教育幼儿的方法范文

导语：如何才能写好一篇教育幼儿的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前学前教育专业已经越来越受到社会人群的关注，因此需要在高职教学阶段，不断加强幼师的教育力度，提升幼儿教师的综合素质。学前教育属于实践性比较强的专业学科，其中的幼儿舞蹈教学非常重要，因此加强学前教育中幼儿舞蹈教学能力的培养同样很关键。

一、学前教育专业幼儿舞蹈教学能力培养的重要意义

学前教育专业是为了给社会培养和输送更多优秀、高素质的学前教育专业人才，要求学前教育专业教师不仅需要自身具备全面的专业知识，同时也要有一定的课堂活动组织能力，能够在教学中有效地组织学生进行体育活动、舞蹈学习、美术锻炼，让幼儿在轻松愉快的教学活动气氛中学习知识，因此高职院校要重视学前教育专业学生幼儿舞蹈能力的培养。幼儿教育专业学生会成为以后的教育工作者，而幼儿教育工作者需要负担起开发幼儿自理能力、促进幼儿身心健康发展的重要责任，因此为了能够提升幼儿教学质量，需要从根本上来提升幼儿教育专业学生的能力，培养出更加优秀的教师团队，提升学前教育专业学生的舞蹈技能，满足后期的幼儿教育工作需要。

衡量一个学前教育教师的合格标准有很多，其中的舞蹈教学能力是非常重要的一项，因此想要提升专业学生的毕业就业率，需要采取有效的教学策略，选择合理的教学内容，推动学前教育专业学生舞蹈教学能力的培养，能够通过提升任课教师的综合素质，为社会培养更多的优秀幼儿教师。加强学前教育专业课堂教学质量，培养出更多的幼儿学前教育专业人才。培养专业学生具备幼儿舞蹈教学能力，首先需要完善课堂教学设计，创新教学方法，打破传统的教学观念，让学生能够灵活地组织幼儿教学课堂活动，调动起幼儿对于舞蹈的学习兴趣，从而提升学前教育专业学生的学习质量。

二、学前教育专业幼儿舞蹈教学能力培养不足

目前高职院校中的学前教育专业已经认识到了幼儿舞蹈教学能力培养的重要性，但是由于在教学中课程安排不够合理，教学管理不到位，导致目前教学中还存在很多不足，影响了学前教育专业的教学质量。一部分高校在培养学前教育专业学生舞蹈教学能力时并没有明确的教学目标，过分强调了基本的理论知识，忽视了教学实践能力培养，导致学生自身的舞蹈专业技能不足，音乐节奏感不强烈，在毕业之后自然也无法针对幼儿进行有效的舞蹈教学。在教学中，教师对于幼儿舞蹈教学能力培养不够重视，学生们的动作示范和模仿不到位也没有严格的规范，难以在后期指导幼儿进行舞蹈教学。其次是幼儿舞蹈创编能力培养不足，学生们对于幼儿的了解不足，不能够创造出简单易学的幼儿舞蹈作品，影响了教学能力和舞蹈创编能力。学前教育专业最重要的就是实践教学，想要提升学生的舞蹈教学能力，实践教学是不容忽视的内容，但是目前高职院校中的演出活动有限，幼儿园的实习机会不多，缺乏有效的实践机会，导致学生的教学能力提升受到影响。

三、学前教育幼儿舞蹈教学能力培养策略

（一）明确教学目标。学前教育专业教学目标是为社会培养和输送更多高质量的幼儿教师人才，提升社会中幼儿教师队伍的整体素质，培养出更多既具有专业知识又能够具备实践技能的教育人才，促进我国幼儿教育的稳定发展。因此高职院校针对学前教育专业学生针对性地选择教学内容，合理安排教学活动。想要提升学前教育专业幼儿舞蹈能力培养，需要重视学生舞蹈基本功的训练，通过整合学生的舞蹈知识和舞蹈技能，满足后期教学中幼儿舞蹈教育的教学需求，体现出舞蹈课程的特点，重视舞蹈教学中简单的理论知识和形体训练。例如说在教学中首先掌握重要的站立姿势，然后再进行形体训练，学习芭蕾舞的手位、脚位，增强学生们自身的身体协调性，在训练中要注意培养学生具备良好的音乐节奏感。基本动作训练要选择合适的难度，例如在锻炼腿部的软度时，可以选择进行压腿和踢腿。跳跃的训练可以选择一位小跳。其次是注重民族舞的教学，主要是蒙古族、维吾尔族、傣族等舞蹈教学，掌握好舞蹈的节奏特征，指导学生能够把握好各族人民舞蹈的风格特点。通过舞蹈训练能够提升学生身体的灵活性和协调性，提升舞蹈表演能力，为以后的幼儿教学奠定良好的舞蹈基础。

（二）培养学生教学技能。教学时理论和实践的结合，学前教育专业教师要把舞蹈的理论教学知识和实践相结合，一边讲解一边进行舞蹈教学，重视学生在学习过程中语言表达能力的培养，能够理解舞蹈动作的寓意，通过自己的语言进行描述和引导，要培养学生教学语言的表达力，语言要注意通俗化，能够适合幼（下接第209页）儿的语言特点。在教学中教师要指导学生确保语言的准确性和生动性，动作知识的传递要用生动的语言，能够让学生明确教学中语言引导的重要性，同时也能够在教学中建立和谐的教学气氛。教师要重视学生的动作规范性，发挥出想象力和创造力，提升学生的舞蹈教学效果。

