中学英语范文

导语：如何才能写好一篇中学英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 中学教育 英语口语 兴趣培养 措施

新课程改革的理念之下，英语课堂将更多的空间给予了学生，对于中学生来讲，他们在年龄特点、知识结构等多种因素的制约之下，更渴望有一种既能够提升自身英语知识，又能够锻炼自己口语表达能力的平台。重视课堂授课氛围的营造，让中学生在“说”中锻炼自我的口语表达能力，就是新的形势之下中学课堂教学的一个有力的凭借。

1. 当前初中口语教学中存在的问题

1.1侧重书面，忽略“说”的表达

应试教育模式下，学校教育在很大程度上依然把教育的目的侧重在面向升学的各种类型的考试，只有一些专门化的学校需要口语精湛的学生，这种遴选还可以通过专门设计的口语加试来实现。因此，很多中学教师在授课的过程中，侧重英语题海战术，忽略对学生“说”能力的锻炼。

1.2学生存在畏难心理，怕“说”

汉语是我们的母语，很多学生对于英语的学多数都是从十几岁才开始的，这种起步比较晚的实际情况，使得很多中学生在英语口语表达的时候往往带着一种畏难情绪，怕说错或者说得不好会引来别人的唏嘘。

1.3口语发音不规范

在“说”中学英语，就是强调中学生在诵读单词的时候能够灵活运用标准的发音，来进行阅读或者口语交际。但是由于学生学习英语的起步时间比较晚，学校的英语师资力量的配备也不是很完善，在进行英语口语交际的时候很多中学生尤其是农村的中学生的口语发音很不规范。

2. 如何在“说”中提升中学生口语水平

2.1创设交际情境，锻炼学生“说”英语的习惯

锻炼中学生的口语表达能力，一个有效的途径，就是巧妙地创设适合学生进行口语交际的情境。新学期之初，我们就可以组织初一新生，创设见面的问候语，让学生灵活掌握“Good morning”等日常交际用语的表达。在学习了“look at ...”这个短语之后，教师为了锻炼学生对于这个短语的灵活运用，引导学生将身边所见到的事物运用到短语当中，很多学生就会从身边所见的事物入手，有的学生会说“look at the classroom， I can see ...”。此外，在对于英语时态“be going to”，“ask sb. to do sth.”等短语的讲解的时候，教师就可以通过积极的辅助引导学生设置截取于生活场景中的小情境，用简单句型进行让“说“英语的实践表达，锻炼了学生的口语表达能力，丰富了学生的英语知识。

2.2利用课前口语练习，给予学生“说”的平台

笔者认为课前的英语口语练习是教师传输英语知识点可以利用的黄金时间段，充分利用起这个黄金段，对于调动学生的习惯于“说”英语的积极性，有着重要的意义。在进行课前的口语锻炼的时候，可以有多种方式展开这种口语练习，比如，通过演唱英文歌曲Yesterday Once More，或者扮演舞台剧角色等方式。另外，通过教师布置演讲话题，比如“I have a dream ...”，学生们就会构想自己未来的美好蓝图，有的学生会说“a happy weekend”是他的梦想，有的学生会说“to become a teacher”是自己梦想……学生们就会在一种良好的氛围之中积极踊跃的用英语来表达自己对于未来的美好期待，这样既能激发中学生学习英语的兴趣，也锻炼了学生的口语表达能力，调动了学生说的欲望。

2.3 以新课改为依托，发挥小组互动的优势

新课改理念之下，学生在课堂上有了新的组合方式，每一个学生都是参与课堂教学的主体，小组互助合作在整个中学英语教学中显现着巨大的优势，作为中学英语教师就是要充分发挥小组互动在锻炼学生的英语口语表达能力上的优势，践行新课改之于英语教学的作用。比如，在对于初一前两单元的授课完成时候，教师就可以让学生分组讨论关于自己家的摆设或者身边某一空间物品摆设，然后让学生们使用“there be”学生可以通过介绍班级情况，家庭成员状况来表达知识点：“There are forty-six students in our class”，“There aren’t two pencils in his pencil-box”等句子形式。“介词短语+be+ 名词”的短语模式，以“说”来巩固章节的知识点，从而水到渠成的完成授课内容，达到教学目的。

3. 结束语

篇2

一、提倡教师把微笑带进课堂， 创设愉快的教学氛围

微笑是联系师生情感的纽带、沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐教学氛围的重要手段。在教学过程中， 教师应以满腔的热忱来组织教学活动， 做到情绪饱满、态度端庄、语言亲切、富有激情， 并借助眼神、表情、姿势来辅助话语，让学生感到听自己的课是一种精神享受。

教师应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能， 强化师爱作用， 把鼓励和赏识带进课堂， 以此去赢得学生对教师的喜爱与信任， 创造一种宽松、和谐与相互尊重的教学氛围， 把尊重的话语送给每位学生， 激发他们潜在的成功期望。这样， 学生就会全身心地投入学习中。

二、善于调控扣人心弦的教学节奏， 保持课堂愉快、和谐的教学气氛

教学节奏是中学英语愉快教学的一个重要因素。英语教师要善于把握学生的生理和运动节奏， 使教学节奏与之相适应。巴甫洛夫认为， 在50 分钟以内， 大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。课堂上， 教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力， 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问， 或举一些生动有趣的例子来加快节奏， 形成教学小， 让学生兴奋起来， 从而度过疲劳低谷。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。教师该讲多少信息， 容量和速度都应考虑学生的承受能力。在教学的重点处， 教师应讲得多一点、详一点， 速度稍慢一点， 方法更灵活些， 努力形成教学的。

