英语语法学习范文

时间:2023-03-29 20:22:15

导语:如何才能写好一篇英语语法学习,这就需要搜集整理更多的资料和文献,欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文,供你借鉴。

英语语法学习

篇1

【关键词】英语 语法学习

一、 英语语法学习的认识

1.语法应该学习,关于英语教学应该包括对英语语法的教学。对于语法该不该学和该不该教的问题,现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可以不去专门学习语法,因为我们接触和使用母语的机会很多。但是要掌握一门外语,绝大多数学者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者除了课堂上接触以外,在没有机会接触和使用外语。第二语言研究结果也表明,学习语法有助于外语学习者提高学习效果。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太大的依据。90年代以来的大多数研究结果也证明,在适当学习阶段,以适当学习的形式关注语法形式对语言学习是很有益的。因此,我们可以肯定,对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识。

2.语法学习应该以实用语法为主。可以说,语法知识浩瀚如海。英语学习者要以实用英语语法为主,但这并不是说每个学习者都必须学习和掌握全部实用语法,学习者要根据自己最终语言学习目的和各阶段的学习需要,确定自己在语法学习方面的目标。语法知识为其他语言知识和技能的学习和使用服务。所以学习者的语法知识要与其他方面的知识和技能水平相当。

对语法和语法学习的认识直接关系到学习者如何学习语法和学习哪些方面的语法知识。因此,教师和学生必须就这些认识达成共识。只有这样,教师和学生才能在语法教学中互相配合,从而提高语法学习和语法教学的效果。

二、 英语语法学习策略

1.在理解的基础上学习。学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。记得初学英语时,老师特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多学生就死记硬背:分词可以做定语,状语,补语,表语;动名词可以做定语,主语,宾语,表语。即使这样也经常混淆。其实分词就相当与形容词。名词能充当的成分动名词基本都能充当,这样也就便于理解为什么动名词能充当主语和宾语,而分词不行。

理解语法并不是要对语法刨根问底。有的学生问,为什么英语有那么多时态,而汉语却没有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显和有规律。

2.积极主动归纳终结语法规则。英语学习者在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不要完全依靠老师或书本的讲解。经验表明,学生自己归纳总结的语法规则比书本上学来的记得更好。有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确,比如很多语法书里,关于字母-o结尾的名词的复数的规则是:一般加“-s”,有些加“-es”。那么到底哪些加“-s”哪些加“-es”呢?比如heroes, tomatoes, potatoes, ornadoes, volcanoes, torpedos等;少数单词加-s, 而且加-s的单词多为较长单词的缩写,比如:photographs--photos, kilograms—kilos, hippopotamus—hippos等。而radio 本身就是几个单词的缩写,其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律,则可以大大减少死记硬背的负担。

3.要善于从错误中学习。学生要善于从错误中学习。英语学习中出现错误是不可避免的。学习者一方面不要怕犯错误,要大胆地使用英语;另一方面,要注意纠正错误,从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于教师批改过的作业,一定要仔细看。对于老师的批改还不明白的,一定要向老师或同学请教,直到弄懂为止。在口头交际中,也不能完全不顾语法,否则可能会使语法错误形成习惯,以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多的进行自我纠正会影响交际正常进行,也可能因此失去很多交际的机会。

篇2

首先,我们要做的就是把高中所需要学习的语法概论搞清楚,正所谓磨刀不误砍柴工,刀都磨快了难道还担心砍不了柴?

一.定义:

语法是研究词形变化和句子结构的科学。

二.分类:

词形变化――词法,句子结构――句法

三.词法:

要学好英语第一件事就是要分清词类,因为只有知道一个词属于哪个词类,才能正确使用它。

四.句法:

主语:TheSubject表示句子说的是“什么人”或“什么事”名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.

谓语:ThePredicate,说明主语“做什么”“是什么”或“怎么样”。由动词或动词词组充当,Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.

宾语:TheObject,表示动作、行为的对象,同主语的充当词类.(名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?

表语:ThePredicative与系动词连用,一起构成谓语、说明主语的性质特征。同主语的充当词类.(名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.

2. Whathesaidsoundsreasonable.

定语:TheAttribute ,用来修饰名词或代词,形、代、数、名、副介词短语或相当于形容词的词或短语。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?

状语:TheAdverbial,修饰动词、形容词、副词,表示动作发生的时间、地点、目的、方式等。 通常由副词、介词短语或相当于副词的词或短语来表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood

宾语补足语:TheObjectComplement,宾语的补足语,逻辑上与宾语是“主谓”关系,一般由形容词、名词、介语短语等来充当。Eg;1.TheynamedthebabyLily.

