书面表达范文

导语：如何才能写好一篇书面表达，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

纵观高考书面表达的评分标准，我们不难发现它主要是从语言和内容两个方面对评分进行了界定。在内容方面，是否覆盖或遗漏内容要点；在语言方面，总的来说，是否有较强的语言运用能力。具体来说，语言结构和词汇运用如何，语句间的连接成分运用如何。另外，关注必要的细节，使书面表达锦上添花。

一、内容方面的训练

即主要训练要点的列举和表达。通过列要点，可以使学生不会遗漏内容要点，符合覆盖内容要点的写作要求，不会导致无谓的失分。

1.短语式要点

所谓短语式要点，即首先把书面表达的要求分解成要点，然后再把书面表达的要点转换成动宾短语。

2.句子式要点

所谓句子式要点，即把分解的要点用完整的句子表达出来。

二、语言方面的训练

1.语言结构的训练

简单五种基本句型的训练。

五种基本句型是写作的基础，好的句子或者优美的句子都由它们变化繁衍而出，因此我们要对学生持续地进行基本句型的训练。英语基本句型有：（1）主系表结构。（2）主谓结构。（3）主谓宾结构。（4）双宾语结构。（5）复合宾语结构。

2.语句间、段落间的连接成分的训练

训练通常用来表示时间、递进、因果、转折、比较，进一步说明和总结的连接词汇。教师要引导和提醒学生在写作时经常使用这些词汇，使得语句与语句之间、段落与段落之间联系紧凑，过渡连贯，逻辑性强。

3.段落的训练

训练学生了解英语写作常见典型段落的构成并在实际写作中经常运用这种结构。一个典型的段落通常由三部分组成：

（1）主题句（the topic sentence）；

（2）说明或支持主题的推展句（ supporting sentences）；

（3）结论句（the concluding sentence）（有些段落没有该部分）。

4.篇章的训练

训练学生如何谋篇布局。介绍并倡导学生尝试三段法书面表达模式。

第一段：Introduction：主题句或背景导入或使用hook。

第二段：Body：具体细节或具体论据既要点陈述。

第三段：Conclusion：换种说法重申主题或提出倡议、号召。（目前大多数作文的要求是表达自己的观点）

三、其他细节的训练

1.检查单词拼写、标点符号等

2.检查要点是否遗漏

3.检查句子结构是否正确

4.估计字数是否符合要求

篇2

每次阅卷，改到书面表达时，都能发现存在这样那样的问题，有些是语言丢三落四读不成句，有些是只有寥寥数句，还有些学生干脆一字不写。而且，学生平时的习作老师往往是全收全改，费时费力却收效甚微。因此，怎样在教学中有意识地训练学生的写作能力一直是我致力钻研的课题。

书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地专门训练，分项指导，学生才能在考试中信心十足，游刃有余。在平常的英语教学中，我从以下四个方面来训练学生的写作能力。

一、朗读

美国语言学家乔姆斯基认为：母语是说在前，读在后，而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前，说在后。通过朗读，学生有机会接触较大量的词汇，像结交朋友一样，多看、多读，自然就懂得多、会得多了。正如老话所说的：书读百遍，其义自见。另外通过对所学课文的朗读，可以起到温故而知新的目的。在平常的英语教学中，我经常精心筛选一些往年中考题的书面表达参考答案，或质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达参考范文，这类文章往往语言规范、地道，文字短小精悍，学了就能派上用场。我要求学生能正确发出每个单词的音，熟练朗读每句英文，此外我还要求学生能正确理解每句英文的意思，为下一步“背诵”扫清障碍。

二、背诵

背诵英语课文对学生的语言整体素质起着重要的作用。

1.帮助学生掌握生词，增加词汇量。背诵英语课文是一种记忆生词，增加词汇量的有效途径。

2.养成用英语思维的习惯。背诵英语课文有助于掌握语法、句型，从而有助于培养学生用英语思维的习惯。

3.有助于提高听说读写能力。倘若学生能够背诵有关内容，上课时教师使用英语讲课，提问，学生自然会由于“熟”的缘故，能够听懂教师的讲课，也能按要求用英语复述，或用英语进行对话。