三、拨动学生情感之弦， 保持课堂45 分钟愉快、和谐的教学气氛

教学过程是师生的双边活动， 它不但是信息交流的过程， 同时也是情感交流的过程。所以， 一个好的英语教师在备课时， 就要千方百计地考虑到在课堂上如何调动学生的学习积极性， 激发学生的学习情趣。教师在课堂外不管有多少烦恼和痛苦， 只要一跨进教室， 就应该有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情， 以此感染学生， 使其一上课就进入角色， 投入到良好的学习情境中来。

四、灵活运用多媒体教学手段， 促进愉快教学过程的实施

现行高中英语教材取材颇为广泛， 涉及大量英美国家的文化、历史、习俗以及政治、佛教、名胜等多种背景知识， 还涉及到一些专业知识和科普知识。阅读者若不具备这些知识， 阅读中就容易出现理解困难。因此，教师应在课件中给学生呈现一定的背景知识， 使学生在阅读前对所学课文的背景有所认识， 便于他们对阅读材料有一个全面、明确而深入的了解。

五、善用鼓励和赏识， 努力使学生保持高昂的热情

鼓励和赏识也是一种教育的力量。学生的学习动力来源于他们对成功的期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功的期望是学生内在的情感因素， 是一种潜在的动力。也就是说， 对目标实现的憧憬和追求， 是学生努力前进的动力来源。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验， 它能极大地激发学习兴趣和热情。所以， 教师要不断地为学生创造成功的机会， 让他们更多地尝到成功的喜悦。

六、学生主体地位与教师主导作用并举， 优化愉快教学策略

篇3

一、课前三分钟演讲

不少语文教师就利用课前三分钟让学生上讲台锻炼口语，收到了良好的效果。英语老师也可以利用这段时间。学生可自由选择自己感兴趣的话题，做好充分的准备，自拟话题，用英语来谈，谈英语学习心得体会、逸闻趣事、体育赛事、国际国内新闻、笑话故事、校园生活等。这项活动可使学生敢于开口说英语，增长大家的见识，丰富学生的词汇。当然，在活动开展过程中，特别是在起始阶段，老师可示范、引导、监督，让学生实实在在开起口来，而不是流于形式，做一段时间就算了，必须坚持不懈。

二、开展活动诱发兴趣

现在是十亿人民九亿唱，超级女声、超级男声以及各媒体的歌曲演唱会多得不可计数。这些都促使绝大多数中学生爱好歌曲演唱。教师可在他们唱中文歌曲的基础上，引导或教授他们一些简单的英文歌曲，是他们在哼哼唱唱中不知不觉地喜欢上英语。另外，也可让他们适当看些英文电视电影，让他们在欣赏影视作品的情节中，享受英语学习的快乐。

三、讲明意义提升兴趣

学生明白了意义，行动就会更加明确，更有努力方向。最基本的意义就是英语是学生升高中、考大学、读研究生（考研究生体现得尤为明显）所必需的最主要的外语科目。英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言。早在1986年，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上约有20国家把英语作为官方语言或第二语言使用，共计约有8亿人。也就是说，世界上差不多每五个人中有一个人至少在一定程度上懂英语。若加了世界各国中小学生学习英语的人数，懂英语的人就更多了。英语的使用范围也非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。国际上的资料绝大部分是用英语发表的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大化，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，以加速我国“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。

四、创设情境激发兴趣

情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法。著名语文教育专家李吉林开创的“小学语文情境教学法”取得了巨大的成功，教育部已经大力推广了李老师的经验和做法。同样地，英语教师也可采用此种方法。比如一些小学英语老师就采用游戏、竞赛、歌唱、猜谜、听故事、编儿歌等生动有趣的活动，让孩子们沉浸在轻松、愉快的课堂气氛中，激发学生对学习英语、记忆英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试，大胆表现，成为活动和学习的主人。中学英语教师也可从中得到启发，借鉴小学英语老师的一些行之有效的方法：生活经历再现情境、角色扮演体验情境、图画教学呈现情境、音乐欣赏渲染情境、实物直观演示情境、语言描述贴近情境。

篇4

在中学英语教学中，提到强调句型时，通常指的是："Itbe…that…"这一

结构（简称It-type强调句）。这确实是一个非常有用的句型，在中学英语课本

中也多次出现，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)

他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

It-type强调句的特征是：如果我们把"Itbe…that…"从句中划去，所剩

的正好是一个完整的句子。例如上面第一句经过处理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上"Itbe…that…"

只不过是一个框架而已，它的各部份在句子中均不担任成份。

It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，

有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我们就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.

虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.

Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishthe

workintime.

2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调

as,since引导的原因状语从句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因为我喜欢，我才干。

可强调为：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面这个句子则不可以强调：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.

既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句可强调sothat引起的目的状语从句，但不能强调sothat

引起的结果状语从句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycould

havea"look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能"看一看"。

可强调为：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenasked

thedrivertostopthebeast.

下面这个句子则不可以强调：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.

他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调

句），它同样具有很浓的强调意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What…be…"作为一个框架而划

去，所剩的也是一个完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是

What引导一个主语从句，而be则是系动词，后接表语。

Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseated

onthebenchesatthe

endoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高

中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语

补足语的非谓语动词，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龙头关了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词

是进行体，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhat

theblacksmithwasreading!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！

Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们

通常只用作表语，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.

