高职和高专范文

导语：如何才能写好一篇高职和高专，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高职高专英语的主要教学对象是从中专、职业高中升入高职高专的学生，这些学生学习英语时间较短，学习兴趣低，基础较差。我们原有的教学方法已不能适用，因此要做调整。在教材方面，目前尚没有一套完整的适用于职业技术学院学生使用的英语教材；在教师方面，师资力量不足、教学经验缺乏也影响着教学质量的提高；设备方面，一些学院还存在语音设备缺乏等问题。

二、高职高专英语教学存在的问题

英语教学质量关乎着现代应用型人才培养的水平，因此加强高职英语教学课题的研究，找出教学过程中存在的主要问题以及解决办法，是目前的教学重点，具有十分重要的意义。

（一）主导思想不明确，教学计划缺乏针对性

培养目标的不同，是职业技术教育与普通高等教育最明显的一个差别。前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。教学计划应以学生为根本。

（二）英语教学的模式落后，与英语教学的目标相左

培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中的英语应用能力，一直都是我国职业学院的英语教学目标。但现在高职英语教学一直沿用以前单一的教学模式，学生一味地依赖于教材和老师，缺乏本身的独立思考能力，局限了学生的创造性思维发挥，造成学生只能被动地去接受知识的现状，失去了其应有的教学效果。

（三）教师队伍建设存在不足

办学规模的扩大和招生人数的增加，让原有的高职高专英语教学师资队伍捉襟见肘。而且许多英语教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足，在适应高职英语教学方面出现一些问题，我们这些年轻教师也存在着教学经验不足的状况。

（四）强调手段，忽视基础

现在的职业技术学院英语教学对教师的职业素养要求很高。但是对于进入职业学院的学生而言，他们中大多数学生英语基础薄弱，没有一个良好的学习习惯，在进行高一层次的教学任务上有很大难度，为防止学生产生厌学情绪，教师只能在“兴趣”上下功夫，为了达成目标，我们只能从一开始就艰苦地、踏踏实实地打好学生基础才能再进一步提升教学任务。

三、对策研究

（一）转变办学理念，端正办学思想

职业教育是高等教育的重要组成部分，为提高其教学质量，首先要突出教学中心地位，立足于现有条件，从长远目标出发，把提高教学质量作为工作重点，在社会上树立起良好的声誉，让社会认识、理解和关心高职高专教育，为高职高专教育的良性发展创造有利的外部环境。

（二）加强“双师型”师资队伍建设

高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学的保证。学院应支持英语教师去争取做外销员、商务师、翻译来提高教师的英语素养，增加社会体验，以适应学校的教学要求，向“双师型”教师靠拢。另外高职高专也应提供教师继续深造的机会，以提高校内师资队伍的教学能力。

（三）改革英语教学模式

英语是一门技能学科，课堂上教师应把听、说、读、写能力的培养灵活地贯穿到整个教学活动中，调动学生学习英语的积极性；不断进行新的教学实践，把课堂教学与课外实践有机结合起来，如分组讨论、演讲、竞赛、模拟对话等等；教与学结合，使课堂生动有趣，为学生提供运用语言的机会，重点提高学生的英语实际应用能力。

（四）改革英语教学内容和方法

高职高专英语课的教学内容改革，是英语教学改革的核心问题。教学中可以增加一些有关英语文化的内容，使其成为高职英语教学十分实用而且生动的教学内容。职业英语教学的主要目的是培养学习者使用英语交际的实用能力，而不只是单纯的知识积累。因此在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点内容，多种教学方法相结合，提高学生学习兴趣。

（五）做好教材的选择工作

教材资料是实现教学目标的重要工具。作为职业英语，高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点，在选教材方面应该注意语言的交际功能。

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1、录取批次不同，大专教育是本科教育的“缩减版”，分为普通专科和高职专科，录取批次在高职之前。

2、表达的内容不同，大专是从学历层次上来说的，而高职是从教育形式上来说的，所以两者并不矛盾。

3、教育类型不同，专科层次的学历教育可以分为高职和高专，也就是说高职和普通专科学的内容偏重不同，但都是国家承认的大专学历。

（来源：文章屋网 ）

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湖北中医药高等专科学校2011年度校级研究课题，项目编号：YB201101，全国高职高专英语类专业教学改革立项课题研究论文，课题编号GZGZ7611-335。

【摘要】英语教育在如今的高职高专的教育中占据着非常重要的位置。英语教育是我国当今的教育重点，也是正在实施的素质教育的一个非常重要的环节，在高职高专的教育中，英语教育同样占据着不可忽视的地位。如今，经过了长期的英语教育研究以及英语教育实践，高职高专的英语教育水平已经取得了很大的突破，但是仍然不可否认，当今的高职高专的英语教育模式还存在着许多不足，职业化问题就是当前高职高专英语教育问题中比较显著的一个方面。本文主要从高职高专的英语教育问题入手，重点谈谈高职高专英语教育面向职业化的相关问题以及具体解决措施。

【关键词】高职高专教育;英语教育;职业化问题

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0198-02

1 引言

职业化教育是当今教育的一个十分重要的方面，而“职业化”已经成为了教育中的重中之重，如何教育才能做到“职业化”是一个许多教育学家都在研究的问题。在当今社会，职业化教育已经成为了衡量一个人，组织，社会乃至整个国家竞争力的一个很重要的评判标准，是代表这21世纪的特点的一个重要的词语。根据联合国编写的有关高职高专院校教育标准的文献显示，高等职业院校实行教育的主要目的就是要让学生获得从事某个具体职业或者某种具体专业的相关技能，使得从这类高等院校毕业的学生可以具备就业市场对就业员工的要求。根据这类文献可知，高职高专教育的主要目的就是要培养具有生产，艺术，管理，服务等多个领域技能的专业性人才，这种教育应当把培养学生的职业化水平作为重点，重视对职场应变能力，职业技能，职业素质的培养。

2 高职高专英语教育中的一些问题

就当今的高职高专英语教育水平来看，值得肯定的是，通过长时期的研究和实践，如今的高等职业院校的英语教育模式已经有了很大的突破，有许多十分优秀的方面，但是，从“职业化”这一问题来看，我们仍然不能懈怠，要大胆承认我们在这一方面还有很多可以提高的地方，并且仍然存在着一些问题，具体包括以下几点：

2.1 英语教育的针对性不强：首先，在英语教育中，高职高专的英语教师要明白高职教育的目的与普通高等院校教育的目的不同。高职高专教育的主要目的是为了就业，是要为市场培育专业性人才，而普通高等院校教育的目的是要培养普通专业性人才，他们不是十分重视“职业化”。同样，高职学生对相关职业工作技能的需求也是他们接受高职高专教育的重要出发点，因此，教育的针对性问题就变得尤为重要了。通过一些调查可以发现，当今大部分高等职业院校对英语教育的针对性概念不明确，不能确定这类英语教育应当达到一个什么水平，也没有具体安排英语课程的策略，经常在教育中沿用一些中专或者大学的教育体制，缺乏自己高职高专英语教育的针对性，系统性的教育体制，以至于使得高职高专英语教育的理论研究比较落后，并不能达到职业化院校的标准，成为了制约高职高专院校发展的一个十分不利的因素。

