英语四级考试题范文

导语：如何才能写好一篇英语四级考试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】大学英语四级考试 翻译题型 特点 翻译策略

一、引言

全国大学英语四、六级考试委员会2013年下发文件，自当年12月考试开始，将对大学英语四级考试的题型和实体结构做出调整，旨在提升我国高等教育的教学质量，培养综合全面型人才。此次考试内容的调整，使大学英语四级考试的题型更有针对性，题型结构更加合理，更加注重考查考生对英语的运用能力。

此次大学英语四级考试的试题结构调整体现在：将翻译题型的分值提升到占总分值的15%，将此前的单句或是短语的翻译调整为汉译英整个段落（约140到160个汉字），翻译的内容囊括中国的历史、文化、经济和社会发展等方面。由此可见，翻译题型的难度与以往相比，答复增加，而且也对学生的英语实际运用能力提出了更高的要求。

二、翻译新题型的特点

笔者结合2016年6月大学英语四级考试的翻译真题，对翻译题型的特点进行了如下归纳。

（1）词汇具有中国特色

翻译题型中涵盖中国历史、经济、文化和社会发展等领域，其中会有很多中国特色的词汇。例如，2016年6月的真题中出现了“墨子”、“武术”、“传说”、“神话”等。一些中国特色的词汇，英文中没有相应的翻译，所以一般会采用音译的方法，比如“墨子”通常译为“Motze”。此外，考生应在日常的学习中多阅读一些英文的报纸报刊，积累具有中国特色的词汇，比如 “花脸（painted role）”、“文人（intellectual）”、“雅士（refined scholars）”等。

（2）含有被动语态

被动语态是翻译题型中经常考查的考点。被动语态标志性的词语有“被、受到”等。例如在2016年6月的真题中“有些风格模仿了动物的动作，还有一些则受到了中国哲学思想、神话和传说的启发。”这句话中划线部分就是被动语态的明显标志。因此在译文中，考生应使用被动语态，将其翻译为“Some of the styles imitate the movements of animals， while others are inspired by Chinese philosophy， myth and legend.”此外，一些句子中的被动语态并不明显，考生在答题时要特别注意。例如，2016年6月的真题中“据说他的风筝用木头和竹子制作，飞了三天后才落地。”划线部分就应该翻译为“It is said that his kite was made of wood and bamboo， and it landed after three days’ flying.”

（3）可转换为定语从句

通常来讲，翻译试题的语段多为结构简单的短句，但是有时候也会出现若干结构较为复杂的长句。有的时候，也可以将若干短句，合并为一个长句，避免句子的过于琐碎。例如， 在2016年6月的真题中“功夫（Kung Fu）是中国武术（martial arts）的俗称。中国武术的起源可以追溯到自卫的需要，狩猎活动以及古代中国的军事训练。”这句话中，两个句子当中都有“中国武术”，可以将第二个分句译为定语从句，即译为“Kung Fu is commonly known as the Chinese martial arts， the origin of which can be traced back to the need of self-defense， hunting activities and military training in ancient China. ”

三、大学英语四级翻译题型的翻译策略

大学英语四级翻译题最常见的解题方法就是直译法。这一类型的考试对考生的翻译水平不做过高的要求，考试只要能够准确表达原文的意思，不出现大的语法、语言错误即可。翻译的段落多以短句为主，但是对于一些长句的翻译要采用一些翻译策略。

3.1 转换语态

转换语态指的是在翻译中，将原文的被动语态转换为主动语态或是将原文中的主动语态转换为被动语态的翻译方法。

例1：随着技术和安全措施的改进，发生核事故的可能性完全可以降低到最低限度。（14年6月真题）

参考译文：With the improvement of technology and safety measures， there is little possibility for nuclear accidents to happen.

原文中“可能性”应该是被“降低”的，所以在翻译的时候应该将这种被动关系翻译出来，另外，译文中还使用了there be句型，进行语态之间的转换。

3.2 词性转换

由于表达方式的不同，汉语通常多使用动词，而英语则多使用名词和形容词，这种转换某些词语的词性的方法称为词性转换法。

例2：通过阅读，人们能更好地学会感恩、有责任心和与人合作。（14年6月真题）

参考译文：Through reading， people can learn better how to be grateful， responsible and cooperative.

原文中使用了三个动词“学会感恩”、 “有责任心”和“与人合作“，但是在译文中要讲这些词转换成形容词 “grateful， responsible and cooperative”。

四、结语

大学英语四级翻译题型注重考查学生的英语运用能力，这就要求学生在可惜啊除了要积累必要的词汇之外，还要掌握基本的汉译英翻译方法，提高自身的英语能力和翻译水平。

参考文献：

[1]冯庆华.实用翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2010.

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关键词： 新四级考试 交际法测试 对比分析 反拨效应 教学启示

随着全球化和信息时代的来临，传统的大学英语教学大纲已不能满足社会对英语应用型人才的需求。传统大纲注重提高学生的语言知识并将听、说、读、写、译五大技能视作独立技能分别培养，尤其是重视读、写能力的培养。在此大纲的引导下，许多学生掌握了大量词汇的浅表含义和语法规则，却并不具备相应的交际能力，即在现实生活中，在具体场景中应用英语的能力。传统大学英语教学被认为是学习关于语言的知识，而不是用语言去学或学会用语言。传统大学英语教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽略语言使用能力的培养。然而，除非使用者能创造性地将语言结构知识恰当地应用到他所希望使用的语境，否则仅仅培养语言结构知识将无法转变为实际使用语言的能力。因此，同时拥有语言知识和实际使用语言的能力，即拥有交际能力成为大学英语教学新的教学目标。为适应这一新的教学目标，2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），将大学英语课程的教学要求由过去的阅读为主调整为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”与传统大纲相比，《教学要求》更加强调语言技能的综合应用，以及语言在生活中的具体应用。

作为检测完成基础阶段学习的非英语专业学生是否达到《教学要求》所规定要求的全国性大规模测试，四级考试应是贯彻执行教学大纲的重要保证，其结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。为更好地服务于改革后的大学英语教学，四级考试委员会一直致力于新的考试形式和新的考试技术的开发。随着新四级考试在全国范围内的全面施行，人们日益关注新四级考试与传统四级考试在测试特点方面的差异，以及新四级考试能否更为准确地测量交际能力。

一、新旧四级对比分析

1.旧四级考试注重对语言知识的考查，尤其是阅读能力的考查，因此阅读在旧四级考试中占40%的比例，而听力只占20%。而在新四级考试中，听力比重提高到35%，阅读所占比例略有下降，而且听力题型更为丰富，如长对话和复合式听写。新四级对听力部分的改革是基于考生和社会的需求，即能在日常生活中用英语进行书面和口头交流，而做出的调整。据估计，在成年人的交流活动中，45%是用于听，30%用于说，16%用于阅读，只有9%用于写。因此，听力是最重要的语言技能，因为没有输入就没有输出，没有听，就没有交流。此外，听与说是密不可分的，我们通过听来学会说。对听力能力的测试不仅可以从一定程度反映说的能力，还能对听说能力的培养产生积极的影响。

2.新四级在考试题型方面也有较大改变，主要体现在长对话、快速阅读和选词填空。这三大新增题型所具有的一个共同点是语境，即题干的输入量都有显著增长，而且更具功能和语用上的多样性。语境对于测量学生的语用能力有着密切联系，而语用能力是交际能力的重要组成部分，所以在语境中能更准确地考查学生的交际能力。语境主要分为客观语境和语言语境。客观背景指对话发生的时间、地点及人物关系，与短对话相比，长对话能提供更为具体的客观语境，即对话发生的客观场景，如在宾馆、在医院、在面试等。另一种是语言语境，即上下文，例如旨在考查在语境中识别和运用词汇的选词填空题型。与传统的多项选择题相比，新题型能更为准确地测量出使用词汇的能力。原因在于语境能排除歧义，而且只有在特定的语境中，一个单词才能从诸多语意中确定一个特定的意义。