我指的就是校长。

Hereiswheretheaccidenttookplace.

这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.

星期六是家庭主妇们最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强

的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.

你说得完全对，老师毕竟是老师。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.

公事公办，谁也不能特殊。

当名词前带有修饰语时，表语常含有"真正的"的意思，例如：

SpokenEnglishisEnglish.

英语口语才是真正的英语。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)

患难朋友才是真朋友。

这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有"分辨出"的意思，常作

动词tell,know等动词的宾语，例如：

ThetwobrothersaresonearlyalikethatIcan''''ttellwhoiswho.

这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。

篇5

一

“在一定区域或某一国度形成的某种教学实践经验放置到另一地方未必就能收到同样的效果。”这时就涉及到教学艺术和教学经验的问题，一个人经过长期的时间与探索形成自己独特的授课艺术，这里面包含的不仅是那种外显的教授形式，而且含有一个人文化道德修养、思想情感、学识程度等综合因素。教学经验（又是被误认为是教学艺术）也是一个人长期形成的一种内在的具有稳定性的处理外部情形的定势心得及体会。艺术是理念化的经验，从这方面讲，二者都是个人化的、局部性的。不少好教师在教学实践中积累了丰富的经验，由于各种原因进行总结和梳理，没有提高到理论认识的高度，结果只能“自生自灭”。传统教学与现代教学相结合的张思中英语教学法颇受广大中学英语教师的青睐，然而取得预期效果的却不尽人意。这不是用者本人的期望过高，而是他们没有掌握这套方法的真谛，没有根据具体学情进行操作。这一牺牲学生为代价获取的教学是值得深思的。

二

上世纪九十年代初，部分地区早已着手进行新教材改革尝试。几年后，全国各地普及新教材，这无疑给死沉的英语教学奏响迈向新局面的前奏曲。勿庸置疑，统用了十几年的旧教材开始也培养了一批人才，基本满足了当时的社会需求，但是也禁锢了相当数量的中青年教师的教学思想和观念。十几年甚至二十几年的教学使他们已习惯于传统的教学形式，拘于传统的教学思路、方法。传统的教学观念已在他们心中根深蒂固，要使他们一时转变这种观念，适应新教材新教程是有一定难度的。沉溺于传统，使传统为瑰宝，是多数中年教师的共性，这种做法不可取。

三

十年树木，百年树人，教育是一项综合工程。在教育教学活动中，学生是主体，教师是主导，这已是现代教育的共识。有一个问题值得商讨，那就是初中英语教学应如何把握好这一点。在我们的教学活动中，学生学习的主动性被忽视，甚至被抹煞，学生仅仅成为工具和手段。长此以往学生的智力和自身得不到生动活泼地发展。解决这一问题的关键是要有一支好素质的教师队伍。初、高中教材的优化组合，教材的衔接问题，而现在初中英语教师的多源化则成了制约英语教学正常发展的首要因素。高等师范院校为基层学校输送了一批合格教师，然而有些地区，特别是边远地区仍有大批代课教师。有的是高中生，有的甚至初中刚毕业就担起初中英语教学重任。他们中大部分人没有受过正规训练，相当程度上影响了中学英语教学质量的提高。

四

在我国，教育的目的只是表达了甚至部分表达了教育的社会发展功能，未能充分地表达出教育的个人发展的功能，更多地只是某些教育机构的具体培养目标，不完全具有“普通价值”。这种不完整性在教育为终身教育的今天，就显得日益突出起来。我们应把培养普通需要的素质作为教育目的。素质教育大力提倡的今天也证实了这一点。素质教育真正彻底实施有赖于高考制度的改革，然而高考改革的难度委实很大。在此情况下，出现“哑巴英语”和“高分低能”现象不足为怪。 转贴于

五

教育教学活动的发展，离不开理论的有效指导。然而脱离实际的理论往往误导甚至抑制教学活动的正常发展。一些理论的形成，特别是语言教学理论是有时效性和区域性的。随着科学技术的发展，人们对认知规律、人类心理活动规律的认识，越来越完善。这对语言教学规律的研究提供了可靠的理论基础。我国外语教学理论多源于国外，“许多外语节的语言教学研究者靠外语“起家”，长于吸收国外新思想、新知识，没有回头看看本国情况，只是把外国学来的东西加以试用、验证、修正、补充。”（王福祥、刘润青《我国外语界语言学研究现状和发展趋势》1995《外国教学与研究》第3期）这正是长期以来，我国语言教学理论总是游离于语言教学实践之外的根本原因。

六

人教社新版英语教材以其鲜明的交际性，丰富生动的内容和地道的语言，在全国引起反响，使中学英语教学出现了新变化。然而在使用本教材中，出现了一下常见的两种误区。

1.面面俱到

各种原因不外乎两点，第一，新教材课文是多种英语语言知识的综合体，内涵的知识纷繁复杂，往往难以取舍；第二，教师的心理倾向，总以为教师多讲，学生才能多得，因此不忍割爱，于是眉毛胡子一把抓，设计教学，目标散乱。这种单位时间内（一堂课）“多中心”、“无重点”的教学，或者面面俱到、浮光掠影，或者条分缕析、浅薄表出。对学生而言，接受的是来自多方面的弱刺激，感受知识不深不透，语言交际运用能力更无从谈起，课堂教学效益颇低。

2.学生机械被动地参与对话活动

篇6

It is not only blind men who make such stupid mistakes.

决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。

It was the goat's eyes that he had seen in the darkness.