4.帮助学生提高阅读理解能力。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。汉语学习如此，那么英语学习同样如此。随着学生们英语知识的不断积累，理解的不断加深，思维能力的不断提高，他们便会分析、概括、判断，从而认识原先不理解的词，句等的不同用法，从而提高英语的各方面表达能力。

三、写作

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章可以照搬。动手写作有助于查漏补缺，学生只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师同学帮忙修改、订正。所以，在平时，一星期至少给学生一次练写机会，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，对学生会有很大帮助。写作训练的方式也可多样化。

1.默写范文。默写可使学生印象深刻，默写后原文对照也可查出自己的不足。

2.仿写。找出与范文类型相似的材料，限时写作。这样即默即练，学生会套用一些开头和结尾，还有一些句式，对初学者能起到熟练巩固的作用。

3.口头作文。对于某些学生感到无话可写的作文题目，可在书面作业之前先采用口头的形式，让学生抒发不同的观点，从不同的视角考虑问题，互相借鉴，拓展思维。在练习写作 Which is better， reading paper books or reading e-books？之前，学生们通过口头表达，最后得出两种结论：

1） I think it？蒺s good to read paper books. First， reading e-books for a long time is bad for our eyes.Second， paper books are easy to carry. Third， children are easy to lose themselves in playing computer games.

2） I think it？蒺s good to read e-books. First， there？蒺re lots of free books on the Internet. We can save money. Second， we can save a lot of trees because paper is made of wood. 通过这样互相分享，降低了写作难度，消除部分同学的畏难心理；同时在口述时学生难以表达或表达错误的语言也及时暴露出来，可随时辅导。

四、强化

叶圣陶先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”所以对于同一类型的应用文，我总是安排学生集中一段时间反复练习几篇。比如调查报告类的文章，我连续让学生写了“A survey on what students do in their free time”“A survey on how students spend their holidays”还有“A survey about how students help their parents”等等。经过坚持不懈的训练之后，学生的书面表达基本功一般都较为扎实，在此基础上，针对平时暴露出来的弱点，再进行分项指导，积极备考，会收到事半功倍的效果。

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一、多阅读，积累书面语言素材

语言的学习需要长期的积累，为了提高聋生的书面表达能力，教师平时应注意让其多阅读、多积累。在教学中，教师要加强课文的朗读、背诵和默写。教材中选编的文章文质兼美，可以让学生多读、多背、多默写，这对丰富学生的内部语言很有好处。此外，课外阅读是丰富聋生知识、提高语言水平的一条重要途径。聋生通过课外阅读，可以接触到更多的书面语言，提高看、说、写的能力。教师平时可利用学校阅览室，引导、鼓励聋生多读课外读物，并及时解决学生在阅读中遇到的困难。这样的课内外结合，不仅可以使聋生开阔视野、增长知识，还能够提高其书面表达能力。

二、多练习，规范书面表达中的语法

聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同，如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序颠倒、语句不连贯、用词不当、指代不清等问题。在语文教学中，教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，以提高聋生的说句、用句能力。一是让学生通过反复诵读课文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指导学生仿说句子；三是让学生每人准备一个小本子，把平常要说的句子写下来。通过记录的形式让聋生进行反复的书写训练，逐步积累，将说句和写句统一起来，从而养成良好的说句、写句习惯。

