小学数学课改论文范文

导语：如何才能写好一篇小学数学课改论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】：课堂教学；教学质量；优化教学；培养学生能力

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。课堂教学,作为教学的一种主要形式,因其独特的优越性长期被人们所普遍采用,无论是现在还是将来,课堂都是学校教学的主阵地。课堂教学是一个由多要素构成的复杂的动态系统,它是提高教学质量、促进学生主体性发展、实施素质教育的重要渠道,是完成教学目标的主要过程。因而优化小学数学教学课堂教学一直成为人们所关心的问题。下面我就谈谈自己在教学实践中积累的一点做法:

一、优化教学目标

教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时,笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

二、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生智力,培养学生观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。

“几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系,学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,问题就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积的时候时,我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程理解图形的组成,从而找到解题方法。

但在多媒体的选择和使用上,要注意“度”的把握。曾经有一段时间,大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候,很有新鲜感,可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体,太多的刺激会让学生疲惫不堪,降低课堂的教学效率。而只有适当使用,才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段,而且只是一种手段。

三、处理好预设与生成的关系

提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据,对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的,这种出现与教材的精心设计是密不可分的,当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成,它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展,两者在教学过程中相辅相成,同样重要。

作为一个数学教师就首先要有生成意识,宽容的接纳来自学生的生成,善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样:“人们无法预测教学产生的成果的全部范围,同样,没有了预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。”

四、注重小组合作学习的有效性

1.小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习,要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习,内容较难的先要给学生留有独立思考的时间,再组织小组合作。这样,每个人都有思维上的参与,实现人人学数学。俗话说;没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中,教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组,即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组,让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日,教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工:一是把应用题拼组完整,二是读题,三是写出算式,四是说出解题思路。在反馈过程中,证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼,朗读水平高的读,书写能力强的写,条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显,使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处,得到了听课老师和家长的一致好评。

2.培养学生的合作能力的策略

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一、从新课程理念分析

“体验”《数学课程标准》提出：“要让学生在特定的数学教学的具体情境中，认识到学习对象的特征，从而获得体验。”在数学教学中，学生体验式的亲历，不但有助于学生在活动中拓展思维，获取数学知识，更重要的是让其能够逐步理解并熟练掌握数学的一般规律和方法。实践是认识之源，在实践中体验知识，探索知识，获取知识，是学生在学习过程中必不可少的将体验转化为认知的亲历实践过程。正是基于此视角，我们不难知道“体验”在新课程理念中所占的重要地位，与旧课程相比，新课程在实施上最具特点的变化即在体验上。在小学数学教学中，教师要注意引导学生把数学的抽象知识与现实生活联系起来，将数学置于生活中，注重培养学生的独立思维能力、对知识的理解与表达能力，鼓励学生大胆质疑，在书本的基础上实现超越。开展数学兴趣实验活动与实践活动，培养学生动手动脑、注意观察、勤于思考的意识和习惯，提高学生的实践能力。如小学三年级数学的“长方形和正方形面积计算”课程中，教师可以采取体验式学习来进行教学：先让每个学生自制几个1平方厘米的正方形。然后小组进行合作，运用自制的学具摆长方形、正方形。在推导长方形面积公式时，要求：①拿出每人自制的小正方形；②摆出长和宽不同的长方形；③一边摆图形一边完成下面表格；④小组合作后，观察表格的数据，思考长方形的面积跟它的长和宽之间存在的关系。学生经过操作后，得出了规律：长方形的面积=长×宽、正方形的面积=边长×边长。这样，学生通过自己的实践得出了计算长方形、正方形的面积公式，并且在操作中体验到了学习数学的乐趣，激发了学数学、用数学的兴趣。

二、从数学学科的本质看“体验”

数学学科是一门抽象思维的学科，对其的学习需要将定性把握和定量刻画相结合，通过逐步地抽象概括形成一套方法和理论，并在实践中进行广泛应用。如此时有三个人，身高一个比一个高，怎样用数学表示出来？先由实物表现为图示，又由图示简化为符号。如果是四个人呢？需要将符号进一步抽象为数字，比如1231、1232、1233、1234从数学学科的本质看，这类数学演化是一个抽象思维的过程，要让学生深刻地理解这个演变的内涵，就需要让学生参与体验。再如，在教学三年级数学“平年和闰年”时，因为这是历法知识和自然科学相结合的数学知识。为了让学生去体验历法知识的规律，掌握其中的知识，教师在课前应收集到2004年2月～2012年2月的月历表。在教学时，分小组进行统计平年和闰年2月的天数。学生经过自主探究、合作学习之后，发现每隔3年就有一个闰年，非整百的年份用除以4的方法找出闰年，了解了每4年一闰的规律，加深了对历法知识的理解。最后再播放地球围绕太阳转的动画，明白了闰年的来历。这种体验式的教学，融入了数学学科本身的特点在里面，体现出数学知识的科学化。通过体验式学习，体验人类怎样运用数学来理解自然界。通过体验式学习，学生对数学知识就能更深层次的去理解、去感悟，亦能运用数学理解自然界。

三、从优化学习效果重“体验”