五、句子的类型

1.三大类型(按照结构分)

(1)简单句:由一个主语部分和一个谓语部分组成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.

(2)并列句:由并列连词(如and,so,but,or等)把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.(3)复合句:由一个主句和一个或一个以上的从句充当句子中的某个成份,构成的句子。Eg:Ibelieve(that)youareright.(宾语从句);Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(条件状语从句);Themanwhoisunderthetreeismybrother.(定语从句)

2.四大种类:(按照用途分)

(1)陈述句:用来陈述事实。Eg:Wealltrusthim.

(2)疑问句:用来提出问题。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?

(3)祈使句:用来命令或请求。Eg:Don’tcallmeagain.

(4)感叹句:用来表示强烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!

篇3

关键词:英语;语法;学习

初中生大多是十多岁的青少年,理解力、模仿力较强,在没有英语环境的情况下,学习语法,了解所学语言的规则,可以缩短学习过程,掌握英语的规律,尽快提高听、说、读、写、译的能力。那么,初中英语教师怎样教学生学习语法呢?

一、基本句型的听、说、练

基本句型是说话的应用单位,要培养学生学习英语的能力就要抓好句型教学。句型是实现交际的实体,它由不变部分和可变部分组成,有一定的习语性。因此,掌握常用句型是保证学好英语语法的首要条件。基本句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目。在七年级阶段,教师要多采用句型教学法,引导学生或听录音进行学习,或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深,由简到繁,讲求熟练掌握,不要贪多冒进。每学一个项目,先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。

二、创设语法情境

中学生都是活泼好动的,且语法的学习过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程。语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托,在特意创设的教学情境中,学生才会轻松愉快地接收语法知识、潜移默化地掌握语法规律,灵活自如地运用语法规则。

教师可以创设表演情境,中学生大多喜欢自我表现。课堂上让学生参与表演,常常会起到意想不到的教学效果。表演可调动学生的积极性、主动性,消除枯燥感。教师可让他们在创设的表演活动中尽可能地进行交际活动,使他们在这种交际活动中掌握语法规律,应用语法规律。教师还可以创设娱乐情境,开展游戏教学很符合中学生的年龄段,学生爱玩,喜欢在玩中体验知识。课堂教学游戏使学生获得心理平衡,保持身心健康,并学习了知识、掌握了技能,可以说是一举多得的好方法。

三、英、汉对比学习

学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种糊涂的感觉。他们会混淆了几种有相似点的语法概念,这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题,教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组,让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时,就必须使用所学的概念,当这些概念混淆时,识别必然发生困难。通过一组一组地练习,学生就可以测出问题出在哪儿。

篇4

关键词:英语教学 语法 语法教学

在中国,目前有很多专家学者都在强调重语法教育是陷入误区,但作为一个高中英语教师,我认为英语语法对我们中国学生来说非常重要。英语语法在英语学习中的作用和功能在当今一些不负责任的宣传下已经降低到了不能再低了,但是看一看学生的英语实际水平(无论是口语还是读写),我们不能不担忧。英语作为一种文化而存在,而不仅是单词、句子。但我们看到的却只有单词、句子、文章等,语法被深深地掩盖起来,这更说明了语法在英语中的重要性。没有语法的英语不能叫真正的英语;没有语法教学的英语教学不是真正的英语教学。尤其是看到我们 一些高中生写的作文,凡是作文要求的词汇及短语在文中都有体现,但就是没一个句子是正确的,追究其原因,很简单,因为他们语法不过关,不具备把单词短语连成一个正确句子的能力,由此可见,语法在英语学习中视占有举足轻重的地位。

有人把语法在英语学习中的作用作了如此比喻:单词是建筑中用到的砖、钢筋,它们是构成建筑物最基本的元素,也是建筑初期应该准备的材料。但是,仅仅靠砖石钢筋很难建成房屋。记得我的家乡有一种石头屋,完全用石头搭建,外表看有点粗糙,勉强可以居住。但是一旦进屋,没有人可以熬过夜晚,尤其是冬天的夜晚。石头的棱角不可能完全磨平,到了晚上,风从四面八方吹来。试想一下,如果我们用水泥,或者简单一点,用泥浆、灰浆把这些缝隙堵上,至少应该可以居住。英语也类似,没有语法的英语就是石头屋子,不好看,也不好使。语法好比建筑中的水泥,它是连接、加固砖或钢筋的材料。纳入文化范畴,语法也是语言文化中最具有考察意义的内容。比如,英语有动词的时态,汉语却没有;英语有词形变化,汉语也没有等等。