三、多写作，纠正书面语中的表述错误

聋生由于听力障碍，常常在书面表达时出现词不达意的现象，甚至有时连一句顺畅的话也写不好，如何纠正这种现象呢？我认为可以通过写日记，让聋生在生活中进行积累，提高书面表达能力。刚开始，学生可能会感到无事可写、无话可说，这时教师要适时引导学生根据自己的生活经验写真事、抒真情。教师要对学生写日记的情况及时检查、及时反馈，重视面批、个别指导；也可进行集中批改，通过多媒体展示修改日记的过程，使全班学生都学会修改的一般方法，逐步纠正书面语表述中的错误。同时，教师和家长应多和聋生笔谈，为聋生创设真实的情境，让他们能够使用语言做事，通过做事促进他们的语言发展。为此，我们主张在聋校开设笔谈课，并且建议每个聋生都随身配备一个小本和一支笔，强化其交流沟通的意识，使他们把语言与社会实践紧密地联系在一起，最大限度地发展语言能力。

四、多交流，锻炼书面表达能力

只有通过交流，才能不断提高书面表达能力。如果注意观察，就会发现聋生平时也有很多话要说，只不过主要是利用手语来完成，很少用书面语。教师要引导聋生在日常对话中，不仅用口说，而且要把话写下来。在进行对话教学中，注意把笔谈贯穿于教学的各个环节之中，要求学生按照所学内容，用笔谈进行对话，提高书面表达能力。如：每天教师看到学生，首先与他们打招呼，接着，问些诸如“第一节是什么课”“谁给你们上课，准备工作做好了吗”之类的问题。通过这样的笔谈训练，可以丰富学生的日常用语，听(看)、读、写话的能力也会得到相应的提高。

五、多实践，促进书面语的运用

参与社会实践是锻炼聋生书面表达能力的主要途径之一。在生活中学习语言，对聋生来说显得尤为重要。在学校，我们要多组织学生参加一些活动，为聋生积累生活经验，提供语言素材，营造说话氛围。如每周一早晨的升旗仪式、每周一次的班会活动等，都能给聋生提供丰富多彩的、能直接体验的语言环境。在活动之前，教师要向学生提出与活动有关的语言要求，告知其新的活动用词等，以此调动学生参与沟通交流的积极性。在活动过程中，教师要尽可能伴之以语言，特别是书面语。在活动结束后，还要组织学生笔述活动的经过和感想。当然，如果教师可以带聋生走出校门，把课堂上所学的词语、句子用到实际生活中去，让其学会举一反三，那就更好了。

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Dear Johnson,

I am very glad to have you as my pen pal.I am a student.I live in a mountain with my family.My home is too far form my school,so I have to get up early and I must take lunch to school.Every night when I get home,it‘s too late.So my parents always worry about me.My school is so small and there are only three classrooms.You may unbelieve me if I tell you there are six grades.Every class only have less than 20 students.We only take 5 lessons every day.We don‘t have big playground.We can play in the mountain.And on the way to my school,we may can meet some friends.I have live there for many years.I love there.Although it ‘s very hard to live in there,I feel very happy.

Yours,

Liqiang

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关键词：英语教学；书面表达；能力

        书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。

一、重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。

1.从词与词组入手，训练学生的组句能力

例如，以my family组成句链：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.

2.围绕同一语境组句，扩句为段

语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：My favorite star，要求他们完成语境段。

3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯

当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。例如：

时间：then，later, after a while, from then on…；

顺序：first，then，later on，in the end，to begin with…；

对比：however, on the other hand ,while, but…；

举例：for example, such as, like, including, as you know…；

强调：in deed, in fact, actually, especially…；

并列：and, also, either…or…,both…and…，too…；

总结：in a word, as you know, above all, in conclusion…；

评注性：luckily, unfortunately, general speaking…    

        4.以课文为范文，进行书面表达实践

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。

5.限时限量作文，及时点评

平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生能够感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生讨论、搜集好的想法和创意(包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇)、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。 

二、让学生掌握写作步骤和技巧

在考试过程中，同学们往往看了题目后就提笔写作，而结果都不甚满意，表面上看来节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：

