如何提高学习效率范文

导语：如何才能写好一篇如何提高学习效率，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳，往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往由多因素造成。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面，我们对此进行综合考察。

一、学习问题自我评价

每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：

l．时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题： (1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2．注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。

3．学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做；在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书；在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣；在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。

二、自我改进法

1.SQ3R法

罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。

(1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。

(2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。

(3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。

(4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。

(5)复习(Review)：在阅读了全部内容之后，回顾一遍是必要的。复习时，可参考笔记摘要，分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说，及时复习是最有效的，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习有助于使学习效果更巩固，所谓“拳不离手，曲不离口”，即是此意。

2．自我塑造法

上面介绍的SQ3R法是一种学习方法，仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题，则还需综合考虑运用其他方法，自我塑造法即是一种综合法。

篇2

一、帮助学生克服情感障碍，培养学生的自信心。

在英语学习中，许多学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音语调不好，或者难听，怕同学笑话，怕老师挑毛病。因担心老师和同学的否定评价，他们会出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。具体表现为上课不敢发言，不提问也不敢回答；有的学生有表现自己的愿望，想争取锻炼的机会，但机会来时又因缺乏自信而放弃了；有的学生因回避课堂活动，上课注意力不集中，表面上看似文静、守纪，实际上是“心在曹营身在汉”；从以上的现象不难看出，学生在外语学习中之所以产生这么多情感障碍，除了学生自身因素外，教师以及师生关系、环境等因素也不容忽略。我认为尊重热爱学生是消除学生情感障碍的先决条件。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。

教师还要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，多运用激励教育和成功教育，培养学生的自信心。教师不但要善于正确评价学生，还要教学生学会客观地评价自己，看到自己的闪光点，逐步培养自信心。只有让学生在学习过程中感受到乐趣和信心，才能唤起他们学习的热情，形成持久而稳定的学习兴趣，从而提高学习效率。

二、培养学生良好的外语课堂学习习惯

教师在积极实施新教学理念――尊重学生主体地位，引导学生进行自主、合作、探究式学习的同时，还应该重视培养学生良好的学习习惯。叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。那我们现在“教”什么，将来才能“不教”？那就是习惯！习惯对人的影响是永恒的。我认为应该培养学生以下几种习惯。(1)上课的习惯。上课前把课堂上要用的东西如教科书，练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响就安静下来；最好能唱唱英文歌，创造英文气氛。（2）严守纪律，专心 讲的习惯。为此，教师要使学生个个 处于紧张的思维当中；让学生个个有事做，不给予调皮的机会。（3）服从指挥的习惯。教师叫干什么就干什么；该听的时候 就静静地听，该说的时候就大声地说；提问时不能争先恐后，搞 乱秩序，要举手发言；做游戏时于兴高采烈之际也要听指挥。(4)文明礼貌、尊重别人的习惯。静听别人读、说，不嘲笑错误。（5）良好的书写习惯。首先要求卷面整洁、不潦草、不涂抹；再要求规范、工整、美观。（6）每天课后自觉复习，朗读、背诵、记忆的习惯。学一 点，会一点，记住一点，才能逐步提高到快速反应。叶老还说： “ 教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。 ” 只有学生养成了良好的课堂学习习惯，提高了课堂效率，学习才能事半功倍。

三、善于运用幽默的教学语言和多样化的教学手段

每堂课都有特定的学习内容、固定的时间，作为一个好老师，应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生学习。所以，我每节课都尽力做到精神饱满，语言生动清晰，方法多种多样。在教学中，我结合教材内容的实际，并运用演示、讲授、提问、讨论等形式，调动学生学习的积极性和主动性。还帮助学生对新知识进行趣记巧学，从而减轻学习负担，提高学习效率。另外，在练习设计方面，如果课堂所学的是一些基本的语言点，我就会给学生一些相应的训练，让学生巩固课堂所学知识，使他们懂得如何在实际中应用；如果课堂教学的是阅读课，我会给出一些关键词，让学生复述课文。没有课后练习的复习巩固，学习效果会大打折扣，效率就提不高。另外，在练习设计方面，还注意根据不同层次的学生布置不同层次的题目，避免差生做题产生自卑心理。这样，使得每个学生都有所收获，有所发展，使学生越学越有劲。

四、鼓励学生立足多种渠道，拓宽知识范围

篇3

关键词：初中英语；复习课；效率；减负

随着初中英语教学改革的进一步深入，由应试教育向素质教育转变的过程中，减轻学生过重的学业负担已成为当前社会和学校一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面做出了不少探索与努力，但是作为一名英语教师我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。

我在教学过程中发现，学生们对如何复习好英语比较盲目，没有一套切实可行的方案和计划，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间几乎大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了课后作业的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。

那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？下面，我谈谈自己的一些具体措施。

一、复习要有计划性

我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性和知识的连贯性，把已学的知识系统进行归纳分类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如：

①I do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

I have already done my homework.

②Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

二、复习要有针对性

我把复习重点放在学生的难点重点上、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。学生分散复习和老师重点讲解结合起来，通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等。如在基数词变序数词的复习中，我编了一个顺口溜帮助学生记忆：“一、二、三全变，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th。”不规则动词过去式的变化对学生来说是一个记忆的难点，我分类给学生编了许多句子，如：初中范围内i-a-u变化的单词：“开始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）响（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”过去式和过去分词相同且结尾是ought或aught：“想（think）买（buy）战斗（fight）教（teach）抓住（catch）了带来（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。这些顺口溜形式的总结让学生很快记住了这些变化，也提高了他们学习英语的兴趣，起到了事半功倍的作用。

三、复习要有原则性

以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂的“满堂灌”。复习课上我注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予回顾总结。

我认为复习课上教师的主导作用在于引导、提示、鼓励和总结。这样，可以使学生开动脑筋，积极参与课堂活动，既发展了他们的口笔头语言实践能力，也可以提高复习课的效率，并切实减轻学生的学习负担。

篇4

关键词：小组学习 教学策略 合作探究 学习效率

随着新一轮课改的深入，课堂教学的组织形式也发生了较大的变化，合作学习成了现在课堂教学中应用得最多的一种学习方式。然而，许多课堂的小组合作学习容易流于形式，效率不高。如何提高小组合作学习的效率，这一问题越来越引起我们广大教师的关注。新课程改革在我校已经开展两年多了，在校领导的亲临指导下，中国校外教育在每一位老师的刻苦专研下，在全体学生的小组合作学习中，已经初具规模。得到了白城市进修学院领导，市教育局领导及周边兄弟院校一致认可和好评。在平时，我们是如何提高课堂教学效果、提高学生学习效率、培养学生自主学习能力，经过无数次尝试与探索，我校采用“一三五”教学策略，并使用最适合素质教育的一种教学模式“教学案”。借助于教学案教学这一模式，可以有效提高学生的参与度，人人参与进来，生生互动，明确学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，激发学生的主动探索精神，竞争意识，培养学生团队精神及自主合作探究学习能力，最终提高学生学习效率，打造高效课堂。

在教学实践中，我们发现了许多问题，如教学进度缓慢，一节课很难完成教学任务；学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于形式、效率低下；小组展示时，总是相互推脱；有时不够尊重他人的发言，没有养成良好的倾听习惯，为改变这些现状，我们从以下几个方面入手。

一、以学生为主体，教师为主导，提高学生小组合作学习效率

随着时代的发展，教学方法与学生的学习方法发生很大的变化。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。要改变学生的小组合作学习往往流于形式的现状，教师首先必须树立正确的学生观。将课堂还给学生，课前有效指导预习，课上给予学生充分的时间去探究、去合作。小组合作学习要真正落到实处，教师要从改变自己的教法开始，给学生一些权利，让孩子们自己去使用；给学生创造一些机会，让孩子们自己去把握；给学生设置一点障碍，让孩子们自己去跨越；给学生一个问题，让孩子们自己去探索和解决；给学生一个便利条件，让孩子们自己去锻炼；给学生一片空间，让孩子们自己去施展。教师只有完全相信学生，才能树立学生自信心，感受到被认可和尊重，这样，学生在小组合作探究中才能真正的张扬个性，大显身手，质疑释疑，合作探究，开发潜能。通过课堂教学去深刻理解教师为主导，学生为主体的教学方式，让学生真正成为课堂学习的主人、充分感受数学求知的乐趣、在不断的探究和合作中发现规律，在解决问题的过程中全面提高素质。

二、教师应该有效调控课堂，学生小组内成员分工要合理，是提高小组合作探究学习效率的保证

在实施学生小组合作探究学习过程中，总是遇到很多问题：讨论时非常的激烈，可到小组呈现答案时，不敢展示，相互推脱，因此充分发挥小组长的模范带头作用，先示范，再引导和鼓励，小组之间进行评比，教者并及时用激励性语言评价，逐渐的使其他学生参与进来，培养学生组织好语言的表达能力；在展示时又遇到新问题，在别的小组展示时，其他学生不能认真倾听，只顾准备自己的发言，因此我们想办法使学生明白要尊重他人，欣赏他人的独特见解，并取他人之长，补己之短。课堂上，教师要用链接生活的方式进行调节，才能增强学生体验，使学生与文本产生共鸣。教师调节要想方设法拉近文本与学生生活的联系，这样就可以有效避免陷入繁琐分析与空洞见解的泥淖，构建合作探究学习，要求教师把课堂放手给学生，但是放手并不等同于放任不管，教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用，做到有的放矢，活而不乱。同时，将小组成员进行合理的分工，让有一定威信的同学担任组长，组长担负着组织该组合作探究的整个过程，以保证该组讨论的有序进行，提高了小组合作探究的学习效率。

三、优化教学策略，是提高学生小组合作探究学习效率的重要条件

要提高学生小组合作探究的学习效率，教师必须研究当下学生身心发展规律，探索并研究其认知规律，针对学生自身特点，确定有效的教学策略。首先创设情境，应该贴近学生生活实际，才能激发学生探究的热情和求知欲望，对探究的问题进行有梯度的呈现；难度大的教师要进行适当的追问、精讲点拨。教师在教学中，所选的教学策略应该能够充分吸引学生的注意力，从而做到使学生想学、愿意学并人人参与进来。

四、有效评价，激发求知欲，是提高小组合作学习效率的重要途径

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关键词：效率；数学教学；课堂

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0118-01

新课程理念，对我们的数学课堂提出了更高的标准和要求，教学过程本身就是一种沟通，在这个沟通过程中我们老师的目的就是要把知识教给学生们，那么我们如何才能够在有限的时间内提高学生们的学习效率，是我们需要面临的问题。我们不但要教的多，更要让学生们真正学会的多，这样才是速度和质量并进的效率！为了达到这个目的我们要让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，提高学生思考、分析问题能力，优化学生思维品质的有效途径，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。