现在的语法教学由于受不正确的思想影响而失去了方向,比如现在有很多的英语培训机构,包括小学、初中、高中学生在经济能力允许的范围前提下都可以参加。但据我所知,很多机构都强调口语,中国老师和外教一起教学。中国教师教了单词、短语及一些基本语法后,学生们就马上到外教那里去锻炼,当然,一般老外都很友好,他们根据你说的单词及比划就能理解你要表达的意思,然后竖起大拇指说“Very Good”,学生就高兴极了。因此,在实际生活中曾流行一时的语法教学,在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐淡化了。一些教学专家和教育工作者纷纷指出其种种不足,各种英语教研教学活动均试图将其排斥在外,很少见到有关语法教学的内容。不少教师认为:在以功能意念为主的英语教学中,主要是培养学生的语言交际能力,语法教学是无关紧要的。而这就导致了许多学生勇于开口、乐于开口,但张口就是Chinglish,而不是地道的英语。

我发现我所带的两个班上的学生都有较强的口语表达欲望,而且他们的发音的确很好。但他们缺少系统的语法知识来约束自己的语言组织,很多时候是按照汉语的意念或语序直译过来。比如,学生在课堂上或作文里经常会出现“Although I am a Chinese people, but I am very like English…”等等类似的句子,简直让人苦笑不得。

于是我对我所带的两个班共106名学生进行了一次调查,其中就有96名学生认为语法教学是重要的,余下10名学生认为现在的语法教学不够好,不足以使他们系统地掌握和运用英语这门语言,因为这小部分学生的英语基础比较好。而这些数据就让我们不得不思考英语语法教学在英语教学中的地位。

语法教学不应在英语教学中占主要地位,但决不是无关紧要的。对美国或英国的学生而言,英语是他们的母语,他们每天直接生活在他们的母语环境中,在这样语言成长的自然环境下,他们还觉得语法的教学有助于增进他们的“speaking correctly and writing accurately(讲得无误,写得正确)”的语言能力,那么,语法教学对以英语为外国语言在学习的我们中国学生的重要性应是不容置疑的。英语教学的交际化并不排斥语法教学,也不能排斥语法教学。

对于中国中学生来说,应该主要通过听、说、读、写(下称“四会”)的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。在进行“四会”技能训练的同时,学生必须学一些语法基础。必要的语法知识对“四会”会起很大的促进作用。没有语法基础,“四会”技能不可能真正掌握。很难想象,一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看懂英语文章和作品,能用英语进行写作。我们是在非英语环境中进行英语教学,学生学习英语与学习本族语的客观条件大不相同。即使在学习本族语的时候,也必须学习语法,更何况我们的学生在学习一门外语。

掌握一些基本的语法规则,可以帮助学生少走弯路,更好地理解语言现象,更准确地掌握语言,为进一步用英语进行交际打好基础,英语语法教学不应被忽视。大学英语课堂教学中也要考虑到英语语法教学。语法是语言使用的规则,对语言实践有着积极的指导作用,掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。

篇5

英语专家葛传先生曾说:“语法是语言的法则。”面对复杂的语法规则,我们如何才能学好它呢?其实很简单,语言,自有它的规律可循,而语法就是起总结这些规律的作用,找到规律,也就学好了语法。那以下我就从积累、掌握、练习三个步骤与大家一并探讨。

一、积累

学好语法,首要的便是进行对词汇、句型句式等的积累。没有大量词汇与句型的积累,何谈去操作语法,理解语法。这就需要同学们课下下足工夫,要听、说、读、写并重,记忆单词,整理句型,多管齐下,让知识融会贯通起来。不仅如此,还要多积累课外读物,比如很多的英文文学著作,近年比较能反映现代英语的发展的读物Godfather等,当然,不光是要看,还要记下其中陌生的句型单词并查出其意思及特点,这样做不仅达到了积累的目的,也扩展了我们的视野。

二、掌握

做好了积累工作,下面需要同学们做的就是将这些词汇、句型搭建起来,组成完整的句子,并能够熟练地操控它们,知道它们的方法及作用。通过三年的学习,同学们已经将高中任务的语法知识学完了,要培养兴趣,举一反三,渐渐地将所有知识点全面掌握。掌握的方法有很多种,我只举一例,但大家的目的是明确的,将语法知识当作我们的朋友去体会并真正了解它。

三、练习

掌握了语法知识并不算结束,因为艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,学过的知识很容易忘记,这就需要我们不断地练习,巩固知识,让它真正印刻在我们脑海里。我们用英语造句时,时常要想想词序是否颠倒,时态是否准确,想将英语语法牢记就必须进行训练,并且日复一日的训练,每天计划时间进行口语练习,像疯狂英语的创始人李阳一样大声地喊起来,自己进行英文造句,多说、多写,渐渐地形成条件反射。不用谁催促你,你已经自然而然地将语法牢记于心了。