3.新四级考试重视考试材料的真实性及题材和体裁的多样性，如听力理解的材料来自电台广播和电视新闻的对话和谈话类节目，阅读材料则来自报刊、因特网上的相关文章。考试材料的真实性既有助于交际能力的测试，也能激发学生的兴趣，发挥出最好的应试水平。

二、学生

尽管新四级考试只发放成绩报告单，而不再设立及格线和发放证书，大部分学生都明确表示了参加四级考试的决心，并承认取得好成绩仍然是大学英语学习的动机之一。然而，学生对新四级考试的态度已有所转变。学生对旧四级考试多持消极态度，认为旧四级考试过于侧重对静止的语言知识的考查，而忽略了实际生活中需要的英语应用能力的考查。相当一部分学生认为大学英语学习的主要内容就是扩大词汇量和进行大量阅读训练。

随着新四级考试的全面施行，许多大学生反映新四级能更好地检测英语综合应用能力，在学习过程中更为注重通过真实材料如新闻、广播节目、原版电影等培养听、说能力，同时积极参与课堂交际活动，如对话、游戏、角色扮演等。许多大学生不仅改变了对四级考试的态度，还改变了英语学习的方法，注重在语境中、在使用中学习和运用词汇和语法知识。

三、教师

新四级考试同时引起广大大学英语教师对教学目的和教学方法的反思。为提高过级率，教师将课堂活动与四级考试题型紧密结合，如词汇教学多采用多项选择形式，注重词语细微语义的区别和语言形式的正确性。主要教学材料是课文提供的语言范例，而不是将其视为激发学生原有知识结构与作者产生互动的输入。

新四级考试对教师的教学目的和方法有着积极的影响。首先，教学目的转变为培养学生的英语综合能力，而不是以通过考试为目的。教学是第一位的，测试只是为其服务。其次，教学方法也发生变化，大量英语教师倾向于将传统教学法与交际教学法相结合，注重语境的作用，采用更为接近真实生活的多样性的课堂教学活动。教师的角色也由知识传授者转变为助学者和组织者，注重培养学生的自学能力。

四、社会和教学体系

学生在新四级考试中的表现对个人及社会有着重大意义。许多大学仍将四级考试与学位挂钩。四级考试改革也引起学校相关教学部门的重视。为更好地培养学生英语应用能力，听力和口语的课时量显著增加，同时增加了新的教材，如《新视野视听说教程》。为培养学生的自学能力，许多大学投资新建多媒体自学中心。

新四级考试也对可能需要使用考试分数做出重大决定的相关人员产生影响，如未来的用人单位。新的成绩报告单不仅提供总分，还详细列出了单项分和分数解释的依据，从而使得用人单位不仅了解学生的总体表现，还能了解学生在语言技能上的优势和劣势，便于根据具体的工作需求选择人才。比如一名有着较高阅读和写作能力的学生可能听、说能力较差，而未来的工作岗位包含大量口头交际任务，则公司可根据更为详细的成绩报告单做出合理的选择。

五、结论

综上所述，新四级测试已引起了教师和学生的关注，并赢得了好评。新四级测试能更好地服务于大学英语教学的新目标，即从语言知识转为语言的运用能力。新的四级考试能从不同角度、不同渠道、不同层次衡量考生实际运用英语的水平。新四级的施行能有效扭转为考试而教和学的局面，能促进以交际法为导向的大学英语教学。大部分大学英语教师和学生认为新四级考试对大学英语教学产生了更多的正反拨效应，推动了大学英语教学改革。新四级考试不仅要求考生具备扎实的英语知识，还要有应用能力，能将课堂上学到的知识运用到实际生活中。

参考文献：

［1］Alderson，J.C. & Wall D.Does Washback Exist?［J］Applied Linguistics 14，1993.

［2］Bachman，L.F.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford University Press，1996.

［3］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

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1、大学英语四级考试报名时间，上半年一般在3月中下旬报名，下半年四六级报名时间一般在10月中下旬。考试时间为每年6月和12月第三个星期六，今年由于疫情原因考试时间推迟，原定于2020年6月13日举行的全国大学英语四、六级考试延期并分两次举行，考试日期分别为7月11日和9月19日。

2、大学英语四级考试题型主要有听力、阅读和完型填空、作文和翻译四部分。各单项报道分的满分分别为：听力249分，阅读249分，翻译106分，作文106分。各单项分相加之和等于总分710分。

（来源：文章屋网 ）

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学习策略 学习方法 英语教学 培养 提高 通过目前高职教育已被社会广泛认可，但是高职英语教学的教学目的、教学模式、课程定位、课程标准、课程功能等都在研究和探索实践中，尤其是基础课程的“够用”原则在一定程度上限制了英语教学。在学生水平方面，学生英语基础参差不齐、缺乏英语学习动力；社会要求方面，企业及就业单位认为学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。在有限的学习时间内，学习策略和学习方法对于提高学生学习成绩，进而通过大学英语四级考试，就显得非常重要了。那么，对于英语四级考试成绩的提高，我们应弄清以下几个问题：第一，什么是学习策略和学习方法？对这一问题，不同领域的专家们的定义不尽相同。《英语课程标准》中指出：学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。简单来说，学习策略解决的是“学习中何时如何做”的问题。第二，如何培养学习策略及方法？学生是学习的主体，因为学生存在差异性，所以表现出不同的学习策略和方法。其中，优秀生一般掌握较好学习方法，比如有规律的记忆单词、周期性的背诵课文等。成绩普通的学生对待学习的态度较随意。一般不太讲究学习方法。比如记单词，大部分是依靠死记硬背，枯燥的学习方式让学生在常年累月的学习中慢慢失去学习兴趣，导致成绩不尽如意。这种情况在学生中很普遍。成绩较差的学生一般搞不清楚怎样学，甚至为什么学等问题，缺乏思考。在学习实践中，慢慢变得厌学。英语教师作为学生的引路人，我们该如何培养学生合适的学习策略和方法呢？这里，通过对四级考试题型的研究与分析，寻找适合高职学生现状的英语学习策略和方法，使学生在短时间内掌握英语四级应试技巧，包括写作、听力、阅读和翻译等几大题型，从而提高大学英语四级考试通过率。

一、对于写作1、先确立一个“清单”，内容是作文题目，并保证这个“清单”中的题目是考试中有可能出现的热点内容，比如，有关个人的上学问题、工作问题；有关社会的环保问题、经济问题、立法问题：有关科技发展的问题；有关的网络问题等。这样在练习写作的时候可以从上边的清单中每次抽取一个进行展开练习，以求做到有据可依。2、动笔之前，大概进行一下“构思”的程序，即将想到的有关要写的东西都写下来，同时确定自己的立场和主要观点并进行逻辑归类，以求逻辑清晰，不至于写到后来乱了阵脚。在“构思”时，所想到的可以是词、句，也可以是从前看过的别人的观点，总之一切有用的、能想到的都尽量写下来，以备不时之需。3、写正文。这时要借助一些范文，范句等，同时你的语法修养，词汇修养也都会体现出来了。万事开头难，虽然开始时的词汇量还很不足，但是只要坚持，将学过的经典词句记熟，并结合题目，阐明自己的观点，就可以写出符合四级考试要求的高水平作文了。