1.仔细审题，吃透要求 

对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。

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【关键词】 高中英语 书面表达 优化策略

1. 高中英语书面表达的重要性

在理论意义上，书面表达是高中英语综合水平的体现；在现实意义上，书面表达是英语教学的重要板块，在高考中的分值比重较大。

2. 书面表达的现状及概述

2.1 词汇问题

书面表达中的词汇问题可以分为用词贫乏与拼写错误两大类。首先，高中学生在词汇学习中，由于单词拼写与词汇释义割裂式的学习，导致词汇掌握贫乏，熟练运用较少， important 与crucial、opinion与perspective、big与massive，是对应的同义词，但在书面表达中，不少学生重复使用前者，而不会涉及后者。其次，一些使用频率较高的词，也常有拼写错误。如将true中的r、u倒置，在unbelievable的拼写中常漏掉e，拼成unbelievable，prefer的过去式写成preferred，类似这样的低级错误，往往会影响书面表达的整体形象，得分较低。

2.2 句式单一

在书面表达中，都是简单句，采用单一的英语句型表达，据高考阅卷统计数据显示，一些简单句型在书面表达中重复使用多次。英语写作中大量简单而低级的句型充斥，导致考试中英语表达技巧弱化，语言呆板而幼稚化。

2.3 语法错误

书面表达中的个别语法错误，反映了语法教学的低效，同时，也是高中学生英语综合素养不足的有力例证。如对主语从句的语法掌握，以What is most touching stories is the gallantry with which ordinary people struggle to maintain their dignity.为例，若是将划线的what部分替换成it一词，主语从句就不成立。

2.4 逻辑混乱

书面表达中的句子内部、语段之间逻辑混乱，具体表现为思维单一，语意重复，缺少变化。学生常会罗列出多个并列的单句，难以整合成为富有内在逻辑的复句或语段。高考书面表达的评分应注意：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。

3. 英语书面表达的优化策略

3.1 夯实基础，积累词汇

运用词根记忆与联想记忆等记忆方法，或以高中教材中的基础课文为主，多听多读多练，在读与练中，获得对词汇的理解、运用、表达的能力，强化所学语法规则，提高对习作内容逻辑关系的处理水平；或针对某一主题的写作，提取相关的核心词汇，牢固记忆并积累，为写作夯实基础。通过一个词汇，掌握多个单词。量的积累引起质的变化，词汇的丰富必然会增强书面表达的语言表现力。在加强词汇记忆的同时，注意介词、副词、连词及其构成短语的用法，将简单词汇用的恰到好处，写出来的英语文章才会生动而地道。

3.2 重视句型，合理表达

高考书面表达中的常用句型要总结梳理，牢固识记，认真掌握。如强调句型“It is / was+被强调的部分+that（who）+ ...”的使用，一定要注意被强调句型中的谓语动词否定的转移是在前而不是在后。

3.3 强化规则，掌握语法

规范书面写作的语法表达需要从平时的练习中，不断寻找其语法特征的差异性，对语言的运用规则加以熟悉，力求避免出现诸如名词单复数、动词时态、句子结构、固定搭配等典型的语法错误。

3.4 多写多练，综合提高

语言的学习，最终要落实到语言的运用与表达层面，英语的书面表达是学生英语综合水平的本质体现。针对书面表达的低效现状，在写作教学实践中，教师少讲精讲，突出易错点，强化易考点，让学生多写多练，采用多样性和系统性相结合的有针对性的训练，在写与练的过程中，将常见的书写规则、用词规则、语法规则等理论性的知识不断内化，并运用到实践中，从而不断优化其英语写作技能。

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关键词：书面表达 语言错误 问题分析

书面表达（英语写作）是高考英语必考题型，也是众多考生最为担心和头疼的一个问题，因为很多考生的书面表达中经常出现各种语言错误。本文仅对考生在英语书面表达中的常见错误归纳分析如下：

一、 句子结构不完整

书面表达与口语交际不同，书面表达唯一借助的工具是文字，因此它要求句子结构要完整。如果句子结构不完整，就会导致语句所表达的意思模糊或出现歧义。一些考生在写完主句之后，想补充说明一些内容，但是由于忽略了句子之间的成分问题，写出的句子结构就不完整了。

例1： There are many ways to get there. For example by train， by bus and so on.

