如何学会英语范文

导语：如何才能写好一篇如何学会英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、单元知识结构的总结

知识结构的总结，是总结本单元的单词、词组、句型、交际英语、语法和写作等几个方面的内容，在进行知识结构总结时，从以下几个方面入手：

（一）要教会学生用“透视法”去纵观整个单元，即通过本单元的大标题，可以得知本单元的重点句型。或语法等等。一般的说，大标题的英语句型常采用本单元的语法句型或交际英语来表示。让他们得知这些，然后，就可以透过大标题去联想每一节课所讲的内容，并把他们连接在一起，如：初中英语“我想要”“I would like some noodles”学生们一看到或想到这个标题，可以得知本单元的重点句型，重点语法是“would like”标题上有“noodles”就可知道本单元的单词重点是食品方面的词汇，本单元的交际英语是谈论饮食，本单元的写作是描写饮食习惯和健康的饮食。

（二）总结本单元的单词、词组。进行词汇总结的时候，要教会学生从以下几个方面入手：同义词、反义词、近义词、同音词、复数形式等有关词汇的语法和习惯用法，动词的第三人称单数形式、过去式、现在分词、过去分词，或者一些特殊动词句型用法等等。如：有的动词既能接不定式又能动名词，讲清它们之间的区别。这样既拓展了单词量，又记住了单词，在总结词组的时候，把同义词组、近义词组、与同一动词有关的词组放在一起进行总结和比较，让学生感到一目了然，心中有了这个单元的轮廓。能够容易地抓住本单元的重点和难点。

二、语法知识的总结

（一）对于一些语法方面的知识来说，特别复杂和难记，讲起来又麻烦，就采用了表格法：总结各种时态的时候，用表格就很清楚了：

把各种时态的概念、谓语动词的构成形式、时间标志、注意事项等放在一个表格里进行横向和纵向的比较，通过图表的比较，很清晰的看到他们之间的区别与联系，可以加深对知识的理解和记忆，避免知识的混淆，锻炼和培养了综合运用知识的能力。

（二）歌诀、顺口溜或关键词

在讲述一般现在时现在分词的构成的时候，就让学生记住三个词：一般、去e、双写，这样学生通过联想就记住它的构成，而且这三个关键词也同样适用于一般过去时动词过去式的构成。

三、总结错误

在学会交际英语的同时，记住了单词，了解了词性、词义，学会其固定搭配与习惯用法，掌握时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放矢地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，看哪些错误是由于粗心所致，哪些是由于概念、意x掌握不准、不清所致，对于知识不牢固的地方重新认真阅读、理解、记忆，以免再次犯同样的错误，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。

学会总结也是学习方法中的一种，是一种很好的学习方法，掌握这种方法，并且持之以恒，一定会对学习成绩有很大的增色和帮助，使学生的学习达到事半功倍的效果。

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一、创新教学观念，拓宽教学视野，扩充英语教学的内容和素材。

随着社会的发展，人们获得信息的途径更加多元化，在教育教学过程中，教师应该做到与时俱进，自觉地转变教育教学观念，接受新事物，了解新知识。网络世界是丰富多彩的，包含的内容牵扯各行各业，针对中学生的英语学习来说，相关的资料也应有尽有。为此，在日常教育教学中，教师要巧妙运用网络，可以让网络成为助推英语教学的辅助工具，也可以让网络成为学生学习英语的重要途径。这里需要注意的问题就是教师要学会选择性地筛选知识，让学生正确地运用网络。网络在中学生的英语学习中可以充当工具角色，也可以给学生提供相关学习内容。对于英语知识的学习，在遇到问题的时候，学生可以通过网络提高自身探究能力，解决遇到的问题。比如就翻译来说，在阅读或者学习的时候，可以借用金山词霸、有道翻译、google在线翻译等软件进行学习。中学生在英语学习过程中，听说读写的内容不再局限于教材，还可以通过网络，阅读国外的网站、china daily、各类英语学习网站等习得知识，这些都可以帮助中学生学习英语知识，提高他们的探究能力。

二、嫁接英语学习桥梁，整合网络学习资源，开展有效学习。

对于中学生来说，他们个体之间是存在差异的，由于学习基础、接受能力、学习环境的不同，因此学生学习英语的效果呈现巨大差异。在以往的课堂教学中，教师面对的是全班学生，讲授的内容是整齐划一的，无论是对学习能力强的学生还是基础稍差的学生，讲授的内容都一样，这就造成学生个体的差异得不到尊重，如果成绩好的学生听到较为基础的知识，就觉得太简单，提不起学习兴趣，探究能力自然得不到提高；同样对于基础较差的学生来说，如果遇到的问题较难，超出了他们的学习能力之外，他们会感到学习的困惑，自然也提不起学习兴趣。有效的课堂教学应该做到有教无类，因材施教，尊重学生的个性和情感，实现层次化的授课。网络的发展极大地促进了中学英语课堂教学的发展，可以实现层次化的教学。网络教学和学习在一些地区已经成为发展趋势，所以在教学目标的设计上，可以呈现一定的层次化。教师可以充分利用网上的大量信息，有针对性地对它们进行整合、分类。在设计练习时，教师可以利用网络资源设计出适合不同层次学生的活动，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，让学生自我控制练习进度，这样的层次化教学面对的是全体学生，对提高学生的整体探究能力非常有帮助。例如在学完School life之后，教师就可以依据学生的层次，让学生通过网络自主探究一些问题，较为基础的就是在网上搜索相关文章词汇、语法等知识；中间层次的就是利用网络理解文章的大意；较高层次的可以让学生通过网络了解其他省份或者国外中学生的学校生活，并通过英语表达方式讲述给其他学生听，这样通过网络中的资料搜集和工具应用，提高各个层次学生的探究能力和英语表达能力。

