中小学数学教学论文范文

导语：如何才能写好一篇中小学数学教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

每一个教师都需要对学生像对待自己的子女一样进行呵护和关心，让学生喜欢自己，教学才能够更好地开展，才能够使学生喜欢教师所教的学科。学生只有对学习有了动力，对教师不排斥，学习成绩才会更上层楼，学习才能乐此不疲，才能不断提高学生的综合素质。在教师当中，数学教师更是任重道远，要有优良的师德，要喜欢自己的工作，还必须了解每一个学生的内心，不仅仅要教好自己教学的数学学科，还要对班级进行管理；不仅仅要给学生进行各方面的辅导，还要和学生的父母保持紧密切联系；不仅仅要管理好学生的学习，还要关注学生的心理状态，在生活方面对学生进行呵护。教师还要关心学生的成长，对优秀者给予赞美和鼓励，对落后者给予帮助和扶持；和学生打成一片，做他们的知心朋友。在教学方面，教师要认真研究教材，仔细地掌握教材内容，在教学方面拥有个性，自己设计精彩教案，风采独特；对教学进行反思，和其他学科的教师保持密切的交流，多取长补短，为提高教学质量而努力。

二、让学生了解数学语言的特性

语言是文明的载体。数学语言是数学思维的载体，任何学科、艺术都有它与众不同的语言。数学语言和日常生活的语言有本质区别，生活语言达成了大家之间的沟通，简易通俗，根据生活需要，根据个人的情感，可以侃侃而谈；而数学语言为数学所特有，它表述了数量关系和空间形式，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节，其文字简洁抽象，符号明朗独特。让学生学好数学的前提就是使用数学语言进行沟通交流，使学生能够熟练掌握，从而能够顺利地进行思维活动，完成数学学习活动。认识到数学语言的重要性，加深对数学语言的研究和使用，对提升数学成绩有明显的帮助。熟练地使用数学语言，学生思维的条理性、逻辑性、准确性才会点睛出髓，熟能生巧。在数学教学的过程当中，教师首先要做到熟练地运用数学语言，带动学生一齐来学习，养成使用数学语言的良好习惯。例如，关于“长短”的概念，我们常常这样形容：A长或B短。在数学语言当中，这样的描述是不精确的，我们要这样说：A比B长或A比B短。再如，学生的体重，不要根据生活的习惯和一般的说法说成是一百斤，而要说是五十千克。走进数学课堂，不知不觉地形成说数学语言的习惯，就会促进学生的数学思维快速发展。通过这样的学习，学生养成了良好的习惯，明白了数学语言和生活语言的不同之处，认识到了数学的特质，从而打下良好的数学基础。

三、发展“模型思想”

数学是生活的基础，世界离不开数学，人类文明和数学息息相关。作为必不可少的工具，数学在生活、学习、工作、研究中起着巨大的作用，指导着人们将数据处理得更加严密，计算得更为精确。数学模型因采用了形式化的数学语言，去抽象、概括地表征所研究的对象，因此形成的数学结构在整个推理和证明的过程中，在描述自然现象和社会现象时愈发激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。学习的目的是为了应用，让知识拥有生命力，让学到的知识能够不断使用。而应用促进了学生对知识的感受，形成良性循环，逐渐提高了学生学以致用、解决一些简单的实际问题的能力，提高了学生的应变能力，拓展了他们的思维。学习中最为关键的是对建模过程有所感悟，能够领略数学模型的意义，在头脑中形成完善的思路，从而具备和发展“模型思想”。大自然天地广阔，小学生具备青春的活力，学习又处在萌芽阶段，进行数学建模教学要从基础开始，便于学生掌握，要具备初始性特征。因此，要从自然和生活出发，从生活中寻找经验，激发学生的兴趣，利用感性认识，引导他们经历将实际问题初步抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，养成习惯，就能够增进对知识的深层理解，更好地对新旧知识举一反三，并能够为数学表达提供思路，为体悟数学之妙和同学之间的交流提供便利。数学本来是抽象的，有了数学模型的帮助，就有了解决问题的有力工具。对于数学来说，数学模型不仅让学生了解了数学的价值，认识到了它的意义，还能正确、全面地挖掘它的能量，增强数学意识，发展数学思维，在锻炼中不断成长。

四、结语

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【关键词】小学数学；问题情境；策略

数学新课改倡导自主合作探究式教学，指出“要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”通过创设有效的问题教学情境，可以寓枯燥而机械的知识讲解于生动而形象的情境之中，这样更能激发学生的好奇心与求知欲，让学生以饱满的学习热情来展开主动认知，加深学生对抽象而深奥的数学知识的理解。为此在数学教学中教师要善于从学生的认知特点出发来巧妙地创设丰富的问题情境，以激发学生的学习热情，引导学生展开独立的思考与思维，展开主动探究，在探究中建构知识，成为探究的主人，快乐的主人。这样的课堂教学才是有效的，是学生的学堂，为课堂教学带来勃勃生机。

