专科师范范文
时间：2023-04-09 19:20:55
导语：如何才能写好一篇专科师范，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
2、申请加入的学校如果需要教师招聘考试，另外做准备，一般可分为面试和笔试；
3、补充：专科师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试，并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等（中文专业为二级甲等）以上，方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。
（来源：文章屋网 ）
篇2
关键词： 领导能力 师资队伍 人才培养 实践教学
在当前的高校改革过程中，中等学校或成人学校升级为专科院校是改革过程中的一个重要变革。在改革的进程中存在诸多问题。因此，如何进行可持续发展，必须根据地方的实际情况，提出符合本地社会经济发展情况和要求的办学思想和理念。本文以赣南教育学院为例，从以下四个方面探讨新建师范专科院校的可持续发展问题。
一、提高高校管理者领导能力
高等学校领导班子是学校发展建设的带头人。新形势下高校领导者的思想政治能力与善于学习能力、长远发展的战略意识、科学判断形势与科学决策能力、开拓创新与引领发展能力、总揽全局与协调能力，以及依法治校与廉政勤政能力是高校能否持续发展的重要因素。应从以下几方面加强和提高领导能力。
1.高校的掌舵人要具备一般领导者的思想政治素质、道德品质素质、文化及专业素质与健康的身心素质。2.要有战略思维与全球意识能力。战略思维是一种全局性、系统性和前瞻性的思维，是高校领导干部的重要管理智慧。3.具备科学判断形势与科学决策能力。科学判断高等教育形势是检验领导能力和水平高低的重要尺度。4.开拓创新与引领发展能力。5.总揽全局与协调能力。高校领导要善于从全局、长远分析问题，抓住学校工作的主要矛盾和关键环节，把主要精力放在对工作具有重要意义的问题上。6.依法治校与廉政勤政能力。高校领导干部应当成为依法治校的示范者，依据法律、法规指导、协调学校管理活动中的各种关系，综合运用法律、行政等多种手段实施学校管理。
二、师资队伍建设是学校持续发展的关键
探讨如何建设一支能适应社会发展、符合社会需求的高质量师资队伍是新建专科院校亟待解决的问题。在新时期，作为培养教师的老师，应从以下几方面加强自身培养。
1.教师应该是思想型的教师。2.教师应该是探索型的教师。教师作为探索者，要学会直面教育现实与问题，自主思考、探索、研究，在教育教学活动中不断提升自己成为一个成功的实践者。3.教师应该是追求型的教师。新时期的教师，应该通过自己不懈的努力，使自己成为百科全书式的学者，有演讲家的口才，主持人的风度，演员的仪表仪态，将军的气概，做一个有追求的人。4.教师应该具有良好的职业道德素养。实施素质教育，教师必须先有优秀素质，教师应以良好的师德取信学生，高尚的行为示范学生，优雅的情趣感染学生。
针对大学老师肩负的重任和职业要求，我认为，一名合格的高校教师应该从以下几方面加强素质建设：第一，树立高尚的道德情操。要当好一名大学教师，首先要具有高尚的道德情操，志存高远，富有爱心。第二，掌握广博的专业知识。高校教师首先要应精通专业理论，具有完成本学科教学任务的知识储备；其次，要具备起码的社会科学和人文知识，懂得教育教学规律；再次，要广泛涉猎社会科学、自然科学和思维科学的相关知识，尽量拓宽知识面，努力使自己成为通才，要有文化素养，文化素养主要指教师的受教育水平，生活阅历、知识面的广度与深度，交叉学科的综合运用能力，等等。第三，练就高超的教学艺术。教师不仅要有扎实的专业知识，还要善于传播知识。形成鲜明的教学风格，教师教学水平的优劣，其根源必然体现在教学能力要素的差别上。第四，怀有超前的创新意识。创新是大学教师的必备素质、不可或缺的重要内容。高专院校教育教学的最大特点就是要在原有理论的基础上有所突破、有所提高，这就需要创新。要从观念上、知识上、方法上、管理上不断创新。第五，需要强烈的敬业精神。树立敬业精神主要应依靠教师自身努力，立志从教，爱岗敬业；要专心致志，以事其业；要矢志不移，默默奉献。
三、人才培养方式的改变
传统的师范教育培养模式在某些方面已不适应社会需求，而且学校的快速发展迫切需要进行人才培养模式的改革。近几年，随着我国高等教育的改革与发展，师范专科学校已由单一的教师教育办学格局转为教师教育与高职教育共存发展。教师教育在“三级师范向二级师范”转型中面临巨大挑战。首先，培养目标的下移，由培养合格的初中教师转为培养小学教师。其次，小学教师已经由量的需求转为质的需要，必须以内涵建设培养高素质的小学教师。再次，教师要由熟悉的初中教师的培养方式转为小学教师的培养方式，这对每个教师都是一种考验。新的挑战也为师专教师教育的发展提供了难得的机遇。明确发展路向，师专的教师教育，应该大有作为。1.发挥优势，树立为国家培养基层人才的自信心。师专对我国基础教育的改革与发展功不可没。顺应师范教育的转型，师专应充分发挥自身优势，把培养重点转向为国家培养基层人才。2.科学定位，服务地方基础教育发展。学校办学定位是事关学校发展战略的“顶层设计”，是大学的理想与价值追求的体现与反映，是办学成败的关键。师专的教师教育要走好转型发展这步棋，首先，要转变观念，理清思路，对教师教育进行科学定位。其次，只有准确、合理定位，才能保证教师教育的持续、健康发展。3.产学结合，实现校校合作双赢。产学结合是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。师专教师教育产学结合主要是通过教学与生产实现学校、科研实践活动的有效结合，提高人才培养质量，为地方输送高素质的基础教育师资。在“依托基础教育、服务基础教育、引领基础教育”三个不同层次开展产学研合作教育。4.加强建设，以品牌求发展。师专的教师教育要做强做优，关键在于加强建设，把教师教育打造成品牌。须抓住几个最关键环节：一是人才培养模式改革；二是课程建设；三是师资队伍建设；四是营造氛围。