篇6

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

Grammar has been occupying a vital position in the history of foreign language teaching.However, there has still existed considerable controversy over the function and role ofgrammar among researchers, language teachers and students up till now. Some of themadvocate grammar teaching and learning and make a positive response to the importance ofgrammar in English Language Teaching (ELT); while others hold negative attitudes in respectof the matter. In the meantime, the overall status of grammar has undergone dynamic andconstant changes with the predominant pedagogies over a specific period of time. In theinitial period of ELT, the traditional Grammar-Translation Method has rather prevailed for along time, which regards grammar teaching as the central teaching task, translation as themain teaching means and systematic explanation and mechanical drills of grammatical rulesas the typical classroom activities. Although learners spend years of time studying grammarunder the direction of Grammar-Translation Method, many of them still can’t transformgrammatical knowledge into grammatical competence quite well for accurate and appropriatecommunication in English, which mirrors one major drawback of this pedagogy. Then by the1970s, the overwhelming dominance and absolute authority of grammar have been greatlychallenged with the introduction and development of Communicative Language Teaching(CLT). It pays great attention to the cultivation of learners’ communicative competence butcompletely neglects the status and role of grammar teaching and learning, which asserts asignificant influence on English Language Teaching in China. The firm opposition and strongcriticism of grammar in the 1980s and 1990s may be mainly affected by the argument ofKrashen (1982) that grammar can be acquired naturally from meaningful input andopportunities to interact in the classroom.

1.2 Purpose and Significance of the Study

By adopting the research methods of literature analysis, questionnaires, grammar testsand interviews in combination with an analysis of the currently used English teachingmaterials, this thesis aims to make an empirical investigation on English grammar learningefficacy of junior high school students in China in order to reveal the current situation andexisting problems in English grammar learning at the junior-high-school level in the hope ofproviding some valuable References for foreign language teaching in China. Learning efficacywhich is defined in the thesis combines the subjective concept of “affective state” with theobjective notion of “academic achievement” and “learning outcomes”. Based on the newdefinition of learning efficacy and acquisition order, concrete research contents of the thesisare identified, including: (1) junior high school students’ motivation, attitude and anxiety inthe English grammar learning process and in what way the affective factors influencestudents’ grammar learning; (2) students’ overall English academic achievement and grammarlearning outcomes at the stage of junior high school; (3) students’ mastery degree of all thegrammar points prescribed in the New English Curriculum Standards for junior high schools.

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关键词:初中英语;语法;教学;有效途径

一、语法学习的重要性

学习任何一项语言首先都要掌握它的语法,语法就像一张地图,引领我们走向正确的语言使用道路。初中阶段,虽然英语语法的学习内容不是很复杂,但是由于语法本身就是枯燥的学科,学生很难集中注意力来理解这些语法真正的含义,这就需要英语教师探索出一条新的语法学习道路,帮助学生完成初中阶段的英语语法学习任务。

二、语言的学习离不开良好的语言环境

语言最重要的功能就是交流和沟通,无论是单词还是阅读甚至语法的学习都离不开语言环境的影响,大多数学生刚接触英语语法的学习时都会感到难以理解,学习很吃力,这时教师要在课堂上引导学生多听、多读、多写,在不断重复的语言使用中建立语感,让学生能够体会英语所展示的英国文化模式,这样学生就能很容易接受新的语言与母语的差异。同时,教师也要给学生提供优质的语言环境,认真矫正每一个词的发音,只有学生真正融入英语语言学习中,才能了解语法的规律,从而达到学习的目的。

三、要让学生建立对语法学习的兴趣

学习不能只靠死记硬背,新课改中提出的一项重要的改革就是要全面培养学生的综合素质,发掘学生的不同潜质,而不是简单的“一刀切”的传统教育模式。英语语法的学习必须摒除过去简单的生搬硬套的教学模式,将枯燥乏味的英语语法学习转变为妙趣横生的语言交流过程,培养学生对英语这门语言课程的学习热情。例如,在课堂上让学生自编自导一些英文小短剧,在演出结束的时候让全班学生共同找出编辑的语法错误或者语言使用不当的地方,然后由教师提出改正的方法,这样,学生在自主学习的过程中就完成了英语语法的学习,同时还建立了英语语法学习的兴趣。

总之,语言的学习需要长久的积累和反复的使用,初中阶段的英语语法学习非常重要,教师通过对新的教学方法的探索总结出更容易让学生理解和接受的讲解方式,并且能够让学生建立学习英语语法的兴趣,为今后的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献:

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大学英语语法教学策略语法是语言的重要组成部分,单词按照语法规则组成句子、段落以致整个篇章。语法知识让我们正确灵活地运用语言。对语法掌握得越好,语言运用就越自觉、越准确。由于语法规则的系统性和稳固性,语言才能成为人们交流思想、表达感情的交际工具。语法能使我们更好地掌握语言和应用语言,语法教学法具有很强的生命力。语法教学法是国外备受推崇的教学方法,在我国也有很长的历史,这都证明语法在外语学习中起着非常重要的作用。但大学英语教学中师生的语法意识不强,语法教学没有得到足够重视。

一、大学英语语法教学的现状

1.大学的英语课堂上大部分时间教师讲授精读、泛读、听力等课程,基本没有系统地讲授语法和强调语法的时间。期末考试的内容也以测试词汇、检测学生的阅读能力和听力能力为主。为了在考试中取得好成绩,学生只重视单词、课文及听力的学习而忽视了语法的学习。

2.许多大学不开设语法选修课。一些教师认为基本的语法规则在中学时期已经学完,大学里没有必要再系统地讲授语法了,这导致大学里语法似乎被搁置在一个被遗忘的角落。

3.即使大学里开设语法课或在大学英语课堂上讲授语法,教师也是为了完成教学任务,归纳出一大堆语法规则,而不是为了在具体的语境中使用。学生只是机械地记笔记,缺少师生间的互动。

4.自2006年6月大学英语四、六级考试改革后,以前考试中的词汇与结构部分中的语法题被取消了。这并不是说语法不重要了,而是把语法、词汇放在新题型中的选词填空中测试。很多学生意识不到这一点,再加上有些教师语法意识不强,课堂上很少讲授语法,而是把精力主要放在阅读和听力上,忽视了语法教学。

二、大学英语语法教学的策略

说起语法,很多人都把它和一大堆语法规则联系在一起,从而产生一些抵触情绪,没有什么兴趣可言。大学英语语法教学模式要创新,要理论联系实际,采取一定的策略,才能被学生所接受,才能激发起他们学习语法的兴趣。

1.结合精读课文讲授语法。学生在平时的学习中应带着语法意识去学习精读课文,不但注重单词的学习,也应注意句子结构的分析以及涉及的语法现象。教师在课堂上应采用灵活多样的教学方式,结合精读课文和所学知识根据具体情况对所涉及的语法现象做出合理的、深入的分析,高度归纳语法知识点。将语法与语篇理解结合起来,在阅读语境中感受语法,注意语法的实际应用。课文提供了丰富的阅读素材,教师在课堂上对课文的难句、长句的分析以及对文章整体结构的分析都可以帮助学生在阅读中掌握语法。语法在课文的语境中不断被复习和巩固,学生不断地在理论与实际的结合中理解和掌握语法知识。结合精读课文讲语法再次把学生已经学过的语法知识呈现给他们,激活这些语法知识在他们头脑中的记忆,从而进入深层次的语法分析和精读课文的解读。

2.把语法教学融入交际能力及应试能力之中。语法教学的最终目的是通过语法知识的讲授能够提高学生的语言综合运用能力,包括口语交际能力和应试能力。语法教学是大学英语教学的重要环节,语法教学不是让学生机械地记忆一些语法规则,而是要让学生更有效地掌握语言。语法是构成交际的重要组成部分,交际教学法不排斥语法教学。教师可在巩固学生语法、词汇的同时进行听说训练,在不断的听说训练中积累语法知识。将语法与交际能力结合起来,将语法与听、说、读、写结合起来。英语口语对话及问答有利于培养学生对词汇、语法知识的运用及语言综合能力。选词填空、完形填空、翻译句子及改错等四、六级考试题型都需要学生在掌握语言形式、语法结构、理解意思后才能做出正确的选择和反应。这些旨在提高口语和应试能力的训练无形地使语法知识得到运用和巩固。

3.改进课程设置,在有限的课时内增加语法的讲授。在讲精读、听力的同时,教师可以有计划地讲授语法内容。大学也可以开设专门的语法选修课,选用合适的语法教材和语法材料,供感兴趣或想系统学习语法的学生选用。教师也可推荐一些语法参考书供学生课下阅读。