（三）培养舞蹈创编能力。教师要学会熟悉并研究幼儿的心理特征，了解幼儿的喜怒哀乐，然后根据幼儿表现出来的动作特点创编出紧跟幼儿生活的舞蹈，让幼儿能够通过舞蹈感受到活泼有趣，才会提升参与积极性。学前教育专业的学生不仅需要具备完善的教学知识，还要提升自己的舞蹈专业修养，掌握基本的舞蹈教学理论，在训练和教学中要合理地安排舞蹈创编课程内容，让学生学会和掌握规律特点，把握好舞蹈的创编技巧，这样能够在后期的工作中创编出更加适合幼儿心理特征和动作特征的舞蹈动作，通过完善的加工处理形成稳定的舞蹈动作，有效地指导幼儿进行舞蹈学习。

（四）重视教学考评。为了能够有效地提升学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力，需要重视在教学中加强实践能力锻炼，通过实践锻炼来提升自己的综合技能。例如说学校中的演出活动，教师可以自己编排舞蹈动作上台展示舞蹈表演技能，教师针对学生的舞蹈进行改进和完善。还可以组织学生去幼儿园进行实习锻炼，自己亲自跟幼儿交往，体验一下具体工作中幼儿舞蹈教学工作内容，能够加强对于教学内容的认识，有针对性地提升自己的技能。另外还需要完善教学中的考核评价模式，例如说教师可以把学生分成小组进行舞蹈创编和排练，然后由教师来进行评价，培养出更多会舞蹈、能编排的综合性教学人才。

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一、对幼儿实施环境教育的途径

如何帮助幼儿树立热爱自然的意识，并在保护环境方面发挥积极的作用？我在教育实践中认识到，对幼儿实施环境教育的途径主要有三条：即家庭环境教育、幼儿园环境教育和社会环境教育。

（一）家庭环境教育

家庭是社会的“细胞”，是幼儿生活的重要处所，所以，家庭教育是整个环境教育的一个重要环节。家庭环境教育包括两个方面：一是指家庭布置与装饰的环境教育；二是指家庭日常生活中的环境教育。

1.家庭布置与装饰中的环境教育。家庭是人生活休息的场所，应该布置得整齐、清洁、舒适、美观。幼儿是家庭的一员，在家具、生活用品的选择时让幼儿积极参与，并告诉幼儿这些物品的来源及其与生态平衡的关系，及时对幼儿进行环境教育。

2.日常生活中的环境教育。人们要生存，就离不开穿衣吃饭、游山玩水。而衣服从哪里来，食品又是从哪里来的？它们与自然的关系如何？我们在游山玩水的时候应如何爱护公共环境？家长应通过家庭的平凡生活，一点一滴、潜移默化地对孩子进行环境教育，让孩子知道生态环境与人类生活息息相关，爱护环境，也就是爱护自己。

（二）幼儿园环境教育

幼儿园是幼儿从家庭进入社会的必经之路。幼儿园坚决贯彻执行体、智、德、美全面发展的教育，重视幼儿的素质教育，使幼儿在健康成长的关键期，形成高尚的道德观念，良好的环境意识和生活、学习习惯，真正成为保护环境、建设祖国的主力军。

幼儿园环境教育包括：课堂教学中的环境教育、课堂外活动中的环境教育以及幼儿园生活环境教育。

1.课堂教学中的环境教育。幼儿在幼儿园要学习的课程很多，它们或多或少都与环境相关，包含着一定的环境因素。因此，我们在教学中将环境教育融贯到各领域教学中，使环境教育与体、智、德、美的教育得到协调发展。

2.课外活动中的环境教育。课外活动是课堂教学活动的延伸，我们根据幼儿的兴趣爱好，举办丰富多彩的课外活动，通过活动向幼儿传播保护环境的信息，培养他（她）们保护环境的意识。如让幼儿参加市（区）里的文艺演出，用舞蹈表达保护环境的重要性，用角色游戏表现环境与人类的关系，提高幼儿保护环境的觉悟。

3.幼儿园生活环境教育。幼儿园环境是幼儿生活的组成部分，也是对幼儿实施环境教育的一种方式。优美的幼儿园环境不仅可以培养幼儿良好的生活习惯，陶冶幼儿的情操，有利于幼儿身心健康，而且对加强幼儿的环保意识起潜移默化的作用。

（三）社会环境教育

社会环境教育是指社会生活中，借助于各种专门的机构及其优美设施和环境的美化对幼儿进行环境教育。如美术馆、电影院、文化宫、博物馆、动物园、植物园、图书馆、广播电视台等机构及其环境设施是对幼儿进行环境教育的重要阵地。在这里可以开拓人们的视野，丰富人们的知识，促进社会主义精神文明建设。这里又是环境教育的大课堂，自己会经常受到别人的爱护环境行为的教育，接受社会各方面对自己的环境教育。

二、对幼儿实施环境教育的方法

环境教育对任何人都是适宜的，幼儿也不例外。但由于他（她）们年龄偏小，知识极其缺乏，同时又出生在不同的家庭，受到不同知识水平人的不同的教育与生活方式的影响，使幼儿对自然环境的认识和接受能力也不同，所以应当采用不同的方式和方法对他（她）们进行环境教育。针对幼儿的特点，我们采用了如下教育方法：

