留守儿童的教育问题范文

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[关键词]留守儿童；幼儿教育；问题；农村教育

[中图分类号]G617

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）34-0071-04

[作者简介]王海纳（1990―），女，四川蓬溪人，东北师范大学农村教育研究所教育经济与管理专业2013级在读硕士。

全国妇联2013年的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，全国农村留守儿童已达610255万。其中学龄前儿童增长速度最快，学龄前农村留守儿童（0～5岁）2342万，占农村留守儿童38.37%，比2005年增加757万。义务教育阶段留守儿童（6～11岁）和大龄留守儿童（15～17岁）数量比照2005年，共减少514万。因此，农村留守学龄前儿童应受到重视。目前，国内多数学者关注农村留守儿童义务教育的问题，对留守儿童的幼儿教育方面研究还不是太多，本文基于农村留守儿童超过百万的江西省为例，主要针对农村留守儿童的幼儿教育展开研究和探讨，旨在通过问卷和访谈等方式，了解农村留守幼儿的教育现状，并提出解决问题的建议。

一、农村留守幼儿教育的基本现状

农村留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而把子女留在农村的那一部分孩子。从调查情况来看，江西抚州留守儿童的父母亲都在外务工的比例高达80%，大约43%属于留守幼儿，多由家中老一辈的人抚养教育。幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。从广义上说，幼儿教育是指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动；狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。本文的幼儿教育是狭义上的概念。

（一）留守儿童的幼儿教育尚未得到普及

据对抚州市东乡县杨桥镇的调查，从父母在外打工情况看，父母都在外务工比例最高，占32%，其次为父亲单方在外务工，占19%，母亲单独在外打工比例为5%，三者合计比例高达56%，说明杨桥镇农村留守儿童比例相对较高。在抽样学生样本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上过幼儿园的比例为39%，说明杨桥镇留守儿童入园率低。从未上幼儿园与上过的学生学习情况比较得出，上过幼儿园的学生学习优秀率达205%，比未上过的优秀率高出15个百分点，未受过幼儿园启蒙教育，学习成绩处于中下等的学生比例竟高达5574%。可以得出幼儿园教育对留守儿童的今后学习教育有着重大的影响。然而，从农村留守儿童对上幼儿园的态度来看，有54%的儿童不喜欢上幼儿园，留守幼儿入园晚，平均年龄在5周岁，3～5岁普遍由监护人代管，在监护人看来，幼儿太小入园学不到什么东西，到了5～6岁，要上小学怕跟不上，要进入幼儿园打好底子。普遍存在没有让适龄儿童接受幼儿教育的意识。

（二）农村以隔代监护为主，文化水平不高

通过对问卷中4～6岁监护人与儿童关系的分析可得出，笔者调查的172名监护人样本中，有138人属于隔代监护；有20个孩子属于单亲监护类型，其中有7人由父亲单独照料，有13人由母亲单独照料；有9人属其他监护类型（包括有亲戚、朋友或者雇佣人员代替照料）；有5位幼儿的监护者没有填写这个问题，即监护类型不详。其中，高中及以上学历只有10人，初中学历57人，小学毕业的有89人，小学肄业有16人。留守儿童中监护主要是隔代监护，而且他们监护人的文化水平大都是小学或者初中水平，高中及以上学历所占比例较小。

（三）监护人对幼儿教育关注不足

监护人与幼师的联系相当缺乏，172被调查者当中，高达116人表示不会和老师联系，只有少数人会每周联系老师一次，有36人明确表示只有偶尔会和老师交流。农村留守儿童监护人对幼儿的教育关心程度很低，有66%的监护人从不联系老师了解幼童上学情况，每周联系一次的监护人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶尔会联系的占2118%。从结论来看，在农村，幼儿受教育情况很不受监护人的重视。

（四）农村幼儿园数量少，办园条件差，入托费用高

农村幼儿园数量少，留守儿童去幼儿园的路途遥远，多数幼儿园的校车并不规范，存在安全隐患，并且幼儿园的教育设施不齐全及教育质量低下。入园费用对于留守幼儿的父母来说，也是一笔不小的开支。对于农村留守家庭来说，主要收入来自家中青壮年的在外务工收入，农村家庭一般都有两个留守孩子，也就是说，光学费一年可能需要支出2000多元，所以对3～6岁的孩童，很多监护人选择不送他们去上幼儿园。多数家长一般也不太询问4～6岁儿童的幼儿教育情况，他们更多关注的是孩子的身体健康问题。

二、农村留守幼儿教育存在的问题及原因探究

（一）缺失父母的关怀和照顾，家庭教育不足阻碍农村幼儿教育发展

在孩子的成长过程中，父母是孩子人生中的第一位启蒙教师，家长对孩子的关注和照顾，是孩子成长过程中不可缺失的，对其身心健康、人格和智力发展都有着举足轻重的作用。幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，所以，幼儿教育是儿童学习的开端，是必须夯实的基础阶段。目前在农村，很多年轻家长自孩子一出生就把他们交给父母抚育，迫于经济压力外出打工，无法参与子女从小的培养和教育，也没意识到自己与孩子直接亲子缺失问题的严重性。3～6岁农村留守儿童的父母对孩子上幼儿园接受幼儿教育的重要性缺乏足够认知。农村留守儿童有很多是从小就跟着爷爷奶奶或其他长辈生活，和父母在一起的时间很有限，对于孩子生活和学习上的关心也有时鞭长莫及。正是由于这种亲情的缺失，很多留守儿童从小就养成了孤僻、内向、自我的性格，他们不喜欢和陌生人打交道，一开始就拒绝离开家去上幼儿园。

（二）隔代监护存在缺陷，阻碍农村幼儿教育发展

在农村，隔代抚养虽然让很多年轻父母毫无后顾之忧地外出务工，但也存在一些问题。据调查，农村留守儿童的监护人大都是自己的爷爷奶奶或外公外婆，大多数年龄在50～60岁之间，他们既要承担繁重的田间耕作，还要承担繁琐的家务活，老人无力接送孩子、照顾孩子。由于家庭缺乏劳动力又无其他经济来源，照顾留守幼儿在一定程度上也给祖辈造成极大的苦难和痛苦。因此，迫于经济压力，很多监护人选择不让留守儿童接受幼儿教育。另外，不少祖父母能够做到的是注意幼儿的人身安全和管好幼儿的吃穿冷暖，对孩子的感情、智力等发展无法关注，也无力顾忌，他们也没时间关注孩童的幼儿教育。尽管祖辈对孙辈疼爱有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教观念滞后，缺乏教育观念和新方法，对孩子的过分溺爱，使一些小孩养成随心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子闹着不去幼儿园，监护人会随他的意愿，也不把事情放在心上。大多数监护人缺乏有意识的家庭教育，难以给予幼儿更好的精神营养，这势必会影响幼儿的全面发展。

（三）农村幼儿园管理与设施不完善，幼师质量数量无保证

在农村，有些地方群山连绵，人口稀少，受生源少、交通不便等条件所限，有些村子会有一个幼儿园，而有些村子却没有，导致很多孩子无法入园。现在农村的幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，国家财政也没有给予财力支持，很多幼儿园只能因陋而简，管理不规范，多是以谋利为目的，不顾上级主管部门的规定，随意创建幼儿园，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑，很容易发生安全事故。同时，农村的师资力量非常欠缺，农村幼师待遇低，基本权益得不到保障，导致幼师队伍大量流失。由于4～6岁的幼儿有其特殊性，要求专业知识的新型幼教队伍来支持农村幼儿教育事业，只有数量有保证，教师有保障，才能为留守幼儿提供个性化，针对性的教育，才能从生活上学习上给予他们更多的关心和爱护。

（四）政府不够重视农村幼儿教育

在农村全面免除农业税后，在地方政府财政吃紧的情况下，对发展幼儿教育没有给予专门的财政拨款，对于农村幼儿园的创办没有实行有力的监督。在农村地区，没有完善的农村留守儿童福利保障体制，处于弱势地位的农村留守幼儿基本上享受不到政府的补贴。并且有些地方政府忽视学前教育，投了钱也显不出明显政绩。造成幼儿教育投入不足，公办幼儿园缺乏，在农村家庭留守儿童需要托管产生需求的情况下，对于民办幼儿园的监管松懈。放任其发展。对于经济发展缓慢的地区，大量劳动力流出，致使留守儿童问题突出，政府也未采取相关措施发展当地经济，引导人们在家园创业致富，改善劳动力外流的现状。当地教育部门也没有制定相关的农村留守儿童幼儿教育方案，对幼儿教育的事业缺乏统筹规划。