体验式学习与传统学习不同，学生在亲身经历体验过程中，调动起各种感知器官去思考去理解，形成在脑中的印象就很难磨灭。这就说明，只有通过体验才能真正优化学生的学习效果。如在“圆锥的体积”学习中，根据不同的教学方法，可以得到不同的教学效果。第一种教学方法：直接告诉学生圆锥的体积公式为V锥=1／3V柱，学生在收到信息后套用公式解决数学问题，但这种方法由于学生没有经过思考与理解，很难形成认知，公式的运用仅仅在短时间内奏效。第二种教学方法：做演示实验，让学生观察等底等高的圆柱、圆锥体的装水过程，从而得出公式V锥=1／3V柱。这种方法能让学生形成认知，并且解决部分问题，但由于学生没有参与活动并且进行互动体验，只指其然不知其所以然，因而不能进行知识的整合与灵活运用。第三种教学方法：将学生分成人数相等的几个小组，每组准备底和高相等或不等的圆柱和圆锥各4个以及水。活动开始之前，首先由小组自由讨论明确实验的目的、做法、工具的选择、工具的使用方法、人员的分工等等问题。紧接着开始实验，过程中做好相应的记录，如不同的圆柱和圆锥的体积是怎样的？它们之间的关系是怎样的？从中能发现什么问题？得到什么启发？最后达成共识，得出规律：V锥=1／3V柱。这样的安排由于学生都亲身参与体验并且积极探究，得到的知识很容易形成内化，转变为自己的知识，从而获得举一反三的能力。由此可见，数学思维的拥有与灵活运用都离不开学生的体验式学习。另外，数学不关是理性学科，它同样注重生活与情感的结合。因此，教师的数学教学还必须在互动体验中熏陶与培养学生的情感态度，让学生对数学体验与研究产生巨大的兴趣，引导学生投入其中，这也是小学数学课堂教学应有的价值体现。

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关键词：小学语文；新课改；课堂教学；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-112-01

在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚……

然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越淡了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。

一、博览众长，有效整合资源

新课程标准提出小学语文教学不仅要用好教材、用活教材，还要有意识地开发相应的课程资源。有效的课堂教学中教师要有强烈的资源意识，用慧眼找到或进行适当的开发我们身边的教学资源，这些资源包括文本资源、媒体资源等等，而且要把身边的教学资源进行充分合理的运用。

例如在教学《歌唱二小放牛郎》一文的课堂教学中，教师就可以将课文教学内容和歌曲、故事等资源相结合，融入课堂教学，不仅使得语文课堂趣味横生，构建良好的教学情绪场，让学生感到生动有趣，同时也通过多种途径帮助学生调控、强化课堂教学效果，更好地感受到小英雄面对敌人的沉着冷静和英勇精神。同时教师也不要忽视小学语文教材中与教学内容相匹配的优质教学资源，如课文插图等，在教学中如能充分利用教材中贴切的插图会帮助孩子们更深入地理解文本内容。

二、创设生动而和谐的学习情境

在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。

三、处理好自主与引导的关系

自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。例如在读文时，有的老师要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。

特级教师支玉恒在教学《匆匆》时，就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。

四、学习形式的多样性

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

五、语文教学中注重素质的发展

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【关键词】新课改；高中；数学；课堂提问；有效策略

课堂提问是课堂有效教学的重要手段，在高中数学的教学中有效的课堂提问可以调动学生的积极性.提问技术在国内外的教学过程中已被广泛使用，它的出现远比班级授课制还要久远，可以说自从有教育开始就存在的一种教学方式.在当今多元化的背景下，新课改的实施已经开始多年，新的课程改革是关注学生主体作为评价标准，强调学生的实际生活要和教学内容相结合，提倡合作、学生主导的学习方式，注重培养学生正确的学习观念和创新精神.

一、目前高中数学课堂提问存在的问题

笔者根据自身的教学经验，总结出在教学中存在的问题：其一，教师的课堂提问过于简单.教师在教学过程中仅仅对教材当中的某一知识点进行概念提问，这类问题设计的内容不具有一定的针对性.如某高中数学教师向学生提出：“正弦的公式、余弦的公式等”，这一类问题对学生的思维不具有一定的启发性，学生往往只需要在课本上找到答案即可，没有过多动脑思考的过程，课堂提问难以得到有效发挥；其二，教师未对学生的回答作出合理解释.部分教师没有及时纠正学生的错误回答，对于错误的原因也没有进行合理的解释，而是直接将教案中给出的答案公布给学生，这样就造成了学生对自己的错误出现的原因不明确，难免会在以后的学习中出现同样的问题.因此教师需要对学生的错误进行分析，从而提高学生的数学成绩；其三，教师过多的提问，未留给学生充分的思考时间.课堂提问需要留给学生充足的思考时间，教师不能过多的进行课堂提问，提问行为应该是相互的，既包括老师对学生的提问，同时也包括了学生对老师提出自己的疑问.但是在高中数学课堂中老师只顾着提出问题，而忽视了学生的主动学习能力，不利于学生思维能力的提升.

二、新课改下提高课堂提问有效性策略

（一）合理设置提问问题

对于数学这门逻辑性较强的学科在进行教学时，首先应当注重数学的科学性，教师在进行问题设置时，不仅仅需要根据教学内容，还需要结合学生的自身特点进行合理的问题设置.教师需要注重问题的质量而不在于数量，不能一味地进行课堂提问，那样就和传统的教学手法毫无区别.教师需要提出一些研究式问题，以此来启发学生的动脑思维，同时提出的问题能够引发学生的发散思维，有利于学生积极地参与到数学学习中，如果学生在此学习过程中受到思维阻碍，教师就需要及时作出引导，帮助学生冲破固定思维模式的束缚，以此提高学生学习数学的能力.