四、重视实践教学建设
在师范院校中，教学实践过程是人才培养和成长的重要环节，也是学生职前训练的重要过程。
目前面临的问题是教师培养封闭、教师实践不够、实践资源不足、“教书匠”式技能模仿、基础教育感知和体验不足、对基础教育改革适应不够、与基础教育衔接不畅等。应从以下几方面构建有效的实践教学模式：
1.明确师范生专业实践能力的培养以就业为指向。长期以来，师范院校仅将教师教育的目标简单化为“培养教师”。实际上，要使师范生毕业后在教学岗位上适应教育教学工作需要，师范院校必须以就业为指向，强化师范生专业实践能力培养。2.建立相应课程体系。培养目标的实现，需要相应课程体系予以支撑保障。这就需要对传统师范教育课程体系进行重构。3.抓好师范生专业实践能力形成的转化环节。长期以来，我国师范教育对师范生专业实践能力的培养往往重视陈述性知识的传授，过分注重理论上的探讨而忽视通过有效的变式练习促进陈述性知识向程序性知识的转化，结果造成师范生“道理都懂，就是不会做”的缺陷。4.加强师范生专业实践能力培养的师资队伍建设。必须加强师范生专业实践能力培养的教师队伍建设，教师应当对基层中小学教育教学实践具有非常丰富的经验和很高的研究水平，具有对师范生专业实践能力培养的有效策略与措施。5.搭建互动实践教学平台。师范院校和中小学必须共同承担教师培养责任，建立平等、合作关系。通过大学——中小学合作，为师范生提供中小学真实的教育教学情景和生活场景，使师范生亲历实际学校现场、感受真实教学情境、体验教师鲜活生活，获取教学实践智慧，培养师范生教学实践能力。
参考文献：
[1]王振洪.高职院校内涵提升的路径选择.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
篇3
关键词：师范专科院校；高中生物；实验管理系统
一、实验管理系统需求分析
实验管理系统的参与角色主要是三种，分别是教师、学生和系统管理员。对该实验管理系统进行的需求分析主要指的是功能性需求分析，主要包括以下七个方面：（一）日常工作管理。日常工作管理是实验管理系统的一项基本功能，主要是对实验室日常工作进行相应的维护管理，主要涉及个人工作管理、日常实验室操作守则及站内BBS。该功能板块的使用人涉及教师、学生以及系统管理员，均可进行相应的操作。（二）电子实验管理。电子实验管理主要是对实验过程进行相应记录的过程，是实验管理系统的一项重要功能。这部分的主要操作方法是学生进行实验环节的相应记录以及教师对学生实验过程的反馈及意见。（三）试剂耗材管理。试剂耗材管理主要是系统管理员需要完成的工作，主要是对学生实验过程中使用的实验材料进行相应的统计、采购信息以及库存信息的统计等等。（四）实验材料管理。实验材料管理主要是对实验材料的功能、用途、用量等进行相关的说明，这部分分类处理工作需要系统管理员进行操作。（五）固定资产管理。固定资产管理是指对院校的实验室器材设备进行相应的管理和维护，是实验管理系统的一项基本功能。（六）知识管理。知识管理主要是对院校生物实验产生的科研成果进行相关的管理，主要包括成果管理功能、科研经费管理以及图书管理功能等。
二、实验管理系统设计
经过对实验系统进行相应的需求分析之后，接下来进行实验管理系统的设计。实验管理系统设计主要涉及三个方面的内容，分别是系统总体设计、功能架构设计以及数据库设计。（一）系统总体设计。实验管理系统总体设计主要包括应用技术设计及软件编程设计。应用技术设计主要是涉及浏览器模式、映射方式等方面，软件编程设计主要是包括不同种类的包结构，主要有是实现系统功能的实体包、自定义工具包、界面定义包、异常包以及程序入口包等等。（二）功能架构设计。功能架构设计主要是针对实验管理系统需求分析设计出的相关具体功能板块。日常工作管理是对实验室日常工作状况进行相应的维护，学生、教师在此进行个人事务的办理，系统管理员可以对学生及教师考勤情况进行相应的统计，学生、教师通过此项功能可以进行个人学习及工作成果的总结等。电子实验管理可以对学生实验环节进行相应的监督和控制，方便教师进行指导。（三）数据库设计。因拉萨地区师范专科院校生物实验管理系统具有较高的安全性要求，故采用SQLSERVER作为该系统数据库。根据该试验管理系统的需求分析及系统设计结果，确定该系统的数据表主要涉及学生信息表、教师信息表、实验过程记录表、实验试剂订购表、使用信息表等。
三、实验管理系统的实现与测试
（一）系统总体实现。打开系统登录界面的首页，选择正确的身份，输入正确的用户名和密码登录进入实验管理系统。（二）系统测试。系统参与的三种角色学生、教师、系统管理员分别进行相关的系统测试，采用大量的正常数据和异常数据进行科学的测试，利用黑、白盒相结合的方法进行全面的测试，以保障该系统后续的正常运行。
四、结论与展望
专科院校实验室是科研活动的重要基地，但是繁琐复杂的事务使得高校的实验室得不到充分有效地使用，大量人力、设备的投入并没有带来应有的成果，拉萨地区的师范专科院校生物实验室管理方面就存在这一问题。本文结合师范专科院校的办学及实验室管理的特点，对实验管理系统进行设计。本着从系统功能角度出发的原则，进行实验管理系统的设计，具体包括系统总体设计、功能设计以及数据库设计。相信通过该实验管理系统的顺利推进，一定会改善拉萨地区师范专科院校的实验管理工作，提高工作的效率，促进拉萨地区师范院校学科专业化发展。
参考文献
[1]喻先强.远程实验管理控制系统的设计与实现[D].东华大学,2016.