2.2 英语教育体制落后：虽然随着教育水平的不断提高，越来越多的高职高专院校积极的进行英语教育方面改革，并且取得了一定的成效，但是在英语教学体制方面的改变并不大，仍然无法满足高职高专教育的职业化需求，比如在英语教学方面的一些教学方法，教学工具以及课程内容，课程结构方面仍然无法摆脱普通高等院校的影响，与他们相比并没有什么明显的不同之处。

2.3 教学任务巨大：当今的高专高职院校除了要学习基础英语外，还要求学生学习一些专业领域的英语例如会计英语，计算机英语，医用英语等等，给学生的学习和老师的教学都带来了一定的难度。需要注意的是高职院校的老师大部分都是从一些普通院校毕业的，他们自己就不曾接受过专业英语的教育，缺乏英语方面专业的知识，同时对相关职业的了解也不够，让他们总是教授这些专业领域的英语课程，会给他们带来很大的负担。

3 使高职高专英语教学更加职业化的具体措施

3.1 谨慎的选取英语教材：由于高等高专英语教学和一些普通高等院校的英语教学有所不同，因此在教材的选取方面也要不同于普通高等院校，要选择编纂能够突出高职高专教育特点的英语教材，使之能够满足高职高专英语教育方面的职业化要求，为学生将来走向就业市场做好充分的准备。总的来说，在教材的选取方面应该注意以下几点：

（1）全面性：所选取的教材要尽可能的含有更多的职场方面的英语知识，使学生学习了之后能够在未来的职场生涯正常的使用，为高职高专教育的职业化特点打下坚实的基础。

（2）适用性：所选取的教材要满足职场需要，以职业化作为依据，保证适用于学生未来的职场生涯。

（3）适时性：由于社会的发展呈现日新月异的特点，因此所选取的教材也一定要满足时展的需要，要及时的进行更替，防止其落后于时代，不能满足发展的需要。

3.2 将职业化英语教学与其他课程紧密联系起来:就当今现状来看。高职高专的英语教学与其他课程的教学比较分立，没有什么大的联系，这是导致英语教学效果不好的一个重要因素，要想真正实现英语教学的职业化，就要将英语教学与其他课程联系起来，这样才能保证以后学生在职场中能够合理的应用所学的英语知识，保证英语教育的职业化。

3.3 培养高水平的高职英语教师:教师是高职英语知识的传播者，教师的质量也直接影响了英语教育的最终效果，因此，我们首先要培养高素质的教师队伍，让他们充分理解英语教学的“职业化”理念，制定职业化教学方案，为高职高专英语职业化教育奠定基础。

3.4 建立合理的英语教育评价体系:英语教学评价体系是对英语教学成果的一个检验和总结，是十分必要并且重要的一个环节，通过评价体系对英语教学模式进行评定，并根据结果来评价“职业化”程度，从而积极的完善英语教学形式，使之更加面向职业化，满足职场的需要。

参考文献

[1] 杜洁，牟磊，李维等．城市型大学“ 准职业化” 英语专业人才培养模式创新初探——以成都大学.

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1学习兴趣

高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高；而对于枯燥的内容则学习效率较低，并受到一定程度群体性影响。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，组织不同学生回答问题和畅谈，增强教学的生动性和带动性，开展热烈的班级授课氛围。对高职高专教育来说，可采用以下方式。(1)实践教学应该是教学重点，学生对实践动手性环节的学习兴趣明显高于单纯枯燥的理论课程学习，教师应该通过加强实践教学来培养和提高学生的学习兴趣。(2)通过设计多种教学模式，展现学生的个性魅力[1]。针对不同的情况，可设计不同的教学目标，对应不同的教学模式，充分开发每个学生的个性和潜力，展现不同学生的性格魅力。(3)采用启发式教学模式[1]。因为入校考分较低，很多人低估了高职高专学生的能力。其实，如果能够动之以情晓之以理，使学生分清主次，明辨是非，高职高专学生同样能够认真学习枯燥细致的知识，并较好地回答问题，独立完成课后作业。

2学习动机

动机是引导人的行为和表现的重要原因。高职高专学生一般不考虑将来有多大发展，为社会创造多少财富，实现多少社会价值，部分学生没有坚定的理想信念，对自己的前途和职业生涯没有一定的设想或规划。学生的学习动机多种多样，而且也随着家庭条件、个人的成长经历、社会意识形态的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面。一方面自尊心和进取心。不仅仅在认识的人周围考上大学，还想能争取当上优秀学生或者干部，争取到更多的奖学金，既补贴家庭和生活，也得到同学和老师的认可。另一方面将来去有更大发展潜力的城市，找到一份人人称羡的好工作，不止多挣点钱保证父母和自己的生活，更能得到别人的体贴和帮助。而一些学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。在教学过程中教师要善于帮助学生认识，启发学生的学习动机，特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。

3学习方式

与中学阶段的学习相比，高职高专学生的学习具有更多的自，学习途径具有多样性。随着科技发展和手机、电脑的普及，人与人联络更为紧密，高职高专学生也开始通过网络途径增进课堂学习。实践性教学环节（如案例分析、专业实训等）提供给学生更多可以发挥的余地。

4学习方法

高职高专学习阶段的学习不同于中学时期的学习，入学后，学生对高职高专的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职高专的学习生活，这不仅涉及到教师的教学方法问题，也涉及到学生的学习方法问题。高职高专学生学习的积极性和主动性还有待提高，只有少部分学生有听记课堂笔记的习惯，教师应当适当支持鼓励少数同学，并提高后进同学的积极性。

5动手能力

相对于本科生来说，高职高专学生更注重实践，重视动手能力的培养。因此，大部分高职高专学生动手能力、专业技能都较强，许多用人单位在招聘时有这样的体会，即“并不是成绩不好的学生才上高职高专院校；单位选择的应是动手能力强的高技能型人才”[2]。

6心理特点

2010年，天津医学高等专科学校卢迪对天津市某高职院校的220名学生进行了问卷调查，分别从躯体化(F1)、强迫症状(F2)、人际关系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦虑(F5)、敌对(F6)、恐怖(F7)、偏执(F8)、精神病性(F9)及其他(F10)10个方面进行分析，以“症状自评量表”(SCL-90)作为高职高专学生心理健康水平测查工具，收回的211份有效问卷中，发现强迫症状(F2)、人际关系敏感(F3)、抑郁(F4)、焦虑(F5)、偏执(F8)人数较高[2]。很多用人单位会瞧不起高职高专毕业的学生，因此容易出现自卑感，造成一定程度的心理压力，学生会出现逆反心理。教师在教育教学中，应采取鼓励式教学方法[1]。因此，高职高专院校的教师应树立起因材施教的指导思想，教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点。不可盲目地照本宣科和带有主观意识地判断学生的行为。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，讲课速度应当适应学生的反应速度。超出学生接受能力的教学是没有意义的，会招致学生的反感。