（二）循序渐进提出问题

在数学教学过程中课堂提问一定要注意提问的层次.一般来说，课堂开始的提问有助于老师将新知识引入课堂，通过旧知识与新知识的有效结合，帮助学生更好的巩固旧知识，提出对新知识的疑问；接下来的提问，起到转折和过渡的作用，将教学内容和知识体系联系起来；在关键时提出问题，将学生的学习兴趣和重点内容有效结合；在课堂结束时提问，将学生的发散思维结合起来，以达到总结规律的目的.在具体讲课过程中，不宜提问过于频繁，要循序渐进的将问题抛给学生.通过这样层层递进的问题设置，有效开动学生的脑筋思维，发挥学生的主动思考能力，能更好的达到教学目标.

（三）问题面向全体学生

高中数学的知识点过于繁多，学生对知识点的遗忘是普遍现象，因此数学教师在教学过程中帮助学生回忆以前的知识点是非常有必要的.所以要求教师在提出问题时，需要将问题细化，给学生充足的时间去思考和回顾，另外在回顾过程中，教师可以将这节课需要学习的新知识和旧知识相结合，使学生脑海中的知识点更加系统化.例如，某校数学课堂中，教师在讲授双曲线的几何性质时，先对椭圆的几何性质进行回顾.该教师设置了以下问题：第一，我们学习椭圆时主要研究了哪些性质？该老师在提出问题后给学生充足的时间去思考，学生作答后接着提出第二个难题：椭圆的几何性质是如何研究的？通过方程还是图表加以研究的？以此类推，该教师将问题环环相扣，进而通过类比椭圆几何性质的方法，得到双曲线性质和椭圆性质存在的联系.教师提出问题时面向全体学生，既做到了旧知识点的回顾，还将新知识引入到课堂教学中.

结 语

在数学课堂中，倡导学生主动学习，突出强调学生的主体地位.在数学教学过程中，课堂提问是一种普遍的辅助教学方法，在教学过程中进行恰当的课堂提问，将会对高中数学的课堂有效性起到至关重要的作用.就我国教育现状来说，课堂提问的有效性有助于学生的思维启发、课堂的气氛活跃、培养学生的数学水平以及能够有效提高教学质量等.高中数学教师需要通过结合学生的自身特点、教学内容等问题来设置问题，同时还需要注意提问时的合理性和层次性，把握好问题的难易程度，只有这样，才能实现高中数学课堂的有效提问.

【参考文献】

[1]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇（下旬刊），2011（07）.

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论文关键词：高职教育，艺术设计，教学研究，改革

 

1．前言

作为我国高等教育中的一个重要有机组成部分，高职教育肩负着为地方经济建设及社会发展培养更多应用型和创新型高级技能人才的重大任务。时代的进步和经济的发展，使得社会对人才的要求也随之提高，传统的教学模式已不再适应当前的发展形势。为此，深入分析当前高职艺术设计专业教学中所存在的问题，以社会需求为导向并以学生的认知规律为依据，研究和探索相应的改革思路，对于建构基于职业标准的高职艺术设计专业课程体系，具有重要而深远的现实意义。

2．当前高职艺术设计专业课程教学中存在的问题

当前高职艺术设计专业课程教学中所存在的问题，主要表现为以下几个方面。

2.1教学内容陈旧，教学模式滞后

与纯绘画专业不同，艺术设计专业主要倾向于“设计”。同时，创新既是艺术设计的灵魂，也是所有艺术设计的本质要求。因此，教师在高职艺术设计专业课程教学中，应向学生强调“创意”和“创造性”等创新理念，而不是仅仅“模仿”甚至“照搬”。此外小论文，尽管一些高职院校已将“色彩”和“素描”课程名称改为“设计色彩”和“设计素描”。然而，教学模式依然沿用以写实为主的静物、石膏像和头像写生等，这样往往让学生感觉与考前班几乎没有什么区别。

2.2基础课程与后续设计课程严重脱节

当前许多高职院校的艺术设计专业普遍存在所开设的专业基础课程与专业设计课程相互孤立的现象。在教学中，往往忽视了基础课和专业课之间的内在联系。这样容易导致学生不知道如何将所学的基础知识去服务今后的专业课程。另外，诸如色彩、素描、图案和构成设计等课程的设置，常常使针对专业设计课程的基础教学思路不明确，不仅缺少理论知识的传授，同时更缺乏将设计与实践相结合。从而造成基础教学与专业设计教学严重脱节，失去联接。

2.3教师的实践经验不足，教学水平不够高

教师的实践经验不足已成为当前阻碍高职教育健康快速发展的瓶颈。目前大多数高等院校的艺术设计专业课教师自身的专业主要以油画、雕塑和中国画等纯艺术专业。尽管这些教师的造型能力、色彩感觉等基本功非常扎实，但是却对设计专业知识往往了解不多。这样便会造成教师对基础课的教学目的认识不足，最终限制了学生的创造性思维发展。

3．探索如何改革高职艺术设计专业课程教学

针对当前高职艺术设计专业课程教学中所存在的问题，研究和探讨新的解决思路与改革方案，对于促进我国高职艺术设计专业的发展具有重要的意义。

3．1优化教学内容，改进教学方法

作为教师，必须明确目前高职艺术设计专业课程的教学指导思想，在设计和优化教学内容时，应更加注重外延式和内涵式的更新，灵活多变、不拘形式，从而形成具有高职艺术专业特色的教学内容体系。由于高职艺术设计专业是一门实践性很强的专业。为此，教师在进行教学内容设计时，应摒弃过去照本宣科地布置作业的形式，采用任务驱动的形式将课程内容合理地分解为一个或数个项目。除此之外，在高职艺术设计专业的基础教学中，教师应以培养学生的创新思维能力和激发学生的创作动机作为出发点，因材施教，加强教学过程中的互动性，深化师生间的学术交流和探讨，可以通过图片、视频和音频等多媒体教学形式强化教学效果。

