小学英语课件范文

导语：如何才能写好一篇小学英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词　多媒体课件　小学英语课堂　有效运用

在小学英语课堂的实际教学中运用课件技术，可以在有限的课堂时间内实现多信息、多趣味，这样既提高了课堂效率，又提高了学生英语交际运用能力及学习英语的积极性。

一、巧用课件，激发学生学习兴趣

《小学英语教学大纲》明确指出：“小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力，为以后学习打下良好的基础语感。”从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新事物往往产生强烈浓厚的兴趣。另外，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是只有集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。因此教师在教学过程中要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，唤起他们的学习注意力，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制，无法全部做到。在这种情况下就可以运用课件来教学。它集图形、文字、动画和声音于一体，大容量、快节奏、多信息，创造了生动、形象的开放式教学环境，极大地激发并维持了学生的兴趣，巧妙地突破了学习难点，很好地实现了教学效率的最优化，给传统的课堂教学注入了新的生机与活力。

我在教学牛津小学英语5A　Unit　1　The　first　day　at　school　A部分时，首先利用课件播放4B学过的一首歌曲《In　the　classroom》，学生快乐地唱完这首歌之后，自然而然地引出话题：What’s.inour　classroom？What’s　in　our　school？（呈现学校图片）学生用There’s／There　are…作答，很好地过渡到本课的学习话题中来。然后，我又针对学生喜欢看动画片的特点，课件播放了课文动画后，提问：Is　there　a…im　Mike’s　school？／Are　there&ny…in　Mike’sschool？学生的兴趣很浓，都想知道究竟有没有，在抢答的过程中学会了Yes，there　is.／No，there　isn’t.／Yes，there　are.／No，there&ren’t.的表达。

对小学生来说，如果长期进行固定书本知识的介绍、教学，学生难免会失去兴趣。教师就要灵活地选择、扩充知识来巩固、发展学生学习英语的兴趣。利用课件教学，选择一些对学生有益、对提高学生英语会话有帮助的学习资料，通过动画演示，巩固、发展学生的兴趣。

二、巧用课件，导入新课学习

有一个好的开端可以给学生带来亲切的感觉；富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，把学生带入最佳的学习状态。

在教学PEP英语课程的热身环节时，我从歌曲引入，随着优美的音乐，伴着欢快的节奏，同学们唱起来，动起来，情绪被调动，也被激发。同样，小学英语导入新课的方法也非常重要，没有固定的模式，我经常借助课件采用：歌曲式导入；提问式导入；图片、课件等手段导入；复习式导入；游戏式导入；创设情境式导入等。

课件辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更轻松地理解所学知识，并对其产生深刻印象。

课件技术集动画、声像于一体，能增强学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与到学习中，集中学生的注意力。

在教学牛津小学英语5B　Unit　11　A　good　idea　A部分时，本课是关于学生运动的对话，在课前我预先准备了学生拍摄的运动录像，学生感到很新鲜，并在不知不觉中对它产生了兴趣，教师问：Do　you　like…？／What　do　you　like？引入新课教学，视觉上的刺激，让学生仿佛置身于运动中，对课文有了浓厚的兴趣，急切地希望学会对话。

这样，利用课件设计教学，就可以变枯燥无味、简单的对话为生动、有趣、逼真的故事情节，让学生更易接受。

三、巧用课件，活化教材

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关键词：小学英语；课堂教学；高效课堂；实践；探索小学阶段是基础知识夯实的阶段，因此教师还是要以扎实学生基础知识为教学重点和教学目标，同时要培养学生的各种素质能力，也就是提高学生的综合素质水平和养成各种良好的习惯。因此积极探索小学英语高效课堂的教学经验是每一位英语教师需要关注的热点。具体措施如下：

一、主动与学生建立良好的师生关系

小学生由于年龄较小，心理发育还不成熟，多数同学与老师的沟通存在障碍，老师由于在日常的工作中忙于备课，多注重在自己教学技能的提高上下工夫，而忽略了与学生多进行交流的问题，在课堂上有的教师会急于把新知识传授给学生，忽视了学生听课的感受，而小学生又存在怕老师的心理，老师在上课的教学过程中，学生把老师看成是高高在上的自己遥不可及的人，学生与老师间没有过多地感情交流，所以在学习知识时学生会以自己的喜好来决定上课的积极性和兴趣，有的同学上课的自制力本来就差些，又缺乏主动学习的积极性，所以教师常常为了维护课堂纪律和调动学生的积极性而煞费苦心，在学生学习状态不佳的情况下，课堂效率怎么会高呢？面对这种课堂教学现状，教师们应把改变课堂状况作为首要之点，主动与学生建立良好的师生关系，目的是提高课堂教学效率。主动与学生建立良好的师生关系需要注意以下几点：第一，经常与学生在课下进行交流与谈心，主动了解学生的学习状况以及在生活中和学习上遇到的问题，帮助他们进行解决，主动与同学们交朋友和共同探讨学习中的问题，鼓励同学们积极地回答问题和大胆提出自己的想法和观点，增强他们学习英语的自信心。第二，在课堂教学中保持幽默风趣的谈吐和和蔼可亲的态度，让学生从心理上爱上自己才能让学生主动爱上英语这门学科。对于学习成绩和基础稍差的同学不挖苦、不讽刺，而是与他们共同找出难以入门的原因，帮助他们分析成绩上不去的原因并制定合理的学习方法，以提高他们学习英语的兴趣。第三，在课堂教学中教师要经常创设教学情境，调动起学生的积极性。如小组讨论、课堂游戏、情景对话等，为学生创设一种学习气氛浓厚的课堂氛围，以此达到提高课堂质量的目的。

二、运用多媒体技术激发学生的学习兴趣

在新课改下，运用多媒体技术打造生动有效的英语课堂教学气氛是教师提高课堂教学效率的有效教学手段。教师根据教学内容制作出生动形象的多媒体课件，以生动有趣的内容和活泼生动的画面来吸引小学生的注意力和提高他们对学习英语的关注度，使他们从厌弃学习的状态中走出来，进入一种积极向上、乐于进取的学习状态中，提升他们的学习兴趣。教师在英语教学中可把课本中抽象的对话制作成人物对话，把课本知识生活化，让他们感受到英语学习就在他们身边，感受英语学习的力量所在，通过这一过程的学习更进一步强化对英语知识的学习和巩固。

三、教师要使用多种途径改进课堂教学设计

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关键词：《小学英语教学法》；教学改革；实践

自治区高等学校教学质量与教学改革工程项目“英语教育专业教学团队”宁教高[2012]348号

随着各地区小学英语教育教学的发展，小学英语教师的需求量也越来越大。新英语课程标准的实施更是促进了小学英语教学的发展，同时也给小学英语教师和师范院校小学英语教育专业（后称“小教英语专业”）带来了活力和挑战。同时，对于小学英语师资的职业能力的要求也在不断的发生变化。小学英语教师的职业能力不再是简单地掌握相应的英语语言知识、相应的语言运用能力、具备从事小学英语教学等能力，而更要具备运用现代教育技术和利用英语教学资源的能力、具有较强的自学能力、分析解决问题的能力等可持续发展能力，职业能力的发展需求同样为英语教学法课程的发展提供了更多的潜在发展空间。基于上述的理念认识以及课程发展的需要，我在近几年的《小学英语教学法》课程教学中进行了一系列的教学改革与实践。