三、解决农村留守幼儿教育问题的对策

（一）父母要对留守儿童的幼儿教育关怀备至

在教育问题上，父母角色不可替代。在农村，父母在为生计忙活的同时，不能忽视孩子从小的教育，必须强化对子女的教育意识。《联合国儿童权利公约》中也明确指出：儿童不应当与他们的父母分开，除非得到有能力满足他们福利的政府的照顾。要让父母充分意识到，为了孩子的全面健康发展，父母的关怀和教育不可缺失。父母应尽量不和孩子分离，对孩子既不能过分溺爱，事事包办，也不能放任不管。即使和孩子分开也要经常保持联系，关注孩子的健康和学习情况，不能造成亲情隔膜。

（二）监护人要转变观念，重视留守儿童幼儿教育

对于儿童的幼儿教育，按理来说监护人须具备一定的文化素养来满足孩童的求知欲，监护人自身要不断提高自我的文化素质和心理素质。但这一要求，对于农村来说很不现实，毕竟农村留守儿童的监护人一般都是上一辈，他们文化水平有限，继续接受教育辅导也很困难。所以，对于隔代监护的情况，我们要求监护人在幼儿教育这一问题上必须转变自己的陈旧观念，要意识到幼儿教育对孙辈的必要性和重要性。监护人要积极支持孩子上幼儿园，同时监督孩子按时学习，培养孩子去学校接受教育的兴趣，提高他们上学积极性。

（三）完善农村幼儿教育设施

幼儿教育作为基础教育，作为进行义务教育的铺垫，政府应加大对农村幼儿教育的财政补助，鼓励、支持和引导农村民办幼儿园的建立，同时也要建立和规范公立幼儿园。国家应当将学前教育纳入公共教育服务职能，把学前教育经费纳入地方财政预算，提高投入比例，形成以政府办园为主体、社会积极参与的多元化办学格局。在农村，要想尽一切办法引进优秀幼师，加强城乡幼儿教师的流动和交流，提高农村幼师质量。针对留守儿童较多的村镇，要建立儿童基础设施较为齐全的活动中心或幼儿园，让留守幼儿在集体活动中驱除孤独，减少“留守”带来的伤害，促进留守儿童各方面的正常均衡发展。

（四）加快建设新农村的步伐，促进劳动力就地就业或就地转移

政府要不断引进资金建设新农村，发展劳动力密集型产业，消化剩余劳动力，促进和带动本土特色的经济发展，让本地农民能在家门口工作，同时鼓励外出务工人员回家创业，已到达减少农村留守儿童数量，实现发展农村经济与解决留守儿童教育和管理相互促进，使更多的孩子有机会和父母生活在一起，接受父母的照顾和教育，减少一些因为和父母分离而产生的亲子关系淡薄等社会问题。

（五）完善城市务工子女的入学教育机制，建立“就地入学”的管理服务机制

针对外来务工子女在城市里上学难，上学贵的问题，城市的政府及教育部门应积极采取措施应对解决这一问题。首先，对处在接受幼儿教育的农村儿童来说，他们离开农村，但相应的教育经费没有随之转拨，所以儿童所在的城市入园地就缺乏一定的教育经费保障，因此对于教育经费预算的管理要进行改革，突破城乡限制。其次，在户口流转问题上，对于在城市务工人员的子女来说，他们也应该拥有享受教育资源和接受平等教育的机会，就是出于户籍限制，带来了农村和城市的教育不公平的问题。因此，政府要改革户籍制度，破除城市儿童与农村儿童的界限，减免学费或取消公办幼儿园的“借读费”“赞助费”。

参考文献：

[1]范先佐农村“留守儿童”教育面临的问题及对策[J]国家教育行政学院学报，2005（7）

[2]全国妇联课题组我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告[EB/OL]http：//acwfpeoplecomcn/n/2013/0510/c99013-21437965html，2013-05-10

[3]全国妇联全国农村留守儿童状况研究报告：节选[J]中国妇运，2008（6）

[4]和建花，谭琳，蒋永萍全国农村留守幼儿的状况、问题及对策学前教育研究，2009（1）

[5]庞丽娟，张丽敏，肖英娥促进我过城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议教师教育研究，2013（5）

[6]赵兴民农村留守儿童教育问题的实质与解决路径[J]广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（3）

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关键词：留守儿童；教育；对策；监护

中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01

留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。据有关资料显示，全国外出务工农民近1.2亿，农村留守儿童达到2200多万，并呈继续增长的趋势，这两千多万的留守儿童牵涉成千上成的家庭，他们的教育和成长是一个不容忽视的问题。留守儿童由于年龄小，长时间和父母分离，家庭教育处于空白段，引发了一系列的教育问题。

一、留守儿童教育存在的问题

（一）学习成绩较差。留守儿童通常被出外打工的父母托付给祖父母或其他亲属监管，由于监管人受教育程度有限，素质较低，观念落后，还要参加生产劳动，对于孩子要么过分溺爱，要么只管吃饱穿暖，而不去关注孩子的学习。这些孩子未能从小培养良好的学习习惯和学习态度，上课注意力不集中，行为懒散，经常出现迟到、旷课、不完成作业等情况。

（二）性格存在缺陷。由于监护人对留守学生的心理健康问题介入较少，而溺爱型、放任型的家长比例很高，监护人不管、不会管、管不了，外出父母管不到，这样就使留守儿童生活在“无管制”状态下，无形中助长了其任性、自私、霸道等极端性格，也使另一部分人形成焦虑、自闭、悲观等不良心理病症。例如，有的孩子终日在网吧度过，在虚拟的世界中寻求心理平衡；有的孩子在家中与老人顶撞，在学校不服从老师的教导，违反校纪校规。

（三）价值观扭曲。因为打工父母长期在外，对孩子的道德和法制教育关注较少，于是错误地采取“物质补偿”等方式，造成留守儿童零花钱增多，自由使用度提高，极易使孩子形成功利主义和享乐主义的价值观，养成好逸恶劳的恶习，甚至致使“读书无用”错误思想的抬头。

二、留守儿童教育问题产生的原因

（一）家庭监护的误区。留守儿童大多由祖父母或其它亲戚监护，对于祖父母来说，他们大多文化水平较低，与孩子年龄差距大，代沟深，难以进行及时有效的沟通；而其他亲戚作为监护人，通常只重视孩子的物质生活，而忽略孩子的精神生活。

（二）学校教育的忽视。教师大多只重视学生的学习成绩，而很少对学生的家庭进行关注。留守儿童在家中缺少父母的关爱，在学校得不到教师的爱护，容易产生消极情绪。

（三）社会制度欠完善。留守儿童在生活上缺少制度的保障，生活的不安定会导致留守儿童的安全缺乏保障，加之社会环境的诸多不安定因素，留守儿童容易受到伤害，或者受到社会不良分子的教唆而伤害他人危害社会。

三、留守儿童教育的对策与建议

（一）努力转变家庭教育环境。1.通过开设讲座等形式对“家长”进行宣传教育，在思想观念上转变落后意识，要求家长全力支持子女的教育，在保证孩子接受义务教育的权利下，加大对家长的教育力度，使他们懂得经常关注孩子学习的重要性，掌握教育和培养孩子的方法，更好地承担起看管和照顾孩子的任务，做到爱管、会管、能管好；2.增强家长的责任意识，对进城务工经商的农村家长进行引导和教育，有条件的应将孩子带在身边，为孩子提供更好的监护责任和教育机会，而对于将孩子带在身边有困难的，要认真落实孩子的被监护权，为孩子健康成长创造良好的家庭氛围；3.通过定期召开学生家长会，要求家长要营造良好的家庭教育环境，把子女的身心健康成长放在首位，与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，从生活和学习上多关注孩子，使孩子能够充分感受到家长的爱；4.进行亲子互动，要求父母经常通过打电话、写信等方式，与自己的孩子进行情感上的交流，倾听子女的心声，帮助他们解决思想和感情上的症结；5.春节或其他重大节日，建议家长尽量回家与子女团圆，让孩子体验到家的温馨和快乐。

