细节描写片段范文

导语：如何才能写好一篇细节描写片段，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、我打开窗户，天上还下着蒙蒙细雨。就在我家对面停着一辆小卡车。车上装着满满的一车枣。原来叫卖声就是从那儿传来的。因为下雨，买枣的人只好蹲在车厢底下叫卖。我看了很久，买枣的人没有几个。卖枣的人愁眉苦脸的。我看了一阵心酸，觉得他们很可怜。不知过了多久，可能是他们的红枣好吃又便宜，渐渐地买枣的人越来越多，卖枣的人脸上露出了笑容。枣终于卖出了很多，但他们的衣服也湿透了。

2、看，街上人流如潮，人人笑容满面。年轻人三个一伙，五个一群地走在大街上。他们戴着MP3,听着音乐，情不自禁地跟着音乐唱了起来。也有的年轻人在说说笑笑，街上一直回荡着他们的笑声。老年人拄着拐杖，静静地坐在长椅子上，沐浴着那温暖的阳光，真是舒服极了！孩子们蹦蹦跳跳的，特别贪吃，只要听到边上有人喊："羊肉串！羊肉串！",闻到那诱人的香味，就忍不住叫爸爸妈妈买一串，我也跟着要了一串呢！

3、就在这个时刻，一群身穿橄榄绿军装的威武之师走了过来。口号声如雷贯耳，有如开闸流出的急水，有如滚滚而来的大潮，有如在荒原上奔腾的骏马。你看，他们的军资是多么标准，步伐均匀，刚劲有力，每一个动作都一致。行进的时候，这千万个人的行动如同一个人，横直有行，行行笔直，就像刀切一样，个个面目庄严、意气风发、斗志昂扬地接受党和人民的检阅，向党和国家致敬，向人民致敬。这一举动，无不牵动和震撼每一位炎黄子孙的心。

4、清早，还没等云雀开口歌唱黎明，菜市场里的小贩就早已在菜场里了。他们从其他小贩外批发各处菜，他们正费尽口舌地讨价还价，经过十多分钟的唇枪舌战，最后终于成交了；有的正忙着打扫着自己的摊位，还有的在摆放着各种菜……还没等他们摆放停当，人们就陆陆续续地来到菜场，又是一番讨价还价，人们的菜蓝子也渐渐地变沉了。菜场里热闹的一天就这样从清早一直持续到晚上菜场大门关上，日复一日，年复一年。

5、我像快乐的小鸟冲进游乐场，开始了神奇之旅。我和妈妈先坐上了过山车，车子开始按顺时针的方向旋转，速度也一般，我觉得坐在那里悠闲自得很舒服。突然车子速度越来越快，像要把我们甩出去似的。我紧紧地握住前面的铁把手，靠着妈妈的身子，心提得高高的。哎哟，妈妈也吓得的大声叫喊起来。接着车子减慢的速度，又按逆时针方向旋转。这次我有了一点心理准备，感觉确实爽。玩了过山车，我又去了魔幻城。嘿嘿，这个很简单，因为有了第一次的锻炼。我坐在椅子上，经过桥、高山、海洋到各处去探险。就一点也不觉得害怕。可爸爸叫我去试一下胆量，参加蹦极活动我就知难而退了。在游乐场里我还痛痛快快地滑了滑梯，开开心心地登月看电影……快乐的时光总是过得特别快，时候不早了，我们依依不舍地离开了游乐场。

6、一股浓浓的香味吸引了我，原来到了一个油炸食品摊子旁边了。望着金黄的、香喷喷的炸鸡腿、炸鸡翅……我不禁馋涎欲滴，硬拉着妈妈走过去。妈妈见我那谗样，掏钱买了一个炸鸡腿。我接过手，迫不及待地啃了起来，差点把我的嘴的嘴唇烫了，我直吁气。摊主见了，忙说："慢点，慢点，才出锅的……"周围的人们见了，哈哈大笑，羞得我真想找个地洞钻进去……

7、天渐渐地暗啦，云儿低啦，太阳公公被云儿姐姐给包围住啦。风哥哥生气啦，于是就刮起大风，它吹动大树，树姐姐跟随着风在摆动，好像在跳着迷人的舞。突然雷声大作，下起瓢泼大雨，雨点密密地斜织着，连成一条条银线，被风哥哥一吹，歪歪斜斜。雨姐姐渐渐地消失啦，雨后的景色真是迷人。吸啦雨水的小花变得更加鲜艳，像一个个俊俏的小姑娘；小草变得格外浓绿，更加茁壮，个个都像小卫士；柳树变得更加茂密，长出一根根浓绿的头发。雨姐姐把所有的植物都变得更加精神，更加茁壮。

8、晨间徒步上学，最是悠闲自在的时刻。看路上行人神色匆匆；公车把一批批的上班族、学生载上了一天的旅途；小贩们沿街叫卖热腾腾的早点，每个人都在晨光里忙着。而在乡间，又是另一幅迥然不同的画面。农夫们早早下田，在绿油油的田间辛勤的工作，一畦畦的水田在柔媚的晨光轻抚下更显得绿意盎然；一排排的果树映衬着灿烂耀眼的晨光，洒落了一地点点碎碎的金钻；蜿蜒潺潺的小溪仿佛披着晨光的银带，闪烁着令人眩目的光亮。走在晨光里，触目所及尽是如此赏心悦目的景色，怎不令人神采飞扬、烦恼尽涤？

9、跑道上的接力赛最有趣，男生和女生各站一排整齐的队伍，站在第一位的男生和女生各拿一根小棒。随着"裁判员"的一声哨响，双方队员各自奔向对面又返回来，哇！那位男生跑得好快，他像老鹰在空中飞翔一样，把小棒传给了第二名同学。第二名男生的速度也不赖，他像狼捕捉猎物的速度一样，顺利的完成了他的接力任务。第三名同学的速度就更不赖，他像豹子的速度一样飞奔……当然女生也不赖！男生的接力刚完，女生的接力也结束了，可是，女生还是被男生战胜了，男同学笑得乐成一团，他们在操场上飞奔，在操场上欢呼。女生们垂头丧气地坐在田径场上。忽然，一名男生在女生面前做了个鬼脸，逗得女生哈哈大笑……