一、研究教材，改进教学内容

长期起来，《小学英语教学法》课程发展相对缓慢，主要体现在教材匮乏，内容相对老化，难于更新，教学理念相对落后等。这不利于教师的教学和学习，同时也不利于学生的学习和成长。因此，我们教师要对教学大纲以及目前所使用的教材进行研究，参考国内先进教学法教材，学习国内外先进的教学理念，根据专业需求、课程的发展、本地区小学英语教育状况和学生的实际水平选择适用于本地区本专业职业技能培养的教学内容，并对原有教学内容进行整合，改进教学内容，以充分体现教学思想的先进性、教学内容的前沿性、合理性以及实践课程教学设计的科学性。

二、根据本课程教学发展与职业能力发展需求，制定新的课程标准

《小学英语教学法》课程标准是实现本专业培养目标要求的教学指导性文件，是整合教学内容、组织教学、进行教学管理和教学质量评估的主要依据。我们要根据《小学英语教学法》课程的教学发展要求以及小学英语教师职业能力的发展需求，按照以教学工作过程为导向的高职课程开发探索与实践的要求，重点突出教学技能训练的任务驱动、项目模块导向等教、学、做一体化的教学法，从而提高学生的技能水平。新的《小学英语教学法》课程标准内容涵盖课程基本信息、课程总学时、学分、课程教学目标与基本要求、课程教学条件、教学内容与学时安排（重点）、考核方式及评分办法等。新课程标准在内容的选择上，紧紧围绕小学英语教师行业标准和规范，以教师岗位工作过程性知识与技能为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识与技能为主，以事实、概念和论证知识为辅。同时，新课程标准突出体现了高职高专教育改革精神及高职教育特色，突出了课程的针对性、实用性、实践性和先进性，也对本课程的整体教学设计、教学内容以及教学方法的采用及实践等方面做出了具体的指导与规定。由于新课程标准结合了英语教育专业状况、学生的基本情况及本课程教学的软硬件设施等条件，所以其具有可操作性强、适合本地区人才培养、实用性强的特点，这有利于实现本专业人才培养目标。

三、加强教学方法的改革，增强教学的示范性，建立以“学生为主体”的教学模式

根据高职高专教育改革的要求，其教学目标重在突出学生的职业能力、实践能力。在《小学英语教学法》课程教学过程中，要以精讲理论、方法为前提，在理论讲解的过程中，教师要多做示范，增强教学的示范性，其重点在于理论联系实际，引导学生将教师所讲及所做运用于学习实践之中，突出学生能力的培养。在改革的过程之中，课堂教学的要求发生了变化，学生的地位由被动转为了主动，所以必须大力加强课堂中教学方法的改革，从学生所处的学习主体地位出发，通过示范、启发、引导等方法来激发和培养学生的学习主体意识，使学生快乐活泼地学习、积极主动地探索适合自己特点的学习方法。同时，教师的角色要从知识的讲授者转变为学生学习的指导者，学生学习活动的导演者，而学生的角色也要转变为主动参与的学习主体。这样就改变了以教师为主、讲授为主的“教师中心模式”，从而建立起了以学生为主体、以学生实践为主的新的教学模式。

四、积极开展对外交流，加强与校外实训基地的合作交流，提高教师教育教学理论思想水平

积极开展对外交流和学习，先后邀请地区教育行业专家、教育局科研室相关负责教师和各校外合作实训基地优秀教师来我系召开讲座，以加深学生对教育行业发展的了解。此外，还要加强与校外各实习实训基地的合作与交流，加强教育实习、教育见习，并注重对教育实习、教育见习的跟踪指导，提升职业能力、岗位技能，突出教学法课程的实践教学。同时，教师还要积极参加外教组织的英语教学法培训以及课程相关研究，学习先进的国外语言教学理论，探讨与现代化高等教育和本课程相适应的教学方法，及时总结教学经验，以提高教师教育教学理论思想水平。

五、整合教学资源，建立《小学英语教学法》教学资源库

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一、转变教学观念，激发学生的学习主体意识

随着素质教育的进行，小学英语新课标对教师提出了新的要求。在教学中，教师要构建以人为本的教学课堂，注重学生能力和情感的体验，让他们在主动探究的过程中获得发展。教师在进行教学设计时，要摆脱传统教学中照本宣科的教学方法，用多种方式来构建丰富的教学环节，让学生在趣味性的学习中探究英语知识，逐步促进他们英语能力的提高。教师作为教学的设计者和对学生思维启发者，在进行教学时，要给学生足够的探究和思考时间。但是，这并不是让教师对学生绝对放手。由于小学生的学习自制力不强，在探究知识的过程中容易受到干扰，影响他们的思路。因此，教师要时刻关注学生的学习动态，在他们走神时用肢体动作或语言来提醒他们，让学生积极投入到学习中；在学生遇到不理解的知识时，教师要对他们进行启发，让他们逐步深入地进行探究，有效地理解和掌握这些知识。在教师和学生的互动交流中，课堂氛围和谐、活跃，学生的学习兴趣高涨，他们在主动学习中不断获得新的知识，促进英语学习能力的提高，实现了高效的英语课堂教学。

二、创设生活化的教学情境，提高学生的交流能力

英语教学不仅要让学生掌握教材中的单词和句型，还要让他们学会说英语，用英语进行交流。因此，在教学中，教师要注重培养学生的英语探究能力和学习能力，同时要提高他们运用英语知识的能力。在英语教学中创设生活化的教学情境，能让学生通过探究课文中的内容了解英语的运用环境和思维习惯，提高他们的英语综合能力。在创设生活化的情境时，教师要寻找贴近学生生活的素材，把这些素材和教材中的内容相结合，让学生在熟悉的情境中进行学习，有效提高他们的学习兴趣，使他们快速掌握教材中的内容。

三、运用多媒体进行辅助教学，加深学生对知识的理解

多媒体具有信息丰富、表现直观的特点。在小学英语教学中，结合多媒体进行教学，能给学生创设一个容量大、情境丰富的课堂，能充分调动学生的多种感官，加深他们对知识的体验。在多媒体教学中，使教师和学生都摆脱了枯燥的学习方式，在声、像、图相结合的教学情境下，能把教材中的内容转换成直观的多媒体课件，更好地激发学生的探究兴趣，使他们对英语学习充满兴趣。

