二本专业范文

导语：如何才能写好一篇二本专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本科二批普通类专业只保留护理学1个专业，计划招生700人，文理兼收。公共事业管理专业计划招生55人、图书馆学专业计划招生40人、档案学专业计划招生40人。另外，中外合作办学项目中的通信工程、电子信息工程、计算机科学与技术、材料科学与工程等4个专业，也由之前的本科二批调整到本科一批招生。

郑州大学是一所涵盖理学、工学、 医学、文学、历史学、哲学、法学、经济学、管理学、教育学、农学等11大学科门类的综合性大学，是河南省唯一的国家“211工程”重点建设高校，是河南省人民政府与国家教育部共建高校

（来源：文章屋网 ）

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关键词：ERP；应用型本科教育；人才培养模式

基于ERP开展应用型本科教育，逐渐成为高等职业教育体系的重要内容。并成为高等职业教育发展的基本方向。通过对应用型本科人才培养模式的变革，实施高职教育质量工程、全面提高职业性本科教学质量。

一、基于ERP应用型本科专业人才培养模式的实践

改革开放以来，全国中等专业学校纷纷升级为高等职业院校，许多二本院校也开始实践了应用型本科教育培养模式。面向经济社会发展，背靠行业，开创一条应用型本科发展新路。许多院校积累了发展应用型本科教育和建设的宝贵经验。近年来，国家明确提出了“发展应用型教育，培养应用型人才，建设应用型大学”的办学方向，形成了以“应用”“职业”为宗旨的思想体系。综合运用外国应用型教育的先进理念和成功经验，开展了大量的应用型本科专业人才培养模式研究及改革实践。通过试点改革，同时开展理论研究与实践。通过一系列应用型本科教育改革试点，基于ERP，以应用型专业人才培养模式的改革成为主流。通过改革试点，探索“产、学、研”一体化应用型人才培养模式。其中四川师范大学成都学院、电子科技大学成都学院、四川大学锦城学院等开创了应用型培养模式的实践。

首先，设定应用型本科培养社会经济一线人才为目标。结合自身专业所面对的行业与职业，根据市场需求，确定了人才培养定位。其次，制定应用能力培养的课程系统。各专业突破教学型和学术性本科教育课程体系，以应用型本科专业建设理念为宗旨，开展了课程结构、学时分配、实践等改革，重点是应用能力培养，在培养方案上符合培养目标。再次，创新实践教学。各专业开设集中实践教学，加强专业应用能力培养。最后，开展教学方法与考核方法变革，适合应用能力培养。各专业依照自身特点，制定了许多应用型教育教学方法和考核方式，之间形成IBL教学法、启发式、案例式、引导式、基于问题的教学法和项目引导的教学法等，创设真实企业情景。

二、应用ERP原理，探索应用型本科专业人才培养模式

应用ERP原理，在应用型本科教学实践过程中，探索应用型本科人才培养模式。应用型本科专业人才培养模式为一般应该是：以应用型教育理念为宗旨，针对用型本科专业人才培养特征，建构应用型本科人才培养的最佳模式。设计应用型本科人才培养目标、规格、培养方式、课程设计等。

（一）应用ERP原理，树立应用型本科教育的理念。多样化、大众化为基本理念。明确应用型本科教育是当前我国高等教育发展的必然选择，是未来我国高等教育的主体；以国家、区域和地方经济社会发展需求为导向，杜绝与学术性本科教育等同，并创新理念和实践。

（二）以培养一线人才为目标。根据科术发展、产业结构、经济转型、组织形态等，我国经济社会发展大量急需应用型本科人才。透彻了解区域和地方经济发展现状和趋势，充分把握其对应用型本科人才提出的新需求。

（三）把能力培养作为教育核心。应用型本科人才能力必须把工作相关的能力和素质融为一体。以能力培养为核心。坚持“应用”的专业理念；能力培养为核心的课程体系设计，打破理论先于实践的设计思路；坚持“做中学”，确立教学过程中的学生主体地位，掌握实际工作能力和职业素养。

三、基于ERP应用型本科人才培养模式特征及原则

应用型本科专业人才培养特征，应用型本科专业人才培养的指导原则。

应用型本科专业人才培养特征，可以概括为以应用为导向、以学科为基础、应用能力培养为核心、全面职业素质教育为重点。以需求为导向，满足市场需求。专业设置面向区域和地方经济社会发展的人才需求；培养目标满足用人部门需求；设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程；教学过程和方法、考核方法以“应用能力”为标准。由培养目标决定的应用型本科教育的理论课程应具有一定的系统性、完整性。要重视专业建设和学科建设；专业教师队伍建设和学科团队建设；开展科学研究和技术创新。以应用型学科为基础，开发专业课程；以应用型学科为基础，建设应用案例；从学科前沿研究“应用”的内涵，为专业发展提供新的应用方向。 全面职业素质教育，关注与专业相关的基本素质；重视职业道德、关键能力和人文素质等非专业的职业素质，如沟通能力、责任、敬业、合作等雇主更为关注的职业素质。

四、基于ERP应用型本科人才培养方法

由于基于ERP应用型本科教育是以应用为导向、学科为基础的开放式教育，形成应用型本科人才培养方案的关键是分析专业-学科。制定培养方案，必须召开两次以上的“专业-学科”分析座谈会，由专业专家、应用部门专家、学科专家，依据会议内容和重点，确定每次参会专家的侧重。通过两次开放式的分析座谈会，确定人才培养模式中涉及的重要要素。

专业学科分析座谈会首要目的和任务，确定培养目标、规格、模式类型等。各专业专家、应用部门专家、学科专家，以应用部门专家为主，分析专业所面向的工作特点、分析应用型学科前沿及在专业所面向的工作规律、分析专业人才面向的工作需求。

“专业-学科”分析座谈会，必须确定学科基础课程框架、确定本专业人才培养方案，应用型本科人才培养要件。在选择专业专家、应用部门专家、学科专家过程中，以专业专家学科专家为主，分析专业人才需求的学科基础、分析应用型本科人才培养要件。座谈会的分析结论是构建专业课程体系、编制培养方案的重要依据。

参考文献：

[1]王腊梅.基于ERP环境下的应用型本科院校会计电算化教学改革的研究[J].经营管理者.2014（02）

[2]邢志良，张志峰，张岩.ERP课程“理论、实验与证书”一体化教学模式研究[J].教育与职业，2014（02）

[3]刘文斌.应用型本科院校信息管理与信息系统专业 ERP 课程的教学设计探索[J]. 知识经济，2014（06）

[4]孟翠翠等.应用型本科ERP课程改革初探[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊）， 2014（06）

[5]林瑞芳.应用型本科教学中基于实践的过程考核方式探析――以ERP系统应用与实践课程为例[J].广东技术师范学院学报，2013（12）

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2、澳洲计算机专业相关教育高质领先，学生在完成计算机专业硕士课程后一般都能获得业界较高级别的认证。

3、澳洲计算机专业的毕业生的就业前景非常可观。此类职业也是澳洲目前发展势头最猛的行业。

4、课程设置实用强，IT专业的学生所学的技术均可应有于计算机多个领域，因此择业面非常广。

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一个曾经养育过两个孩子的下岗女工，在养育孩子的艰难过程中，学到了一手可让婴儿整夜安睡的“催眠技术”。在她发现很多产妇迫切需要解决孩子晚上睡觉难的问题后，紧紧抓住了这一商机，第一个吃螃蟹――做了一名专职“婴儿教练”，专门哄小孩睡觉，并靠这一招，每月收入超过了6000元，过上了富裕的生活。她是怎样成功的呢？

意外发现，哄小孩睡觉竟能赚到钱

兰桂香是广西柳州市人，今年35岁。高中毕业后，她进入柳州的一家制衣厂上班。3年后，她和一个在自来水厂上班的工人结婚了，并先后生了两个女儿。初做母亲时，兰桂香遇到了大多数产妇遇到的难题――孩子晚上不停地哭闹，使她疲惫不堪，每天晚上仅能睡二三个小时。而且由于孩子啼哭，搅得四邻不安，邻居们纷纷提出抗议。后来，无计可施的兰桂香只好向一些带过孩子的妇女讨教如何能让孩子安心入睡的方法。此后，她通过不断的琢磨、实践，终于学会了一套独特的哄小孩睡觉的方法。她的孩子终于可以安心睡觉，她不再为此天天发愁了。

此后，街坊邻居中谁家遇上了小孩晚上哭闹不睡觉的难题时，兰桂香就主动帮忙，为很多家庭解决了烦恼。邻居们亲切地称她为“大救星”。

转眼间，到了2005年，兰桂香的大女儿12岁，小女儿也已经8岁了。可就在这一年，兰桂香不幸下岗了。一家人的生活重担一下子压到了收入不高的兰桂香丈夫身上，一家人的生活陷入了困境。