二、对于听力在开始阶段，大部分同学都会觉得听力很难。在这个阶段更是需要不间断的每天都听，可以直接听真题，我不建议这时采用泛听的方式，因为既然是备考，我们就要注意提高效率，而不是平常的英语学习可以用泛听练习。这个时候练习听力就要抱着努力听懂每个段子的目的来精听，第一遍听不懂没关系，回过来听第二遍、第三遍，努力把段子的大意听懂，这时再找出原文，查找自己听不懂的地方，分析是单词的问题还是不了解英语的连读规律或者对发音不够熟悉，但这都要建立在基本听懂的基础上。听力最重要的就是一个是要坚持听，每天都听；再有就是在听的时候千万不要看原文，不然听力神经就会放松，这时候练习的就不是听力而是阅读了，只有在听完之后才能去看，这点切记。也没什么可投机取巧的，真题拿来，多听。建议一套题目至少要听三轮以上，第一轮在考试规定的时间内完成；第二轮看着听力原文去听或是先看完原文再去听，但要着重听在第一遍时做错的地方；第三轮或以上，可以叫做泛听，即利用零散的时间来反复听做过的题，可以随时随地听，不用去看书，也不用太专心，听不懂下次再听。听力就是要这样反复地练习，反复地听！值得注意的是，听力能力的提高往往是阶梯性质的，而不是我们所想象的曲线状地提高，所以一定要鼓励学生坚持住，尽管可能会有一段时间的练习毫无起色，但终会有突破的。

三、对于阅读以阅读为基础，带动各方面全面提高。一边读一边对取得的信息进行加工和推理，借助文章中的提示点，如转折性词汇、解释说明的标志等，缩小题目答案的寻找范围，快速有效地完成阅读题目。抓住关键词和段首段尾句，也有助于提高阅读的质量和效率。

四、翻译部分翻译部分在原来的考试题目中只占了5%的分数，但从2013年12月份的这次考试以来，这部分调整到15%的比例，原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，翻译段落长度为140―160个汉字。很多学生原本就掌握不好这部分汉译英，现在从内容和长度上都提高了不少，所以它的调整给很多同学都带来了不小的压力。在备考翻译题的时候，一定要使学生理解，翻译绝对不是简单的在一种语言中找到另一种语言中的相似词汇来进行翻译，而是“Notion to notion”。把这一想法始终记在脑子里，并且好好掌握英汉两种语言的特点及必备的翻译技巧，这一部分还是比较容易得分的。综上所述，只要掌握了适当的方法，提高英语成绩进而掌握这门学科还是不难做到的。但是英语是一门靠积累的学科，所以在考英语四级的时候，临时抱佛脚的方法是行不通的。建议同学们在掌握方法的前提下，按照学习规律，日积月累，持之以恒，最终实现学习目标。

参考文献：

[1]吴国权，图式理论与语言习得研究

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关键词： 四级听力题型改革 教学策略 高职高专

大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，是全国性的权威英语考试之一。英语四级考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。当前，对于高职高专学生来讲，英语四级已成为衡量学生英语能力优良程度的标杆。

一、英语四级听力改革内容

近些年来，大学英语四级考试不断改革，听力分值不断加大，由原有的20%增加到现在的35%。2016年6月，听力题型进行了较大程度的改革，分值不变，听力测试时长由原来的30分钟缩短为25分钟。题型变化主要来自第一部分，将存在多年的短对话题型改为短篇新闻报道，占考试总分的7%。新闻材料主要来自BBC及VOA，长度约为130-190词，时长约一分钟，每篇新闻对应两到三个问题，整体难度与之前的短对话相比持平。长对话和短文理解仍为保留题型，但短文理解分值有所增加，由原来的每题1分变为每题2分，整题占考试总分的20%。

二、改革对高职高专学生的影响

听力题型的改革发出一个直接信号：进一步强调考生的语言能力及语篇的理解能力，应试技巧相应被削弱。考生需要加强平时对英语新闻、英文讲座素材的练习和积累，努力提高自己的英语听说能力，才能从容应对新题型。对于高职高专非英语专业学生来讲，题型改革后的难度大为增加。短对话题型相对套路性较强，经过短期的培训及规律寻找，学生可以获得较大进步，高职高专学生该题得分率也较高。与短对话相比，由于新闻报道篇幅较长，内容偏专业性，离日常词汇比较远，学生不熟悉的地名、人名、机构名称等专有名词大量出现，其读音往往不好辨认，在较长语篇中对学生理解产生干扰会更强。得分困难的短文理解分值的提高，无疑给高职高专学生四级听力部分的得分增加了难度。所以，整体来说，本次大学英语听力题型的改革对高职高专学生通过四级考试带来了较大的困难，并且这种困难需要调整相应的教学策略，通过长期的训练帮助学生适应新的要求。

三、应对策略

1.高职高专学生听力存在的主要问题

高高专学生英语基础普遍较差，部分学生单词量和语法上的薄弱造成语篇理解困难。有些学生来自农村，听力培训机会很少，不注重发音，听说能力较差，单词读音与文字无法对应，造成功能性词汇缺失，即文字材料中已掌握的词汇，却在听力材料中无法辨认。不少学生高中时期缺乏系统有效的听力培训，接触的听力题型相对单一，难度不大，导致面临四级考试时感到差距太大，从而丧失信心。部分学生缺乏学习的主动性，相关知识背景少，对英语听说学习缺乏兴趣，英语能力差距较大增加了教师教学的难度。教学方面对听力课时的分配不够，训练不充分也是学生听力学习的困难之一。

2.应对四级听力改革的教学手段

英语听力能力是一个长期的过程，本次改革给高职高专学生提出了更高的要求，提高教学手段的调整势在必行。

（1）巩固英语基础仍然是高职高专学生英语学习的关键，尤其对于基础较差的学生来说，词汇量及语法方面的学习非常重要。跟读、对照文本听材料等手段对于这一部分学生较为有效。教学中，要强调重读、弱读、连读等发音习惯，让学生适应四级听力材料的读音习惯、语音语调及语速。同时，新闻词汇的引入非常重要。新闻中会频繁出现专业名词、人名地名、机构名、专业术语等。教师应引导学生将这些专业名词符号化，进一步加强语音音节构成的认知，不让这些专有名词在听力过程中干扰文本的理解。

（2）Carrell和Eisterhold的自上而下模式（top-down process）指出听者通过利用已有的背景知识，对接收到的现有语言信息能够有效地进行分析、处理和理解。这一学习方式与策略对于新闻报道和短文理解部分会有很大帮助。根据这一理论，听者首先存储相关的背景知识，在获得与之相关的言语信息后，根据其先验知识对当前信息作出判断，帮助听者理解当前语境。由于本次四级听力题型的改革偏重语篇理解的考察，相关的背景知识在解题过程中起到的作用非常大。因此，应将新闻材料列为常规练习内容，并增加英美文化背景等方面的知识，让学生了解近期国际国内的重大事件，熟悉相关话题可能的趋向，能够对相关词汇、事件比较熟悉，建构有效背景知识。

（3）新闻稿件有其特殊的行文方式和行文风格，所以可通过常规的素材听力训练，让学生熟悉新闻稿件的形式，并能感受新闻稿件开门见山、简洁、清晰明了的特点。只有了解题目特点，才能够摸索出相对适合自身的解题手段。听力内容选取应循序渐进，从生词量不大的短篇新闻入手，例如慢速VOA中较为简单，字数不超过200字，并且语速适中、发音清晰的材料，逐步引入较长、较难的新闻，并模仿四级考试题型出题，让学生了解题型，总结出有效的解题方法。同时要观察了解学生的学习效果，根据大部分学生的反馈调整相应材料的难度，在大部分学生认为难度适当的基础上，重点练习。