四、开展小组合作教学，拓宽学生的思维面

随着新课改的进行，在小学英语教学中，合作学习成为了新的教学方式。在合作学习中，学生是以小组为单位进行学习的，小组成员通过分析教师布置的学习任务，在认真思考过程中获得独特见解，然后进行小组内的讨论。在合作学习中，小组中的成员要分工明确，让每一个学生都发挥自己的主动性，为提高合作学习效率贡献自己的一份力量。小组合作中，学生处于平等的地位，他们的兴趣一致，能进行积极的交流和讨论，使他们通过合作学习顺利完成教师布置的学习任务。在开展合作学习时，教师要根据英语教材的内容合理地选择时机，使学生在教师的引导下积极开展合作学习，通过合作加深对知识的体验和理解。在合作讨论环节，每个学生都积极地说出自己的想法和分析思路，让倾听者获得了新的思考方法，拓宽了他们的思维面，有助于发展学生的多维思维，提高他们的英语综合能力。

五、加强阅读教学，培养学生良好的阅读习惯

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一、找准关联，定课时内容

与其他复习课相比，复习单元课有着“法定”的教学内容――教材提供的各项训练项目，各册均为四个板块6页，一般分配在2课时内完成。但如果仅有“规定项目”，没有“自选项目”，不分主次，顺次复习，教学内容就会过于单薄，重难点得不到应有的凸显，不能满足梳理、归纳、拓展、提升的要求，学生也会觉得味同嚼蜡，学无所得。因此，确定、选择、整合、补充每个课时的教学内容显得尤为重要，这是上好单元复习课的前提和基础。

5A Unit 5复习的是前四个单元所学“谈论学校设施”“谈论家庭设施”“谈论能力”“了解他人的喜好”等话题功能。根据本复习单元知识点及话题间的内在联系，我选取了A、B和D三个板块作为第一课时，重点复习运用There be结构句式（尤其是疑问句和否定句）“谈论设施”及“谈论能力”，将相对独立的C板块“询问喜好”留到第二课时。为了使貌似散乱的知识点竖成串，横成链，形成有机整体，我设计了“happy-unhappy-unlucky-lucky”这条情绪主线贯穿全课，从谈论当前教室的设施入手，将教材中三个板块的教学顺序调整为D-A-B，并进行有机穿插与自然过渡，增强了综合性和系统性，体现了复习单元课堂教学的大容量、快节奏、高密度。

二、立体考量，定多维目标

对于复习单元课，教师更应强化三维乃至多维目标的设定，如积极的情感态度 + 全面而重点突出的知识技能 + 自主的复习策略指导 + 润物无声的文化意识培养等等，以学生的发展体现教学的有效。设定本课时教学目标时，我除确定好知识目标外，结合高年级英语学习特点，在能力目标的设立上注重语言表达、阅读理解、写作起步、思维想象等多项能力的训练，力求提升学生的综合语用能力；另外，我还结合本人主持的省级课题《在小学英语教学中对学生进行文化意识培养的探索性研究》，将感知中西方文化差异定为本课的主要文化目标，提高学生对中外文化异同的敏感性和认同感。课前，我将此三维目标呈现在课件上，让学生首先明确本节课的学习目标，有目的地投入到课堂学习中去；总结全课时再“回头看”，自我对照检查，真正起到review and check的作用，切实提高了复习单元课教学的有效性。

三、循序渐进，练语言表达

新课标指出，英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学生的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者认为，复习单元课综合性强，教师的自主设计空间大，正是培养学生综合语用能力的最佳途径之一。

在语言训练方面，笔者采取了“以旧带新―由浅入深―先分后合”的教学策略。首先关注对旧知的概括和总结，再通过创设新语境和新语篇让学生正确、熟练地使用已学词汇、句型和日常用语，完成从单句到复合句，再从段到篇，逐层深入，让学生学说完整的话，学说连贯的话，培养其想象力和综合运用英语的能力。

四、歌曲翻唱，激创编兴趣

唱歌，是小学英语课堂教学中常用的教学手段，科学合理地选择和运用英语歌曲，可以使小学生在快乐的旋律中得到审美愉悦，增进情感体验，强化语言记忆，往往能达到出其不意的教学效果。

五年级学生学过的英语歌曲已有很多首。在本节复习单元课上，笔者选用了与本课时教学内容相关的三首歌曲We can sing and dance， In the classroom和Two jackets，每首歌曲都伴有不同的拓展性任务，不仅加深了学生对歌词的记忆和理解，活跃了课堂气氛，更培养了学生的语言运用能力。

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一、要设计明确的目标

在备课时要紧紧围绕这些目标。在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能及思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面，教学目标又是教学的终点，是标准。衡量教学是否成功的唯一标准就是学生达标否。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师要广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。这类活动，可以自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。课堂上所设计的任务一般都要给一些语境（图示或文字说明）和词语提示，但要给学生留有思考和想象的空间，启发学生动脑思考。这样不仅有利于发展他们的求同思维，更有利于发展他们的求异思维。

二、注重导入环节的艺术性

Well begun， half done.一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间把学生带入最佳的学习状态。小学英语导入新课的方法很多，没有固定的模式，我们要依据教材内容和学生的特点，灵活多变地加以运用。我们可以采用歌曲式导入、提问式导入、简笔画式导入、图片课件电教手段导入、游戏式导入等，达到良好的教学效果。

三、要创设真实的教学情境

英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。新课程提倡创设真实、具有挑战性、开放的教学环境和问题情境，要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境、借助动作（活动）创设的教学情境、借助语言创设的教学情境。例如，在学习有关水果的词汇时，我们可以利用apple、pear、peach、grape等实物或图片进行教学，让学生会用句型“I like apples/pears…”说出自己喜欢的水果;在学习动物词汇时，我们可以让学生模拟动物的声音或模仿动物的动作扮演所学小动物。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标。

同时我们还要充分利用现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。多媒体计算机集图像、动画、图形、音响等功能于一体，使传统的教学媒体与现代化的教学媒体有机结合、相辅相成，既能准确地传输教学信息，又能实现教学信息的及时反馈调节，逐步实现课堂教学的整体优化。所以我们要充分利用英语教学音像资源――图画、图表、投影、录音、录像、DVD等多媒体软件，使教学内容更丰富、方法更新颖、手段更多样，有助于学生生动活泼、主动学习，达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的作用。

四、设计好课堂教学语言

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语言有限，要尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如我们在教完eye、ear、mouth、nose等有关身体部位的单词后就可以通过游戏“Touch your eye/ear…”来巩固。同时，学生在跟老师做肢体语言表演时，也能感受到学习的乐趣，大大提高了课堂教学的有效性。

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随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。

一、小学英语活动课的内涵

小学英语活动课主要是采取活动的方法进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的。“活”是指把文字活化为话语，把教材内容活化为生活，把教学过程活化为交际；“动”是指身体各部分器官的动，认知结构的动，人的主体意识的动。

二、小学英语活动课的特点

根据对活动课本质的认识，借鉴国外进行活动课教学的经验，总结我国开展活动课教学实验的经验教训，我们认为英语活动课有下列特点：

1.学生课堂学习的自主性与参与性

在英语活动课中，学生应该始终处在动态之中，居于教学主体地位。每个学生都有较大的自主权，学生要最大限度地发挥自己的主观能动性，应该参与活动的设计、策划，参与活动的准备，在活动中发挥每个学生的聪明才智，学生还应积极参与活动的总结。每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点，让学生自己“活”，自己“动”，是学生在统一组织的活动中培养自主意识，发挥主体作用，真正成为活动的主人。