在我们正式上课之前我们都应该问一下自己，我们在做什么？答案很简单，我们是教师，当然是教给学生们知识了。其实还有一点，教书育人，我们要以身作则教给学生们怎样做人。当我们明白我们的言行举止都是有教育作用的时候，我们就会以发自内心的爱来教给学生知识，这样我们对待教学也就不仅仅是一个任务，更是实现自己价值的一种表现。

一、重视引导，促进全面发展

在课堂中，我会充分尊重学生的主体地位，通过在课堂的教学中吸引学生的注意力和好奇心来提高学生们的学习兴趣，在浓厚的兴趣中，学生们的学习效率也会自然而然的提高。学生们在获取数学知识的同时，更是主动学习解决数学问题的方法，提高学习数学的实践能力，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，因而在教学中，我们要按学生们各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，这样才能提高学生积极参与的主动性。这样，其他的学习能力相对较差的学生在参与数学活动之后，也会有相对的提高，最终促使学生的全面发展。

二、创设轻松的学习氛围，增强师生的交流

在我们的课堂上，上课的氛围十分的重要，一定要有一个活跃的气氛才行。在一个压抑的课堂环境下，学生们的学习热情是不会被点燃的，所以我们课堂教学的首要任务是要营造出活泼、民主、平等的教学气氛，这样才能在更大的程度上调动起学生的思维，进而提高他们的创新能力。那么怎样做才能创设轻松的氛围呢？首先我们应该和学生建立良好的师生关系，学会倾听学生的看法和意见，在没事的时候要多和学生沟通交流，在相互尊重的基础上师生的关系必然会很融洽。当融洽的师生关系建立起来，我们的课堂气氛自然而然就会轻松起来了。

我们的教学过程是一个交往、互动的过程。在这个过程中，我们和学生作为交流的双方，可以在这个过程中相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，更可以通过交流分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台，让师生共同融入情境教学中去，营造和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真正成为学生的良朋知己。

三、创设多种教学环境，运用不同教学工具

在新课程下，现在更好的就是倡导学生学习方式的改变即：自主、探究、合作。因此在我们的数学课堂上，要让学生们通过动脑、动手、动口参与到数学的思维活动中。我们老师要学会鼓励学生参与到课堂的进程中，在课堂的进程过程中我们可以通过数学与现实结合让学生们体会到数学在现实中的应用，有一些学生们认为在生活中只要学会简单的加减乘除就可以了，其实这样的想法是不正确的，我们的生活中处处都有数学的身影，如果把我们的现实比喻成为一个数字的世界其实也毫不为过，例如：高楼的高度，倒影形成的直角三角形，圆形的计算和应用，当我们掌握之后就会发现我们生活的世界其实是有各种奇妙的数字组合而成的，这种发现本身就是一种乐趣！当我们把这种乐趣和发现回归到课堂上，和同学们一起分享我们作为一名数学老师的心得时，学生们就会被我们带入到一个奇妙的数字世界中！这就是我们给学生们创设的课堂环境，一个奇妙的数字世界。

篇6

        小组讨论是“交流一互动”的主体，教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。小组一般由4人(优等生1人，中等生2人，差生1人)程度各异的学生组成，通过小组合作学习，解决了老师需大量讲解也很难让学生理解掌握的内容，学生通过激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和强烈的兴趣。讨论后让小组派代表讲解讨论结果，老师做适当的补充和说明，这样就抓住了学生的薄弱点、遗漏点，大大地提高了学习效率。在教学中教师不要轻易地给他(她)们“标准答案”，而是设法引导，让他(她)们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。 2、用多种评价模式，提高课堂效率

        在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

       三、利用现代的网络资源提高课堂效率 教师应充分利用网络资源的优势，扩展知识外延，增加课堂容量，提高学生兴趣。网络在英语教学中是获取学习内容和学习资源的工具，是创设情景的工具，是协商学习和讨论学习的通讯工具，是知识建构和创作的实践工具。网络教学就是充分运用网络的优势，让学生在听、说、读、写、译等交际实践活动中发展语言运用能力。教师通过下载时事新闻，时新的听说读写材料来作为课堂的辅助教学材料，大大提高了学生的听说读写的能力。例如，老师可以从网上下载一些资料，把资料发给大家，通过看视频、读材料、教师讲解，让学生了解了异域名人，并且学到地道的英语，极大地调动了学生的积极性。网络教学是以学生为主体和以老师为主导的教学关系，突出具有个性化的学习方式，共同建构和协助合作的学习过程，达到具有创造性的学习成果的一种全新高效教学。所以，随着科技的发展，课程改革的进一步深化，网络资源教学的优势及其重要性可见一斑。一些教学内容均可利用网络资源，如进一步了解电脑、下载科技短片，可使学生了解现代科学技术，增加学习兴趣，有效提高课堂教学效率。 四、教师在新教材的教学中应注意的几条原则 1、无批评原则

        在英语课堂上教师不批评学生而是多鼓励，鼓励要实事求是，要及时，这样才能大大地激发学生的积极性，从而提高课堂效率。 2、调动学生的课堂激情

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关键词 信息技术 课堂管理 学习效率

中图分类号：G623.4 文献标识码：A

How to Improve Junior Middle School Teaching

Efficiency of Information Technology

YANG Cuifang

(Lianhua Middle School of Futian District, Shenzhen, Guangdong 518035)

AbstractThe author trough the study to seek the types and reasons for students' class that behavior problems, then take the appropriate measures, and practice, and gradually improve the teaching strategy, now it has achieved remarkable results, the students' learning efficiency obviously improved. The strategy can be summarized as: to prepares a lesson earnestly, reasonable trade-off teaching content; regulate the behavior of students,to build a good learning environment.