一、问题要有趣味性

兴趣是最好的老师，所有智力方面的活动都依赖于兴趣。兴趣是学生认知的内在动力与推动力量。如果教学索然无味，任凭教师再努力，付出再多的精力，学生依旧是一脸茫然，机械而被动地参与，这样的教学如何能取得成功？为此教师在创设问题情境时，要充分考虑到学生的心理特点与认知规律，将问题置于生动有趣的情境之中，增强教学的趣味性，让学生感受到新鲜有趣，这样才能吸引学生的注意力，激起学生参与数学探究的主动性与积极性。如以生动的故事、丰富的生活、趣味游戏来引出问题，让学生在生动的情境中主动地去发现问题、分析问题与解决问题。如在学习能被3整除的数的特征时，我们就可以与学生来进行一场判断数字能否被3整除的游戏，在激烈的竞争中学生纷纷败下阵来，这样自然就会引发学生更大的关注与困惑，究竟老师是用什么方法来判断的。此时再引入新知的学习自然水到渠成，更能取得事半功倍的效果。

二、问题要有真实性

数学学科与现实生活密切相关，脱离生活的数学教学势必会成为无源之水，无本之木，会让学生认为数学遥不可及，没有用处，而使得厌学情绪滋生。因此，教师在创设问题情境时，要充分考虑到问题的真实性，要站在生活的角度来设计问题，以学生所熟悉的生活现象来引出问题，这样才能让学生感受到问题的真实性，拉近学生与数学的距离，进而才能激起学生参与探究的主体性。如在学习正负数时，我们让学生思考当温度到达零下多少度时如何来记录。这样的问题真实可信，自然可以缩短学生与教学的距离，让学生感受到数学就在我们身边，进而激起学生参与探究的主动性与积极性。

三、问题要有思考性

提出问题，创设情境不是教学的摆设，而是为了引导学生的思考，加深学生的理解，提高学生的认知水平。我们不要为问而问，只是就知识本身来提出一些简单的检查型问题，而是要提出一系列具有思考价值的问题。但同时要充分地认识到有价值的问题并不是单纯的高难度，严重超出学生的认知范围，这会大大打击学生的自尊心与自信心，不仅无法完成探究，相反还会让学生丧失学习兴趣。因此我们要将问题的着眼点放在已知与未知的联结处，贴近学生的最近发展区，这样的问题才能为学生提供一定的思维空间，具有思考价值与探索价值，学生才能运用所学过的知识来学习新知。

四、问题要有针对性

数学教学的最终目标就是让学生在解决问题的过程中掌握基本的数学知识与技能，形成数学思考与思维能力。因此，问题的设计要具有针对性，要就事物的核心与本质来提问，要让学生通过探究可以直达知识的本质，通过不断地分析问题与解决问题来完成预定的教学目标。因此，教师要设计问题时要不可主观臆断，而是要在学生与知识之间找到最佳的结合点。一方面，教师要深入地研究教材，理清教材各部分知识点之间的内在关系，对教学顺序与主次进行合理地调整，这样才能让教学更加符合学生的认知。另一方面，要深入学生，对学生的知识基础、认知规律有一个深入而全面的了解，这样在教学时才能真正做到心中有学生。只有深入地解读教材、了解学生，才能找到教学的最佳切入点，设计有针对性的问题，以通过探究实现学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值的全面发展，培养学生的探究能力与数学创造性思维能力。

五、问题要有挑战性

学生与生俱来具有强烈的心理需求，即希望自己是一个发现者与探索者，在儿童世界这种心理需求更为强烈。而富有挑战性的问题情境，更能激励学生不断地进取，展开深入的思考与思维，以创造性地解决问题。为此在教学中教师要调控好问题的难易程度，多提出一些具有挑战性与开放性的问题，以不断满足学生的学习需求，让学生在享受智力角逐的乐趣。尤其是开放性问题，并不是局限于标准答案，更能为学生提供宽广的思考空间，让学生能够更加灵活地运用所学知识，富有个性化的学习，创造性地解决问题。如一题多解、一题多变，多题一解等，这样可以帮助学生将零散的知识点串联起来，实现对知识的再加工与再创造，帮助学生构建完整系统的知识体系，这样更加利于学生将知识转化为能力。

六、问题要有实践性

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关键词：小学语文；书法；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-079-01

小学生学习书法，不仅有利于提高学生的审美能力，而且对于传承、传播中华书法传统文化有着深远的意义。在小学阶段的语文教学中，教师应清楚的认识书法教学的重要意义及教学现状，积极转变教学观念，采用行之有效的教学策略，全方位的对学生进行有效的培养，提高学生的书写水平。以下是笔者的几点教学浅见：

