如何评课范文

导语：如何才能写好一篇如何评课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）听课前要做好充分的准备工作

（1）要有良好的学习心态，做好向同行业教师学习的心态，耐心听完整堂课，在课堂中要把自己视为“学生”的身份去听课。

（2）充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、教学大纲和考纲的要求。

（二）听课中要认真观察和做好记录

1.听课是复杂的脑力劳动，需要听课者多种器官和大脑思维的积极参与

在听课中我们要注意以下几个方面：

（1）听授课教师是怎样复习知识，新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动等。

（2）课堂教学确定怎样的教学目标，如何启发学生思维，使用哪些教学方法和教学手段，目标在何时采用何种方式呈现等。

（3）设计了哪些教学活动步骤？如：设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（4）课堂教学氛围如何。看整个课堂气氛和学生学习的习惯、书写、发言、上课表现和纪律等方面。

（5）观察教师的精神是否饱满，态度是否亲切，教师与学生的感情交流情况，课堂的教学效果如何等？

（6）如何体现教学思想的。教师教学是否有学生意识，真正以学生发展为本，面向全体学生，善待后进生，发扬并保护个性孩子成长。

2.记录也是听课的重要组成部分，做好记录工作对后续的评课工作起着关键的作用

（1）记录听课的日期、学校、班级、执教者、学科、课题、课型、节次、听课目的等。

（2）记教学的主要过程。教学环节、教学内容、教学方式、教学方法与手段，板书内容等。

（3）记教学思想、知识要点、学习方法指导、教学设计、教材处理、课堂创新等要点。

（4）记学生在课堂上的活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、读书时间、读书方式、学习态度、情感体验、教学效果等。

（5）记记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，手段，教学“亮点”以及教学失误等。

（三）听课后要进行整理和反思

教师听完课后要进行整理和反思。记录时间分配、记录练习状况、练习内容等。

二、教师如何评课

评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，要求做到公正、客观、准确。

（一）评教学目标

（1）教学目标确定：是否全面、具体、适宜制订教学目标，有针对性、导向性。

（2）教学目标实施：教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（3）教学目标的达成：在本堂课教授完，是否能达到教学目标，学生是否能够学会，是否在从知识、能力、思想情感上达到教学目标要求。

（二）评教材处理

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

（三）评教学程序

（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

（2）看课堂结构安排：课堂结构也称为教学环节或步骤。

（四）评教学方法和教学手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：

（1）教学方法的灵活运用：教学是一种复杂多变的系统工程，一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

（2）教学方法的多样化：对于教学方法的评价中，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化。

（3）教学方法的改革与创新：评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

（4）看现代化教学手段的运用：采用多种教学方法与手段的运用，适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

（五）评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，在评课中，要注重教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容：

（1）板书：首先，是否设计科学合理，依据大纲和紧扣教材，有重点等。

（2）语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。

（3）教态：教师课堂上的教态是否和蔼、庄重、慈爱，富有感染力。

（4）操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

（六）评师生关系

（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

（2）看教师能否能够引导学生学习，并跟学生有很好的课堂互动。

（3）看能否努力创设轻松、民主的良好的课堂教学氛围。

（七）评教学效果

（1）学生是否在课堂上积极思考、思维活跃、气氛热烈，积极的投入到学习当中去，达到大纲中的所要求的知识、能力、思想情操目标。

（2）通过本堂课的学习，学生是否受益匪浅，不同程度的在原有基础上都有所进步。

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叶禹卿在书中有这样一句话：“评课的最大问题在于评论者的眼光能否透过显性的课堂操作层面进入隐性的思想理念层面，在于能否揭示教学设计与行为中所折射的意识、观念和理论支撑。如果评论只在表面上做一些不痛不痒的‘样本文章’而不触及授课者、听课者的思想灵魂，评课也就失去了它应有的教研价值，变成了续貂的‘狗尾’。”评课是一门科学也是一门艺术。

我认为评价一节课既要看老师又要看学生。看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否有利于学生愉悦地进行学习交流，是否对学生进行有效性指导，是否为学生提供优秀的学习资源和学习方法，是否为学生创设有利于学生思考、探索的空间，是否完成了教学目标；看学生是否积极参与、体验、感受，经过本堂课学习学生学会了什么，提升了哪些有助于自身发展的能力。评课者应从以下几个方面来评：

一、评教师素养

（1）教师的课堂教学是否体现了改革创新意识，是否体现了新课程教学理念。

（2）教师的教学基本功是否扎实。新课程下的教学基本功除了传统意义上的教学基本功以外还要求教师必须具有丰富的知识水平和敏锐的反应能力，具有熟练使用现代教育技术的能力等。在教学过程中，我们要看教师的精神状态是否振奋，教学语言是否清晰准确、科学精炼、生动形象，板书是否规范合理，多媒体的使用是否科学、适时、适度，教师的知识是否丰富，能否较好地控制教学环节，对于突发事件的处理是否灵活机动。