（4）充分利用多媒体教学的优势能激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学引入语音、视频、图形、音乐等各方面的符号，调动学生的多种感官，让学生能主动参与学习，产生多方向的联想，从而强化知识积累，增强记忆效果。教师可以利用多媒体技术与视听说相结合的教学手段，补充英美国家文化背景、历史知识、文化差异等方面的短片，介绍近期优秀的美剧，有趣的广告视频、漫画，打榜音乐等方面的材料，增加教学的趣味性，提高学生的听说能力。多媒体教学能够比较清晰直接地展示视频音频材料，让学生在实际运用语言的同时增加词汇量，增强语感，体会英语语言的魅力。

（5）在听力材料的选取上，词汇量和难度应尽可能接近并略高于学生的当前能力，让学生听取时感到有一定的障碍。通过听取整体材料，合理推断语篇的内容，鼓励学生猜词，提高整体理解力。时长、语速、实用性、趣味性等各方面因素也需要充分考虑，让学生在轻松的气氛下提高理解中篇材料的能力，激发学生学习的成就感，提高学习兴趣，同时拓宽学生的知识面，让学生更有意愿积极学习。

四、结语

本次大学英语四级考试听力的改革是多年来听力题型最大的一次调整，本次改革强调整体语篇的理解，减少由于掌握出题规律而产生的应试技巧，给高职高专非英语专业学生通过四级考试带来了较大困难。基于高职高专学生的英语能力，教师在听力教学时应增加新闻报道和文化背景的知识内容，调整教学手段以提高学生对中长篇材料的理解力和整体语篇的把握程度。在英语教学中，听力教学的课时比例应相应有所提高，为应对四级考试做好充足的准备，以应对题型改革给学生带来的困难，让学生了解英语四级考试的改革动向和变化内容，熟悉考试节奏，为通过四级考试打下良好基础。

参考文献：

[1]Carrell & Eisterhold.第二语言阅读研究的交互模式[M].世界图书出版公司（第1版），2006，8.1.

[2]易雅琴.基于图式理论的高职高专商务英语专业听力作业设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016，6.

[3]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[J].华东师范大学.2010，1.

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关键词：系统软件；试题库；英语考试

随着大学英语四、六级考试的改革，大学英语1-3级考试形式也相应开始调整，逐步采用新题型以适应大学英语教学改革的需要。目前全国完善的新题型考试资料尚缺，1-3级新题型题库甚少， 具备新题型题库的大学也为数不多。虽然1-3级考试由学校各自组织，但1-3级考试却是大学英语四级考试必备阶段。目前大学英语1-3级考试，还主要是以教师监考、学生书面考试为主。考生的学习、复习也是通过研读书本，及一些复习资料和复印材料等形式进行，采用微机、网络进行这些工作还是空白。传统的考试形式具有诸多弊端，形式不够灵活，每次考试需要众多老师监考，既浪费了大量的人力和物力，考试的结果往往还缺乏客观性、正确性，很难达到统一的标准， 即影响教学质量，又不利教学管理。相比之下，网上题库和机考则具有较大的优势：题目类型全，符合相关标准和规范；智能组卷，修改容易，卷库管理，打印方便；考试结果管理系统进行各种统计、分析，找出考生的薄弱环节，了解其知识掌握程度，有目的地进行下一步的教学学习；系统自动判卷（客观题），提高判卷准确性等。从而能够大大减少教师的工作量、提高教师的工作效率。

为了使大学英语1-3级考试规范化，标准化，我们设计并研制了1-3级考试题库系统。如图所示。作为一个交互式系统，通过表示层、业务逻辑层和功能数据层分离，使得系统具有清晰的三层体系结构，以及很好的性能和可扩展性。首先实现教师和学生的功能界面分离。其次，对试题、试卷、考试等功能界面，功能调用的控制逻辑和具体的功能实现进行很好的分离，使数据库服务器和应用服务器可以位于不同的物理位置，来提高系统的安全性和其它性能。

软件系统主要分为试题子系统、试卷子系统、题库子系统、学生管理子系统和考试子系统。各子系统独立成系统，并具有完善的功能；子系统之间又相互依存，共同组成完整的系统。试题子系统包含了所有题型的试题，并为试卷子系统提供试题，同时为考试子系统提供试题答案；试卷子系统接收试题子系统提供的试题并组卷，为考试子系统提供考试试卷，并接收考试子系统对试卷的评价反馈；题库子系统为试题设置课程、章节及题型，为试题子系统选题提供保障；学生管理子系统负责注册学生及进行考试。

系统的设计还充分考虑了不同课程，如：听力课程，口语课程，写作课程等，可以用于不同课程的考试。系统的应用准备依托现有的网络平台，经过注册的学生可通过联网的终端PC登录应用服务器，进行考试；教师用分配的账号、密码登录，可通过网络远程出题、组卷、网上判卷、分析试卷等。管理员可以远程对系统进行维护和更新。

题库考试系统的安全性是系统设计要考虑的重要方面，要保证试题不被窃取和恶意修改,管理员、教师和学生可根据其对系统不同的需求，进行不同的操作。系统实行完善的身份验证和授权，使用户只能执行权限范围内的功能，这样保证了系统数据的安全性；该系统还具有独立平台性，系统用JSP和Java Beans实现，Java平台无关的特性，使得系统不依赖于特定的操作系统，可以在Windows、Linux等平台下使用；系统采用了B/S模式的三层系统结构，用户只要能上网，便可以通过浏览器使用该系统，IE、Firefox、Maxthon等浏览器均可。客户端无需下载插件，直接浏览便可使用，界面简单易用。系统的配置过程简单，便于系统的实施。系统操作简单，无须专业培训。

此外，该系统还具有性能优越、可扩展性和安全冗余等特点。JSP和Java Beans具有编译运行的特点，性能要明显优于解释执行的B/S模式系统。针对系统可能同时很多人在线的特点，在系统的配置中可以采用数据库连接池等技术来进一步提高系统的性能；随着教学工作研究的深入，必将对题库和考试提出新的要求，系统在设计过程中进行了很好的模块划分，并为今后的扩充留有足够的空间；如果条件允许的话，可对关键设施比如数据库采取安全冗余措施，配置双机备份等多种方式确保系统的安全。

考试的信度、效度和可行性是重要的评价考试质量高低的标准。“考试的效度指的是考试在多大程度上测出预期要测量的东西，或者说考试在多大程度上完成了预期的测量任务，达到了预期测试的目标。信度是指考试结果的可靠性和稳定性。所谓考试的信度是指同一个测验（或相等的两个或多个测验）对同一组考生施测两次或多次，其结果的一致性程度。”（舒运祥，1999,51-61）在新的考试理念及教学理念指导下，经过为期两年的研制设计，系统逐步趋于完善。经过本校及附近几所高校的试用，对一部分试卷进行了效度及信度测量。以大学英语四级考试为效标，测得的效度相关系数在0.86，关系密切。关于信度测量，我们采用了复本信度法，即用几份性质、内容、题型、题数、难度等方面都一致或等值的试卷，在同一组考生中进行测试，所得的结果的相关系数0.89，信度较高。

目前，计算机辅助多媒体教学软件在英语学习中的应用越来越普遍，大学英语1-3级新题型考试题库系统软件的开发适应了大学英语教学改革的需求。此软件具有容量大、手段多样、应用方便等优点，受到应用该软件学校的好评。互联网络的普及也为该软件在未来的应用提供了一个有效的途径。大学英语1-3级新题型考试题库系统软件通过在几所高校期中、期末考试中的应用，获得了良好效果。该软件的实践应用，一方面检验了此软件系统的安全性、可靠性，另一方面也充分发挥了测试的正反拨效应。经过实践应用，测验结果为大学英语教学及四级考试备考提供了大量可靠信息，而且形式灵活、内容新颖，非常符合大学英语大纲要求。命题、阅卷时间，试卷成本符合经济原则，省时省力。

作者单位：燕山大学外国语学院

参考文献：

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].北京:世界图书出版公司,1999：123-124.