2.学生在获得知识途径上的实践性与牢固性

跨美纽斯要求：“要让学生从书写学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去唱歌，从推理去学推理。”学生将所学知识加以运用并且能解决实际问题的话，知识“便成了他身上的一部分，如同他的手指一样”。真正牢固地掌握了知识，也就实现了教学的目标。如教师准备让学生充当一次英语小记者的角色，前半个月教师就应该有意识地向学生们介绍被访问者（美 籍 老师、英籍教师等）国家的风俗习惯、地理位置、资源以及经济状况等，还须向学生提供一些书本上没有学过的采访的句子、词汇等。学生自由组合。采访前学生应将所提问题准备好，并且要准备一些答案用以回答被访问者的问题。

通过这种途径让学生在实践中使用英语，学生学到的英语知识会牢记在心，终身难忘。

3.老师组织教学形式的多样性与灵活性

教师在组织英语活动课时应根据活动课程的自主性特点 ，在体现学生学习的自主性、独立性、创造性上下功夫。利用社会这一广阔的天地，充分挖掘每个学生的潜能。要设计和组织多种层次、多种形式的英语活动课，让学生根据自身的英语基础、兴趣、爱好和特长，在活动的内容与方式上有所选择。英语教师还应适当考虑学生的年龄特点和英语知识水平选用适当的形式和方法，循序渐进，逐步提高，使英语活动课开展得有声有色，不流形式，并使学生的英语交际能力真正得到提高。

三、小学英语活动课实施的必要性和可行性

1、必要性。早在60年前，美国教育家陶纳来华考察时，就曾归纳出中国教育的五点缺失，其中之一是“整个教育未能以本国实际需要为基础，教育未能人生化、生活化”，其中之二便是“小学教育使儿童呆蠢而不快乐，因为勉强他们背诵，而不唤起他们的兴趣与好奇心”。60年过去了，这些问题至今未能从根本上彻底得到解决。因此，如何创造条件促进学生学英语的兴趣，如何避免因客观因素带来的学语言的障碍，如何防止学生在外语学习中产生拒学畏难的心理，是当前小学英语教师首先要关心的问题。许多教师为了应付英语考试，英语教学只注意知识的传授，忽略了技能的培养；很多学生虽然学了很长时间的英语，但结果仍是“应试英语”，“聋哑英语”。教师在英语教学中不考虑语言教学的根本特性，不进行学生学习心理的研究，学生学习行为的关注，而只是采取简单的填鸭式，满堂灌的教学方法，扼杀学生学习的兴趣，不利于学生以后继续学习英语。

2、可行性。

现代的语言教学法认为，语言的习得是在实践中获得的。英语教学是语言教学，语言的本质功能是交际。进行英语活动课教学，根本目的在于培养学生的实际交际能力。英语是一门实践性很强的学科，小学生要获得运用语言的能力，必须给予其全方位、多角度的实践操作训练。英语活动课则为这些实践提供了舞台。小学生活泼好动，乐于参与，善于表演模仿，好胜心强。进行英语活动课教学符合学生的生理和心理特征。在科技日益发展的今天，随着视听工具的普及，为有声、有景、有意、有情的英语活动课教学提供了保障。

四、小学英语活动课的操作策略。

1.英语活动课的“自由”。

在很早以前，人们就为儿童的自由而呼吁。但往往把社会自由的感念与教育自由的感念相等同。从生物学观点看，教育自由应理解为：环境必须适合儿童个性的最有利的发展。“自由活动”是蒙台梭利教育学说的最基本的特征之一。她指出：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则——这一原则允许个性发展，允许儿童天性的自发表现。”特别是英语活动课，“自由”是不可动摇的基础，同时，它也为“活动自由”创设了良好的条件。

(1)、座位“自由”。

对于种种压抑孩子的做法，蒙台梭利提出了尖锐的批评。其中，她把孩子固定的桌椅称作“损害肉体和精神”的工具。的确，对于刚刚踏进小学大门，开始接触英语的孩子来说，他们大多是通过一些活动来获得英语知识。因此，提供孩子自由活动的场所，是形成人的重要条件，将有助于孩子自我训练和自我发展。

在给孩子上的一堂英语活动课中，由于我们班级的座位是靠墙一圈，中间留出很大的活动空间，于是我让孩子自由地坐在地板上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子等距离的、真实的活动教学。

(2)、活动“自由”。

“英语活动课”的本质就是让孩子在活动中接受英语知识的学习。教师可根据教学目标设计一些学生感兴趣的、乐于参与的活动。在活动的定义中缺少不了“游戏”这一感念。我们都知道，英语是一种外来的语言，毕竟没有像学母语那样容易，因此，我们就应抓住孩子 6—14岁这一学习语言的最佳时机，创设一种良好的英语活动氛围进行英语教学。小学语活动课中游戏的设计是营造英语学习氛围的最佳途径之一。

在英语活动课中 ，根据班级人数的多少，我们可以把座位进行合理的排放，留给孩子活动的空间较大，教师可以根据教学的需要，设计一些较为新奇的游戏，来激起孩子学习英语的浓厚兴趣。

为了能让孩子巩固所学的水果单词，我在英语活动课中设计了一个“”的游戏。在盒子中偷偷地放一些水果，用布遮起来，留下神秘。趁孩子们不注意，从盒子中“变”出一样水果，用布裹着，让孩子用英语猜是什么。孩子的好奇心是最强的，他们很想知道老师“变”出来的到底是什么，就不管是错是对都争着抢着去摸，去猜。过后我又将切好的水果给蒙上眼睛的孩子尝一尝，根据自己的口感用英语说出水果名称。这个游戏可玩到了孩子的心里，“谗嘴”的他们都想尝都想说。整个课堂活动氛围浓厚，几乎每个孩子都在积极地、非常愿意地参与活动。即使是平时沉默寡言的孩子，在这种高涨的气氛下也跃跃欲试。

自然而然，老师所要教的知识，孩子们在摸、猜、尝的游戏活动中不知不觉地得到了练习和巩固。孩子既不觉得累，更不觉得乏味。哪怕孩子在活动中所说的并不完全正确，但我们至少取得了一个成功：消除了孩子害怕英语的心理，使他们愿意开口大胆地说英语。这样的教学效果是一般手段所不能达到的。

2.英语活动课中的“鼓励评价”与“奖励”的结合。

所谓“教育评价”，就是指教师利用一切科学的方法，对所实施的各种教育活动作出评定。教师对学生恰当的评价能够激发孩子学习的动机与兴趣。孩子学习必须要有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习。特别是低年级的孩子，刚开始接触英语学习，老师的评价应以鼓励为主。近些年来，不管哪门小学教育学科都比较重视对孩子的评价与奖励。如说得对、说得好就奖励一朵小红花、一颗星等，都是激起孩子学习兴趣的有效办法。