二、评三维目标的设计与达成

在新课程标准中首次提出了三维度的教学目标，特别是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这两个维度，它与以往的教学目标有较大区别，在以往的教学中是不被重视的。在实施新课程的今天，我们要关心学生的发展，要培养学生的创新意识，判断一节课是否成功要看教学目标是否全面、具体、明确，有没有符合课标、教材、学生的实际。

三、评教学过程

1.看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。我们评教学思路，看符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次、脉络是不是清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作的效果如何，是否清楚；看教师能否抓住关键，以简驾繁，所教的知识是否做到了准确度高，课程标准中所要求的技能是否得到充分的训练。

2.看课堂结构安排。一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。

3.看教学方法。在教学中要采用合理、多样的教学方法，改变学生被动接受知识的状况。教无定法、贵在得法。要重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，提倡学生之间、学生与教师之间相互合作、互相配合。探究式教学是新课程的亮点，教学中要积极尝试和大胆使用探究式教学，培养学生的探究能力和创新意识。教学中要科学、巧妙地创设情境，给学生创造提出问题的条件，要鼓励学生大胆猜想和假设，让学生自主地设计方案、搜集信息、科学探究、得到结论、进行评价。教师要利用自己的智慧，机智地处理课堂中出现的问题，要注意生成性资源的利用。

所以，我们要看教师的课堂教学设计有无创新，能否引导学生自行获取知识；看学生学到多少，得到什么；看学生是否掌握了学习方法，参与状态如何；看教师是否把学生当成课堂学习的主体，真正把课堂还给了学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间与时间；看师生关系是否良好，是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养；看教师的职能是否真正发生了变化，是否真正成为了学生学习的指导者、服务者和参与者。

四、评教学效果

1.教学效率高、学生思维活跃、气氛热烈。

2.整个教学过程中，学生是否自始至终注意力集中，参与意识是否强，课堂氛围是否活跃，通过当课的作业来看教学目标是否达成。

五、发挥评课的激励功能

1.评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点。再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。

2.在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养老师的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。

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一、听课中的“二看”

课堂教学是教师与学生的共同活动，其中教师起主导作用，学生是活动的主体。一节课是否为好课，不仅是看教师教得怎样，更重要的是看学生学得如何。

（一）看学生

1.看学生是否清楚所要学习的目标与内容，能否在规定的时间里完成目标，目标的实现采用什么方式。

2.看学生是否参与小组讨论，讨论的目标是否明确，讨论过程中是否能提出有价值的问题，学生是否愿意表达不同的意见，是否有学生没有参与。

3.看学生是否达到了自学、互学、群学，对学习内容是否有兴趣，有多少学生在认真倾听老师的发言，有多少学生认真倾听同学的发言，是否能复述、补充或纠正同学的发言，学生在倾听时有哪些辅助行为。

4.看学生自主学习的方式有哪些，有哪些互动行为，互动的情况怎样，表现出了哪些学习习惯。

5.看学生讨论和回答时是否自信，站姿是否标准，声音是否宏亮，语言是否流利，能否对新课内容和已有的知识进行整合，练习时能否动手、动脑将所学知识进行迁移巩固。

（二）看教师

1.看教师在一堂课的教学中怎样创设情境引导学生自学。

2.看教师给学习小组分配的任务是否明确，分工是否合理，创设教学情境时采取了哪些教学手段，问题设计是否能让学生进行合理的探究，探究步骤如何。

3.看学习内容和过程采用什么方法进行指导，课堂教学目标是否贴近学生实际，重点是否突出，详略是否得当。

4.看教师是否以问题驱动教学，怎样指导学生独立思考，怎样对待学生思考中的错误，如何实施学习方法的指导，哪些环节体现了教师对学生的引领和提升，效果如何。

二、听课应把握好几种行为

1.态度端正。必须本着向别人学习，相互促进、共同解决难题的心理去听课。应避免出现以下的听课状态：听开场，课刚开始，一见有机可乘，主动让座，脚底抹油开溜；听中场，中途退出或中途加入；听全场，整个过程人在心不在，或改作业，或看书读报，或闭目养神，只求在听课记录上涂鸦，等待下课走人。这样不仅浪费了时间，一无所获，而且不尊重上课师生的劳动，与人于己都无益。

2.准备充分。听课是教师业务提高的一部分，所以要有计划有目的、有准备。准备好听谁的课，这是什么样的课，学情如何，打算什么时候听，听课是为了什么目的。不能随心所欲，有时间就去听，没时间就不去听。要在学校的统一安排下，结合自己的实际情况作周密计划。