10、到了晚上，新年钟声刚刚敲响，立刻响起了震耳欲聋的鞭炮声。从窗口看去，那烟花"嘶"的一声，腾空而起，放出五颜六色的花朵，有白的、金黄的、天蓝的，像朵朵的怒放的，真是好看极了。有的在放春雷，那春雷如天上打雷一样响，还真吓人呢！有放飞天大火球，只见刚点燃，一下子就飞到了八层楼那么高。

11、早晨，是刚呱呱坠地的新生儿，张着圆滚滚的大眼睛，好奇地看着这个大千世界。阳光是他可爱的容颜，映照着大地跟着亮丽起来；阳光，更是它生生不息的力量，让万事万物都呈现欣欣向荣的景象。沐浴在晨间，让人有说不出的恬适与舒畅；环顾那生意蓬勃的花草树木，更令人精神振奋、阴霾为之一空。走在晨光大道，我愿是那勤于采蜜的蜜蜂，将美好的晨间讯息传送到每一个角落，供人恣意享受芬芳。所以，让我们好好珍惜早晨的每一分每一秒吧！毕竟，早晨的大好时光是易逝而难以追回的！

12、当太阳把第一缕阳光撒向大地的时候，菜市场就热闹起来了。瞧，那红红的西红柿躺在摊位上，看着我们笑呢！那紫莹莹的茄子紫的诱人，看看都喜欢，漂亮极了！那青菜青翠欲滴，就像刚洗过澡似的，叶子上还有几颗小水珠，晶莹剔透……新鲜的拉住了人们的脚，使人不得不买。菜市场里人来人往，有的在吆喝着自己的产品，有的边走边东瞧瞧西看看，选择自己喜欢的菜，还有的小朋友拉着爸爸妈妈的手，一会儿跑向卖鱼的地方，一会儿跑向卖泥鳅的地方……爸爸妈妈也笑眯眯地跟着孩子跑。菜市场里熙熙攘攘，此起彼伏不时卖菜的人吆喝："我这的菜很新鲜，刚采来的。"吸引了许多人来到他的摊位前，不一会儿，他的菜就卖完了。吆喝声，讨价还价声回荡在市场时，组成了一首快乐的交响乐曲！

13、市场的菜看得我眼花缭乱，有绿油油的青菜，黄澄澄的鸡蛋，白嫩的豆腐……真是琳琅满目。瞧，一位穿着漂亮衣服，手提着很时髦的钱包，向鱼摊走去。卖鱼的大婶见生意来了，大声吆喝着："卖鱼，新鲜的鱼，价钱便宜，快来这儿买鱼！"阿姨走了过去，只是盯着鱼看，不言不语。鱼儿在水池里欢快地游来游去。过了许久，阿姨还是盯着鱼看。卖鱼的大婶性子急，怕阿姨担心价钱贵，就说："别担心，这鱼很新鲜，价钱也很便宜。"阿姨问："这鱼多少钱一斤？"说着，用手指了指一条鱼。大婶说："10元一斤。"阿姨听了，故作惊讶，说："什么？这么贵，别人才8元一斤！""怎么会贵，很便宜了，这鱼很好吃的。"大婶说。阿姨很果断地说："8元一斤，不然我不买了！"大婶说："这……"阿姨提着皮包就要走。大婶考虑了几秒钟，说："好吧，8元一斤就8元一斤！"阿姨立刻回来买了鱼，走了。

14、广播响起来了，主持人发出清脆响亮的声音"升旗仪式正式开始，出旗！"同学们庄严地肃立着，在音乐声中四位升旗手每人拽着国旗一角，神采奕奕地走进上旗台系好国旗。"全体肃立，升旗奏乐！敬礼！"同学们如军人般仰着挺胸，举手敬礼两眼注视着国旗，红艳的五星红旗在国歌中冉冉升起国旗在蓝天白下飘扬，像一团雄雄燃烧的火焰，染红了天空，映红了大地。

15、生活中处处有热闹的事，它们总蛤地给我们一些深刻的印象，正如：我们在春节地时候，到处都充满着祥和春庆的气氛的，周围大红的灯笼在树上挂着，一排排的树也好像精神了，整齐一排挺立着，好像在迎接节日的到来，到处的爆声好像在齐声的说着春节到了，大家新春快乐哦，最后孩子们大的小的一齐上，他们玩各种各样的花样，什么都不永，只求玩的开心。

篇2

有经验的老师认为，加强片段摹写，切入口小，变作文的综合性为单纯性，降低写作难度，老师易于指导，学生易于接受，信息易于反馈，纠正易于进行，不失为提高小学生作为水平的有效方法。

片段摹写可从以下几个方面入手：

一、场面片段摹写

场面片段摹写关键要抓住场面空间上的层次，或者是场面在变化上的时间层次。比如，写一个拔河比赛的场面：裁判员，双方队员，拉拉队员，一般观众，这些人员所在的位置，就形成了拔河比赛场面的空间层次，而准备、挑边、入场、预备、开始、对峙、一方得势或另一方失势、比赛结束等就形成拔河比赛场面的时间层次。指导学生抓住这些层次，写作时，两个层次互相穿插，交互进行，文章层次就非常清晰，给人印象非常条理，学生也不至于觉得想写却不知如何让下手。

二、景物片段摹写

景物摹写首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的层次。一个环境内的景物也许包含几个或十几个甚至更多描写对象，抓住这些描写对象最主要的特征，有选择地去写最能表现这些特征的东西，这样，就解决了写什么的问题。所呈现的景物在空间上有一定的景物深度，这就是景物的层次，抓住了层次，就掌握了写作的顺序。比如，写春天的河湾，景物的特点是大自然的勃发生机，对象是春水，水中游鱼，岸边水草、野花、水鸟。抓住这些对象各自的特点，按照一定的顺序，找到合适的形容词、动词，就能把春天的河湾写得生动有趣，生机盎然。