篇4
关键词：幼儿舞蹈教学；基础差异；因材施教
幼儿舞蹈是幼儿师范高等专科学校（以下简称幼师）学前教育专业的主要课程之一，对学生的学习和就业都起着重要的作用。随着我国学前教育的普及和高等职业教育的不断发展，幼儿舞蹈课程的改革已是势在必行。笔者作为一名幼师舞蹈教育工作者，在此，对幼儿舞蹈教学的现状和对策进行探讨。
一、幼师幼儿舞蹈教学现状
目前，由于办学层次和人才培养目标发生了变化，幼师的幼儿舞蹈教学面临着诸多困境。一方面，由于刚转型，在教学内容及教学模式上，舞蹈教师们都还没有完全摆脱中专的影子。另一方面，在教学上还处于探索阶段，缺乏行之有效和指导性强的教学大纲。基于上述因素，笔者认为幼师幼儿舞蹈教育存在以下几个问题。
（一）教育对象已变化
升格后的幼师在生情上已发生很大变化。以往中专层次的学生平均年龄在15-18岁之间，在身心方面都还没有完全成熟。因此，在学习上主动性和能动性不强，在课堂上基本处于被动状态。但是，现在大专层次的学生平均年龄在18-22岁之间，在身心方面均已基本成熟。因此，和以往的中师生相比较，大专学生的学习自主性较高，参与性较强，能动性较好，教师在课堂上的主体地位已发生改变。在学生的学习情况方面，相对以往来说也较复杂，以往所招收的学生是初中毕业后考入，大都没有舞蹈基础，而升格后的幼师所招收的学生大致可分为两年制大专生和三年制大专生，学生的专业基础和文化基础呈现出两种状态。其中两年制大专的学生是五年制中专升段至大专的学生，通过三年的学习，已具备了一定的舞蹈基础，但文化理论基础较薄弱；而三年制大专的学生都是高中生通过高考进入幼师，基本上都没有舞蹈基础，但文化理论基础较好。在这种情况下，面对新的生情，势必要求教育工作者通过调整教学状态，更新教学内容，改变教学方式等一系列教学措施来适应当前教育对象和教育形势的需求，提高教育教学效率。
（二）教学内容待完善
随着生情的变化，学生的学习能力、理解能力和接受能力都较强，幼师原有的幼儿舞蹈教学内容已不能满足现有学生的学习需求。一方面，中专的教学内容以实用为主，实践课程占主体地位，理论课程很少。而大专的教学内容则需要以应用为主，这就要求提高理论课的比例，使理论与实践有效结合，从而促进学生在专业上的全面发展。另一方面，由于升格后的幼师生情发生变化，学生的专业基础和文化基础呈现出不同的状态。在这种情况下，以往适用于中专层次单一的教学内容显然已经不再实用，需要对现有的教学内容进行调整完善。而国内专科层次的幼师几乎都是近几年才升格，在教育教学上几乎都处于探索阶段，因此如何更新幼儿舞蹈教学内容，需要当前幼师舞蹈教育工作者共同探讨完善。
（三）教学方式需改进
中专层次的学生年龄小，学习自主性和能动性不强，教师为了完成教学任务，通常采用“少练多说”、“教师满堂灌”的传统教学方式。而大专层次的学生年龄较长，学习能力较强，学习参与性也较高，教师如继续采用中专时的教学方式势必会抑制学生学习思维的发展。另外，升格后的幼师在硬件设施上已大大改善，现代化教学设备齐全，教师若只停留在以往的教学方式和手段上，必然会影响学生的学习积极性。因此，如何运用好现代化教学手段，转变教学观念，改进传统教学方式，也是幼师舞蹈教育工作者急需解决的问题。
二、改善幼师幼儿舞蹈现状的对策
幼师幼儿舞蹈是学前教育专业学生的重要专业课程，是艺术教育和审美教育的重要组成部分，笔者认为改善好当前幼儿舞蹈教学中存在的问题需从以下几个方面入手。
（一）转变教学观念
教育对象的变化促使幼师舞蹈教师必需转变教学观念以适应当前幼儿舞蹈教学的需求。首先，要了解学生情况。作为舞蹈教师，面对新的生情，应深入学生当中，了解学生的学习情况和学习需求。让学生大胆作出课堂评价，并提出好的建议，倾听学生的真实想法，并进行课后交流，做好调整教学观念的准备；其次，要摸清行业动态。幼儿舞蹈源于幼儿，也服务于幼儿。幼儿园是培养幼儿的摇篮，更是幼儿舞蹈教学实施的终端。因此，幼师舞蹈教师应深入幼儿园，了解行业发展情况，摸清行业最新动态，掌握行业教学方向，总结出转变教学观念的思路。最后，要转变教学观念。教师在了解了学生情况，摸清了行业动态之后就应作出总结，调整状态并及时转变教学观念。在转变教学观念的过程中，需循序渐进，在教学过程中慢慢调整，给自己和学生制造一个缓冲期，不可操之过急，以免造成学生在心理上的突兀，从而影响学生的学习效率；另外，在转变教学观念的过程中应多和学生交流沟通，了解学生是否接受或喜欢新的教学观念，并根据学生的反馈及时调整。
（二）完善教学内容
教学内容是幼儿舞蹈教学活动的核心。教学内容的合理性和针对性对幼儿舞蹈教学成效有着巨大的作用。面对新的生情，幼师舞蹈教育工作者应结合实际，因材施教，制定出合理的教学大纲，完善教学内容。
1.重视理论素养，促进综合能力。幼师幼儿舞蹈教学内容应增加理论方面的学习，并将理论学习真正落到实处，使学生从单纯感性的动作感知和模仿，逐步提高到对幼儿舞蹈理念深层次地理解和掌握，以提高自身的舞蹈综合能力。建议增设幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法等内容。幼儿舞蹈欣赏是对学生进行审美教育，培养学生审美感知能力的重要内容。让学生欣赏一些优秀的、具有代表性的幼儿舞蹈作品，教师作专业性的分析，并在思想上作正面的引导，培养学生体验美、感受美的能力，帮助学生树立高尚的道德观；幼儿舞蹈教学法是一名合格幼儿教师应具备的理论知识，是对所学幼儿舞蹈知识的教学内容、教学步骤、教学方法的系统规范和理论阐释。幼儿舞蹈教学法的完善与规范、逻辑性的强弱和体系的统一标志着幼儿舞蹈这门课程的成熟性。因此，幼师舞蹈教师应在教学内容中增加幼儿舞蹈教学法这一重要内容。可先组织学生统一学习理论知识，了解教学法的基本知识；再由教师示范讲解，让学生清楚在幼儿舞蹈教学中每个环节应该如何运用教学法中的知识；然后教师指导学生写出教学计划、教案和教学总结；最后，指导学生结合所学知识独立完成一节完整的幼儿舞蹈课。通过增加以上教学内容，使学生掌握较扎实的理论知识结构，并结合所学舞蹈技能充分运用与实践中，提高学生的综合能力。