3.观察和记录。要以观察为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上。记录要有重点，要详略得当，教学过程作简要记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在的不足作较详细记载，并加批注。

4.整理总结。听课后要对记录内容进行整理总结思考。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。听课后要及时与任课老师交换经过思考后的意见。

三、评课的几个角度

评课是寻找教学中存在问题的有效途径，也是发掘教师教学闪光点的最佳方法。以“评”促“教”，更有利于教师形成自己独特的教学个性，促进教师创造性地开展教学。

1.评教学思想和教育理念。看任课教师在一节课中是否能体现以学生为本，真正让学生有所收获，是否面向全体学生，培养学生的各种能力，提高学生的整体素质，突出学生主体地位与教师的主导作用。

2.评教材的把握与处理。从教学内容的角度来看，评对教材的体系和知识点把握是否精确，教学重点是否突出，难点是否突破，课堂容量是否合理适当。

3.评教法运用与学法指导。评教师在课堂中是否能用符合学生心理特点的方法教学，这些方法是否能起到培养学生的能力、调动学生学习积极性的作用。评教师能否对学生的理解、记忆、评价等方面给予学法上的指导。

4.评教学流程。评教学环节是否合理，教学组织是否具有科学性，结构安排是否严密，课堂节奏是否适当。

5.评教学效果与目标达成。评教师的教学内容完成情况如何，学生对知识的掌握如何，学生能力的锻炼程度如何。

四、评课的注意事项

1.根据课堂教学和学科特点以及班级学生情况，公正地评价一节课，切忌带有个人倾向性。评价语言的使用要精准得当。评课是为了教师的教学水平得以提高，而不是找碴，跟谁过不去，可以采用交谈式的评课方式。当评不足时，评课者的语态要恰当，要易于对方接受。

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一、课前准备

1　独立解题

教师需要在规定时间内独立完成试卷解答,而不宜于拿着参考答案做题,这样可以先从一个考生的角度对试卷进行理解,更有助于发现考生可能有哪些问题、为什么会出现这样的问题,试卷哪部分最需注意,该怎么讲解,同时也能提高教师的做题水平和技巧。

2 数据统计

准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数,主要包括知识点分布的统计,考查题目类型、数量和占分比例的统计;考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计:学生出错的类型及人数的统计,每次考试后通过一目了然的数据,能很快发现学生的问题和自己教学中的薄弱环节。

二、讲评原则

1　及时性原则

学生完成一份语文试卷,经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程,他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的,如果教师把试卷讲评安排搁置太久,学生解题时思维火花就会逐渐消失,最后能刺激他们的也只有分数了。这样,讲评试卷的目的也就无法实现了。

2　针对性原则

一份试卷中题目难度不一,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的。我们上课不能面面俱到,平均用力。对于没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止;部分学生有差错的习题,视具体情况适当讲评;绝大多数学生有差错的习题才是讲评重点。

3　启发性原则

讲评时可以引导学生阅读题中的关键字、词、句。挖掘题中的隐含条件,引导学生回忆题目中涉及的相关知识,触类旁通,举一反三;或探寻题中的已知因素和未知因素之问的内在联系,形成正确推理等,陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”我们在讲评试卷时要启发学生解题的方法,“授之以渔”,让他们在遇到类似问题时手中握有得力的方法。而不是仅仅“授之以鱼”,只会做本次的试题。

4　兴趣原则

老师在上其他课型时,还会考虑采用激发学生兴趣的方法,上试卷讲评课的时候,却不自觉地忽视了这一点,其实,试卷讲评课如果激发了学生的兴趣,那效果是令人惊喜的!“知之者不如好知者。好知者不如乐知者”。兴趣是学生学习的动力,是学生最好的老师。如何激发学生的兴趣呢?对“字音”、“字形”、“名句名篇”等基础性题目,让学生以小组合作形式解决问题,让学生体会到“跳一跳就能摘到桃子”的快乐,每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路,这样更能调动他们探索的积极性。并且,讲题和做题不同,语题可以凭语感,而讲题则需要有清晰的思路。一方面可以暴露他们的问题,另一方面可以让他们进行更深层次的思考,在讲评作文时,不仅仅只读优秀作文,“佳作”和“错文”交叉朗读,让学生判断好坏并打分,学生对此热情颇为高涨。当然,幽默的话言,轻松和谐的课堂氛围都会让学生兴趣倍增。

5　激励原则

教育专家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此讲评教学中应将激励贯穿试卷讲评的始终。

讲评时开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,在讲评过程中也应放大学生答卷的优点,如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法有独到之处等。让学生在被认可中增强自信。