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农民工进城为我国的经济、社会等诸多方面带来了很多的积极影响：首先，农民工进城在一定程度上增加了农民的收入，同时也解决了我国农村劳动力闲置的问题，实现了农村人力要素的合理分配和优化组合；其次，进城务工农民大多承担了如楼宇清洁、病患看护、家政服务、建筑拆迁、搬家快递等被城镇居民认为“脏”、“累”而无人问津但又不可或缺的工作，因而为城镇建设做出了重要的贡献。然而，随着越来越多的农村居民涌入城市，各种始料未及的问题也逐渐凸显了出来。如“留守儿童”问题，众多学者对此进行了大量的研究，其中留守儿童隔代家庭教育问题是焦点话题之一。农村留守儿童隔代家庭教育会带来很多不良的影响：由于隔代监护人的自身素质、忙于农事，无暇管理以及隔代监护人的生理原因，其对孩子的监护很少，其监护主要体现在孩子是否身体健康的程度上，而对孩子的心理健康、学习情况、安全问题、价值观等方面都顾不到。如果隔代监护人要同时监护更多孩子，以上问题更加严重。正是由于隔代监护人对孩子的监护不够，使得很多农村孩子缺乏学习的自觉性，厌学情况严重；养成了自卑、孤僻的性格等等，这些都不利于留守儿童的健康成长，而学校和政府因职责的缺失也无法弥补上述隔代家庭教育带给孩子的影响。因此，对农村留守儿童隔代家庭教育进行研究有很重要的现实意义。

1 农村留守儿童隔代教育的社会背景

1.1 城乡发展不平衡

1.1.1 城乡基础设施建设的财政投入不平衡。

城乡间经济发展的不平衡，这主要是因为国家财政投入城乡间的比例不平衡，国家把财政资金大部分投入城市，用于城市的基础设施建设以及保障城市居民的生活，而用于农村的财政资金投入则很少。就拿公路来说，城市的公路在政府财政的投资下四通八达，而农村路网和运输服务体系起点较低，目前仍有很多建制村不通公路，数十万计的建制村不通沥青水泥路；很多地区公路晴通雨阻，农村公路的覆盖能力、技术状况和管理水平等都不适应建设社会主义新农村的需要。

1.1.2 城乡教育差距明显。

城乡教育间的差距具体表现在城乡间教育的软硬件设施上。硬件设施方面，与城镇学校相比，农村学校的校舍较差，部分贫困地区的学校甚至连教学场所都没有，更别说其他诸如体育等娱乐设施、少年宫等活动场所之类的条件了。软件设施方面，农村学校的师资力量和教学质量也远远比不上城市。由于农村教师在工资水平及其他待遇上都比城镇的教师要差，大量的优秀教师都流入城市，导致农村的教师以临时或短期的代课教师居多，从而农村学校的教学质量远远落后于城市学校。

1.1.3 城乡就业差距突出。

城乡就业差距突出表现在农民工只能进入收入低、工作环境差、待遇福利低劣的低端劳动力市场。而在二元的劳动力市场体制下，收入高、劳动环境好、待遇好、福利优越的高端劳动力市场，是专门针对具有当地户籍的劳动者的，农民工根本无法取得与城市居民同等的就业机会。实际上，城市居民所从事的许多工作，农民工不是不能干，而是因为他们没有城市户口而不被允许干。在这种情况下，农民工只能进入低端劳动力市场，而低端劳动力市场又由于农村劳动力的大量过剩而使劳动力供大于求，所以农民工在就业的过程中，随时面临着被解雇的命运，就业情况极不稳定。

城乡之间的经济、社会发展的不平衡使得城乡之间的差距越来越大，没有固定收入来源的农民为了维持生计，为了给孩子提供一个良好的物质环境，不得不背井离乡进城务工。虽然农民人在城市，可是在城里人眼中，他们从来不属于城市，使得农民一直徘徊在城市的边缘，无法融入城市。农民进城务工，有限的专业技术知识限制了他们只能从事低收入工作，而低收入就注定了他们无法把孩子带在身边，只能把孩子留在农村老家，留守儿童也由此诞生。

1.2 农民工难以融入城市

城市化是由以农业为主的传统乡村社会向以工业和服务业为主的现代城市社会逐渐转变的历史过程。改革开放以后，我国逐步放开了对人口流动的控制，大量农民工流向了城市，同时也加快了城市化的步伐。农民工作为具有中国特色的城市化道路下的必然产物，其规模呈现出日益扩大之势，大量的农村劳动力由乡村流入城市，为城市建设做出了突出的贡献。然而，在城市化过程中，由于旧的户籍制度的影响仍然存在，农民工本应享有的与城市同等的待遇并没有得到实现，农民工很难融入城市。

2 农村留守儿童隔代家庭教育的现状与弊端

2.1 现状

2.1.1 隔代家庭教育已成为农村留守儿童主要的家庭教育。

留守儿童的监护类型概括来说主要分为以下几种，即隔代（祖辈）监护、父亲或母亲单亲监护、亲戚监护、同辈监护或自我监护。中国人民大学人口与发展研究中心的杜鹏教授针对流动人口的外出对其家庭的影响进行了一项调查，该调查显示：在被调查的留守子女中，抚养方式主要为单亲监护和隔代监护，且以隔代抚养的比例最高，为48%,单亲抚养的比例为45.3%这表明了隔代家庭教育和单亲家庭教育一样成为了农村留守儿童家庭教育的主要方式。

2.1.2. 农村留守儿童得不到有效的监护

在农村留守儿童隔代家庭教育中，隔代监护人的知识文化程度大多不高，多数处于文盲、孩子交流沟通；半文盲的状态，且在思想观念上与孙辈有很大的差距，很难与有的忙于农事没有时间监管孩子，子，有的同时照看几个孙辈而没有精力监护孩子，有的体弱多病无能力监护孩。再加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导；隔代监护人的教育方式也略显单一，主要以放任型和粗暴型为主。隔代家庭教育的这些弊端使得农村留守儿童得不到有效的监护和引导。因为得不到有效的监护和引导，使得留守儿童在学习、心理、安全等方面的问题屡屡发生，特别是目前农村留守儿童犯罪率的上升，更应引起我们的深思。

2.1.3 农村留守儿童的生活质量普遍不高。

绝大多数农民外出务工后，其家庭的经济能力比未外出打工前大大增强。但是，很多留守儿童的生活水平却没有随着家庭经济能力的增强而有所提高。这主要是因为以下几个方面：

祖辈吃什么，留守儿童就吃什么，吃的花样单一，只能填饱肚子，没有营养可言。

尽管祖辈很疼爱和关心留守儿童，可是他们一向节俭，即使经济条件允许也舍不得用于改善孩子的生活质量上。

祖辈年迈，其生理因素限制了其对留守儿童生活质量的关注，时间精力上的限制使得他们对提高留守儿童的生活质量心有余而力不足。

2.2 弊端

2.2.1 在学习上缺乏管教与督促，使得智力开发受到制约。

从一些资料来看，相当一部分在隔代家庭教育背景下成长的农村留守儿童在学习的过程中缺乏主动性和自觉性，不好好完成作业是常有的事，有的经常抄袭别人的作业，甚至还有的留守儿童产生了厌学的情绪，逃学的现象也时有发生。

阮梅在其著作《世纪之痛—中国农村留守儿童调查》一书中写到过这么一个案例：“妈妈，我让您失望了—这次的期中考试，我考得很糟糕，原因是我上课有时候不太认真，在家里只顾着看电视，不看一下书，不搞学习，还有就是英语分数赶不上来了，我实在是搞不懂英语……妈妈，我对不起您，我逃了两次学，还出去帮人打过两次架，不过是和我的两个好朋友在一起，他们不会让我吃亏的。不管如何，妈妈您今年一定要回来看我，您己经有四年没有回家了，再不回来我就会离家找您去了。”

很多农村留守儿童都有上述案例所说的经历，不思学习、逃学、打架是经常有的事情。因思念父母而无心学习，又没有人监督指导他们养成爱学习的良好习惯，使得农村留守儿童的学习情况不容乐观。隔代家庭教育对农村留守儿童学习的影响主要体现在其智力的开发以及学习习惯的培养上。祖辈们的受教育程度注定了他们对农村留守儿童的家庭教育只能是温饱式的哺育，而对其智力开发却心有余而力不足。

接受隔代抚养的农村留守儿童，其智力的总体水平在起点上就较同龄儿童低，因为其社会早期经验的确制约了其智力的发展。此外，由于文化知识的匾乏以及生理条件的限制，祖辈对留守儿童的学习基本上都采取了放之任之的态度，疏于管教或者管教不严，对其缺乏学习督促，且不能为其合理安排学习计划，使得农村留守儿童养成了不良的学习习惯。很多农村留守儿童由于疏于看守，在学习上比较松散，学习不自觉，浪费了美好的学习时间。此外还有一种值得特别关注的情况是，很多留守儿童知道父母在外的艰辛，学习也很认真，但是由于外出务工的父母对其的期望值太高，孩子的心理压力太大，一遇到挫折便会一撅不振，这也严重影响了留守儿童的学习成绩。还有一些留守儿童，受“读书无用论”思想的影响，认为学习无用，毕业后还是同样跟父母一样外出打工，因此他们对学习毫无兴趣，影响学习成绩，有的留守儿童很早就辍学走入社会。由于隔代家庭教育限制了对留守儿童智力的开发及良好学习习惯的培养，农村留守儿童的学习状况令人担忧。