三、人物片段摹写

人物摹写首先也是抓住人物的特征，找出最能体现人物特征的地方，是人物外貌的某方面特点还是行动语言上的某些特点，然后是考虑呈现人物这些特点的顺序。比如写一个看门老人，他的特征是责任心强、热心、辛勤、清贫、孤独。这就不仅是外貌的问题，需要外貌以外的小事件来表现。

四、事物的概括性片段摹写

概括性描写，着眼点往往是事物的整体，目的是让人对事物有一个整体的全面的认识。我们认识事物，不能只见树木，不见森林。所以，练习概括性描写，显得尤为重要。概括描写往往是为叙述事件做铺垫或是为细节描写做准备，概括描写也要抓住对象的特点。片段摹写设计，如概括写一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和劳累，爸爸干的什么工作，什么时候走，中午怎么吃饭，晚上什么时候回来，回来时是什么状态。写一个场面放学时学校大门口，突出学校大门口的拥挤，表现学生急于回家的心情。写学生涌出的情形，写护送的老师，写接孩子的家长等等。

五、事物的细节性片段摹写

篇3

一、引导认识细节描写，理解细节描写含义

老师在上课时要注意讲授课文中的细节描写，让学生明确哪些是细节描写，细节描写有何特点。只有对细节描写有了认识，熟悉并领悟了课文中的细节描写，学生才会借鉴模仿。如鲁迅《藤野先生》中“添改讲义”就是一个经典的细节描写。老师讲授课文时，要引导学生在阅读分析中认识“添改讲义”这一细节描写，明白作者运用“添改讲义”这一细节具体、形象地反映藤野先生对“我”学习的关心。藤野先生将“我”所抄的讲义“从头到末，都用红笔添改过”，“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”，“我”拿下打开看时，很吃一惊，同时也感到一种不安和感激。这寥寥几笔，深刻地表现了藤野先生对“我”的关爱和对工作极端负责的精神。这显然要比“工作负责”一类抽象的词语具体形象得多，也比一些平淡乏味、不着边际的描写更深刻生动。因此，老师要在平常讲授课文过程中通过对具体细节描写片段的分析讲评，引导学生认识细节和细节描写，进而了解细节描写的含义和种类，使学生认识到细节描写其实就是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，细节描写具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中；认识到细节描写的种类，常用的有人物细节描写（肖像、语言、行动、心理等）以及场景描写细节、事物细节描写等。

二、引导感悟细节描写，体会细节描写作用

一些看似简常、实则含义深刻的生活细节，一个手势，一句话语，一个眼神，一个表情，一个饰物，虽说简单，但把它们放在一个特定的环境里，就能产生不同寻常的作用。一个好的细节描写，不仅能够增强文章的真实感，更重要的是能突出人物的精神面貌，使人物在你的笔下“活”起来。就拿《藤野先生》来说，添改讲义，本来是一件容易被人忽视的小事，藤野先生这样做，意义就不寻常了：老师“从头到末”地为学生“添改”讲义，这已经是很不简单了；作为一位教授解剖学的老师却“连文法的错误，也都一一订正”，这就是更显得难能可贵了。而且在中国人民备受外国列强欺凌的情形下，一位外国学者竟能如此将心血倾注在一个弱国学生的身上，这不仅充分表现出藤野先生对工作极端负责的精神、一丝不苟的教学态度，还表现了他的性格的正直刚毅——对被压迫民族的同情和支持。鲁迅正是在文章关键之处，不露痕迹地运用这一细节，成功地刻画了藤野先生的崇高品质，深沉地表达他对藤野先生真挚的怀念。在讲课中，老师要引导学生通过品读思考相关文段，体验、感悟细节描写的作用，体会恰到好处地运用细节描写能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想，使人物性格鲜活丰满、惟妙惟肖，增强文章的生动性、形象性和真实性的作用。

三、教会仔细观察生活，积累细节描写素材

写文章是为了反映社会现实生活，要反映现实生活就得认识社会生活，要认识社会生活就得去认真观察体验社会生活。观察是认识的前奏，没有观察体验生活就不可能写出反映现实生活的好作品。所以说，好文章要有好片段，好片段来自于鲜活逼真的细节，逼真的细节从生活中来，细节就在丰富多彩的生活之中。 以同学刻苦学习的神态来说，各人就有不同的表现，有的皱紧眉头沉思，有的咬住笔头冥想，有的则双目凝视、全神贯注，即使同一个人也因环境的不同而表现各异。因此，要想写好具体生动的细节，就必须深入细致地观察周围的人和事物，尤其是重点描写对象。只有这样，生动传神的细节才能汇聚于笔下。如何进行细节观察呢？我要求学生把握四个要领：一是观察要明确目的，做到有的放矢；二是观察要抓住特点，做到典型生动；三是观察要力求细致，做到准确具体；四是观察要理解透彻，做到把握本质。按照上述四个要求，调动各种感官作深入细致的观察，并对观察到的细节加以整理、提炼。现实生活的现象成了生动形象、具体鲜活的细节描写素材，这样的素材积累丰富了，就为写好文章奠定了基础。

四、指导恰当选用细节，揭示和深化主题

传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有它，人就失去了生命；文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。然而，并不是所有生活细节都具有价值，也不是只要写得“细”就可以了。例如我班的一个学生写的《忆老师》，文中有一段这样的话：“我常常想起林老师……他工作认真负责，勤奋努力，生活勤劳俭朴，态度和蔼可亲。他很关心我的思想进步。一天，我犯了错误，林老师把我叫到房间里。一进门，他就把外衣搭在衫架上，眼睛盯着我，额角上裸露着几条青筋，严肃地指出我的错误。他说着说着，竟然忘了吃饭，桌上的菜都凉了。总之，林老师是位好老师，我常常想念他。”这段话有刻画描写的句子，甚至连老师衣衫放在那里的细节都写了。可是写得好、写得具体了吗？该生写的都是流水账，“胡子”、“眉毛”一把抓，形容词堆砌了不少，这样一来，除了“认真负责”、“勤奋努力”等抽象词语之外，林老师还会给人留下什么深刻的印象呢？这段文字虽然运用了细节，写到了老师的一些行动细节和说话神态，但是由于没有做到有所舍弃地选择细节表达人物个性特征，所以这样的细节描写是失败的。精彩的细节描写应服务于表现人物、表达中心、深化主题。因此，老师在指导学生进行细节描写时，要让学生围绕主题和中心选用细节，要精选那些特别能表现人物性格特点和表达中心、揭示主题的细节，避免简单凑合地事无巨细、不分主次地滥用乱用细节。指导学生选择和运用细节描写要注意几点：一是选择细节要真要细，确保细节的真实性。二是选择细节要精要新，确保细节的典型性。三是精心锤炼词语，确保细节的形象性。四是巧妙运用修辞，确保细节的生动性。