在英语活动课中，当孩子猜错我手中的水果，我不作任何的否定与批评，都认为他们是“！”因为我的教学目的并不仅仅在于孩子猜对与否，而是在意孩子是否踊跃参与活动的学习。而当孩子猜中时，我就把布揭开，对他们说：“！”，在孩子的欢呼声中将水果送给他们；当他们猜中图中的水果，我就把五颜六色的五角星贴在他们身上。把孩子对学习的渴望调动到最高点。为了得到不断地用实物去刺激孩子学习地动机，从而激发他们学习英语的兴趣，用“鼓励评价与奖励结合”这一方法，在我这堂英语活动课中已起到了很好的效。

3.英语活动课中现代化教学手段的作用。

随着科学的快速发展，教学手段也在不断地更新，逐步走向现代化。现代化的教学手段可以帮助教师在课堂上给学生提供大量的语言信息，并能在单位时间内提高信息活动强度，促使孩子更好地掌握和运用所学知识。

(1)、有利于创设良好地语言环境。

语言是一种社会现象，人们在运用语言交际时，离不开良好的语言环境。因此，在英语教学中孩子只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思维的能力。同样，在我那堂英语活动课中，我设计了一个教学水果单词的课件。我把色彩鲜艳的各种水果在一段轻快的音乐伴随下一个一个出示在投影上，一下子，果园里长满了果子。利用这些具体实物图画、音乐创设了一种良好的学习英语的氛围，把孩子带入果园的情景之中，进行愉快教学，提高学习的效率。

(2)、有利于调动孩子学习积极性。

现代化教学手段在教学中的运用，最重要的一点就是它能达到普通的教学手段所不能达到的教学效果。它能使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生得兴趣，更好地吸引孩子的注意力。孩子在学习新知识的过程中往往易被一些新奇的刺激物所吸引。而课件就能使很难进入课堂的教学实物在投影中展示出来，色彩艳丽、动画万千，达到孩子爱学、乐学的效果。

五、小学英语活动课的作用

1．激发小学生学习英语的兴趣和积极性

小学英语活动课适合小学生好动的特点。小学英语活动课能培养学生动脑动口的习惯，能激起内在的动机，发展个性特长，激发学生的好奇心。有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至与觉得学习是一种负担、一种压力。

2.培养学生用英语表达思想和交际的能力

英语和汉语一样是有一定的形、音、义的符号系统，是表达、储存、传递和加工消息的物质载体，语言和思维是密切联系在一起的。语言和思维是密切联系在一起的。语言还具有交流思想、传递信息的功能，是人们进行思想交流的工具。但是，在多年的教学实践证明：学生用英语表达思想和交际的能力较差。学生要传达某种信息，或者和别人进行思想交流时，一般总是先用母语思维，然后再将英语单词一个个套进去。这样表达出来的英语句子脱不了中国式英语的俗套。英语活动课的主要特点之一是一口语为中心。以口语为中心的英语活动课能使学生较快地培养起用英语思维、表达思想和交际的能力。这是因为口语是操标准语的人在非正式场合、在无准备的情况下使用的无拘束的言语。口语的无准备性不允许言语活动参与者通过翻译来表达思想理解对方的话语。

3.打破单一的、传统的英语教学方式，加强学生的参与意识，启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力

小学英语的教和学大多还只是停留在课堂这块小天地里，学生们的交际环境受到一定的空间制约，思维也受到某种限制，英语课堂教学还不能完全开发学生智力，培养学生的能力。小学英语活动课就可以打破历来的课堂教学只在教室里上课的传统，让学生走出课堂，培养学生的英语应用能力，强化学生的参与意识。

小学英语活动课的开展还有利于启发学生的发散性思维，开发智力，培养能力。发散性思维总是在向自己提出：“还有什么新的方法，还有什么方面没有考虑到？”小学英语活动课给小学生提供了发散性思维的活动空间。老师将英语活动课的主要内容向学生宣布后，学生必然会产生各种各样的联想，这样联想有着多种多样的方向性，可以迅速而灵活地“编织”多种多样的意识产品。

4.培养学生的竞争意识、创新精神和组织能力

原苏联教育家苏霍姆林斯基（1918 --1970）将活动作为“个性发展的一个重要作用”，并认为：“只有当孩子每天按自己的愿望随意使用5—7个小时的空余时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人来。”离开这一点去谈论全面发展，谈论素质培养，只不过是一些空话而已。

当今世界是信息的世界，科学技术飞速发展。随着电子科学、生命科学、空间科学的发展，宇宙空间的开发，势必带来科技的新革命。科技的新革命需要有竞争意识、有创造性的人才。没有创造就没有人类的进步，而人的创造力只有在创造活动中才能表现出来。

六、小学英语活动课的实施原则

随着课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到“活动”在小学英语教学中所具有的独特功效。但是我们对活动寄予的良好愿望在实际的课堂教学中并不都能轻易实现。这是因为，教学活动是由多元因素构成的动态过程，它要受到许多变项或变量的制约。为此，我们更应重视活动过程的优化，根据小学生的年龄特点和生理、心理发展规律，在活动的实际操作中努力遵循以下原则：

1.情景性原则

语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，才会有利于理解和掌握。教师要在教学的起始阶段就通过创设情景，明确目标，激起儿童的学习动机，继而通过让学生在情景中体验成功的乐趣，得到及时的鼓励等强化学习动机，再提高学习能力，使学生能自我完成学习过程，这样就使学生不仅具备强烈的要学习的动机，同时还具备了自己学习的能力，从而主动地学习。

实物情景产生真实感，自做教具情景产生意义联想，黑板简笔画产生幽默感，课堂本身的情景产生直观贴切感。在英语活动课中，只要有利于创设情景的方式方法都可以运用到教学过程的每一个环节。

2.暗示性原则

按照洛扎诺夫的理论，“凡是影响心理都是暗示”，而每个儿童身上天然存在着接受暗示的能力，因为“这是人类个体之中一种普遍的品质”。音乐暗示，情感暗示，动作暗示，环境暗示都是英语活动课中主要的暗示手段，暗示能引起学习者的无意注意，加快信息有效输入的速度，并能充分协调学习时左右大脑进行高效率的工作，它能大大减轻学生接收信息的负担，使之成为一种愉快的过程。

3.活动性原则

英语活动课以活动为其主要教学形式，它要求活动形式多样，如：说唱对话表演、听音反应动作、游戏比赛等。教师结合学生实际，通过一系列的活动进行交流性的语言教学，让学生把课堂所传授的知识与生活充分联系起来，并付诸实践，达到交流的目的，使学生学有所用，增强了学生学习英语的主动性并激发了学生学习英语的兴趣，极大调动了学生的参与意识，达到培养听说技能的目的。

4.兴趣性原则

兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。因为我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”教师要照顾到儿童心理需要这一特殊性，用适合他们心理特点的方式，在满足他们基本心理需要中引发他们对学习的兴趣，保持、强化这种兴趣，使作为情绪状态的兴趣 -愉快变成作为个性心理倾向的学习兴趣，从而成为小学生自觉学习的内在动机。