一、现阶段的小学语文书法教学现状

小学语文书法教学，说白了也就是写字教学，教学生如何写好汉字。规范、端正、整洁地书写汉字是学生应掌握的一项基本功，但在目前的教学中，学生书写能力很差的现状一直是教师头疼的问题。随着电脑的普及以及人们生活方式的渐渐转变，更是加深了这一现象，现阶段的很多小学生，先不说要求写的好，即使把字写对都很成问题，最让人头疼的是“不认识”。出现这一现象的原因，其应归根与以下几点：

1、.书法教学没有得到应有的重视

自实行考试制度以来，书法教学就渐渐的走出人们的视线，在应试教育的大潮中，“分数、考学决定着命运”，于是，学生、教师、家长都十分注重孩子的成绩，像书法课这样的副课，学校、教师和家长普遍不重视。因而，现阶段的书法教育及书法艺术的发展已陷入举步维艰的尴尬境地，这些无不引发人深思、令人焦虑。有些学校及教师受教育成果功利性的影响，不是把初学书法以认识、接受、尝试为主，学会用毛笔书写汉字的基本点画为主要内容教学，而是把书法教学改为学生自主的写写课文中的生字，抄写一些句子就完成任务了，导致许多学生不知道怎样书写美观的汉字，许多学生容易写错别字，不懂汉字结构，不知笔顺规则，字体缺乏美感。

2、师资资源缺乏，无法给学生正确的指导

近年来，教育部门已经把中小学生书法教学列入素质教育中基本技能训练的一个方面，学校已把写字列入课表，并开展课外书法艺术活动，为尽快使中小学写字教学走上轨道，提高写字教学的质量。但是，现阶段的小学教师多是特钢转正等，真正在书法上有造诣的教师越来越少，师资资源缺乏，没有专业的教师指导，使得书法课教学极不规范，无法对学生进行有效的培养，小学语文书法教学一直处于不利地位。

二、提高小学语文书法教学效率的有效策略

1、转变教学观念，正视小学书法教学

随着社会的进步，课程改革的今天，我们的教学更加注重学生的各方面能力的共同提高。规范写字是小学生必须要具备的一项基本能力，也是实现素质教育以培养、提高、优化人的整体素质为目标的基本保证，小学语文书法教学，应引起广大教育界的重视。在小学语文书法教学中，教师应积极的转变教学观念，正确认识书法教学的重要意义，正视小学语文书法教学，对学生的写字进行有效的培养，提高学生的写字水平，提高教学效率。此外，在教师转变教学观念的同时，学校及相关部门还应加大书法教学的经费投入，加大师资队伍的培养并不断的壮大，为小学语文书法教学效率的提高提供最基本的保障。

2、激发学生书写汉字的兴趣，调动积极性

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。这个真理至今颠扑不破。实践证明，兴趣越是浓厚，学生学习的积极性就会越高，学习的效果也就越好。在小学语文书法教学中，教师在转变教学观念，提升自身能力的同时，教师应积极的从学生的兴趣入手，加大学生书写汉字兴趣的培养，调动学生书写汉字的积极性和主动性，引导学生变“要我写”为“我要写”。为激发学生书写汉字的兴趣，教学中，教师可以给学生讲一些有关书法家的趣事；引导学生了解汉字历史，感受文字乐趣；引导学生编写写字儿歌等，激发学生爱书法、爱学习书法的兴趣。

3、注重学生良好书写习惯的培养

根据课程标准要求，小学阶段我们要使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，逐步做到字写得正确、整洁、行款整齐、有一定速度。一个良好的书写习惯是学生写好汉字的关键，只有学生书写的习惯良好，学生的书写速度才会提得上来，书写也才会整洁、可观。因此，教学中，教师要教给学生正确的执笔、写字的姿势等，培养学生的良好习惯。正确的写字姿势是：头要正，身要直，臂放松， 脚放平。教学中，教师可以让学生去记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开；“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌子一拳。学生良好的书写习惯除了教师有针对性的培养外，由于小学生年龄小，在学习成长中，难免定力不够，还需要家长共同监督，只有这样，才能有效的对学生进行培养。

4、引导学生进行有效的书法练习，提高学生的书写能力

实践是检验真理的唯一标准，这句话更适用于小学语文书法教学。在小学语文书法教学中，教师在做好相关工作的同时，教师应积极的引导学生进行有效的书法书写练习，使学生在不断的练习中进步、提高。在小学阶段的书法练习中，教师要着重指导学生进行汉字的基本组成：横、竖、撇、捺、折、点、钩的练习。此外，教师还可以针对学生的情况，引导学生进行（摹写：将透明纸蒙在字贴上书写，临写：对照字帖，写出该字）等之类的书写练习，逐步培养学生的书写能力。

总结：书法作为中华民族的一门独特艺术，与我们小学语文教学密切相关。在小学语文书法教学过程中，教师应积极的总结教学经验，不断的探究创新教学方式，不断培养学生的书写能力，提高教学效率。

参考文献：

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关键词：试论 小学 数学 教学 提问 技巧

提问是一个重要的技巧问题，有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在教学过程中教师充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来提高课堂教学的有效性。