篇4

一、细节描写：逼真的细节描写，造就笔下鲜活的人物

1.细节之语言描写。言为心声，语言能够反映人物的内心。所以，借助语言可以较好地塑造人物，给读者如闻其声的感觉。但是，语言的选择要注意典型性和个性化。否则，要么“繁杂唆”，要么“千人一声”。请看下面一个片段：

郁教授不喝酒，在我的印象里，他除了教学，看书，著作，也没有其他什么爱好，唯一的就是抽烟。他总是烟不离手。作为学生我也曾多次提醒他抽烟有害健康，希望他少抽烟。他总是乐呵呵地一笑，“不碍事。不抽烟，怎么思考呢？呵呵，要我不抽烟，难！”完了还会诙谐地说，“我们家的老鼠都是闻着烟味长大的，我要是不抽了，它们怎么办？”

个性化就是指人物的语言除了符合他的年龄、身份等常规要求，还要尽可能地体现人物的性格特点。片段中的郁教授在别人劝其戒烟时说的话就体现了他的个性：幽默、达观甚至有点孩子气。试想，如果被劝戒烟的是另外一个人，即使是相同的年龄与身份，但由于性格的不同也会有完全不同的语言。这就是个性化，他的语言是属于“他”的，是他性格的突出反映。所以，鲁迅曾指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”而个性化的语言需要平时细心地观察，准确区别开“这一个”与他人的不同。总之，要想写出一个活生生的人，就要写出其个性化的语言。

一般情况下，写人物的语言是在人物出场之后，先绘其貌，再摩其声，符合对认识人的一般规律。但有时也可先通过人物的声音，来向读者传达出其内在之神韵。这就是所谓的“先声夺人”，未写其形，先写其声，最典型的例子莫过于《红楼梦》中王熙凤的出场。

2.细节之动作描写。要让人物“活”着，就要写好人物的动作。因此，作者要选取人物具体的、有特征的动作，选取最能体现人物神韵的系列动词，突出人物的性格特点。请看下面一个片段：

老人轻捏起一块木料，平放在掌上，顺着纹理仔仔细细地瞧，用指腹摩挲着纹路，然后刨木。……上墨线时，老人的手一下一下有规律地摆动，一道黑色渐渐成型，不用尺量，那定是精准的。可谓“超乎技而近乎道”。满地盛开的刨花与原木清香中，老人指点着自己的江山。如梨园戏骨，一个转身便做到了极致。

这里作者运用了“轻捏”“平放”“仔仔细细地瞧”“摩挲”“有规律地摆动”“指点”等动词，生动地描写了箍桶老人刨木的一个场景，体现了老人从容的风度、高超的技艺以及对箍桶工艺的热爱和艺术化追求。

在写好人物动作时，我们应做到以下两点：一是写出连贯的动作。也就是将人物的一个大动作分解成几个小动作，抓住最具个性的动作，一一进行叙述。二是准确选择词语，力求把人物的动作写得具体，鲜明，逼真。

3.值得注意的是，人物的细节一定是依托于具体情境的。不管是人物的语言还是动作，一定离不开具体的情境。所以，有时看似非常平淡的语言，看似特别普通的行为，但在特定的语境中就变得很有分量，很有感染力。请看下面一个片段：

红灯亮起，车辆霎时间全部停止，我刚开口抱怨大巴司机的无礼，只见母亲拉开车门，径直冲到了大巴司机的车门口，猛猛地敲着车窗，那人车窗紧闭，只听得母亲大吼：“你这人怎么这么不守规矩，我们家孩子急着去高考，要是迟到了你负得起责任吗……”

到绿灯亮起，母亲才肯作罢回到车上。远远望去，我依稀地看到，那是一个五大三粗的男人，我的母亲，一个平日里待人柔善的女人，是什么给了她这么大的勇气？

母亲“径直冲”“猛猛敲”“大吼”，这些行为哪有温柔的影子？哪像一个温柔贤淑的女性？但这些行为是发生在一个特定情境下的――在送女儿高考的路上，不守规矩的大巴几次拦路。所以平日温柔的母亲爆发了，一反常态了，甚至不是她自己了，而这恰恰说明了此时此刻这种情境下，母亲对女儿的爱与忧是何等之深。因此，我们描写人物的语言、动作等，不仅要注意他的常态下的情形，还要关注其特定情境下特定的表现。这些，往往能成为文章的精彩之处，会给读者留下更深刻的印象。

二、正面描写与侧面描写：互为补充，相得益彰

有时侧面描写是正面描写的有力补充，二者结合，效果会更加突出。请看下面一个片段：

这时，我的好奇心不但没有减退，反而更加强烈了。不知是谁将吃剩的香蕉皮随手扔在了楼梯上，大概是恶作剧吧！不知道她会不会注意到，我屏住呼吸看着她艰难地一步一步地走下去。近了……她要做什么？只见她一手抱住栏杆，一手将拐杖放下来，接着，她蹲下身……她，竟将香蕉皮捡了起来。我的好奇心仿佛一下子被击碎了。我觉得自己好像是一个恶魔，站在这个角落，阴险地看着这样一个天使走进危险。