一个人对某个对象感兴趣，就乐于接触它，了解它。一个没有趣味的话题、情景或活动是不可能激发学生兴趣的，要让学生好学乐学，离开了趣味性那是很难想象的。只要学生对英语感兴趣，他就会积极开动脑筋，全身心投入到英语学习中去。英语活动课就要以激发学生兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动课其乐融融，感受到所学知识的使用价值，使活动课达到预期的效果。

5.面向全体原则

教师应尽量让每个学生都参与到教学活动中去，反对那些只顾少数尖子生而忽视大多数学生的做法。教师要多安排集体游戏，特别是那些需要集体配合和体验协作精神的游戏。英语活动课要让每个学生都动起来，让学生的每个器官都动起来，让每个学生的潜力都能得到发展，长处得到发扬，要根据不同的学生采取不同的方法组合活动。

6.激励性原则

苏霍姆林斯基说：激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。也就是说，没有认识的欲望，实质上就没有智育。所以，要给学生创设表现和成功的机会。成功的欢乐是种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。学生的成就动机与学习成绩密切相关。在英语活动课上，我们要抓住学生点滴的成功，及时予以表扬，可以通过口头语言、身体语言、书面语言来激励和鼓励。教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，才能激发学生的内在动力，开发其潜在能量。

七、开展小学英语活动课应注意的问题

1.寓教于乐

英语活动课不仅要“吸引”学生，使之产生兴趣，更要有意义，有知识性。如果教师不注意知识的理解和记忆，给学生以成就感，那么，兴趣就如无源之水，必然枯竭。因此，教师要运用具有趣味性的知识来吸引学生，把语言知识的传授和学生实际能力的培养结合起来，传授语言知识的同时，培养学生听说读写的能力，做到寓教于乐，乐中求知，切不能一味追求形式的花样，忽略了英语的知识性，华而无实，有趣无知。

2.多种感官参与

人的全面发展要求人学习的全面性。人是作为一个整体系统的个人存在与世界的，同时人身心的各组成部分又具有高度的分化性，视觉、听觉、味觉、触觉、想象、思维、记忆、情感，人的一切器官均在学习中担任不可替代的角色，也只有在学习中得到发展。并且，思维往往是以动作行动的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。只有让学生通过多种感官参与，学生才便于储存和提取信息。教师要巧妙地启发学生各个器官的共同协作，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。学生动起来后，他们的精神状态就处于主动的、积极的状态中。这时头脑中掌管语言的区域兴奋点很“亮”，思维活跃，理解力和记忆力都很强，大脑这部分细胞之间的“通道”形成得就越多，知识就会吸入越多。

3.多种媒体、教具互补

英语活动课借助直观教具和多种媒体，能使英语教学更活泼、更有效。除了教科书之外，教师要充分利用简笔画、录音带、录像带、碟片、投影片、电脑课件和自制的一些直观教具，积极地使这些教具活动起来，使系统大于局部之和。

有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆 15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。多种媒体、教具的使用，集声、像、画于一体，有视听结合、信息量大、节奏快的特点，使学生的听觉视觉同时接受刺激，帮助学生把知识条理化、系统化，同时也能强化对学生听、说、读、写的训练，提高教学效率。

4.教师要做一名好“导演”

英语活动课要以学生为主体，教师为主导，教师要充当好“导演”的角色，充当教学过程中的组织者、观察者、协调者、控制者以及咨询者，指导学生去主动探索，积极钻研，不能事事关心，包办代替；也不能一概不问，放任自流。

5.因人而异，分层教学

国外大量的研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力很强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师了解学生不同的语言能力特长，实施针对性教学，提高教学效率。因此，教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，要因材施教，注意教学的层次性，坡度性。既要有适合中等生和成绩较差的学生的活动内容，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，使大多数学生找到学习的起点，增加各类学生的学习机会，改善学习困难者陪读的现象。

篇8

“有效教学”向我们提出了更高的要求：用最少的时间、最小的精力投入，取得最佳的教学效果，实现特定的教学目标，促进学生有效的全面发展。那么，如何有效地实施英语课堂教学，提高小学英语教学效率呢？

一、把握学情，教学计划合理性

了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。

例如：小学英语四年级开始对课后单元词汇表中的黑体和星号单词要求会拼读、默写。每次回家作业中布置背诵单词但是学生在课堂听写的效果很不理想。

因此我做了一个小调查：

1、您的孩子喜欢背诵单词的作业吗？

A．不喜欢 B.不太喜欢，但能接受 C.很喜欢

2、您的孩子在家背诵单词吗？

A．从来不背 B.背，但是背起来很困难 C.自觉背单词且效果很好

3、作为家长，您是怎么看待这个作业的？

A．认为没必要 B.有没有这个作业无所谓 C.认为有必要

4、作为家长，您对孩子的背诵作业检查监督吗?

A. 从来不检查 B.检查，而且关注孩子的听写评价 C.检查，且关注评价

5、关于孩子背诵单词时碰到的种种困难，你对老师有什么要求？（多选）

A．从来没有要求 B.孩子背起来困难就不勉强了 C.希望老师能有更有效的帮助孩子记忆的方法 D.希望老师能够提供具体要求和落实的方法。

根据调查显示93.38%的家长认为孩子背诵孩子这一作业是有必要的。88.65%家长苦于老师没有系统的背诵单词要求和方法，如果老师任何需要，他们一定极力配合。针对这一学情，我制定了一套背诵计划和检测方案。如PEP3第三单元课后有16个黑体和单词，按1-16的顺序排列。基于四年级背单词刚起步，且对借助音标帮助记忆单词方法尚未掌握，于是每天背诵单词的量不宜过大，每天3个为宜，这样不会给学生造成很大压力，也能保持积极性。其次，单词背诵要温故而知新，在背3个新单词的同时要复习巩固前一天的3个，新背单词要求家长在表中相应位置打√，复习的单词要求在表中相应位置打。依次类推，表格上交统计并且对学生的完成情况及完成效果进行评价。

单词检测表

四年级的学生在第一学期要求掌握63个英语单词的拼写，单词量比较大，注重培养学生的兴趣和渗透记忆方法，五个班的平均成绩均在90分以上，没有不合格的学生,单词成绩比以往有了显著提高。

二、教学设计精湛、独特性

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。教学目标设计的精彩在于具体，教师必须把握课程标准的要求，以课程标准为依据具体确定教学目标。教师要根据情感态度价值观目标、能力目标和知识目标等三维目标来确定教学目标，全面考虑这三个领域，不可偏废。

教师要对教材有独到的见解。教师对教学内容、教学目的、重点难点乃至教学过程要清晰。其二是教师要让学生明白这堂课要了解什么、懂得多少、掌握多少，在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计不同的发展性操练活动。