3．2转变办学理念，改革课程设置

作为培养社会所需要的技术应用型设计人才的高职艺术教育，应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学相结合的发展道路。以社会的实际需要作为根本出发点，并结合本校的实际情况，按照“必需、实用、够用”的原则和专业技能培养的实际需要小论文，对课程设置进行科学、合理的调整，着重突出技术应用能力的培养。强化学与用的内在联系，更加注重培养学生的创造性和实践性。

3．3强化师资队伍建设，全面提高教师素质

教师是教学的重要组成部分，他们是高职艺术设计专业课程教学改革能否顺利进行的关键。因此，在高职艺术设计专业课程教学改革过程中，应充分发挥教师的主导作用，转变教师的教学观念，全面提高教师的综合素质。这就要求教师不断学习以更新自身的知识结构，全面提升自身的教学水平。

4．结束语

近年来，随着国家加大对职业教育的资金投入力度以及相关政策的支持，高职艺术教育事业到了蓬勃发展，并逐步走向科学化、规范化的教学轨道。然而，在当前高职艺术设计专业教学中，普遍存在专业基础课与专业设计课脱节，以及重技能轻创意等问题。因此，对其进行改革具有十分重要的现实意义。当然，改革是一项长期的工作，还需要艺术教育工作者在今后的教学工作中善于探索总结、开拓创新和不断完善。

【参考文献】

[1]周至禹.设计基础教学[M].北京:北京大学出版社,2007.

[2]谭俊铭.高职高专艺术专业教学改革构想[J].重庆航天职业技术学院学报,2009.3.

[3]王太利.高职艺术设计教育存在的弊端及改革思路.湖北职业技术学院学报,2004,(2).

[4]赵琳.关于环境艺术设计专业复合型人才培养的思考与实践[J].教学研究,2005,(05).

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开篇

(1)“读”具特色——低年级学生数学读图能力的培养 薛全兰

课改纵横

(4)《图形的放大和缩小》教学设计与评析 闵爱红

(6)数学语言与教学 陈家梅（特级教师）

(7)为数学化教学搭建“脚手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——谈“做数学”的实践与体会 李强

(11)小学数学分类思想的意义和教学策略 段丽莎 顾九华

(13)欢声笑语绽放精彩 张志红

(15)“趣”而“趋”：给孩子幸福的数学作业 孙保国

(17)小学数学课堂教学细节问题回顾及策略调整 董金霞

(19)引导学生的数学思考走向直观的有效策略 吴爱林

教苑时空

(21)以活动为载体促进智慧生成——“认识角”教学设计与评析及反思 倪晋贵

(22)“圆的认识”教学设计及设计意图 仇步川

(23)巧用材料关注经验——“笔算乘法”教学案例与反思 沈新

(24)“可能性”教学设计及设计意图 温桂珠

(25)“用字母表示数”教学设计与反思 朱冰

(26)教学设计，我们关注细节了吗？ 贺艳

(27)数学文化教育典例——“有趣的七巧板”教学例谈 石丹

(29)“映日荷花别样红”——“分数化小数”教学案例对比及反思 赵春玲

(30)课堂有效互动促进思维优化——关于提高课堂对话有效性的若干思考 徐玉平

(32)在过程中体验在亲历中建构——“面积单位间的进率”教学例谈 张云波

(33)在“寻找相等关系”中形成列方程的模型 张琳娜

(34)运用有序思考策略提高学生思维质量 曹敏华

(35)思维教育：数学教学的追求——数学公开课教学感悟略谈 陈昌萍

(36)让计算练习不再枯燥——“分数四则混合运算”练习教学片断及反思 冯晓萍

(37)让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感 许广碧

(38)课堂教学需要“慢”的艺术 高明春

(39)让“美丽”的数学不再“冰冷”——浅谈课堂教学生成的精彩处理 宣建

(40)在交流中进发出思维的火花——“认识长方形和正方形”教学案例 吴静芬

(41)精彩数学课堂演绎真正有效 刘雪林

(42)浅谈数学课堂中的问题引领教学法——以“圆的面积”教学为例 刘全姑

(44)以主题图为依托，使学生张开发现的翅膀 朱艳艳

(45)呼唤高效的课堂提问 石卫娟

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bsp; (47)有效导入精彩无限——浅谈课堂有效导入的创设 缪亚红