一、精问、激趣创境

课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。

二、浅问、化难为易

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”

一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

三、巧问、前后联系

数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？师：同学们真行！如果是换成2、0、7能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：207、270、702、720。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

四、散问、拓展创新

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布鲁纳说过："学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。在传统教学中教学内容的呈现方式多表现为单维性，即从抽象的数学文字到抽象的数学公式，显然不能有效地提高学生的学习兴趣，不能调动学生的思维积极性，更不利于学生对知识的获取和记忆，在以往的小学数学教育教学活动中，人们只是强调抽象逻辑思维而往往忽视了形象思维的作用，在网络环境下数学的教学就能解决以上的矛盾。例如：在教学《圆柱体的认识》时，先用多媒体展示一个长方形，然后问：这个长方形快速旋转时会形成什么图形？学生众说纷坛，急欲求知，教师就可引导学生在电子白板上进行自由交流讨论，让学生在校园网中的素材库中找出用3Dmax软件制成的长方体旋转成圆柱体的过程的三维动画。（平时一定要做好数学素材的积累）也可以借助Internet网从鹏博士素材库中去寻找该素材，让该演示在学生个人的PC机上演示出来，从而使学生深争感悟圆柱体的形成过程，激发学生探求圆柱体特征的欲望，确实有"投石激浪"之功效。（如下图）

二、把握时机，促进发展

数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、重点的处理、方式、方法问题直接影响学生掌握知识的程度。而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到"妙"处，"巧"处，便有事半功倍之功效：

1、使定义清晰化：在小学数学教学过程中，最令数学教师头痛的莫过于学生对于数学中出现的抽象的概念、定义不能真正理解和学会应用，而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题。例如：教学"同底等高的三角形的面积相等"这一定义时，若采用传统的教学方法，只能是让学生动手用尺子测量三角形的底和高的长度，而采用多媒体教学就能通过"闪烁"、"平移"等手段强调、刺激学生的注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出"同底等高的三角形的面积相等"这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念和定义。

2、使空间形象化：几何图形，特别是立体几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：《圆柱体积公式的推导》，教材虽然提供了"割拼实验法"，但难以具体操作，很多学生对这一公式的推导持半信半疑的态度。运用3DMax制成的CAI课件，可以将一个圆柱体沿着它的高切割成16等份的扇形，再把这些扇形拼成一个近似的长方体，再切割成32等份的扇形，再拼成一个近似的长方体……随着等分份数的增加，把学生理解的难点--近似的长方体的长由曲线变成直线的过程呈现出来，从而为学生积累了丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了坚实的基础，有效地培养了学生的创新精神。超级秘书网

3、使导入适时化：计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导入，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳的教学效果。例如：在教学《长方体的表面积》时，如果上课伊始，教师就直接把长方体表面积展开之后是一个平面图形（如下图）展示在屏幕上：

那么，这就使计算机媒体过早地介入课堂，应让学生在充分感知、触摸，甚至动手拆开长方体、猜想之后，再让媒体进行演示论证，这样才是适时导入计算机多媒体进行辅助教学，把多媒体用在掌握知识的"刀刃"上，才能取得理想的教学效果。

三、共享资源，协作发展

应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习，如何获取以及如何有效利用这些学习资源等。例如在《圆锥的体积》的教学中，要让学生真正理解"圆锥的体积等于同底等高圆柱体积的1/3"这一知识点时，我设计了以下几个程序：

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关键词：小学数学；问题意识；培养

小学数学教学过程中，培养学生的问题意识就是要让学生在学习过程中知道自己存在哪些问题，在学习中敢于思考，发现问题，让自己的思维能力进一步得到培养，在此过程中还需要我们教师进行进一步的引导，让学生充分地认识到自己在学习中的不足，让学生探究性思维在此过程中也能得到一个良好的培养过程，让学生的学习兴趣可以得到激发。下面笔者就通过本文对小学生问题意识的培养进行探究并提出一些自己的观点，希望各位老师能够得以借鉴。

一、构建民主环境，让学生敢问

低年级学生好奇心特别强，求知欲特别旺盛。对于感兴趣的事物，他们总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。在数学课堂教学中，教师根据教学内容创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问，从而动脑筋去寻求解决问题的方法。这样就能不断地把学生的思维引向深处，就能使学生对新问题进行积极思考、认真探究，就能促使学生认识到旧知识已经不够用，从而产生一种要求掌握新知识的欲望。