2.把握基础差异，注重因材施教。幼师学前教育专业两年制和三年制的并存状态，使得学生的基础差异较大，这种差异在幼儿舞蹈方面尤为明显。因此，舞蹈教育工作者应根据学生基础差异，因材施教，分别制定出两年制舞蹈教学大纲和三年制舞蹈教学大纲。就两年制而言，应在以往所学知识上有所加强、加深。如，增加幼儿民族民间舞蹈的学习，使学生将中专时所学的幼儿舞蹈和民族民间舞蹈有效的结合；增加幼儿舞蹈剧目排练和创编的学习，使学生发挥想象力和创造力，将所学舞蹈元素充分利用；增加幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，使学生提高理论知识，并与技能知识相结合，从而增强实践能力。就三年制而言，学生几乎没有舞蹈基础，但是要在短短三年时间内学完所有理论和实践的全部内容，这就需要合理安排教学内容，在结合理论与实践的同时，注重职业性和应用性。如，基训方面，根据学生的身体状况去除需要大量柔韧性和力量性的动作，将以训练学生优美体态为目的的组合，作为主要基训教学内容；民族民间舞方面，在保留基本体态动律组合的基础上，去除大量纯粹的单一组合和综合组合，以幼儿民族民间舞为主要教学内容；幼儿舞蹈创编方面，将幼儿舞蹈欣赏与幼儿舞蹈创编相结合，以提高学生审美能力为前提，结合幼儿舞蹈编舞技法，形成一套新颖而有特色的、适合学生需求的幼儿舞蹈创编教学内容。以上教学内容，不仅照顾了学生不同基础的学习需求，完成了幼师幼儿舞蹈教学的要求，提高了理论素养，还结合了学前教育专业的职业性，充分发挥了幼儿舞蹈这门课程的应用性，为学生今后的幼儿舞蹈教学工作储备了深厚的知识能量。
（三）改进教学方式
随着教学观念的转变和教学内容的完善，势必要求教学方式也要进行相应的改进。
1.教师重新定位，变主体为主导。改进幼儿舞蹈教学方式，教师在课堂中的定位是关键。将课堂的主体地位交给学生，让学生成为课堂上真正的主人。教师的定位则应是课堂主导者，给予学生引导、指导和教导。例如幼儿舞蹈教学中蹦跳步的学习，教师可以通过让学生观看小兔、袋鼠等动物跳动时的影像视频引导学生，让学生自己去模仿，去找腿部的发力点，然后教师再给予正确的指导，最后教导学生在生活中要懂得去发现美，感知美。通过以上方式充分利用学生的自主学习意识和参与意识，从而使幼儿舞蹈教学成为以学生为主体，教师为主导的高效教学。
2.教室不再单一，变固定为移动。幼儿舞蹈教学不同于一般的舞蹈教学，它既是舞蹈技能的培养，也是审美感知的培养；既需要严谨的教学态度，更需要注重兴趣的激发。笔者认为，多变的空间和充满趣味的环境更有助于幼儿舞蹈的学习。在幼儿师范专科院校有很多针对学前教育专业学习的活动室和实训室，其空间多变，环境优越，设备先进，利于学生接受和掌握所学知识，有效提高学习效率。教师可以充分利用这些空间资源，将原本单一的学习空间，变得丰富而机动。例如，幼儿舞蹈欣赏和幼儿舞蹈教学法的学习，可以利用学前教育专业的活动指导实训室，这是一个完全模仿幼儿园教室的实训空间，里面的环境布置充满童真童趣。这样的环境让学生在欣赏幼儿舞蹈作品时更能深刻体会作品内涵，有助于学生幼儿舞蹈欣赏的学习。而逼真的幼儿园教室布置，在学生独立试讲幼儿舞蹈课时能更真实的发挥出自己的教学能力，有助于学生更好的掌握幼儿舞蹈教学法。
三、结语
综上所述，幼师的幼儿舞蹈教学的改革要从实际出发，以人为本，转变教学观念；重视基础差异，因材施教，完善教学内容；突破传统形式，准确定位，改进教学方式。努力使幼师幼儿舞蹈教学现状得到有效改善，从而促进幼师学前教育专业学生的艺术素质得到全面发展。
[参考文献]
[1]张小仪.高职学前教育“幼儿舞蹈”课程设计[J].潍坊教育学院学报,2010,6.
[2]刘莉恒.舞蹈课堂教学发展现状及对策[J].艺术教育,2013,2.
篇5
论文摘要：师范教育由三级向二级转型，对师范专科学校的教师教育而言，既是挑战又是发展的机遇，明确发展路向，师范专科学校教师教育将有新的发展。
近几年，随着我国高等教育的改革与发展，师范专科学校(以下简称师专)已由单一的教师教育办学格局转为教师教育与高职教育共存发展。教师教育在“三级师范向二级师范”转型中面临巨大的挑战。首先，培养目标的下移，由培养合格的初中教师转为培养小学教师；其次，小学教师已经由量的需求转为质的需要，必须以内涵建设培养高素质的小学教师。再次，教师要由熟悉的初中教师的培养方式转为小学教师的培养方式，这对每一个教师都是一种考验。新的挑战也为师专教师教育的发展提供难得的机遇。明确发展路向，师专的教师教育，应该大有作为。
一、发挥优势，树立为国家培养基层人才的自信心
师专对我国基础教育的改革与发展功不可没。近十几年来教师教育改革进行得非常神速，中师资源几乎丧失殆尽，相当多的师专或独立升格，或与有关院校合并后升格。目前，仅存的师专不足50所，其中80％以上分布在地（市)一级，是地(市)唯一的一所高等学校。顺应师范教育的转型，师专应充分发挥自身优势，把培养重点转向为国家培养基层人才(小学教师)。
一是源于转型的培养目标要求师范教育体系由三级向二级转变，取消原来的中师，小学教师的培养任务由师专承担。
二是源于师专大多有悠久的办学历史，在办学理念、教育教学管理、人才培养尤其是为基础教育服务等方面积累了丰富的经验，具有明显的地方特色和优势，为转型发展奠定了良好的基础。
三是本科师范院校和综合性大学对培养普通小学师资兴趣不大。1998年教育部师范司正式启动“面向21世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目，从此，我国开始了高师院校设置小学教育本科专业的尝试。2002年小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录，小学教师培养正式纳入高等教育体系中。截止到2005年，全国高师本科院校有96所，培养本专科师范生的综合性非师范院校达到207所。而目前全国仅有97所高等院校开设小学教育专业，大多数高等院校对培养小学教师兴趣不大。“本来期望其他大学都来培养师资，但综合性大学对培养普通中小学师资根本没有兴趣”。这为师专发挥优势占领市场提供了充足的条件。