[2]高凤，肖万程.基于JSP+Servlet+JavaBeans 的动态网开发技术[J].电脑编程技巧与

维护，2005（8）:89-90.

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关键词：大学英语四级；网络多媒体；教学模式；探讨分析

引 言：著名作家张海迪针对英语学习曾经说过：“在今天这种浮躁的生活中，沉下心来真正学习英语并不容易。我发现应试教育让人学的时候热情很高，考完试就把书本扔了。学英语要有热情，也要有好的学习方法，真正为使用英语而学习就好了。”传统英语学习模式中，学生的学习态度是“我不得不学”把四级考试当成是枯燥的攻坚战。改革开放以来，经过二十多年不懈的发展和锐意改革创新，我国各高校英语教学取得了瞩目的成绩。改革开放的进一步推动和世界贸易组织的加入，我国与世界的距离被拉近，为适应改革开放、国内经济发展和国际经济文化交流英语学习的重要性被上升到另一个高度。大学英语四级考试的目标在于考察学生英语综合运用能力，增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在这种形势下，研究网络多媒体自

主学习环境下大学英语四级教学的成效、弊端和改进措施尤为必要，并具有现实意义。

1网络多媒体教学模式对英语四级教学的意义

1.1创新教学手段，改善课堂内容，拓阔授课途径。多媒体教学是一种新型的教学手段， 对传统的教学手段起到了颠覆性的作用，其对教学的组织形式， 教学内容的设置等都产生了积极的影响。传统英语四级课堂中教师的教学方法就是凭借一张黑板、半截粉笔和两本教材， 将书本里的内容写出来、说出来、给学生灌输进去。然后反复多次强化练习 从而使学生被动强制地熟悉并掌握教材内容。教材的编订具有滞后性，不能得到及时有效的更新。网络多媒体进入课堂最显著的功效就是在打破了书本内容本身的限制， 能够将一些动态信息和最新的英语知识及时有效、方便迅速地补充到教学活动中， 满足学生和教师对新知识的渴望和探索。多媒体教学完美的结合了计算机技术的高效灵活和英语教材的稳定成熟性通过向师生展示直观的色彩、生动的图像、动态的的音响刺激学生的听觉器官和视觉器官，能够克服传统英语教学直观性不强、语言表达能力有限的弊病，为学生提供全方位、深层次、多角度的的知识讲解。在图文声响并茂、形象生动的的教学环境中学生会对教材内容获得一个初步体验，并激发进一步探究的兴趣。

走出课堂之外，学生照样可以利用便捷的网络渠道收听电台英文广播，赏析经典英文电影，参加英语四级远程教育课堂或者直接在线与老师、同学进行英语交流。这都是非常有价值的学习英语的方法，既能刺激学生学习英语的热情、积极性又能真正为学生提供大量的语言信息和实践机会，增强学生英语四级测试的能力和英语交流的信心。

1.2再现真实英语环境，提高口语交流水平。中国学生不管有几年的英语学习经验或者不管在等级考试中取得多么优异的笔试成绩，在与外国人进行口语对话时往往要么听不懂对方的讲话内容要么不能有效地表达自己的心声，“哑巴英语”的称号绝不是“浪得虚名”。为了改变“哑巴英语”的弊病，从1987到今天，英语四级考试越来越把听力放到课程改革中的关键地位。传统教学模式下学生学习方式单一枯燥，老师过分注重听的结果， 忽视听的过程。教师往往是凭借长时间强制性的语言输入摩擦学生的听觉器官，让学生被动记忆。听力课程失去了教授学生听说技能的初衷，变成一堂枯燥的听力测试。同时又由于听力课时有限、班级人数众多、听力教学缺乏科学的理论指导、教材内容滞后等因素， 学生消极怠工、产生听觉疲劳，、学习兴趣下降、思维空间受到限制。作为一种新兴教学手段，多媒体的融入毫无疑问解决了“哑巴英语”带了的难题。网络多媒体利用声音、光电、色彩、图形的搭配融合，将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来， 再现了真实可靠的英语教学情境和和谐有序的教学氛围，充分激发了学生的听觉细胞。不仅学生在课堂上接触到原汁原味的地道英语， 任课老师也能在真实动态的教学情境下获得身心放松，提高了教学质量，完成了教学目标。

2网络多媒体教学模式存在的弊端和不足

总理曾经在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》意见和建议的座谈会上谈到：“要以教学为中心，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。”新课改也多次强调必须“体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导地位”。必须始终不渝地坚持以学生为主体，以教师为主导；坚持教育以学生为本，办学以教师为本。多媒体教学有时会本末倒置，错乱教师、学生和多媒体三者之间关系。在教学过程中教师、学生、多媒体的职责是不同的。教师是信息的组织者、知识的构建者、学生学习路上的引导者；学生是信息的接受者、知识的消费者、未来的创造者；而多媒体是教师教学的辅助工具、学生自主探索开拓创新的媒介，是辅佐教学的拐杖。然而，在现实的教学过程中，多媒体的作用往往被无限夸大，人们对多媒体功能的期待超过了多媒体本身固有的功能。教师拘泥于三寸讲台过多依赖多媒体，忽视备课工作和自身讲解，减少了与学生直接沟通交流，变成多媒体放映员；学生被多媒体左右，不思进取、消极无为、养成思维惰性。本应活泼温馨的课堂因为高科技的存在反而变得变得冷漠无趣。多媒体的本来作用得不到正常发挥，变得面目全非。

3高效运用多媒体参与英语四级教学的措施和意见

3.1实施以学生为中心的多媒体教学模式，进一步培养学生自主学习的能力。传统封闭的英语课堂已经不能独立支撑英语教学任务的实施，引进开放性的网络多媒体教学模式是大势所趋。教师要结合多媒体的优势给予学生充分的时间和空间，因材施教帮助学生正确制定学习计划、采用有效学习方法、自主完成学习任务、切实提高学习能力。要正确理顺教师、学生、多媒体间的关系，通过恰当地使用网络多媒体这一现代化教学手段，把学生放到真实可靠的的外语学习环境中去，帮助学生发挥主体地位，提高学生综合能力。

3.2传统教学模式与多媒体教学模式相结合，取其精华、去其糟粕，优势互补、互利共赢。任何一种教学方法都不是完全正确也不存在完全失误。网络多媒体课堂与传统课堂模式相比更加生动活泼，在提升学生综合交际能力和自主学习能力方面有独特优势。但这并不代表传统教学模式和书本知识可以被完全抛弃，教师备课、讲解、提问，学生听讲、回答问题、课文背诵、单词听写等上课方法仍然有存在的意义。教师要认真钻研业务知识，提高专业教学本领，充分结合多媒体优势和传统教学理论调动一切可能因素促进学生自主性与个性化学习的发展，为英语人才的培养做出贡献。

结束语：

英语四级教学不是一场简单的英语测试过程，而是一项大规模的英语教学改革浪潮。多媒体运用的目标追求也不在于简单地提高学生的四级考试成绩，而是帮助学生把握英语学习的内在规律和提高综合运用英语知识的能力。认识不足、及时改进，如何实现多媒体在大学英语四级教学中的融入和运用任重而道远。

参考文献：

[1]高琳琳.大学英语四级教学改革的创新实践[J].辽宁教育行政学院学报.2009，26（03）.