为了生计，兰桂香开始出去找工作。可是，由于没有任何特长，没有文凭，她四处碰壁，奔波了半个多月，也没有找到一份工作。

有一天，兰桂香又一次找工作受挫后，沮丧地回到了家里。这时，一位女邻居推门进来了，对她说：“小兰，我知道你现在还没有找到工作。我这儿有个差事，不知你愿不愿干。”兰桂香急急地说：“只要能挣到钱，我什么都愿意干。”女邻居说：“我有个女朋友，最近刚生了大胖小子。那孩子一到晚上就爱哭闹，嗓门又大，扰得一家人睡不好觉。尤其孩子的妈妈，自从生下小孩后，几乎没睡过一个安稳觉，一天比一天瘦下来。他家人听我说你很会哄小孩，所以，无论如何让我把你请去，并说会给你一笔不菲的酬劳。”兰桂香听后，说：“给多少钱我不在乎，关键是要帮助这一家过上安稳的日子。”

第二天晚上8点左右，兰桂香就跟着邻居来到了那个姓王的人家。兰桂香还没走进屋，就听到了一阵阵嘹亮的婴儿啼哭声。

走进屋后，兰桂香详细问了女主人是如何哄宝宝的，并根据观察宝宝的一些情况，断定宝宝之所以晚上哭闹是因为黑白颠倒。把白天当成夜晚，夜晚当成了白天了！因此，她建议女主人白天把窗帘拉开，尽量让宝宝白天少睡点，晚上灯光调至黑暗。此后的几天，兰桂香就留在了王家，教孩子区分白天黑夜。在白天，她让女主人尽量多带宝宝玩，有意识地增加他的活动量，让他玩得有点儿疲劳。但到了晚上，则要宝宝静下来，不要过度兴奋，也不要过分逗小孩。孩子上床后，也不给予任何玩具，但给他讲故事，或放催眠曲，经过几天的训练，宝宝终于能按正常时间休息，晚上也不再哭闹了。王家为了表达感激之情，给了兰桂香500元的酬劳。兰桂香觉得自己只做了7天，就拿那么多钱，太多了。女主人却说：“不多，你帮我解决了大难题，孩子不闹了，我和孩子的身体都有了保障，花多大的代价都值啊。”随后，女主人说，她在医院住院待产期间，认识了一些产妇。现在，她跟她们一直在联系。她们也都遇到了孩子晚上不睡的难题。如果兰桂香愿意，她愿意介绍她去帮她们哄小孩，并收一定的酬劳。正为找工作发愁的兰桂香一听，高兴极了，当即答应下来。就这样，兰桂香歪打正着地找到了工作――帮人哄小孩。

不断摸索，为更多产妇解决了大问题

不久后，兰桂香经王家女主人介绍，去教一个半岁的宝宝睡觉。

这个白白胖胖的半岁男孩夜晚特别爱哭闹，几乎一直哭个不停，搅得人心惶惶的。兰桂香第一天来到雇主家后，先是观察孩子母亲是如何哄孩子睡觉。她发现，这个母亲性情特别急躁。孩子一哭，她就抱起来哄。哄不住时，她就抬起手来吓唬道：“再哭，就打了啊！”声音也高得吓人。兰桂香立刻把孩子抱了过来，轻声安慰孩子，并和他玩了起来。到了深夜2点，孩子终于睡着了。第二天8点半，桂香就打开音乐，并大声唱歌，把孩子吵醒。白天，兰桂香在上午让孩子睡了两个小时，而到了下午，只给他睡了1小时。晚上9点，孩子困得不停揉眼睛。兰桂香给孩子喂了米糊后，把宝宝侧卧在小床里，轻轻拍着他入睡。宝宝先是不乐意，踢打着小腿，并伸手要妈妈抱，但是终究抵挡不住疲倦，没过多久就睡着了。只用了半个月的时间，兰桂香就成功教会这个宝宝夜晚按时睡觉，得到了1000元的酬劳。

家住南宁市政府附近的李丽是一对双胞胎婴儿的妈妈。她的两个小宝贝到了晚上轮番哭闹，她和丈夫不得不起来给宝宝喂奶，抱着孩子走动，哄孩子睡觉，求孩子不要哭闹，李丽已被折磨得苦不堪言，她和丈夫都不知道怎样才能摆脱这种“痛苦”。

听说兰桂香专门有一手绝活――会哄孩子睡觉，他们就像找到了“救星”一般，恳请她出山，帮他们解决这个天大的难题，并说会给她丰厚的酬劳。

就这样，兰桂香来到了李丽家里，开始教孩子晚上睡觉。兰桂香根据这对双胞胎婴儿的特点，确定了自己需要完成的两项基本任务。第一项是，改变宝宝的饮食时间表，让宝宝白天吃够充足的母乳或婴儿奶粉。这样一来，晚上就不需要再喂奶。第二项是，教会宝宝恢复平静。这样一来，宝宝在晚上醒来后，就可以不需要大人的帮助而重新入睡。为此，兰桂香为两个婴儿定下了饮食日志和计划，并对两个婴儿的夜间喂食逐渐地隔开时间，分阶段地进行。婴儿深夜和凌晨起来后，也不会将他们抱起来，而是通过抚摸婴儿，轻拍他们的肚子，给他们换个更舒服的睡觉姿势，让他们再次入睡。

就这样，经过2周的训练，兰桂香解决了双胞胎的睡觉问题。双胞胎的父母在感激之余，将兰桂香介绍给了自己的一个朋友，而那个朋友又向兰桂香介绍了自己的朋友。就这样，口口相传，兰桂香的“生意”火起来，也渐渐有了名气，并被喻为“婴儿教练”。

越做越大，成了月赚6000元的“白领”

虽然找上门来的雇主越来越多，但兰桂香在工作时也遇到了一些挫折和困难。

有一次，兰桂香应邀去教一个2岁的小孩子睡觉。一周后，她顺利地教会了小孩在晚上睡觉，拿到了500元的酬劳。可是，半个月后，孩子晚上又不睡觉了。孩子的父亲找到兰桂香算账，说兰桂香打着教孩子睡觉的招牌，有意在骗钱。兰桂香觉得，宝宝之所以转变回去，主要责任在她没有教大人。其实，教宝宝睡觉很简单，只要有爱心和耐心就可以了，而最重要地是应该教会那些年轻而固执的父母，怎么样去尊重宝宝，理解宝宝。那个宝宝的爸爸是个运动迷，每天晚上都在家里的跑步机上锻炼到很晚，2岁的孩子正是对一切都好奇的时候，他总是缠着让爸爸抱着在跑步机上奔跑。兰桂香再次教这个孩子时，特别告诫爸爸不要在睡觉前的几个小时让孩子处于兴奋状态。孩子的父亲照着兰桂香的话做了一段时间之后，孩子终于回归正轨，能按时睡觉了。

经历这件事之后，兰桂香意识到，教小孩睡觉看似简单，其实是一件很深奥的学问。而让孩子养成正确的作息习惯，是关系孩子一辈子健康的大事。为了将这件神圣的事业做好，她在不断总结经验、教训的同时，还专门买来一些婴儿护理书籍学习，并不断地向一些妇产科专家请教婴幼儿护理的知识。通过不断的实践和学习，兰桂香学到了一手可让婴儿整夜安睡的“催眠技术”。凭借这种技术，她可使婴儿连续不断地睡眠12个小时，无需婴儿的父母半夜起来照看。对诸多为照看婴儿搞得焦头烂额的父母来说，兰桂香就是“救星”与“导师”，使他们在照看婴儿的同时，晚上也能够安然入睡。

有一次，一个母亲找到兰桂香，十分忧虑地说她那一岁半的女儿以前晚上睡觉还比较好，近一段时间却隔个10分钟或者20分钟就哭一次，而且哭的时候四肢舞动，面色苍白，浑身出汗，怎么哄都不会停止。她安静的时候，可以吃东西，好好睡觉。可是没过一会儿，又开始哭，就这样循环反复。

兰桂香通过母亲的叙述，加之观察孩子的一些情况，判断孩子的肠子出了问题，即出现了肠痉挛。孩子疼，就哭；如果不疼，就安静下来。根据她的经验，她知道这种病的诱因一般是在给孩子添加辅食时，运用了不太适当的方法造成的。比如在给孩子换饮食的时候，换得过快，或者孩子一次吃得过多。听兰桂香这么一说，孩子母亲马上意识到，孩子的病确实是由于自己的疏忽引起的。因为以前她一直给孩子喂奶，最近她给孩子换成喝粥，而且一次要给她喝得多。