例如：《Module7 Unit 1 It’s very hot.》这一课时的教学难点介词短语near to ,far from的理解和运用。为了降低难度，在操练near to ,far from环节时，我将生活与英语知识整合，让学生联系身边的同学“XX is near to XX. XX is far from XX.” 使操练有趣且真实有效，让学生在运用新知识的过程中体验英语与生活的联系，培养运用英语的能力。同时，让学生更好地能理解“near to, far from”，我还特意设计了一个小游戏，把一个小玩具藏到某某同学那里，请其他同学用“near to, far from”来指导寻找玩具的同学，直到找到玩具。学生在此过程中就别兴奋，大大激发了本节课的兴趣。

在教学中，除了合理有效地使用教材外，还应积极利用广播影视节目、录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源及报刊杂志等，使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。

三、教学活动形式丰富性

（一）教学活动应该动静结合、张弛有度

一位优秀的老师，他的课堂很有节奏感，他的教学形式多样化，导入方式各具特色，新颖自然，使学生在课堂上能充分提起兴趣，对新知识充满了渴望。在这样的课堂中学习英语，能极大提高学习效率。老师平时要充分利用多媒体，积极收集教学资源，认真做教学课件，学会自制教具，当然，最重要的还是精心设置好每个教学流程，甚至细化到每一个小问题，每一个小动作。维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。在具体课堂教学形式上可以采取：Riddle、Guessing game、Role playing、Investigate、Discussing、news conference、Bingo、Sketch等，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。

篇9

关键词： 语言实践 语言运用 学习策略 自主学习

《英语课程标准》（2011年版）共提出八条教学建议，其中包括“注重语言实践，培养学生语言运用能力”和“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力”。两建议都强调语言知识的呈现和学习都应通过循序渐进的语言实践活动，从语言运用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略，对于强化学习效果十分重要。因此，掌握有效的学习策略是英语课程教学的重要目标之一。

现针对这两点建议，谈谈我在教学实践中是如何实施的。本文所举例子为外研版《英语》（三起）。

一、注重语言实践，培养学生语言运用能力

语言学习有很强的实践性和运用性，靠单纯讲解和死记硬背进行学习是行不通的，因为这样的教学不仅学之无味，而且效果不好，学生学到的知识，仅仅停留在短时记忆中，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会遗忘。因此，教师除了要进行必要的讲解和解释外，应把更多学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。

【案例一】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一课中，教学要点为：谈论国家和它们的首都，谈论城市的地理位置，故在课文教学后，我安排了：

步骤三：操练（4分钟）

1.师生练习。

课件呈现美国地图及Washington D.C，New York，San Francisco三个城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小组练习。

学生看课文图片，就城市的地理位置进行问答。

步骤四：运用、拓展（8分钟）

1.课件呈现中国地图，介绍图上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人称转述表达。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小组讨论A project about England，课件呈现标有方位及首都的英国地图和需填空的文本，如下图：

在这两个环节中，语言知识的呈现和学习都从语言运用角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，提高学生“用英语做事情”的能力，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

二、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

当前，让学生“学会学习”已成为基础教育阶段的重要目标。德国教育家第斯多惠认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”我国现代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。教师应视“教会学生学”为己任，加强学习策略指导，使学生学会学习，学会思考，提高学生自主学习能力。

【案例二】在教授第五册Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”时，我是这样教学新词heavy和light的。

首先出示学过的单词head，bread，引导学生感悟“ea”组合的发音，进而让学生自己拼读新词heavy，其次教师扛桌子，结合夸张的表情说：The desk is heavy.接着出示light，让学生自己想一想这个词跟哪个学过的单词很像（night），让其猜想light的读音。

本环节中由含有共同音素的旧词迁移到新词，以及由新词联想到旧词及其读音，进而猜想出新词的读音，很好地进行语音渗透，并在情景中通过身体语言感悟新词的义，从而引导学生学会如何学习、记忆新词，很好地培养学生的自主学习能力。

【案例三】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一课中，我是这样进行课文教学的：

1.引导看图，寻找信息。

引导学生看课本插图，明白课文情景，从地图上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三个城市。

2.快速浏览，猎取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔细阅读，锁定信息。

课件呈现问题：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.听音，模仿读课文。

5.复述课文。课件呈现语言脚手架帮助复述，如下图：

在本环节中，教师采用循序渐进的语言实践活动，学生运用听说读写四项语言技能，获取、处理和传递所需信息。通过阅读策略指导（如引导学生从课文插图寻找信息，理解课文所创设的情境；引导学生带着问题快速阅读，选择大信息；引导学生带着问题精读，寻找详细信息，学会边阅读边用铅笔做记号），最终形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。

总之，在教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，注重语言实践，培养学生实际语言运用能力，并在此过程中加强学习策略指导，最终发展学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.

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关键词：农村中小学英语教师；多媒体课件制作能力；培养模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0175-02

随着新课改的不断深入，运用多媒体课件来辅助教学这一观念已经得到了大家广泛的共识。多媒体课件能够把原来枯燥、抽象的教学内容以非常生动的图像、动画和音像等多种媒体相结合的表现方式表示出来，使学生在学习中有身临其境之感，由此激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到大大提高教育教W质量的目标。

1.在英语教学中使用多媒体课件的必要性

1）作为一门语言类的课程，英语教学离不开听、说、读、写这四个环节的教学，因此需要有良好的语言环境作为铺垫。而英语并非我们的常用语言，因此语言环境是非常缺乏的。运用多媒体课件来辅助教学，能很好地弥补这一缺陷，教师可以创造一个恰当的语境，以此来激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。

2）运用多媒体课件来辅助教学，能够在课堂中容纳更多的知识，特别是课外知识的补充，不仅能够更好地开拓学生的视野，更为学生提供了一个有效的认知世界途径。

3）教师所传授的知识更准确。中小学英语教学作为英语学习的启蒙阶段，给予学生的语言示范性很强，这就要求我们要力求标准。但是受每个人的区域语言的影响，有些教师的发音并不标准，利用多媒体教学能够很好地克服这一缺陷。

4）多媒体辅助教学打破了传统教学“黑板+粉笔”的单一模式，它的教学形式和方法灵活多样，更有利于教师组织课堂教学。

2.农村中小学英语教师多媒体课件制作能力现状

在中小学英语教学的不断改革中，一些大中城市的中小学利用有利的英语教学环境，吸收先进的教学方法和教学理念，使用现代化的教学手段，使得学生在英语知识、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些农村的中小学，虽然多媒体教学已经走进了课堂，但有相当一部分农村中学的英语教师还不适应这种教学模式，导致多媒体设备在英语课堂上的使用率很低，最终也影响了学生的听、说、读、写能力的全面协调发展。通过对多批“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班学员的培训及调查，我认为目前农村中小学英语教师在多媒体课件制作上存在以下问题：

2.1教师个体在多媒体课件制作能力上存在较大的差异

1）教师自身的计算机应用能力。年轻的教师有一定的计算机操作基础，接受能力也强，因此他们的多媒体课件制作能力也要强一些；年长的教师计算机操作基础差，有的甚至没有计算机操作基础，接受能力也要弱一些，因此他们心浮气躁，容易放弃，多媒体课件制作能力也就很难有所提高。