三、拓展学习途径，拓宽英语阅读渠道，提升学生的学习成效。

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一、鼓励学生树立信心

人的外语学习潜力是很大的，英国女作家海伦•凯乐既是盲人，又是聋哑人，她居然掌握了好几种外语，其中既有现代法语、德语，还有希腊语、拉丁语等古典语言；匈牙利人卡莫•洛姆布在25年间学会了16种外语，他认为最困难的是“没有字母表”的汉语。已经学会了世界上最复杂、最难学的语言――汉语的中国学生，在语言学习上都是有天赋的，在英语学习上不会有太大的困难，况且现代英语是比较容易学习和掌握的语言，由26个字母拼写所有的词句。我们把世界上最难的“方块字”都能烂熟于心，为什么面对简单的英语单词会胆怯退缩呢？

二、指导学生运用正确的学法来记忆单词

记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕辛苦的因素，也有学习方法不合理的问题。因此，研究教学方法，既能使学生学好，又不会使学生感到太累。在单词教学上，笔者主要从以下几个方面来指导学生：

（1）学习国际音标，了解读音规则。

（2）通过学习构词法，让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。

（3）把同音词、同义词、近义词、反义词归类。

（4）按照句子词组单词顺序记忆单词，而不是单词词组句子的顺序。

如：Please help yourself to some fish.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了help oneself to something这个词组，不用孤立地一个一个记单词，这样学生容易记、不枯燥，他们的学习兴趣也就油然而生。

三、指导学生运用灵活的记忆方法

记忆是积累知识不可缺少的重要条件，掌握单词首先要求记忆，要迅速、牢固地记忆单词就要运用一些记忆方法。

(1)卡片记忆法。把单词和汉语解释分别写在卡片的正反两面，用橡皮筋扎住卡片的一头，经常翻阅背诵，要不断将已记忆的单词挑出来，以便补充新单词。这种办法的优点是：可以分批分类，区别对待，提高记忆效率，便于随身携带，可以利用零碎时间背记。

(2)分类记忆法。通过单词分类进行记忆，其状态在于单词在输入人脑之前，已经过系统的整理，记忆时，人脑只需要进行短暂的思维活动，就可长时间地储存起来，比如按季节、学科、地名等分类。

(3)分析记忆法。通过分析单词，弄清来龙去脉，掌握其结构特点，了解真正含义，通过分析构成生词的各部分含义来掌握单词。

四、指导学生记忆单词时应注重以下几点

（1）背诵。不要对背诵嗤之以鼻，也不要以为这是个死板的方法。要知道，英语是一门语言，想真正掌握英语，就必须大量地背诵单词。在背诵的过程中，要读准音标、读准音调。这样，不仅能提高记忆单词的效率，也可提高英语的听说水平。

（2）句子。将单词放进例句中记忆，效果非常好，所以，要建议学生不要将陌生的单词孤立地记忆，这样很容易忘记。此法对英语情境对话非常有利，学生会在不经意间脱口而出一句英语，这不就是我们学习英语的目的吗？

（3）阅读。在大量阅读中记单词。选择难易程度合适的英语材料，从头开始，逐字逐句阅读，遇到生词根据上下文和结构分析猜测词义，猜不准就查字典。在大量阅读的过程中就这样硬着头皮坚持下去，阅读关便会突破,常用词的重复率高，而且这些词的各种语法形式出现在句中，变化多端，这样记下的单词又活又实。

五、教师要在日常教学过程中帮助学生掌握单词

（1）零敲碎打。新教材中的生词量比较大，学生看到这么多的单词要记，心里不免胆怯。我要求他们每天记十个单词，而且提前加以指导，帮助他们分析单词的构成、拼写、词性、含义。然后让学生试着写下来，对照课本看错误在哪里，这样记单词的效率也就提高了。

(2)及时检查。我每天上课的第一个任务就是听写十五个单词，包括前一天背的十个以及以前的五个。学生在黑板上或练习本上写，写完后学生互相检查，指出错误。

（3）锦上添花。学生仅记住单词的拼写、词性还不够，要在此基础上提高学生对单词的应用能力，即在不同题型中要求学生对所学的单词进行变形。题型可采用单词拼写、正确形式填空、单句改错等形式。我一周进行一次单词大练兵，使学生在记忆后得到锻炼的同时，也得到一个展示的机会，达到让学生使用单词的目的。

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关键词：英语教学；学生；主体作用

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）04-0102-01

教与学是学习统一体的两个方面，是不可分割的整体。在教学活动中，学生是英语学科实践活动和英语认识活动的参与者与实践者，是认识的主体；教师是教学活动的组织者、参与者、引领者，其作用在于引导学生发挥主体作用。因此，教师要牢固树立“教是为了不教，学是为了运用”的理念，在英语教学实践活动中凸显学生的主体地位。