他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。

一、强调句的基本句型

it is/was +被强调部分+that +其他成分

被强调部分是人时，可用who作连词， 强调其他任何部分用that.It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语,所强调的可以是单词、短语，也可以是从句，但结构必须完整。被强调的成分可以是主语、宾语和状语，但不能是定语或谓语。

It is only I who am willing to go to the film.

愿意看电影的只有我。

It was in the hole that I found the gun.

在坑里我发现了那只枪。

It-type强调句的特征是：如果我们把"It be--that--"从句中划去，所剩的正好是一个完整的句子。实际上"It be…that…"只不过是一个框架而已，它的各 部份在句子中均不担任成份。

例如 上面第一句经过处理后就成了：

Not only blind men make such stupid mistakes.

1) The Foreign Minster said,____ our hope that the two sides will work towards peace.?A. This is B. There is

C. That isD. It is(04 北京，24)

2) It was with great joy ____ he received the news that his lost daughter had been found.

A. becauseB. whichC. sinceD. that

(04， 福建，35)

二、 特殊疑问句的强调

它的特殊疑问句，只需在一般疑问句前加上疑问句， 如：

When was it that you called me yesterday?

你昨天打电话给我是什么时候？

Why is it that smoking is not allowed here?

这为什么不允许吸烟？

Where was it that he bought the bike?

他是在什么地方买到这辆自行车的？

三、状语从句的强调

只需把状语从句置于被强调部分即可。如：

It was when he broke the door that he found his room robbed and something stolen.

只是在他打开门的瞬间他发现房间被劫东西被偷。

但强调状语时，有几个方面是必须注意的：

1.条件，让步状语从句不能强调，如：

If it rains, we won't hold our sports meet..

如果下雨，我们就不开运动会。

Wel try to finish the work in time though we are short of manpower.

虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。

不能强调为：

It is if it rains that we won't hold our sports meet.

It is though we are short of manpower that wel try to finish the work in time.

2.It-type强调句型可强调because引导的原因状语从句，但不可强调as, since引导的原因状语从句，例如：

I attend the lecture not because I want to listen to him.

不是因为我愿意听他讲，我才去听报告的。

可强调为：

It isnot because I want to listen to him that I attend the lecture.

下面这个句子则不可以强调：

Since no one is against it, wel adopt the proposal.

既然没有人反对，这个议案我们就通过了。

3.It-type强调句型可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that引起的结果状语从句，例如：

The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".

六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能“看一看”。

可强调为：

It was so that they could have ahat the six blind men asked the driver to stop the beast.

下面这个句子则不可以强调：

He didnt plan his time well, so that he didn finish the work in time.

他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。

4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：

I didn learn it until yesterday.

直到昨天我才知道这件事。

写成强调句型应该是：

It was not until yesterday that I learned it.

四、有时可用it might be --that--. It must have been-- that--句型表示强调，

如：

It might be his father that you are thinking of.

你关心的可能是他父亲。

It must have been in the troublesome country that you met him.

你一定是在战乱纷纷的国家遇见了他。

五、其它形式的强调句型

A. Wh-type句型的强调

除了我们学过的it-type强调句型， 在中学英语课本中还多次出现"What…be…"结构的句型（简称wh-type强调句），它同样具有很浓的强调意 味，例如：

What we need is more time.

我们需要更多的时间。

我们可以用对待It-type强调句的方法，把"What--be--"作为一个框架而划去，所剩的也是一个完整的句子 ：We need more time. 不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。 Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：

But what surprised me most was to see some of the village people seated on the benches at the end of the room.

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。

But what he was really interested in was beautiful paintings.

但是他真正感兴趣的是美丽的画。

What I feel is hungry.

我所感到的就是饿。

wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语补足语的非谓语动词，例如：

What I did was (to) turn off the tap.

我所做的就是把水龙头关了。

What I want you to do is (to) clean the room.

我要你做的就是打扫房间。

注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词是进行体，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如：

What I doing is teaching him a lesson.

我现在这样做是为了给他一次教训。

Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：

This was what they had posted on the bulletin board then!

原来贴在布告牌上的就是这么回事！

This was what the black smith was reading!

铁匠在看的原来就是这个！

Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who, where或when引起的，它们通常只用作表语，例如：

The headmaster was who I meant.

我指的就是校长。

Here is where the accident took place.

这儿就是事故发生的地方。

(On)Saturday is when the housewives are busiest.

星期六是家庭主妇们最忙的日子。

B. 谓语动词的强调

以上两种句型不能强调谓语动词， 如果需要强调谓语时，用助动词do did或does。如：Do come this evening.

篇7

作业是促进学生巩固知识、提高能力的必要手段，也是教师检查教学效果、改进教学效率的重要依据。所以，一直以来，作业都是英语教学过程中不可缺少的环节，也是学生学习的重要组成部分。从整体上优化英语作业，对提高用作业训练学生英语能力的有效性、减轻学生的课业负担、提高教学质量，都有着重要意义。

1.训练能力

英语作业是促进学生发展智力、掌握英语技能的有效途径，也是巩固课堂教学效果的基本方法。精心设计的英语作业，可以架起课堂教学与课后复习、理论理解能力与解题应用能力、动脑思考与动手操作能力之间的桥梁。学生认真完成作业的过程，同时也是深化知识、发展能力的过程。长期接受系统的、高水平的作业训练，可以由量变促质变，使学生的英语能力乃至整体智力水平都有所提升。