2.2.2 在心理上缺少亲情关怀，导致形成不正常的心理状态。

“21世纪网”以《父母国外打工三年，十四岁儿子成抢劫犯》为题报道过这样一件事：十四岁的小雷，父母常年在韩国打工，年幼的他跟随姥姥、姥爷一起生活。小雷花钱大手大脚，并沾染了打架斗殴的不良习气。姥姥、姥爷管教他，小雷不但不听，还威胁他们：“再管我就离家出走！”一想到女儿女婿在国外拼死拼活地挣钱，两位老人多次在给女儿的电话中想告之一切却欲言又止，在长达三年的时间里，他们从来都是报喜不报忧，对小雷的变化只字未提。论文格式老人的态度无疑纵容和助长了小雷的畸形心态，自从迷恋上上网后，小雷就在某网吧里长期包了一个单间……钱不够上网了，他便去了抢劫的念头。有一次，小雷伙同另外两个男孩抢了一个过路女孩的小灵通，随后，三人又来到某银行门前想砸开自动取款机直接弄钱，钱虽未取出，价值三十多万元的自动取款机却被他们砸得面目全非……青少年时期正是性格形成的最关键时期，其人格的健康形成和发展与父母对其的关爱以及良好的家庭环境和教育息息相关。父母的关爱是任何亲情也替代不了的，即使是最亲自己、最疼爱自己的祖辈也无法替代。没有亲情的教育是一种残缺的教育。

2.2.3 在亲子关系上缺少有效沟通，导致产生亲子间的隔阂。

从心理学上来说，孩子对父母的那种亲情，是通过父母满足了孩子在物质和情感上的需要，特别是在满足了孩子的情感需要的情况下出现的。只有当这两种需要满足了，孩子才能对父母产生依赖、依恋，直至产生亲情。而隔代教育背景下的留守儿童，其与常年在外务工的父母见面的次数和时间不多，因此留守儿童从父母那里得不到产生亲情的各种条件。也许在物质上父母可以满足孩子，但是情感和安全，父母无法给予；留守儿童对父母的感情祖辈又不能替代。在这种情况下，留守儿童极易与父母感情疏远，有的留守儿童不但不理解父母，甚至还会对父母产生怨恨。

《伤村》一书中，作者给了我们这么一个案例：黄求平，男，25岁，两年前结婚不久和妻子一起到深圳打工，将当时只有一岁的女儿交给母亲照顾，为了赚钱，他们省吃俭用，甚至为了省火车费，他们中间都没有回过家。今年春节夫妻两个实在熬不住了，黄求平买了一张火车票，让妻子回家看看孩子。他说他的“工作”很忙，脱不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回来，最后他下了好大决心才买了两张车票。回到家里，快三岁的女儿，已经会走，会跑，会说话。本来，难得的团圆，一家人应该很高兴的。但是，女儿却不认识他们，不和他们说话，不和他们亲近，躲着他们，任凭奶奶怎么解释，父母怎么拿好吃的东西哄她，她就是不和父母说话，到最后甚至哭起来。两口子很无奈，吃肉不香，看春节联欢晚会也不笑。黄求平一直不甘心地说：“回来这一趟，要少赚好多钱呢。”据说，春节他如果留在深圳，可以赚上几百块钱。

范芳经研究认为，隔代抚养导致亲子关系的缺位，严重影响了儿童身心的健康发展，容易造成亲子间感情隔阂和情绪对立。这种亲情关系的缺失不仅会导致父母与留守儿童之间“代沟”的产生，还可能会影响到儿童长大成人以后对自己子女的情感教育。因此，外出务工的父母应该注意到这个问题，要通过多种渠道与孩子保持着紧密的联系，不要让类似上述案例再次重演。

3 解决农村留守儿童隔代家庭教育问题的建议

3.1 完善相关政策制度，保障农民合法权益

市场经济的发展需要人口大量流动，合理的人口流动才能达到人员的优化配置。我国目前人口每年都在大规模的转移，然而，现有户籍制度不仅限制了农民的合理转移，而且使得农民被排斥在附着于户籍制度之上的各种权益保障制度之外。从长远看，必须建立城乡统一的社会保障体制，让农民拥有同等待遇，这是改变城乡二元结构、扭转农民弱势地位的必由之路，也是我国现代化发展的必然趋势。因此，改革现有户籍制度迫在眉睫。政府要改革附着于户籍制度之上的各种权益保障制度，各级政府要认真贯彻国务院办公厅转发的教育部等六部委做出的《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》的精神，并采取有力措施，保障进城务工人员享有与城市人口同等的权利及权益。要采取措施打破城乡的就业、医疗以及教育等等制度壁垒，彻底打破多年的城乡二元结构体制，引导农村富余劳动力在城乡之间合理流动。解决农村留守儿童问题，最主要的是要打破教育壁垒，因为在目前的城乡二元结构体制下，农村子女进城接受教育需要昂贵的借读费用，而大多数进城务工人员本身由于自身条件的限制无力拿出这一笔费用，经济上的原因占了很重要的一个方面。为此，必须出台政策让城市中小学降低入学门槛，以便进城务工子女能够入学。这样，可以减少农村留守儿童的比重，缓解由于农村留守儿童过多而导致的难以管理的问题。

3.2 多种途径与父母与孩子的沟通

我国法律规定，养育孩子是每一对父母应尽的责任和义务。因此，父母尽量不要双双外出打工。留守儿童的父母首先必须在思想上明白教育孩子的重要性。

古人云：“子不教，父之过。”古人尚且深知如此道理，接受了现代思想熏陶的父母更是明白“生之养之育之”是父母应尽的义务。谁不愿意自己的孩子能在双亲的关心爱护之下健康地成长呢？但是，现实生活是残酷的，农村贫困的生活使得他们必须外出务工，想要给孩子一个更好的物质环境，就必须得省吃俭用，甚至连电话费用都得省着。这就说明了，孩子的父母即使明白亲情对孩子的成长至关重要，也往往是心有余而力不足。为了节省电话费，他们平时很少打电话回家，打了电话也只是匆匆问问学习成绩，问问衣食而己，然后匆匆挂下电话。为了节省火车票钱，他们只在过年的时候回家看一次，有的干脆好几年都不回家。从这可以看出，父母与留守儿童之间缺乏最基本的交流，这也就不奇怪为什么当父母回家后，孩子却不愿意亲近自己的父母了。缺乏与父母的正常交流，往往导致留守儿童产生种种心理问题，很可能为其健全人格的塑造带来影响，例如，害怕与人交流、极度自卑等等。因此，在条件许可的情况下，外出务工的父母应尽量把孩子带在自己身边，在务工场所就近的地方就学，以便于经常与孩子进行沟通，同时也能督促孩子的学习，随时关注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成长。对于没有条件的，应该尽可能多地打电话或写信给孩子。给孩子充足的物质需求很重要，但是给孩子更多精神需求、与孩子常沟通更加重要。如果打电话成本较高，家长们也可以减少通电话的次数，选择通过写信的形式与孩子沟通，了解孩子在家中或学校的表现，及时把握孩子成长的动态过程，及时指导和教育孩子，鼓励孩子经常亲笔写信与爸爸妈妈保持情感上的沟通。父母通过对孩子在学习生活中出现的问题给予及时的关注，体现出对孩子的和关心，用心理关怀来拉近空间距离，尽可能使留守儿童心理上产生安全感、归属感。

3.3 学校应担负起对农村留守儿童教育的重任

除家庭之外，学校是留守儿童活动的主要场所。因此，学校也应该发挥其主阵地的作用。学校要延伸其教育范围，而不仅仅局限于知识的传授和学业的管理，而应该给予他们心灵上的关怀，将学校教育从课堂教学向关注农村留守儿童的校外生活延伸，并建立起学校与家庭沟通的平台。总之，学校应充分发挥补充作用。

留守儿童由于缺少父母的关爱，他们比有双亲在家管教的孩子更容易产生各种心理问题。因此，学校要经常对留守儿童进行必要的心理辅导。老师要经常注意观察并及时了解学生的心理活动状况，给予他们更多的关爱，使他们获得必要的心理安全感、归属感和依恋感。

3.3.1 在学校教育中要增设心理学的相关课程，加强对农村留守儿童精神、心理、生理、行为方面的指导和教育。教育主管部门必须为农村学校配备心理教师，开设心理行为教育课程，要对留守儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，引导留守儿童健康发展。