这个片段描写她捡香蕉皮的过程，“抱”“放”“蹲”一连串的动词，细腻、真切地反映了人物美丽的内心世界。除了对她动作的细微描写，体现作者心理的句子也对她形象的刻画塑造起了很重要的作用。第一是反思“我的好奇心”，相对于她的高尚，“我”纯是好奇作祟，显得无聊又庸俗。第二是写了“我”的忏悔，觉得自己像个“恶魔”，“阴险地看着这样一个天使走进危险”。这就是正面描写与侧面描写的结合，二者相辅相成，突出了人物的鲜明特征。

篇5

关键词：小学作文；合作学习；教学；体会

中图分类号：G623.24 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）14-0062-01

一、总述概况，鼓励合作

作文教学注重启发思维，创设情景，引发兴趣，教学生打开写作的思路。作文讲评是作文教学中的一个重要环节，上好作文讲评课能进一步提高学生的写作水平，使学生作文更趋完美。

例如，在题目“一个晚上”的作文讲评课上，我充分发挥合作小组的主动性，鼓励他们互勉、合作，争当优秀组。先引导学生回忆写作要求：一看选材是否恰当；二看是否写出了晚上的特点；三看表达中心的细节是否写具体了。然后对本次作文的总体情况进行评议：本次作文选材广泛，写出了夜晚的特点，多数同学掌握了细节描写的方法，每个小组由于在写作时积极合作，写作水平普遍提高。接着表扬了写作最优秀的小组和进步快的小组，并让这些小组的代表谈了进步的原因和体会。此时，受到鼓励的七个小组每个同学的脸上都洋溢着喜悦，他们感受到了合作的快乐。而没有受到鼓励的小组每个同学都鼓足了劲儿，打算在作文讲评时比试高低。我鼓励大家：“今后每个小组成员只要密切合作，遇到问题时互相帮助。就一定会写出更好的文章来。”最后，简要地提出了本次作文存在的问题：个别同学的作文选材不够恰当，缺乏细节描写。这也是今天讲评课上应特别注意的问题。希望每一个合作小组在作文讲评课上密切合作，进一步掌握写作方法，更好地修改作文。在这个教学过程中，渗透和运用合作学习方法，充分利用合作小组的奖励机制，运用正面竞争的动力，激发了学生的写作兴趣。

二、分层讲评，鼓励竞争

合作学习不仅使学生获得认知方面的发展，而且使学生在学习过程中增添乐趣，满足心理需要。在分层次讲评的过程中，实施合作学习，能进一步增进组员之间的合作意识，不仅活跃课堂气氛，还能促进学生的积极思维。

评析片段时，我先把一名优等生写的《捉月亮》一文打印好，发给每位同学，要求每个合作小组认真讨论并交流：此文在选材上有什么特点？这时，各组学生根据老师提出的问题展开了热烈讨论，最后将讨论结果写在文章后面。我收卷一看，很多小组的讨论结果都是：此文选材恰当、构思新颖。当我宣布各组都正确，都得满分时，同学们个个激动不已。接下来，我让学生拿出打印好的《猜谜晚会》一文中的细节描写片段。评析前，我先让作者谈他的写作过程及体会，然后，各个合作小组根据作者的观点仔细阅读这个片段。看看这段细节描写有什么优点？要求各组推荐一名代表发言。有的说，这个细节描写生动、感人；有的说，这个细节描写很有趣味；还有的说，这个细节描写用词恰到好处，作者抓住了爸爸的神态、动作等特点进行刻画，非常逼真，读后有身临其境之感。此时的课堂气氛达到了，真正体现了“人人为我，我为人人”的合作精神。

在评析了优秀片段之后，我又引入了《病房一瞥》中的片段，引导学生认真分析片断中存在的问题。学生都看出，此段描写不真实，用词也不恰当。修改的方法各组也提出了很多。通过分析，同学们深受启发，对重新修改自己的作文有了新的认识。

批改中我发现了刘童同学写的《一个晚上》很成功，于是，我把打印后的作文发给每个同学。文章的后面有几个讨论题：（1）这篇文章主要写了一件什么事？要表达什么中心？（2）此文在选材、环境描写、细节描写、遣词造句四个方面各有什么特点？这个练习主要考察每个学生的水平，要求每个合作小组的同学先独立思考，然后再交流。个人回答不完整时，同组成员可以给予帮助，将答案补充完整。这样，各小组成员特别是优等生在完成学习任务之后，会主动地帮助同组的成员完成学习任务。三分钟之后，每个合作小组又展开了互帮互学的讨论。

三、总结评析，给予奖励

在课堂教学的每一个阶段，每一个环节，教师要随时通过口头形式对在课堂上表现积极的学生给予表扬，让学生深切地认识到自己的一点努力和进步都能得到老师的肯定和认可，从而增强学生学习的自信心。总结评析，是本节课的最后一个环节，因此，更应充分调动合作小组的积极性。我让每个合作小组讨论，并总结有什么认识、体会、收获。有的组得出的结论是：平时就要多读书，多积累，多参加活动，多观察，多体验，这样才能表达出真情实感，写出好文章；有的小组说，写好文章，选材很重要；还有的说，除了以上几点我们认为，学习小组进行友好合作，就能写出好文章来。除了口头表扬外，我还对学生进行分数奖励，并将每个小组的得分记在评分台上，让学生感受到只要全组同学共同努力，就能获得成功与喜悦。

总之，作文讲评课实施合作学习，能改善师生之间、生生之间的关系，增强学生的自信心，培养学生的合作精神和竞争意识，同时也促进了后进生的转化。学生在共同活动的过程中相互依赖、相互信任，真正建立了“人人为我，我为人人”的关系，写作水平也会不断提高。

参考文献：

篇6

当本堂神父来给他做临终圣事的时候，他那双显然已经死去几个小时的眼睛，一见银制的十字架、烛台和圣水壶，忽然复活，目不转睛地盯住这些圣器，鼻子上的那颗肉瘤也最后地动了一动。当教士把镀金的受难十字架送到他的唇边，让他吻吻上面的基督时，他做了一个吓人的动作，想把它抓过来，而这最后的努力耗尽了他的生命;他叫欧也妮，尽管她就跪在他的床前，他却看不见。欧也妮的眼泪淋湿了他已经冷却的手。