2.评估教学

教师通过设计和批改作业，可以及时了解学生掌握知识的深度和广度，以及运用知识解决问题的能力，较为直观、全面地检查课堂教学效果，获取教学反馈信息，以便及时调整教学方法、修正教学计划。

3.师生互动

教学中的师生互动不一定非要在课堂上或师生面对面才能进行，作业也是师生互动的有效平台。有经验的教师通过批改作业就能洞察学生在知识掌握方面、能力运用方面、态度动机方面的诸多信息，并依据这些信息在作业本上写下针对性评语，给学生以点拨。同时，教师认真批改作业的工作态度也会深深影响学生，带动其以认真的态度去对待作业。总之，教师如果善于利用作业这个特别的互动平台，就能更了解学生，也让学生真切体会到教师的关爱与期待，促使学生更强烈地热爱英语学习。

4.分层指导

现代教育理念特别强调从学生个性出发，因材施教，对学生实施分层指导。但是现在的优质中学一个班级少说也有五六十人，教师很难有足够的时间对特殊学生个别辅导，作业环节在这方面给了教师较大的空间：我们可以依据学优生、中等生、学困生不同的学习能力和学习动机，布置不同层次的作业，并在批改作业时根据学生的差异进行具体的、有针对性的指导。对部分学生，还可采取“面批面改”，这样会更有助于他们尽快解决学习中存在的问题。

二、如何优化中学英语作业

笔者认为，要提高英语作业的有效性，首先应体现以下教改原则：

1.控制作业总量，提高作业质量

作业量度是指学生在一定时间内完成作业的数量。一般情况下，作业量度和学生完成作业的时间成正相关，而完成作业所需时间也受作业难度的影响：相同的作业量，难度高的所需时间就长，难度低的所需时间就短。学生的能力差异也会影响完成作业所需的时间：完成同样数量的作业，能力高的学生所需时间就短，能力差的学生所需时间就长。教师对作业量的控制和把握，则会直接影响学生完成作业的时间和质量，所以教师必须善于设计合理量度的作业，在作业设计与布置上突出重点，用“少而精”取代“多而全”，以减轻学生的课业负担，避免学生因为作业繁重而对数学学习产生厌烦心理。

2.“刚性作业”与“弹性作业”兼顾

所谓刚性作业，就是要求学生必须认真完成的作业，这部分作业要紧扣教学的基本要求，按照学生学习的平均水平设计。教师在设计、批改刚性作业时要认真、仔细，要注意与教学大纲保持严格一致，难度适当并全面覆盖新知识点，强调训练学生利用新学知识解决相关问题的能力，尤其是要注意训练、提高学生易出错、易混淆的薄弱环节，注重利用典型性题目阐释一般规律，做到举一反三。所谓弹性作业，就是允许学生根据自身情况可选择多做或选择少做的作业，这部分作业主要用来培优或帮助中等生提升能力，在设计这部分作业时要注意层次性，部分题目要使基础差的学生也能够上手，使其通过一个个小成功渐渐提高成绩；同时也要为优秀学生设置一些需要动用发散思维来解决的创新型题目。英语教师布置作业时要准确把握刚性作业和弹性作业有机结合的原则，前者体现共性，后者满足个性。

3.创新作业形式

通过创新作业形式，可调动学生认真完成作业的积极性，促使其形成全面的数学能力。

（1）书面作业。书面作业是最常见、最重要的英语作业形式，非常有助于全面提高学习效果。书面作业很重要，但总量不能太多，要精挑细选最具典型性和代表性的题目。

（2）口头作业。口头作业主要用来训练学生的语言能力和思维能力。

（3）实践性作业。实践性作业的目的是训练学生理论联系实际的能力，通过实践加深理解课堂知识，锻炼学生的语用能力和交际能力。布置这类作业时要强调实效，不能只有形式化的泛泛要求，而是要全程督导。

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学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。认为学习就是为了应考。关于学生用书，众多的严格控制性练习和不间断的测试，极大地限制了学生思维活动。因此，学生有时感到教材枯燥乏味。英语教师应该而且必须经常地激励学生。尤其重要的一点是，老师要尽力安排一些语言活动，加入一些学生感兴趣的主题以及相关词汇。教师要要求学生用所学语言自己组织活动。从而使他们清醒地意识到，外语在他们日后的工作中将会大有用处。以使受到激励的学生就一定能在语言学习上由初级向高级发展，最终实现学习目标。

我们应该合理得采取指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。此外，英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。

在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，在教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用。特别是在以下两方面要加强口语训练。

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词努力培养学生讲英语的良好习惯。(1)进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。(2)做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go Shopping)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

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对于教职工作者来说，要想充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣是必不可少的。尤其是在中学英语教学环节中，学生兴趣的形成和产生有助于其良好学习习惯的养成，是教师提升教学水平的关键要素，同时还是加强基础教学的必要手段。所以，在中学英语授课中，假如教师能够从学生的实际情况出发，采用科学的方法，就可以让学生在愉悦轻松的学习氛围中掌握课堂内容，必然会收获意想不到的效果。

【关键词】

中学英语教学；兴趣培养；策略

中学教学工作要想实施好，作为教学活动主体的学生是关键要素。特别是在新课改背景下的中学英语科目更要注重这一点，英语教师必须要结合大纲要求，找到符合学生实际情况的教学方法，从而让学生的学习兴趣最大程度的发挥出来。看来，针对中学英语教学中激发学生学习兴趣的措施和手段进行探究意义十分重大。