7就各学期而言，高职高专学生的发展和变化

7.1第一学期特点和工作

(1)自豪感与自卑感交织。(2)新鲜感与恋旧感交织。(3)轻松感与被动感交织。(4)疲劳感与适应感交织。安排紧凑的校园生活，与原先想象的轻松自在的日子有所出入，便会时常在课堂活动中打盹，不时地走神，答非所问。随着学习和了解的深入，突然感觉失去学习的方向与目标。参考管理方法：(1)以人为本，对学生进行思想政治教育，心理健康教育，积极组织校园文化宣传和社团活动。采取各种形式的政治思想教育，比如在所有学生中开展“学会感恩，孝敬父母”的活动中，要求每位新生写一封家信。(2)不畏难点，齐抓共管，解决学生管理工作的难点。(3)教育要认真，管理要严格。(4)培养和建立一支作风过硬，综合素质较高的学生干部队伍，在工作中注意引导和保护他们，学生干部是教师工作的得力助手，也是学生队伍的中流砥柱。学生往往更能理解学生，让更多的精英学生参与到学校的管理体系中，提高学生管理的自律性。

7.2第二学期特点和工作

学生已基本了解和适应学校生活，同学之间已基本熟悉，开始认识和了解其他班级的同学、学校的风云人物，开始听说个别上进学生的事迹，并开始学习和模仿。通过榜样学习，树立坚定的信念。参考管理方法：(1)开展大量的群众性活动。(2)知识教育和行为习惯的培养相结合。(3)主动占领网络思想政治教育新阵地。要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要利用校园网和图书馆为大学生学习、生活服务，对大学生进行引导性教育，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。(4)引导学生自我管理。加强和注重横向联系，适时进行沟通和交流。做好学生恋爱、暗恋及失恋的引导工作，使学生正确对待。

7.3第三学期特点和工作

随着各种组织的建立和工作的开展，学生之间的来往增多，关系复杂起来。各种苗头和问题也发生并逐渐暴露出来。学生在各方面都比较活跃。所以，学生进入了矛盾的暴露和发展阶段，呈现出一种兴奋的特点。参考管理方法如下。(1)启发学生思想上、政治上进步的积极性，帮助他们提高自我修养的自觉性，努力纠正人生观的偏差。(2)帮助学生解决学习和生活中出现的各种问题。(3)调整好各种冲突的关系，及时妥善地解决出现的问题，做好团结工作。(4)充分发挥班干部、积极分子、党员的作用，调动他们的积极性。(5)工作要有层次。(6)塑造教育和改造教育相结合。(7)对待变化中的学生，应给予理解和支持。第四、五、六学期，注重对学生校园实训实习、就业的指导，并进入企业指导学生的选择、工作和发展。(1)如何选择就业方向。现在学生对社会信息了解和掌握增多，选择更多，不一定从事本专业工作，教师应帮助和指导学生做出更适合和有利于自己的选择。(2)如何更高质量地实习。当学生进入医院和企业实习时，指导学生更好地完成领导交待的任务，更好地与同学、同事相处，并争取能够在实习单位留下。(3)选择就业方向。学生往往会有不止一个的工作机会，指导学生选择最适合自己、最好的工作单位。

总之，在网络发展和社会意识形态多样化、丰富化的新时期，高职高专学生具有了新的特点，教师应当紧随时代潮流，把握新时期的新特点，更好地完成教学、管理和指导工作。

作者:吴晓华 单位:山西省临汾职业技术学院医学部

参考文献

[1]王玲利.高职高专学生特点及相应教学策略探析[J].中国科教创新导刊,2010(13):51.

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关键词 ：高职高专人文素质人文素质教育 对策

当前，高职高专院校发展较快， 高职高专教育成为我国高等教育的重要组成部分，它承担着提高学生专业知识和综合素质的双重责任。但是，高职高专院校不同程度存在着过度重视专业教育，轻视人文素质教育的倾向，教育中功利导向过于明显。重技能教育，轻德育和美育教育，使学生缺少人文素质和文化底蕴，许多学生只讲实惠、功利，不讲理想、道德，缺少合作精神，人文知识匮乏，缺少应有的品格修养和道德情操。在知识经济时代，社会需要高素质的人才，人文素质教育的缺失不利于学生的全面、可持续发展，因此高职高专院校加强人文素质教育已显得非常必要。

一、高职高专学生人文素质的现状

1、重物质，轻精神，缺乏社会责任感

当今的物质社会让学生在学校接受专业教育中带有了复杂的功利色彩，实用主义和物质化的心态在高职院校学生心中较为盛行，学习的目的只是为了找一个高薪的工作。这样的心态导致学生注重物质利益，见利忘义，缺乏人文精神，对家人、祖国的感情淡薄，对社会缺乏责任感。

2、缺乏文化修养，生活行为不文明，对社会的认识肤浅

由于人文素质教育的缺失导致学生的文化修养较低，很多学生缺乏社会公德，不爱护公共环境，语言粗俗，举止行为不文明。对一些基本的历史文化知识缺乏了解，对现实世界、现实社会的认识肤浅。学生懂得各种网络语言，但汉字的语言文字功底较为薄弱，甚至缺乏基本的对语言文字的理解与表达能力。

3、心理承受能力较差

良好的心理素质是一个人适应环境的重要前提。然而由于人文素质的缺失，导致他们心理素质较低。心理素质致使高职学生缺乏正确的自我认识，再加上他们的学历不高，高职学生普遍缺乏自信心和自豪感，遇到困难时不知如何处理，甚至心灰意冷；在学校不能很好处理与同学的关系，当他们进入社会后，往往不能很好处理与同事及上级之间的人际关系，导致其社会适应能力较低。

4、情绪比较消沉

高职学生的自卑感较重，常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。他们渴望成才，有自我奋斗的愿望，但缺乏人生理想；他们渴望实现自我，但没有社会责任感；他们想显示自己，但常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美，但常常美丑不分。

虽然以上问题的出现是多方面原因造成的，但人文素质教育方面的缺陷，不能不说是一个重要因素。

二、高职高专学生人文素质较低的主要原因

1、学校教育本身的原因

受社会变化的影响，我国高职高专教育过分强调学科体系的独立和完备，忽视相邻学说的兼容和渗透，注重对学生技能的培养，忽略了学生人文素质的提高，人文教育的空间不断缩小， “科学主义”“工具理性主义”较为盛行，人文教育和科学教育相脱离的状况日益加重。

2、课程体系不健全

受实用主义思潮的影响，许多高职高专院校的课程安排与教学内容往往过于狭窄，专业性较强，又由于高职院校学生的在校时间短，因而在高职院校普遍存在重技能培养而轻人文素质教育的问题，学生缺乏对自己专业之的其他知识的了解。尽管部分高职院校也开设了一些人文学科选修课程，但相对于专业课来说，少量的课时无法满足学生对人文知识的需要，学生文、史、哲、法、艺等知识较为贫乏。