(48)浅析提升小学数学教学效果的方法和建议 李烨挺

(50)如何开发和利用小学数学习题 莫洪宣

(51)谈角、垂线、平行线及三角形的教学 莫翠娜

(52)提高小学数学课堂教学有效性的策略 鲁永华

(53)计算教学要把握好“三度” 罗柳青

(54)回归朴实，课堂后二十分钟同样精彩 陶花

(55)巧用情境，让计算教学变得魅力无穷 蔡守江

(56)创造性运用教材教学应用题 廖延芳

(57)数轴在小学数学中的应用和思考 张新

(58)小学数学教学中分层教学例析 于海云

(59)让学生不再“听”数学 侯小卿

(60)小学数学高品质课堂践行 王静

(61)优化小学数学作业批改的探索与尝试 汪迎英

(63)帮助学生积累数学基本活动经验初探 李荣

(64)中年级学生数学作业常见问题及纠正策略 林希光

(66)小学数学中的简单速算与巧算 陈银珠

(67)高效课堂的引路石——对小学数学课堂教学课时目标拟定的思考 张小红

(69)浅谈小学探究型数学作业的教学 方逸

(70)生本理念下课堂练习设计“三性” 王浩

(71)养成习惯提升悟性 季国林

(72)浅谈创设有效教学情境的误区 周建超

(73)用好教材，提高课堂实效——有效教学的一点反思 蒋静

综合平台

(74)如何培养小学生的质疑能力 王宝清

(75)从克服心理障碍人手培养学生数学思考能力 蔡锦民

(77)莫道都是粗心惹的祸——谈如何培养和提高小学生的计算能力 孔淼森

(78)小学数学教学中培养学生审题能力的训练 李少娟

(79)开发素材性教学资源发展实践型作业能力 靳颖

(80)浅谈小学生创新能力的培养 张素华

(81)学生数学思维能力训练的有效策略 姜海强

(82)提高小学生计算能力的几点思考 姚齐梅

(83)经验：小学数学教学的重要载体 马红艳

(84)差错，让儿童的思维落地 王加林

(85)数学练习课要抓“实”善“练” 孙妍

(86)数学日记：解读学生心灵的工具 陈小芳

(87)智慧理答；让课堂更精彩 相辉

(88)新课改下小学数学课堂有效提问的探讨 胡全会

(89)对小学数学生活化教学的两

点思考侏建成 朱建成

(90)探寻数学课堂的动态生成策略 丁江立

(91)浅析小学数学课堂教学中的经验反思 李红才

(92)创设教学情境激发学生思考 张颖

(93)浅谈多媒体教学中存在的问题及解决对策 汪静

(94)如何引导学生主动参与小学数学学习 徐春林

(95)关于数学课堂资源的思考——从数学课堂中的错误谈起 王瑾

(96)数学课堂因“问题”而精彩 陈丽霞

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关键词：新课程；数学课堂；存在问题；改进对策

新课改以来，农村小学数学课堂教学发生了显著的变化，“填鸭式”教学模式得到改变，三维目标得以体现，学生主体地位增强。但反思当下农村小学数学课堂教学，还存在一些亟待改进的问题，成为课程改革的瓶颈。下面结合教学实践，提出一些改进措施，与大家共享。

一、农村小学数学课堂教学中存在的问题

1.三维目标不完整，教学目标单一

在课堂教学中，教师往往重视教材任务的完成，忽视学生学习任务的完成；过分强调知识技能，忽视数学思想、数学文化等通盘考虑；注重学生文化知识的灌输，忽略学生习惯的培养与兴趣的激发。

2.自主学习效率不高

自主学习是新课改提倡的一种重要的教学方式，目的是培养学生的自主学习能力。但由于教师要求不明确，缺乏指导，导致学生自主学习目标不明确，学习效率不高。

3.小组合作学习流于形式

小组合作学习是新课改中的一种教学形式，其实质是提高学习效率，培养学生合作学习的能力。但在现实的课堂教学中，老师把一些简单的问题抛给学生讨论，浪费时间，或者学生讨论时不给学生充分发言的时间，缺乏时间的保证；学生交流时，变成了优生展示的舞台，大多数学生成了观众，被动应付，导致合作学习流于形式。

4.教材利用不充分，学生练习设计单一

在课堂教学中，一些老师过度依赖多媒体课件，常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。学生根本没有时间阅读、使用教材。同时，老师设计的练习单一，缺乏针对性、层次性、综合性和拓展性，影响学生数学能力的发展。

二、改进农村小学数学课堂教学的对策

对策一：强化课标学习，更新观念，明确目标

课程标准明确了小学数学课堂教学要完成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。因此，作为一线老师，要认真研读课程标准，掌握其精髓，不断更新自己的教育教学观念，明白自己的任务，明确自身责任。在教学中克服“重知识，轻能力；重方法，轻过程；重教材，轻习惯”的教学现象，为学生创设真实有趣的教学情境，充分调动学生参与教学活动，让学生体验数学价值，受到数学文化的熏陶，树立全面提高教学质量、全面育人的教育教学观念。

对策二：改革教学方法，有效组织自主学习和小组合作学习

教师在教学中要树立“用教材教”的观念，克服“教教材”的陋习。因此要认真研究新教材，厘清教材编排体系、编者意图，领会教学内容实质，弄清教学重难点，找准教学方法和其蕴含的教育价值，为有效开展自主学习和合作学习找到突破口。教师要提供丰富的学习材料，拟定自主学习提纲，明确自主学习的目标，深入了解学生，有效指导学生学习方法，转变自主学习的高耗低效局面，真正提高学生自主学习的能力。组织小组合作学习时，老师要根据学生的学情合理分组，探讨的问题要有合作学习的价值，要给学生留足独立思考和讨论的时间，倡导平等交流，鼓励中等生、学困生大胆发言，真正发挥小组学习的“互补”作用，达到思维认识的提高。

对策三：优化作业设计，促进学生能力发展

新课改要求加强学生思维能力的培养，提高学生收集处理信息和解决问题的综合能力。因此，在教学中要根据教学内容设计复现题、变式题、综合题、实践题、拓展题，变化练习题形式，提高练习的针对性、实践性、趣味性，分层要求，让不同层次的学生在练习巩固中体验到成功的喜悦，享受学习数学的乐趣。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点，积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

总之，作为农村小学一线教师，唯有认真钻研课程标准，不断转变自己的教育思想，大胆探索课堂教学，不断改进教学方式，才能使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。

参考文献：

叶仁波.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.