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关键词：留白；静思；寻找；参与；反思

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-047-2

一、提出问题

在新课程改革的浪潮中，一线英语教师都积极地进行着各种课型的学习和实践。但是，习题讲评课依然是一片处女地，没有引起足够的重视。其实，习题讲评课的重要性毋庸置疑。通过习题的讲评，教师可以帮助学生了解学习状况，引导学生反思自己的知识与技能、学习方式与策略，从而完善自己的知识结构体系，提高自己的学习能力。然而，纵观传统的习题讲评课，很多都是以老师为中心，老师讲，学生听，老师写，学生记。结果必然是教师累、学生苦。为改变这一现状，笔者应用“留白”策略来上习题讲评课，让学生在留白中积极参与，在参与中不断提高，在提高中享受学习。

二、理论依据

《英语课程标准（2011版）》基本理念告诉我们：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。英语课程是以人为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习的能力，帮助学生进行跨学科学习，为学生的终身发展奠定基础。

教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，展开思维去推测填补。“留白”既是一种教育机智，也是一种教学策略。实施该教学策略的主要目的是促使学生积极参与教学过程，培养学生的思维能力。所以“教学留白”符合素质教育的要求，可以培养学生的学习能力、创新精神、实践能力和感悟能力。

三、教学过程

“以人为本”的教学理念和“留白”教学策略促使笔者去反思和改变传统的教学模式。下面笔者就结合实践来谈谈新的做法和思考。

1.自己订正，留给学生独立思考的时间。在学习过程中，我们都有过这样的经历：看到老师批的红叉叉，再读一下题目，或者稍微一想，就知道怎么订正了。因而，每次讲评练习之前，笔者总会留些时间让学生独立思考，自己订正。从格式塔理论来说：当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，这种“红叉叉”有利于激发学生的学习潜能，让学生独立思考，寻求正确答案。学习是一种相当个性化的行为，离不开每位学生的独立思考。为学生创造有利的思考氛围是教育的使命。

此环节，教师需要与学生明确：尽自己所能，独立思考，不求解决所有问题，但求思考过后有所收获；如果努力后仍不得其解，可以把问题留给下一环节去解决。因每个学生在此环节所需时间不同，先结束可先进入下一环节。

2.寻找答案，留给学生互动的空间。韦斯特说过“英语是学会的而不是教会的”。因而，第二个环节，笔者让学生自己去寻找答案。学生们离开自己的座位，三五成群地聚集到成绩优秀者的身边，一起探讨题目的答案。这一过程是最热闹的，他们自由发言，相互请教，轻松愉快，既找到了答案，也享受了过程。

请看以下真实事例。

初一Unit 7测试卷的作文中出现了这样的一个句子：他对中国历史很了解。很多学生都将“中国历史”翻译为：Chinese history。学生订正的时候看不出错在哪里。但当有些学生去问英语课代表时，课代表告诉他们教材37页中国历史的表达是Chinas history.学生们一翻书，果然如此。在这一问，一翻中，学生们找到了正确答案，也留下了深刻印象。比起笔者去讲解Chinese history还是Chinas history效果要好的多。

对于个别较难的题目，他们找不到答案时，可以到讲台上看老师的参考答案，或者留待之后老师的点拨。在找答案的过程中，笔者充分信任学生，让他们挑选自己信赖和要好的伙伴进行交流互动。他们在一种和谐安全的课堂气氛中，积极思考，畅所欲言，分享观点，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，也为学生的自主学习打下基础。在此环节中，老师要深入学生，接受学生咨询，了解进展情况与探讨中的难点，同时要提醒督促个别“心有旁鹭”的学生积极参与。对于基础较差的学生要鼓励他们多问，尽自己所能，不求弄懂全部，但求有所收获。

3.质疑解惑，留给教师点拨的机会。前两个环节均以学生为中心，更多的突出了学生的主体地位。但“留白”的习题讲评课堂还是要坚持教师的主导地位。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”在学生们寻求答案的过程中，肯定会有学生无法解开的疑惑，笔者会留给学生质疑的机会，然后进行点拨。既然是点拨就不是传统意义上的讲解，而是在教师的引导下，学生通过参与、思考来解惑。艾米尔认为，教授的艺术就是懂得如何引导。教师要尽可能少讲，尽可能不一一道破，有意识地设计暂时的空白，教师只需引火，把燃烧的热情留给学生。请看下列实例。常熟市2011-2012学年期末考试卷初一英语的第64小题：Our teacher looked （高兴） at us after we won the basketball match. 很多学生都填了happy，在经过寻找答案环节之后，学生们知道要改为happily，但对于如何使用happy与happily知之不祥。笔者是这样来解惑的：My mother looked （高兴）.请学生们填，学生们一看就知道了答案，看上去开心应该填happy。然后我在原来的句子后加上at me，变成了My mother looked （高兴） at me. 学生们经过思考后一致认为，这儿的look不是看上去的意思，是看着的意思，应填副词happily。正当同学们得意之时，我又抛出一题：My mother looked （高兴） at that moment. 结果有10位同学认为是happy， 有12位认为是happily， 理由是后面有介词at， 还有一部分学生则干脆表示不知道选哪个，感觉两个都有道理。我也不给出结论，而是请认为是happy的学生和认为是happily的学生展开辩论，说服对方。最后班长解释：at用在固定短语at that moment里，与look没有关系，look 还是看上去的意思。最后，学生们达成了一致意见，此处应该填happy。为了巩固这个难点，我又出了类似的题目，这次，学生的真确率大大提高。