3、学生本身的原因

高职高专学生和本科生相比较，自身的文化基础较低，并且面临的就业压力较大，因此，他们比较注重专业知识的学习，非常热衷于英语、计算机等级考试，而对人文课程不感兴趣，这也是导致高职学生人文素质低的一个原因。

三、提高高职高专学生人文素质的对策

1 、树立现代人才观念，培植人文素质教育新理念

学校教育的目的在于培养德、智、体、美全面发展的一代新人，为社会的建设和发展服务。我国现代化建设的发展需要高素质人才，尽管不同的行业、不同的专业对“高素质”的具体要求有所不同，但有一点是共同的，那就是：高素质的人首先必须是一个健康的人。健康的人就是有健康的体魄和健全的人格，是一个会认知，会做事，会做人，会生存和发展的有效的社会成员。古往今来，不论是西方还是中国都很重视人的素质的培养，我国古代所提倡的“修身、治国、平天下”中“修身”就是指要培养自我的良好素质和修养，在西方也非常重视人的素质的培养和提高，亚里士多德就曾经提出过和谐发展的教育理论。因此，高等教育在传授科学知识的同时，还应强调人的精神建构、重视人文精神的培养，造就科学素质与人文素质兼备的全面人才。

2、优化课程体系

一个人的人文素质要经过后天接受教育不断提高和完善，因此，人文教育要贯穿于学生的学习过程。目前，高职高专的专业课程教学占据了学生的大部分时间，而且倍受学生重视。提高人文素质，学校应加强人文素质课程体系建设，除了开设“思想政治教育课”外，还应要求学生广泛学习其他的课程，如：文学、哲学、美学、逻辑学、伦理学、心理学、公共关系学等课程，人文素质课可以是必修课也可以是选修课，通过这些课程的学习，培养学生形成良好的个性、健康完整的人格、自由开放的精神、创新开拓的意识，提高学生的综合素质。

3、提高教师自身修养

教师的一言一行会对学生产生潜移默化的影响，教师的言谈举止、形象气质、品德修养都可能对学生产生无声的影响, 使学生在不知不觉中接受教育。因此教师要树立“教书育人”、“服务育人”的教育理念，提高自身的人文素质，言传身教，自觉将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的始终。学校应重视对师德师风的建设，促进教师队伍人文素质的提高。

4、加强校园文化建设，营造良好的人文氛围

环境对人的影响和作用十分巨大。校园环境的人文氛围，对提高学生的人文素起着较大的作用。良好的校园文化，可以让学生丰富知识、陶冶情操、提高品位。因此学校应重视校园环境的建设，为学生身心健康发展创造良好的外部条件。创建校园文化建设，可以采用很多形式，如：美化校园的自然环境；举办人文讲座；举办艺术节、演讲比赛、电影展、文艺演出等活动。总之，良好的校园文化，可以净化学生的心灵，对学生人文素质的塑造和提升发挥着潜移默化的作用。

科学家爱因斯坦曾说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，也能成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。高职高专教育应重视对学生人文素质的培养，让学生既掌握一定的专业技能，又具备较高的人文素养，成为对社会有用的人，一个和谐发展的人。

参考文献：

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关键词　教学　实践　创新

中图分类号：G712　文献标识码：A

1　高职高专英语改革的背景

教育部早就在教高[2004]1号文件中提出，高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。而高等职业教育的培养目标决定了它的教学目标，即以培养学生的应用能力为目的，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职高专英语教学也要在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以综合性语言实践课程为发展方向，既培养学生必备的英语语言知识，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。

目前的高职高专综合英语教学普遍面临着许多问题，如教材不对口，学生英语水平参差不齐、缺乏自主学习意识，教学模式陈旧，仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式，学生厚集而不发，哑巴英语、聋子英语等，为改变教学现状，提高教学效果，增强学生英语听、说等实践能力，教师必须在教学中进行积极的探索和创新。

2　高职高专综合英语的教学创新

笔者在英语教学中认真探索积极有效的教学方法，在以下几个方面进行了创新。

2.1　开学之初，夯实语音和语法基础，“大家一起跑”

由于高职生的来源既有经过正式高考录取的普通高中毕业生，也有从中专、技校、职业中学升入高职高专的“三校生”，学生的语言基础差别很大。前者具备一定的词汇语法知识，但整体水平不高，哑巴英语、聋子英语比比皆是，习惯于被动灌输，还不能完全适应当前的高职高专的英语教学要求。而“三校生”的英语基本停留在初中水平，英语词汇语法知识很差，对英语的学习极感吃力和不感兴趣。由于我校两种学生合并组班，统一的大班教学模式势必会摧毁大部分“三校生”学习英语的信心和动力。因此，为了学生的均衡和谐发展，良好的学习习惯和方法的培养，在开学之初，笔者会对学生进行统一的语音和语法知识培训，时间为一个月，具体步骤如下：

为摸清学生具体的昕、说、读、写等各项能力，学生在报到时就要接受英语教师的口语面试，了解学生基本的听、说能力和语音语调；在开课的第一堂英语课上，教师以问卷调查的方式了解学生学习英语的习惯和方法，以试卷的形式测试学生基本的语法和词汇知识，为下一步的语音语法培训做好铺垫。

语音培训内容涉及基本的26个英语字母和48个语音因素的正确发音，辅之大量的语音练习，包括单词、词组、句子、文段、绕口令等，旨在教会学生正确的单词拼读、句子连读的技巧，以至于能够流畅自然地读文段，听、说英语。语音培训主要在于培训发音技巧，引领学生去探寻单词发音的规律，使学生见词会读，能读即对，从而纠正学生的哑巴英语和聋子英语，使学生的口语更纯正，能流畅地用英语和别人交流，以适应工作岗位对英语的要求。

语法培训着重培训系统的实用的语法知识，在遵循高职“实用为主、够用为度”的基础上，对语法知识进行了新的编排，将对学生实用的语法知识编排成一个有规律的系统，让学生全面掌握，辅之以大量的实用语句的练习，将语法从死板的书面知识转变成为学生口中的精彩句子，凸显其实用性，激起学生的兴趣，从而自主学习，并学以致用。如在学习虚拟语气时，鼓励学生结合现实来造句，很多学生造出的句子有很用创意，例如：“Iflwerethepresidentofourcollege，1wouldgiveourtea-ehers more salary”“Had I been more hardworking，I would havebeen in Beijing，the place where my dream left，”等。学生既用这些句子表达了自己的心声，也对原来觉得枯燥的语法知识产生了兴趣，激起了他们的学习热情。

在语音和语法培训结束时，教师会对学生的语音进行口语测试，测试内容包括读音标、单词、句子和文段以及口语表达等，教师根据学生的表现打分；语法测试采用书面测试的方法，教师在语法的培训范围内出题，学生在规定时间内做题交卷；两种成绩均记录在学生的平时成绩当中，是学生形成性评价的一部分。