――[法国]巴尔扎克《欧也妮・葛朗台》

首先，母亲先把大瓦缸里爽脆的咸菜捞出来，洗净切成细条，再去村里张屠夫家称二两肥猪肉，用铁锅炼成油渣，等锅里冒烟的时候把咸菜条倒进铁锅里翻炒，咸菜差不多焦黄的时候，接着再打两个鸡蛋下去，起锅的时候再放点葱花和香菜，味道香得不得了！要是冬天，你可以看见白色的油挂在玻璃瓶壁上，像现在蛋糕店里奶油一样香滑，馋人。

――倪西S《最好厨师是母亲》

【技巧借鉴】

技巧一：动作之中显个性。性格不同，人物的动作也各有区别。如同样是走路，性格急躁的人总是风风火火，性格温和的人则不急不缓;同样是笑，含蓄的人笑不露齿，直率的人则前仰后合。唯有抓住人物突出的动作，刻画出的人物个性才会鲜明。正如《欧也妮・葛朗台》里的这个片段，作家并没有直接点明老葛朗台的吝啬、贪婪和冷酷，但通过一“盯”、一“动”、一“抓”、一“叫”等动作，让老葛朗台对金钱贪得无厌，对女儿冷酷无情的形象跃然纸上。

技巧二：动作之中见细节。动作描写是细节描写的一种。人物在活动中，不可避免地要做动作，将这些动作完整细致地描写出来，会给人留下更为深刻的印象，从而突出了人物形象。《最好厨师是母亲》一文片段中，作者抓住母亲翻炒咸菜的细节，通过“捞”“洗”“切”“称”“炼”“倒”“打”“放”等一系列动作描写，为读者呈现出一位勤劳、细心、灵巧、热爱生活的母亲形象。

【仿写片段】

篇7

一、让学生在阅读中悟情、悟理、悟法、激发作文的热情

在阅读教学中，我们非常重视学生的朗读，尤其是对精彩的景物片段、场景片段、人物形象片段的教学，我们都留有充分的时间让学生进行个别读、分组读、分角色读，还有教师的范读、领读、引读等，通过多种形式的读，让学生走进文本与文字交流、与作者对话，以沟通情感体验。与此同时，学生在情感驱使下就会自觉地、非常迫切地要从文本里领悟其表达的方式方法，情不自禁地产生一种要把自己类似的亲身经历、情感体验表达出来的强烈愿望。

二、让学生在阅读中积累语言，发展思维，使作文神采飞扬

我们学生的作文通常存在两大问题：一是言之无物，文理不通；二是内容空洞，平淡无奇。原因何在？一是学生对生活观察不细，作文时无话可说，只是临时东拼西凑，完成任务，二是学生对生活情感体验不深，语言积累贫乏，作文时口水话连篇。因此，要使学生作文神采飞扬，除了要培养留心观察的习惯外，更重要的是要大力加强语言的积累，并引导学生把书面语言内化为自己的语言，发展思维。赏读就是积累语言，内化语言，发展思维的一种有效方式。

三、让学生在阅读后谈体会，补“空白”、片段模仿，使作文情真义切

读是基础，用才是学习的目的，要使学生真正将文本中的规范语言内化为自己的语言，就要设计迁移运用的练习，让学生在说、写之中运用规范的语言。谈体会是教学中检查学生感悟的手段之一，它能真实流露出学生情感，是作文训练的口头表达形式。补“空白”也是检查学生感悟的一种手段，是想象作文训练的一种方式，这种练习需要以自己丰富的情感体验做基础，再与作者的情感相沟通，补充出文本中言犹尽意无穷的内容。这两种练习都有助于培养学生发散思维，培养学生作文的情真义切。片段模范是提高学生作文技巧最有效最直接的形式。在细细的品位，深入理解和领悟之后，再趁热打铁，此时学生的思路开阔，感情真挚，自然也就能写出情景交融，生动感人的优秀片段，切身体会到“下笔如有神”的创作绝佳境界。

四、以诵读品味来训练学生的语言敏感力

在大多情况下，诵读是阅读教学不可或缺的教学环节。由于汉字是音、形、意三位一体，组成词句，形成语言，特别适合诵读，尤其是那些语言优美，文采斐然的文章更应该诵读。方法是先让学生在自己理解的基础上自读课文，对文本的语言材料有一个初步的感受或自己的理解。在自读时，学生可以采用自己喜欢的方式，或默读，或朗读。在自己理解和自读的基础上，学生再次试着朗读。在对文本有了较为充分的理解以后，可以听录音范读或老师的范读；学生比较自己的朗读与范读之间的差异，并思考范读时的有关语句为什么那样读，自己为什么这样读，然后可以边体会边读。这样经过学生反复诵读后，文本的语言也变成了学生自己的情感体验，不再是一些抽象的、毫无生命的文字符号。学生由此可以走进文本，加强了语言的敏锐度，可以为作文语言的顺利表达提供基础性的支持。而且通过语言才能实现文本的价值，学生对文本语言、情感、内容的了解，也是他们间接地认识生活、社会的一条途径，进而又使他们的思想与思维日趋走向成熟，从而写出有自己切身体验与立思考的作文，改变自己作文的品质。

篇8

1.修改目标集中明确

如果仅笼统地要求学生自改作文，那么修改范围太大，针对性不是很强，难以保证效益最大化。教师应及时记录学生在该次作文中出现的主要问题，以便确定合适的教学目标。事实证明，目标越集中越明确，成效也越高。如某篇题为《咀嚼生活的滋味》的作文，我发现学生的问题主要集中在两方面：部分学生没找到合适的切入口（选材问题），部分学生的文章缺乏精彩的细节描写（作文素养问题）。那么这堂课的重难点即围绕此展开。