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关键词: CET-4听力教学听力第二课堂开展形式

2004年教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求(试行)》,明确规定大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力[1]。为有效引导这一目标的实现,教育部又对大学英语四级考试(CET-4)的内容和形式进行了较大调整。其中,听力部分变化最大:测试时间由20分钟增加到35分钟,分值比例由20%提高到35%,题型由两种常考题型和一种替换题型变为现在的四种题型。听力对话部分,既有短对话,又有长对话;听力短文部分,既包括短文听写,又包括选择题型的短文理解;听力题材也选用了对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。一直以来,听力就是大学英语四级考试的难点之一,现在使用了新题型,对学生而言,难度无疑会进一步提高。而且,听力的分值涨到总分的35%,与阅读一起构成四级考试中分量最重的两大块。因此,听力在大学英语四级考试中占有很重要的地位,甚至有人提出了“得听力者得天下,得阅读者守天下”的说法。

新的四级考题中增加了听力的权重,并把它提到与阅读同等的高度,是有其合理缘由的。长期以来,由于学校对四级通过率的片面追求,以及个人、社会对四级证书的过分看重,考试题型明显偏向于测试读写能力,从而诱发了大学英语教学的应试教育模式,其特点是以教师为中心,以语言知识为本,师生围绕英语语言知识开展教学活动。这种重课堂教学、轻自学能力的培养方式,直接导致学生处于被动接受状态,无法掌握实际运用英语语言的能力,严重影响其学习积极性和主动性。而此次新题型的采用,则体现了对学生英语综合应用能力的测试,即所谓的“听和写兼顾”。这就要求教师适时调整教学策略和方法,学生也应该及时调整学习策略和方式。具体来讲,在听力教学中,教师要强化以学生为中心的主动学习模式,更加强调语言的综合运用能力,真正消除“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。因此教师不仅要充分合理地利用课堂时间,而且要打开听力第二课堂的大门,开辟学生课外学习的广阔新天地。

一、课堂听力教学的不足和听力第二课堂的优点

第一课堂(即课堂教学)是传统英语教学的主要阵地,其重要作用不言而喻,但理论和实践证明其也有弊端。应用语言学的研究表明:人们学习和掌握目的语的程度最终取决于接触和接受该语言信息的数量和质量。美国著名语言学家Krashen认为,最佳信息量的标准是:“1.可理解;2.有趣或相关;3.信息量大;4.引起心理障碍的程度最低;5.能提供语言交际工具。”[2]以此衡量目前的大学英语听力课堂教学,其局限性主要表现在:其一,课堂听力教学无法全面覆盖学生的理解水平和层次。高校扩招后,同一个班上的学生在英语成绩上很可能参差不齐,教师所选的材料很难让每位学生都理解,难免会有少数学生跟得比较吃力。其二,课堂听力教学难以全面调动学生的学习兴趣。学生的语言习得能力有别,兴趣各异。但在内容统一的课堂教学中,学生选择范围很小。对于那些对教师所选的听力教材或教学内容不感兴趣,或者对课堂教学所提供的语言信息不能理解的学生来说,影响信息输入的抑制性因素会变得很强大,语言信息难以有效渗透到其大脑中,从而影响其学习效果。其三,课堂听力教学课时量少,提供的信息量较缺乏。大学英语只在大学一、二年级开设,且每周仅有两课时。在如此有限的课堂教学时间里,学生不可能获得目的语所需的足够信息量来锻炼其熟练应用的能力。其四,课堂听力教学忽略了对学生语言应用能力和学习潜力的开发。在传统的英语课堂教学中,教师是主体,学生逐渐变成了消极、盲目的“知识接受者”。被动的参与使学生学到的只能是“聋子英语”、“哑巴英语”,语言实践机会的匮乏造成其应用能力的缺失,既打击了学生的积极性,又削弱了学生的创造力。

由此可见,在大学英语四级考试改革的大环境下,仅仅满足于应试需要的第一课堂听力教学已经远远不能满足培养新型人才的要求。因此,我们在肯定英语第一课堂教学主导作用的同时,也要看到它的局限性,积极开拓第二课堂,充分发挥第二课堂的优势,为学生创造良好的英语课外学习条件和环境。

具体来说,“第二课堂”是指“第一课堂”以外的语言习得与实际运用语言的环境和活动,是学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外,引导和组织学生开展的各种有意义的教学活动。课内教学为第二课堂教学奠定了坚实的基础,第二课堂教学又有力地促进了课内教学质量的提高,使课内的知识得以消化、巩固、拓宽、加深。

相对于第一课堂而言,第二课堂更加强调学生的自主学习和个性化发展需要,更加注重提供丰富的教学内容和手段,而且不受时间和地点限制,不受教学计划和教学大纲限制,是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。北京大学英语系胡壮麟教授认为:“在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫,谁就将获得好的教学效果。”

二、听力第二课堂的开展形式

1.泛听与精听有机结合。

在课堂精听训练中,教师除了帮助学生掌握基本的语音知识和听力技巧外,还可以要求学生在课下通过泛听,即通过大量的听力实践,巩固在精听训练中掌握的技巧,在潜移默化中培养语感。教师可选择教材中较贴近生活的资料作为泛听材料布置给学生课后听,比如我们正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就设计了相应的自学材料。也可推荐学生收听VOA,BBC等英语广播电台的节目,把慢速英语节目作为精听,做笔记记录信息,一般语速的作为泛听,尽量把握大意。也可开办学校自己的英语广播电台,选用最新的新闻、讲座作为材料,让学生一走进校园就置身于浓厚的英语学习氛围中。

2.听说结合。

听与说是不可分割的整体,为了说得出,必须听得懂,只有听懂了,才能接着说。胡壮麟教授认为:“导致我国英语学习者口语能力不高的根本原因在于英语在我们国家是外语,不是第二语言,学生离开课堂后很少有机会接触英语的本族人,并用英语和他们交谈。平时不用,待到用时当然会力不从心。”[3]因此,教师要积极主动地组织学生利用一切课外机会说英语,用英语来表达自己,要引导学生充分利用“英语角”、接触英美籍人士等机会练习口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情和态度,学生只有多进行口语练习,才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情,才能在听时较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此,说能促进听,听能带动说,听说结合能使学生在语言运用中不知不觉地掌握英语知识和技能,同时大大提高听力和口语交际能力。

3.听写结合。

在听力训练中,听写也是一种十分有效的方法。它是培养学生听觉、记忆、速记等诸方面能力的有效手段,是训练学生眼、耳、手协调一致的有效途径。四级考试新题型中增加听写这一项,更说明听写是目前听力教学中的一个重要环节。听写材料的选择应先易后难,遵循“输入先于输出”的原则。可先听写一句话,再到两句直至一个段落。随着听力水平的渐进和提高,最后可以听写短文。听写的训练方法可模仿四级新题型中听写的形式。第一遍正常速度,给学生一个总体印象;第二遍放慢速度,学生可以开始听写;第三遍以正常速度再读一遍,以便学生审核校对。如果三遍过后,还有问题,可以再进行一个“三遍”,或适当将“第二遍的练习”多来几次,最后达到熟能生巧。这方面的训练,教师可以指导学生收听VOA,BBC等英语广播电台的慢速英语节目,也可安排学校广播电台定期播放这方面的练习节目。另外,很多英语学习网站都提供这方面的资料和练习,教师可以指导学生课外有目的、有针对性地上网学习,充分利用网络资源。