Key wordsinformation technology; classroom management; learning efficiency

0 课题的由来

21世纪是科学技术迅猛发展、电脑普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。为适应时代的发展，许多中小学都陆续开设了信息技术课程，经过小学6年（个别小学不是）的学习，学生已经具有了一定的信息技术能力。中学信息技术课程的主要任务是：提高学生对信息技术的兴趣和意识，让学生进一步了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。笔者结合自己近几年的计算机教学实践，就如何提高初中信息课堂上学生的学习效率谈谈个人的几点体会。

1 研究方案

现在，学生的个性较前些年有了较明显的变化，个性张扬，以自我为中心，听不进劝告的学生越来越多,这些都直接影响了如今课堂的纪律:当老师讲解重要内容时，经常有学生插科打诨，或者打断老师，影响别的同学听课；当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语；让他们回答问题的时候，却哑口无言或答非所问。到底我们信息技术的老师在上课的时候应该怎样做呢？怎样才能使我们初中信息技术这门课程的课堂教学更有效呢？笔者的研究计划如下：

（1）9月份，观察和发现哪些学生上课容易管不住自己，什么情况下学生容易精神不集中，开小差，课堂纪律比较差。具体的课堂表现有：睡觉，玩手机，听MP3音乐，吃东西，看课外书，聊天，涂鸦，发呆，关别人电脑，转动显示器，大声擤鼻涕等。

（2）10-11月份，通过自己的观察、学生谈话以及找班主任、家长了解情况等方式，了解学生上课精神不集中，不遵守课堂纪律的原因，并根据每个学生的具体情况，考虑解决这些问题的方法和措施。

（3）12-次年1月份，在了解原因后，开始逐步制定解决问题的相关措施，并逐步实施这些措施，然后根据实施效果的好坏来适度地调整策略，从而提高信息技术课的课堂效率。

（4）总结这学期对学生课堂纪律观察，并针对问题提出解决方案后实施的效果，并对此进行反思，以便以后更好地提高语文课堂的上课效率。

（5）只有建立课堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提高课堂教学效率，促进每位学生全面协调地发展。

2 研究过程

镜头1：老师在讲堂上讲课，有的学生在下面偏着头小声讲话，有的学生在不断地按显示器上的按钮，甚至有的学生在走来走去。

镜头2：老师在讲台上讲课，突然有个学生站起来指着旁边的同学说：“老师，他关我电脑。”全班同学哄堂大笑。

镜头3：全班同学在安静的做作业。有一个学生在电脑上打开PHOTOSHOP这个软件，把老师刚才提供的一幅人像图片给画上胡子，把眼睛调变形。

以上这三个镜头在信息技术课上并不少见。观察发现，有问题行为的不光是学困生，很多优秀生也有类似行为。

通过课堂记录发现，上课讲话聊天的占80%，有少数同学玩游戏、吃零食、关电脑，很重要的一点是每节课都是固定的那几个人，大多数同学还是遵守纪律的。

3 研究报告及结果分析

通过研究分析，信息技术课上学生之所以存在问题行为，其原因大概分为以下几条：

（1）非考试科目，难以激发学生的学习积极性。信息技术课毕竟不是“主课”，在学生心目中学好学坏一个样，不会影响自己的成绩，不会影响老师家长同学对自己的看法。

（2）教师讲解较多，学生缺少练习机会。课堂上老师是讲解者，学生只是旁听者，只能被动的接受老师的知识，使学生缺乏积极性。

（3）中学生的年龄特点给课堂教学带来困难。初中生刚好处于青春期，这种年龄的孩子具有自己的特点，有的孩子比较叛逆，你让他好好听课， 他偏要和你对着干，故意和别人讲话；有的孩子希望引起别人的注意，故意整出一些出奇的行为；有的孩子认为老师没看到，要是不趁机搞点小动作，那是浪费了精力。

（4）教学环境的特殊性增加了课堂教学的难度。电脑房不同于一般教室，会给学生一种类似“网吧”的错觉，容易放松对自己的要求。而信息技术课上，一般都是老师在讲台上讲课，由于有电脑的阻隔，老师很难发现学生的问题行为；再者这门课的老师一般都教几个班甚至十几个班，不可能关注到每个学生的行为。

4 研究结论

通过以上研究得知学生课堂问题行为的种类以及原因，然后采取相应措施，并不断实践，逐步改进教学策略，现已取得显著效果，学生的学习效率明显提高。总结为以下几点：

（1）认真备课，合理取舍内容。选择与学生现实生活密切结合的教学内容，这样容易引起学生兴趣，调动学生学习的积极性。

（2）规范学生的行为。第一步，告知行为规范，要点名，具体到每个学生，让他自己知道自己违反纪律了。第二步，示范动作，表扬表现好的同学，给全班同学做出榜样。第三步，强化行为，建立课堂表现得分制度，比如第一次讲话被点到名扣1分，第二次扣2分，要是虽然点了一次名直到下课都表现良好再把扣分加回去。

（3）创设良好的学习环境。①建立和谐的师生关系，培养良好的行为习惯。②尽量熟悉每个学生的名字和上课习惯。（比较难）。③课前确保计算机运行良好。④安排男女间隔式座位。⑤组织合作学习，使有困难的学生及时得到帮助。

参考文献

[1]杜萍.有效课堂管理：方法与策略[M].北京:教育科学出版社,2008.

[2]毛帽.建立和谐师生关系需加强自律和他律[N].中国教育报,2008-3-3(5).