四是本科师范院校（或综合性高校)在“教师职前培养中“去农村化”非常严重，师专仍是农村师资的培养主体。多数师范院校(或综合性高校)培养农村教师的目标不明，他们普遍缺乏培养农村小学教师的经验，相关师资也缺乏农村教育体验，对农村教育教学规律，农村中小学生的特点，适合农村学校实际的教育教学方法了解不够，培养的学生也极少愿意回到农村，特别是“村小”任教。而师专所具有的处于地级市的地理位置和培养农村初中教师的经验，使其熟悉农村、了解农村中小学校和中小学生，在培养农村师资方面具有得天独厚的优势。
可见，师范专科学校的教师教育在农村教育发展中的地位和作用不可低估。要树立信心，加强内涵建设，努力为农村教育输送更多的高素质的毕业生，为农村基础教育发展做出新的贡献。
二、科学定位，服务地方基础教育发展
学校办学定位是事关学校发展战略的“顶层设计”，是大学的理想与价值追求的体现与反映，是办学成败的关键。师专的教师教育要走好转型发展这步棋，首先，要转变观念，理清思路，对教师教育进行科学定位。师专教师教育的定位要立足于自身的办学实力和现实状况，从自身的校情出发，坚持实事求是，同时要考虑地方性和市场性。只有准确、合理的定位，才能保证教师教育的持续、健康发展。
师专教师教育的定位，可以从以下几个方面来考虑：一是办学方向定位。师专大多分布在各地级市，立足地方、服务地方、依托地方，这是师专生存和发展的基础。因而教师教育应以满足地方基础教育发展的需要为主线来确定办学目标，为农村地区“两基”成果巩固和发展需要，做强做优教师教育。二是培养目标定位。提高教师队伍素质的重点和难点在农村。农村地区中小学教师专业化水平不高，优质师资奇缺，部分边远山区的初中教师仍需要师专培养。因此，师专教师教育的培养目标定位于“培养服务地方农村地区小学教育为主的思想政治素质高、教育理念先进、师德良好、专业基础扎实、教育教学能力强、体魄健全、学生欢迎、人民满意的优质基础教育师资”比较切合实际；三是服务面向定位。师专是地方高校，教师教育在服务面向上理应发挥地方优势。立足地方、服务基层，为提升地方基础教育品质提供丰富的智力资源和技术支撑。四是办学特色定位。办学特色对高校发展来说是至关重要的，高校只有在某方面有所突破，形成特色，才能在激烈的发展竞争中立于不败之地。对于地方师范院校来说，其办学特色不能离开“师范性”和“地方性”两个基本前提。因此，师专应针对自身的特点培养优秀的小学师资，占领农村小学师资市场等方面形成办学优势和特色，从而更好地为地方基础教育发展服务。
三、产学结合，实现校校合作双赢
产学结合是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。师专教师教育产学结合主要是通过教学与生产冲小学校)、科研实践活动的有效结合，提高人才培养的质量，为地方输送高素质的基础教育师资。在“依托基础教育、服务基础教育、引领基础教育”三个不同层次上开展产学研合作教育。
依托基础教育。教师教育应紧紧依托农村基础教育对人才的素质需要、教育教学经验丰富的骨干教师资源、学校的教育教学场地等进行教师的培养和培训。根据基础教育课程改革的需要和农村学校的实际，确定人才培养目标，进行专业设置、改革教育内容和教学方法，为基础教育提供较高水平的师资来源；让中小学及其优秀教师参与到教师教育体系中来，共同培养未来教师。通过选派中小学的优秀教师作为师专的兼职教师、为师范生开设专题讲座，使师范生了解基础教育实践层面的最新发展动态，丰富师范生的感性经验；依托中小学的教育教学场地和丰富的教育教学资源，共建教育实践基地，搭建教育理论与教育实践联系的桥梁，为师范生的教育见习、顶岗实习提供便利，为师专教师的教育研究提供平台。
服务基础教育。这应该是师范院校的一个重要使命，一项基本职能。因此，师专教师教育要立足于地方基础教育的发展，不断引导教师面向基层，服务农村基础教育。教师要主动走出去，进入地方，深入农村中小学，在学校管理、师资队伍建设、教学科研等方面为农村中小学校提供全面支持。首先，积极回应基础教育新课程改革。在培养目标、专业设置、课程内容等方面充分考虑并满足中小学的需要。其次，积极参与新课程改革的培训工作。不仅进行理论培训，还要参与校本培训和校本教研，对教师的教学实践进行指导。再次，主动与中小学开展课题合作研究。使研究做到即时现用，有效解决教育过程中的实际问题。
引领基础教育。实质就是理论对实践的指导，理论与实践之间的对话，理论与实践的紧密结合。引领具有以下特点：客观性(依据客观实际情况)；创新性(提供有效的帮助)；示范性(发挥辐射作用)；实践性（深人中小学教育教学第一线)。高师院校积聚了一批教育研究人员，其学科构成与中小学相对应，并有一定的沟通渠道，高师院校引领基础教育比其他院校更有优势。“引领的基础是研究和参与。师专的研究人员和教师要深人中小学教育教学一线，与教育实际工作者展开合作对话，在合作对话中用先进的教育理论指导一线教师并开展教育教学的行动研究。应避免教育研究人员与中小学一线工作者之间产生“生产——消费”“传授一接受”的单向关系。
在产学有机结合中，中小学校可以获得师专的智力资源、信息资源、技术支撑和研究成果支持得以实现改善。教师可以获得师专的专业人员支援得以发展，师专在人才共育和实践基地共建中达成人才培养日标，教育研究人员能够在一线的研究中获得新的理论生长点，实现理论与实践的融合，为专业的持续发展注入生命力，从而实现产学结合、校校联动、合作共赢的格局。
四、加强建设，以品牌求发展
师专的教师教育要做强做优，关键在于加强建设，把教师教育打造成品牌。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。与本科师范院校和综合性师范大学拼学术研究、全国知名度不是师专的长处，坚持打造“精品师范”的办学理念，充分发挥自身优势，求特色、创品牌，在地方形成一枝独秀不是不可能。因此，要加强建设，完善机制，重视规划，保证投入，确保形成地方品牌。须抓住几个最关键环节：