此后，孩子母亲根据兰桂香的“指示”，循序渐进地给孩子换食。今天先给孩子喂一勺，让她尝尝，明天再给孩子喝两勺，后天再给孩子喝三勺……

结果，经过几天的试验，孩子不仅顺利地完成了换食，肠痉挛也消失了，又能像以前那样安静睡觉了。孩子母亲十分感激兰桂香，称她真是“护婴专家”。

此后，兰桂香的名气更大了，找上门来的人络绎不绝。为了应付源源不断的生意，兰桂香经过对一些下岗女工的培训，成立了一个“婴儿教练队”。她除了继续实施上门看护，（每天收80元的酬劳外），还对一岁以上的婴儿实施外出看护，（即带回她家看护），并向客户们保证：将孩子交给她照看，一个月之内，孩子将开始安睡整夜（即可以连续睡12个小时左右），每天收取100元的看护费。

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关键词：电气工程；专业英语；教学问题

作者简介：李克讷（1978-），男，广西贵港人，广西科技大学电气与信息工程学院。（广西 柳州 545006）

基金项目：本文系广西工学院博士基金项目（项目编号：院科博12Z05）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0257-02

随着电气工程科学技术日新月异的发展，社会对人才的需求逐渐趋向于复合型和应用型。因此，各高校日益重视培养本科生对专业英语的运用能力。[1]但二本院校普遍存在一些共性问题：[2]学生英语基础不好、专业知识掌握不牢、学生学习不够投入等。那么，电气工程专业英语课程的教学目标该如何定位，其内容如何讲授才能提升教学质量？笔者针对教学中出现的上述问题进行了分析，并提出了相应的解决措施。

一、电气工程专业英语的特点

电气工程专业英语是用英语表述与电气工程相关专业课程中的一些概况和基本原理，课程具有独特性、专业性、灵活性等特点。由于专业英语具有较强的实践性，通过死记硬背的方法是很难学好的，更无法做到灵活应用。很多大学生认为专业英语难度大，究其原因在于其基础不够扎实，再者专业英语词汇也具有多功能性。例如：“power”在基础英语中译为“力量”、“权力”和“能力”，而在专业英语中用来表示相关的专业术语，如“功率”、“电力”和“电源”等。另外，电气工程专业英语惯用非限定动词、被动语态、条件句和长句，在词汇方面则大量使用专业词汇和半专业词汇，而且常采用合成法、混成法、缩略法和简化法等构词法，学起来有一定的难度。[1]

二、专业英语教学中存在的问题

笔者对电气工程专业英语教学过程中存在的问题进行分析，并总结出了以下三个方面的主要原因。

1.学生英语功底薄，对专业英语的学习力不从心

在大一、大二阶段，由于同学们刚从苦闷、紧张的高中学习步入了崭新的大学生活，学习目标还不明确，并且受二本院校学风差的影响，于是放松了对自己的要求，也不再坚持英语早读的习惯。[2]英语学习热情的逐渐消退，直接影响了英语的单词积累和语感的培养，造成英语基础的薄弱。而且，专业英语课本里的单词往往没有标注音标，大部分学生不查词典，拼读起来容易出错，甚至是无法拼读。另外，语法也成为学生理解课文的拦路虎，一些长句、难句难以理解到位。因此，学生常对专业英语学习感到力不从心，甚至心生畏惧。

2.学时安排过少，学生对专业英语的重要性认识不够

专业英语学时不足也直接影响到教学效果。以笔者所在的学校为例，电气工程专业英语是一门选修课，学时数很少，只有24个学时，课本内容只能挑选部分来讲，其他内容则由学生在课外补充阅读。但由于二本院校的学风较差，且电气工程专业需修读的课程较多，这样实现起来就有很大难度。[1，2]由于课时紧张，任课教师上课忙于讲解课文，不能板书太多，只能讲解一些关键语法，也无法与同学形成有效互动，课堂授课的价值就会大打折扣。灌输教学模式使得同学们囫囵吞枣般接受知识，这样或许能应付短期的期末考试，但不能从根本上解决教学质量问题。同时，也使学生对专业英语的重要性不能形成正确认识，只是把专业英语当做大学英语的简单延续和补充，导致基础较差的学生仍然心怀畏惧感，直接选择逃避学习，而基础一般的学生则认为把时间花在大学英语四、六级考试上更为实际，甚至挤占专业英语课堂时间来复习和备考四、六级英语。

3.专业英语教学目标和学生学习重点有偏差

由于二本院校学生数理基础较差，导致理论创新意识不强，更注重于知识的技术性和实用性，所以学生对计算机编程以及电子设计的兴趣较大，或者热衷于考证，[2]认为自己掌握实践技能即可，不需要很深入地理解专业理论知识，更不需要看英文的理论资料等。另外，少数考研学生起早贪黑地到自习室和图书馆里复习相关的几门考研科目，不惜以旷课的代价来复习。[2]甚至有部分学生已经打算毕业后不从事本专业，更是应付式地学习。二本院校学生的这些思想观念要求教师要有的放矢地设计课堂内容和授课方式，把专业英语教学和学生追求的目标进行有机统一，让学生从心理上认同专业英语学习是帮助自己实现目标，才能取得良好的教学效果。

三、电气工程专业英语的目标定位

为了提升教学质量，需要结合二本院校学生基础差、接受能力较弱的特点，[2]对电气工程专业英语教学进行合理定位：一是帮助学生掌握基本的电气工程专业知识的英文表达，掌握一定的专业词汇；二是培养学生阅读、查找电气工程专业英文文献和提高电气工程专业英语的应用能力。

另外，为全面提升二本院校电气工程专业学生的英语水平和就业与考研等竞争力，学校应当注重引导学生大一、大二阶段的大学英语基础学习，并增设相关的专业课双语教学等后续课程，以进一步巩固、充实学生的专业英语知识。

四、专业英语教学问题的解决措施

上课过程中要及时发现学生表现出的问题，引导大家发言，以摸清同学们的想法。要充分利用课余时间与同学沟通、交流，征求学生的意见，逐步改进和完善教学方式方法。总体而言，可以从以下几个方面进行改进或加强。

1.引导学生有效地记忆单词，加强词汇量的积累

英语词汇量匮乏是二本院校学生的一个比较明显的弱势，甚至使学生产生了逃避学习的态度，使得专业英语的教学工作难以开展。因此，教师需要帮助该部分学生端正学习态度，树立起学好专业英语的信心。同时，引导学生安排好自己的单词记忆计划，并采用适当的单词记忆方法以达到事半功倍的效果。比如采用滚雪球法、联想法和“6S”法等方法来记忆专业词汇，逐步扩大词汇量。[3，4]另外，要鼓励学生根据自己的情况适当安排周计划或者月计划，使用精读的方法来阅读一些英文专业文献，一方面可以消除对英文文献的心理畏惧感，另一方面还可以从文中学习单词，不但可以理解它的用法、词性，还可以提高分析句子的能力和对文章的把握度。

2.阐明专业英语的实用性，激发学生的学习兴趣

大多数二本院校学生毕业后选择就业，因此，教师上课时可适当增加专业英语应用的讲授，以贴合学生的实际和需求；布置作业时可以让同学们练习英文简历的制作、商务信函的写作或产品说明书的描述等。部分学生喜欢基于单片机、DSP芯片等设计编程，积极主动进行电子设计制作和参与学科竞赛活动等，这是比较难得的。[5]因此，任课教师可挑选一些典型的英文文档资料进行讲授，以帮助学生克服畏难心理，并体会到直接阅读英文原版文档的便利。

3.调整教学方法和考核方式，引起学生的重视

由于专业英语课时少、内容多等，如果在讲台上只有教师在“唱独角戏”，则难以取得理想的教学效果。而且在课堂上学生才是主体，比较好的方式是师生一起融入、参与课堂，并尝试互换角色。比如，把学生按兴趣特点进行灵活分组，轮流讲解英文资料的翻译作业，教师和其他同学一起点评，强化交流互动。另外，考核方式也要进行相应调整，划分为平时成绩和期末考试成绩两部分。平时成绩由课后作业和课堂互动表现构成；期末考试可增加英文资料翻译，以进一步调动学生的学习积极性。

4.阐明专业英语与其他专业课程的关系，有机学目标和学习目的

专业英语和其他专业课程是紧密结合、相互促进的。电气工程专业英语的内容主要包括“电子应用技术”、“计算机技术”、“控制理论”和“电气工程”等几部分，[1，6]通过这些内容的学习，既可以复习已学课程，也可以对即将学习的专业课程进行展望。因此，教师在授课过程中，可根据学生的专业课修课情况，对已修读的课程着重讲解相关原理和内容，对未修读的课程主要讲述概述性、介绍性内容，避免让学生感觉专业英语是一门独立的课程。

五、结语

经过不断努力和教学实践，笔者总结了二本院校电气工程专业英语教学中存在的问题，并根据学生的兴趣、特点改进和完善了教学方式方法，把课程教学目标和学生学习目的进行了有机统一，调动了学生的学习积极性，为今后进一步的教学改革提供了研究基础和理论依据。

参考文献：

[1]苏小林，顾雪萍.电气工程及其自动化专业英语[M].北京：中国电力出版社，2008.