2.2　以学生自主学习为主，课堂讲授为辅，“大家一起来”

高职高专英语教学既不是本科教学的删减和简化，也不是普通中专教学的简单增加和深化，高职高专院校的发展要有自己的独特性。其独特之处在于要教会学生学会学习、学会做事、学会做人。所以在英语教学中，教师应该强化学习方法和习惯的培养，改变传统的以教师为中心的“填鸭式”和翻译式教学，突破“教师讲破嘴，学生写烂笔”的灌输理论，而应启发学生学什么和怎样学。而笔者的创新之处就是将学生的自主学习和课堂讲授紧密结合在了一起，学生的自主学习为主，是课堂讲授的前提，而课堂讲授为辅，是对学生自主学习的补充和升华。

学生自主学习的方法和模式是组建合作学习小组，即学生以小组为单位，通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它可以使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，并且鼓励学生主动思考和探究，从而使学生的进取意识和竞争意识得以强化。合作学习小组在老师提前布置的任务驱动下，结合校内网上的教学资源和本书的教学光盘等，对课程进行提前预习，共同完成“学什么”。

因为自主学习的基础，学生将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。而且，正是因为学生的自主学习，课堂教学的时间将从繁琐的语言点和词汇讲解中解放出来，课堂面授内容调整为各种类型的活动，如：单词听写、对话表演、演讲、课文串讲、情景模拟、角色扮演等，用以检查自学任务的完成情况，并根据教学内容和学生完成情况进行总结和升华，引导学生将所学知识用于日常的生活和将来的工作中，从而教会学生如何去学。

2.3　全方位多元化的过程性评价

教学评价是教学活动的一个重要组成部分。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。长期以来，我国大学英语教育主要采用终结性评价方式，即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩高低来判定学生的学习结果和教学质量，考试等同于评价。我校也不例外，综合英语总成绩20％的平时成绩+80％的卷面成绩。虽然终结性评价存在易于量化等诸多优点，但是它挫伤了英语基础较差的学生学习的积极性，有违公平原则，不利于学生终身学习能力的培养，造成了严重的应试教育现象，而形成性 评价突出学生的主体地位，关注其学习过程，所以笔者在教学中更多地采用了形成性评价，具体做法如下：

在开学之初，教师就对每个学生建立了个人档案。个人档案上会记录学生的课堂表现、课外活动、书面作业、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为，以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等主观的因素。每一教学周结束时，教师会在学习委员的配合下，系统整理学生的档案，对学生的每一次课内外活动进行量化积分考核，并进行记录和反馈。学生的平时成绩即为每学周的积分总和。

期末成绩根据学生在学习过程中各个阶段的量化评估结果给出综合评定。学期总评成绩=期末考试500A+平时评价50％，对学生平时成绩的重视促使学生主动学习，积极调整学习策略，参与小组活动和课堂活动，从而提高英语学习效率。

3　创新中存在的问题

在创新的过程中，笔者也发现了一些存在的问题。很多学生反映语音和语法的培训时间过短，一个月内很难将这些知识完全吸收，所以教师在授课过程依然有必要继续渗透语音语法知识。

学生的小组合作式的自主学习依然需要约束、监督和激励机制，如教师可要求组长在值周前须交一份值周计划，具体到学习或活动时间、地点、内容等，教师随机安排学生抽查，以确保学生真正的参与进教学活动中来。为更好的激励学生，每周可在小组内部推荐产生学习积极分子，由小组之间互评产生学习先进小组，给予特殊奖励。部分学生难以适应角色的变化，习惯于被动学习，教师学要引导其转变思想，体会自主学习的乐趣。

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关键词：高职高专;英语;工学结合;构建

传统的教学强调教师的主导作用，只关注学生在学校和课堂的表现，很少涉及实践能力的培养。随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，而高职高专院校的课程安排也应更加接近现实生活，这有利于学生将所学知识运用到工作中。这就需要各院校通过“工学结合”的教学方式，提高学生工作与学习能力。

一、“工学结合”教学模式

所谓“工学结合”的教学模式，主要是指学校和各相关企业相互联系，共享资源，优势互补，最后达到一种双赢局面的教学模式。学校的建设需要巨大的经费，如果和企业结合，就可以依托企业为自身发展提供资金保障，同时也为学生提早适应日后的工作环境提供训练基地，让他们在生产中学习，培养实践能力，使他们慢慢适应工作，改变过去以学校课堂为主要阵地的学习方式，为今后进入社会打下良好的基础。企业也可以通过和学校的合作寻找合适的人才，这样不仅缩短了人才培养时间，还节省了经费，使企业朝一个更好的未来发展。

二、现状

高职高专的学生有一定的英语基础，但总体来说水平较低，而且他们在之前的学习中没有养成良好的习惯，只有在教师的强制要求下才会被动地学习，缺乏学习的主动性，学习只是为了应付考试，只要求及格即可。由于教育建设发展缓慢，高职高专院校还是以传统的教学模式为主，教师一节课都在传授知识，不关注学生的举动，剥夺了学生在课堂上进行语言实践训练的机会，阻碍了学生的思维发展。这就要求高职高专院校多开设语言教学课程，给学生提供更多的说话机会，而不是一味地传授知识（包括词汇、语法、做题能力等），束缚他们的思维。

高职高专院校师资力量薄弱。由于教师较少，很多教师都是身兼数职，在讲授英语基础课程的同时也兼有讲授英语专业课程，往往不能将两门课程很好地结合，使学生英语学习出现间隙层。另外，教学任务较重，教师不能很好地安排教学时间和教学内容，有的班级积极参与，能力较强，很好地配合教师教学，有的却是消极对待，导致教学难度增加。由于教师工作较忙，加之学校经费有限，高职高专院校的教师不像本科院校的教师一样拥有很多的进修机会充实自己，无法提高自己的能力以更好地进行教学。

院校的硬件设施不完善，教学设备不先进，严重影响教师的教学过程，有的学校的资料无法及时更新，这就使教师的教学观念难以更新，影响教学质量，使高职高专院校人才培养与社会要求大大脱节，学生只为考试学习，不考虑企业要求，这严重影响了学生英语实践能力的培养。

三、构建“工学结合”教学模式的方法

1.提高关注度

高职高专院校首先要时刻关注国家对英语教学改革的要求，提高对教师的要求。要求教师在教学过程中不可将基础课程和专业英语两者分离，因为这不利于学生整体掌握英语知识，只有在两者有效结合的情况下，学生才会更快更好地掌握知识，形成系统的学习体系，在此基础上更好地培养自己的实践能力，适应现代企业的要求，为自己的工作打下基础。各学校要完善考核制度，不要单单只关注学生的期末成绩，而是加入平时的课堂表现进行考核。

2.加强练习

英语学习是一种语言的学习，而学习语言需要多加练习，多与他人交流，但我国现在的情况是，学生从小就接受“哑巴式”的英语教学，纯粹是应付考试，赢得父母、教师以及其他人的赞扬。随着教育水平的提高，我们需要改变以前的英语学习状态，培养学生的实践能力。