分析： For example by train， by bus and so on. 不是一个完整的句子，不能独立成句。

改正： There are many ways to get there， for example， by train， by bus and so on.

二、 指代不清

指代不清是指代词与被指代的人或物之间的指代关系不明确，或者前后所用的代词不统一，使得前后不照应。

例2： He killed the man because he wanted to rob him of his money.

分析：该句中的两个he造成了语义含糊，读者无法知道到底谁要抢对方的钱和谁被杀了。这种情况下，只要明确了代词所指的对象，意思就一目了然了。

改正： Mike killed the man because he wanted to rob Mike of his money.

三、 修饰语位置错误

由于知识欠缺和受汉语的影响，部分考生在修饰语的位置上出错。

例3： He told me interesting something.

分析：形容词修饰something， nothing等不定代词时，应放在不定代词后面。

改正： He told me something interesting.

例4： Mary gave me a black beautiful new pen.

分析：多个形容词修饰名词时，其先后顺序为：限定词（冠词、指示代词、形容词性的物主代词、名词所有格、序数词、基数词）描绘性形容词（观点形容词）大小、形状新旧、长幼颜色来源、材料、用途被修饰名词。

改正： Mary gave me a beautiful new black pen.

四、 悬垂修饰语现象

所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。

例5： At the age of nine， my grandfather died.

分析：这句中at the age of nine只点出九岁时，但没有说明“谁”九岁时。按一般推理不可能是my grandfather， 我们要把这个悬垂修饰语改明确。

改正： When I was nine， my grandfather died.

五、 词性张冠李戴

一些考生由于单词记忆不牢，再加上在写作时仅仅关注英语单词的汉语意思而忽略了英语单词的词性，从而犯了词性方面的语法错误。

例6： If the road is very busy， don??t across.

分析：考生误把介词或副词across当动词来用。

改正： If the road is very busy， don??t walk across. /don??t cross.

例7： We successed in performing our task.

分析：考生误把名词success当做动词succeed来用。

改正： We succeeded in performing our task.

六、 语言重复累赘

由于语言基本功差或者为了凑字数，一些考生会写出语言重复累赘的句子。

例8： I received a letter that came from Beijing.

改正： I received a letter from Beijing.

例9： Could you repeat it again？

改正： Could you repeat it？

七、 碎句现象

考生用一些零碎的句子来表达本来很连贯的信息，结果让人感觉其表达既幼稚又缺少逻辑性。

例10： He swept the floor. He washed the clothes. He left the house.

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关键词：初中英语 书面表达能力 训练

英语书面表达是学生表达情感、交流信息的手段，因此，对学生书面表达能力的考核是初中英语考试中重要的考查项目，从书面表达中可以看出学生对词汇、短语、句子、语法等知识的理解和运用程度，但是书面表达能力的提高，并非一朝一夕就可以做到的，而要通过平时不断的积累来提高，并且有计划、有针对性地进行系统的训练。

一、　把平时积累的课文知识运用到书面表达中去

在日常的英语学习中，尤其是在课文的学习中，学生会遇到很多有用的句子，这些句子对平时的书面表达有着重要的作用，可以作为写作的素材出现在学生自己的书面表达里，另外，初中教材中的很多文章是需要学生背诵的，那么，对于这些熟记于心的文章更要把它运用在实际的写作中，做到得心应手，由于教材中的课文严谨性高，贴近实际，学生往往会在反复的学习过程中背下来，而且这些文章中的句子都是适合初中生学习的典型句子，其中的单词、短语搭配、语法的运用等，都是科学、规范的，如果被运用到学生的实际写作中，无疑增加了学生书面表达的亮点，因此，学生在实际的学习中，无论是在教材中，还是在杂志书本中，只要看到优美的英语句子，就要把它记下来，或者把重要的内容标划出来，这样在做书面表达时才可以把句子运用自如，在理解和学习课文的同时，增加了阅读量，同时也提高了书面表达能力，可谓一举两得。