[2]孙鹏超，杨强旭.二本院校大学生学风建设所面临的主要困境[J].中小企业管理与科技，2013，（5）：248-249.

[3]国锐，魏旭涛.在教学中用“滚雪球”的方法帮助学生扩大词汇量[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2002，（3）：57-58.

[4]刘艳华.英语单词记忆法探究[J].读与写杂志，2009，6（8）：31-32.

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【关键词】地方本科院校；视唱练耳；本土地域

视唱练耳课程作为地方本科院校音乐专业的基础必修课程，从其教学时间之长，教学内

容之广可见这门课对于音乐专业学生的意义何等重大。然而在很长一段时间里，我国地方本科院校音乐专业在视唱练耳教学方式上普遍采取的依然是专业音乐院校的教学理念、教学体系、教学内容与方法，教学效果也是参差不齐，良莠并存，如何对现有的视唱练耳课程进行切实有效的改革，使教学更加有效、实用、更适合地方本科院校音乐专业学生的学习水平，是摆在我们面前的一个亟待深入研究和解决的重要课题，以下是本人在视唱练耳教学中的几点体会。

一、将本土地域音乐文化引进地方本科院校视唱练耳课程

自从2003年3月，我国教育部出台了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，明

确提出“各高等学校可根据本校学科建设、所在地域等教育资源的优势以及教师的特长和研究成果，开设各种具有特色的艺术任意选修课程或系列专题讲座”以来，以挖掘、整理、保护、传承音乐非物质文化遗产和地方民族民间音乐品种为内容的课程改革如雨后春笋般在各地方本科院校音乐专业中展开。

在视唱练耳的教学内容上，我们应当摆脱传统教学中追求高难度的技术训练的倾向，把地方本科院校的特点和就业相联系，从教学的有效性角度进行教学。首先，在视唱曲目的选择上，我们可以加入当地的“吕剧”、“山东民歌”、“山东原野板胡曲”等音乐，使学生能够演唱部分“吕剧”选段和山东的民间小调，在多声部视唱教学中，可以用即兴创编二声部的方法进行教学，提高学生的主观能动性。其次，在节奏教学方面，可以增加“山东快书”、“吕剧锣鼓经”等具有山东地方特点的多元风格的多声部节奏素材。通过练习，不仅可以提高学生学习本地戏曲和民间音乐的兴趣，分析和掌握地方戏曲音乐和民间音乐的特点，更重要的是为挖掘、整理、保护和传承当地音乐非物质文化遗产和地方民族民间音乐打下了良好的基础。

二、通过亲身实践，变被动学习为主动参与

传统的视唱练耳教学从建立之初就走着一条模仿欧洲和前苏联的模式，经过几十年的发展，课堂的授课方式依然是以讲授法和练习法为主，学生处于一个被动的位置，而被动学习的弊端之一就是大大压抑了学生的创造性思维，久而久之，教学效果自然失之毫厘，谬以千里了。

自从上世纪八十年代以来，世界各国音乐教育体系教学法在我国得到传播，其中柯达

伊教学法、奥尔夫教学法和达尔克洛兹教学法三大教育体系的共同点是注重即兴、体现创造性教学，在教学方式上，特别重视以实践活动为主，使教学对象都可以亲身实践音乐，主动参与到音乐活动中来。有位教育家曾说过：“成功的教学需要的不是强制学生学习，而是要激发他们的学习兴趣。”

在视唱练耳的教学方法上，单一的钢琴音色和单调的技术性训练已经远远不能满足教学的需要，我们可以在教学的过程中用即兴创编节奏或旋律的方法调动学生的积极性，使被动学习变为主动学习。尤其是在多声部节奏教学中，运用声势进行即兴教学，往往可以使较复杂、很难懂的音乐语言变得直观、形象，在教学过程中，学生必须十分注意对方做出的动作和声音，并且要迅速作出反应，学生不再处于被动接受的位置，而是成为教学环节的参与者，通过亲身实践教学内容，进一步增强了学习兴趣，提高了教学效果。

三、以就业为导向，培养应用型、复合型人才

从我国现有的音乐教育机构布局来看，全国高等音乐教育机构由原来的不足40所，增

加到700多所。（刘嵘《原生态民族音乐与当代音乐发展研讨会侧记》，《中央音乐学院学报》，2006年第3期，第143页。）其中大部分为地方性本科院校新增设的音乐专业，它们与音乐学院及师范院校相比，处于一个上不顶天，下不着地的尴尬位置，所培养的学生专业性比不上音乐学院，应用性、职业性比不上职业定向的师范院校音乐专业学生。

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论文摘 要 园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，可以为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。本文阐述了园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用、分析当前的园本教研存在哪些问题，进而提出了相应的解决策略具有重要的意义。

教师的专业成长就是在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念，形成教育能力的过程。①而园本教研是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径。所谓园本教研，是以幼儿园为本位的，以教师群体性教学实践为基础的，由研究者和骨干教师引领的教研活动方式。②而教师个人的反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，构成了园本教研的三位一体的关系，也是开展园本教研和促进教师专业成长的三种基本力量，三者缺一不可。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为幼儿园的可持续发展注入生机与活力，同时也为教师自我发展搭建平台。

1 园本教研对幼儿教师专业成长的促进作用

1.1 园本教研有利于幼儿教师个体教育观念形成和改进

教师个体教育观念的形成是教师专业成长的重要组成部分。所谓教师个体教育观念是指在一定的历史文化背景下，教师在日常生活、教育实践与理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的对教育的个体性看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并影响其教育行为。③教师个体教育观念主要源于教师个人反思、教师间的互动及教育理论引导，而在园本教研中，教师恰恰可是通过这三个方面的学习来改善和更新个体教育观念。园本教研的过程实际上是教师不断地建构和完善属于自己的理论、形成个体的教育观念、提高专业素养、促进专业发展的过程。④

1.2 园本教研是有利于提升幼儿教师实践性智慧的

教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力。⑤园本教研能够促使园长和教师逐渐将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过教育理论与教育实践的双向建构，教师的教育智慧、教育实践性知识得以形成和巩固，教师的专业水平也随之提高。通过园本教研，教师会不断地反思自己的行动经验，并丰富自己的行动策略，进而改善自己教育教学行为，最终将感性的、表面的经验内化为实践能力。所以说园本教研是提升教师实践智慧的有效途径。

1.3 园本教研有利于完善和更新幼儿教师的教育理论知识

园本教研作为一种以解决问题为核心的教研活动，在开展园本教研过程中，幼儿教师必须为开展研究作相应的知识准备。首先，幼儿教师需要经常学习新的教育理论，如学前教育学科领域的基本知识和前沿研究信息，以及相应的搜集和检索资料的能力。其次，在教研专家引领下，教师学习适合自我的教育理论。再次，教师需要在学习的过程中找出自己需要的有价值的理论，并主动更新自己的教育挂念和教学方法。在这种园本教研的过程中，幼儿教师的教育理论知识得以更新，幼儿教师会不断拓展个人的内在理论，从而促进其专业成长。

1.4 园本教研有利于培养幼儿教师的教学反思能力

在园本教研中，幼儿教师进行的教学反思体验包括：对教育教学实践的教师的个人反思或集体反思，在专业人员帮助下的教师进行的自我反省和教师对日常教学生活的反思。园本教研要求教师在行动研究中对自己实践的教育行为进行多角度、批判性地考察，对自己解决问题策略的有效性和自己日常教育教学行为的优缺点进行深刻反思。教学反思不仅能够启发了幼儿教师对原有问题的新思考，还帮助他们认识到自身的错误的信念和认知，进而树立正确的教育信念。因此，教学反思是开展园本教研的基础和前提，帮助幼儿教师确立正确、有效的教育教学行为，促进教师专业成长。⑥

2 当前园本教研中存在的问题

2.1 教师研究意识不够

教师的研究意识不够，对园本教研的意义和价值未引起高度重视，具体表现在教师在参与园本教研时存在观望、等待的现象，参与园本教研的积极性不高；教师轻视实践过程中的反思和剖析，忽视最基本的、最需要解决的问题。⑦这主要是由于很多幼儿园管理者和教师自身的专业素养不足，导致他们对园本教研的意义、教育理念和方式等都认识不深刻，研究意识不够。而幼儿教师研究意识不够，又进一步导致他们参与园本教研的主动性和积极性不高，轻视教学反思体验等等。

