偿，尽量满足孩子的所有要求。祖辈和父母对孩子过分溺爱，导致孩子形成较强的依赖心理，生活自理能力差。

5.逆反心理强，违法现象严重

农村留守儿童家庭环境的不完整和情感教育的弱化，对其心理和精神状况都会产生负面影响，这些影响在外在环境条件的影响下，有时会产生一些极端的后果。一些孩子喜欢逃学、旷课，甚至参与社会不良青年团体，沾染上抽烟、打架、赌博和酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走，四处流浪。调查资料显示，父母均在外的留守家庭青少年犯罪率比一般家庭高70%。由于祖辈本身种种原因无力对孩子进行行为的控制和心理的教育，加上孩子的逆反心理较强，因此一些留守儿童极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路。

二、对策分析

农村留守儿童的种种不正常表现已经成为学校教育教学工作和社会安全稳定工作的一大难题，引起教育工作者和政府部门的高度重视。如何解决好留守儿童的学习和心理等问题，使其身心健康成长，促进学校工作和谐发展，促进社会稳定进步，是值得高度重视的教育新课题。

1.建立留守儿童学生动态档案

政府和教育主管部门应配合各学校对山区留守学生进行综合调查，走访留守学生，及时了解留守儿童的学习和生活情况，分析存在的问题。给每一个留守学生建立个人档案，详细记录留守学生的思想、品行、学习和生活情况，进行分类教育管理，增强工作的针对性和实效性。班主任根据具体情况及时补充档案内容，为留守学生的动态管理提供了依据。班主任定期与留守学生监护人或委托监护人进行联系，并做好联系记录，为留守学生的教育管理提供了第一手材料。

2.培养留守儿童科学的学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机。美国教育家彼得克莱恩提到：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”他把实际参与看成学习的最高水平。在活动中，培养留守儿童的学习兴趣，端正他们的学习动机。学校、班主任及科任教师营造良好的学习氛围，让孩子自觉去学习。留守儿童在正确回答老师的提问后，老师要及时的表扬和肯定，增强其自信心，让他们产生的积极向上的学习心态，进而不断规范自己的学习行为，提高学习成绩。

3.建立家校爱心桥梁

班主任定期与留守儿童父母和监护人联系和沟通，及时通报留守学生的学习生活情况，提出相应建议，督促家长更多关注孩子的全面成长，指导家长或监护人关心爱护孩子。另外，可以利用各种节假日时家长返乡时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流沟通，形成合力效应，共同关爱孩子的成长。

4.更新教育理念，培养留守儿童全面发展能力

学校应该承担家庭教育与学校教育的双重责任，班主任应该既当教师又当家长。全体教职员工树立“留守儿童不等同问题儿童”教育理念，从单纯追求教与学转向学生的全面、健康发展上来，提高教学内涵质量，培养孩子的全面发展能力。营造尊重、关心留守学生的氛围，让留守儿童更多参与校园活动中来，多举办一些能增加孩子动手能力的活动，鼓励留守儿童积极参与其中，全面提高他们的能力。同时，让学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人和做事，实现学生认知和个性的和谐发展，使每个留守儿童都能在原有基础上得到最大可能的全面发展。

5.开展心理健康教育，预防犯罪

心理健康问题不是病，但是如果不重视可能造成比生病更严重的后果。对待留守儿童的心理健康问题，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，不能讽剌打击，要像朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。学校应该成立心理咨询室，配备受过专业培训和指导的心理老师，定期对留守儿童进行心理健康辅导，帮助他们坦然面对成长的烦恼。大力开展青少年预防犯罪教育活动，组织留守儿童参观劳教所，安排失足少年报告会，让他们对犯罪的后果有一个直观的认识，让他们珍惜生活，珍惜现在，预防犯罪。

随着我国经济社会发展需要，农村劳动力会继续流向城市，留守儿童的队伍必将进一步扩大。农村留守儿童的教育和成长问题不只是教育部门的问题，也是当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，不仅需要教育部门和教师的积极参，更需要全社会的关注和参与。随着信息时代的到来，农村留守儿童的学习方式、生活方式也将发生较大变化。我们要紧跟时代步伐，与时俱进，不断创新，不断更新专业知识掌握新兴的与教育教学密切相关的科技知识，来适应留守学生更具挑战性的学校教育。

【参考文献】

[1]张帆，刘琴，赵勇等.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.