2）学校的硬件条件及有关政策的影响。一些条件较好的学校基本上每个教室都配备了相关的多媒体硬件设备，为教师的多媒体教学提供了坚定的保障。教师在平时的教学中不断的积累经验和素材，教学内容和教学方法也不断地得到更新，因此多媒体操作能力越来越强。有些学校只有少数或者没有配备了相关的多媒体硬件设备的教室，或者只有在上公开课的时候才用到多媒体教室，在这样的环境下，教师的多媒体操作能力很难有提高。

3）教师个人对多媒体课件的态度。部分教师认为多媒体课件对教学的帮助不大或者觉得用起来太麻烦了，因此对使用多媒体课件辅助教学有抵触情绪。之所以出现这种情况，是因为这些教师没有把握好多媒体课件、教学方法与教学内容之间的关系，因此体会不到运用多媒体课件辅助教学的好处。还有些教师觉得上课用了多媒体课件就行了，课后不会再回过来思索哪些地方表达得还不够恰当，这样也不利用教师的多媒体操作能力的提高。

2.2教学课件质量不高

1）多媒体课件多从网络上获得，与实际教学脱节。大多数多媒体课件是由非一线教师制作的，那么对多媒体课件要解决的实际问题，或多或少存在一些出入，对知识点的把握也不是很准确，这样就会降低多媒体课件使用的可信度，也不利于课堂教学，更难以提高教学质量。

2）过于追求专业的课件制作软件的和过度追求画面的绚丽多彩。专业的多媒体课件制作软件通常操作性更强，非计算机专业的人才难于驾驭，开发一个课件往往需要比使用一些普及软件多耗费几倍、甚至十几倍的时间。与其花费大量的精力去追求高质量的艺术效果，不如花更多的时间去研究知识的内在联系，让学生能够更好地融入到学习中去。此外过于绚丽多彩的画面效果会分散学生的注意力，也是不可取的。

3）忽视学生自身特点，影响自主知识建构。有研究表明，中学生在课堂上持续保持注意的时间大约是25分钟左右，所以在组织多媒体课堂教学的时候，要注意中学生的心理特点，做到节奏分明，有张有弛，根据时间段有意的设计一些放松注意或者改变注意力的内容，能达到更好的效果。

2.3教师提高多媒体课件制作能力的途径有限

1）缺乏专业的技术人员指导。多媒体课件制作的实践性非常强，在制作过程中如果能得到专业人士的指导将会事半功倍。但是大部分学校缺乏专门的计算机教师，导致有些教师的问题不能及时获得解决，从而影响了他们的积极性。

2）培训与进修机会较少。培训与进修也是提高自身能力的好机会，但是这类培训与进修的机会非常。一方面该类培训的次数比较少，另一方面每次参加培训的人数名额有限，甚至有些学校由于师资力量的缺乏，老师们不得不放弃这样来之不易的机会。

3.农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力

多媒w课件制作的主要流程包括选题、策划并编写脚本、素材的收集与处理、多媒体课件制作软件的选择、课件制作与合成、预演与修正以及优化与打包。围绕这一过程，我认为农村中小学英语教师必须要具备这些多媒体课件制作能力：

1）选题并编写教学课件。选题的过程其实就是教学内容的取舍过程、教学重点与难点的划分过程；编写教学课件的过程就是教师教学方法的设计过程，不等同于编写多媒体课件。一堂优秀的讲课并不在于多媒体课件的花哨，主要取决于教学内容与教学方法是否能够有效的融合。若两者能有效的配合，教学效果将显而易见。

2）素材的收集与处理。在日常的生活和工作中，教师要注重素材的收集。教学中应用的素材，可以来自于教师的日常生活，这样更接近学生的生活，较容易引起共鸣；也可以来自于互联网，这就要求教师要具备一定的互联网搜索和简单资源下载的能力，能够通过互联网搜寻到对自己有帮助的素材并利用相关的下载软件进行下载，以供已用；另一个重要的途径就是教师要及时总结当堂课程的利弊，及时的调整教学内容与方法，为以后的教学提供可参考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要进行适当的处理。素材的处理一般包括视频格式的修改、视频内容的剪辑与合成、图片文字的增删等，这就需要教师掌握一些简单的素材处理软件，如格式工厂、PHOTOSHOP等。

3）多媒体课件的制作。考虑现实情况与时率比，推荐大家使用POWERPOINT软件来制作多媒体课件。随着POWER-POINT软件版本的升级，它的功能越来越强大，完全可以满足中小学英语多媒体课件的制作需求。那么教师就要掌握在POWERPOINT中输入各种占位符的方法，包括文字、图片、视频、声音、动画及超链接等，并要求对课件进行美化及动画处理。制作多媒体课件要注意一些基本原则：

教育性：主要体现在课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略上。

科学性：内容正确、逻辑严谨、层次清楚，要求对课件的内容有整体的把握。

技术性：合理地设计图像、动画、声音及文字。

艺术性：使人赏心悦目，获得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要简便、灵活与可靠。

4）多媒体课件的制作播放。多媒体课件只是一个辅助的教学工具。同一个课件，不同的教师授课的效果并不一样，因为教师所采用的教学方法并不一样。随着课堂教学的深入或某些课堂突发事件的产生，教师要能及时地调整教学方法，那么课件的播放方式也就不一样了；不同的班集基础不一样，内容也会不一样，同一课件的多种播放方式可以减轻教师的负担。在课件的播放过程中使用“白屏”和“画笔”也是一种很好的教学手段。

5）资料压缩与解压的能力。有些资料体积过于庞大，那就要及时地进行压缩和解压操作。

4.提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式

多媒体课件制作是一门实践性非常强的能力，要提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力应当将“学”和“做”两方面紧密地结合起来，一方面要通过各种有利有效的途径提高自身的理论水平，通过各种学习机会不断地充实自己；另一方面则要克服自己的惰性和畏难情绪，真干实干，在动手操作的过程中提高自己的水平。

“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班是一种很好的模式。在多次的培训实践中，我归纳出了提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式。

1）课程内容依据前文中提到的农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力进行开设。课件开发软件主要学习PowerPoint，在3-4个课时之内做好一个PowerPoint课件，让参培人员找到成就感，引发学习的兴趣；然后通过2个课时深入讲解其他复杂占位符的插入及复杂动画设置等。视频、音频、图片的处理软件，主要选择RealPlayer、格式工厂等。RealPlay-er主要应用于视频的下载、截图等；格式工厂主要用于各种不同格式文档的转换；图片处理主要应用PPT自带工具。这一部分一般控制在3-4个课时之内。最后是各种网络资源的下载技能和简单的FLASH动画制作技能，课时控制在2课时左右，重点在资源的搜索，FLASH动画主要是学会插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任务驱动”的教学方法，通过集体讨论、共同创作的方式开发一系列优秀的多媒体课件，对农村中小学英语教师的多媒体课件制作能力进行巩固，为今后的教学提供有效的帮助。例如按教材分组进行课件开发，由操作熟练的老师带动操作不熟练，每个人都参与到课件开发的实战中，积累宝贵的经验，同时课件可用于今后的教学。课件制作比赛也是老师们乐于参与的方式。