2.2 园本教研活动形式化

在当前的园本教研活动中，普遍存在着“形式主义”的现象，具体表现为：在园本教研过程中，教师并未亲身参与到内容的选择、的的确定以及形式的设计等活动当中去，因此教师也难以开展相应的行动研究。很多幼儿园的园本教研的形式只仅限于专家讲座、对专业报刊杂志上的文章进行学习等等，而案例辩析、现场研讨等研讨方式较少见。而且园本教研的内容往往也是管理者选择的、自认为有价值的。而园本教研的目的更多是传达、讲解一些先进的教育理论或者教育方法进行等。因此，形式化园本教研活动是无法让教师专业发展的需要，最终也就不利于其专业成长。

2.3 目的功利化

由于一些幼儿园管理者本身对园本教研缺乏本质和深刻的理解，导致他们在开展园本教研过程中过于追求功利化。不少幼儿园的管理者开展园本教研活动是为了幼儿园的声誉、形象问题，并没有落在促进幼儿教师专业成长上。表现在：在一些幼儿园的园本教研中，求以解决问题为中心的基于行动的园本教研却被课题研究所取代；还有一些幼儿园在开展园本教研时，只关注少数优秀的幼儿园教师的能力，忽略了广大幼儿教师的现有水平，最终使得园本教研活动局限为优秀教师的教研活动，不能真正解决广大教师迫切想要解决的实践问题。

2.4 制度性保障缺乏

当前的园本教研普遍缺乏制度性保障，表现在园本教研普遍缺乏相应的激励机制和一定的规范机制和管理机制。⑧由于园本教研缺乏制度性保障，教师的园本教研活动的时间、场所和经费等也常常得不到相应的支持，造成许多幼儿教师主动参与园本教研的积极性不高：教师往往把园本教研看做一种例行的“公事”，并没有真正以解决实践问题为中心而深入教研。因此，教研活动更多时候成为了一种经验的总结或交流，一种形式和任务，而并非是幼儿教师的自觉行动。

3 在幼儿教师专业成长视野下的园本教研

在幼儿教师专业成长视野下的园本教研，应该是以幼儿园为研究基地，以幼儿教师为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，包括日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、课例研究、教学后记、教育随笔等多种活动方式的研究。园本教研是推进幼教改革的“活水源头”，是促进幼教改革和教师专业成长的有效途径。针对当前园本教研存在的问题，本文提出以下建议：

3.1 唤醒教师园本教研的自觉性，增强教师研究意识

倡导园本教研，关键是让幼儿教师高度重视园本教研的意义和价值，唤醒他们园本教研的自觉性，增强其研究意识。幼儿园的管理者要帮助幼儿教师由“要我研”的思想转变为“我要研”得思想，提高教师园本教研的自觉性；幼儿教师自身应该养成教研的习惯，增强研究的意识，使园本教研成为自觉性的研究活动。当园本教研成为教师的一种自觉研究活动时，它就是一种自然而然的行为。只有园本教研成为了教师的自觉性行动时，它才能真正满足教师专业发展的需要，不断促进教师专业成长。

3.2 注重内容全面性、实效性和针对性，开展多元化的园本教研活动

幼儿园在开展园本教研活动过程中，尽可能调动教师积极参与到选择园本教研的内容、确定教研目的以及设计教研形式中，鼓励教师积极开展基于自身教育教学实践问题的行动研究。一方面，确保园本教研活动内容应该具有全面性、实效性和针对性，激发幼儿教师参与园本教研的积极性和主动性。另一方面，采用灵活多样的教研形式，积极开展园本教研活动：日常的教学研究(说、看、评)、教学观摩后研讨、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。以开展多元化的园本教研活动，促进幼儿教师专业成长。

3.3 要建立和完善园本教研常规制度，落实园本教研

建立和完善园本教研常规制度，能够保证园本教研的有效开展。一方面，幼儿园要建立园本教研的常规管理制度，明确园本教研中各类参与者应当承担的责任和义务，以及园本教研开展所需遵循的一般模式和程序，使得园本教研逐渐成为一种幼儿园的常规活动，同时幼儿园应对园本教研的时间、地点、奖励与支持方式、以及教师与管理者应承担的角色和责任作出明确的规定；⑨另一方面，幼儿园要建立一定的园本教研评价和激励机制，鼓励教师自我反思和批判，自觉地参与园本教研活动。如 “常规备课和个性备课制度” “骨干专业引领制度”“教研组长任职制度”等。⑩幼儿园应建立和完善一套开放有效的园本教研常规制度作为保障，确保园本教研工作的制度化、日常化和规范化，调动起广大教师参与到园本教研的积极性和主动性，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。

注释

① 周文华.园本教研与教师专业成长[J].黑龙江教育学院学报，2009.28(3).

② 朱家雄.纪录让教师的教学有意义[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 张艳蕾，涂阳慧.园本教研:教师个体教育观念生成的新平台[J].幼儿教育·教育科学，2008(2).

④⑩张艳蕾，涂阳慧.园本教研：教师个体教育跣念形成和发展的催化荆[J].教育导刊(幼儿教育)，2007(12)．

⑤ 赵瑞情，范国睿.实践智慧与教师专业发展[J].教育导刊，2008(7)．

⑥ 王晓戎.以园本教研提升幼儿教师的专业能力[J].现代企业教育，2007(22).

⑦ 张婕，朱家雄.研究共同体的构建是园本教研的关键[J].幼儿教育，2005(9).

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关键词： 幼儿园课程变革 幼儿教师素质 高师本科学前教育专业课程 完善措施

随着我国的师范教育逐渐从原来中专―大专―本科三级体制转为大专――科二级体制，本科学前教育专业毕业生走向托幼教育机构已成为普遍趋势，高师本科学前教育专业正努力调整培养目标、优化课程设置、加强教育实践等以适应形势的改变。在高师本科学前教育专业着手课程改革的同时，幼儿园课程改革也在不断推进，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，幼儿园课程的内涵与外延都发生了重大的变革，对幼儿教师的角色和素质提出了更高的要求，研究型、专家型幼儿教师培养已成为幼儿教师职后教育和专业发展领域人们关注的焦点之一，这也理应成为高师学前教育专业本科生培养的一个重要改革方向。本文试图从幼儿园课程变革对教师的角色和素质提出新要求的角度，分析当前高师本科学前教育专业课程改革的不足，为高师本科学前教育专业课程的建设与完善指明方向。

一、幼儿园课程的变革

尽管在不同的历史时期幼儿园课程的内涵与外延是不同的，但如今，特别是随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，人们对幼儿园课程的内涵与外延的理解基本取得一致的认识：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和［1］。

（一）幼儿园课程内涵的变革。

仔细分析上述幼儿园课程的定义，不难发现幼儿园课程的内涵发生了深刻的变革。以往，在一般人和教师的心目中，幼儿园课程就是“科目”、“学科”，进而等同于“教材”、“课本”。如今，将幼儿园课程理解为“活动”逐渐得到普遍的认同和接受。对幼儿园课程内涵的理解由“科目”变为“活动”，直接引起了实践层面的幼儿园课程在目标、内容、实施与评价等方面的变革。

就课程目标而言，将幼儿园课程理解为“科目”，教师更关注幼儿的认知学习，即知识的掌握和智力的发展。而将幼儿园课程理解为“活动”，教师更关注幼儿在“活动”中获得的“经验”，而“经验”不仅指认知方面的，还包括动作技能的经验和情感态度的体验。

就课程内容而言，将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿的学习内容是存在于“教材”中的关于周围世界的基础知识和基本技能。而将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿的学习内容不仅是基础知识和基本技能，还包括蕴涵在活动中的基本态度和基本活动方式。

就课程实施而言，将幼儿园课程理解为“科目”，教师通常采用的是“直接教学”，幼儿基本上是一种“接受学习”：“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看；教师提问，幼儿答”［2］。将幼儿园课程理解为“活动”，通常要求教师尽量采用“支架式教学”，幼儿基本是一种“发现学习”：教师设置问题情境，幼儿发现问题；教师给予启发，幼儿进行思考；教师提供支持，幼儿在活动中解决问题。可见，教师不再是单一的“知识传授者”，而是幼儿活动的观察者、引导者和支持者。

就课程评价而言，将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿对知识的理解和记忆往往是衡量教育效果的唯一指标。而将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿在整个活动过程中对知识的探索、情感的体验、活动方式的把握都将成为衡量教育活动成效的重要指标。

（二）幼儿园课程外延的变革。

幼儿园课程不仅在内涵上发生了深刻的变革，在外延上也发生了重大的变革。

以往将幼儿园课程理解为“科目”，幼儿园课程的外延自然是各门课的总和。如今将幼儿园课程理解为“活动”，幼儿园课程的外延自然是各种活动的总和。凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是“上课”，还是游戏、生活活动、环境、家园合作，都是幼儿园课程的有机组成部分。