一、基本理论概述

（一）如何理解学习兴趣

学习兴趣指的是学习者对于学习的心理倾向，是一种喜好学习的内在表现，它与情感同样关系密切。学习兴趣与学习积极性直接相关，学习兴趣高的学生，在学习活动中也会体现出较高的积极性，并且可以维持长久的学习热情，学习效果也会更好，所以，学习兴趣能够更好地促进学习。反之，良好的学习效果也会反作用于学习者，使其保持持久的学习兴趣和学习的积极性，从而形成学习的良性循环。

（二）在中学英语教学中影响学生兴趣养成的因素

1、教师因素

第一，教师不具备先进的教学理念。从目前中学英语教学现状来看，大部分教师沿用的依然是传统的“硬性灌输”方式。本来是生动有趣的语句被死板的语法变得味同嚼蜡，导致学生不能灵活运用，只是单纯的死记硬背。第二，授课过程中主次不分明。有很多老师设置的课程内容过于繁杂，包括语法、单词和词组，没有突出重点，学生听起来枯燥乏味，没有明晰的思路，学习兴趣更是提不起来。第三，题海战术。中学英语教师为了让学生取得优异成绩，采取题海战术，给学生布置大量学业任务，让他们整天钻到大量习题中，这样一来，学生对英语科目的学习越来越反感和抵触。第四，英语教师对待学生不能一视同仁。有一部分学生说，通常老师都会把成绩的好坏作为评价学生的标准，成绩好的就是优秀生，成绩差的就是了劣等生，这种偏颇的做法很容易打击学生的积极性，伤害到他们的自尊心和自信心，那些成绩差的学生如果长期获得不了老师的关注和尊重，必然会对英语学习失去信心和兴趣，就会放弃努力的目标。第五，教师专业素质和技能低下。有一部分英语教师自身专业素质不高，教学技能低下，导致授课环节中经常打断思路，对于学生的提问讲解不清，有时候板书潦草，让学生很难弄明白。这种情况也会招致学生的不满和反感，对老师越来越不信任，对应的对英语学科也会失去兴趣。

2、家庭因素

人最早接受教育的场所是家庭，第一任老师是父母。换句话说，家庭环境和父母教养方式对于每一个人的成长和健康发展起着决定性作用。正是因为这一点，大多数的家长们对于孩子的培养都很注重，也花费了大量精力在上面，他们竭尽全力给孩子创设一个良好的家教氛围。不过对于中学生英语学科教学来说，他们还存在很多不足。有些家长从观念上不能科学、客观的去认知英语教育，采取的方法不合理，不知不觉中就使孩子对英语失去了欲望和兴趣。就比如，一部分家长带着较强的功利性强制孩子去学习，给他们施加过多的压力，而孩子在重压下经常会走捷径，采取不当的学习方法，结果只能是越来越糟。还有一点，大部分农村家庭经济状况都不太好，也就没有足够的能力为孩子购买英语辅助教学工具。还有很多农村中学生是留守儿童，父母不在身边，他们在个性心理上比较内向敏感，缺少家长的鼓励和关爱，也必然会影响到英语学习能力的培养和提升。

3、中学生自身因素

中学生身为英语教学的主体和培养对象，他们在教学环节中学习兴趣的培养在很大程度上受到自身因素的制约。不同的学生其能力、个性特征以及心理特征都会存在较大差异，这些都影响着对英语学科的学习程度。首先，是能力方面。每个人其学习能力、理解能力、辨析能力、记忆能力等都不同，那么在英语学科的学习上也一样适用并存在差别。比如说，英语学习能力较强的学生更容易理解教师讲授的知识点，并且能很好地应用的到实践中，这样的学生成绩必然会优异些，相应的会获得老师的赞赏和鼓励，兴趣必然会比学习能力差的学生高。其次，心理方面。在中学英语学习中，有一部分学生从心理上过于依赖老师，老师教什么，就学什么，根本不去开动脑筋去灵活运用，也没有主次和重点，学习方式比较死板僵硬，时间一长，与同学拉开了距离，就会丧失学习信心和学习兴趣。再有，性格方面。还有一部分中学生其个性比较内向胆小，不爱与老师、同学交流，还不愿意主动表达自己的看法和观点，并且对于英语学习中的不足和弱点尽力去掩饰。即使没有弄懂老师讲授的内容，也不去向老师和同学请教和寻求帮助。长此以往，学习上的不足累积的越来越多，错误的观念和学习方式越来越严重，这部分学生的英语成绩就会逐渐下降，学习兴趣也同样会降低。

4、学习环境因素

首先就是学习条件对中学生学习兴趣的影响，最合理、最理想的英语教学环境应该是实现以英语作为母语的区域学习条件，可是从国内目前的情况来看，大部分都不能实现，特别是在经济发展滞后的地区，学生更是不具备应用母语的条件，这就在很大程度上制约了中学生英语学习兴趣的提升。另外是英语教材因素。现如今中学生基本上都是从英语教材中获得英语知识，其学习兴趣也必然会受到教材的制约和影响。因此教材编写人员一定要根据教学目标并结合学生的实际情况和特点，对教材中的英语内容进行科学设置并进行合理的删减或增加，学生的真正需要得到满足了，教材内容从本质上符合中学生的心理特点，那么学习兴趣必然也会得到加强和提高。