那么如何才能充分发挥学生的主体作用呢？下面就谈谈自己的一些认识：

1.创设最佳的学习状态

以教师为中心的传统教学模式往往热衷于“满堂灌”、搞“一言堂”，形成了一个教师讲，学生听，老师写，学生抄，老师考，学生背的固定模式，这种以教师为中心的教育教学模式，忽略了学生在学习中的主体能动作用、忽略了学生的创造性、忽略了学生作为学习个体的认知能力、忽略学生对学习的参与作用。而正是这种情形是学生在教学活动中最为重要的。

大教育家赞可夫说："我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由自在的呼吸……"我们应当努力营造这种良好的课堂教学气氛，保持学生兴致勃勃的学习情绪，使英语课堂气氛浓郁、生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，以适应社会对人才的需求。

为了在英语教学活动中创设并保持良好气氛，教师应不断更新教学观念，改进教学方法、丰富教学手段、完善教学技术、提升教学素养，真正确立学生的主体地位，创设他们最佳的学习状态。如在学习课文Unit6 Coins,Collecting Stamps时，教师可以让班里集邮、集币、集卡片、集古玩、集字画的收藏爱好者用简单的英语讲述自己的"Story",介绍自己关于收集的经历、以及与收藏有关的知识，展示收藏的"treasure",让全体同学分享其中的乐趣。

2.建立良好的师生关系

“关系”从词义上分析,是指事物之间相互作用、相互影响的状态,也表示人和人或人和事物之间的某种性质的联系。人与人之间的联系,尤其是指人与人之间心理上的联系,在社会心理学中称之为“人际关系”。人们在协同活动和交往中,往往相互作用和相互影响。“人际关系”的形成包含认识、情感和行为三个方面的心理因素。其中情感起主导作用,制约着人际关系的亲疏、深浅和稳定程度。在学校,教师和学生是教学过程中最活跃的因素。教师几乎天天上课与学生接触往来,因此,“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系,是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中,通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生,教与学是一个双边活动过程。师生只有配合默契、合作愉快,才能产生良好的教学效果。所以,建立良好的师生关系具有十分重要的意义。

3.以明确的学习目标激励学生主体意识的不断增强

学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者。学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,应努力做好以下几项工作:

3.1明确英语学习的目的。当今时代是信息的时代,而英语堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语真正作为自己生活的一个组成部分。也才能真正增强自己的主体意识。

3.2正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为Enslish can llotbe taught.h must bel~司.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

4.从教师角度考虑,如何发挥学生的主观能动性

4.1要更新教学观念。首先,要具有新的科学的人才观。21世纪将是高科技、高竞争的时代,对外语人才的要求显然与过去不同。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪敏的智慧,开拓的精神,高尚的道德,完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,能适应时代的要求。其次,要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学,教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”,并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

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[关键词]教学方法;词汇;兴趣

在英语课堂教学中，词汇教学起着至关重要的作用。教师应采取适当有效的词汇教学方法，培养学生学习英语的持久兴趣，提高学生英语学习的能力，从而保证英语教学的质量。在小学阶段学生随着年级的升高，词汇量也随之增多，如何让他们在课堂上记忆更多的词汇，提高语言的综合运用能力，已成为学生学好英语的关键。

一、运用多媒体激发学生词汇学习的兴趣

小学生有很强的好奇心，对异国文化有浓厚的兴趣，他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力，乐于说，不怕出错，乐于学，有较强的表现力和参与的欲望。小学生刚刚接触到英语都特别感兴趣，对于简单的词汇乐于模仿学习，在小学阶段学生更容易习得语言，所以这个时期要将学生的英语词汇基础知识不断地扩充。没有足够的词汇量就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。有效开展词汇教学才能使学生在轻松的英语环境中不断体验到成功的喜悦，提升他们学习的兴趣和信心，从而养成良好的英语学习习惯。

小学生活泼、好动，敢于表现，在课堂教学中，教师要用形式各异的教学方法吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。多媒体教学方法适于这个年龄特点的学生，如利用多媒体的图片、音频和视频等特点激发他们的好奇心，从而学习词汇的意义和发音，由简到难，树立他们学习的自信心。课堂上教师应关注每个学生的情感体验，面向全体，突出学生主体，尊重个体差异，注重过程评价，这样不仅能为词汇学习创造和谐的师生氛围，而且能为学生提供多种词汇练习形式。每个学生对记忆词汇的能力是不一样的，有的学生记得特别快，有的同学就相对慢些，对这些慢的学生教师要更加关注，同时借助多媒体教学手段给学生留下深刻的印象，提高记忆词汇的效率。运用多媒体逼真的影像、声音和动感等使学生建立形象思维，大大提高学生记忆的效果，使学生能很好地感知所学的内容。如在学习天气变化的词汇rainy、cloudy、snowy、sunny，用图像视频直观地展现给学生，学生亲眼看到视频的各种天气变化，对词汇就更感兴趣了，同时学生的眼、耳、口多种感官一齐动，对所学的词汇记忆就变得更简单了，大大降低了学习词汇的难度。教师还可以在有限的教学时间内大幅增加实践练习的数量，突出教学重点词汇，节省教学时间，提高课堂效率。