3.3.2 学校还应该定期召开留守儿童心理访谈会，给他们讲述心理健康的重要性以及解决常见心理问题的措施。针对学生的心理问题，因人而异，重点辅导，配备专门的德育老师与他们沟通疏导，帮助他们养成良好的生活和学习习惯，培养其健全人格的形成。而对于已经产生心理问题的留守儿童，要切实采取补救、矫治性措施，使他们能够以正确的态度去认识和对待生活中的困难和成长中遇到的各种危机，增强其适应社会的能力，以保障自己健康成长。

3.3.3 学校的领导和班主任，有必要经常和留守儿童的监护人保持着联系，也有必要经常走访留守儿童的隔代监护人，及时了解儿童的成长表现并作心理档案记录。对此，要开通家长热线，教师要给予他们特殊的关爱等形式，定期指导学生与家长进行沟通，方便家长及时了解孩子的思想动态，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展而产生的消极影响。要主动与家长联系，介绍孩子在校的情况，并指导留守儿童频繁的与家长通电话或是通信，汇报自己在校的情况，这样既可以让留守儿童与其父母联络沟通感情，弥补亲子间的隔阂，也可以让家长对其孩子在校情况有个大致的了解，并能及时采取措施保证留守儿童的身心健康发展。

3.4 丰富学生的课余文化生活

由于父母外出务工，很少与孩子沟通，造成了其亲子关系的隔阂，从而影响了孩子的人格发展与道德发展。缺乏父母管教的留守儿童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虚而入，对留守儿童的身心健康发展不利。针对这种情况，学校就应该转变其教学理念和教育模式，树立“以人为本”的观念，从“应试教育”转变为“素质教育”,不断丰富校园的文化生活。要通过丰富多彩的课余活动来填充留守儿童的课外生活，营造出良好的氛围，激励留守儿童向更好、更优的方向发展。农村中小学班主任和老师尤其要给予留守儿童特殊的关爱，要针对留守儿童的特点，坚持启发、引导的原则，要经常组织丰富多彩的集体活动和丰富多彩的社会实践活动，让留守儿童学会在集体的生活中得到乐趣，学会自我管理、自我保护、自我生活，让留守儿童在自身实践中接受教育，以弥补他们由于亲情缺失而对其人格健全发展带来的消极影响。要多开展一些文体活动，拓宽学生的视野，激发学生的思维，增强他们的集体荣誉感和团结互助的精神，如多举办一些体育比赛、文艺晚会、留守儿童集体生日聚会等等让留守儿童能感到温暖的活动，为留守儿童创造健康成长的良好环境。

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留守儿童是指具有农村户籍，年龄为0-16周岁，由于父母双方或一方外出务工而被长期留在农村地区的未成年子女，主要包括小学生和初中生[1]。随着我国经济社会的快速发展，城市与农村经济发展失衡，农村产生了大量富余劳动力。为了改善家庭经济条件，出现大量农村劳动力从农村走进城市打拼，在外出务工的过程中，绝大多数农村外出务工人员把孩子留给隔代亲属监护。于是，农村留守儿童这一特殊的群体随着打工潮的出现产生。根据全国第六次人口普查数据显示，全国留守儿童规模达到6972.75万人，比2000年增长两倍多，其中农村留守儿童6102.55万人[2]。

二、农村留守儿童教育存在的问题

（一）家庭方面

1、监护力度不够

农村留守儿童主要由隔代亲属监护，农村的隔代监护人文化素质偏低、年龄偏大，在辅导和监督孩子的学习方面困难，与孩子沟通较少，缺少对孩子教育的关注，而且农务繁重，少有精力、时间去管教孩子，不能及时发现和纠正孩子身上的不良行为习惯，其教育几乎处于自由发展的状态。

2、家庭经济能力较弱

农村留守儿童家庭经济大多不宽裕，经济条件的制约使得农村留守儿童缺乏良好的学习生活环境，形成不良的生活与行为习惯。部分家庭农活繁重，家中只有劳动能力差的老年人，孩子辍学在家务农的情况时有发生，甚至还存在一部分同时供多个孩子上学的家庭。绝大部分隔代照料留守儿童的祖父母其主要生活来源以“劳动收入”为主，大部分的祖父母靠家庭成员供养。

3、缺乏心理健康教育

农村留守儿童长期缺少父母的关爱与陪伴，其隔代监护人无法弥补他们心理情感的空缺，使得农村留守儿童的心理健康存在诸多问题。由于缺乏与父母的情感沟通与关爱，心理方面的压抑容易使他们出现性格缺陷或者情绪上的失控，容易出现焦虑、紧张等情绪，孤独感比较强，容易对他人和社会产生敌对心理。

（二）学校方面

1、学校基础设施建设不完善

学校外部硬件设施条件的好坏，从很大程度上影响着学生学习、文化生活的质量与氛围，也制约着学生综合素质的提升。受学校经济条件的限制，当前农村学校基础设施建设投入严重不足，无法为学生提供足够的学生宿舍，使得农村住校生少，每天往返学校存在巨大安全隐患。农村学校的科学教育、娱乐设施建设滞后，体育器材基本没有，并且学校数量少，空间小，难以满足学生需求。

2、师资力量不均衡

由于我国的经济发展不均衡，导致城乡差距日益扩大，使得农村地区的教育资源出现分配不均的问题，教师大多学历偏低，教师队伍不稳定，师资配置严重失衡。在教师队伍中缺少专业的儿童心理咨询教师，解决农村留守儿童的心理问题。而且农村学校中部分教师教学思想不端正，缺乏对留守儿童因材施教的理念，也缺乏对留守儿童学习生活的关心，甚至出现歧视留守儿童的现象。

（三）留守儿童自身方面

农村留守儿童的性格普遍比较内向，具有较强的自我保护意识，老师难以通过与家长的交流来了解留守儿童的学习情况，致使学校教育与家庭教育无法有机的结合，这样难以及时有效的解决留守儿童在学习上出现的问题。当这些儿童进入社会，接触不良青少年后，往往容易走上违法甚至犯罪的道路。

三、加强农村留守儿童教育的对策

（一）父母和隔代监护人一起关注孩子的教育

1、父母和隔代监护人鼓励孩子学习

家庭成员需要为孩子提供一个温暖的家庭环境，在工作之余多回家看看孩子，多通过现代媒介与孩子沟通，缓解孩子的负面情绪，了解孩子的教育现状，鼓励孩子好好学习。父母要做好孩子与隔代监护人的桥梁作用，增加他们之间的信任，让他们能够更好的沟通，解决孩子的一些教育问题，关心和督促孩子学习。鼓励主动孩子与隔代监护人进行沟通，当遇到自己无法解决的问题时学会及时向隔代监护人寻求帮助。

2、父母联合学校解决部分孩子的教育经费

农村留守儿童的教育经费问题，父母可以联合学校，尝试向政府申请农村留守儿童的补助机制，减轻部分的教育经费，并且可以通过一些公益组织对他们进行一对一帮扶，协助农村留守儿童顺利完成学业。

3、父母和隔代监护人共同帮助孩子解决心理健康教育问题

每一个家庭针对自己孩子的个性特征，选择不同的方式去和孩子沟通，在家的隔代监护人?o予孩子更多的陪伴，多与孩子沟通，与孩子建立信任，让孩子慢慢与家人吐露心事。父母要多给予孩子鼓励，让孩子建立自信心，结识更多的朋友，让他们的情感获得依托，引导负面情绪，减少孤独感。

（二）学校从多方面重视对农村留守儿童的教育

1、学校基础设施的建设是增强教育的基础

学校需要加强基础设施的建设和增强师资力量来改善教育。尝试向政府申请部分学校建设资本，努力缩小城乡间在教育资源的差距，给孩子提供一个舒适安全的教学环境。学校在寄宿容量有限的情况下应优先考虑留守儿童，改善食宿条件完善配套设施。积极响应国家“三支一扶”、“特岗教师”等政策，壮大农村教师队伍，提高教师的教学质量。而且教师要重点帮助他们解决在学习上的困难，弥补他们隔代监护人难以完成的环节，以解决留守儿童缺乏家庭指导的实际困难。

2、丰富教学内容和加强师资力量是更进一步加强教育的保障

学校需要重点从心理教育、安全教育、法律教育等入手，定时开展教育活动，开设心理健康教育讲座、安全常识教育、法制安全教育等，及时掌握孩子的心理健康发展，教育孩子遵守纪律，掌握安全常识。农村留守儿童大多存在自我认知评价较低的问题，学校可以开展一些活动，帮助他们正确的认识自己和评价自己，发现自己的优点，从而树立自信心。