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【关键词】 新课程标准；小学数学；课堂管理策略

课堂是教师和学生互动交往、共同实施教学活动并完成教学目标的一个有机系统. 教师教学活动的顺利完成离不开有效的课堂管理. 国内外很多学者都对课堂管理进行过系统地研究. 薛夫雷兹认为，“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的一种先期活动和策略.”它是教学过程中进行的管理，是教师为有效实现教学目标，采取某些方法来组织课堂活动，协调课堂中各种教学因素的过程. 随着新课改的不断深入，课堂管理中师生“授——受”、“管理——被管理”、“控制——被控制”的传统教育理念逐渐转变. 师生之间实现平等的对话与交流，教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者. 学生作为学习的主人，也要发挥自己的主观能动性. 新课改的实施给小学数学课堂管理带来了巨大的变化，然而作为一种全新的探索，在发挥其积极作用的同时，不可避免地会存在一些问题. 绝大多数教师反映，新课标下，小学数学课堂管理的难度增大. 新课标鼓励学生合作学习，优势互补，发挥团队精神. 课堂教学每进入这一环节，整个课堂气氛就会异常活跃，出现师生互动、生生互动的热闹场面. 然而表面热闹的课堂却缺乏深度的学习，更有不少学生会在热闹的掩护下开小差、脱离主旨乱讨论，极大地降低了课堂效率. 此外，教师有时由于遵从新课标倡导的以人为本、充分发挥学生能动性精神，夸大了对学生自的尊重，常会出现“喜欢和谁讨论就和谁讨论”、“能做哪题就做哪题”. 从而未能对学生进行有效的引导和应有的约束. 在新课程改革背景下，为改进课堂管理，促进小学数学的有效教学，笔者提出了以下策略.

一、制定明晰的课堂管理规则

这是促进小学数学教学有效进行的前提条件. 课堂规则是每个学生都应遵守的基本准则. 合理的课堂管理规范能够维持正常教学秩序，规范学生的行为. 让学生懂得哪些任务是应该在课堂上完成的，哪些行为是不允许在课堂上发生的. 比如在合作学习环节，应尽力完成教师布置的任务，参与积极讨论与思考，而不可以利用这段时间讨论与学习无关的话题. 规范确立后，教师要严格遵守，并建立明确的赏罚制度，对学生做到有效监督. 教师应采用鼓励的方式使学生自觉自愿接受并遵守规则，发现学生违规，应予以制止，并在平常多采用预防性管理措施，激发学生良好的学习动机. 久而久之，才能使学生明白课堂纪律的严明，培养自制能力和民主意识. 教师才能树立自己在课堂中的威信，保障课堂良好的纪律与有效的教学.

二、发挥教师的主导作用

虽然新课标强调课堂中学生的主体作用，但教师仍然对课堂管理负有主要责任，教师的有效引导对良好的课堂管理意义重大. 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆，自主探索与合作学习应成为学生学习数学的重要形式. 教师应根据教学任务，遵从教学规律，对学生进行启发、诱导和讲解，激发学生的积极性. 帮助他们在课堂参与数学活动的同时自觉、高效地学习，掌握数学知识技能、思维方法，自觉维护课堂纪律，提高自身修养. 要做到有效引导，教师必须首先深入了解学生. 皮亚杰认为，儿童在认识客观事物时，并不像动物一样盲目尝试探索，而是运用自身已有的认知结构同化新信息. 所以在教学前，教师要对学生的知识结构进行充分的了解，这样才能在教学中激发他们的学习兴趣，引导学生有意义地高效学习.

三、实施有效的课堂合作学习管理

新课程标准下，合作学习已成为学生有效课堂学习的重要形式. 确保良好的合作学习首先应具有合理的分组结构. 教师不能任由学生自由组合，“想跟谁一组就跟谁一组”，应根据学生的不同层次、知识水平、性格特点与学习优势合理分组，这样才能使学生在合作学习中充分发挥自己的主导作用. 此外，在课堂合作学习中，学生虽被赋予了极大的自主学习权，教师也应给与及时的指导及有效的评价，必要时候适当干预. 对合作学习中存在的问题，应进行及时的解答与处理，之后还要进行总结与反思，肯定优点改进缺点，指出今后的发展方向，这样课堂合作学习才是富有成效的.

四、着力改善教师自身的教学行为

教师应不断提高和改善自己的教学水平. 既要具备过硬的专业技能，又要掌握丰富的教育基础知识，比如教育学、教育心理学和其他相关教育理论等. 新课程标准下，小学数学教师作为课堂学习中的引导者，向学生传道授业解惑，自身必须有足够的专业知识沉淀. 这是高质量教学的基本保障. 小学数学注重对学生思维能力的培养，拥有丰富专业知识的教师能够引导学生在解决问题时举一反三、触类旁通，从而逐渐培养学生的创新精神. 而一定的教育理论能够从宏观层面指导教师对学生心理、课堂教学的认识与把握，从而因材施教，选用合理的教学方法，灵活地安排教学内容，实现教学相长，增强教学魅力.

总之，课堂管理作为学校管理的有机组成部分，在教学过程中发挥着重要的作用. 良好的课堂管理对保证高效的课堂教学效率和学生身心发展健康起到积极作用. 教师要重视对课堂管理的研究与改进.

【参考文献】

[1]陈玲.试论有效的课堂教学评价[J]. 当代教育论坛， 2007（11）：89-90.

[2]陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]冯建军.现代教育原理[M]. 南京：南京师范大学出版社，2003.