二、运用多种方式巩固强化词汇记忆

在英语词汇学习过程中，记忆是一个重要的环节。教师要将所教学的知识不断地重复与强化，帮助学生“温故知新”，为听、说、读、写打基础。词汇教学中教师要循序渐进地不断强化词汇学习，如课前一分钟展示，巩固复习所学的词汇，同时教师应及时有效地进行课堂评价，使学生明白复习词汇的重要性。教师更要重视学生的课前预习，每单元我都设计词汇预习表，把一周的教学内容按课时分开，使学生根据教学内容预习新词。如单词enjoy，学生根据音标自学词汇，然后造句，I enjoy playing computer games.通过反复的操练，使学生对词汇记忆更加深刻。学生要同时预习课文内容，感受新知，把课文中不会的生词通过查找《英汉字典》完成，这样有步骤地进行课前预习，使学生对新课有了认知。在学习Unit6 There are four seasons in a year.这一课时，词汇有sweep the snow、make snowmen、pick apple、cut rice、fly kites、farm the land，看着要学的词汇有很多，其实真正的新词只有sweep、pick、cut、farm。学生课前预习过，知道自己会哪些词汇，哪些是新的词汇，哪些是以前学过的。课堂教学时学生学习的范围缩小了，学习效率更高了，同时感到越学越有趣了。

课堂教学中教师应检查预习的重点内容，首先是朗读展示，表现好的小组加分，连续一周表现突出的小组获得星级小组称号，学生为了自己小组的荣誉都会积极主动学习。教学过程中每节课要对重点词汇进行检测，听写过关，这一部分学生会感觉困难，学生们往往会读、会拼，但记忆起来却有难度，怎么办呢？我在教学中给学生范围让他们课前预习，课中给学生时间自主学习，同时把记忆词汇的量缩小，这样学生记忆词汇的积极性会更高，效果也更好。对于那些学习效率高、记忆快的学生让他们通过预习去拓展知识量。学生很难一节课都注意力集中到学习上，他们在课堂的后半节课容易疲倦，因此在课堂上教师要调动学生的积极性和兴趣，给学生充分自学和小组合作学习的空间。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，让学生教学生，调动学生学习的兴趣，感知学习的乐趣，收获学习的喜悦。

三、创设情景，进行有效的词汇归类

教师教授词汇时要避免单调的直接认读，应努力创设情景。用创造情景法进行词汇教学，能充分调动学生的感官，使学生积极投入课堂教学活动之中，为学生营造一个轻松愉快的学习环境。如利用图片创设情景，学习pick apples时，教师预先把一个苹果树的图片贴到黑板上，课堂教学中边从树上摘苹果边说：pick apples;然后拿梨的图片，这时学生很快就会说pick pears。可见，通过这样的情景，学生能自然领会pick的意思，同时学生会说出很多水果的英语词汇：apple、pear、peach、orange、grape、banana。教师可以借助图片说：What colour is the apple tree？学生看图会回答：It’s green.自然说出颜色的词汇：green、yellow、white、brown、red、golden、orange.教师引导学生在特定的情境里把词汇套入句型中反复练习，直到学生灵活运用。

课堂教学中，教师可以把已学过的词汇和本节课的新词联系在一起，及时整理，归纳词类，帮助学生构建词汇体系。同时通过情景化的教学设计，让学生灵活运用词汇，在生活化的气氛中自然表达，从而使学生在语言环境中不知不觉学会了词汇，并能留下深刻的印象。这种教学方法是扩充学生词汇量的重要手段，也是巩固学生词汇记忆的好方法。学生会用所学的词汇进行口语交际，加深记忆并转化为自己的知识储备，为以后学习打下坚实的基础，还培养了他们学习的主动性和自信心。

四、活用chant到英语课堂教学中

小学生活泼好动，对节奏感强的chant特别感兴趣。教师在英语词汇教学中灵活运用chant，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去，提高课堂教学效率。教师应把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。在进行词汇教学时，教师可以根据不同的词汇组合进行chant练习，如oo字母组合，There’s a swimming pool， In my primary school. I like swimming in the pool. I think swimming is cool.学生边拍手边chant。教师把新授的词汇放在chant中，让学生在轻松的气氛中有节奏地吟唱熟悉新词，增强了词汇教学的趣味性，也培养了学生对词汇的兴趣。这样，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的词也很快会被记住。随后，可以进行小组竞赛，学生热情高涨，会在不知不觉中掌握知识，巩固所学的内容。教学过程中教师要注意进行合理的评价，关注每个学生的学习状态，善于发现学生的“闪光点”，轻松愉悦地走进学生的心灵。师生互相学习，和谐发展，激励学生去学习、理解、运用词汇，从而使学生能够运用所学的词汇进行简单的口语交际。教师在课堂教学中促进师生间的有效互动，会使学生在学习中体会成功的喜悦，增强学习的自信心和学习词汇的兴趣。

在小学英语词汇教学中，教师要遵循小学生的身心发展规律，创设符合学生年龄特点的教学方法，激发学生学习词汇的兴趣，培养学生养成良好的记忆习惯，从而有效提高英语课堂的教学效果。

参考文献：

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【关键词】　英语词汇记忆 阅读文章 有效词汇教学

《新课程标准》下英语教材都密切联系社会和现代生活，富有较强的时代气息，且教学活动的设计以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，因此教材中词汇量大。随着中学阶段年级的升高，英语课程学习的深入，词汇量成为中学生学习英语的一大障碍。久而久之，学生英语学习兴趣淡薄，英语成绩很难提高甚至一落千丈。怎样让中学生“活”记英语词汇呢？笔者认为可以通过学生掌握记忆词汇的方法和教师注重阅读文章中的有效词汇教学来实现这一目标。

一、中学生记忆英语词汇的常用方法

1.1根据读音规则记忆

在初中，尤其是七年级，学生要学会听，去“辨音”，在听的基础上掌握读音的规则，养成拼读能力。如：meat　seat　neat　peace.