在教学情景的创设过程中，教师应该抓住学生的心理动态，让学生在老师的掌控中进行学习，学生喜欢什么，对什么比较感兴趣，教师在教学过程中就要针对这样的问题进行一些融入。小学生的思想还算是比较单纯，一般让他们能玩儿就会比较开心，在教学过程中我们就可以抓住学生这样的一个特点进行教学，让学生真正地动起来。这样学生内心得到了满足，对自己感兴趣的东西自然也会产生疑问，促使学生在这一过程当中提出相应的问题，在此期间我们的目的也就自然地达到了，可是在教学中也会遇到这样或者是那样的问题需要我们教师进行处理，比如说部分学生对老师所讲的知识或者是动手操作的东西不感兴趣，那么激发这一部分学生的积极性就格外得重要，此外，教学中还应根据不同孩子的性格进行因材施教，这样才可以对每一个学生问题意识的培养起到一个积极的作用。

实践证明，由于教师在教学时建立了一种适宜的、适合师生互动的心理情境，给予了学生充分的心理自由度，师生之间可以像朋友一样相处，像朋友一样参与学习、参与互动，他们就会积极举手，发言踊跃，大胆提出数学问题。

二、在教学中提供开放性问题

在对学生数学问题意识的培养过程中，教师提出的问题自然也要占很重要的因素，在进行教学过程中，教师要根据不同的学生类型设计问题，有些学生不喜欢考虑问题，有些学生喜欢考虑问题，这就给我们老师提出了很关键的难题，如何根据学生的特点，让学生都喜欢考虑老师所提出的问题呢。对此我就提一下个人的意见和见解，我认为改变这一根本问题的一个最有效的方法就是给学生设置或者是提出比较开放的问题，不能让学生总是思考一些死的知识问题，这样没有新意，学生自然懒得思考，问题的新颖恰恰可以激发学生们思考的兴趣，比如说在课堂中将生活与课堂问题进行相互的练习，给学生调换一下问题的口味，这些方法都值得我们大家去借鉴。

三、教给方法，使学生寻“疑”善问

常言道：授人以鱼，不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问和善问才是具备质疑能力的重要标志。

数学教学也应当重视预习工作，我在教学实践中很重视学生预习能力的培养，并针对学生的不同发展阶段，逐步提出以下预习要求：1.阅读课本上例题的分析、解答过程；2.根据例题要求，试操作；3.选择与例题相仿的题目试练习；4.对不理解的分析、解答过程做上记号，或记在笔记本上。预习过程中产生的疑问，可在课前询问老师或同学，或课中学到哪一处时随时提问。这样不仅加强了预习能力的培养，也在无形中提高了学生的提问能力。这个问题往往被众多的老师忽视，经过解释，学生对“误差”有了更深刻的理解，同时对自己往后的操作活动提出了更高的要求。更重要的是，也引起老师对一些细节问题的关注，从而能够更多地站在学生的角度去钻研教材，设计教案，可谓“一问多得”。

四、结论

在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措，只有让学生形成强烈的问题意识，才能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效率。

参考文献：

1.韩毅.《在小学数学教学中培养学生的问题意识》《小学教学参考・数学版》2010年第3期

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一、书写现状

曾经看到过一个笑话：有一名小学生的名字叫“楚中天”，但是由于写得不规范，将自己的名字写得分了家，错被人读成了“林蛋大”。这是一个笑话，但是却是中国学生书写现状的真实写照。

走进写字课堂，不难发现有许多学生脑袋歪着、本子斜着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势极不正确。翻开学生作业本，有的细小如蚂蚁搬家，一个个挤在一起；有的像被抽去筋骨，东倒西歪，瘫成一片；有的张牙舞爪，似一群刚出笼的螃蟹……书写极不

规范。

《义务教育语文课程标准》阶段目标中提出，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大影响及一些地方和学校在写字教学上重视的程度不够，写字教学的状况和效果有些不尽如人意。因此，让小学生的书写变得规范已经刻不容缓。

二、应对策略

1.激发学生学习书法的兴趣，培养其对书法的热爱

汉字是表意文字，字词中的文化色彩很浓，我从造字法入手让学生感受汉字的特点，使学生在活跃有趣的气氛中领略中国文化。

象形：描摹实物形成文字，如：日、月、山、水、人。

指事：在初文上添上一定符号，形成文字，如：本、末、刃。

会意：多文结合形成新字，如：从、比、北、明、法。

一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一幅画，书写好汉字还能练就做人态度，我们教师应将中华民族的优秀文化传统发扬光大。

2.重视正确执笔姿势的养成

在学生中，有一大部分已经形成了错误的执笔姿势和书写姿势，要纠正这一错误是很困难的。这时教师要教给学生正确的执笔、写字的姿势，让学生记住顺口溜：头正，肩平，臂张，脚分开；“三个一”要求记心上。这里的“三个一”是指笔尖离手一寸，眼睛离书一尺，身子离桌一拳。利用教学挂图让学生对照检查自己的姿势，逐渐形成习惯。正确的姿势一旦形成，会使学生受益终身。我还让学生牢记“执笔歌”，利用指托规范学生的执笔姿势。久而久之就养成了正确的执笔与书写姿势。同时，学生也做好了充分的心理准备，用认真的态度去练字，使学生树立“提笔即是练字时”的意识。