英语教学主要由听、说、读、写、译五大部分组成，并且贯穿于整个英语教学过程中。对于听力训练，教师多选择英文歌曲，不仅可以陶冶学生的情操，还可以丰富学生的生活。教师还可以选择有生活趣味的听力材料，久而久之，学生就可以轻松掌握英语听力了。还可以让学生多看经典的外国电影，多听几遍其中经典的语句，也可以跟着一起阅读，加深对语句的理解，为后期的说打下基础。

说，顾名思义就是要多与人交流，英语作为第二语言，教师应要求学生时常加强训练，例如：遇到说的机会一定不要轻易放过，让学生积极参加学院举办的英语演讲比赛，在备赛的过程中培养学生的口语能力;也可以让学生排演外国著名的话剧，如莎士比亚的《哈姆雷特》，通过了解它的文化背景，帮助学生理解英语在其背景下的特定含义，有利于学生更好地将它的意思表达出来并带有一定的感彩。

3.实践教学

新形势下，高职高专院校教育人才的培养要紧跟时代的步伐，教师在传授教学内容时不能只安排理论教学，还要突出“教学做”一体化的特点，即采用理论与实践相结合的方法，不是简单地在所有理论课程结束后安排实践活动，而是在每单元课程结束后安排学生有组织地训练，根据本单元的教学内容设计一段表演，加强学生对知识的理解。关注英语教材的选用，选择实践性较好的教材，帮助学生从一开始就树立工作与学习不分离的意识观念。“工学结合”的教学模式，突出实践的重要性，不仅体现在教学内容的改革上，还应该要使用多样化的授课方式来提高学生兴趣，将情境教学、互动交流学习、课堂讨论、学术讲座融于一体，实现有机结合，尽可能多地使用多媒体、语音教室等设备教室来授课，使学生形象地了解课程，也融入进去，开口讲英语，多加锻炼。例如，我们在展销会上，学生可以分别扮演外籍游客和接待员，来熟悉接待用语的使用与相关礼仪，提高工作的能力。

高职英语教学改革是一个长期的任务，是一项系统工程，我们应在实践中不断地摸索，最终以实用性英语教学为目标，全面提高高职学生的英语综合能力。还有英语考试制度、教学体制、语言环境建设等方面的配套系列改革都迫在眉睫，需要我们每个工作者进一步共同努力和探索。

参考文献：

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[关键词]高职高专 审美教育 审美能力 第二课堂

[作者简介]唐志伟(1964- ),女,四川成都人,成都纺织高等专科学校,副教授,研究方向为汉语言文学。(四川 成都 611731)

[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0176-02

审美教育在提升大学生素质方面有着十分重要的作用,在社会职场呼吁职业素养的今天,高职高专学生的综合素质培养显得尤为重要。高职校园文化建设中需要融进更多的职业特征、职业技能、职业道德、职业理想和职业人文素质。第二课堂是培养和塑造高职生健全人格,提高职业人文素质的重要途径。多年的教学生涯和管理经验,使我深深感到,在第二课堂活动中融入审美教育,对培养高职高专学生的综合素质,提升高职学生的精神境界起着重要的作用。

一、在高职高专学生中培养审美能力的重要性

教育就其本性而言是关于人的教育,也就是关于人的人性的陶冶、人格的形成和人生道路的指引的教育。一个人在大学阶段完成其社会观、价值观和审美观的建立,所以,大学阶段是培养人格的关键时期。高职高专在校学生不同于其他普通高等院校在校学生,他们的文化基础比较薄弱,在认识人生、追求理想方面更是显得随意而散漫。大学生活的重心出现了偏移,一些诱惑和短暂的利益获取使一些学生逐渐丧失了学习的目标。大部分学生缺乏明确的是非观和荣辱观,社会责任感、使命感不强,审美价值受到歪曲。社会的不公平带给学生错误的理念。实质上,“人的行为不是来自对传统习俗的粗劣模仿,而是源于人自身所具有的美的天性;人在自由显现中敢于以天性的质朴和优雅来应付任何错综复杂的关系,人既无须为了维护自己的自由去伤害别人的自由,更不必为了显示优美去抛弃自己的尊严。”加强大学生的审美教育,尤其是加强高职高专学生的审美教育,是我们当今迫切需要解决的问题,对培养高职高专学生的健全和高尚人格有着重要的意义。

二、当前高职院校在培养学生素质方面缺乏审美教育的内涵

当今的职业教育由于受市场的影响,十分重视学生职业能力和职业素质的培养,而忽略了作为健全人应该具有的审美能力和审美趣味的养成。毕业生的就业数量虽能达到要求,但就业的质量并不理想。这其中有学生的因素,但深层次的原因却是用人单位对学生的人文素质不够满意,学生缺乏甘于吃苦的精神,遇到困难就辞职。这种吃苦耐劳精神的培养不能仅仅依靠学校的思想道德修养课程就能一蹴而就,需要长期的锻炼和实践。第二课堂的教育正好可以弥补第一课堂的缺憾,帮助学生在情感上建立符合社会需要的人生价值观,把欣赏美、创造美作为自身的道德财富,把自己的理想、信念和道德作为一种美来追求,并且赋予它深厚的情感,让学生在自我肯定和欣赏中完成道德的升华。一个既有专业知识又有坚定信念的学生必定会受到用人单位的欢迎,得到社会的承认,从而体现学生的人生价值。

三、第二课堂活动对培养学生审美能力和审美创造的作用

第二课堂是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的、可以承载更为丰富多彩的教育形式和内容的教育阵地和渠道,是培养高职高专学生综合素质和审美情感的必要手段,它具有开放性、灵活性和广泛性等优点,能让学生更顺利地完成从“学校人”到“社会人”的转变。学校在塑造合格的“社会人”的过程中,有意识地为塑造人的心理结构而努力。人要获得一种结构,一种能力,一种把握世界的方式,而不只是知识。知识是重要的,但知识是死的,而心理结构则是活的能力或能量。高职高专学生的能力结构不仅表现于他们对知识和技能的掌握,还表现于他们内心情感世界的能量。这种能量的聚集,来自于他们的人文素质修养。第二课堂活动在培养学生的人文素质上起着重要的作用。学生在活动中不仅能获得人文知识,更能深刻地认识、体会到人之为人,即人的本质,而且可以确立自己的评判标准,建立自己的价值体系,最终塑造起自己的精神家园,使人得以安身立命。当一个高职高专学生拥有了令人肯定和赞赏的职业人文素质,那他就有了别人没有的能力和素养,在今后的职业发展中则更具竞争力。

四、第二课堂在学生审美教育中的实践

(一)在“学雷锋”活动中树立助人为乐的审美意识

学生在“学雷锋”活动中,在以积极的心态助人为乐时,其内心也得到满足和快乐。我们在这样的第二课堂实践活动中,有意识、积极地引导学生细细地感受这种情感体验,让学生在审美愉悦中收获属于自己的“幸福”,从而形成良好的人格特征,培养高尚的审美情感,提高自身的人文素质。