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关键词： 慕课 课堂教学 教学模式 学习效率 翻转课堂

最近，“慕课”可以说是教育界出现频率颇高的词汇，教育界更是被“慕课热潮”包围，甚至被誉为“近代最大的教育革新”，让我们看到了“未来教育”的曙光。同小规模封闭的有针对性的传统课堂教学相比，“慕课”模式有了很大变化，但是这些都是好的变化吗？“慕课”有没有弊端？“慕课”对传统课堂的冲击有哪些？线下的老师应该如何应对这种竞争？如何在传统课堂上进一步提高学生的学习兴趣和效率？本文根据中外期刊上发表的相关文章，对上述问题做了初步分析，以期引起国内外学者的关注和反思。

一、“慕课”的含义

“慕课”是英文单词MOOC的音译，其中“M”指Massive（大规模），第一个“O”指open（开放），第二个“O”指Online（在线），“C”则代表Course（课程），即大规模开放式网络课程，是借助互联网和现代信息技术将传统意义上的课堂教学活动转移到互联网这个平台上，让更多学习者可以在这个虚拟的教室里自主地学习[1]。

慕课是近年来教育领域加大对外开放和交流力度后引入国内的一种新型教育模式，具有开放性、规模性、自主性和社会性等特点。慕课发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。2008年第一门慕课开放后全球仅有2300个注册用户，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕课平台已有数百万用户[2]。

二、“慕课”的特点

“慕课”实际上是一种新型的知识交换方式。它适用于在校学生或已经离开校园的任何人在任何地点实现各类课程的自主学习、专家远程培训甚至特别教育的学习模式。这种新型的学习方式可以带给学习者很多益处，包括让每个人都有机会获取来自名牌大学的课程资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习，这便是MOOC的价值所在，它体现了教育资源的无国界分配与再利用。

“慕课”这一教育方式提出后，迅速在全世界得到广泛应用，其中最大的收益人群之一就是广大在校大学生。尽管学者或不同的教育机构对这个新型的知识交换方式的理解不尽相同，然而，通过对此概念的分析及对“慕课”的实际体验，笔者总结出来“慕课”相比于传统的课堂教育模式具备以下几个典型优势。

（一）开放性。

任何人都可以参与到网络课程的学习中，对学习者几乎没有准入门槛，也没有任何地域方面的限制，使得在校大学生可以利用课余之间进一步充实本专业的知识或是涉猎其他专业方向内容。比如学生有某门基础课或专业课在课上掌握得不好或者因为身体或其他原因导致没能去教室上课的内容都可以通过“慕课”的方式弥补不足。

（二）专业性。

互联网上的课程资源基本都是国内外知名院校的优秀教师的上课视频资料。包括哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等著名大学，后来国内的一流大学也参与到“慕课”的浪潮中，包括北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等[3]。同时，国内“慕课”资源大多是相关院校的精品课程，主讲人大都是有几十年教学和科研经验的相关专业负责人。因此，“慕课”资源的专业性毋庸置疑，不同层次大学的在校生都可以通过网络获得更好更专业的学习资源。

（三）自主性。

学习者可以完全自主地选择学习内容和学习时间。学生在校学习的课程体系是遵循专业培养目标而设置的，每个院校都是遵循教育部的专业指导意见和社会的实际需求而制定相应专业的培养目标，但是不能否认的是，统一的培养目标不可能适合于每一位个体学生，而“慕课”恰恰可以改善这一点。可以说“慕课”是一个“巨型课程”，资源量大，学习者可以自主决定使用哪种工具或平台，可以随时随地学习自己感兴趣的课程[4]，简而言之，就是学生可以通过“慕课”自由选择学习的内容、时间和地点实现更加个性化的教育。

虽然“慕课”有上述诸多优点，但是这种新型的知识交换方式也具有很多不可忽视的问题：

（四）约束性差。

利用“慕课”学习时无传统课堂上教师的管束，学生更加容易开小差，而且学习环境很难满足教室上课时的水平，极易被周围环境打扰。

（五）缺乏互动。

由于“慕课”的视频资源多是教师事前录好的，且以教师讲授为主，更像传统的教师“满堂灌”的上课风格，因此极度缺少师生互动和生生互动。而且学生与“慕课”教师经常处于时空分离状态，如果学生哪里没懂，不能在课上及时得到教师的回复，即使是通过发邮件或留言等方式，也很难随时得到解答，因此与传统课堂相比更容易发生学习动机衰竭，学习效率降低。

（六）检测学习效果的方式单一。

大多数“慕课”都是在视频课程学习结束时设置一个问答试卷或开放性作业，但是由于资源有限，一个教师不可能评阅成千上万的论文性质的作业。这种模式缺乏课堂教学中的随教随测，而且学生大部分时间处于师生、生生分离状态，每个人不能了解其他学生的学习进度和学习成果，在没有比较的情况下很容易产生懈怠。还有人担心在线学习会涉及欺骗和剽窃，尤其是当课程能够获得学分的时候：一方面，“慕课”的规模性会放大这类事件。另一方面，大部分“慕课”并不能给予学分。

三、“慕课”背景下如何提升课堂学习效率

“慕课”的到来重新定义了学校，重新定义了课堂，重新定义了老师，甚至重新定义了学生。以前老师最重要的就是讲课，但现在有了在线课程资源，线下的老师应该如何应对这种竞争？如何吸引更多学生？在传统课堂上如何提高学生学习效率？