1.直观演示法。幼儿年龄小，思维具体形象，抽象思维能力还没有发展起来，但他（她）们的感觉器官比较灵敏。在教学活动中我们以生动、形象、直观的物象，配以生动的语言对幼儿进行教育。如认识“小小一粒米”时，我们让幼儿通过观察实物米，使幼儿知道米的特征；为了教育幼儿爱惜一粒米，我们运用多媒体手段，再现了稻米生长图，大米食品加工图，让幼儿懂得今天自己吃的香甜的大米食品是经过许多人的辛勤劳动换来的。这些食品来的不容易，从而教育幼儿爱惜一粒米。

2.情境教学法。幼儿年龄越小，越适宜用逼真的情境去感染他（她），教育他（她）。比如，讲水与大米的关系时，我们录制了工厂排出的有毒水源灌溉稻田，人们吃了这些有毒水源灌溉出的大米后，呕吐、咳嗽情境的光盘。

3.游戏法。在教幼儿认识植被、森林与水土的关系时，我们创造了相应的环境，创设相应的角色，让幼儿通过游戏懂得森林、植被对水土流失起保护作用，我们应保护自然界的一草一木。

4.对比法。包括运用视觉、触觉、味觉、听觉、运动觉进行的对比。需要指出的是，对比所具有的内涵比单纯进行观察更要丰富一些，由于对比是在两个个体间进行的，事物间的共性和每一事物的特征更容易了解和把握。比如，买菜用的布袋好还是塑料袋好，就可采用这种方法。

5.教导法。人们常说“身教重于言教”，教师的知识和修养，教师自身的示范作用对幼儿的影响作用比说教要重要得多。“说一千道一万，不如做出样子看。”因此，教师时时处处要严于律己，时刻把保护环境放在首位，用自己的言行去感染教育幼儿。

6.家长配合教育法。家长是孩子的影子，家长的举止行为对幼儿将产生巨大的影响。

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关键词： 胜任力模型 幼儿幼师 继续教育 评价方法

一、基于胜任力模型的幼儿幼师继续教育评价问题分析

胜任力在新的时代背景下取得了快速发展，胜任力所衍生的很多因子对提高胜任力产生了重要的影响，当前需要对幼儿教育胜任力进行分析，从而解决影响胜任力的问题。通过模型设计让幼师能够更好地接受知识，不断提高自身能力，提高自身的胜任力。幼儿幼师胜任力成果和技术需要和人才资源开发管理结合在一起，确保幼儿幼师发挥人才培养的作用，在教学过程中发挥主导作用，全面提升幼师继续教育评价水平。通过一系列的方法进行人事制度改革，建立新的幼师继续教育评价机制。

二、幼儿幼师继续教育评价方面基本内容分析

幼儿幼师胜任力需要和组织文化结合在一起，不仅是满足一项具体工作。因此幼儿幼师胜任力提升对整个幼儿身心发展会产生积极的影响。胜任力需要把一个人综合的工作能力结合起来，身心才能够更好地展示个人的工作魅力。具体实施过程中需要从特质、动机、自我形象、态度、价值观等方面入手，全面提升人的认知能力。任何能力都是可以预测和测量的，胜任力也是如此，幼师在工作过程中只有树立正确的人生观、价值观，才能更好地完成工作任务。同时人的知识结构需要和时展紧密结合在一起，不断进行继续教育，才能更好地满足幼师继续教育的要求，从而拥有全新的知识参与到教学工作中去。通过胜任力的研究可以区分一个人一般成绩和优秀成绩，把自身的个体特征进行全面的展示，胜任力是绩效优秀的前提条件和必要条件。幼儿幼师在科研和教学过程中会面临很多新问题，幼师的卓越科研和胜任力需要和继续教育结合在一起，让幼师能够全面地认识继续教育的内容，把继续教育和学习效果评价方法结合在一起，保证胜任力能够充分发挥。当前需要对幼儿幼师胜任力的内在结构和继续教育评价方法进行全面分析，探索继续教育的科学方法，对增强继续教育效果具有重要的意义。

三、幼儿幼师继续教育评价方法体系建设

（一）影响继续教育评价方法的因素分析

幼儿幼师只有参加继续教育活动，才能提升工作的胜任力。胜任力模型设计中需要抓住四个因子，分别为学生为本、人格魅力、教学水平和科研能力。这四个因子之间相互作用相互影响。胜任力研究过程中需要从不同的因子出发，采取有效的措施，促使幼儿幼师继续教育活动能够顺利开展，提高幼儿幼师继续教育水平。影响胜任力的四个因子之间存在内在的逻辑关系，从基本情况看，人格魅力是根本，教学水平和科研能力是两个重要的支柱，幼师在工作过程中需要以学生为本，才能促进各项工作顺利开展。

（二）从知识结构信任度模型指标优化幼儿幼师继续教育评价方法

幼儿幼师需要通过继续学习来完善自身的知识结构，从而全面提高人格魅力。幼儿教育在发展过程中，需要把胜任力模型和继续教育方法结合在一起，保证幼儿幼师能够通过教书育人等方式，不断提高自身的胜任力水平，为幼儿幼师的继续教育的评价创造良好条件。幼师在授课过程中可以自身的知识结构让更多的学生感受幼师胜任力，幼儿幼师需要通过教书育人方法实现自身的价值，提高自身的职业胜任力，而不是简单地利用课堂管理能力和行政权力干预课堂，这就要求对幼师职业具有绝对的胜任力，才能更好地提升幼儿幼师继续教育水平，为幼儿幼师综合能力提升创造良好的条件。幼师胜任力一方面表现为自身的专业知识，另一方面还需要对幼师方法进行优化，通过继续教育学习等方式提高自身的教学能力。幼师的人格对幼儿的心灵会产生重要影响。幼师只有自身发展了，才能更好地优化幼儿幼师继续教育评级方法。教育者的人格是教育事业的一切，只有人格完善才能影响更多的人，促进人的全面发展，对幼儿幼师自身能力提升产生积极作用。