2.精心准备相关语文常识

教师的指导要实在到位，要善于为学生搭设支架，化抽象的语文常识为具体可感的事例，并提供具体的可操作的方法。华东师范大学郑桂华教授认为：“作文要引导学生从生活出发、从学生日常生活出发、从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发，去发现特点、归纳规律，并将它变成自己能理解和掌握的图式。”如上述案例中的第一个问题，可采用比较鉴别的方法，即提供甲文（生活中的几件琐碎的事情）、乙文（胆小的自己第一次上讲台竞选的经历）让学生点评。学生经过交流基本就能感悟出作文选材要能找到合适的切入口，做到以小见大。

怎么解决第二个问题？这是本堂课的难点。教师可以巧用课本中的名家名段，如朱自清的《背影》、阿累的《一面》中均有精彩传神的细节描写。教者可借助这些素材让学生感悟细节描写，并总结细节描写的方法。曾在网络上看到一则细节描写指导课的案例，教者首先由漫画家张乐平先生的“眼睛鼻子都没有，但头上有三根毛”的三毛形象画，引出细节描写的话题；然后选取《祝福》中关于祥林嫂的肖像描写，故意略去几处有关的细节描写，让学生产生疑问，用比较的方法让学生理解细节描写的作用，并总结相关写法。总之，创造性地采用各种方法重拳出击，加深学生对此方面知识的认知，为修改环节做好铺垫。

3.评改联动提效益

光掌握知识还不够，还要指导学生认真修改作文。著名作家老舍说：“文章不厌百回改。”语文特级老师陆鉴三也曾这样说：“得法的批改固然有助于学生习作水平的提高，但充其量只是学生提高的外因――第二位原因；学生自身的多写多改才是提高的内因――第一位的根本原因。”怎样让学生更有针对性地修改作文呢？我采用评改联动的策略。结合上述案例，流程如下：首先要求学生结合讲评要点自改作文。作文是经验的外显，同学们会把上述环节学到的经验趁热打铁用在修改环节中，如某同学结合细节描写这个知识点，将文句“雨落在身上，其实还是有一种感觉的”增补为“雨落在身上，有时快，有时慢，让人很摸不透，我说不上是喜欢它呢还是讨厌它，反正，一点一点落下来，敲打在我身上，其实还是有一种感觉的”。由此可见，该生在努力调动自己的体验，丰富文章的细节内容。

当然鉴于学生的素养各不相同，吸收内化也各不相同。学生自改后需小组内成员互评。补充介绍一下学习小组，即按“组间同质、组内异质”的原理将全班分成若干学习小组，组内成员互评采用“层层递评”策略，以4人小组为例，按能力高低将4人命名为甲乙丙丁，“层层递评”即为甲评乙，乙评丙，丙评丁，丁则圈画、点评甲文中的亮点之处。（实践证明，人人都具有欣赏好作文的天然感觉）。

所评内容分为共性内容和个性内容。共性内容即学生结合讲评要点第一遍自主修改后的内容，个性内容是个人在作文中所犯的不同错误。学生在修改环节很认真负责，生成很多意想不到的惊喜。如某生对上文所提到的片段是这样评价的：“内容虽然较之前丰富了一点，但是还没有放飞自己的想象，写出对雨的独特感受；建议采用适当的修辞手法进一步丰富文章的内容。”这样精彩的生成内容是学生内在生命力的一种张扬，诠释着他们在写作方面的无限潜力。

第三步是结合小组同学的点评第二次修改自己的作文。实践证明，相比较教师的建议而言，学生更喜欢接受来自同伴的建议，修改起来十分卖力。如上述案例中的某生结合同学的点评后，对片段二次修改如下：“雨在敲打着，与同伴嬉戏着，就像一张古老的琴，奏出了细细密密的旋律，单调中自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似真似幻，如孩提时在摇篮里，母亲吟哦的鼻音和喉音。”这种持续的修改过程是学生作文技能的一个体验和累积的过程，是作文素养的一个自我完善和发展的过程。在修改过程中，老师要加强对两头的学生的面批面改，以期实现教学效益的最大化。

篇9

关键词：凸显个性 片段训练 抑扬法 比照法 错位法

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）10-0037-02

作者简介：李明伟（1963―），山西定襄人，本科学历，山西省特级教师，全国优秀教师并获全国优秀教师奖章，山西省教学能手，山西省定襄中学党委书记。研究方向：中学语文教学。

樊世英（1969―），山西定襄人，本科学历，中学一级教师，山西省定襄中学语文教师。研究方向：中学语文教学。

一、案例缘起

定襄中学是百年老校，省示范高中，有深厚的文化底蕴和优良的教研传统。新《课标》实施以来，该校语文教师在省特级教师李明伟老师的带领下，积极开展教科研活动，教学研究蔚然成风。笔者执教的《写人要凸显个性》就是李明伟老师指导青年教师大胆改革教学方法，合理利用教学资源，提高课堂教学效率的成功案例。

二、案例实录

师：同学们，以前学过的课文中，给我们印象最深刻的有哪些人物形象？

生：闰土、杨二嫂、孔乙己、祥林嫂……

师：为什么这些人物形象能给我们留下深刻的印象呢？

生：生动，形象，有个性。

师：对，有个性是成功塑造人物形象的关键。那么怎样才能写出人物的个性呢？写出人物个性的方法有很多，今天我们先以片段训练的形式学习肖像描写、语言描写、动作描写（或细节描写）这三种描写方法。现在我们分三组进行15分钟200字片段写作训练：第一组用肖像描写表现人物的个性；第二组用语言描写人物表现的个性；第三组用动作描写（或细节描写）表现人物的个性。表现什么人物的个性呢？就写商人吧。

生1：我走进一家专卖店，马上就有一位三十岁上下的老板迎了出来，他穿着时尚，就是衣服上还挂着商标，原来老板还兼职模特；矮个子，秃脑门儿，正应了那句俗话――聪明的头上不长毛；两只小眼珠子不停地打量着上门的“猎物”，人常说买卖人眉毛都是空的，这老板怎么连眉毛都没有？

师：怎么样？这位商人确实长出了商人的个性，大家掌声鼓励。

生2：一身肥大的、被庄稼和露水染色的训练服，一双沾满泥巴的破胶鞋，一副缺胳膊少腿的、用胶布粘连的且与身份不符的近视眼镜，一辆除了铃儿不响哪儿都响且装满了蔬菜的三轮车，一串沙哑的叫卖声，这个卖菜的也能算得上商人吗？