二、在中学英语教学中有效培养学生兴趣的策略

（一）采用较为灵活多样的教学方式，创设活跃氛围

长期起来，中学英语采用的教学方法都比较单一、陈旧，即便是再有效的方法，使用的久了也必然会失去原有的效用和魅力。因此，为了更有效的激发学生的学习兴趣，让学生在学习上充满激情，身为英语教师就应该更深入的对教材进行钻研，要依照不同教材内容选取适宜的教学方式。这样一来对于教师来说，就需要花费大量的精力和心血去艰苦的摸索和探寻，不过一旦坚持下来，对教师和学生都会产生较大裨益。在日常的英语授课过程中，科学合理的教学方法经常会收获意想不到的效果。就比如一节课的导入环节就很关键，设置一个独特的开场白非常重要，中学英语教师就可以借助多媒体手段，把一些与教学内容相关的图片和视频呈现在学生面前，让学生学习起来更直观，更生动，然后再从图片、视频过度到所学新内容上。这样的方式必然会使学习兴趣也相应产生，学生对英语科目的学习欲望也会被强有力的激发出来。另外，还可以采用游戏教学方式。学生天性好玩，假如能够把授课内容与游戏活动密切结合在一起，必然会增加英语教学内容的趣味性，学习氛围也会变得更加活跃轻松。从一些实践过游戏教学活动的学校得知，中学生特别容易接受和偏爱这一方式，在游戏环节中，学生发自内心的愉悦快乐，在游戏中学习不再是负担，而是变成了享受，这更有利于学生积极性和主动性的发挥，让他们学会寓教于乐，把被动接受变为主动需要，让他们真正的喜欢上英语课程。

（二）师生之间培育和谐关系并建立良好的沟通平台

学生作为教学活动的主体，一定要把学生的位置摆正，这也是在中学英语教学活动中培养学生兴趣的根本所在。因此，英语教师要想办法同学生之间建立良好的师生关系，只有二者之间的关系和谐了，学生对学科的学习兴趣才会产生。从教育专家的学术理论中也得知，和谐的师生关系有利于学生对教师建立亲近感和好感，进而连带着对其教授的课程也会感兴趣，这是一个非常自然的过程。所以说，中学英语教师就应该主动的、积极的同学生建立起友善的关系，要主动与学生进行沟通和交流，发自内心的对其关爱和关心，从而成为学生心灵上的良师益友。首先，教师一定要建立在“传道授业解惑”这一基本功能上，要全方位的为学生更好的学习提供帮助；其次，教师要借助课外活动和业余时间为学生解决一些生活中的困难。师生之间一旦建立起亲密友善的关系之后，学生对老师的好感与日俱增，进而也会更加喜欢老师教授的英语课，对英语课程的学习兴趣就会提升。因此，在中学英语教学环节中，作为中学英语教师要想法设法的多与学生互动，要建立良好的沟通平台，师生之间要协同努力，这样一来，就可以有效的促进教学质量的提升。

（三）教师提升自身水平

在新课改背景下，对各学科教师的业务能力和技能水要求越来越严格。那么在中学英语教学中，教师们首先应当丰富自己的知识库，要不断的更新，从而把更先进的英语知识传递给学生，从而同时代并轨。教师就需要对目前的教学大纲进行深入剖析，力争研发出新方法，找到重点、难点。其次，还要不断提升自己的教学技能，就比如表达能力、沟通能力等等，这样才能更好的与学生进行交流，建立良好关系。只有互相理解，教师才能抓住学生的心理特点和真实需要，才能更合理的安排自己的教程内容。这样不仅能把英语知识传授给学生，同时也会提高他们的学习兴趣。并且，目前各个领域不同知识和技能都在呈爆炸式增长，英语教师一定要与时俱进，要掌握社会新知识和新技能，这样在进行教学活动时才不会落伍。

（四）中学生自身的提高

在中学英语教学过程中，学生作为主体要想提升学习兴趣，也要从自身方面多下功夫。“有志者事竟成”，只要自己肯努力，再大的困难都会被解决掉。那么学生必须要敢于尝试，不要害怕犯错，要在失误中总结经验，在失败中进步。在这一过程中，学生的自信心会逐渐建立起来，对英语科目的学习兴趣也会加强。另外，他们还要认识到学习并不只是为了应付考试，根本上还是为了丰富自己的知识面，提高个人能力，并为以后毕业走上工作岗位打下坚实基础。因此，中学生要把自己的学习目标制定的高远一些，要从思想观念上充分认识到学习的意义和效用。当然，良好的学习方法也是非常重要的，学生在学习中学英语课程时，一定要在老师的帮助下找到一套符合自己特点的学习计划，从而不断提高自己的英语能力，争取用最短的时间收获更大的进步。

三、结束语

总之，从目前来看，我国中学英语教学体系中还存在大量因素制约着学生学习兴趣的提高，主要包括，学校、学生、教师以及社会这几个方面。身为中学英语教育工作者来说，一定要找到导致学生英语学习兴趣低下的制约因素，要从原因入手，找到合适的解决方法和手段。当然，中学生英语学习兴趣的培养过程并不是一蹴而就的，这是一个复杂、长远的过程，教师们务必要针对教学每一个环节进行认真思考，要坚持学生的主导地位，为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，从而有效的激发出学生内心深处最强烈的学习欲望和学习兴趣，让学生真正的喜欢上英语学科。最终使得中学英语教学质量得到提高。