笔者在点拨的过程中，给学生留下了思考、参与的空间，让学生在老师的引导下，去充当发现者、研究者和探究者，并搭建平台让学生享受到成功的喜悦。

4.反思总结，留给学生自我超越的机会。反思，简单地说就是对过去的再认识，使思维上升到更高层次的理性认识。因而从这个意义上说，反思本身就是一种创造性的学习。古人曾说：“三尺书斋，一方清净地。”可见反思总结是需要一份安宁的环境的。在此环节，学生都将心沉寂下来，把整份试卷或练习从头至尾再翻一翻，看一看，记一记，想一想，总结一下。学生们只有在静静地反思总结中才能将各自的错误进行归因。

正如瑞士教育家裴斯泰洛齐所说：“教育的主要任务不是积累知识，而是发展思维”。此时，看似无声的课堂，流淌地却是思维的浪花。反思总结，引领着学生踏上酝酿许久之后的自我超越之旅。

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听课、评课过程，是教师在互动中教学理念不断升华，教学能力不断加强，业务能力不断提高的过程。所以，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效的途径。

一、听课前应准备什么

听课忌盲目，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前应做好四项准备工作。第一，熟悉教材，明确这节课的教学目的，领悟课题和大纲对本节内容的具体要求，弄清新旧知识的内在联系，分析教学内容的难点、重点和疑点。第二，针对这节课在头脑中设计出教学初步方案，勾出大体教学框架，为评课提供一个参照体系。第三，听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。第四，了解什么样的课是一堂好课，只有这样才能对所听的课有一个

定性。

二、听课时应该记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据。听课记录应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与发挥，在头脑中再现教学实况。应特别注意如下几个方面：

1.要关注教学环节设计

即情境创设、新课导入、新知识探究、新知识巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节要科学控制时间，完成每一环节的过程和过渡；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小环节；怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得有条不紊，一环扣一环的；什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到了合理安排、科学调配，充分利用了每一分钟的时间。

2.要关注重点、突出难点

听课时要关注这样三个问题：教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生己有的知识再现纵横联系的，以及老师是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知识的。解决问题要关注教师如何将书本知识转化为学生的精神财富，如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知的。

3.要关注教学方法与学习方法

听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的。从以教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，处理好传授知识与培养能力之间的关系，创设学生能够主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。

4.要关注练习设计与知识拓展

要考虑练习设计是否具有层次性、针对性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时要关注练习形式是否多样，要设身处地地思考：如果自己来上这节课，该怎么上。在听课中要更多地去发现执教者的长处以及对自己有启迪的东西，做到取长补短。

三、听课后应做些什么

1.整理好听课记录

记录听课内容，按先后顺序抓住要领，简明扼要地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间；记录教学方法和学习方法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。

2.做好课后分析

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出本节课程的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几方面，执教者的课外功夫是要注意长处，改进自己的教学，并针对这节课的实际情况，提出一些建设性的意见与合理的修改建议，与执教教师交流切磋，达到互助互学的目的。

四、如何评课

依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课地进行分析，有针对性、激励性，考虑教师的个性特征与差异。

1.把学生发展状况作为评价关键点

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发，学习兴趣得到提高，就可以认为是一堂很好的课。

2.评课的基本要求

（1）分析教学目的的确定。教学目的是教学出发点的归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度，所以分析课首先要分析教学目的。

（2）分析教师教学基本功。板书设计合理、字迹工整、板书美观；语言的语调高度适宜、快慢适度，表达生动形象，吐字清楚流畅，用词富于变化；教态庄重、举止从容、态度热情、仪表端庄、热爱学生。

（3）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目的而采取的活动方式，包括教师教的方式以及学生学的方式。

（4）分析教学效果。有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生思维

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关键词：初中语文；评课；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-353-01