4.视听结合。

教师可推荐学生收看CCTV-9的综合英语节目,了解最新的英语资讯,吸收最新的词汇,这也是四级考试改革后出题的选材方向。另外,教师也可指导学生观看经典的英语影视剧,其益处是多方面的。首先,它能提供丰富的文化、社会背景,营造一种身临其境的课堂氛围,毕竟“语言是文化的一种表现形式,不了解英美文化,要学好英语是不可能的”。[4]其次,它可以通过创设真实、生动的语言环境,使学生接触到原汁原味的表达形式,引导学生得体使用语言素材,而这些是传统教学方式很难全方位实现的。最后,通过观看影视作品,并进行与之配套设计的口头及书面教学活动,学生可以激发语言实践的热情,增强记忆,提高学习效率。

5.听演结合。

兴趣和动机是学生迅速提高英语学习能力和成绩的重要前提。教师可以要求学生在课下根据所观看的影视剧编写英语短剧小品,进而鼓励他们表演,这有利于充分发挥他们的才干,激发他们学习英语的热情。编写剧目的过程,既是学生主动了解英美国家风土人情、文化背景知识和充分展示才华的过程,又是通过模仿影视对白发音进行对话、提高听说能力的过程。

三、听力第二课堂对学校和教师的要求

1.学校和教师要认清形势,转变教学观念。

随着大学英语四级考试改革的深入,以教师为中心的传统教学模式已经明显不能满足学生希望更多地参与到英语教学中去的心理需求,对提高学生英语运用能力的作用也越发有限,因此必须实现以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式转变,才能适应新形势的要求。教师要采用交际教学法、任务型教学法等多样化的教学方法,积极转变自身角色,不仅要成为课堂教学的组织者、鼓励者和协调者,同时还要成为课外活动的支持者、参与者和评判者。

2.学校和教师要统筹安排,调整教学重心。

四级新题型已经给我们发出了明确信号,那就是英语教学不能完全偏向于读写训练,不能仅仅满足于课堂内,而应该把听说训练和读写训练、把第二课堂和第一课堂放在同等重要的地位。学校在制订教学计划时,应把听力第二课堂的开展作为一项重要内容加以强调并提出具体要求。教师在进行教学安排时,应结合具体教材和教学进度,备课时考虑两个课堂统一进行,布置相应的课外活动给学生,并进行指导答疑和监督检查,当然这增加了教师的任务量。

3.学校和教师要加大投入,创造教学新环境。

学校应加大校园英语网站、网络教室的建设,组织资深骨干教师编写适合本校情况的英语第二课堂教学大纲,在整合现代教育技术和传统教学手段的基础上,研究开发英语网络教学课件和远程英语教育软件,努力建设校园网络英语精品课程。学校要立足于现有教学手段和设备,最大限度地提高多媒体教室的利用率;集中视听资料,开放听力自习室;设立接收英语电台;加大电子阅览室建设力度,将校园局域网和无线电广播有机结合,充分发挥它们的整体功能,为学生的网络听力自学和教师的网络辅导答疑提供多媒体技术环境。学校还可以定期举办教学研讨会、组织校际学术交流、邀请著名教师来校讲学,并委派青年教师外出进修或出国学习,扩大教师的视野,开阔教学思路,提高教学水平。

总之,大学英语听力第二课堂作为听力教学的有机组成部分,可以有效弥补课堂听力教学的不足,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,切实提高学生的听说能力,适应新形势的要求,也值得广大教师继续深入探讨。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].外语教学与研究出版社,2004.

[2]夏力力.大学英语“第二课堂”的地位和作用[J].安徽师范大学学报,1994,(1).

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为了适应国际新形势和国家战略发展需求，我国高校英语教育对大学英语四六级考试进行了改革，对四六级听力考试题进行了局部调整，取消了以前的短语对话和短文听写，增加了3篇新闻听力短篇，由此可见，英语新闻听力已经成为大学生英语学习的重要内容和组成部分。当前我国高校英语新闻听力训练教材还非常稀缺，要想在众多英语新闻听说资源中挑选出适合大学生新闻听力教学的教材，也是非常不容易的。英语新闻在词汇、语法、句式与结构上都有着自己的独特性，有别于日常交际用语，其材料大都来源于英语语言国家的新闻报道，及时反映了西方英语语言国家的社会发展与现实生活。当前我国高校大学生所具备的新闻听力能力与英语新闻语言基础知识还非常薄弱，一时还无法适应英语新闻较快的语速，难以听懂其主要内容；教师在教学过程中教学方式还比较单一，一般采用播放录音或视频、核对答案等机械授课方式，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

由何高大撰写的《大学英语新闻听力教程》（外语教学与研究出版社2016年7月出版）一书，对高校大学英语新闻听力教学规律与教程设计研究具有重要的参考价值。这部教材是专门针对大学英语四级新闻听力考试与培训编写的，该书参考了最新公布的大学英语四级考试听力试题及样题，精选了最新最热门的新闻话题，内容涵盖了政治、经济、教育、科技、体育、文化、食品、交通多个方面的知识内容。该教材共分为十二个专题，主要论述了英语新闻的基本要素、特点、听力理解与听力技巧，以及供学生练习使用的诗歌专题。每个单元都是由听力准备、听力练习、模拟测试、补充词语组成的，其中主题常用词和短语帮助大学生扫清听力学习障碍，补充词和短语用以扩充大学生相关话题的词汇量。特别值得注意的是该书中的英语新闻内容、观点与评论等只作为新闻听力教学之用，与编者无关。该书践行了我国高校《大学英语教学指南》精神，根据大学生英语新闻听力教学的要求和需要，分为听力教学、学习与考试三个层次，有效提升了大学生英语新闻听力的能力和水平。该教材还充分体现了我国高校大学英语四六级考试改革方向，对英语新闻听力考试有很强的针对性。它遵循了英语新闻听力教学规律，体现了英语新闻听力教与学规律和教学改革发展趋势，该书注重新闻特点、听力难点与学习者的薄弱点，把教师的讲授、学生的学习与训练充分结合了起来，语言实用地道，话题与时俱进，大大提升了英语新闻教学质量。该书选用的材料大都来自英语国家主流媒体，如VOA、BBC、CNN等，开阔了大学生的国际视野；听力训练部分的练习设计，从导语、细节和语气等方面挖掘事件重要信息，分析新闻报道的观点与态度，能提升读者的思维能力；丰富新颖的听力素材使大学生能够对当今世界舞台上的新形势、新动态进行清晰的了解。

英语新闻教学是高校英语教学的重要组成部分，其听力教学也是历年大学四六级外语考试最难的部分，因此，对英语新闻听力课程教学进行深入改革，已经成为高校英语教师研究的重要课题。要想提高英语新闻听力水平，不妨从以下几个技巧方法着手：克服畏难情绪，充分积累词汇量以扫清听力障碍，采用泛听与精听的教学方法由简至难循序渐进，开阔视野、扩大知识面以利于对新闻的理解等。在英语新闻听力教学策略方面可以采取以下措施：第一，要改变传统教育教学思想观念与理念，采用多样化的教学方法，优化课堂教学手段，调动学生的学习积极性和趣味性；第二，合理利用教材，优化教学资源，构建完整的知识体系，优化教材资源的选择与组织；第三，加强大学生在英语新闻听力学习过程中对各种新闻素材的收集和应用，利用英语新闻报道加强学生跨文化意识的培养；第四，加强对教师综合能力水平的提升，加强英语教学评价与考核制度的完善；第五，加强英语语言知识和听力技巧方法的训练，重视语篇结构和关键词句的分析训练，引导学生掌握英语新闻的听力特点与语篇特征、语法结构和语言特点。总之，通过日常英语新闻收听，不但能够增进大学生对世界各国社会现状、风土人情和社会习俗的了解，还有助于他们学习世界各国政治经济和科技文化知识，长期不懈地坚持英语新闻听力训练，无疑是提高大学生听力水平的重要途健