（三）从教书育人信任度模型指标看幼儿幼师继续教育评价方法

幼儿幼师继续教育评级方法优化过程中，需要以育人为结果导向，才能把教书和育人结合在一起。幼师胜任力形成需要通过模型设计，达到教学效果。教书是幼师育人的手段之一，从幼儿教育的终极目标看，需要把育人作为第一任务，因此幼儿幼师胜任力模型需要围绕育人目标展开，才能更好地促使幼儿幼师继续教育评价方法完善，提高继续教育水平，不断优化幼师知识结构，提升幼师知识水平。胜任力模型建立过程中需要把培养学生落实到每一步，坚持以学生为导向的继续教育方法，才能提高学生的学习能力，幼师才能发挥积极的作用，为幼师信任力提升创造良好的条件。幼儿教育实践证明，幼师胜任力模型建立是教学之本，通过对继续教育评价方法进行深入分析，可以保证继续教育效果产生，提高继续教育的科学化水平。

四、幼儿幼师胜任力模型建设与幼师继续教育评价实践意义

幼儿幼师的胜任力对幼儿幼师和幼儿管理人员发展会产生积极的推动作用。幼儿幼师必须更好地熟悉胜任力模型，才能在日常工作中发挥指导意义。幼儿幼师需要熟悉幼儿教育的发展状况，然后要对胜任力模型进行优化，从而客观地评价胜任力模型，优化幼儿幼师继续教育评价方法，将其和教学实践结合在一起，更好地完成幼儿教学任务。教学和科研实践需要不断进行自我调整，有针对性进行自身能力建设，全面提高幼儿幼师继续教育水平。幼儿幼师在招聘和选拔过程中需要进行继续教育评价方法分析，让绩效考核和继续教育效果结合在一起，全面提升幼儿幼师继续教育水平，为提高教学质量创造良好的内部环境和外部环境。人事部门需要建立胜任力评价体系，保证选拔体系符合幼儿发展的要求，从根本上减少幼师管理工作的盲目性和失误。

五、结语

幼儿幼师胜任力需要从四个因子出发，促使其在学生为本、人格魅力、教学水平、科研能力等方面更好地发展。让幼儿幼师继续教育评价方法符合方法体系建设的需要。将幼儿幼师人才管理和幼师职业生涯发展结合在一起，确保幼儿幼师继续教育水平提升。幼儿胜任力模型建立过程中需要强调以学生为本，引导学生进行积极创新，保证教学质量全面提升，幼儿幼师继续教育评价方法优化过程中，需要根据教育评价机制，建立完善的方法体系，确保教育评价机制能够符合时展的要求。幼儿教育要和社会需求紧密结合在一起，全面提高幼师继续教育水平。

参考文献：

[1]王丽平，刘卿.综合评价幼儿幼师岗位胜任力的方法研究[J].天津理工大学学报，2007（05）.

[2]曾玲娟.学校心理健康教育幼师胜任力培养初探[J].心理科学，2007（04）.

[3]林立杰，高俊山，裴利芳.幼儿知识工作者胜任力要素与个人业绩关系的实证研究[J].管理学报，2007（02）.

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【关键词】幼儿时期 家庭教育 情商教育 学前教育 科学方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0135-02

谈起幼儿教育，大家并不陌生，幼儿教育是人类永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不科学，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。通过为孩子创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，提高其科学能力，培养其科学探究习惯。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有70%的时间是在家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有以下方面的表现优势：天然的早期化、巨大的感染性、强烈的针对性、间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥得好，这对幼儿早期的成长、发展十分有利。

二 幼儿进行情商教育的重要性

幼儿到四五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，六岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲观，具有破坏性、孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，将很难把握未来遇到的各种挑战和机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三 学前教育的方法

1.善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异很大，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点：活泼好动；好奇好问、认识具体形象、模仿性强、无意性大。针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动化，便于幼儿接受和理解。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

2.智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来说，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可结合以下几个方面来开发幼儿的智力：训练幼儿的动作发展；促进幼儿观察力的提高；丰富幼儿的语言观念；提高幼儿记忆力；培养幼儿思维能力；鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

3.艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受艺术启蒙教育，比如：唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术，它通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”婉转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，又可以使人潸然泪下。音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中，应多开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。

4.培养幼儿良好的行为习惯

英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

第一，家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶。幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中受到教育。

第二，榜样激励。幼儿辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励非常重视，家长应该利用幼儿的这种上进心理的需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

第三，科学引导。幼儿教育中常有这种现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好的行为习惯有着非常重要的作用。

第四，言传身教。幼儿的思想单纯，对这个世界的认识基本上还是一片空白。所以对于自己的第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话、一个动作，都可能误导幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，往往能够起到潜移默化的作用。

第五，强化巩固。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好的生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子进行个别帮助。检查中为行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿，并能有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。