1.2采用分类记忆

在记忆单词的时候，可以将单词进行分类、归纳，系统地记忆。如记忆“living　room的时候，可以将家中的其它房间如bedroom，　bathroom等联系起来记忆。

1.3利用图表记忆

图形直观，可以使学生对人物或事物之间的关系一目了然。如记忆家庭成员的词汇时，可以制作一个family　tree的树形图。

1.4利用对比记忆

在英语中有很多词的意思相近或相反。在学习中学生可以有意识地将这些近义词或反义词联系起来记忆。如old―young等反义词。

1.5利用构词法记忆

英语中很多词都是在某一个词根的基础上进行某种变化而成的。学生可以将这些变化的规律熟记，就能举一反三。如否定前缀un-（　fair―unfair　）等。

1.6利用顺口溜记忆

有些英语词汇，可以串联起来，变成顺口溜的形式，这样记忆效果会更好。如介词记忆的一个顺口溜：in在里面on在上，by和beside在近旁……

二、教师注重阅读文章中的有效词汇教学

新目标英语在八年级下册和九年级教材中，每个单元都出现了长长的阅读文章，一个单元的主要词汇也就体现在其中。作为教师，如何让学生通过学习教材中的阅读文本来有效掌握和运用目标词汇和重要词汇呢？笔者认为教师可以做到以下几点：

2.1导入时引入新词

在课前导入时，教师可以通过巧妙设计，导入一些新词，以旧带新。如九年级新目标英语Unit　1　Reading的导入：（划线的词）

T：　Good　morning，everybody.　I’m　unlucky　these　days.　Last　night，　I　couldn’t　find　my　motorbike　in　the　street.　I’m　worried　now.

S：　Maybe　someone　borrowed　it.

T：　I’m　afraid　it　was　lost.　This　is　my　problem.　What　do　I　do　now？　How　do　I　deal　with　my　problem？

2.2引导学生在读中，根据上下文语境或用英语释义，领会生词

如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。

新目标英语八年级上Unit　4为例，In　Japan，　most　Ss　take　trains　to　school，　although　others　walk　or　ride　their　bikes.　In　China，　it　depends　on　where　you　are.其中depend　on　是生词，引导学生根据语境记忆这个词就容易多了。

2.3完成文章学习后，设计各种形式的读后活动，增加词汇复现率，帮助学生巩固和输出目标词汇

运用目标词汇进行语言输出的活动包括复述、课文改写或填空、课后讨论、写作等，为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。

例如学完新目标英语九年级Unit　1　Section　A　3a　后可设计如下填空练习：

How　do　we　learn　best？　Different　people　have　different　ideas.　Some　students　think　______　the　words　of　songs　help　a　lot；　some　think　studying　______　is　a　great　way　to　learn　a　language；some　think　watching　movies　isn’t　a　good　way，　they　find　it　______　because　the　people　speak　too　______；　others　think　having　conversations　with　friens　is　not　helpful　at　all　because　they　get　excited　about　something　and　they　______　speaking　in　Chinese.

三、结束语

英语词汇量对于一个英语学习者至关重要，它影响着学习者的听力理解、阅读理解能力，也影响着他的口头和笔头表达能力。对学生来说，要寻找自己最喜欢的、记得最牢、遗忘最少的记忆方法；对教师来说，要找到能对大多数学生产生效果的教学方法。遵循科学的规律，保持平静的心态，持之以恒，就一定能早日进入词汇学习的良性循环，在长满鲜花的词汇大花园中尽享乐趣。

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关键词： 高中英语 词汇教学 教学策略

高中英语词汇与义务教育阶段的英语词汇不同，其特点是生词量大，课文难度大，英语词汇教学更注重词汇运用表达的灵活性和正确性。传统英语词汇教学模式都是记忆意思、用法、常用短句、例句，加以习题巩固，这种短期强化记忆的方法并没有起到很好的作用，反而给学生造成一定的负担，甚至对于英语的学习产生厌恶感。因此，笔者认为老师一定要改变传统教学模式，从音型结合、构词规律、语境教学、重点教学四个方面入手开展新型词汇教学。

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。英语的读音和拼写是密不可分的，学生最初接触词就是从读音入手的，如果不会读音就很难记住拼写，无音无形就更谈不上什么词义了。拼读规则是英语学习的基础，是学生认读单词的钥匙。因此，要牢记单词，第一个要做的是把读音读准，要求学生养成良好的发音习惯，引导学生掌握发音规律，从而掌握拼写，层层递进，拒绝一次性短时效的学习，从长久的发展角度着手，为将来的英语学习打下良好的基础。

语音是语音教学的重点，不能将语音独立出来，而应把单词的发音放在句子段落及文章里，不断练习，培养语感。在电子教学进入学校的今天，更要跟上时代的步伐，充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，提供给学生更多练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

正如语言学家Wilkins所说：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.即：没有语法，你只可以表达很少的东西，没有词汇量，你不能表达任何东西。词汇是语言的灵魂，而语音是学习词汇的第一步，所以教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础，以更好地学习英语这门外语。