（董月琳/硕士研究生，广西科技大学鹿山学院讲师）

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关键词: 大学英语四六级考试考试形式改革

我国大学英语四六级考试作为一项全国性的、极具影响力的、广泛应用的英语水平测试,历经20多年的发展,对我国高校的英语教学产生了巨大的影响。一方面,它使大学英语受到了学校、教师和学生的高度重视,极大地促进了大学英语教学质量的提高。但另一方面,由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,而命题者为了应对这种趋势也加大了答案的难度,或者使选择答案之间的差别更小更模糊,从而加大了考生的抵触情绪。网上有不少学者认为这种选择答案的考试方式近乎变态。

近年来,社会上和大学英语教学共同体内不时发出对大学英语四六级考试的质疑甚至取消大学英语四六级考试的呼声,这正是社会上对这种考试弊端的一种反映。这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。

2004年,教育部高教司领导成立了大学英语四六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生们的意见,经过反复研讨和论证,制订了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,2006年6月进行了全国范围的试点,并在此基础上完成了对大学英语四级考试大纲的修订。

2008年教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试。与传统笔试相比,四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。除了考试形式的改变外,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。

新的大学英语四六级考试改革旨在提高考生的综合能力尤其是英语听说能力,内容上加大了理解部分的题量和分值比例,增加了快速阅读理解测试,增加了健康非选择性试题的题量和分值比例。

从整体上来看,新的考试形式和内容对语言的实际运用能力的测试方面有了很大的改进,特别是减少了多项选择题的比例,增加了非选择性试题的题量和分值比例这一点,比以前的考试能更加真实地反映考生的实际语言能力,并且对改变考生和教学单位的投机心态,减少考生的抵触心态也有很大的帮助。然而,我们在教学过程中发现,很多在新的四六级考试中获得高分的学生在英语听力方面的能力令人相对比较满意,但诸如英语口头表达、汉译英和写英语毕业论文甚至论文摘要的能力却令人失望。为了更进一步平衡学生的英语综合应用能力,我们认为大学英语教学的英语四六级的某些考试内容和形式需要进一步改进,以引导大学英语的学习和教学向更健康、更合理的方向发展,使学生从应试教育的阴影下彻底解放出来。

一、听力部分

由于听力理解部分的分值比例大大增加,新的改革将使学生和学校更加重视听力的学习和训练,将大大地改变以往人们常说的中国学生的“聋子英语”的学习状况。这一改革令人感到高兴和欣慰。稍感遗憾的是,从进一步提高大学英语四六级考试的效度来看,这种改革仍然不够彻底,考核形式仍需要改进。

为了彻底消除猜测等投机心态,使考试结果更能客观地反映考生的实际能力,这部分试题的考核方式,我们的看法是可以充分借鉴德国的DSH(大学德语入学考试)的听力考试方式。其考试方式类似于听写,但又不完全是听写,即放一段听力材料的录音,让学生边听边记笔记,形式就像上课记课堂笔记,然后留出一段时间,让学生将听到的大概内容通过整理笔记再写在答卷上。答案不必逐词逐句和听到的材料完全吻合,考生可以根据听到的内容和意思自己重新组织句子。遗漏信息和写出错误信息都要扣分。不同水平的考生写出的内容将会有较大的差别,考生的分数充分拉开,从而能更真实、更全面地反映出考生的听力理解能力、单词拼写能力、语法掌握能力。相对于使用多项选择题的形式进行考核,这种考核方式将明显提高考试的效度。这种考核方式还可以根据不同水平和要求很方便灵活地调整考试的难易程度,比如同样的听力材料可通过选择播放一遍、两遍甚至三遍,也可以使同一次考试中的听力材料有短有长、有简有难,各占相应的比例,这样就很容易编排不同水平的试卷。当然,与机器改卷相比,这种考核方式的缺点是批卷的工作量将明显加大,并且分数将受到批卷人的主观因素影响,但是考虑到我国目前已有大量的英语专业人才,批卷工作量大不难解决。而考试分数受到批卷人的主观因素影响这一点,也可以通过对阅卷教师的标准化培训、批模拟试卷等训练手段使批卷人的标准达到基本统一。

二、阅读理解和完型填空部分

目前阅读理解部分仍然采用多项选择题型考核,我们认为这部分仍然有待改进。事实上,真正的阅读理解应该是考生真正读懂阅读材料的内容,只有将阅读材料翻译成汉语才能体现考生是否读懂。因此,我们认为这部分应该改为英汉翻译。美国的TOEFL,GRE考试由于面向世界各种不同母语的考生,又要机改,因而被迫采用这种效度极差的方式。作为在中国国内考试的大学英语四六级考试,中文译文的阅卷将不会造成太大的问题和负担。另一方面快速阅读理解和完型填空部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生对英语语法和一些固定搭配掌握的熟练程度。虽然这部分内容是学生进一步学习提高英语的基础的动力,但由于大学英语四六级考试是针对我国大学生的语言能力的考核,而不是对考生英语学习基础的考核,而且这方面的能力可以通过汉译英和写作得到反映,因而从语言应用的角度来说,这部分分数所占的比例偏高,似乎应该再降低。

三、写作和翻译部分

大学英语四六级考试的写作部分,明显是借鉴了TOEFL的考核方式。虽然大学英语四六级考试大纲指出,写作和翻译部分是考核学生用英语进行书面表达的能力,但这种考核方式显然有很大的问题。对于任何一个作文题目,即使用母语写作,每个考生写出来的东西都会很不一样,其逻辑性、连贯性、措辞的优雅性、转折、意境、想象力等都会有很大的差别,特别重要的是,构思短文的中心内容和结构所用的时间会有很大的差别。我们还不能要求学生能完全用英语思考问题,如果考生在考场上花费很多时间来构思短文的中心内容和结构的话,就不是在考语言,而是像考中文一样在考写作文的能力。由于考试时间的限制,这种构思作文的过程将对考生造成不必要的压力和紧张,使得考生的注意力不能完全放在对英语语言本身的关注上,分散考生的精力。更有很多培训机构组织学生背诵所谓的“高分范文”,一旦考试题目与“高分范文”接近,有的考生就将“高分范文”中的句子套用进自己的写作。而即使是不背诵“范文”,学生写出来的内容并不一定是自己想要表达的意思,而是追求重点突出、句子连贯、语法、句子结构正确等,因而无法反映考生的真实的英语语言表达能力。因此我们建议,大学英语四六级考试的写作部分是否应该改为汉译英,即加大翻译部分汉译英的比例来代替写作。不少在四级甚至六级考试中获得高分的非英语专业学生,将自己的毕业论文的摘要翻译成乱七八糟、无法看懂的中式英语,说明我们的考生在这方面急需加强。事实上,考生汉译英的能力在很大程度上反映了考生的英语应用能力,同时,翻译的准确性和与英美人表达习惯的差别,也能充分显示出考生对英语掌握的熟练程度。

四、结语

综上所述,大学英语四六级考试仍然需要改革,应该将写作部分改为汉译英,只有用汉译英来代替写作才能反映考生的真实的英语语言能力。上述这些改革无疑将加大阅卷的工作量,但为了增大考试的效度,更真实地反映考生的综合语言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多项选择的考试方式可能会使考试的得分信度有所降低,这可以通过评分标准的合理化得以改善。逐步减少TOEFL考试中的ABCD多项选择题型的影响,创造出符合考核中国学生英语实际能力的英语水平考试。