4.语法教学要有选择性。大学教师把学生高中阶段所学的语法再讲一遍意义不大,学生听得也会不耐烦。大学阶段教师应重点讲解难度较大的或学生掌握不好的语法,使学生温故而知新。在大学英语语法学习中,要做到英语词汇的积累与扩充。教师少用中学时学过的简单句子作为例句,尽量使句子包含大学英语词汇,特别是四、六级词汇。使学生既巩固了高中学过的语法,又学到了新的知识点。词汇也是语法学习的一部分,只有掌握每个单词精准的意思,才能深入进行语法分析,语法能力才能真正得到提高。

5.使语法教学富有启发性、生动有趣。在讲授语法时,教师可选用一些与实际生活相关的生动有趣的句子作为例句。有一些格言警句,其中的语法知识值得学习和推敲。《读名言?学语法》为英语语法教学提供了一个新的视角。这本书以名言妙语作为语法的例句,学生可朗读、背诵和欣赏这些包含语法规则的名言。学生徜徉在智慧的话语中,汲取丰富的精神养料。这种新方法不仅注重语法的功能,而且发挥了语法教学在素质教育中的作用。

语法在大学英语教学中起着重要作用,语法教学是大学英语教学的一个重要内容,大学阶段的语法教学不可忽略。只有增强师生的语法学习意识,认识到语法学习的必要性,并精心设计教学过程,构建新的教学方法,运用灵活多样的语法教学策略,教学中有主次之分,突出重难点,才能最终提高学生的语言综合运用能力,大学英语语法学习现状才会得到改观,才能取得最佳的学习效果。

参考文献:

[1]陈英.大学英语语法教学的再认识[J].海外英语,2010,(7):12-13.

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关键词:常见错误 分析 错误根源 英英思维 例句记忆

1、引言

对于英语专业学生来说。由于学习的语法更加全面。更加系统,以致在学习中的难点更多,一部分难点更突出。该文重点研究了重庆南方翻译学院国际商学院2010级4个本科班及1个专科班在语法学习中的常见错误,并总结归纳研究造成这些错误的根源。认为,对于一些英语语法点认识的狭隘,以及从中文理解英文的惯性思维,是导致英语专业学生语法学习中出现很多问题的关键。教师应在教学中把语法学习,错误分析,语言对比有机地结合起来,并引导学生养成用英语思考英语,靠例句记忆语法点的习惯。

2、常见错误及评析

2.1 连词错误

faulty: get up 5 minutes earlier, or you will catch thebus.

correction: get up 5 minutes earlier, and you will catchthe bus.

评析:连词and表示的意义是并列。而or译为否则,表转折。学生在英语学习中养成习惯,一看到句子表示的意义是“早一些……就……”,马上就会用or,而不去考虑两个句子之间的关系是并列还是转折。get up 5 minutes earlier:早起5分钟;you will eatech the bus:你能赶上汽车,不是转折关系一目了然。用or只能表示转折关系。就是连接的两个句子一个是肯定,一个是否定,故此句可变为:get up 5 minutes earlier,or youwon't catch the bus.

faulty: it is raining hard, we can't work in the field.

correction: it is raining hard so we can't work in thefield.

评析:一个简单句里只能有一个主语和一个谓语动词。

此句意思是:雨下得很大,我们不能去地里干活,听像是一个句子,但在英文表达中it is raining hard是一个完整的句子;we can’t work in the field也是一个完整的句子。连接两个完整的句子需加上连词,把它们变成一个并列句,或把逗号变为句号,把这个句子变成两句话;也可用非谓语动词中的独立主格结构:it being raining hard,we can’t work in the field,

2.2 形容词、副词错误

形式相近的形容词或副词混淆。单词是由词根和词缀组成,故大量形容词由于后缀不同,表达意义也不同。如:historic有历史意义的historical历史上有的,economic经济上的economical节省的,sensitive敏感的sensible明智的,imaginable可以想象的imaginary想象中的imaginative有想象力的,invaluable无价的valueless无价值的priceless无价的。

一些形容词作表语和作定语意义不同,学生经常用错。

(1)this is a ill man,与this man is ill.

前一句ill作为定语,译为邪恶的;后一句ill作表语,译为生病的。

(2)one thing is certain.与a certain thing.

前一句certain作定语,译为确定的;后一句certain作表语,译为某个。

(3)present situation与he is present at the meeting.

前一句present作定语,译为当前的;后一句present作表语,译为出席的。

在使用中,分不清加ly是副词还是形容词。常见的ly结尾的形容词:friendly,lovely,ugly,daily能够分辨,但少见一些的就极其容易出错。如:lively,monthly,lowly,timely,likely,manly.

2.3 情态动词区分错误

faulty: should you continue in your efforts

and achievenew and greater successes.

correction: may you continue in your efforts and achievenew and greater success.