(二)在诗书画作品比赛和传统文化知识普及中感受艺术之美

第二课堂实践活动中融入诗书画作品比赛与传统文化节日知识的普及,教师可以带领学生了解中国传统节日的来历、习俗、文化等知识,诗书画作品的比赛使学生心灵得到诗意的点染,因为作品的创作来自学生,学生在创作中会涌动着热忱,张扬着生命的激情。这种生动鲜活的审美情感体验,能激发起他们民族的自豪感和自信心,无论对创作者还是欣赏者都有着搭建知识结构和心灵净化的作用,对学生的道德水平也是一个有益的提升。

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关键词：河南高职教育；创新创业

一、河南省高职高专学生的创新创业能力特征

河南省高职高专学生和其他地区省份高职高专学生在创新创业的能力中所具有的特征大致一样，一般为外显性特征，其大致可以概括为以下四点：

（一）独创性特征

独创性特征也就是创造出和已经存在的事物不一样的新事物，而所谓的新主要就是过去从来没有过的、最新创造的或者是在原来已有的基础上改进完善的。独创性特征要求的是独特性与新颖性，这样的事物往往能够更吸引打中的眼球。

（二）灵活性特征

河南省高职高专学生在创新创业的过程中不能局限在某一种固定的方法手段与思维模式中，其不仅要和他人思维框架有所区别与独立，又要和自己从前的思维模式有所区别与独立。在创新创业中并没有固定的或者永恒不变的模式，其是一种具有灵活新与多变性的思维活动，并且总会伴随现象、灵感及直觉等不规范的思维活动而出现。

（三）风险性特征

河南省高职高专学生在创业创新中，其核心就是对已有的一种突破，而不是重复或者再现。既然要求的是创新，就不能借鉴成功的已有经验或者是利用现成的模式，也无法确保一定能够获得成功，甚至还有可能会得到一些错误结论而导致失败。因此，风险性在创新创业当中是一种突出的特有的特征，在创新创业过程中必须充分的分析这一特征。

（四）层次性特征

在河南省的高职高专学生中，学生的创新创业能力通常可以分成初级、中级再到高级的这三个层次。其中，在初级层次中，创新创业的能力一般指的是对于本人来说是从来没有过的，并且不涉及社会经济价值的一种创新能力；在中级层次中，创新创业的能力主要就是指通过模仿或者改革完善之后，在原有知识与经验的基础上将材料重新组织与加工，从而形成具有社会经济价值的产品的一种能力；而在高级层次中，创新创业的能力就是指经过了长期探索与反复研究后所产生的一种非凡性创造，并且这种创造的出现能够使某一个领域形成新时代划分的局面[1]。

二、河南省高职高专学生的创新创业能力内涵

要想更全面的了解到河南省高职高专学生的创新创业内涵，就必须对能力与创新能力及创业能力的概念有所了解。首先，技能水平与熟练程度综合起来构成了能力，在西方国家一般表示为“Ability”，可以解释成对某种行动执行的一种技巧方式，并在这个行动当中包含着复杂而又协调的理智与动作问题的有效解决；其次，创新能力从我国当前所流行的一些看法上看，可以将其看做是产生新事物的一种能力，即产生某一种有社会价值或者个人价值的特有产品的能力；最后，真正具有创业能力就是指真正对创业的实践性产生影响，并能够有效地促进创业实践顺利开展的个体能力，其以智慧性的创造能力作为关键，有着突出的创造性与综合创业水平，并和个性心理特征与倾向能够紧密结合，在个性制约和影响作用下形成并且发挥出作用的一个心理过程，同时也是知识、技能及经验在概况与类比后所形成的在创业实践中复杂而又协调的动作。

而河南省高职高专学生的创新创业能力主要指的是在高职高专学生智力上与开创业绩中善于发现或者创造新事物及新事业的一种能力，可以从下列几方面概况其内涵：

（一）河南省高职高专学生的创新创业是一种社会实践中较强的能力

在河南省的高职高专学生中，其创新创业的能力大小与强弱会有所不同，并且和创新创业的实践活动会紧密相连，对于创新创业活动的开展与进展及其结果都会时刻产生着影响，并且河南省高职高专学生中创新创新的能力在形成与发展过程中，只有在特定的创新创业情境当中实践，才能实现从无到有、由小及大、从不熟练到熟练这一创新创业过程。

（二）河南省高职高专学生的创新创业是一种将智力作为核心的综合能力

创新创业的能力核心便是智力，而智力主要包含观察力、想象力、注意力、创造力以及记忆力等各种能力综合的一般能力。其表层主要是通过智力与操作能力以及特殊能力相组合而形成的一种经营管理及各种综合性的能力，比如发展问题与解决问题的水平、发现契机、创造契机及掌握住契机的能力、对信息进行收集、整理、再创造以及最佳使用信息的能力等；而中间层次主要是指操作能力组合而形成的各种特殊能力，一般指专业能力与职业能力。而在这里并没有出现智力活动所带来的作用，使得学生无法从横向与纵向层次中将创新创业的能力结构加以整合，同时难以协调解决在创新创业实践当中提出的一些实质性问题等。

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关键词：高职高专学生 特点 教学 管理 科技发展 网络

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0140-02

不同时期大学生都有不同的特点，新时期的大学生又表现出新的特点和发展趋势。研究新时期高职高专学生的特点，有利于探讨大学生在校变化发展的规律，从而有利于开展思想政治工作。

在大学生群体中，高职高专学生是一群有积极性、有热情又与社会接轨的学生，有很多方面特点的特殊群体，分别为目的意识不强、学习主动性不足、适应能力受到考验、自我认识出现偏差、情绪管理和自我调控能力需待加强[1]。学生往往有很多与众不同的表现。比如从进入学校便考虑将来去哪些地区哪类单位找工作，并已经确定自己的意向，甚至有些学生原先便已经学习过基础与专业课，早已认为自己可以胜任工作岗位，总想表现出聪明、睿智，希望有与重点大学本科生同样的高能力，模仿有能力的人的表现，以期能被其他人所认知和认可。

就高职学生教学管理而言，永远抓住学生管理工作的重点和难点不放松。学生管理工作的重点是政治思想工作、心理健康教育以及安全教育工作；难点是一个好的班风的建设和文明卫生公寓的建设。

1 学习兴趣

高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高；而对于枯燥的内容则学习效率较低，并受到一定程度群体性影响。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际，组织不同学生回答问题和畅谈，增强教学的生动性和带动性，开展热烈的班级授课氛围。

对高职高专教育来说，可采用以下方式。

（1）实践教学应该是教学重点，学生对实践动手性环节的学习兴趣明显高于单纯枯燥的理论课程学习，教师应该通过加强实践教学来培养和提高学生的学习兴趣。

（2）通过设计多种教学模式，展现学生的个性魅力[1]。针对不同的情况，可设计不同的教学目标，对应不同的教学模式，充分开发每个学生的个性和潜力，展现不同学生的性格魅力。