二、幼儿园课程变革对教师提出不同的专业要求

（一）就课程内涵的变革而言。

将幼儿园课程的内涵理解为“科目”，教师就是“知识的传授者”。将幼儿园课程的内涵理解为“活动”，教师就是幼儿园课程的发现者、设计者、实施者和评价者，是真正的“研究者”。

教师是“知识的传授者”，幼儿是“知识的接受者”。作为“知识的传授者”的教师通常需要给予幼儿清晰的讲解和标准的示范，而作为“知识的接受者”的幼儿则通过聆听、观察、模仿、练习等方式进行学习。在这种“教与学”的模式下，教师必须具备丰富的知识和扎实的语言及艺体技能，包括普通话标准、故事讲演绘声绘色、钢琴弹得好、儿歌唱得准、手工做得精致、绘画画得像、舞蹈跳得美。

教师是“研究者”，幼儿是“探索者”。作为“研究者的教师”是“幼儿的倾听者、观察者、幼儿的伙伴与向导、幼儿活动材料的提供者、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者”［3］，而作为“探索者”的幼儿则通过调查、探究、实践和与他人的交流等方式进行学习。在这种“教与学”的模式下，教师不仅应当拥有丰富的知识和扎实的技能，而且应当具备科学的教育理念和理性的研究能力，包括观察幼儿的能力、教育价值分析的能力、教育行为的反思能力等。

（二）就课程外延的变革而言。

将幼儿园课程的外延理解为各门课的总和，教师的重要职责就是备好、上好各门课。将幼儿园课程的外延理解为各种活动的总和，教师不仅要精于教学活动，发挥教学活动的教育功能，还要善于组织游戏活动、生活活动，帮助幼儿获得有益的学习和生活经验。此外，教师还要能够创设有益于幼儿发展的环境，积极有效地与家长沟通交流，家园合作，形成教育的合力，共同促进幼儿身心的全面和谐发展。

三、高师本科学前教育专业课程的不足

既然幼儿园课程的变革对幼儿教师的角色和素质提出了新的要求，那么，作为承担幼儿教师职前教育的高师本科学前教育课程是否适应我国幼儿园课程的需求呢？以下从幼儿园课程变革的视角分析高师本科学前教育专业课程的不足之处。

（一）重视对学生知识和技能的传授，忽视对学生研究能力的培养。

长期以来，高师本科学前教育专业的培养目标偏重于培养中等幼儿师范学校教育学科的教师，课程体系重学术理论、轻实践能力培养。随着我国师范教育体系由三级向二级过渡，幼儿园一线教师的培养成为大学的使命，高师本科学前教育专业原有的培养目标和课程体系面临着巨大的挑战，纷纷进行培养目标的重新定位和课程体系的改革。为了使学生将来能够从事幼儿园的工作，高师本科学前教育专业普遍对原有的“知识模式”的课程体系进行了重新调整，借鉴原有中等幼儿师范学校的“技能模式”，增设《琴法》、《儿歌》、《舞蹈》、《美术》、《手工》、《故事讲演》等课程并加重其比例。学生的语言和艺体技能明显得到提高。这些既具有“理论知识”又具备“语言和艺体技能”的学生的确比以往单一的“理论型”学生能够更快适应幼儿园的工作，但这样的学生并不能适应幼儿园课程改革的需求。正如前面所分析的，在新的课程理念下，教师不再是单一的“知识的传授者”，教师仅仅给予“幼儿清晰的讲解和标准的示范”是远远不够的。在原来要求具备专业知识和技能的基础上，当下幼儿园课程改革迫切需要“研究型”的教师：能用研究的眼光观察孩子，能够为孩子提供有价值的活动，尊重孩子在学习中的主体性地位，鼓励孩子通过自己体验和动手操作进行探究性学习，建构学习经验和生活经验，不断反省自己的教育教学实践［4］。这些对幼儿教师的高素质需求，在当前高师本科学前教育专业课程的设置和实施中都是相当欠缺的。

（二）重视对学生教学能力的培养，忽视学生在游戏、生活、环境、家园合作等方面能力的训练。

从课程科目来看，高师本科学前教育专业一般都会开设《学前儿童语言教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童艺术教育》（其中《学前儿童艺术教育》往往又会分为《学前儿童美术教育》和《学前儿童音乐教育》）等教学法课程，使学生对幼儿园五大领域的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价有着比较系统的学习，初步获得幼儿园教学活动的组织与指导能力。针对培养学生生活活动，以及家园合作方面的组织与指导能力的课程几乎找不到。至于培养学生游戏活动的组织、指导能力和环境创设的能力，高师本科学前教育专业虽然普遍开设了《幼儿游戏理论》和《幼儿园环境创设》等课程，但终因课时有限、目标定位不准、内容重点不突出、教学方法不当，使得学生根本无法获取相关的能力。

从教育见习和实习来看，学生的学习重点也是幼儿园教学活动的组织与指导。在见习期间，幼儿园往往会为见习的学生精心安排集体教学活动的观摩，而很少为他们提供游戏、生活等活动的示范。在实习期间，高师本科学前教育专业往往安排学生在实习前进行“说课”训练，实习中进行“优质课”的展示，实习结束后进行“汇报课”的评比，而学生在游戏、生活、环境、家园合作等方面的组织与指导能力的训练常常受到忽视。

（三）重视对学生外显素质的训练，忽视对学生内在职业道德、专业精神的培育。

目前，大多数高师本科学前教育专业的课程设置包括学科课程和活动课程两大部分。其中学科课程包括通识课程、专业必修课程、专业选修课程。这些课程的开设都侧重于对学生专业知识和专业技能等外显素质的训练，而忽视对学生专业情感、专业态度等内在职业道德、专业精神的培育。纵观所有的学科课程体系，只有在通识课程部分的《思想道德修养与法律基础》涉及对学生的一般道德修养的培育，至于作为幼儿教师应当具备的职业道德和专业精神，几乎找不到相应的课程体系。在活动课程部分，主要包括教育见习和教育实习。如果说学科课程的课堂教学模式本身不利于学生专业情感和态度培育的话，那么活动课程倒是非常有利于学生专业情感、态度的养成。可遗憾的是，很多高师本科学前教育专业的教育见习、实习因为不能联系到足够的、合适的教育实习场所；见习、实习的时间较短；更重要的是在有限的见习、实习时间内，教师对学生的见习、实习往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指导，使得教育见习、实习常常流于形式，不能实现预期的教育效果。

四、高师本科学前教育专业课程的完善措施

（一）明确培养目标。

随着我国师范教育体系由三级向二级过渡，高师本科学前教育专业普遍对原有的培养目标进行了重大的调整，由培养原来的中等幼儿师范学校师资转变为幼儿园的一线教师。但在新形势下，幼儿园一线教师应当具备怎样的素质，对此并不是所有的高师本科学前教育专业都有非常理性的思考。很多高师本科学前教育专业都将改革的重点放在原有的“知识型人才”培养模式向“技能型人才”培养模式的转变。不管是“知识型人才”还是“技能型人才”都不能适应幼儿园课程改革对幼儿教师的素质需求。所以，高师本科学前教育专业应当重新思考自己到底培养什么样的幼儿教师，这些幼儿教师应当具备什么样的素质？传统的专业知识和专业技能的培养是必需的，但是还远远不够。新形势下，幼儿教师首先应当具有崇高的教师职业道德和专业精神，要热爱和尊重儿童，热爱幼儿教育事业。其次，幼儿教师应当树立科学的儿童观、教育观、教学观、课程观、师幼观等专业理念。最后，幼儿教师应当具备能将理念转化为实践的能力，包括观察、了解幼儿发展的能力，教育价值分析与判断的能力，教育活动（包括教学活动、游戏活动和生活活动）的设计与组织、指导能力，创设支持性环境的能力，与家长沟通的能力，教育评价与反思的能力［5］。

（二）完善课程体系。

高师本科学前教育专业在明确培养目标的基础上，应当对原有的课程体系进一步完善。一方面，可以增加新的课程科目。比如，针对幼儿教师专业情感、专业态度的培育，可以增设《幼儿教师职业道德》课程；为了使学生具备更加完整的教育能力，可以增设类似《幼儿生活活动的设计与指导》、《幼儿园家长工作的开展与指导》等课程。另一方面，需要对原有的课程体系进行调整。比如，可以增加《幼儿游戏理论》的课时，使学生不仅了解游戏的相关理论，而且能够组织与指导幼儿园的游戏活动；调整《幼儿园环境创设》的课程内容，不仅使学生掌握幼儿园室内外墙饰的设计，更重要的是让学生树立科学的环境教育理念，能够为幼儿发展创设支持性的物质和精神环境。此外，有些课程科目的内容要注意整合，避免重复。比如，可以对《幼儿园教育活动的设计与指导》课程与五大领域的教学法课程的重复部分进行适当整合。至于一些与学前教育专业发展不是非常密切的课程，比如《教育经济学》、《教育社会学》等课程可以删除。