语文评课是对语文课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估，他是我们语文教学、教研工作中的一项常规性活动，也是每一位教师的教学认识水平和自身道德修养的体现，更是学校集体向心力的体现。客观、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、加强教学常规管理、革新教学理念、深化课堂教学改革、促进学生全面发展、推动教师专业素养提升有重要意义。评课是一门艺术、一门学问，如何才能评出水平、评出素质、评出特色呢？对此，笔者以初中语文课堂教学实践为出发点，就如何有效评课进行如下浅谈，以期让评者有所收获。

一、评课应遵循的原则

1、客观性原则。要客观公正地评价一节授课，不管是执教多年的老师的课，还是初登讲台的青年教师的课，都要充分肯定成绩，看到不足，要用全面地发展的观点看问题，要采取实事求是的态度客观地反映教师课堂的真实情况。

2、针对性原则。数学评课要有针对性。要结合语文课堂教学中的实例进行讲评，运用教育学理论去阐述，提出问题，指明改进的方向和措施，从而使执教者从中受到启发和教育；要抓住重点和特色进行评议，突出对优缺点的分析，使执教者能够认清自己的优势和存在的要害问题，以便尽快地加以改进和提高。

3、探索性原则。把语文评课活动当成研究问题的媒介，看成进行教育科研的园地，这是语文评课的一条重要原则。在评课中可以探索怎样实施素质教育，怎样落实课程标准，怎样运用现代教育教学观念改革教学方法等。评课是学术研讨，要充分发扬民主，各抒己见，不要搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。评课时要多提启发性问题，不要轻易下定性结论，让大家在民主平等的氛围中大胆发表各自的见解，以达到互相学习，取长补短，共同提高的目的。评课会应是评议讨论会，不要开成评判会。此外，对于不同类型的课评议的侧重点应有所不同，讲求教学评议的实效性。对教改实验课的评价，应注重其研究性，鼓励发表不同意见，总结有效和先进的教学经验，找出问题，加以改进；

4、激励性原则。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”为原则。优点谈足，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点；再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬其认真的态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。

二、评课应注意的问题

1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。

2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。

3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。

三、教师如何有效评课

1、看教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、从处理教材上分析：既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键

3、看教学思路设计：（1）要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；（2）看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；（3）看教学思路的层次，脉络是不是清晰；（4）看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

4、从教学方法和手段上分析：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。

5、看教学效果，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。"看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：（1）是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。（2）是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。（3）是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

参考文献：

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关键词：　新课改 历史试卷评讲课 教学方法

所谓试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学目的。高效的试卷讲评对教师而言，既能有效地检验教学目标的实现和教学质量的评估，又可科学地分析教与学中存在的实际问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求和策略。对学生而言，高效的试卷讲评可加深对自己学习情况的了解，明确学习目标，调整和改进学习方法，鼓励和督促自己勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。尤其到了复习阶段，每个老师都不可避免地要上许多试卷讲评课，上好讲评课对复习效果的增强起着事半功倍的作用。那么怎样上好一节历史试卷讲评课呢？

一、课前精心备课

1.确立讲评目标

讲评目标是在对测试结果调查分析的基础上确立的，讲评目标是否明确、具体、科学，直接影响到讲评课的成效的高低。目标的设计必须紧紧围绕“矫正补偿”的中心，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。如果教师在评讲试卷前既没有认真批阅试卷，又没有对学生成绩进行分析统计，带着一份参考答案就走上讲台，讲评时不分轻重，面面俱到，甚至变成答案听写，就无疑会造成教育时间的极大浪费。因此，测试之后教师应对学生试卷按选择题、材料题进行整理、量化分析，找出学生的主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题及普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。只有目标明确，讲评才有针对性、实效性。

2.设计讲评内容

教学目标决定了讲评课的内容，讲评课没有现成的教材作依托，全靠教师在课前测试、批改、统计调查分析的基础上进行加工整理来确定，其基本内容主要包括三个方面：

（1）教师引导学生分析和把握命题意图，明确应达到的学习目标。命题意图主要是指考查学生掌握大纲和教材提供的知识信息和理论要求的程度。分析命题意图，也是分析试卷考查了哪些历史事实和学科能力，从而找出教与学中存在哪些问题和差距，是基础知识不扎实，或是分析概括、综合能力有待增强，还是揭示本质、史论结合的能力需要提高，这就增强了矫正补偿的针对性，决定了讲评不是简单地告诉学生答什么，而是引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，解决学生中长期存在的审题能力差的问题。

（2）分析存在的问题及成因。测试之后，暴露的问题可能很多，但课时有限，教师应把基础知识的缺陷、易混概念的干扰、解题思路的偏差、应试技术的匮乏等作为教学设计的主要内容，使学生明确错因和矫正方向。

（3）确定矫正的途径、方式和方法。测试后通过分析找出失误及成因，采取怎样的方式和方法进行矫正补偿呢？怎样区别易混概念呢？如何才能避免解题思路走入歧途呢？如何正确掌握应试技巧呢？