3.教给学生正确的书写方法

练习书法应分三个阶段：摹、临、背。摹写即描红，影写。将透明纸蒙在字贴上书写，这是初始阶段，易得其形。临写是第二步：对照字帖，写出该字。这一步是关键，临写时观察要仔细，笔画要到位。选取范字不必过多，每天只选一个字，重点突破即可。多日习字的范字连成一个成语或警句，如“大有作为”“志在四方”等。这样选字更便于学生进入第三个阶段：背贴，即丢开字帖，默想此字。通过练习学生如果能尽快写出一幅成语或警句作品，就更容易引起他们对书法的兴趣。

4.营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学

国外有研究表明，对儿童影响最大的人依次是父母、同伴、老师。教师可把班里写字好、姿势又规范的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写得好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛，使学生人人争当上游。

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关键词：小学语文 教学创新 教育论述；

传统式学习以课堂讲授和教师为中心，讲求记忆， 注重知识和技能的掌握， 强调学习过去的知识， 学习的资源主要来自于教师和教材， 要求学生接受程式化的知识为导向， 更注重个人学习。体验式学习以学生为中心，讲求学习主体的领悟与体会，不仅仅注重知识和技能的掌握，更注重学习的观念与态度，强调在行动中学习， 学习的资源是每个参加者和解决问题的过程，要求团队学习，分享总结经验， 解决问题为导向。体验式学习的师生之间是平等、互动的，是“你”和“我”的关系，而不是单纯的“教”与“受”关系。

1.树立提高课堂教学有效性的观念

什么样的课堂教学才算是有效的课堂教学呢？有人认为，最简单的衡量方法就是学生在45分钟的课堂上学到了什么、学到了多少以及成绩提高了多少，比如是否记住了该记住的知识点，是否学会了这类题型的解答，以及是否学会了举一反三。事实上，课堂教学的有效性不仅仅体现在这一层面。一个优秀的老师，不仅要求在课前的备课、课堂的授课和课后的配套练习等方面牢记提高教学有效性的观念，而且还要注重每个学生的差异性，注重学生个性的发展，通过激发学生的语文学习兴趣来达到提高语文成绩的目的。

2.营造轻松愉悦的教学氛围

良好教学氛围的烘托，是教师有效教学开展的前提和基础，所谓“亲其师而信其道”，教师关爱学生、尊重学生、理解学生，必然会提升自己在学生心目中的形象。另外，由于小学生对周围的事物充满了好奇心，老师只有善于引导和鼓励，他们才能以极大的热情去思考和学习。因而，小学语文教学的课堂应该是一种轻松愉悦而又和谐的课堂，老师要鼓励学生大胆提出问题和回答问题。

3. 要加强学法指导， 培养良好学习习惯， 掌握学习策略和技巧， 提升学习能力

掌握学习方法比学会知识更重要。学会了学习， 解决问题的能力必将随之提高。正如古人所说，授人以鱼，不如授人以渔。教学中要指导学生掌握学习的一般过程， 即指导学生的学习活动， 其目的是使学生乐学、爱学、好学、会学。同时还要教给学生科学的学习方法，要在教学中，引导、指导学生学习，如教给学生记忆知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法以及掌握获得信息途径和信息加工的方法等。要引导学生由被动的知识接受者向主动学习者的角色转变，使学生养成科学学习、善思善问、与人合作、合理利用学习资源等良好习惯， 探寻适合自己的学习方法，积极参与到学习、协作、交流、实践、重建的整个体验过程，主动搜集信息，认真思考分析，与同伴协作互助，努力提高学习效率。

4. 要积极开展语文实践活动，拓宽体验性学习途径， 提高学习实效

语文课程就要努力挖掘实践活动的素材， 优化体验学习的途径， 让学生在实践中体验，让学生多读，多写，多积累，在大量的语文实践中领悟文化内涵和把握运用语文的规律。不断提升语文学习的价值。要重视联系生活， 要建立起文本与生活的联系， 变封闭的课堂教学为开放的阅读体验， 让学生以生活为课堂， 与生活亲密接触和对话， 让生活为语文学习提供丰富养分， 让学生联系生活识字， 联系生活阅读， 联系生活习作， 拓展学生视野， 充实文化底蕴， 提高语文素养， 让语文学习在生活中焕发勃勃生机。要善于走进文本， 让学生走进文本， 走进人物。要善于开展角色扮演， 让学生做一做文本中的那个人或物， 想他所想， 说他所说， 做他所做， 与文本中的人和物产生共鸣，比如，在进行人教版小学语文五年级上册课文《落花生》的备课过程时候，我就收集了一些关于花生生长各个阶段的图片及视频资料，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，在进行授课的过程中，也在随时引导学生讨论日常生活中花生是以什么形态而生长的，并注意引导学生思考在花生的不同生长过程中，主人公表达了什么样的思想情感。