（三）建立自信心主动学习

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一、 边远山区留守学生的现状分析

随着国家环境保护政策的实施，住在深山里的人家再也不能像以往那样靠打猎、砍树为生，加之无田可种，家长们唯一的出路是外出打工。他们无暇顾及子女的成长和教育。这些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏监护人细心的学习引导和管理，使他们在生活、学习、心理、身体上存在着很多问题。许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题；大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性，心不在焉，应付了事；部分孩子纪律散漫，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学等。这些不良习气的存在给下一代的健康成长造成极大危害，也给班级教育带来了极大的阻碍。对于留守儿童的教育问题已经成为教育工作的一大难点，因此，必须引起家庭、学校和社会的高度关注和重视。加强和改进对留守儿童的教育是山区教育教学工作中的一项重点工程，这就要求我们必须积极想尽办法，采取措施，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，认真彻底分析留守学生的特征和存在的问题，并对症下药。

二、对边远山区留守儿童的教育对策

家庭、学校、社会是影响留守儿童思想品德形成的三个重要因素，因此，笔者认为，必须从如下几方面入手解决对边远山区留守儿童的教育问题。

1.重视留守儿童的思想道德教育

农村留守学生一般表现为思想品德不良，存在着自卑心理，认为老师和同学都看不起自己，往往以怀疑、粗暴无礼的态度对待别人，但他们的自尊心并没有泯灭，他们特别希望得到别人的尊重。这种既自卑又自尊的矛盾心理状态，导致他们的情绪多变。这就需要教师一方面主动改善与留守学生之间的师生关系，关心、爱护、尊重他们，用一颗爱心去感化他们，使他们感受到积极而深厚的情绪体验，把老师当作可以信赖的知心人。另一方面教师还要教育学生集体正确对待和热情帮助留守学生的生活、学习和困难等，使他们感受到集体的温暖，消除与同学、与集体的对立情绪，增强对他人的信任感。这样他们就会感受到在集体中享有一定的位置，也就会体验到自身的价值和尊严，也才会遵规守纪，接受学校、老师的教育和引导，才会逐步向一个人格健全、思想品德好的学生转化。

2.创设情境，感化引导“留守学生“

陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生”。从心理学的角度讲，如果孩子们生活在敌视、冷眼和讥讽中，他会“破罐子破摔”，净做些违纪捣蛋的事，只有让他们生活在受欢迎的环境中，他才会关爱他人、积极向上。因此，在教学中要多给留守学生一些赞扬、鼓励和温馨，要善于发现他们的闪光点、优点、长处和进步，并及时给予肯定和表扬。表扬、鼓励是学生进步的推动力和催化剂，是激发学生学习兴趣和培养良好学习习惯的重要手段。老师一句赞扬的话、一个眼神、一点微笑，那怕是一个鼓励的小小动作，都会在留守学生心理播下一颗良好的种子，对他们的教育会起到意想不到的作用，这些是有例可循的：我校五年级有一位来自边远瑶寨的孩子叫龙宇良，其父母早在他五岁时就外出打工了，爷爷、奶奶根本管不了他，成了满山蹿的“猴子”。2011年秋季学期到我校寄读。刚到学校的几个月中，同学们戏称他为“老鼠屎”，是每一位教师都感到头痛的“问题学生”，全校扬名的典型后进生，任何违纪现象都有可能在他身上发生——骂人、打架、偷东西，简直成了学校的安全隐患，同学们见了他总是“敬而远之”。但老师发现，他有一个闪光点：好表现。因此，班主任韦老师特地安排他在年元旦文艺晚会上当主角演了一个小品《一份九十六分的试卷》。他在表演中发挥了自己的特长和优势，小品演得非常精彩，赢得了会场阵阵掌声，在同学们欣赏、羡慕的憾慨声中，他以从未有过的自豪、骄傲之情上台领回了文艺晚会节目一等奖。这一次，让他第一次享受到了成功的快乐。从那以后他判若两人，变得懂事多了，违纪现象全没了，经常在集队集会上、在公共场合中、在班级里得到了学校领导、班主任及老师们的表扬，思想转变了，成绩也有了很大的进步。这就是老师走进留守儿童的心灵深处，用阳光般的爱心、用宽容的甘露去温暖、滋润以至于转化一个缺少亲情的后进生活生生的例子。类似这样转化后进留守学生工作在我校不胜枚举，正因为我们在教学中注意了对留守儿童的教育工作，所以几年来，教学质量不断提高，教学成绩稳步上升，在2007——2012年县局举行的小学毕业会考中成绩显著，位居全县乡镇排名前列。

3. 转变观念，用真正的师爱守护留守儿童失落的心灵

国家教育部规定中小学心理健康教育的任务：一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理素质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我、提高心理健康水平、增强发展自我能力]。作为老师，必须认真领会教育部中小学心理健康教育的任务，在学生心理健康教育工作时，不折不扣、毫不走形地围绕着心理健康教育的目的和任务去开展，以确保达到提高学生的心理健康水平、培养学生健全的人格和良好的个性心理素质的目的。

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摘 要：儿童是祖国的未来，留守儿童问题的解决，需要我国教育机构不断完善教育体制，更需要社会各方面的通力合作。目前，留守儿童问题亟待解决，不仅要努力改善他们的生活和受教育环境，还要给他们的思想注入积极健康的生活热情，身心健全的青少年才是祖国未来的缔造者。

关键词：留守儿童；教育问题；原因分析；教育策略

一、目前农村留守儿童存在的突出教育问题及原因分析

（一）学业出现危机

父母外出打工对农村留守儿童学业方面具有极大的负面影响，致使一些儿童产生学业危机。首先，他们普遍学习动力不足、学习习惯差；其次，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，留守儿童表示非常想念在外打工的父母，这些因素往往会导致他们焦虑紧张，缺乏安全感，进而导致他们上课注意力不能集中、听课效率不高、学业成绩下滑；再次，留守儿童厌学情绪比较严重，有的讨厌学习，甚至有的留守儿童有过逃学行为。

（二）生活方式不良，行为失范

留守儿童的父母长期在外打工，没有办法照顾孩子，大都对孩子产生了比较强烈的愧疚感。于是，他们就用“金钱+物质”的方式来弥补孩子缺失的亲情。这极易使孩子滋生好逸恶劳、拜金主义等思想，形成享乐主义和功利主义的人生观。再者，由于监护人年龄较大或者是忙于农活，精力有限，对留守儿童物质上给予的多、精神上关心的少，品行上溺爱的多、教育上引导的少，无暇顾及留守儿童良好道德行为习惯的养成，也很难与留守儿童进行思想交流。这样长期缺少有效的管教，有些留守儿童的道德品行处于自然放任的状态，缺乏必要的自律性和自觉性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的习惯，如吸烟、喝酒、赌博、沉迷上网等，有的甚至触犯了法律达到犯罪。

（三）心理健康脆弱

父母外出打工后，留守子女的心理会出现一些问题。尤其小学生表现最为明显，而女生比男生更突出。留守儿童由于生活在一个特殊的成长环境里，长期与父母分离，缺乏交流，因而更容易出现一些心理健康方面的问题。如自卑、逆反、任性。这主要是由于祖辈监护人不知道如何应对孙辈们的各种需求，过度溺爱、放纵造成的。

（四）学校与家庭安全管理衔接处于“真空”

农村留守儿童的监护人往往认为只要让孩子吃饱穿暖就尽到了责任，而且学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，留守儿童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”。同时由于孩子自身在心理上缺乏防范意识，生理上也没有足够的自我保护能力。因此，这些孩子的安全受到严重威胁，极易成为不法分子的目标。此外，留守儿童发生溺水、车祸、火灾、触电等意外而致伤致残甚至死亡的比例远高于其他儿童。除了以上这些来自外部的伤害，有些留守儿童还面临另一种安全问题，即离家出走。留守儿童的父母都在城市打工，他们想念父母，向往城市生活，再加上在农村缺少管理和控制。于是，他们就会离家出走，想去城里找父母但却走失，从而加大了不安全事件发生的可能性。

二、解决农村留守儿童教育问题的对策和建议

随着社会经济的发展，农村大规模的人口流动还将继续，留守儿童现象将会在一定时期内长期存在。农村留守儿童教育问题，作为一种社会现象，它不仅仅是教育问题，更是社会问题。因此，亟待引起政府、学校、家长及全社会的高度重视。为此，建议要抓好以下几点：

（一）学校方面

1.学校要奉行“一岗双责”的安全责任理念。学校所有职工人员，除了自己的教书或行政等职责外，都需要以主人翁的精神状态参加到安全文明校园的创建活动中，扎实地落实在实际工作中。在教育教学的过程中把安全文明教育切实地渗入进去，潜移默化，寓教于乐。