评析:情态动词,尤其是should have done,could havedone,would have done的使用与虚拟语气有一定的联系。学生在学习了虚拟语气中表示在将来不太可能发生的情况并省略if的形式后,喜欢把should用在句首,而忘记了may作情态动词表达祝愿。如:may you be happy.

faulty:two eyes should see more than one.

correction:two eyes can see more than one.

评析:此种错误是典型的用中文来思考英文犯下的。句子译为:两只眼睛看得比一只多。学生在使用中觉得两只眼睛应该比一只看得多,忘记了can的作为情态动词的意思是表:有……能力。

faulty: though he was very tired, he could finish therace.

correction: though he was very tired, he was able to finish the race.

评析:在表示有……能力的情态动词中,can用于现在时。could用于过去时,而can和could均只能表示有能力,而不能表示是否去做。学生经常不能区分:can (could)表示有能力,与be able to表示不管有无能力,都做了。如:i could learn english.与i was able to learn english.前者表:我有能力学英语(但事实上没有学);后者表:我学了英语(经常情况表示本没有能力,但经过努力成功)。

faulty: he mustn't be home for he is on a business trip.

correction: he can't be home for he is on a business 

trip.

评析:must表示必须,故学生在使用中把must的否定形式认为表必须不,肯定不。这又是用中文思考英文犯下的一个典型错误。mustn’t译为禁止,不能表推测,只能使用表示否定推测中确定性最大的can’t。

2.4 一致关系错误faulty: five hundred dollars were spent yesterday.correction: five hundred dollars was spent yesterday.

评析:一致关系中的谓语动词用单数或复数一直是学生在学习中的一个难题。在使用中,一看到复数dollars马上就用了复数谓语动词were,而没有去考虑在英语语法中,需把度量衡、金钱、时间看成一个整体概念,用单数was来表示。

faulty: what he wants are a recorder and radio.

correction: what he wants is a recorder and radio.

faulty: what he wants is a recorder and a radio.

correction: what he wants are a recorder and a radio.

评析:本句译为他要的东西是……。如后面的物体是多个,用复数;单个,用单数。a recorder and mdio是单个物体:能听广播的录音机。在英语语法中此种表达法较常见,如:here comesthe manager and ceo of our company,the mmaager and ceo指的是一个人:经理兼首席执政官;经理和首席执政官两个人用the manager and the ceo来表示。在后一个句子中,学生一见a,马上判断后面为单个物体,故使用了is,没有注意到and后面还有一个其他的物体。故应用复数are。

faulty: the committee is unable to agree on the policy.

correction: the committee are unable to agree on the policy.

faulty: the committee have

decided to give the workersmore help.

correction: the committee has decided to give the workersmore help.

评析:以上两句话谓语动词应使用单数还是复数取决于主语。committee。而committee是一个集合名词。在集合名词中,有一部分既可用作单数(作为整体),也可用作复数(作为成员),故谓语动词的使用应根据committee在此表整体还是成员来做出判断。前一句中,unable to agree on表不能达成一致,达成一致需多人。故指成员,用复数;后一句中decide表决定,决定是这个committee做出的,故用单数。像此种常见而又不容易判断的名词还有:audience,crowd,government,jury,union等。

faulty: the kind of books an author writes depend on thekind of man who he is.

correction: the kind of books an author writes depends onthe kind of man who he is.

评析:此类句子一旦碰到,学生必错。在一致关系中,由kind(form,type,sort,species,portion,series,quantity)of等修饰的主语,其谓语动词形式取决于这些词的单、复数而不是它们后面所跟的名词。如:there is only a small quantity of hooksleft. a large portion of the reports is missing.

faulty: those of us who are over 50 years old should gettheir blood pressure checked regularly.

correction: those of us who are over 50 years old shouldget our blood pressure checked regularly.

评析:学生在使用中,此种代词不一致的错误屡屡出现。those of us为第一人称,故后面应用our,而学生一见those便认定是第三人称。从而无法判断出自己的错误。

3、结语

针对以上在教学过程中总结出的错误,笔者认为:在语法教学中应强调英英教学,尤其是在对于英语专业学生的教学过程中,让其养成用英文理解英文的习惯。而摒弃其始终要先把英文过渡成中文再想问题的恶习;其次,应教育学生活学,而不是死学。对于英语专业学生的语法学习,讲究的是精和细。而精和细就要求学生记忆许多的语法点。如果学生每一个语法点都考死记硬背,效果是相当有限的,因为中文的表述本来就复杂,而且不直观,故一定要要求学生用例句来记语法点的习惯。一个例句一个语法点,不但简单,而且直观,朗朗上口。我们教师必须改变学生学死书,无创造力的学习习惯。才能让其真正的通英语,精英语,专英语。

参考文献:

[1]a s hornby,oxford advanced learner’s english-chinesedictionary[m],oxford university press,2004.