5.教师要善于设计教学活动方案， 善于创设体验性学习的情境

与传统学习方式相比， 体验式学习对教师提出了更高的要求， 需要教师在活动开展前依据教材内容和学生实际进行更加精心的思考与设计， 并能根据教学活动的开展情况随时调整， 以促进学生理性认识的形成。心理学研究表明， 人的情感体验总是在一定的情境中、一定的场合下产生的， 所谓“触境生情”、“睹物思情” 就是这个意思。在欢乐气氛中， 人会欢欣、愉快。在悲哀环境中， 人则会悲哀、痛苦。在阅读教学中， 了解了情感的这一变化， 教师就要挖掘教材中的情感因素， 在学生和文本之间架起一座情感交流的桥梁。教师要善于把学生带入作品所描写的社会和自然中， 仔细品味、咀嚼， 并展开想象的翅膀进入创设的与教材内容相适宜的情境， 变“他境他情” 为“我境我情”。借助情境熏陶， 唤起学生的情感体验。在日常的小学语文教学过程中，语文老师应该将多媒体技术引入，通过播放视频、幻灯片等方式，更加充分直接地展开其教学活动，使小学生们将注意力集中于其中。比如，我在在讲授人教版小学语文四年级的课程《夜莺的歌声》这节课时，在学习这节课程快要结束的时候，为了巩固学生们对于这篇课文的了解，根据课文的内容，让学生上网查询了相关资料和图片。有的男学生喜欢武器，于是就特意收集了二战时的很多武器资料，下载了当时的许多坦克、飞机、大炮等资料；有的学生比较喜欢了解军事知识，于是就收集了二战时许多著名战役的资料，在这样的学习过程中，老师通过运用多媒体的教学技术，让学生更加深入地了解到所要学习的知识，激发学生学习更多语文知识的兴趣。

6.结语

我们做老师的，在备课的时候就应该充分考虑到学生在体验过程中可能遇到的一些失误， 要预先准备， 给学生到位的指导， 以便使他们获得有益的结果。然后在给予学生时间和机会进行体验的同时， 也要通过观察或者引导， 帮助学生避免失误。

参考文献：

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作文基本取材于生活，所以，作者应充分体验生活，在此基础上进行文学创作。作者要体验生活，就应多参与社会实践活动，热爱自然，热爱生活，通过对实践的体验、想象和联想，培养审美眼光和情商。小学生不容易集中注意力，思维常脱离于教学内容，教师应对学生的观察角度和观察的方面进行指导。信息技术在小学作文教学中的应用江苏省响水县海安集实验学校唐开军

二、信息技术对小学作文教学中“教”的支持

传统的作文教学通常以教师参考教学课本指导学生审题、读范文、思考和写作的方式进行教学。应用信息技术后，教师的“教”在小学作文教学中逐渐呈现出多样化的特征，信息技术“教”的作用表现如下：

1.信息资源的海量化丰富了教师的教学素材

应用信息技术后，信息资源更为丰富，教师可以将有用的信息资源转变为教学素材以运用于作文教学。教师可以对识字、造字的学习方法进行搜集、整理和加工运用于作文教学以帮助学生有效率地学习写作基本功；教师也可以将优秀的作文网站推荐给学生，使其欣赏优美的语言文字，陶冶情操。在信息化时代，大部分教师已具备网络搜索教学资源的能力，并将之应用于作文教学。

2.信息的表现形式多样化使教学内容呈现方式多样化

网络上的信息资源表现形式呈现多样化，具体表现为视频、音频、动画、文本和图片等，不用的形式给人们带来的刺激也会不同，这对知识的获取和存储的影响非常重要。信息资源不同于书本知识，具有非线性的特征，有利于教师按教学需要将不同形式的知识组织起来，促进学生对知识的学习。以不同的信息形式刺激学生学习，提高教学内容在其头脑中的重现率，有利于提高学习效率，增强教学效果。

3.多媒体的有效组合，使课堂教学策略灵活化

作文教学要求学生有丰富的情感体验或感受，教师可以根据教学内容和学习特征设计有效的教学过程，帮助学生获得情感体悟，达到作文教学的要求。例如，对于学生的情绪，教师可以通过事物重现、语言描述或音乐渲染的方式创设生动形象的场景去激发。要让学生在特定的气氛中感受和体验事物，潜移默化地学习，教师可以开展游戏、活动和表演。

三、信息技术对小学作文教学中“学”的支持

传统的作文教学多以学生结合教师的指导、作文书的参考、自己的想象和观察的方式进行。学生的写作水平深受课外书籍的阅读量的影响。学生想象力丰富，但思维不连贯，经常词不达意。所以，教师要加强学生思维的连贯性，训练学生的表达能力，培养其字词的作用能力。充分运用老师主导、学生主体的教学模式。教师要善于有针对性的提出问题，让学生积极、独立、自主地思考，回答问题。学生要充分发挥主体地位的作用，积极踊跃地参与学习、教学内容。通过组织讨论，学生协作学习，可以增加学生的课堂参与度，集中学生的注意力。其中协作学习中对头脑风暴的合理应用，也能有效地培养学生的思维能力、表达能力和字词运用能力。通过信息技术手段将事物或图片转化为动画，在观看的过程中吸引学生对教学内容的体味，观看后也能让学生续写故事，通过这种发现式学习引导学生发散思维的形成。