（一）改变教学模式，弥补“慕课”的不足。

首先，目前许多高校都提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育精神，但真正落在实处的很少。大多数时候依然是以教师为中心，教师在教学内容、教学方法、考核方式等方面占主导地位，忽略了学生需求和感受，一些教师在教学方面投入的精力很少，直接把书本上的知识制作成PPT，成为一种新的照本宣科方式，这些明显不符合“慕课”大潮席卷下的竞争需求。当今课堂的主体应该是每一位学生，传统“教师主宰的课堂”必须向“学生主体的课堂”转变，这种“以学生为中心的课堂”要求教师主动由知识的灌输者转变为学生主动学习知识的帮助者和促进者，以弥补“慕课”以教师灌输为主、缺乏互动的不足。要想在课堂教学过程中调动学生主动性和积极性，必然要求教师改革以往教学时间的安排和教学内容的设计，从而引入更多的师生互动和生生互动环节，相应的教学内容主要围绕理论与实践相结合方面进行，鼓励学生相互讨论提出问题与回答问题。

其次，在传统教育模式下，学生习惯于以教师为中心，较少关注自身学习方法是否合适。教师可通过访谈或问卷调查等方式对学习者的学习进行需求分析，根据学生的学习情况为其制定多种多样的策略指导，引导学生逐步形成适合自己的学习方法，这一点是传统课堂教学能做到而像“慕课”这种大规模开放性网络课程所做不到的。

最后，“慕课”模式的最大问题之一就是缺乏课堂教学中的随教随测，教师不能及时掌握学习者的学习情况，所以课堂教学的授课教师要更加注重根据学生在教学过程中的表现、测验与作业质量，及时评价教学目标实现程度，不断反思和改进教学设计，反馈学生学习存在的问题并提出建议。这就要求教师在教学设计中体现平时成绩采集的项目，并加强对课堂提问、课堂测验、课下作业的设计；平时上课做好记录，期末考试前核算学生的平时成绩，并向学生公布，接受学生监督，使得每名学生都能了解其他人的学习进度和学习效果，不至于在没有比较的情况下产生懈怠，从而提高课堂学习效率。

（二）满足个性化需求，提升学生对课堂学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，美国心理学家布卢姆也提出“学习最大的动力，就是对学习材料的兴趣”。学生学习兴趣直接影响学习的效率和效果，好的学习成果反过来又能进一步提高学生的学习兴趣。在我国大学，工科教育普遍存在“强调工程科学、弱化工程实践、脱离产业需求”状况，培养目标脱离工业需求、课程内容偏离工程实践，课堂教学片面强调知识的传授，而严重忽略了实践能力培养，“以教师为中心”的课堂教学模式被广泛使用，学生处于被动接受的位置[5]。当今社会经济的发展，要求学生除了掌握传统的技术能力外，还应具备较强的团队合作、交流沟通、灵活应变的能力。

上一次教育革命是发生在学徒制和学校教育中间的一个转折点，学徒制本身是一个个性化的教育，但目前的学校教育很难保证个性化。现在美国很流行在家教育，中国也有一部分人退学，在家靠父母或用其他形式接受教育，这也是多元化教育的一种方式。因此在当今互联网时代，如何在课堂教学中逐渐引入个性化教育，提高学生对课堂学习的兴趣，是“慕课”背景下每一位老师要思考的问题。

教师需要更加关注学生个性化发展，师生间的沟通变得更为重要。首先，教师可以把第一次课设计成一场讲座，从学生所学专业出发，结合实际让学生对本课程所学知识有一个初步了解，还可以请高年级学生交流学习心得，结合个性化需求进行引导，培养学生良好的学习习惯，建立学习信心；其次，在课堂教学中针对学生的学习情况适时地穿插一些专业前沿内容，不断激发学生学习兴趣；再次，灵活借助多媒体和“微课”资源进行教学，促使学生的视觉和听觉同时被使用，调动学生的学习积极性，提高学习效率。

（三）引入“翻转课堂”模式，让传统教学大放异彩。

我们都非常熟悉传统的大学课堂教学方式是学生聚集在课堂听教师讲课、做笔记，课后完成作业、课题和其他相关内容；传统教学是如此的熟悉，随着互联网时代的到来，“慕课”“微课”与“翻转课堂”等新型教育方式席卷而来，使得我们开始质疑，单纯使用这种历史悠久的模式是不是最适合学生的？传统模式下，学生通常要在课外，在没有教师的帮助下，独立完成最困难的作业。教师在课堂上的作用是最大的，但这是学生的认知的低点及学生需要帮助最少的时候，因为他们这时只需要认真听讲和做笔记。那我们反过来设想一下，如果在课外时间，通过视频讲座、阅读文献或其他方式让学生获得必要的基础知识，然后把学生聚集在课堂上，在教师的带领下一起完成高挑战性的作业、项目或课题，则显然能获得更好的教学效果[6]，[7]。

改进的核心就是所谓的“翻转课堂”。“翻转课堂”也叫“颠倒课堂”，讲课和作业互换了位置，在课堂外通过预先录制的视频讲座方式，将知识传播给学生，取而代之的是在课堂上，我们将时间用在更加复杂有用的内容上。在视频教学中，学生可以暂停下来反思学习内容，不明白可以再听一次，只要时间允许，听几次都可以；而且讲座可以在移动设备上播放，而不是在一个固定的教室内。到了课堂上，学生可以专注于知识的运用，并可以直接得到同伴及教师的指导和帮助，学生成了课堂主角，由被动接受知识变成主动探究，课堂教学形式由原来的“课上讲解+课后作业”变成“课前学习+课堂探究”。