一是人才培养模式改革。建国以来，师专办学目标非常明确，就是培养合格的初中教师。教学过程普遍存在重教师传授，轻学生研究；重学习结果，轻学习过程；重理论学习，轻实践应用；重专业知识，轻职业技能。毕业生的职业能力、创新精神和实践能力不足，工作的适应期长。在新的形势下，师专教师教育的人才培养模式的改革尤为迫切，根据基础教育改革的需要和人才培养目标下移的现实，可采用“l+l+l”的培养模式，即建立“通识教育+学科专业教育+教师专业教育”的培养模式。小学教师需要的是宽广而不是专深的专业知识，掌握教育教学规律，有较强的职业技能，而且他们最好在艺术方面有所专长。因此，在第一年的通识教育阶段，应注重文理渗透，重视培养艺术修养，学生集中修完公共专业课、专业通修课。第二年学生集中一年时间修完学科专业课程，最后一年修完教师教育课程，完成教育实习、自主研习和实践活动训练。该人才培养模式更加有利于综合型、多能型小学教师的培养。
二是课程建设。课程是人才培养的核心。在课程设置方面不能简单照搬原来培养初中教师的课程来培养小学教师。应以教师教育课程改革的新理念为指导，反映基础教育课程改革对教师教育的新要求和农村学校的实际设置课程。在课程体系、内容选择和教学方法等方面有所创新，要加大课程建设的力度，建立课程负责人制，由课程负责人组建教学团队，围绕该课程进行精品课程、网络课程、重点教材、教改项目等建设。职前教师教育课程建设，力求在提升学生综合素质的同时提高对基础教育改革发展的了解，树立扎根农村教育的信念。
篇6
英文名称：Journal of Zhaotong Teacher＇s College
主管单位：云南省教育厅
主办单位：昭通师范高等专科学校
出版周期：双月刊
出版地址：云南省昭通市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1008-9322
国内刊号：53-1135/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1979
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
篇7
论文摘要：阐述我国幼儿教师教育面临的主要问题和幼儿师范专科学校在幼儿教师教育中的主要优势，提出扩大学校规模、加快发展速度、确立办学定位、探索管理模式、更新教育观念、创新体制和机制等发展幼儿师范专科学校的基本策略。
O 引言
国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)指出：“积极发展学前教育，到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”
据全国教师教育学会幼儿教师教育委员会的一项调查表明：“1987年，全国有22所高等师范院校设置了学前教育专业。2008年，全国培养幼儿园教师的各类高校已达l51所。其中，幼儿师范高等专科学校(以下简称幼儿师专)5所，每年培养幼儿教师的数量约占全国高校的27％”。近年来，虽然我国培养幼儿教师的高校迅速增加，但高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师培养专业化的进程相对滞后，还不能适应学前教育发展的新形势。因此，充分发挥幼儿师专在幼儿教师培养中的规模较大、专业化水平较高以及经验较多等优势，必将推进全国高校学前教育事业的发展，培养数量更多素质更高的新型幼儿教师。
1 我国幼儿教师教育面临的主要问题
1．1幼儿教师教育由封闭走向开放，培养幼儿教师的专业化体系开始弱化
随着教师培养体系的多元化发展，封闭的教师教育体系将不可避免地走向开放，由过去以幼儿师范学校和职业高中为主体的幼儿教师教育体系，正在向幼儿师专、综合大学、师范大学、地方学院、职业技术学院、幼儿师范学校、职业高中和教师进修学校等共同参与的幼儿教师教育体系转化。一方面综合性大学的师资队伍、学术水平、科研能力、办学条件都优于幼儿师专；另一方面，多数高校幼儿教师专业化的培养也在减弱。上世纪60年代，教育部师范司、各省师范处对各省中师严格质量监控，既制订严密的教学计划，又统一组织教材编写，并开展省级教师教研活动，强化了教师职业技能训练，幼儿师专正是在继承中师优良传统的基础上发展壮大的。开放的幼儿教师教育由于政策落实不到位，还没有出台国家的学前教育专业课程标准和人才培养方案，办学历史较短的院校很难把握幼儿教师培养规格的专业化。
1．2国家对幼儿教师培养院校要求不一，幼儿教师教育发展不平衡
从管理体制上看，职业院校同幼儿师专不是一个管理体制，因而其相关政策和标准也不相同。近年来国家大力发展职业教育，对职业教育从招生计划、录取分数、教学要求、教学设施等方面都给予了倾斜，而幼儿师专得不到政策扶持；原来幼儿师范教育的优先政策也不复存在，因此在与职业技术院校竞争中处于劣势。例如，师范类学校升格需要教育部审批，标准较高。而高等职业技术院校升格则需要省政府审批，标准较低。这就在办学资质上限制了幼儿师专，使优秀的中等幼儿师范资源不能提升与合理利用。《教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》中指出：“培养小学和幼儿园教师的学校必须达到国家或省级教育行政部门规定的基本办学条件要求，必须具有十年以上教师培养经验，有体现教师教育特色的培养方案，能严格按照课程计划实施教学”。而部分高等职业技术院校虽然不具备培养幼儿教师的办学条件，但仍然在开办学前教育专业。
1．3高校学前教育专业的规模普遍较小，幼儿教师教育特点不突出
幼儿教师教育不同于其它教师教育，它需要多学科教师队伍综合协调，并形成面向学前教育发展的合力。而我国大学的院系重视专业化的学科分工，学前教育专业也把艺术、语言、心理学、教育学等学科分散到高校的各个院系，这不利于学前教育专业的综合发展，也不利于学前教育专业大学生教师职业能力的培养。再者，无论是新设置学前教育专业的地方高校，还是综合大学的学前教育专业，其专业规模不大、专业化集中度不高、办学经验不足、专业仪器和设备不全，不能全面体现幼儿教师教育的专业化特点。
2 幼儿师专在幼儿教师教育中的主要优势
1)历史优势。我国目前的五所幼儿师专都是由幼儿师范学校升格而来，这些幼儿师范学校在全国师范学校中历史较为悠久。办学经验与文化积淀也较为丰厚，尤其在课程标准、教材开发、教学方法、人才培养方案和幼师生教师职业技能训练等方面经验比较丰富。幼儿师专继承了中师的优良传统，吸收了高职高专的办学理念，加强了幼儿教师培养的专业化建设，为发展幼儿教师教育奠定了坚实的基础。