四、信息技术对小学作文教学交互的支持

传统的作文教学是实时的、面对面的交互交流，师生之间、学生之间的交互辅助表达可以通过表情、肢体语言的方式进行，这种交互明确具体，可被感知。信息技术的应用，方便了学生自主学习，丰富了教学交互方式。计算机支持协作学习的方式多样，方便和灵活了学生的学习。在家写作时，学生可通过计算机向教师索要学习资源，提出疑问，教师可通过提供自主学习资源、计算机答疑解惑，给小学生在线指导。

五、总结

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高中数学的重要性不言而喻，学习要求非常高，对高中生思维的深度以及广度有着非常高的要求，因此高中生的数学学习需要教师积极与高中生开展互动和交流。只是在山区的高中，高中生的数学基础差，数学学习的能力普遍不高，这种情况下要想实现有效的数学交流，需要教师采取积极的策略，提升数学交流的技巧和方法。

1加强数学审题

数学审题是数学交流的重要前提，往往高中生在拿到试卷后急急忙忙开始解题。但其实这并不是科学的解题方式以及步骤，高中生往往忽视了解题的技巧，审题是非常关键的环节，若是过于匆忙，很容易导致做错题，甚至解题思路完全错误。教师要以引导学生，在日常教学中不要仅仅关注是否将解题的思路将清楚[1]。更是要让高中生明白审题的重要性，只有真正将题目审清楚，弄清楚题意，才能在解题的时候明白如何去把握解题的正确方向，做好正确下笔，也就是说审题要保证一定的时间，这样做题的时候才能体现出明显的效率。

2加强学生的表达

此处的表达指的是不仅要会做题，更是要能够表达出来。并不仅仅是讲解题目或者是传授题目，也包括学生之间的相互交流、相互指导。这样可以让学生得到思路上的启发，包括课堂交流以及课后交流。首先就是对做题体会的交流。高中生的习题联系也是对题目和教材的理解[2]。通过高中生在课堂以及课后相互之间进行交流，对自身的想法进行探讨，这样对题目以及知识点的理解就会更加深入，并在课堂上展示出自己的联系成果，加强学生之间的精神交流。其次是讲解思路。实际上解题的目标并不是解题，而是让高中生在解题中之间提炼出解题思路，这样可以加强自身对数学概念以及原理的理解，在课堂上学生可以放开手脚去讲，反映出高中生的思想，展示出高中生在解题时的思维过程，教师就能对其中反馈出来的一些信息全面掌握，也能对教学计划实施必要的调整。很多时候高中生的相互交流效果要超过教师的讲解[3]。这也说明高中生间交流的语言往往要比教师更加贴近。最后就是教师在在数学课上营造出和谐的氛围，要对学生给予足够的关注，在课堂上给予高中生足够的尊重，要尽可能排除山区高中生对教师的畏难情绪，加强生生交流，也是加强山区高中生的竞争以及友谊。对于一些表现非常优秀的高中生，教师要及时进行鼓励以及肯定，对于一些回答错误的高中生，教师要及时进行纠正，要让高中生建立起良好的交流习惯。数学交流并不是简单的问题，教师一定要在日常的教学中强化对高中生的训练，合理对高中生进行引导以及设问，让高中生慢慢变得善于表达。实际上数学语言本身就是包含着大量的思维活动，也可以说是思维活动的重要净化，因此在教学中教师要注重对高中生实施思路习惯的培养，并引导高中生对数学法则进行掌握和巩固。通过表达，高中生可以对自身的思维进行理清，并掌握题意的真正内涵，也能对数学语言理解更加深刻，提升自身的数学感悟能力，这些都是山区高中生比较欠缺的一些方面。

3加强书写的规范性

对于一些数学题目，很多高中生明白正确的证明方法，也明白其中考查的到底是哪一项知识点，但是落实在书写上总是无法全面表现出来。实际上书写也是非常重要的一种能力，山区的高中生在这方面比较薄弱，很多题目明明是结果正确，思路也正确，但是书写不规范还是无法得到满分，这样的情况也是普遍存在的，而要想改变这样的局面，需要教师加强对高中生的训练和指导。对于应该怎么写、写什么，教师都要说得非常详细，并借助一些例题来进行示范，同时要告诉高中生书写的重要性。教师可以利用好高中生的课堂作业，纠正高中生在书写中的一些不足之处，对解题书写不仅要做到规范，更是要让高中生形成正确书写的精神，对于一些解题中的错误，也要要求高中生规范订正下来，若是发现了好的解题方法，高中生也要记录在笔记本上。