3.讲评方法的制定

讲评课的中心目标是让学生知道哪里错，为什么错，怎样才能不再错，这就要求我们在讲评方法设计时，重视思路的讲解、知识的拓展和作答的规范性。提到思路，可以帮助学生构建知识体系，总体上把握知识脉络，也可以使学生认识到怎样分析问题或者从哪里入手来解答问题。如在讲解材料分析题时，可以侧重以下思路：

（1）读问题，做到一切行动听指挥。问题中如果是依据材料作答就从材料中找答案；如果是依据教材作答，则答案一定在教材中，这样才能有的放矢，节省时间。

（2）读材料，带着问题读材料既有针对性又节省时间。

（3）做答案，讲究规范多得分。要求学生做到字迹清楚工整、答案层次分明、用历史的语言说话、看分值给要点。很多学生感觉答得挺好，都写上了，但最后仍然得不到高分，细分析原因在于答题不规范，不用学科语言说话。

二、课堂上明确讲解重点

1.注意错因分析

讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有指出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免一错再错。

2.注意整体知识结构和知识间的联系

讲评时，要通过一道题的讲解，使学生从一个知识点联系到整个知识网，注意整体知识结构和知识点的联系，从显性知识到隐性知识，切忌就题论题，力争使学生通过试卷的讲评，既复习巩固旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使试卷讲评课起到归纳整理知识、构建知识系统的作用。

3.重视试题的思路分析和解题方法的指导

教师在讲评时无论是什么类型的题目，都应重视题目思路的分析和解题方法的培养，不能仅仅局限于某一个或某几个具体的知识点，应从不同角度分析材料，发散思维，掌握各个环节的准确性、技巧性，以适应高考，真正提高成绩。

三、课后进行教学反思

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【关键词】及时分析；发现问题；精心准备；分类击破；解决问题 试卷讲评课是课堂教学的重要内容之一。一堂高质量的试卷讲评课能对学生在试卷中存在的问题对症下药，起到“药到病除”、“事倍功半”的效果。如何上好一节完整优质的高中化学试卷讲评课呢？笔者通过听课、教学尝试与实验探究，并进行结果分析后发现，在讲评试卷时应做到以下几点：

1及时分析，发现问题，做好错误统计

考试后及时阅卷，尽快分类归纳并统计出错误率高的共性问题，列出相应知识点，分析错误的原因，做到心中有数。并且在试卷分发给学生后，还要引导学生分析错因，通过学生的自查、交流与合作、个别面谈等方法寻找出错题的原因，这样才好对症下药。一般应该引导学生分析是否是以下几个方面的原因：

知识遗忘，知识连接不到位；审题不慎、粗心、失误等失分；考虑问题单一、思路错误；读不懂题、理解能力差；表达不准、书写不规范而失分；数学处理能力差而失分；时间安排不当，前松后紧而失分……

2精心备课，找到最适合解决问题的方法

讲评课要上好的又一个关键是在备课上下工夫。通过对试卷中存在问题的分类整理，教师已经心中有数。在备课时应该将共性问题作为重点，对照《考纲》明确要求，强化知识连接，备一节专题课。在这些共性问题中，那些通过学生的自查自纠还不能解决的问题，设计成专题，用一节课讲透，减少出错率，可选试题中一种物质做载体，将能涉及的知识点串成一条线，就错误率高的题和知识点设计成一题多变，一题多问，一题多解的典型题，进行变形训练，拓展延伸。例如：在化学用语的规范表达中，经常是会而答不全，答不准，针对这种情况设计用氯化铁为载体将物质结构、元素周期表、周期律、离子检验、氧化还原反应、离子方程式书写、原电池、电解池、化学实验及化学计算等知识串起来，设计成一个个问题让学生思考、规范作答。例以FeCl3 为线设计如下问题：