[2]李俊峰,大学英语语法讲座和练习[m],兵器工业出版社,2002.

篇10

[关键词]语法教学;方法;归纳;图示;比较

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)12005201

在当前的英语学习中,语法一直处于被忽视的状态,很多教师认为小学阶段学生只要学会运用英语进行简单的表达就可以了,重点在于培养学生的英语学习兴趣,所以在日常教学中没有对重要的语法知识进行必要的训练,导致学生的英语表达存在大量的错误。对此,教师可以灵活地运用恰当的教学方法,引导学生学习语法。下面,我结合英语语法的学习内容和学生的学习特点,通过具体的例子谈一谈英语语法教学。

一、利用归纳法,引导学生发现语法知识

在英语语法知识体系中,有很多知识点是具有规律性的。因此,教师在引导学生学习英语语法知识时,可以利用归纳法,通过举出一定数量的例子,让学生去思考和发现,寻找其中的规律。这样教学不仅让学生充分体验发现的乐趣,还锻炼了学生的归纳概括能力,巩固了语法知识的学习效果。

例如,在学习英语五年级上册的Unit 4 《Hobbies》的语法知识时,我先让学生用英语说出“我喜欢做某事”这个句型,同时介绍自己、家人、同学和朋友的日常爱好。学生一边说,我一边板书,并把学生说出的例句写成一排,然后让他们认真观察大家给出的这些句子,看看有什么发现。学生在问题的启发下,开始认真观察例句,进行深刻的思考,有学生发现这些句子当中都用了like这个单词,但是词的形式不同,还有的学生发现like这个词后面跟的动词都加了ing。我肯定了学生的发现并让学生尝试总结其中的规律,学生很快发现了规律,即当主语是第三人称单数时,要用likes形式,like表达喜欢做某事时,后面的动词用ing形式。学生自己发现并且总结了其中的规律,对于这两个语法知识点的记忆十分深刻。

二、借助图示法,促使学生理解语法知识

形象直观的各种图形符号能够在学生的大脑中留下比较持久的印象,最大限度地迎合学生形象记忆的特点,吸引学生的注意力,帮助学生快速抓住知识的要点。因此,教师在组织学生学习语法时,可以结合具体的语法内容,设计出恰当的图形符号,帮助学生理解语法知识,让学生能够准确掌握英语语法,记忆更加牢固。

例如,在学习英语三年级下册Unit 4《Where is the bird?》这一部分内容时,为了帮助学生可以更好地掌握这一单元所学习的英语介词的语法知识,我采用了图示法。上课前,我准备了一些图片,图片上画了小鸟在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁边四个不同的位置,每张图片还标注了相应的介词。在课堂上,我带领学生完成这一单元知识的学习后,拿出这些图片,让学生运用这一单元所学习的内容进行对话练习并提问:“Where is the bird?”学生齐声回答:“It is in the box.”接着,我又换了一张图片,问道:“Where is the bird? ”学生答:“It is on the box.”然后我与学生进行互换,让学生拿着图片向我提问:“Where is the bird? ”我答:“It is under the box.”最后,我让学生继续反复练习,达到牢固掌握介词用法的目的。通过这种图形辅助的方式,学生对介词的意思形成了比较准确的理解,记忆也比较牢固。

三、运用比较法,帮助学生记忆语法知识

在英语语法知识中,学生缺乏对语法知识中细节内容的辨析,无法形成准确的记忆,导致学生对相似的知识内容产生混淆,从而在应用英语进行表达时出现错误。因此,教师可以借助比较法,把这些相似的英语Z法内容单独列出来,让学生比较并发现其中的细微差别,有意识地进行对比记忆,能够有效地避免混淆,收到理想的记忆效果。

例如,在学生学习了人称代词后,我发现学生在应用这些人称代词表达时会出现混淆的情况。因此,我运用表格的形式,引导学生回忆填写表格,进行比较记忆。首先,我让学生先回想学过的作主语的人称代词,学生想到了第一人称有I,we,第二人称有你you,你们you,第三人称有he,she,it以及复数they。其次,我再让学生回想学习过的内容,列出第一、二、三人称的宾格形式,让学生在练习本上写出来,即“me,us,你you,你们you,him,her,it,them”。学生完成了这些内容的回忆后,我又通过投影给出一张表格,让学生填写完整。学生在自己填写表格的过程中,又一次进行了对比记忆,对于人称代词的知识记忆也就更加牢固。