2.学校与家庭要建立好“留守儿童”的个人档案。了解好儿童家长和监护人等信息，加强与他们的沟通，完善学生的寄宿制。

3.实施责任帮扶制度。可以在学校开展“扶贫扶志活动”，以及学生间的“手拉手”传递爱心活动。

4.提高教师的专业素质，配备专门的思想政治和心理健康教育教师。学校应配备专门的思想政治和心理健康教育老师，让学生感受到自己生活在一个大家庭里，有学生的关心，老师的关爱，最终促进学生的思想、心理的健康成长。

（二）家庭方面

家长是孩子的启蒙老师，家长在孩子成长过程中起着至关重要的作用，家庭教育尤为主要。

1.增强父母的家庭教育意识。孩子一出生，首先接触的就是父母，父母是孩子的第一任老师，如果父母不得已必须出门打工，必须增加与子女的联系，不仅关心子女的生活、学习方面，也要着重关心子女的思想情感、心理健康、意识教育等方面。

2.父母要委托好监护人。尽可能避免监护人（除父母以外）漠视孩子思想交流的要求，或是放任孩子，或对孩子的态度十分冷淡，或是对待孩子粗暴等情况的出现。

3.监护人要有饱满的热情参与到学校为留守儿童所设立的各项集体活动中。切实履行自己的职责，不能只做到保证孩子不被饿着或冻着，还要切实关注他们的心理发展以及人身安全。

（三）社会方面

1.社会媒体要加大宣传力度。充分发挥少先队、共青团组织的积极作用，围绕建设社会主义新农村和社会主义价值观的发展目标，通过开展形式多样的教育活动、广泛动员社会力量，加大对留守学生的关爱力度。

2.成立“关爱留守儿童”的民间组织。成立一些“关爱留守儿童社区服务队”等，建立关爱留守儿童帮扶目标责任制，在全乡镇范围内树立“一家人”的思想认识。

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关键词：学龄前留守儿童；心理健康；政策扶持

中图分类号：C913 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0061-02

随着社会经济的发展，城市化、现代化的进程加快，农村与城市的差距越来越大，而经济状况是教育发展的物质基础。为了生活得更好，农村劳动者不得不外出打工，随之我们的周围出现了这样一个群体，他们叫留守儿童。学龄前留守儿童是指0到6岁由于父母双方或一方外出打工而被留在农村，承担起照顾他们的责任人或是爷爷奶奶，或是亲戚朋友。

一、现今我国农村学龄前留守儿童存在的问题

留守在家中的学龄前儿童由于长期不在父母的身边，缺少父母的关爱或是受长辈的溺爱，造成家庭教育的弱化或缺失，给孩子的健康成长带来了诸多问题。目前社会上大多的爱心人士和教育研究者把目光关注在义务教育阶段中的留守儿童，对于学龄前的留守儿童却关爱甚少。而学龄前教育对于日后的小学教育、中学教育起着基础性的作用。农村家长对学龄前儿童的教育重视程度低；家庭教育的缺失严重影响了学龄前儿童的行为习惯；长期与父母分离的学龄前留守儿童会造成心理异常；农村幼儿教育力量薄弱，教学环境简陋等诸多问题是农村学龄前留守儿童的教育发展过程中的重要问题。

二、形成当前现状的主要原因

（一）农村家长对学龄前儿童的教育重视程度低

由于农村的父母在年幼时的受教育情况普遍低下，所以对于子女的教育问题就不及城市的认可度高。在农村家庭中大多数夫妻文化水平均达不到九年义务教育程度。这样的文化水平直接地影响到对下一代人的教育。他们认为孩子只要能吃饱、穿暖，身体健康就好。又因农村的地理环境较为偏僻、居住分散，每天送孩子到幼儿园非常不便，交由长辈看管还节省了一部分开支。所以放弃和剥夺了学龄前儿童受教育的权利。据统计，2000年我国广大偏远山区、农村只有30%～50%的幼儿可以得到教育，即使到2010年，也只大约有50%～70%的幼儿可以上幼儿园 [1] 。

（二）家庭教育的缺失严重影响了学龄前儿童的行为习惯

家庭是幼儿在成长过程中的第一所学校，父母则是孩子的第一任老师。所以家庭教育的缺失对于儿童的发展十分不利。在留守儿童中，家长与孩子的沟通方式大多为语言交流，而对于学龄前儿童他们的语言能力还不完善，不能够准确地表达自己的想法。与家长的沟通方式需通过身体的接触、游戏互动等更好的表达。如长此以往的话会造成性格孤僻、与人交往的能力差、参与活动积极性低、动手能力差，一些不良习惯逐渐生成。根据马斯洛需要层次理论，人具有“生理的需求、安全的需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求”[2]这五个层次的需求，只有前一层次的需求获得满足后，才能向后一层次的需求发展。

（三）长期与父母分离的学龄前留守儿童会造成心理异常

心理学研究表明，在个体的早期发展过程中，父母的爱、支持和鼓励容易使个体建立起对初始接触者的信任感和安全感，这种信任感和安全感有助于儿童形成正确的社会态度和良好的同伴关系，保证了子女成年后与他人的顺利交往，但如果个体早期缺乏这种信任感和安全感，会随着个体的发展逐渐产生一种孤独、无助、自卑的性格特点，难以与人相处，因而容易产生心理异常[3] 。孩子在幼儿时期主要通过游戏来学习、获取经验，亲子游戏对于儿童的成长起着重要的作用。它不仅可以拉近孩子与父母之间的关系，还有利于智力发展、创造性思维的生成、社会交往能力的提高。学龄前留守儿童这方面的缺失容易造成行为迟缓、与同伴协作能力差、与老师的互动沟通能力较弱。由于学龄前留守儿童长期得不到父母的陪伴、情感上的满足，产生嫉妒心理，并且对嫉妒对象表现出攻击。在农村祖辈“重男轻女”的思想观念严重，老人的纵容和溺爱在孩子不良行为、不良思想的生成时不加以劝导，男孩会养成调皮、任性的心理特点；女孩则呈现出自卑、敏感的心理特征，对他人的关心及其敏感，对自己不自信，将个人情感封闭起来，严重的影响幼儿时期的身心发展。

（四）农村幼儿教育力量薄弱，教学环境简陋

农村学龄前留守儿童本应通过教育机构得到一定的弥补，可是农村的师资力量薄弱，据调查农村幼儿教师总数接近19万，仅占全国幼儿教师总数的24%，却要面对占全国0～6岁80%之多的农村幼儿。而大量的幼儿教师因农村环境和工资待遇等问题不愿到农村工作，使得大部分幼儿教师是生活在当地的农村妇女，懂的只是看管好孩子，使其不发生意外而已。极少部分可以为幼儿上课的教师，也因培训机会少造成教育观念陈旧、教学经验不足等问题。农村的教学设备和教学场地十分简陋，几张课桌，几本小人书，几个破旧的玩具，几张动画片光碟就是孩子学习和娱乐全部，而对于正在成长发育、需要大量知识和对未知事物的了解、学习的孩子来说是远远不够的。学龄前阶段的教育虽为基础教育但不属于义务教育，上级部门仍没有加大重视程度，缺乏应有的经济扶持 [4] 。

三、关于农村学龄前留守儿童教育发展的建议

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[2]《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见_政府信息公开专栏》http：///zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm

[3]韩晓明，李雪平农村留守儿童心理问题研究综述.[J]山西农业大学学报（社会科学版）第12卷（第1期）.