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【关键词】小学数学；生活化教学

一、小学数学生活化教学概述

“生活化教学”是一种在教学的过程当中，以学生所处的生活背景和累积的生活经验为基础，将教师教学和学生的社会生活有效、有机地结合起来，从而将教学中的问题生活化的一种科学的教学方法。这种教学方法注重对学生的应用意识、动手能力以及探索精神的培养，致力于让学生学有所悟、学以致用，让教学工作更加符合我国社会发展的需求以及素质教育的要求。

作为我国基础教育重要的组成部分，小学教育在基础教育阶段的地位举足轻重，将为学生以后的学习生活奠定坚实的基础。现阶段我国的小学教育年限为6年，小学适龄儿童的年龄为6至12岁。“小学数学生活化教学”是生活化教学理念的一种运用，就是要求小学数学教师要根据小学生的生活背景、经验、思维、认知等方面的特点，采用小学生能够普遍接受的生活化的教学措施和手段，将数学知识与生活化紧密结合在一起，要在特别关注小学生对数学学习积极性和学习兴趣的培养的基础之上，进一步提高小学生对所学数学知识的生活应用的观念、动手实践能力以及创新意识。

二、小学数学生活化教学的现状

随着新一轮的基础教育课程改革的持续推进，小学数学生活化教学在实践中取得了一定的收效和成绩。首先，小学数学教师对“生活化教学”的概念和内容有了一定的掌握，对小学数学生活化教学的内涵也有了更加深入的理解，小学数学教师参与生活化教学的意识也有了显著的提高；其次，国家教育部以及各地方的教育主管部门通过组织小学教师参加关于新课标以及新教学理念的培训活动，并且经常组织开展生活化教学相关的教学竞赛，从而使小学数学生活化教学的水平也有了比较明显的提升；再次，有很多学校或者教师都在积极开展小学数学生活化教学相关的课题研究工作，并且相继形成了颇具实践指导意义的教学论文及研究报告。

通过上述工作的开展，为小学数学生活化教学理念的推广普及夯实了坚实的基础并提供了有益的保障，小学数学生活化教学已经在我国小学数学教学中蔚然成风。但是，综观我国小学数学生活化教学的实践过程，其也存在着不足，具体表现如下：

一是，小学数学生活化教学的目标错位。小学数学教学的根本目的是让学生在学习数学基础知识的同时，掌握基本的数学技能和方法，让学生能够热爱数学、学以致用，将有关的数学知识与学生自身的生活实践联系起来，进而促进学生的创新探索意识。但是，在实际的小学数学生活化教学过程中，教师依旧是以考试成绩作为教学的首要目标，导致了小学数学生活化教学的目标错位。

二是，数学与生活未有效统一。在传统的数学教学活动中，往往是过度注重了数学知识本身，但是忽略了小学升自身的特点，因此新课程改革的要求是竭力地强调小学数学课堂要与生活现实紧密联系在一起。然而，在实践过程中，很多教师对这一教学观念的转变的认识还停留在比较浅的层面，因此在小学数学生活化教学的实施过程中，还是会出现“重数学轻生活”以及“重生活轻数学”的现象。

三是，小学数学教学的内容与生活化素材未有机互动。在小学数学生活化教学的实践过程中，存在着对生活原型引用不当、生活素材偏离生活实际、与小学生的认知水平不相适应以及未对生活化素材中的非数学元素有效剔除，干扰了小学数学教学活动的开展等方面的问题。

四是，小学数学生活化教学的手段仍比较单一和封闭。现阶段，小学数学生活化教学在教学形式、情景创设以及教学方法三个方面在具体的实践过程中存在不足与偏差。在教学形式方面，许多教师对多媒体、游戏活动等生活化、形象化的方式极少或者不会使用；在情景创设方卖弄，许多教师往往是为了创设情境而创设情境，从而使得数学知识与情境的创生出现偏离；在教学方法方面，有的教师常常替代学生的实践体验和探究，导致学生缺乏独立思考、自主探索的时间和机会。

三、新课改背景下提高小学数学生活化教学的途径

（一）进一步加强生活化教学的观念意识

教师是教学活动的实施者，其对素质教育的目标实现起着非常关键的作用。因此，教师的教学教育观念是小学数学生活化教学中的首要的、最关键的因素，要切实转变传统教育中的由知识到学生的观念，形成由学生到知识的正确理念，采用更加开放的、发展互动的生活化教学观念对待小学生的教学活动，才能真正地践行素质教育的理念，培养符合时代和社会要求的人才。

（二）进一步加强开发与利用生活素材的力度

在小学数学生活化教学的具体实践过程中，教师要学会根据学生群体的具体情况、学生所处的生活环境以及学校的人文地理，按照生活化教学目标的要求，进一步加强对现实生活素材的搜集和整合加工，并结合官方教材，形成多样化、生动化、灵活化的小学数学教材，从而广泛地激发小学生的学习热情和兴趣，让学生更加主动地投入到小学数学学习的过程中去。

（三）进一步掌握创设多层次的小学数学生活化教学的情境技巧

创设多层次的小学数学生活化教学情境即要求利用生活素材对书本上的知识进行生活化处理后，将单个、分散的元素有机地联系在一起，形成动态的、发展性的画面和影像。要进一步掌握对文字、语言、物体观察、多媒体、游戏活动等情境创设技巧的掌握，为学生的学习思维活动提供最大限度的空间，创设能够引领学生主动参与、创新探究、个性发展的广阔环境。