综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及的方面也很多，需要我们不断探索、研究和进取，才能达到预期目的。我认为，只要做到家园共育，付出我们的努力和心血，付出我们的关爱，任何孩子都会成功而自信的走向未来的第一步——小学生活。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001

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关键词 幼儿教育；教育核心；启蒙；教育方法

人的教育过程可以分为启蒙教育和知识教育两个大阶段，启蒙教育是针对年龄较小的幼儿、小学生等进行的，幼儿教育对于人的潜在影响是巨大的，甚至可能会影响一个人的一生。幼儿阶段，对于一个人的道德素质的形成是非常重要的，幼儿时间人对事物的好奇心特别强，也是塑人的个性的最佳时期，而幼儿教师对于幼儿的引导对幼儿的成长有着莫大的影响，因此幼儿阶段的教师幼儿教师的责任重大。

一、幼儿教育的核心

1.重视幼儿个性化发展

个性是一个人表现出的典型性格特征，通常每个人都自己的个性特点，个性不同也决定了人对事物的理解不同，进而对事物的态度和处理事物的方式、方法也不尽相同。但是在幼儿教育中，个性总是受到规则与纪律的约束，幼儿教师在对幼儿的教育中也往往忽视对幼儿个性保护，再加上随着幼儿的成长进行知识学习阶段，应试教育背景下人们过于重视知识的学习而忽视对个性的发展，导致人的个性的减弱甚至消失。尽管我国教育界已经认识到缺乏个性是一种教育的失败，提出了素质教育的口号，但是效果并不理想。笔者认为素质教育的本质是尊重人的个性的，幼儿教育更应该从尊重幼儿的个性开始，对幼儿的成长要宽容对待，使个性可以自由发展，但并非放任自流，而是要引导幼儿的成长，不能纵容幼儿顽劣的本能一起滋长，对幼儿要保护其自尊心，当幼儿做错事情时，更多地给予鼓励与宽容，而非苛责，对人的个性发展是非常必要的。

2.好奇心是幼儿个性的体现

幼儿时期是人的好奇心最强烈的阶段，幼儿对于看到、听到的事物总是保持着高度的好奇，他们心中的疑问特别多，因此，表现出“好问”的特点，而且幼儿的问题总是成年人所想不到的，过于天马行空、难以理解，但是幼儿的好奇心真实体现了幼儿的探索本能和对知识的渴求，是一种主动的学习行为。所以，幼儿教师对待幼儿的“好问”应当要给予充分的理解与支持，努力提高自身的学识水平，在便可以更好地为幼儿答疑解惑，保护好幼儿的好奇心，让他们始终保持着旺盛的求知欲和探索欲，为以后进入知识学习阶段能够主动探索、主动学习打下基础。

3.幼儿应以启蒙教育为主

幼儿时期并非知识学习阶段，因此，幼儿教育不是以知识学习为主，而是以对幼儿进行思维能力的开发为主，但是由于幼儿教育处于市场经济当中，社会对于幼儿教育的影响极大，幼儿教育阶段试图进行不同程度的以知识学习为主的学校不在少数，而对于学生自学自治能力的培养却不够重视，这就压缩了幼儿自由发展的空间，使其天性不能得到体现，对于幼儿的成长是十分不利的，必须要重视幼儿成长的规律，切不可不切实际地过早进行知识灌输。

二、幼儿教育的方法分析

1.游戏教育法

幼儿园的称呼源自德国，寓意幼儿嬉戏、玩乐之意，也即幼儿时期的教育应以在游戏中获得教育为主。但是国内的幼儿教育却定位在小学教育的“预备期”，尽管并没有这么明确定位，但是事实上却是在以这种方式运行，幼儿每天的学习时间远远高于对应该进行的娱乐活动时间，幼儿应有童年快乐被“预备期”教育剥夺。

游戏并非为游戏而游戏，幼儿教育中的游戏是在精心设计下进行的，游戏中可以让幼儿体验动手能力、团结精神、克服困难与恐惧的过程，并从而获得友情和成功。精心设计的有益游戏可以让幼儿不仅收获快乐，还能从中得到锻炼。在进行游戏设计时，以自然、朴实为主，游戏道具的选用在安全的前提下尽可能增加户外游戏，如与绳、圈、球结合的游戏，利用沙箱、小水池进行的室外活动，在活动中培养幼儿的动手能力和团结精神。

2.叙事教育法

幼儿阶段人的思维还比较简单，不能够进行复杂的逻辑思维，容易接受叙事性思维方式从而获得知识的体验，其思维中情感的导向性比较明显，抽象思维是幼儿阶段所无法理解的，情境模拟、形象性的事物是他们接受事物的主要方式。

知识教育需要人有着较强的逻辑思维能力，但幼儿教育中过多的知识传授与灌输使得幼儿的思维模式被强迫向逻辑方向快速转变，这一过程对幼儿而言是非常痛苦的，他们对事物的接受能力和体验感受能力总是无法得到教师的认同，同时也使幼儿丧失了创造力和活力，极端地会使幼儿产生“厌学”感，形成对知识的排斥，独立自己，严重影响到幼儿的健康成长。所以，幼儿教育中对于人的成长规律的认识和尊重是极重要的，在教育中应以叙事性教育、体验性教育、形象性教育方法为主，减少逻辑性思维能力要求较高的教育内容。比如多采用审议故事、神话传奇故事等。教师在进行叙事性教育时，要对故事内容进行筛选，除了要有吸引人的情境设计外，还要让幼儿能够“进入”故事中，成为“故事中人”，使幼儿在教育中获得更多的体验。这些经验教训会在儿童的记忆中进行沉淀，最终略去细节，变成一个个儿童用于处理日常生活的脚本。