二、　提高单词、短语和语法方面的理解能力

单词是组成句子的基础，是构成文章的基石，没有良好的组词造句能力，学生就无法提高书面表达能力，尤其在英语的书面表达中，单词、短语的搭配和运用、句型、语法等都需要学生巧妙地学习和使用，只有掌握了正确的学习方法，才能使文章表达出自己想要表达的意思。因此，要想提高英语的书面表达能力，首先就要加强对词汇、语法、句型等基础知识的掌握，只有拥有了这些扎实的基础知识，才能使文章的表达如行云流水。另外，在平时的学习中也要注意积累和模仿，把积累到的知识运用到实际的书面表达中，使句子的结构更加规范，写出的句子更加地道，这样才能从整体上提高学生的书面表达能力和水平。

三、　加强书面表达中书写格式的训练

书写格式在书面表达考试中起着重要的作用，书写是否清晰、干净、准确，格式是否正确、规范等因素在书面表达中至关重要，因为它是学生学习是否认真、写作是否规范的重要衡量尺度，另外，一个美观、大方、字迹工整的书面表达也可以给阅卷教师一个好的印象，如果字迹潦草、涂改痕迹过多、字母或单词的间距不均匀，总体给人的感觉就不好，作为考查书面表达能力的一项基本要求，学生在进行书写时，也要注意书写格式，由于中英文化差异大，书面表达方面的要求也相差很多，例如在标点符号方面，就有很多不同，中国用空心圈表示句号，而在英语中用实心点表示，另外，在英语中，也不用书名号来表示书名或者标题等，这些都是学生在做书面表达中应注意的问题，需要学生在学习中不断观察和积累。

四、　养成拟提纲的习惯

提纲是书面表达的重要部分，它是文章的梗概，学生在构思、立意的时候，不仅在大脑中要勾画出文章的大概内容和结构，更要在草稿纸上写出来，使正式写作时可以做到思路清晰、流畅，提纲与写作不是相互独立的部分，而是相互连接、相互联系的过程，是记录文章大致内容的工具，因此，把写作的要点的思路拟成提纲，然后写成初稿，就节省了很多时间，尤其在英语考试当中，如果事先拟了提纲，就可以使文章的质量在一定程度上得到保证，以免出现过多的涂改，使卷面不整洁，影响整篇文章的美观。

对于初中生来说，更需要养成良好的拟提纲的习惯，因为初中生的英语水平还不高，基础知识还不够扎实，如果不能在写作之前构筑一个大致的轮廓，就会在实际的写作中不能形成清晰的条理，写出来的文章显得思路混乱，因此，在写作之前，先用汉语或者英语把写作要点列出来，并适当地按照整体的行文思路分成几个段落，这样在写作时才会一目了然，按照提纲的标注进行写作才会如行云流水。具体的写作中，例如记叙文，那么在拟定提纲时，就要注意把握几个关键的要素，并把它们记录在提纲中，如可能需要的材料就是人物、时间、事件、地点等。如果具体划分，也可以把事件具体细化为原因、过程、结果等，另外，在对文章的最后一段进行拟定提纲时，就可以安排写入学生自已的感想和结论等，这样整体规划出来的有条理、清晰的文章脉络无疑为写作提供了方便。

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【关键词】英语；书面表达能力；训练

《中学英语教学大纲》指出：中学英语教学的目的， 是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。高考试题都有考查学生书面表达能力的题型，这种题型有利于学生综合运用知识的能力，有利于外语教学和高等学校选拔人才。

这些年来，我们在组织进行高考复习的过程中，除了帮助学生进行基本技能的训练外，还着重加强学生书面表达能力方面的训练并取得了一定的成效。下面谈谈我这几年来的做法：

一、由浅入深，逐步提高

一个没有写过英语作文的学生，如果一开头就做命题作文，往往不知从何处落笔。为此，我们采用了“三步法”的习作训练，具体步骤如下：

1.造句。句子是人们进行交际的基本语言单位，不论是长篇大论还是三言两语，总是以句子为基本的表意单位。因此书面表达应从句子开始。一种方法由教师出示汉语信息进行造句，而范围宜以书面表达常出现的或与学生生活密切相关的单句为主。如：

1）他总是乐于助人。

He is always ready to help others.