二、注重构词规律教学

英语的词汇量浩瀚如海，但每种语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律，对于单词的记忆来说是非常有帮助的。单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用，一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其他的构词法。

在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。

1.合成（Compounding）。有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：

blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint

man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

2.转化（Conversion）。由一种词性转化为另一种或几种词性。如：

（1）taste（v.）taste（n.）

（2）hand（n.）hand（v.）

3.转化（Derivation）。由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：

（1）前缀（prefix）：dis-agree同意disagree不同意

un-able能够unable不能

（2）后缀（suffix）：-able accept接受acceptable可接受的；-ment amuse使发笑amusement娱乐。

掌握好词的构成方式，是学习单词的有效方法。

三、提高语境意识，培养英语阅读习惯

在论述关于语境和词汇学习的关系时，吕叔湘先生曾说：“词语要在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”设置合理的语境，引导学生在上下语境中理解词汇的意义，传统的词汇教学都是教师给学生解释单个单词意思，并举例句，学生只能通过填鸭式的方式死记硬背，并没有理解，学习效率低下。新型的词汇教学要求把单词放在文章中，通过上下文的联系记忆单词意义，形成片段式的记忆，这样的记忆方式印象深刻，时间长久，调动性强，效率高。掌握单词的搭配甚至比掌握单词的确切意义更重要，在课堂中，教师可以通过设置适当的语境，安排多样化的学习任务，把巩固单词的环节渗入学生学习生活的方方面面。在课堂上可以设计造句，做对话、编故事、词义替换等任务，让学生在真实的语境中巩固自己所学的内容。

四、发挥丰富的联想

1.诙谐联想法。通过观察新词的词型或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似，人死入土与表示“墓”的tomb语音也很接近，学习whistle，whisper等可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增强了学生词汇学习的乐趣性。这些联想都常常需要积极地开动脑筋，大胆创造，积极尝试与使用。

2.形似结构联想法。这个方法主要用在重点词汇用法的讲解与复习中，通过观察相似的结构，整理出不同的词相似的结构，总结得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生对比区别领会，能够举一反三，分析并对比掌握各自含义及特殊用法，形成整体性的思维。

词汇教学质量的高低，是由多方位因素决定的，不仅取决于教师的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，而且取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用，这离不开师生的共同努力，以及一致的目标――让英语学习有趣起来。高中英语词汇教学的探索尝试仍有很大的开发空间，教师们应该不断学习，不断开阔视野，学习发现新观念、新方法，积极进取，改进与灵活词汇教学，进而切实提高外语教学水平，增加学生对于英语学习的热情。

五、结语

我们生活在一个英语无处不在的时代，我们要紧跟时代的步伐，加强英语学习，拓展词汇量，让学生日后更好地使用英语打下良好的基础。教学有方，教无定法。教师要在不断的实践中总结、探索新的教学技巧和方法，让学生学会自主学习。

参考文献：

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一、重视学习兴趣的激发

“兴趣是最好的老师。”一旦对学习的内容有了兴趣。学生就会积极主动地学习，即使在学习过程中碰到了困难，也不会轻易气馁，而是会想方设法寻找解决困难的途径，最后牢固掌握学习的内容。对于英语词汇教学亦是如此。

从词汇的应用出发，设置合理的应用情境，让学生感觉到学习的实用性。实践证明，借助情景带动词汇的学习，是初中生在词汇学习中较喜欢的一种方法。虽然情景在课堂中是模拟的，但是也能让学生感受到真实的交际场景。情景教学法既让学生亲自参与了活动，也使他们在熟悉的场景中充分发挥自己的英语能力。情景中需要运用的英语单词是学生学过且较熟悉的，在课堂上争取用全英语教学方式，让学生时时有身临其境的感觉。

例如，在学习有关问路方面的词汇时，可安排两位学生分别以问路者和路人的身份扮演角色，让学生将所学词汇用于真实的生活场景中；交际词汇的学习在日常购物、看病、邀请朋友等情境中均可用到，这样让学生不仅能兴致勃勃地学习新词汇，也能激发其学习英语的积极性。

在词汇教学中，由于词汇内容较枯燥且抽象，教师应充分利用直观的教具，将词汇展示在学生面前，便于学生理解。

例如，笔者和学生一起学习“basketball”这一词汇时，首先读了几遍，接着在体育器材室借了一个篮球展现给学生看，然后问道：“What’s this?”学生回答：“A basketball.”最后再引导学生重复单词“basketball”，这样学生就将篮球的音与形深刻地记在了大脑中，以后一看到篮球就会自然联想到“basketball”。

教师在教学过程中，多采用实物、模型以及体态语言的直观化教学，让学生认识到英语在日常生活中是无处不在的，进而增强英语学习的兴趣，积极参与课堂学习。除此之外，教学游戏集智力、活动和竞争于一身，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高英语词汇教学质量的有效途径。

二、注重构词规律的讲解

英语词汇虽多，但是无论从音形，还是从意义上来说，它们之间都有着千丝万缕的联系。因此，教师要抓住词汇之间的联系，巧妙利用音形结合、构词法等方法教授单词。

例如，教师在讲解name、bag、map等词的记忆方式时，可以先强调元音字母的发音，在以后的教学中，随着学习程度的深入，老师则可以讲解重读开音节和重读闭音节，让学生掌握依靠单词的发音来记忆单词的方法。

理论研究表明，构词法可以分为合成、派生、转化几种形式。例如，派生词的教学分析它们的词根、前缀、后缀，新课程强调学生是学习的主体，倡导探究式学习，对于初中英语教学亦是如此，在词汇的教学过程中，应尽量让学生自己去归纳和总结，即使在学生遇到困难时，也应该从旁指导而不是将答案直接地告之。

例如：bad(adj)―badly(adv)在教学中应引导学生尽可能多地找出此类词。loud―loudly；quick―quickly；careful―carefully等等，笔者在教学中发现这个问题学生完全可以通过自己的观察完成归纳：adj+ly=adv.