（3）采用启发式教学模式[1]。因为入校考分较低，很多人低估了高职高专学生的能力。其实，如果能够动之以情晓之以理，使学生分清主次，明辨是非，高职高专学生同样能够认真学习枯燥细致的知识，并较好地回答问题，独立完成课后作业。

2 学习动机

动机是引导人的行为和表现的重要原因。高职高专学生一般不考虑将来有多大发展，为社会创造多少财富，实现多少社会价值，部分学生没有坚定的理想信念，对自己的前途和职业生涯没有一定的设想或规划。学生的学习动机多种多样，而且也随着家庭条件、个人的成长经历、社会意识形态的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机主要有以下两个方面。

一方面自尊心和进取心。不仅仅在认识的人周围考上大学，还想能争取当上优秀学生或者干部，争取到更多的奖学金，既补贴家庭和生活，也得到同学和老师的认可。另一方面将来去有更大发展潜力的城市，找到一份人人称羡的好工作，不止多挣点钱保证父母和自己的生活，更能得到别人的体贴和帮助。而一些学习困难的高职高专学生，他们往往存在更多的情意障碍，表现为学习动力不足。在教W过程中教师要善于帮助学生认识，启发学生的学习动机，特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。

3 学习方式

与中学阶段的学习相比，高职高专学生的学习具有更多的自，学习途径具有多样性。随着科技发展和手机、电脑的普及，人与人联络更为紧密，高职高专学生也开始通过网络途径增进课堂学习。实践性教学环节（如案例分析、专业实训等）提供给学生更多可以发挥的余地。

4 学习方法

高职高专学习阶段的学习不同于中学时期的学习，入学后，学生对高职高专的学习活动需要有一个适应过程。如何使刚入学的学生尽快适应高职高专的学习生活，这不仅涉及到教师的教学方法问题，也涉及到学生的学习方法问题。高职高专学生学习的积极性和主动性还有待提高，只有少部分学生有听记课堂笔记的习惯，教师应当适当支持鼓励少数同学，并提高后进同学的积极性。

5 动手能力

相对于本科生来说，高职高专学生更注重实践，重视动手能力的培养。因此，大部分高职高专学生动手能力、专业技能都较强，许多用人单位在招聘时有这样的体会，即“并不是成绩不好的学生才上高职高专院校；单位选择的应是动手能力强的高技能型人才”[2]。

6 心理特点

2010年，天津医学高等专科学校卢迪对天津市某高职院校的220名学生进行了问卷调查，分别从躯体化（F1）、强迫症状（F2）、人际关系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦虑（F5）、敌对（F6）、恐怖（F7）、偏执（F8）、精神病性（F9）及其他（F10）10个方面进行分析，以“症状自评量表”（SCL-90）作为高职高专学生心理健康水平测查工具，收回的211份有效问卷中，发现强迫症状（F2）、人际关系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦虑（F5）、偏执（F8）人数较高[2]。

很多用人单位会瞧不起高职高专毕业的学生，因此容易出现自卑感，造成一定程度的心理压力，学生会出现逆反心理。教师在教育教学中，应采取鼓励式教学方法[1]。

因此，高职高专院校的教师应树立起因材施教的指导思想，教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点。不可盲目地照本宣科和带有主观意识地判断学生的行为。教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，讲课速度应当适应学生的反应速度。超出学生接受能力的教学是没有意义的，会招致学生的反感。

7 就各学期而言，高职高专学生的发展和变化

7.1 第一学期特点和工作

（1）自豪感与自卑感交织。

（2）新鲜感与恋旧感交织。

（3）轻松感与被动感交织。

（4）疲劳感与适应感交织。

安排紧凑的校园生活，与原先想象的轻松自在的日子有所出入，便会时常在课堂活动中打盹，不时地走神，答非所问。随着学习和了解的深入，突然感觉失去学习的方向与目标。

参考管理方法：（1）以人为本，对学生进行思想政治教育，心理健康教育，积极组织校园文化宣传和社团活动。采取各种形式的政治思想教育，比如在所有学生中开展“学会感恩，孝敬父母”的活动中，要求每位新生写一封家信。（2）不畏难点，齐抓共管，解决学生管理工作的难点。（3）教育要认真，管理要严格。（4）培养和建立一支作风过硬，综合素质较高的学生干部队伍，在工作中注意引导和保护他们，学生干部是教师工作的得力助手，也是学生队伍的中流砥柱。学生往往更能理解学生，让更多的精英学生参与到学校的管理体系中，提高学生管理的自律性。

7.2 第二学期特点和工作

学生已基本了解和适应学校生活，同学之间已基本熟悉，开始认识和了解其他班级的同学、学校的风云人物，开始听说个别上进学生的事迹，并开始学习和模仿。通过榜样学习，树立坚定的信念。

参考管理方法：（1）开展大量的群众性活动。（2）知识教育和行为习惯的培养相结合。（3）主动占领网络思想政治教育新阵地。要全面加强校园网的建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。要利用校园网和图书馆为大学生学习、生活服务，对大学生进行引导性教育，不断拓展大学生思想政治教育的渠道和空间。（4）引导学生自我管理。加强和注重横向联系，适时进行沟通和交流。做好学生恋爱、暗恋及失恋的引导工作，使学生正确对待。

7.3 第三学期特点和工作

随着各种组织的建立和工作的开展，学生之间的来往增多，关系复杂起来。各种苗头和问题也发生并逐渐暴露出来。学生在各方面都比较活跃。所以，学生进入了矛盾的暴露和发展阶段，呈现出一种兴奋的特点。参考管理方法如下。

（1）启发学生思想上、政治上进步的积极性，帮助他们提高自我修养的自觉性，努力纠正人生观的偏差。

（2）帮助学生解决学习和生活中出现的各N问题。

（3）调整好各种冲突的关系，及时妥善地解决出现的问题，做好团结工作。

（4）充分发挥班干部、积极分子、党员的作用，调动他们的积极性。

（5）工作要有层次。

（6）塑造教育和改造教育相结合。

（7）对待变化中的学生，应给予理解和支持。

第四、五、六学期，注重对学生校园实训实习、就业的指导，并进入企业指导学生的选择、工作和发展。

（1）如何选择就业方向。现在学生对社会信息了解和掌握增多，选择更多，不一定从事本专业工作，教师应帮助和指导学生做出更适合和有利于自己的选择。

（2）如何更高质量地实习。当学生进入医院和企业实习时，指导学生更好地完成领导交待的任务，更好地与同学、同事相处，并争取能够在实习单位留下。

（3）选择就业方向。学生往往会有不止一个的工作机会，指导学生选择最适合自己、最好的工作单位。

总之，在网络发展和社会意识形态多样化、丰富化的新时期，高职高专学生具有了新的特点，教师应当紧随时代潮流，把握新时期的新特点，更好地完成教学、管理和指导工作。

参考文献

[1] 王玲利.高职高专学生特点及相应教学策略探析[J].中国科教创新导刊，2010（13）：51.