篇10

关键词：情商；留守儿童；类型；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0215-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.140情商即情绪智商，是一种自我调控和管理情绪的能力，它包括认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪、人际关系的管理等内容。情商是与智商相对而言的。智商是外显的，容易被测试的；而情商则是内在的，不容易被测试的。一个人的情商虽然不能给予明确的鉴定，但对其人生的成败却至关重要。

目前，农村留守儿童很多，他们因亲情的缺乏造成了情感障碍，严重影响着他们的健康发育与成长。由于娇生惯养、亲情缺失、情绪波动、意志力薄弱、耐挫力不强、不良社会风气等非智力因素影响而导致的懒惰散漫、基础知识差、学习困难、兴趣低落、自信心丧失的一类学生，占全体学生人数的20―30%。造成这一情况的原因很复杂，教师要找准症结，对症下药，具体情况具体对待。以下是我给这一类学生的定性与分类，以及针对具体对象所采取的具体措施。

一、因娇生惯养而导致的懒惰散漫型

现在的孩子大多是独生子女，养尊处优，加上爷爷奶奶的偏袒和娇惯，形成了很多不良习气，吃饭儿戏，心不在焉，一碗饭能吃半个小时；干活拖拖拉拉，漫不经心，爱干不干，吊儿郎当。这种不良习性带到学校之后，上课不集中精力，东张西望，小动作百出；做作业没有紧迫感，看似在做，实则在玩，心思一点儿也没有放在作业上。俗话说：性相近，习相远。近朱者赤，近墨者黑。对于这种学生，最好的办法是让他寄宿在学校里，过半军事化的集体生活，在老师和其他同学的监督影响之下去掉惰性，改变不良习气。

二、因个性太强而导致的偏科型

一般来说，个性太强的人，都是以自我为中心的人，他们心里只有自己，没有别人。对别人的批评，不但不能正确对待，而且还会产生逆反心理和抵触情绪。

比如六年级学生李红，其他课程学习成绩都很好，但唯独数学成绩太差。究其原因，是由于四年级时与数学老师有过节，不投缘，上课时不愿意听他的课，或偷看小说，或做其他课的作业，老师虽然给予了提醒，但他就是不听劝告，长期下来造成了数学成绩严重下降的状况。对此，我在给他做了大量思想工作的同时，请数学课老师对他给予了特别的关注，为他补习了所缺知识，让他的数学成绩迅速赶了上来。

三、因家庭变故而导致的情绪失落型

人在不如意的时候，往往比刹那间的快乐更令人刻骨铭心、意志消沉。教育者要时刻关注学生的情绪与情感问题，让他们在失意和挫折面前能够尽快从消极情绪中走出来。

比如钱小梅同学，平时性格开朗，兴趣广泛，学习成绩也不错，可是近来却突然情绪低落，学习成绩也下降了，并且上课和课外活动时也常有心绪不定和精力不集中的表现。经过多次询问和个别交谈，才知道是最近一段时间她的爸爸和妈妈在闹离婚，她不但遭遇到了家庭不和所造成的生活上的不顺心，而且面临着亲人离异所造成的何去何从的窘况。知道了这种情况，我们及时地进行了家访，与她的父母进行了沟通。后来她的父母想开了，态度发生了转变，决定不离婚了。钱小梅也走出了低谷。

四、因养尊处优而导致的思想堕落型

李明，五年级二班学生，因他爸爸是一个大老板，很有钱，上学回家都有小车接送，可学习很差，不用心，而且还有故意骚扰影响其他同学正常学习的不良行为。一次我们在家长会上请来了他的老板爸爸，在问到他应该如何配合学校教育好孩子，如何关心孩子的学习时，他竟然说出了这样的一番话：“噢，我的儿子么，学习差点没关系，他只要不杀人放火就行，老子挣下的钱他三辈子也花不完，愁苦个什么哩！”这番话惹得其他家长大笑了起来，我们老师只有无可奈何地摇头叹息而已。针对这种情况，我们老师集体商议，对李明同学实施恩威并用的心理调理战术，一方面对他的不良行为进行正面批评教育，另一方面利用课堂和班会对他采取心理战术，让他明白一个道理：人不单单是为了金钱而活着的，一个人再有钱，如果他仅仅活在那种维持躯体快乐的动物性本能层面，人们也是瞧不起他的。通过讲故事的办法让他认识了解那些没有一点儿文化与道德修养的暴发户突然暴富，又突然变穷的可悲可笑的状况。通过一段时期的启发教育，李明同学终于认识到了自己的幼稚和肤浅，公开承认了自己的错误，把精力用在了学习上。

五、因社会不良风气而导致的邪门歪才型