总结：幼儿是祖国的希望，也是社会的希望，幼儿教育的好坏关系着社会的发展与进步，幼儿教育必须得到足够的重视。幼儿阶段的教育需要重视对幼儿个性的保护并促其发展，鼓励幼儿保持好奇心，进而守护其求知欲，让幼儿能够在宽容的教育环境中获得启蒙教育，在教育中多用游戏教育法和叙事教育法，并对游戏和故事进行精心设计，以求能够让幼儿在教育中获得更多的体验。

参考文献：

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（一）教育设施

随着社会经济和科技的高速发展，幼儿教育设施已今非昔比。完善的幼儿教育设施是开展幼儿教育的硬件基础，同时也是激发兴趣、开发思维和锻炼身体的保障。“玩”是孩子的天性，寓教于乐的教育方式始终是幼儿教育的重要方式之一，让孩子能够在“玩”的过程中体现天赋和挖掘潜力，需要完善的教育设施作为支撑。目前，在幼儿园的教育设施建设中，往往不乏一些高科技教育设施，不仅能够实现传统教育的教育功能，同时在幼儿教师的配合下，锻炼幼儿的抽象思维，开发智力，对幼儿教育起着事半功倍的作用。教育设施对于幼儿教育起着至关重要的作用。

（二）师资力量

如果说幼儿教育设施是幼儿教育的硬件部分，那么师资力量自然是幼儿教育的软件部分。传统观念认为，好的师资力量是教育成功的前提，教师的能力往往是教育结果的潜在表现之一。尤其对于幼儿教育来讲，由于幼儿的可塑性极强，在幼儿园期间，教师的行为和举止往往会对幼儿的行为习惯产生深远的影响，因此，对幼儿教师自身素质和教学能力的要求自然是不言而喻的。由于幼儿教育主要集中在3~6岁，幼儿的智力开发、习惯培养、兴趣爱好等方面均需要幼儿教师的引导教育。有研究表明，5岁之前是人的智力发展最快的时期，相对于18岁正常智力水平，50%的智力是4岁之前获得的，30%的智力是在4~8岁获得的，由此可见，幼儿期的智力发展速度是惊人的，因此，幼儿教师的自身素质和教育水平是幼儿教育及后续教育的关键所在。

（三）卫生保健

卫生保健工作是幼儿园工作的重要组成部分，让每一个孩子健康成长也是幼儿园的首要任务。幼儿正处于身体的生长发育阶段，各器官的生理功能尚不完善，机体免疫功能低下，因此，在幼儿园这样的环境中，相互接触密切，极易引起疾病的传播，因此卫生保健工作也是幼儿教育工作的重要保障。科学的管理制度是做好卫生保健工作的前提和保障，组建幼儿园的卫生保健小组是必要且重要的，做好定期卫生检查、健康检查、幼儿预防接种等工作，可以有效降低幼儿的患病率。同时，建立科学、合理的生活作息制度，加强幼儿的体格锻炼，强化安全管理工作，制定安全责任制，将安全工作落到实处，坚决消灭安全隐患，确保幼儿茁壮成长。

二、幼儿教育的方法

（一）家园沟通与合作

家长与幼儿园的沟通合作是幼儿教育需要重视的问题。由于社会生活节奏的加快，许多家长与幼儿园教师之间缺少沟通，对孩子身心发展的了解存在片面性，导致对幼儿的教育方式出现不科学、不合理等问题。因此，建立幼儿教师与家长的互动平台是保障幼儿健康成长的重要措施之一。学校应定期举办家长会，以便双方都能了解孩子的身心发展状况，对孩子的问题及时发现，及时解决，保证孩子的健康成长。

（二）言传身教，树立榜样

家长和幼儿教师都是孩子的启蒙老师，他们的一言一行都会让孩子在一定的潜意识下进行学习和模仿，这种潜移默化的作用不容忽视，随着孩子年龄的增长，这种作用会逐渐成为一种生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。因此，为了做好幼儿教育工作，家长和幼儿教师需要在日常生活中洁身自律、以身作则，给孩子起到表率和榜样的作用。

（三）循循善诱，鼓励教育

幼儿良好行为及习惯的培养是在日常生活中逐渐形成的，这就需要教师在幼儿教育过程中循序渐进、耐心培养。对于幼儿教育，无论是家长还是幼儿园，都不应该操之过急，而是针对孩子的个性特点进行科学合理的引导教育和鼓励教育。幼儿教师的耐心和鼓励对孩子的身心成长起着关键作用，尤其是在幼儿的心理发育方面，教师的鼓励会塑造孩子自信、勇敢、坚强等特质，从而提高孩子的适应能力。

（四）纠正错误，提高认识

俗话说，人无完人，孰能无过。孩子在成长的过程中，由于对未知事物的好奇，往往会犯一些小错误，这就需要家长和教师及时纠正。有的家长或教师对孩子缺少足够的耐心，面对孩子的一些小错误，往往是抱着“棍棒出孝子，不打不成才”的传统思想进行教育，其实这样的教育不仅达不到最佳的效果，同时还会给孩子造成心理阴影。幼儿时期是孩子学习能力的迸发期，作为家长或者教师，应该平等地面对孩子、耐心地引导孩子，给孩子进行叙事性教育，让孩子明辨是非利害关系，从思想上让孩子提高认识，从而减少犯错误的几率。