（三）改革课堂教学。

在某种意义上，改革高师本科学前教育专业的课堂教学比增设新的课程更加重要。如果只是单一地增设课程而不改变传统的课堂教学模式，即使课程体系再完善，也不能达到预期的教育效果。比如，《儿童心理学》、《幼儿教育研究方法》等课程一般都是高师本科学前教育专业的必修课程，但传统的“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”的教学模式，并不能提高学生对幼儿心理的观察能力、对幼儿教育现象的反思能力和研究能力。所以，高师本科学前教育专业必须对传统的课堂教学模式进行改革，教师应变单一的理论讲授为多元化的教学方式：案例教学、小组讨论、实地观摩与研究、情境扮演、微格教室模拟、课题研究等。总而言之，要转变学生被动接受的学习方式，把学习过程中的发现、思考、探究等认识活动显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调学生的自主、探究和合作学习，让其真正成为学习的主人，一个视自己为学习主人的教师，将来也更可能把儿童看成是学习的主人。这正体现了现代全球教师教育新理念的要求，即“教师由传统的‘技术员’转变为‘研究者’、教师教育由传统的‘技术员训练’转变为‘自主参与者养成’”。“自主参与者养成”的过程就是在教师职前教育中变学生被动学习为主动参与、积极体验的过程，是学生对理论知识积极建构、主动内化的过程［6］。只有在主动学习的过程中，学生才能够真正提高思考力、研究能力和实践能力，养成积极的情感态度和专业精神。

（四）提高教育见习、实习的成效。

任何教师的成长都离不开实践的锤炼。职前教育的实践主要集中于教育见习、实习环节。为了提高教育见习、实习的成效，高师本科学前教育专业首先要增加见习、实习的时间。从国外的师范教育情况可看出，他们的实习时间远远比我们的长。其次，教育见习、实习的安排方式应该多样，可以把教育见习、实习的时间分割为若干部分贯穿于整个大学生活中。在一年级上学期就可以安排学生进行幼儿园见习，让他们了解幼儿教师的专业要求，提高他们专业学习的目的性和积极性。二、三年级，可以结合课程的开设进程（比如教学法的课程、游戏、一日生活、环境等相关课程的教学），安排学生针对性地见习。到大四可以让学生深入幼儿园进行顶岗实习。再次，高师本科学前教育专业应加强见习、实习的规范管理和科学指导，对学生提出明确的见习、实习目的，并及时与学生交流见习、实习的收获与困惑，针对学生的问题给予及时的指导，对学生的见习、实习进行全面的考核，既要考核学生的实践能力，又要考核他们的学习态度和职业精神，从而提升他们的职业认同感和专业精神。最后，需要强调的是随着政府对学前教育事业投入的增大，高师本科学前教育专业近几年都有扩招趋势，在追求招生数量的同时，千万不能放松对幼儿教师师资培养质量的要求。尽管研究型、专家型的高素质幼儿教师的成长是一个职前职后一体化的过程，但作为职前教育的高师本科学前教育应当尽自己的最大所能为其后期的成长和发展打好坚实的基础。

参考文献：

［1］［2］冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2001，14：255.

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【论文摘要】把高师学前教育专业培养目标定位为研究型幼儿教师是教育改革和发展的必然要求。研究型幼儿教师具有强烈的求知和探索欲望、独立自主的工作能力、不断反思实践的态度和较强的科研能力。对于此，高师学前教育专业应改革教学方法，创新教学模式，加强实践环节，通过改革教育教学工作，更新课程设置等，为幼教机构培养出合格的研究型幼儿教师。

一、高师学前教育专业培养目标应定位为研究型幼儿教师

1952年，教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》，其中强调高师教育系得分设学前教育组，以培养中等幼儿师范学校的教师。该年，教育部集中力量组建了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业，培养中等幼儿师范学校师资。1955年，教育部颁布了《师范院校教育系幼儿教育专业暂行计划及其说明》，在幼儿教育专业科目设置中，专设“幼儿师范教育科目教学法”课程，以培养中等幼儿师范学校师资。1978年10月，教育部又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》，再次强调“原有学前教育的师范院校，应积极办好这个专业，扩大招生名额，为各地幼师培养师资”。目前，全国绝大部分省(市、区)至少有一所高等师范院校设置了学前教育专业。

基于以上惯性，一直以来，高师学前教育专业的培养目标主要定位于培养幼儿师范学校和中等师范学校(包括职业中学)教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员。学前教育专业在教学中也逐渐形成了重理论、轻实践，重观念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向。然而，这种培养模式已远远不能适应新时期社会发展需要。一是随着近年来的改革与发展，我国教师教育格局发生了重大变化，三级师范向两级师范过渡，原来处于三级师范的幼儿师范学校纷纷撤并。二是由于近几年高校扩招，高师学前教育专业学生人数猛增，幼儿教师岗位以外的其他所谓儿童工作岗位无法容纳已有一定规模学前教育本科毕业生。而且近几年的幼儿园处于一个课程改革、;}.}3念更新时期，对教师的知识、学历、科研能力等方面的要求也在不断提高。

对于以上变化，各高等师范院校学前教育专业纷纷调整培养目标，如“培养达到高等师范学前教育专业本科学历水平的幼儿园骨干教师，幼儿教育管理和

教研科研人员及其他幼儿教育上作者。”“培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师，学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。”……“培养幼儿园从事管理、科研、教学的专业化教师，也培养中等职业技术学校幼儿教育专业课教师，教育行政部门的幼教管理人员，科研部门的幼儿教育研究人员，同时培养社区服务机构和计划生育部门及妇女儿童工作的相关人才”。

尽管以上院校对学前教育本科培养目标的提法不尽一致，但都强调一个很重要的培养方向，即培养研究型的幼儿园教师。

达成以培养研究型的幼儿园教师作为高等师范院校学前教育专业的基本培养目标，有以下几个方面的原因。

第一，原有的本科学前教育的培养目标与目前社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展、文明程度的提高，使社会各领域提高了对人才需求的规格。这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育。放眼世界，我们会发现一些发达国家如美国和日本的幼儿园，高学历者(硕士、博士)担任幼儿园教师的越来越多。毋庸置疑，随着时代的发展，本科学前教育毕业生走向幼儿教育机构必将成为一种大趋势。

第二，原有的本科学前教育专业的培养目标与生源状况不协调。一般情况是，学前教育本科专业大多办在二批本科录取线以上的大学，这些学校往往按高考分数录取学前教育专业的新生。这样的生源文化素质比较好。但进人大学后，由于年龄原因，对于学习学前教育专业的基本技能技巧课程，如形体训练、钢琴、舞蹈、美术等课程，有一定的难度，且大多数学生达不到比较理想的水平。因此，把本科学前教育的培养目标定位大技能型教师，恰恰是生源的弱项，而墙养蜂们的科研能力，才是扬长避短。

2.幼儿园观摩模式犷

这种模式有下列几种做法。

现场观摩幼儿园教师的教育教学竞赛活动，优质课活动，新观念、新方法展示活动，教学改革活动等。观摩前，先由主持者介绍自己的活动设计理念及具体方法步骤，观摩后，通过座谈方式由主持者向学生释难答疑，之后每个学生提交观摩总结。这能使学生获得意想不到的科研收获。

教育理论课程尤其是教学法课程教师有针对性地选择有关内容让学生到幼儿园现场观摩幼儿活动，必要时直接参与幼儿活动，现场学习、现场消化、真正实现理论与实践相结合，发现理论问题和实践问题。

学生将自己在教师指导下完成的科研设计作业带到幼儿园实施研究。学生在研究、观察与反思中，、获得科研素养的提高。 3.创新的“师傅带徒弟”模式

即在一段时间内，到幼儿园实习科研基地请那些已经毕业且有较高科研水平和科研管理经验的教师担任师傅，具体而又详细地指导学生进行科研性质的见习和实习工作。这种做法可以有针对性地使学生了解幼儿园教育教学工作存在的问题，研究的现状，研究热点，积累科学研究的实践知识，从而能大大缩短学生理论知识和实际研究的距离，能更快地适应作为纯儿园研究型教师的工作要求。

(三)加强实践环节，重视学生实践能力的培养

教育科研的源头在于实践，只有在教育实践中，科研的灵感才能迸发出来。教学中必须切实加强学生的教育实践训练，使学生获得从事学前教育工作的实践经验。通过采取集体与分散结合的形式，根据课程内容适时安排见习、实习活动，让学生带着有关课程内容同题进行幼儿教育的调查、测查、咨询等科研实践。