1. FeCl3 中Fe3+的价层电子排布式及铁在周期表中位置？（最外层排布式呢）

2、用离子方程式说明FeCl3溶液显酸性的原因（碳酸钠溶液呢？）

3、检验FeCl3溶液中金属离子的方法？（阴离子呢？）

4、怎样区分两瓶溶液分别是FeCl3 和Fe（OH）3 胶体？

5、FeCl3溶液中通入SO2气体，写出离子方程式并标出电子转移方向（通H2S呢）

6、能否将5中反应设计成一个原电池？若能，写出电极反应式，可否画出电池示意图？

7、若用惰性电极电解FeCl3 溶液，初始时的电极反应方程式是什么？（继续点解呢）

8、在0.1L0.2mol/L的FeCl3 溶液中加入10克铁粉充分反应后，溶液中Fe2+的浓度多大？

9、如何用部分生锈的（含少量SiO2、Al）的废铁屑制取FeCl3.6H2O，画出流程图？

3分类击破，解决问题，上好讲评课

讲评时，教师不能“就题论题”，不能简单地校对答案或纠错，而应从解题思路着手，引导学生分析题意，挖掘题中条件和要求，找到正确的解题思路和方法，总结规律。

3.1分类精讲，适时点拨

对自纠不能解决的题目，学生急切想知道错因和答案，这时应及时引导、点拨，指导审题，分类精讲，讨论分析，个个击破。对出现的知识漏洞，及时补充、完善、强化训练。

3.2共性问题重点讲，个别问题个别答

讲题切忌面面俱到，对于已反复讲解过的题目和错误率较低的题目一带而过，留待课后个别解答；共性问题集中突破，点拨剖析，并指导审题、思路方法、技巧，挖掘条件，剔除干扰，运用图形、表格等表示出来，使问题直观化，对热点问题、高频考点错误多的地方，适当拓展，配适当练习变形训练。

3.3加强学法指导，学会做题后反思和思维创新

指导学生学会对知识进行重整，学会做题后反思和思维创新，做题后将题中出现的知识或问题，能以新的角度归纳，构建知识网络。

3.4规范作答，提升能力

就审题不细，考虑不全，推理不严，答题不规范，不切中问题要害，会而不对，对而不全，全而不精，不能规范使用化学用语，答不到点子上等问题，在课堂上必须自始至终地时时处处规范，培养学生仔细审题，细心答题，用规范、准确、完整、精炼文字或化学用语表达，以求最大限度地减少非知识性失分，力争做到“会的应对，对的应全对”。

总之，讲评课是化学教学的一个重要环节，在讲评课中，力求发现问题，分类整理，精讲精练，正确引导分析思路和方法，适当巩固练习，提高学生思维水平和解题能力，才能提高讲评课的效果。

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关键词：弊端；原则；目标；环节

中国分类号：G633.6

数学讲评课是数学教学的一种常见课型，其目的在于更正错误、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发潜力。但当前数学讲评课的教学普遍存在逐题对答案、就题解题、面面俱到、目标不明确、重点不突出的现象，课堂教学效益不高。为此，本文结合作者数学讲评课的实际，现浅述如下：

一.目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端

l-讲评试卷内容的三种形式以及弊端

形式一：把答案贴在墙上或课堂在黑板上公布试卷答案就完了。其弊端：部分学生根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正，强化，提高

形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完。其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收效甚微。

形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。其弊端：教师讲，学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能发挥积极性和主动性。

2.布置练习的三种形式及弊端

形式一：上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果。

形式二：要求学生全部将试卷重做一遍，其弊端：浪费时间，增加学生负担。

形式三：要求学生做错的试题在作业本上重做一遍，其弊端：学生难以达到拓宽，提高之目的。

二、数学讲评课应遵循的四个基本原则

数学测试是数学教学过程中一项经常性工作。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。在教学中有教师把讲评课上成习题演练课或批评教育课，严重影响了数学测试的效果。要上好数学讲评课，提高教学效果，笔者认为应遵循以下四个基本原则。

1、及时原则

数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。

2、激励原则

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，经常受到老师的赞扬，即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课就要保持和强化这些心理动机，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如，点名表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点加以肯定，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。

3、典型性原则

把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。选题应遵循典型性原则。即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等，来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。

4、自主性原则

数学讲评不能因时间紧，题量大而只顾教师讲，数学讲评课应是师生交流，生生交流的平台。要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，使整个讲评过程学生情绪亢奋，这样容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

三、数学讲评课教学的目标和环节

怎样克服数学讲评课的弊端，优化数学讲评课？笔者在教学中进行了“四个目的，五个环节”讲评课的教学模式初探，具体做法如下：

（一、）明确试卷讲评课的教学目的

概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：

1纠正错误――纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

2分析得失――通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。

3找出差距――让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。

4提炼概括――对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。

（二）五个基本环节

1精心准备环节：

认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：

（1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

（2）统计选择题和填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。

（3）统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。若得分较低应予重点讲评。

（4）对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

（5）对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

（6）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性的训练题。

2概述测试成绩环节

讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：（1）简述测试的平均分，及格率、优秀率、。（2）表扬达到目标分、超出目标分的同学。可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。

3讲解试题环节

（1）重点讲评若干问题。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评，应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。

（2）必要时由学生讨论。学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：错误让学生“改"；思路、解法让学生“讲”；注重学生课后“练”。

4课堂小结环节

常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，解题的数学思想，并强调注意问题。

5巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。

总之，上好讲评课，要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路，提高能力的目的，为提高教学质量打下扎实的基础。

参考文献：

1周伟扬，《改进学生的学习方式》中学生数学学习辅导网，浙江2008，6