三、总结

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一、合理选择社会生活教育内容

1.关注幼儿生活

在幼儿的世界里，他们的生活不仅生动活泼，还丰富多彩，但并不是每一种社会生活教育内容都可以作为教育资源，推动幼儿成长和发展，需要老师结合幼儿特点，合理筛选社会生活教育内容，实现社会生活教育活动的顺利展开。老师在日常教学中，应该充分关注幼儿的生活，尽量选择与幼儿最为贴近的生活内容展开教学，将有利于幼儿社会行为养成的内容筛选出来，开展社会教育活动。例如，超市是孩子们最喜欢的场所之一，因为他们可以在里面购买自己喜欢的食物，所以老师可以利用幼儿的这一兴趣爱好，带领幼儿到超市参观，引导幼儿自己拿着钱购买商品，让幼儿了解购物的基本流程，养成独立的习惯。又如，组织幼儿到公园游玩、春游活动等，让幼儿可以到社会和自然中亲身体会和感受，了解和关注社会生活。

2.关注幼儿身心发展

因为幼儿园会根据幼儿的年龄分成大、中、小等三个层次，每一个年龄阶段孩子的身心发展不同，并且对事物的认识能力也不同，所以需要老??正确认识大班幼儿身心特点，选择适应程度较高的生活内容。大班的幼儿年龄相对较大，相对于小班幼儿来说具有一定的行动能力和自律能力，所以老师可以带领幼儿体验一些难度较大的社会生活。例如，老师带领幼儿乘坐公交车，在公交站引导幼儿怎么看公交站牌，怎么辨别公交车行驶方向，同时组织幼儿拿好硬币排好队等待公交车，带领幼儿体验坐公交车，让幼儿在学会坐公交的同时，体验“让座”的传统美德，有利于加强对幼儿的思想道德教育。

3.关注社会的教育资源

陈鹤琴提出：“社会和自然是教学的活教材。”所以我们可以充分运用社会资源，组织幼儿参与社会活动和自然中去，提升幼儿的社会性。例如，我国节日众多，老师可以在清明节组织幼儿去为烈士扫墓，培养幼儿的爱国精神。又如，重阳节又被称作老人节，老师可以在重阳节组织大班幼儿到当地的敬老院，让幼儿到敬老院陪老人聊天、哄老人开心，让幼儿学会敬老爱幼。同时，还可以让幼儿和老人一起包饺子，品尝自己的劳动成果。

二、在生活中传授社会技能

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方法

〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）24—0090—01

游戏是幼儿最喜爱的活动，它能够给幼儿带来愉悦的情绪体验，是最适合幼儿身心发展特点的活动之一。游戏教学方法是幼儿英语教育最基本的活动形式，也是幼儿英语教学中的一种十分重要的途径和手段，它是根据幼儿好动的天性和具体形象的思维特点，将枯燥的语言现象寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在无拘无束、自由自在的环境中学习英语的一种方法，它有利于调动幼儿学习英语的积极性，有利于幼儿身心健康和谐的发展。

一、幼儿英语教学中常使用的游戏类型

1. 角色游戏。这类游戏具有一定的情节、内容和角色，幼儿通过扮演角色，运用语言、动作、表情创造性地反应他周围的生活环境和积累的生活经验。如，游戏“小猫钓鱼”，老师扮演小猫，幼儿扮演小鱼，这个游戏是在幼儿学习了单词“cat”和“fish”的基础上进行的，幼儿可以在轻松愉快的情景中学习知识。

2.体育游戏。这类游戏以培养幼儿的反应能力，促进幼儿身心正常发展为主要目的，是寓英语知识于体育活动中的游戏。如，“老狼老狼几点了”这个游戏，借助于幼儿所熟悉的动物大灰狼以及幼儿已有的生活经验，知道狼来了必须马上逃离，要学会保护自己。在富有刺激性的游戏中幼儿学会了数字1～12的英语名称，同时也锻炼了幼儿思维的敏捷性。

3.竞赛性游戏。这类游戏的适用范围非常广，特别适合在幼儿英语教学中使用。在游戏中，教师以祈使句为英语指令，以动词和句子作为基本内容和载体开展教学活动。活动的目的是让幼儿学习与他们日常生活有关的英语动词与祈使句。如，在“趣味接力赛”这一游戏中，幼儿伴随着老师的口令做跑（run）、走（walk）、跳（jump）、钻过（crawl）等动作的同时也就自然而然地记住了相应的英语单词，还训练了幼儿的各种动作技能，培养了幼儿的规则意识和竞赛意识，顺利地实现了教育目标。

4.音乐游戏。这是以英语歌曲为内容展开的教学活动，让幼儿随着轻快、活泼、美妙的旋律，刺激幼儿的视觉、听觉，让幼儿轻松快乐地学习英语。例如，歌曲《The Song Of Colour》，在游戏中，老师根据歌曲内容准备几种颜色的气球，唱到哪一种颜色老师就举起相应颜色的气球，让幼儿直接感知，通过看、听、说、唱，幼儿在快乐的节奏中既学会了歌曲，又学会了几种颜色的英语表达方法，也为幼儿英语语音的学习起到了良好的铺垫作用。