实践证明，学生自己能学会的东西，教师应少讲，甚至不讲，不把结论直接告诉学生，让学生“先学后教”有助于学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

三、注重具体语境的回归

大量理论研究和教学实践经验表明，孤立的进行词汇教学效果是不好的，要提高词汇教学的有效性，应将其与听力练习、阅读理解等结合起来，放在具体情景中学习。所以，无论教师教授学生怎样的记忆单词的方法，都不能代替将单词回归具体语境的学习方法。只有在具体的文章中，词汇才是一个有生命力的东西，而学生通过文章对词汇进行把握，则更能增加他们对单词的理解，提高他们的阅读能力。否则学生学到的单词将是枯燥的，没有生命，即使此刻记得它的意思、读音等，却不一定能真正运用到学习中。

教师在具体的教学中为了让学生从整体上把握词汇学习，可以首先向学生介绍课文的相关背景知识，然后通过提问激活学生的思维，让他们对课文有初步了解。接下来，教师可以引导学生通读整篇文章，并猜出文中生词的意思。随后，教师将单词放在文中讲解，以加深学生的理解和记忆。最后，教师让学生再次阅读课文，将生词放在文中慢慢体会其意义。另外，再通过一些情景造句，加深学生对生词的记忆。

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英语词汇； 英语教学； 教学方法 【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）11-0193-01

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。

2.直观法。

1）利用实物介绍新词汇。如：Look，this is a watch.（用手指着手表）

2）利用图片或简笔画介绍词汇.上课前准备好所需的图片，画简笔画要快，边画边交流，达到用画表达词义。

3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇。如：Look，he is smiling. I am smiling，too.（用面部表情）smile. We smile whenwe are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good，what does it m ean？（学生说出汉语意思“微笑”）

5.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？Look-I can open and close them. They are …eye…？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

6.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. Can you say it？学生重复说wrist两遍。

7.利用下定义法。如：breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person，plac e or thing.

8.利用各种关系解释词义。

1）利用事物的特征：如：Ice is cold. Water turns into ice in winter. 2）利用因果关系：如：Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry. 3）利用先后关系或自然顺序：如：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday.

二）操练和使用新词汇。操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法：

1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2）让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buythere？

让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

三）词汇的扩展。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，这样可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art， part， party， dark， argue等词。

2）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless， user的词义来。

b.利用分析前缀后缀的方法。如教retell，rewrite，向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."

d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room，reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

3）利用归纳、对比法。

a.利用同义词。比如nice在不同的上下文中同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。

5）利用联想找规律。如由tree联想到branch， leaf， green，yellow， colour， flower等。

6）把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。

参考文献

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关键词： 英语课堂笔记 认识 功能

1.树立正确的认识观

1.1教师对英语课堂笔记的认识

在英语教学过程中，教师往往会要求学生记好笔记，目的是检查学生是否听懂及用来课后复习。但是在实际教学过程中，许多教师会走极端。有的教师过于强调学生记笔记，认为笔记是考查学生是否认真听讲的唯一途径，他们会通过检查学生的笔记判断学生是否认真听课，这使学生不得不为了记笔记而记笔记，无时间精力听懂教师所讲的内容；而有的英语教师认为外语教学更应注重听说方面的训练，认为只要学生上课积极参与其中，就能掌握所教知识，记笔记对学生而言没有太大意义。显然这两种做法都是不可取的。教师的教学行为严重影响学生，因此教师和学生对课堂笔记应有一个正确的认识。

1.2学生对英语课堂笔记的认识

在英语课堂教学中，学生记笔记是一个普遍现象。但有的学生上课时总是埋头记笔记，恨不得把教师说的每一句都记下。他们认为记好笔记就可以证明自己在认真听讲，但总是埋头记笔记会严重影响听课效果。有的学生上课不动手记笔记，只听教师讲课。有的是因为自己听懂了觉得没有必要记，有的学生是懒得动手，觉得自己有很多辅导书，没有记笔记的必要。

1.3师生培养对英语课堂笔记正确的认识

教师的教学行为严重影响学生，因此，教师对课堂笔记的正确认识是至关重要的。教师应重视学生记笔记这一学习行为，让学生清楚该记什么、怎么记、怎么使用笔记。在平时的教学中应该指导学生，教给学生记笔记的方法，培养学生记笔记的习惯，让学生认识到记笔记的重要性。