“翻转课堂”这种模式实际上对教学诸要素都进行了重新定义。课堂上教师不再进行长篇大论的讲解，而是变成了学生学习的促进者和指导者，所讲的都是具有明确针对性的问题，也是学生有困惑、特别想知道的问题。总之，教师的职责是掌握学生的学习进度，监控学生的学习进程，组织翻转课堂并和学生一起学习，指导学生就某一阶段的学习任务开展讨论和探究。“翻转课堂”这种模式使得教师可以摒弃“一言堂”式的教学，实现因材施教、个性化的指导学生。因此，相比于传统课堂教学，“翻转课堂”是更具包容性、更活跃、更实际、更以学生为本的课堂。

“慕课”因为世界名校的引领，专业化的制作与运营团队，以及互联网的规模效应而备受关注。然而，“慕课”并不是灵丹妙药，可以解决现代大学建设的一切问题。要想真正塑造自己的品牌和竞争力，大学需要面向实际需求开发课程和专业，并通过全面个性化的学生支持服务赢得学生和社会的认可。

参考文献：

[1]Daniel，J.Making Sense of MOOCs：Musings in a Maze of Myth，Paradox and Possibility[J].Journal of Interactive Media in Education，2012（3）.http：//120.52.72.41/linc.mit.edu/c3pr90ntcsf0.

[2]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014，27（2）：89-92.

[3]殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013，5：29-34.

[4]孙一耕，王来圣，张停.“慕课”和“翻转课堂”在高职课堂教学中的运用[J].潍坊工程职业学院学报，2014，27（6）：95-97.

[5]卢慧妮.论多媒体在大学一年级对外汉语教学中的应用艺术[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

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为了鼓励每个组员参与活动，提高合作学习效率，切实推动学生的发展，笔者在语文实践中不断探索，提出合作学习的教学策略，以期切实提高合作学习的效率，全面提高教学质量，促进学生主体性发展。

一、组建结构合理的合作小组

所谓组建结构合理的合作小组，就是指组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性，尽量保证一个小组内的学习各具特色，能够相互取长补短，即小组成员最好是异质的、互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发出更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。合作学习一般采取“组内异质，组间同质”的分组模式，也就是考虑组内成员间性别、学习成绩、学习能力、学习兴趣等方面的差异，另外，还要考虑家庭经济、社会背景以及学生脾气性格、高矮、视力好坏等因素，进行综合协调，优化分组。

组建结构合理的合作小组通常有以下几个步骤：

1．给学生排名次。把班上的学生按其以往的学业成绩从最高至最低，要尽最大努力做到客观、准确。

2．确定小组数目。一般一组内以4~6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间交流和互助。

3．将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。第一，每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生。第二，应使全班各小组的平均成绩大致相同。第三，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质现象。第四，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。第五，根据学科各设小组长1名，并隔周轮换一次。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进。而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

4．填写小组概况表。将每个小组成员的名字填到各小组的概况表上。

二、创造民主、和谐的学习环境

1．教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中，充分尊重学生，注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这个时候，教师最好能以学生的身份参与到小组合作学习中，对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励，让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。

2．给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法，但往往不等学生讨论完毕就喊停，小组学习流于形式。因此，教师应给学生提供充足的时间，让每个学生都有发言、讨论的时间，这样的合作学习才有成效。

三、采用多种形式开展合作学习

由于教学目标、教学内容、学生年龄等存在差异，在具体的教学过程中可采用不同的教学形式。

1．常规式。以固定的4-6人小组为基本单位，由全体学生讨论或师生共同交流，确定一个引起广泛兴趣的研究主题，各小组成员展开互助合作。一般以教师精讲、小组合作、成果展示为基本流程，需要重点指出的是小组的合作学习是建立在教师精讲基础上的。在实验研究中，笔者发现，作为起始阶段的教师精讲是后继小组合作活动开展的基础，教师的精讲不仅给学生提供了活动的知识前景，同时还使学生明确了活动目的、要求和需要解决的重点。凡是这个环节没能做好，后来的小组合作活动一定会有困难。

2．自由组合式。打破原先4~6人合作常规，可以将学习同一部分任务的学生集中起来，共同研究学习任务的一部分，然后回到原小组中，分别就自己掌握的那部分内容教给组内同学，从而全面掌握全部学习。例如，第十二册“林海”作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭“岭”“林”“花”三方面的美丽景色，抒发了对祖国河山的热爱。教学中可以先让学生自由选择自己喜欢学的某一方面，然后分别将喜欢相同方面的学生集中起来组成一个个专家组，提供大问题背景：“你为什么特别喜欢这一方面，你所见的景物有什么特点？”这样，学生分成三大组研究讨论，之后，再让学生回到原来小组中交流，通过互相学习，使学生从几方面全面掌握学习任务。

自由组合式小组合作学习的显著特点在于：小组成员组合的随机性大，每个学生都有机会与其他任务学生进行合作，保证了小组活动的丰富性。

3．比赛式。即在合作中采用比赛的方式，在比赛中体现合作。如在六年级学生中开展“古诗大比拼活动”，出示竞赛题：①你能说出几首有关描绘春、夏、秋、冬的诗？②你知道多少首李白的诗？③写一写有关思念家乡、称颂友情的诗？每一个竞赛题由小组推选一名与其他小组实力相当的成员参加。其他成员可以为竞赛人员提供资料信息，胜出者的小组所有成员得到奖励。

比赛式的优点在于：形式活泼，引进竞争机制及激励评价，使小组通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。