二、运用游戏教学方法要注意的问题

1.明确游戏目的。游戏教学方法主要是依据幼儿的心理、生理特点和学习语言的特点而提出的，是为了完成一定的教学任务而设计的，凡是要教给幼儿的英语知识和技能应尽可能地以游戏形式展开，教学活动应围绕预设的目标进行，这有利于教学目标的实现和幼儿英语知识的获得以及各种能力的全面发展。

2.创设游戏环境。为了游戏的顺利实施，教师应为儿童创设合适的环境，提供必要的条件，比如，课件制作、教具、头饰等，还要给幼儿充足的游戏时间和空间，让幼儿从不同的方面去感知、探究、体验所学的英语知识，同时还要鼓励幼儿之间进行交流、讨论，这样既有利于提高幼儿的语言交际能力以及对所学知识的巩固，还有利于培养幼儿与他人的合作精神。

3. 交代游戏规则。游戏规则主要是指幼儿在游戏中的动作是否符合要求。在进行游戏之前，教师必须交代清楚游戏的规则，确保游戏具有一定的方向性，减少盲目性和随意性，使幼儿从小养成自觉遵守各项规则的习惯。

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关键词：教 玩 兴趣 效果

作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又 不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，笔者认为，把“教”与“ 玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

一、“教”与“玩”结合的提出依据

1.幼儿的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小 学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发， 采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内 容，达到体育教学目的。

2.幼儿的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。幼儿正处于身体发育阶段，其 骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都 表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用， 反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使学生在上体育课过程 中有张有弛，无疑是必要的。

3.幼儿的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。幼儿理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，小朋友却似懂非懂的 情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

二、“教”与“玩”结合的基本方法

1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小 组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将小朋友分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃 、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。

2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激小朋友运动神经的 活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在 队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生 参加体育活动的兴趣。

3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自 己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。

4.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育 规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。

三、“教”与“玩”结合的原则要求

1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育 教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求 要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提 出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的 过程中要体现教的意图，实现教的目的。

3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容 在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。

4.活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意 分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。

四、“教”与“玩”结合的实践效果

1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足 了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上， 学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。

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关键词：幼儿；社会性；途径

一、幼儿社会性教育概述

目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面，促进儿童健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要工作。

社会性发展是儿童心理发展的一个重要方面。心理与教育研究表明，幼儿的社会性发展与其将来的社会交往、情绪情感、社会适应性、学业成绩、智力发展等因素有着极其密切的关系。对幼儿进行社会性教育，其实就是对幼儿进行如何做人的教育。

前几年，我国幼教工作者根据《幼儿园工作规程》的基本精神以及幼儿心理发展的具体特点，对幼儿社会性发展目标进行了研究，构建了目标的大致框架：一是自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心和自我的价值感、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。二是情绪情感的发展，包括一般情感状态、情绪情感的表达与控制、同情心、责任心、好奇心与兴趣。三是社会交往的发展，包括交往态度、交往能力(合作、轮流、遵守规则、解决冲突)、人际关系等。四是品德发展，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等等。

二、幼儿社会性教育的方法与途径

1.通过角色游戏促进幼儿社会性发展

游戏是幼儿最喜爱的基本活动。陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，以游戏为生命的。”游戏集教、学、玩于一体，是儿童认识世界的道路，是通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。幼儿与伙伴一起游戏，对促进幼儿社会性发展方面的作用尤为明显。教师不能老是组织孩子上课、画画等，要创造条件让幼儿与小伙伴一起玩各种他们感兴趣的游戏，在游戏过程中孩子们能逐渐学会理解他人，学会谦让、宽容、忍耐、克制，学会合作，提高交往能力，促进社会性发展，这实际上是为孩子们今后走向社会做准备。

角色游戏是发展幼儿社会性的重要途径，通过让幼儿扮演各种不同的社会角色，让幼儿逐步了解社会上各行各业人们的劳动、行为规范、职业道德以及人与人之间的关系。在游戏过程中幼儿能做到有礼貌，学会了热情为他人服务。而在游戏中诸如对角色分配、材料选择、情节发展等，幼儿因意见不合发生争吵，先让其自行协调，老师则往正确的方向引导。

2.开展针对性的社会实践活动

社会实践，就是让幼儿走人社会，接触社会，了解社会。其目的是不仅能提高幼儿的社会交往能力，而且能扩大视野、增长见识，从中获得对社会的感性经验，而社会交往能力，是人的社会性当中最重要的内容之一，它指的是人在与别人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认识等方面的能力。如:与人说话时音量是否适中，与别人交谈时眼睛要注视对方，不打断别人的话等等。蒙台梭瑞的教育方式就是让幼儿天天生活在社会交往的气氛里。如与别人合作完成工作，观看别人的工作，给别人提供帮助，遇到困难请求帮助，和别人一块聊天、一起分享零食等等。

3.加强体育锻炼，培养幼儿的生存能力

培养幼儿的生存能力是社会性教育的必修课。在日本，幼儿园是非常重视幼儿生存能力的培养的，他们的孩子经常参加游泳班、体育俱乐部等体育类项目，相比于北京、上海孩子的绘画班，日本的孩子学到了很多的生存技巧。所以他们能更好的保护自己，而我们的孩子跌了不会自己爬起来，懂得照顾自己，有起码的自理能力。如天还未冷，们的家长就使劲给孩子添加衣服，幼儿园不小心摔跤，家长不是找园长老师论理，就是心疼地哭。由于过分宠爱，养成了一些孩子“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯。

4.将社会化教育融入一日生活的各个环节