【参考文献】

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【关键词】小学数学；课堂教学；方法，研究

数学教育是发展教育事业中的重点学科，它不是单纯的应试教育，不仅与我们的日常生活息息相关，同时更是国家进行科学研究发展科学技术的基础。小学生的数学学习虽然相对较为简单，但是在学习过程中很多学生会出现粗心、学习不够深入等学习问题，不利于学生打下扎实的基础[1]。很多地区在落实课堂教学效果上并不好，学生缺乏学习数学兴趣，这值得引起广大小学数学教育工作者的反思。因此广大小学数学教育工作者应该采取有效的课堂教学方法，增加学生的数学学习兴趣，促进学生学习具有主动性，从而提高课堂效率。

1.小学数学课堂教学概述。

20世纪50年代后，我国就有许多数学教学学者就开始对小学数学的课堂教学方式进行研究探讨，从多个角度对小学数学教师在教学过程中要以学生在学习过程中取得有效知识为主要教学目的的最基本教学方式，教学质量有保证，让学生能够通过学习获得更多的数学知识和技能，而不是简单地为了完成教学任务和讲解课标知识点而教学，这是贴合我国新课改的课标要求的一种教学方式，符合现代化教学[2]。因此小学数学教学具有以下这三个特征：①亲历性。是指学生在课堂上作为主体而不是小学数学知识的被动接受者，在学习过程中能够积极主动地参与到老师的教学过程中，积极主动地学习，亲身感受到学习数学的乐趣和数学的真谛；②情景性，是教师在教学过程中要创造出生动、形象的数学学习情景，营造一个良好的学习氛围，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生能够积极主动地区探索数学知识；③实践性，教师在教学过程中要融入生活实践的体验，让学生明白理论与实践的密切关系，指导学生在日常生活中应用数学知识，学生通过对学习实践的体验，加强对数学知识的认识和理解，用自己的思维方式去处理生活中的问题，切实体验到学习数学的成功与快乐。

2.小学数学课堂教学中存在的问题

当下，我国的小学数学教学中还存在着许多问题，尤其是学生两极分化的现象严重。虽然近些年来，我国一直在对九年义务教育进行改革，从教学内容、教学模式等方面大力推行新课改。但是，新课标的教学方式在小学教育中并没有得到全面普及，尤其是在小学数学教学方面。还有部分数学教师在课堂上依旧沿用传统的“满堂灌”教学方式进行教学，学生主置不能突出，没有与学生进行适当的互动，没有考虑到学生的吸收理解能力[3]。学生很少是通过自己的独立思考去接受数学知识和总结数学学习技巧，对数学的学习就会觉得特别困难，学习效率低下。这样，学生会产生消极的学习态度和厌学心理。或许有些老师采用多媒体进行讲解课程，但是他们的课件也只是简单的图文结合，虽然看似脱离了对板书的死搬硬照，但实际上还是脱离不开对书本的依赖，而且对于小学生的理解能力的提升也毫无帮助。例如在人教版小学数学教学中，“几何图形”这一知识点的学习中，教学时要通过具象的图形展示和生活中相应的应用举例，学生对图形记忆就容易记忆，否则就容易遗忘或者在生活中对应不上；人教版小学数学教学中的乘法口诀表这一知识点，教师没有带领学生找出相应的规律教导学生记忆，很多学生出现记忆效率低下或者记忆混乱等问题。

3.小学数学课堂教学方法

小学数学教师在课堂教学的过程中，根据现阶段的教学要求和教学现状，了解学生学习特点的基础上合理地组织和开展教学活动，激发学生的学习兴趣。数学知识源于生活、应用于生活，让学生们从现实生活中学习数学，让学生们在课堂上学习好数学知识，最后能把所学到的数学知识应用到现实的生活中去，解决现实生活中所遇到的实际问题。数学教师在进行小学数学的课堂教学时要联系生活，让学生在已有的生活体验中来学习数学，教学内容的选择上要更加贴近的生活。我国的新课程标本要求我们的学生去主动的学习，要让我们的学生勤动手，勤动脑，乐于去探究所学习的知识，小学数学教师要让学生充分的动手，让学生之间相互的交流合作，主动的学习数学知识，这样才有利于学生对于数学知识的进一步掌握与了解，进一步加强对数学的兴趣。新的教学理念认为：学生的学习应是实际应用数学的过程。学生通过实践体验，经过自主探索、积极思维，这对于学生的发展是十分有利的。因此数学教师要不断地拓展学生的体验，为后续学习积累新的经验。例如人教版小学数学中教学“锐角和钝角的认识”时，先给学生复习有关角的知识，运用学生上学期已懂得画比直角大的角和比直角小的角的基础上，要求学生按上面的要求画多个方向不同的角。由此总结锐角和钝角教学的要求和做法，学生一下子就明白了锐角和钝角的概念：自己以前画过的比直角小的角，原来就是“锐角”；比直角大的角，原来就是“钝角”。学生很快地认识和掌握锐角和钝角的特征；然后，放手让学生动手操作：“折一折、画一画、比一比”等制作出各种类型的角，学生在制作角的过程中又感知角的另一个含义――角的大小与边的长短关系。于是，我通过实物展示对学生进行讲解，使学生对“锐角和钝角的认识”更具体化。

总之，随着我国教育事业的发展，课堂教学方法得到了许多老师的支持。作为一名小学数学教师，我们要改变以前传统“满堂灌”的教学方法，强化学生在数学课堂上的主体地位，提升小学生数学学习的兴趣，让学生在课堂上体验到数学知识的魅力，并能主动从数学的角度运用所学知识寻求解决问题的策略，使学生获得良好发展，进而提高小学数学的课堂教学质量。

参考文献：

[1] 沈清秀. 以学习为中心的小学数学教学探析[A]. 北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：2.