四、多一点鼓励，多一份肯定

教师一句简单但言辞诚恳的“你真棒！”往往能使学生的学习积极性大增，学生的学习效果也往往会出奇的好。因此，教师应给学生多一点鼓励，多一份肯定。

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一、在地理教学中培养学生的学习兴趣

高一年级正处于中学过渡阶段，不论从学习内容、学习方法、课标要求，还是学生自身发展的特点来看都要经历一次转轨。由于很多学生经历了中考紧张复习的压力，升入高中后往往想趁机松口气，因此，高一转轨，首先要培养学生学习的兴趣。

1.通过各种教学方法和教学手段，激发地理学习兴趣

一是要根据每节课的教学内容来确定适当的教学方法。难度较大，学生不易理解的教学内容，主要采用讲授法，空间概念强，抽象不容易懂的教学内容，主要采用教具、地图演示 法；难度小，容易理解的教学内容，主要采用自学指导法或提问讨论法 ；枯燥无味的教学内容，可采用一些新颖的教学方法等。无论哪种教学方法，都需要充分调动学生 眼、耳 、口、手 、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教学目的。

2.运用多媒体进行教学

地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着，通过多媒体可以使学生如临其境，直观形象地展示出来。例如地球的运动，昼夜长短的变化，学生怎么想都想不明白，看演示后就全弄清楚了。

二、让学生在生活中学习地理

很多学生在学习地理的过程中，觉得地理知识难懂、难记 ，因而对地理不感兴趣，造成学习成绩较差。其实，地理与学生的生活密切相关，只要他们有一双善于观察的眼睛和一个勤于思考的头脑，注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题 ，用所学的地理知识去指导生活实际 、解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题 ，地理学习就会变得很容易，学习成绩 自然会逐步提高。

1.观察地理现象，在生活中学习地理知识

学生平时注意观察太阳、月亮、云、夜晚星空的变化 ，能学到很多地理知识。如：让学生通过观察太阳夏季时的运动轨迹和白昼时间长短的情况，并与冬季观察到的情况进行比较，总结出冬季寒冷、夏季炎热的原因。还可以让学生观测在晴天、多云、阴天等不同天气状况下，天空中的云量 、云的形状分别有什么不同。

2.用地理知识去解释生活中的现象

如果让学生细心观察，他们就会发现人们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。例如：

（1）饮食上：中国的“南米北面，南甜北咸”的生活习惯是受各地气候和农作物分布的影响。

（2）服饰上：牧民习惯穿可以露出一只胳膊的“不对称”的藏袍，这与当地的昼夜温差大有关系；在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍，这样的穿着既能散热又可以抵御风沙。

（3）民居上：我国北方传统的民居特点是房屋墙体厚，屋内有火炕，这样会冬暖夏凉。南方地区由于夏季长而炎热，人们习惯睡木床或竹床。而黄土高原上的民居则由于气候干旱，所以人们利用黄土的直立性特征，挖掘出冬暖夏凉的窑洞居住。在日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系。如谚语“天上积雨云，地上雨淋淋”说的是云与降水的关系；成语“沧海桑田”则揭示了地壳处于不断运动和变化之中。

三、注重读图能力的培养

地图教学是学好地理课的主要途径。多数学生不愿上地理课 ，害怕上地理课，理由只有一个，地理难学。究其原因：关键在于不会识图，所学知识不会在图上应用。

地图能力的培养必须“善用地图”，进行恰当适度的填图、一图多填和自制地图训练。地理事物和地理现象的空间分布、时间变化、相互联系是地理学科的主要研究对象。在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象要落实到地图上，有助于学生牢固树立地理空间概念。教师最好把中国政区和世界政区空白图发给学生，让学生把学到的知识在地图上表现出来，加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像来解决具体问题，养成学生用图习惯，努力提高学生思维的正确性。

四、地理教学中培养学生自主学习的能力

1.营造宽松和谐的课堂气氛，让学生敢于发表自己的见解

在教学活动中，教师要把学生放在首要位置，充分体现学生的主体性，尊重学生的人格、爱好。要以友好、宽容、平等的心态对待每一个学生，极力给学生营造一个和谐、民主、愉快的学习环境 只有在这种环境中，才能调动起学生学习的热情，使学生乐于学，也只有在这种氛围中，学生的潜能才能充分表现出来，发挥自己的最高水平，充分展示自己的才华。

老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，满足学生的不同需求，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我欣赏的乐趣。关注发现他们的亮点多鼓励少指责，不歧视差生。体现随和平易的人格魅力。

2.合作交流，为学生提供更多学习机会

以问题来引发学生的学习动机和行为，以开展活动来引发学生的认知动机和行为。无论是为认知而展开活动，还是为活动进行认知，学科教学的目标和技能品质的发展目标都要得到落实。学生的自主学习具体表现为个人的思考探究和与同伴合作学习。个人的思考探究，是同伴间开展合作活动的基础。开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还在于培养训练学生的合作意识和技能。引导学生组成合作学习小组，互相交流，各抒已见，教师在学生力所不及处适时点拨，在师生之间、生生之间形成了多边交往，互动关系健全。

五、在地理教学中实施案例教学

1.案例教学的特点

（1）着眼于能力的培养。

（2）教学案例具有真实性。所选的案例一般都来自生活，是学生熟悉或了解的。

（3）强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。

（4）案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。

2.案例教学实施的方法

（1）开放教学过程。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学过程是一个开放的体系。

（2）学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师要鼓励学生自主思考，自主交流，自主学习，并进行总结。

（3）探究问题。案例教学把教学变成了一种特殊的探究活动，师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，完成确定探究内容、解决问题、相互合作、相互交流的过程。