师：这是比较另类的商人，如果让作者写完整的话，可能会有一段悲伤的故事。我们为他的成功鼓掌！下面请第二组同学展示。

生3：“老板，这件夹克怎么卖？”

“小伙子真有眼光，正宗的皮尔・卡丹，平时一千二，今天我店店庆搞活动，八百八十八。”

“能不能再优惠点儿？”

“看你诚心买，只收你成本价六百六怎么样？”

“老板，我没有那么多钱……”

“有多少？”

“只有一百多。”

“行，一百二成交，就当交了个朋友！”

师：这卖的是皮尔・卡丹吗？摆地摊的吧，庙会上摆地摊的老板大都是这个样子。这段语言描写很精彩，凸显了地摊老板的个性。我们为他的成功鼓掌！

下面我再介绍整篇中表现人物个性的三种方法：抑扬法、比照法和错位法。

比如我要写一个小气的人：人都说张三拿着两个一分硬币比大小，要分出哪个大哪个小，哪个厚哪个薄。我没有亲见。但我亲眼见过他舍不得骑新买的自行车把它吊在房梁上，一吊吊了三十多年；把城里亲戚给他的旧呢子大衣存起来准备传辈数，没有传成给虫蛀了；他们家的自来水往往这样使用：先洗菜再洗锅，然后澄干净后洗脸、洗脚、洗衣服、冲厕所。村里要集资盖学校，张三一来到现场，人们就开始对他冷嘲热讽。他谁也不答理谁，把六捆百圆大钞交给村长：“我捐六万。”这用了什么手法？

生：抑扬法。

师：抑扬法就是用欲扬先抑或欲抑先扬的方

法，使人物个性在文中形成反差，从而使人物个性鲜明，跃然纸上。再学一种方法：如果文章中再安排一个人物李四，在写张三平时小气节俭的同时，写李四如何大方阔绰；在集资盖学校捐款时平时小气的张三捐六万，而一向大方阔绰的李四却只捐了二十元。这是用了什么手法呢？

生：比照法。

师：两者比照，大方与小气一目了然。用秦桧的奸来比照岳飞的忠也是这种手法。这种技法的好处是通过比照使忠奸、善恶、美丑自现。

第三种方法是错位法：一般情况下，爸爸严厉，妈妈慈祥，写作文时为了突出个性，不妨作出相反的安排，我家正好相反，爸爸慈祥，妈妈严厉。别人家小孩摔倒后妈妈会急忙扶起，我妈却上去踢上两脚，斥责一声：“摔倒了爬起来不就行了。哭什么？”这样一来，你笔下的妈妈不就与众不同了吗？

师：好，这一课我们学习了写出人物个性的基本方法：肖像描写、语言描写、细节描写，还介绍了整篇中表现人物个性的三种方法：抑扬法、比照法、错位法。今天课后，同学们就综合运用这些方法，以“我的 ”为题，写自己亲近或熟悉的一个人，一定要写出人物的个性，字数以800字为宜。

三、案例点评

《语文课程标准》要求“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。实现这一要求，关键在于充分发挥学生的自主作用和教师的引导作用。要发挥学生自主作用，就必须激发学生的表达兴趣并为学生创设展示平台，使学生在写作意图上达到自觉，在写作过程中达到自主；而发挥教师引导作用，则要帮助学生搭建一座桥梁，把学生对生活的零星感受引向对生活意识的完整表达。本课较好地体现了这一教学理念，并据此催化出具有创新意义的教学设计。

篇10

1.有感情地朗读课文。

2.品读嘎羧“重披象鞍”“缅怀战场”的片段，感受嘎羧的情感和作为一名战象的精神。

[教学重点]

找出两个片段中嘎羧异常行为的句子，感受嘎羧的情感。

[教学难点]

引导学生品神态、动作等细节，悟嘎羧战士一般的精神。

[教学准备]

多媒体课件。

[教学设计]

第二课时

[教学过程]

一、复习导入

1.课件出示两处句子：

①它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

②大象是一种很有灵性的动物……会独自走到遥远而又神秘的象冢里去。

2.有感情地朗读。

3.设疑：嘎羧为什么将自己埋在百象冢？让我们继续走进它临死前的场景。

二、研读“重披象鞍”片段

1.自读，找出描写羧特殊行为的句子，体会其感情。

2.交流反馈，伺机出示。

没想到，嘎羧见了……在上面摩挲着，像是见到久别重逢的老朋友。

①引导抓关键词，畅谈感受。

②深入解读“摩挲”。

A.嘎羧摩挲的象鞍是什么样的？（课件出示）

象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹……仍显出凝重华贵。

B.读并交流想象中出现的战争画面。

C.当嘎羧摩挲着这个象鞍的时候，它都在想些什么呢？

D.多种方式感情朗读。

E.写话促理解。

嘎羧披上象鞍，它____，它“欧欧”地吼着，似乎在说_______。

小结：嘎羧不会说话，它是用什么表达自己的情感的呢？（动作、神态）我们通过品读这些细节的方法，就读懂了嘎羧情感。

三、深入学习“缅怀战场”

自读，画出描写嘎羧特别举动的句子，继续品细节悟情感。

1.反馈交流，伺机出示。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着……惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

①引导抓动作、声音等细节体会嘎羧的情感。

②深入解读“久久凝望”。

A.在久久的凝望中，它似乎又看到、听到了什么？

B.想起这些，嘎羧的感受是什么？

C.当想起辉煌不再，战友阵亡，它的感受又怎样？

③多种方式情感朗读。

2.现在你能告诉我嘎羧为什么将埋葬这战友的百象冢作为自己最后的归宿了吗？

3.总结：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只动物，而更像是一位战士。

四、课外拓展

1.课件出示：

美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。

――沈石溪

2.课件出示沈石溪的其他作品，引发学生兴趣。

板书：

最后一头战象

重披象鞍 豪迈