2.笔记的功能

二十世纪七十年代，研究者认为笔记有编码和外部贮藏功能，著名学者Kiewra（1991）将笔记功能全面系统地分为编码功能、外部贮藏功能、编码和外部贮藏功能。

2.1编码功能

编码功能是指记笔记的过程会促进学习。在不允许复习笔记的情况下，比较只听课不做笔记和既听课又做笔记的学生的不同表现会发现大部分既听课又记笔记的学生比只听课不记笔记的学生的表现要好。由此不难看出，编码功能强调了记笔记对信息编码的影响。在英语课堂教学中，编码功就是指学生记笔记的过程，即对英语教师所讲的知识进行编码。编码的过程是学生领悟教师所讲内容的过程，这完全不同于学生像录音机一样记录教师的一字一句。

2.2外部贮藏功能

外部贮藏功能是指学习者复习笔记但不对笔记进行编码。Kiewra的外部贮藏功能不同于过去的学者对外部贮藏功能的定义，它代表了那些没有听演讲或听课的学习者复习他人的笔记。但这种复习“借来”的笔记对学习者产生的影响并未被研究过。在英语教学中，是指没有听课的学生借用其他听课学生的笔记复习教师所讲的内容。

2.3编码和外部贮藏功能

Kiewra的编码和外部贮藏功能实质上是传统的外部贮藏功能。学习者既要记录笔记又要复习笔记，这使学习者会有更好的表现。通过复习笔记、回顾知识，学习者对知识有更深的记忆。在英语教学中，编码和外部贮藏功能是指学生对教师所讲知识进行编码，发现知识的内在联系，并且复习巩固所学知识。反复复习文本和演讲会带来更深层次的学习（Bromage&Mayer，1986；Kiewra，Mayer，Christensen，Kim&Risch，1991），这是较之编码功能与外部贮藏功能，编码和外部贮藏功能的优势，因为它有两次处理信息的机会，换言之，既能编码又能贮藏。

3.如何发挥英语课堂笔记的功能

发挥英语课堂笔记的编码功能实质上是让学生记好英语课堂笔记。记好笔记不仅是学生的事，更需要教师做出努力。教师应该在平时的教学中指导学生，教他们怎样记笔记，养成记笔记的习惯及如何更加有效地记笔记。

3.1恰当处理听课与记笔记的关系

作为语言类学科，英语学科的知识量很大、系统性不强，因此需要记忆的东西很多。所以学生普遍认为记课堂笔记是很有必要的。教师在教学过程中，特别是教学基础知识，如单词、短语、句型及语法，如果学生不及时记笔记，那么他们很快就会忘记。但是对很多学生来说在记笔记的同时做到认真听讲很难，记笔记会影响他们听课和思考。如何处理好听课和记笔记的能力分配是学生最需解决的难题。王云秀（2006）在其课堂笔记现状研究中指出：听讲、笔记与理解这三者中，理解是听讲的最终目的，听讲与笔记都是为理解服务。听讲与记笔记都是手段。因此，只有正确处理好听课与记笔记的关系，学生才能更好地听课和记笔记。

3.2学生要明确记什么

在英语课堂上，学生不能把教师所讲的都记下，也不能什么都不记。学生要明确知道该记录什么，应从以下几方面入手：第一，学生要提前预习。只有提前预习课文，学生才能知道教师讲的重点及自己不懂的内容。这样学生在听课时才会知道什么时候该记下笔记，解决自己的困惑。第二，记录一堂课的重点、难点和自己薄弱的知识点。通常教师的板书和反复强调的语言点、句法结构等就是一堂课的重点和难点，学生记录下它们就能把握一堂课的重点和难点。听课时，难免有听不懂的地方，这时学生应把自己的困惑记下，课后再询问教师或者同学。

3.3掌握记英语课堂笔记的方法

除了要知道记录什么外，学生掌握一定的记课堂笔记的方法也是提高课堂笔记质量的保证之一。首先，有层次、有条理地记录笔记。要做到这一点，学生必须掌握教师讲课的思路，理清教师所讲内容的内在联系。每个单元内的各语言点看似分散，但学生应把握它们的内部联系，才能有条理地记笔记，而不是分散地、毫无逻辑地记笔记。其次，笔记应言简意赅。这要建立在学生理解了教师所讲的知识点的基础上。只有理解了，学生才能内化知识点，把教师讲授的内容转化为自己的知识。最后，养成快速记笔记的习惯。教师要在短短的几十分钟内将这节课的知识传授给学生，信息量很大。学生在认真听课的同时还要记好笔记是一个很大的考验，所以养成快速记笔记的习惯才能确保不影响听课效率。

3.4学会课后复习和整理笔记

很多学生课堂上记了笔记，但是并没有充分利用笔记，发挥它的价值。Hartley和Kiewra（1991）在实验中发现复习笔记的学生比不复习笔记的学生在测试中有更好的表现，因此复习英语课堂笔记非常重要。学生上课时要快速地记笔记，所以难免笔记记得仓促，因此课后整理笔记是有必要的。之所以强调复习笔记的重要性，是因为英语作为外语需要学生记忆的东西太多，如果不能及时复习，所学的知识点会很快忘记。复习笔记能巩固所学知识，把新知识与旧知识联系起来。特别是新的语法知识，更需要通过课后复习体会它的用法、感受它的语境。

4.结语

教师和学生对英语课堂笔记应树立正确的认识观，持正确的态度。从笔记的功能出发让师生意识到英语课堂笔记的重要性。更重要的是，从笔记的功能出发探讨如何才能发挥笔记的编码和外部贮藏功能，即探讨英语课堂笔记的最大价值，最终提高学生的听课效率和学习质量。

参考文献：

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