作者：徐秀丽 单位：山东曹县王集镇季集学校

参考文献

[1]周燕.如何在初中英语教学中培养学生的学习兴趣.[J]考试周刊.2011

[2]赵义娟.浅谈如何培养初中学生学习英语的兴趣.[J]中国校外教育，2013

[3]王美连.高中英语教学中学生兴趣的培养[J].学术论坛，2011

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关键词：中学；英语；文化；教学

语言属于文化载体的一种，能够直观清晰地反映出一个民族的文化以及风俗习惯，而不同的语言所承载的文化内涵也各不相同。无论是哪一种语言的教学，均需要对其所反映的文化内涵及语言文化背景进行充分掌握。中学英语科目的课程标准，将文化意识纳入中学英语教学的课程目标。在英语课堂教学中，授课教师除了要对文化知识内容与范围进行逐步扩展以外，还应为学生拓展自身视野提供帮助，以提中学学生对于中外文化差异的敏感性、鉴别能力等，打好学生跨文化交际的基础。为此，在中学英语课堂中，教师除了要进行英语语言教学，还需在教学过程中融入英语文化教学，以培养学生的英语文化素养。

一、中学英语文化教学现状分析

1、欠缺教学大纲。一般情况下，各个学科的教学内容均是根据教学大纲展开的，因此在中学英语文化教学中，由于教学大纲的缺少，使得中学英语授课教师较难掌握文化教学的度。

2、欠缺辅助教材。目前，英语教材中的每一个单元均涉及到了英语文化元素，并且教材附录、教师用书等也附带有英语文化背景知识，然而此种零散安排方式加大了教师的备课难度，同时也导致教师难以进行系统性、全面性的英语文化教学。

3、教师的英语文化素养有待提高。中学英语教学中，要培养学生的英语文化素养，首先授课教师本身应具备一定的文化素养。然而目前从事英语教学的教师，不少教师本身的文化视野较为局限，其文化修养难以支撑其进行英语文化教课，在培养学生的英语文化素养上，他们常常力不从心。

二、中学英语课堂文化教学的重点

在中学英语课堂教学过程中，培养学生的英语文化素养属于一项长期工程，当中涉及到英语教学的多个环节，例如教学方法、教学内容、教材编写等。教师在进行英语文化教学，培养学生英语文化素养期间，应对以下几点加以注意：

1、有计划、有女排地进行文化教学。教师在展开英语教学前，应首先结介教学内容与课程目标制定教学整体计划，然后以教学计划为依据，有序进行教学活动。

2、遵守英语教学规律展开文化教学。在进行文化教学过程中，教师需对文化教学与语言教学之间的关系进行梳理，文化知识小应脱离语言学习，教师在教学期间应同步进行语言教学、文化教学，通过语言教学打好学生的英语基础，使学生更好地理解英语文化内涵，并通过文化教学巩固学生的英语语言知识，做到持之以恒。

3、在英语文化教学中采取批评性教学方式。在中学英语课堂上，教师应注意引导学生汲取健康、积极、向上的英语文化，以提高学生在鉴别中西文化上的敏感性更好地进行跨文化交际。

4、文化教学期间对学生的情感维度加以重视。在英语文化教学中，教师应注意将学生的文化学习与其知识结构、认知水平、日常生活以及心智发展等联系起来，做到形象化与生动化。同时，还要对循序渐进的教学原则严格遵循，通过小同的教学方式诱发学生对英语文化的好奇心与学习兴趣，在小知小觉中了解到更多的英语文化知识。

三、在中学英语课堂中培养学生英语文化素养的若干措施

1、在词汇教学环节融入英语文化。词汇属于语言中的重要元素，其不仅具有生命力与活泼性，还可表现出时代与社会的变化。在教学期间，教师可让学生通过词汇教学课堂了解到更多的英语文化，认识到中西方文化在词汇方面的差异，一来可提高词汇教学的趣味性，优化教学有效性，二来可加强学生对英语文化的认识，提高文化素养。在中学英语教材中，不少英语词汇均具有其文化内涵，因此在中学英语课堂教学中，教师可以教学目的、教学内容、课时安排、学生对英语文化的认识等作为依据，采用多种方式在课堂教学中融入英语文化。

2、通过多媒体技术展示西方国家文化氛围。在中学英语课堂教学中，教师可在备课期间根据教材课文中所涉及到的文化准备相关音像资料，在课堂上借助多媒体技术生动形象地将英国、美国等英语文化展示出来。一方面，可在课文教学期间插入有关的音像资料。另一方面，教师可结合单元主题内容，组织学生欣赏与主题相关的音乐以及影视。一来可激发学生对英语课程的兴趣，二来还可在通过多媒体技术展示西方文化，逐渐提高学生的英语文化素养。

3、开设英语文学作品鉴赏课。英语文学作品通常是最能体现西方文化的材料，其具有深入、生动、全面等多种特点，学生通过阅读英语文学作品，不仅可锻炼自身的英语阅读能力，还可通过培养其文化素养。因此，一直以来，阅读文学作品被视为是提高个人文化素养的一个有效途径。

4、在课内外组织丰富的英语文化主题活动。在中学英语课堂教学中，教师组织丰富的文化主题活动，不仅可激发学生对英语课堂的学习兴趣，还有利于巩固学生所学到的知识，引导学生采取探索式的教学方式。授课教师可以英语教材教学内容为依据，设计不同类型的主体活动。

四、结束语。总而言之，在中学英语课堂上，英语教师应注意在教学中对教育人、教语言、教文化等教育目标综介起来。一方而，更好地进行英语教学，提高教学有效性。另一方而，更好地锻炼学生的英语交际能力，培养与提高学生的英语文化素养。

参考文献：