2)规格优势。根据教育部对我国幼儿教师教育发展规划的要求，三级师范(本科、专科、中师)逐渐向二级师范(本科、专科)转型，幼儿师专已经率先实现了由中师到专科的提升，这一规格优势为学校今后的发展提供了十分有利的上升空间。另外，幼儿师专的学前教育办学规模较大，专业化水平较高，学前教育专业教学仪器设备较齐全，各学科教师学前教育分工合作的意识较强，这些优势有助于推进幼儿教师教育的整体发展。
3)特色优势。《纲要》指出：“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。”幼儿教师教育在我国教师教育中独树一帜，具有不可替代的特色教育优势。而且幼儿教育做为基础教育的基础，日益显现出其重要性，随着国家对中等幼儿师范类学校发展空间的调控，幼儿师专的特色教育优势亦将得到不断强化，这是幼儿师专赖以生存和实现发展的核心优势。
4)国策优势。坚持优先发展教育，建设人力资源强国，这是党的十七大对教育地位的进一步认定。《纲要》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批有特色高水平高等学校。”国民教育作为我国的基本国策已实施了几十年，随着教育事业的发展，学前教育也被逐渐重视起来。党的十七大又突出强调了学前教育的重要意义，并将学前教育纳入国民教育体系，国家和各级政府将从体制、政策和投入上向学前教育院斜，这就为幼儿师专的发展提供了强有力的政策保障。
5)机遇优势。教育部2010年工作要点中指出：“研究制定高等教育人才培养模式改革指导意见，进一步提高教育教学质量。”抓住高等教育由大到强的重大历史机遇，发挥高等学校人才培养、科技创新和社会服务的整体功能，这是高等教育发展史上具有里程碑意义的重大事件，也为幼儿师专的发展提供了历史性机遇。
3 发展幼儿师专的基本策略
3．1更新教育观念
一是要确立创新观念。要想保持幼儿师专不衰的青春和活力，就必须要创新；要想实现幼儿师专发展的宏伟蓝图，就必须要创新。二是要确立开放观念。开放就是要敞开胸怀、敞开校门，是要跳出教育看教育、跳出教育谋发展。开放就是要突破传统的教育发展模式和思维定式，用发展经济的思维和理念发展教育。三是要确立和谐观念。良好而又丰厚的人脉关系，对学校的发展至关重要。四是要确立超前观念。超前就是在预的基础上，为实现未来更大的发展留出足够的空间，超前就是要比别人想在前，动在前，抢占先机，把握主动。五是要牢牢确立制度观念。要强化制度优于权力，威于权力和大于权力的意识，注重制度建设，遵从制度约束，自觉地执行制度和完善制度，从而使我们的工作环境清明、稳定、和谐，工作规范，井然有序。
3．2加快发展速度
确立发展理念的依据：①缘于发展。在当今改革创新层出不穷的时代，单纯的守业，结果就是失业，不加快发展就无以生存，要生存就必须加快发展。②缘于机遇。目前，全球化的竞争日趋激烈，主要是软实力的竞争。国民素质是一个国家软实力的核心标志，提高国民素质的基本前提就是注重和抓好幼儿教育这个基础中的基础教育。眼下正是发展幼儿教师教育最佳的机遇期，机不可失，时不再来。③缘于可能。幼儿师专有悠久师范之基础，有幼儿教师教育之特色，有千载难逢的历史性机遇，有广阔的发展空间，有国家和政府的支持，有忠诚于教育事业、富有激情的创业者，只要幼专人敢想敢为，就一定能把梦想变为现实。
3．3扩大学校规模
《纲要》指出：“2009年全国幼儿在园人数2658万人、学前三年毛人园率59．0％、学前一年毛人园率74．0％；2015年全国幼儿在园人数3530万人、学前三年毛人园率62．0％、学前一年毛人园率90．0％；2020年全国幼儿在园人数4000万人、学前三年毛入园率75．0％、学前一年毛入园率95．O％；高等教育在校生总规模2009年2826万人、2010年3038万人、2020年3300人”。由此可见，我国未来十年学前儿童的入学率将逐年提高，高等教育在校生的人数也将逐年增加，这就要求高素质幼儿教师的培养数量也必须相应的增长，这给幼儿师专未来的发展提供了十分广阔的空间。
3．4确立办学定位
和普通本科师范类学校相比，幼儿师专是在夹缝中求生存，生源分数较低、素质也较差，这种状况必须改变。这就要求幼儿师专必须把办学的准星定位在以培养学前教育师资为主，培养学前教育研究与管理人员为辅，兼顾学前教育产品开发类人才的培养。应面向社会、面向大众、面向市场，倾力培养高素质应用型师资人才和技能型职业人才。
篇8
甬商与温商婺商越商的比较与借鉴
收入分配改革的制度选择
多层面多角度的自杀预防与危机干预
我国区域创新能力影响因素研究综述
论高新区高层次人才集聚功能及其开发——以宁波高新区为例
申遗后杭州旅游业外语类人才素质要求与对策
加强新形势下党内民主建设的思考
国际贸易中知识产权纠纷的应对策略
论刑事协商制度的构建
论死亡赔偿中扶养费的存废——兼谈《侵权责任法》第16条的解释
从韦伯的思想看大学精神
郭象对庄子有条件自由的否定之否定
《国史概论》作者考
《黑暗的心》所涵盖的生态女性主义观
口译中双语衔接的对比研究
非英语专业学生语篇连贯问题思维研究视角
基于语料库的英汉“名词+名词”构式对比研究
基于用户行为分析的网络信息服务实证研究
基于Jacquin分形法图像编码的Matlab仿真实现
高质量就业是大学教育的命脉——宁波诺丁汉大学的就业策略
“地王”现象的实物期权分析
宁波民营科技创业家的产生与嬗变
宁波市专利发展现状及对策研究
信息非对称条件下食品安全的法治对策——基于信息经济学若干模型的分析
参与民主视野下的温岭“民主恳谈”
英语文化教学反思——兼谈“文化失语症”
英语复合词的语义角色:基于框架的考察
英汉同语结构与意义的对比研究
类比词语义认知的概念合成视角
浅析《乐府指迷》的雅词理论
论电视直播的传播价值与传播条件
论奥运会开幕式中国元素传播的创意之美
浅析浙江群众摄影艺术
基于ArcGISMobile的移动规划平台的设计与实现
电子密码锁设计
八皇后无对峙问题的控制算法仿真