[4]韩晓明，李雪平农村留守儿童心理问题研究综述.[J]山西农业大学学报（社会科学版）第12卷（第1期）

作者简介：

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关键词：留守儿童、教育、心理健康、情感缺失

中图分类号：B82-054文献标识码： A 文章编号：

留守儿童是指由于父母双方或者其中一方外出打工而被留在农村老家与其他亲人或委托人一起生活的的处于义务教育阶段的儿童。教育是一种培养人的社会活动。学校教育是指教育者根据一定的社会需求培养出具有各种技能的高素质应用型人才。世界卫生组织将心理健康定义为两层含义：一是无心理疾病，这是心理健康的最基本条件；二是具有一种积极发展的心理状态，即能够维持自己的心理健康，主动减少问题行为和解决心理困扰。

情感缺失通常是指亲情友情或爱情的缺失。处于生长发育阶段的青少年如果长时间存在情感缺失的状况，对其日常行为的形成和心理健康状况是极为不利的。

一、留守儿童成长过程中出现的问题

在留守儿童的成长过程中，家长是缺席的。他们极度渴望得到父母的爱，但又迫于现实的压力不得不分居两地。没有了父母的监护，留守儿童在成长过程中出现的许多问题得不到及时有效地解决。

1、不讲究生活习惯。农村留守儿童一般和爷爷奶奶一起生活，所以祖孙间的生活习惯息息相关。老人在农村生活惯了，比较随性，主要表现为以下几个方面：吃饭不讲究时间，饿了再吃；睡觉睡到自然醒；睡觉前不洗脸刷牙；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就会被老人的生活习惯同化。

学习不稳定。留守儿童的父母不在身边，爷爷奶奶受教育程度又普遍不高，对他们的学习缺乏必要的引导和督促，致使孩子学习没有动力，成绩不理想。

3、有自卑心理。相对于家庭健全的孩子来说，留守儿童的情感世界很脆弱，很容易受伤。他们害怕失败、害怕在别人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有点自我封闭，不愿主动与人交往，更不会轻易向别人吐露心声。

二、留守儿童的处事的态度

由于缺少父母的关爱，留守儿童对很多事情都表现的比较冷淡，缺乏同龄人该有的热情和冲劲。

1、不擅长表现自我。其实，留守儿童并不像表面看上去的那样冷漠，他们的内心也是火热的，只是平时习惯了沉默，一时不知该如何展现自我。

不太会关心别人。可能平时觉得那些留守儿童有些孤傲，一副很难相处的样子。那是因为你没有走进他们的世界，没有被认可。一旦他们觉得你是一个值得深交的朋友，他们就会用实际行动表达对你的关心。

不喜欢接触新生事物。受家庭教育的影响，留守儿童的思想相对保守，对新生事物有一种本能的抵触情绪，接受新事物需要一段适应时间。

三、如何保障留守儿童的健康成长

在我国，留守儿童的数量呈逐年增长趋势，留守儿童能否在一个健康的环境中成长，已成为当今社会亟待解决的问题。而这一问题的解决离不开家庭、学校、政府和社会等多方面的共同协作。

1、父母尽守教育孩子之责。如果条件允许的话，父母外出打工的时候尽量将孩子一起带出去。一方面，父母不至在孩子成长过程中缺席，可以有效拉近父母与孩子之间的距离；另一方面，可以让孩子接受更好的教育，为孩子的未来夯实基础。可谓一举两得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顾的话，要与老人商定好教育孩子的方式，千万不可溺爱孩子。要常常给孩子打电话联络感情，督促孩子好好学习，听爷爷奶奶的话，做个乖乖宝宝，还要定期回家看望孩子，给孩子制造一些小惊喜。

2、同时，与孩子的任课老师取得联系，及时打电话询问孩子的学习状况及在校的表现，力争不错过孩子成长的每一个细节。

3、学校要给留守儿童更多的关爱。学校应该把普通学生与留守儿童区分管理，专门制定适合留守儿童的规章制度及教学目标。聘请专业心理专家，为留守儿童开设心理辅导课程，引导学生健康向上。学校要与学生家长保持联络，定期家访，及时了解留守儿童的家庭情况。针对留守儿童在校出现的问题，及时向家长反映，并与家长共同议定解决方案，及时纠正学生的错误。开展“劳动最光荣”、“母亲节献礼”、“我心目中的英雄”等具有教育意义的活动，为学生和家长的沟通创造条件，让留守儿童明白父母深深爱着他们，即使不能长久陪在身边，但，父母的心里永远牵挂着他们。老师也应该给予留守儿童更多的关爱，向他们伸出援助之手，鼓励他们勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快户籍改革制度，为长期在城市打工的外地人在城市落户提供制度保障。其次，取消外地儿童在城市读书需缴纳的高额借读费，降低教育门槛，为留守儿童回归家庭创造条件。再次，改善农村的教育环境，整合教育资源，为留守儿童创造良好的教育环境。最后，政府还应加大对农村地区教育的扶持力度，继续推行“两免一补”政策，帮助贫困家庭的孩子完成九年义务教育。

参考文献：

1、刘明华; 李朝林; 刘骁畅 农村留守儿童教育问题研究报告 西南大学学报2008-03-10

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关键词：农村留守儿童；存在问题；教育策略

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0265-02

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。这类未成年的特殊群体称为留守儿童。这些留守儿童的培养与教育问题凸显出来，成为构建和谐社会、建设社会主义新农村过程中不得不引起高度重视的社会问题。

一、农村留守儿童存在的问题

1.留守儿童生活质量的下降。农村儿童生活质量本身就偏低，与其他孩子相比，农村留守儿童更是缺少父母的照顾，在营养状况、身体健康等方面受到了不同层次的影响。特别是在年幼的阶段，父母给孩子的养育、保护显得更为重要。大部分留守儿童是由自己的亲戚或隔代老人看管，有的年龄稍大的留守儿童甚至实际上就没有监护人，心理上缺少“呵护”。孩子的饮食质量也不容乐观.

2.留守儿童学习整体水平低。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。据一项调查显示：留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，他们中的成绩优秀者仅占10%，大多数都处于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关怀和呵护，极易产生认识、价值观上的偏离和个性、心理发展的异常，使得他们形成了不良的个性特征和行为缺陷，集中表现为：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯、自我封闭和是非感模糊等，很多儿童由于无人管理或管理不当而与社会上的不法分子混在一起，养成了不良的行为习惯，甚至走上了违法犯罪的道路。

4.家庭教育环境的缺失。一方面，农村贫困家庭不能为儿童的教育提供良好的学习条件；另一方面，大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活，尤其是父母一方在家或者孩子一个人留在家时，情况更是如此，由于留守儿童的监护人大都是爷爷奶奶或外公外婆，他们的文化素质普遍偏低，无能力辅导儿童的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成留守儿童的受教育环境较差的局面。

二、解决留守儿童教育、成长问题的对策和建议

1.加强农村留守儿童的监护以及监护人教育。家庭背景是造成学生学业、品德差异的重要因素，而父母则是家庭中影响孩子的直接因素。加强监护人教育成为解决留守儿童监护问题的重要环节。有些地区已经尝试建立“家长学校”、“爷爷奶奶学校”等，以期通过对监护人的教育，使其更加重视儿童的监护问题，更加理智地行使监护权，以促进留守儿童身心健康发展。

2.加强父母和留守儿童的联系。父母和孩子经常性地沟通往往会让孩子感到有所信任和依赖，从而增加学习和生活的信心。父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导。

3.学校要扎实开展对留守儿童的教育。学校要建立留守儿童成长档案袋。包括监护人姓名、身份、家长姓名及打工所在地的联络方式，孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现不良表现时多方面进行及时教育。确定“帮扶”队伍。建立“代管家长”队伍。选择部分责任心强的教师作为留守孩子的代管家长，既能增加师生情谊，又能让孩子感到亲情般的师爱，使孤独的心灵得到亲情的呵护，有利于他们身心的健康成长。

4.关注基础教育阶段留守儿童的道德及人格教育。学校应该成为学生道德形成与人格养成的场所。留守儿童由于缺乏家庭教育，往往更容易产生道德和人格危机，加强对这一“特殊群体”的关注，成为社会代表者的学校义不容辞的责任。这就要求作为影响者的教育管理者和教师具备爱智统一的教育品格，用爱去温暖留守儿童的心灵，用智去化解留守儿童的困惑，促使留守儿童身心和谐发展。有些学校专门开设了相关德育课程以及“心理咨询室”，为解决留守儿童道德和人格教育问题作了有益的尝试。

5.逐渐形成全社会齐抓共管的格局。由于留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，需要各级有关职能部门和社会各界统一认识，积极配合，协同努力，形成齐抓共管的良好格局。要加强媒体宣传，引起全社会关注，调动全社会力量，共同参与解决，逐步形成家庭、学校、社会密切配合的留守子女教育管理体系。关注三农，解决好农村留守儿童的教育问题。应该由全社会共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。我们必须站在解决三农问题的高度，从法律上、制度上把这一问题整体纳入社会经济发展总目标中加以解决，真正做到标本兼治，彻底解决留守儿童教育的问题。

印度有句格言：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”总之，农村留守儿童的教育不仅对家庭、学校而且对我们整个社会教育体系都提出了严峻的挑战，在目前各项教育远未善，学校教育还没有条件深入到留守儿童学校生活之外的情况下，留守儿童的教育任重而道远。由于“留守儿童”这个特殊的群体正处于义务教育阶段年龄，他们的数量、他们的生活和教育状况以及由此带来的对社会的影响，我们理应积极地关注和关心留守儿童的健康成长。

参考文献：