(四)改革考试评价方法，凸现科研素养考核

可采用口试与笔试相结合，考试内容增加分析向题和解决问题的主题形式，降低死记硬背题目的比重，把平时课程的见习报告、教育活动设计、活动评新，特别是科研小论文、研究报告，甚至与课堂中提出薪问题、新观点和闭卷考试等结合起来评定成绩，明确科研素养考核的地位。

(五)教学实习、科研实习、毕业论文“三位一体”

高师学前教育专业科研实习是指学生深人到有一定教科研基础和指导能力的幼儿园等实习单位，全面参与幼教一线的科研活动，运用课堂学习的教育理论知识和研究方法，通过对幼儿园工作的诊断，提出问题，进行活动记录与分析、调查访谈等各项教育研究工作，并尽可能完成相关的科研任务。

目前，高师学前教育专业长期存在的重理论、轻实践的倾向已引起重视，学生在校接受理论学习时间长，而实践时间过短的现象已得到一定程度的缓解。一般情况下，学生在校学习四年中，有2个月左右的实习时间，另外在专业理论课程学习中还安排有必要的见习、观摩、观察和短暂实习。但是，作为培养研究型幼儿教师的重要一环—科研实习还没有得到应有的重视。事实上，鉴于高师学前教育专业四年学程有比较繁重的课程学习任务，不可能有比较充裕的时间进行科研实习。因此，教学实习、科研实习一体化，一方面能改变以往教学实习因时间不够而浅尝辄止的困境;另一方面，学生科研工作能够立足幼儿园工作的实际需要而避免常见的纸上谈兵。

篇10

 

我国高等教育的规模日益壮大，对高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学教育管理队伍就显得非常必要了。

 

高校本科教学管理工作是高校最基本的职能之一，是本科生在校完成学业的基础保障，而二级学院本科教学管理工作更是高校本科教学工作顺利开展的基石。因此，建立一支专业水平高、业务能力强的专业化高校二级学院本科教学管理团队是非常重要的。

 

一、高校教学管理队伍现状及存在问题

 

在传统理念中，本科生教学管理通常被认为只是教师教学工作的辅助工作，高校本科生教学管理人员也常被看作是教学辅助人员，因而本科教学管理工作通常不能得到足够的重视[1]。同时，本科教学管理人员又通常从事一些事务性的烦琐的工作，在教学环节中不能充分发挥其主观能动性，导致其长期在教学管理中处于被动地位。

 

我国高校二级学院本科教学管理团队主要由教学副院长、教学秘书、教务秘书及各系室负责本科教学的教学主任等人员组成。高校二级学院本科教学管理团队直接影响高校本科教学工作的有序开展。目前，有以下三方面原因对本科教学管理团队的工作效率和效果产生比较大的影响。

 

1.高校对本科教学工作不够重视。由于本科教学是高校的基础性工作，投入产出比相对较低，尤其在经济效益方面，没有科研、研究生教学等工作带来的经济效益大。因此，很多高校将工作重心放在了科研等工作上，而对本科教学工作重视和投入不够。这就造成了无论是从事本科教学的专任教师，还是从事本科教学工作的管理人员，都无法获得较高的荣誉感和经济收益，从而导致了本科教学整体工作受重视程度不够，工作效率和效果受到了较大的影响。

 

2.高校对教学管理工作的重要性认识不够[2]。由于本科教学管理工作多以日常事务性工作为主，因此高校对教学管理工作简单的理解成了不需要具备太多专业技能的工作，从而造成了高校缺乏对教学管理人员的专业培训，认为本科教学管理人员只要能按照已经成文的教学守则，保证日常教学活动有序进行即可。这就造成了本科教学管理人员只能凭着规定和经验开展工作，或者一味地按照领导的指示工作，缺乏运用正规地、专业地现代管理方法思考和处理问题的能力，不能主动、创新完成任务。

 

3.高校对本科教学管理队伍建设不够重视。专职的教学管理人员，如教学秘书、教务秘书等，在高校的地位、职务晋升、奖励等各个方面，都不及专职教师和科研人员。由于工作性质大部分为事务性工作，工作的辛苦很难得到认可。在职称评审时，高校教学管理人员只能归类为行政系列，日常事务性的工作又对职称评审没有直接的帮助，这就导致教学管理人员不能看清自己的发展方向及未来前景，极大地降低了工作的热情。而兼职的教学管理人员，如各系室教学主任等的工作往往只有义务没有权利，极大地降低了其参与教学管理工作的主观能动性。

 

二、如何加强本科教学管理人员专业化建设

 

(一)高校教学管理队伍专业化建设的必要性

 

1.只有做好基础教学保障工作，才能促进人才培养质量提升。由于科技的发展、国家的进步，社会对人才的需求也越来越高，而高校是培养高级专门人才的摇篮，因此提升高校教育教学质量是全社会都应该关心和重视的首要问题。教学管理工作作为高校的基础核心工作是高校维持正常的教学秩序、实现人才培养目标的有力保障。因此，建立一支专业化的教学管理队伍是十分必要的。

 

2.只有建立一支合理、高效的教学管理队伍，才能做好教学管理工作。教学管理的立足点是教学，要服务教学、配合教学，同时又要对日常的教学进行监督、检查以及评估等。教学管理工作的特点是工作烦琐、复杂，教学管理人员需要具备能够在千头万绪的工作中，力求迅速、有效、准确地完成工作任务，这就需要教学管理人员具有一定的科学管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科学管理理念的、高效的教学管理团队是十分必要的。

 

3.只有理论实践相结合，管理和专业相结合，才能打造精英团队。建立专业化的教学管理队伍，需要教学管理人员在实践的过程中不断地总结经验教训，逐渐地升华成教学管理理论，再通过总结出的理论，不断实践、不断地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根据教学管理工作的特殊性，专业的教学管理人员需要具备双重的专业知识，即一定的管理知识和所在二级学院教学涉及的各项专业知识。

 

因此，建立一支结构分布合理、工作能力强、素质高、具有敬业奉献精神的专业化教学管理队伍，在当前的高校教育管理工作中是十分必要的。

 

(二)如何加强高校教学管理队伍专业化

 

1.增大培养力度，提升教学管理队伍专业素养。加强新入职人员的岗前培训力度，使新上岗的从事教学管理工作的人员经过一定的培训，在具备一定的教学管理专业素养后，再进入工作岗位。通过日常工作，逐渐掌握基本的教学管理内容和教学管理方法，提高工作效率并能够尽快的进入工作角色。同时，通过学习，与同行、专家相互交流，借鉴先进的教学管理理念，提高自身在工作中的水平和业务能力。学校和学院应积极鼓励教学管理人员进行高层次学历的学习，定期组织参加各类培训，使教学管理人员不断地接受和熟练运用当下先进的教学管理理论知识。

 

2.健全选任制度，构建教学管理队伍人才优势。高校应该规范教学管理人员的聘任制度，以专业化为着眼点，平等、择优选用人才，增强教学管理队伍的专业性。逐步建立一支专业能力强、业务素质高、管理素质精湛的专业化教学管理队伍，为高校教学管理工作的稳定和健康发展贡献力量。

 

3.更新观念，加大对教学管理工作的支持力度。高校应加大对教学管理工作的支持力度，将其与教学、科研工作等价齐驱，一视同仁。同时，提高教学管理人员的地位，增强其在职称职称评审和职务晋升时的竞争实力，拓宽职业发展渠道，帮助教学管理人员设计其职业发展路线，营造一个稳定的、具有发展前景的工作环境。

 

4.完善考核、激励机制，增强教学管理队伍创新能力。建立一套以业务能力为标准、科学合理的考核制度，是高校教学管理工作的重要一环。根据德、能、勤、绩几个方面，考核教学管理人员的业务水平和能力。为调动教学管理人员的工作热情，适当地引入激励机制，增强教学管理人员工作的积极性与自主性，促使教学管理人员不断地研究工作中发现的新问题以及解决问题的新思路，探索出更加符合所在高校二级学院专业特点的工作方式方法。通过不断的研究和实践，能够提高教学管理人员的业务水平和理论水平，推动教学管理工作的新局面，推进教学改革的不断深入和开展。

 

高校二级学院是高校培养高级专门人才的主阵地，二级学院教学管理团队是高校维持正常教学秩序的基础保障，因此建立一支科学、高效的二级学院教学管理队伍是十分必要的。高校应加大二级学院教学管理团队的培养力度，建立健全选任制度，更新观念，完善考核激励机制，构建一支理论水平高、业务水平强、专业素养好的二级学院教学管理团队，以保证人才培养工作的顺利开展。