一株α-淀粉酶生产菌的分离鉴定及其产酶条件优化
利用最小偏向角测量谱线波长
关于χ2分布概率密度函数的一个直接求解方法
浙江万里学院学科介绍之四通信与信息系统
可转债定价的一种实用方法——基于市场价格和模型价格的时间系列分析
基于ADL模型的海西州地区高血压发病情况研究
关于差商的一类中值定理
一类特殊双色有向图的指数上界
中国股票市场的日内波动特征研究
面向服务架构的高校信息化应用平台及关键技术研究
基于无线传感器网络的资产智能化系统研究
Web2.0时代OPAC革新的思考
期刊管理自动化系统的设计与实现
并联式(PHEV)驱动系统能量流分析
单片机软件解码在无线遥控中的应用
蔺草黄斑病的成因及其控制技术探讨
细菌外膜蛋白和脂多糖在蟹类健康养殖中的应用
紫甘薯营养成分分析及休闲食品开发
利用CP-150萃取回收PCB碱性蚀刻废液中的铜
区域海洋管理的理论与实践研究进展
篇9
师范专科学生准教师效能感学习行为一、问题的提出
自我效能感，是反映个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。它对个体的思想、动机和行为产生直接的影响作用。
师范专科学生是潜在的教师资源，是未来的教育者。对师范专科学生进行准教师自我效能感的研究，不仅能够提高师范专科学生的学业成就，而且对提高师范专科学生的整体素质，培养具有高素质的教师队伍无疑是有着重要意义的。
经过大量的阅读材料我发现，国内外学者对准教师效能感的研究并不多。本研究将以准教师效能感的研究为突破口，了解师范专科学生准教师效能感的现状，为师范专科学生准教师效能感的培养提供依据。
二、研究方法
1.研究对象。根据本研究的目的，我们选取唐山师范学院滦州分校五年制、两年制大专学生为被试。采取分层随机抽样的方法，共抽取了725名大专生。其中五年制招收的是初中毕业生，两年制招收的是高中毕业生。最后回收有效问卷708份，有效率为97.7%。
2.研究工具。根据自我效能感的定义、结构和维度编制了准教师效能感问卷。本问卷把准教师效能感分为三个维度，即角色认同效能、专业能力效能和专业行为效能。
三、结果与分析
1.量表的信度和效度检验
（1）问卷的信度
①重测信度。从第一次测试的被试中各随机抽取一个班的学生，共62人。在与第一次测试间隔一个多月后进行重测，计算前后两次测试分数的相关系数，结果见表1。
结果表明，准教师效能感问卷的重测信度基本符合心理测量学的要求。
②同质信度。根据第一次测试数据，对问卷进行内部一致性分析，以Cronbach’α系数作为指标，结果如表2所示：
结果表明，该问卷的内部一致性信度达到了比较高的水平。
（2）问卷的效度
①效标关联效度。根据测试的数据，对问卷及分问卷与学业成就求相关，结果见表3：
表3的数据显示，该问卷及分问卷与学业成就存在显著相关，说明准教师效能感问卷可以作为学业成就的预测源，准教师效能感对学业成就有一定的预测力。
②构想效度。对准教师效能感的各维度求相关及准教师效能感的各维度与一般自我效能感求相关，结果见表4：
由表4可知，准教师效能各维度之间存在显著相关。准教师效能感各维度与一般自我效能感存在显著相关。说明准教师效能问卷具有较好的构想效度。
2.师范专科学生准教师效能感的发展特征
（1）准教师效能发展的年级差异。被试由五年制和两年制师范专科学生组成。五年制招收的是初中毕业生，两年制招收的是高中毕业生，所以我们把高中起点的学生定为6年级和7年级。对这七个年级的学生统一作准教师效能感的方差分析，结果如表5所示：
由表5可以看出，师范专科学生准教师效能的发展存在着极其显著的年级差异（P
为了更清晰地看出准教师效能随着年级的提高而发展的态势，我们用统计图来进行描述，见图1。
从图1可以看出，一年级准教师效能感的得分较高。二、三年级得分最低。四、五年级得分直线上升。高中起点的六、七年级准教师效能感的发展呈直线上升趋势。
（2）准教师效能的性别差异。为了考察准教师效能的发展是否存在显著的性别差异，作独立样本T检验，结果发现男女生准教师效能的发展不存在显著的性别差异。只在角色认同效能上男女生存在显著的性别差异（T=-2.493，P
（3）准教师效能的专业差异。为了考察准教师效能的发展是否存在显著的专业差异，作一元方差分析，结果发现师范专科学生准教师效能感在专业上无显著差异（F=0.401，P>0.05）。
四、讨论
本研究结果表明，师范专科学生准教师效能的发展存在着极其显著的年级差异。在准教师效能感的年级发展态势图中，总的发展趋势是先下降，后上升。为什么会出现这样一种趋势？在对学生和教师的访谈中我们发现，一年级学生刚入学，进入一个新的学习环境，他们处在一种非常积极的学习状态。处处努力并积极地表现自己。对自己的学习和前途都很有信心，对自己的期望值也较高。所以一年级学生的准教师效能感较高。二、三年级时，学生处在一种消极的状态，整天无所事事，不知道自己该干什么。对学校环境已经生面临就业，有了紧迫感和危机感，在目前这样激烈竞争的环境中，他们努力学习，积极地吸取各种营养，从各方面提高自己的素养，所以四、五年级准教师效能感迅速上升。说明二、三年级师范专科学生的教育是重点，应加强对他们的学习动机、职业效能等方面的教育和引导。
因此，针对这样一种发展趋势，我们应该思考如何避免这种下滑，或者说尽量让这种下滑的趋势很快过渡到上升的趋势。这是我们在教育中应研究的问题。这与师范教育没有注重系统化地培养学生的准教师角色意识和准教师效能有关。无论在课程设置上还是教师角色意识的培养上都存在问题。
篇10
英文名称：Journal of Lianyungang Teachers College
主管单位：连云港市人民政府
主办单位：连云港师范高等专科学校
出版周期：季刊
出版地址：江苏省连云港市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1009-7740
国内刊号：32-1618/G4
邮发代号：
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1984
期刊收录：
核心期刊：
期刊荣誉：
Caj-cd规范获奖期刊
联系方式