2）你的学习进展得如何？

How are you getting on with your study？

3）近几年来，家乡发生很大的变化。

Great changes have taken place in my hometown in recent years.

另一种方法：在造句的基础上进行一句多译的练习，可以转换句型，转换词组或短语，也可以转换词类。这种训练有利于学生拓宽思路，而不是死扣字眼，在高考书面表达的写作中能殊途同归。如：

午餐在参观地点吃。

译为如下句子：

We will have lunch at the place of visit.

Lunch will be served at the place of visit.

2.情景造句，发挥联想。由学生自由发挥，也可以叫几个学生到讲台来提供句子，其它同学用英语情景有关的句子尽可能地都写出来，然后，在教师的引导下经过取舍，整理成短文。具体做法：教师在课前向学生提供一个情景，如our school。由学生自己动脑开始造句与school有关的句子：Our school lies in the north of our city .our school is very beautiful 等等。学生经过思考，整理成文，教师批阅即可。

3.引导学生写作成文。教师把以汉语为信息的书面表达材料印发给学生，并且有目的地介绍一些体裁：书信、通知、日记、海报和请假条，除了这些应用文外，也可以记叙文或说明文，以及看图作文。把这些体裁的格式及常用时态介绍给学生，具体做法：教师引导学生共同审题，提取要点，把要点用简单句写出来。

二、分析错误，对症下药

学生在书面表达中常犯的错误，应及时加以分类归纳，从中找出一些规律来，以便更正。如，在句子的成份方面，“主语+谓语”与“主语+谓语+宾语”是英语最常见的两种基本句型。句子成份的完整性对英语来说很重要，而汉语则略见不同。由于受母语的干扰，学生写出的英语句子常 要么缺少某个成份，要么多出某个成份。而在有关连词either…or，neither…nor，not…but，not only…but also，both …and等连接的平行方面，则常忽略了一点，即并列的成份必须在语法上属“同类项”。如：

（误）He is not only fond of music，but also art.

（正）He is not only fond of music，but also fond of art.

在汉语中，两个句意完整的句子可用逗号连接；而在英语中完整的句子之间一般不能用逗号连接，而应用句号或分号隔开，或者用上逗号，再加上一个适当的连词。如：

雨下得很大，他们没有上学去。

（误）It was raining hard ，they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard， and they couldn？蒺t go to school.

（正）It was raining hard so that they couldn？蒺t go to school.

还有在人称、数、时态、语态以及惯用法方面，英语与汉语存在很大差异，由于学生们习惯汉语思维，因而常常造出许多汉式的英语句子。

三、若干具体要求

做书面表达题时做到：1.认真审题，弄清要求；2.围绕规定内容进行表达；3.条理清楚，句子语法正确，符合英文表达习惯，避免出现Chinese English；4.不要逐字逐句死译硬译；5.规定的内容于遗漏，篇幅适中。

当然，书面表达能力的提高，有赖于多练。要提高书面表达能力同学还应加强如下几个方面的训练：

1.基本句型的训练。句型掌握好了，就基本上掌握了语法知识和惯用法，表达形式就可以做到正确无误，并且也会符合英Z表达习惯。如“玩得很开心”这话就会自然地用上“enjoy oneself.”“have a good time”这种正确、地道的句子，而不会出现“play well”或“spend well”或“spend a happy time”这样的中国式英语了。

2.结合阅读内容改写或缩写书面表达练习。

3.多进行说英语的练习。说的能力强，书面表达能力也 会相应加强。所以教师就鼓励学生多讲、多记。对于一些精彩的文章片段，还可以进行背诵，这样对于提高学生的写作能力也是大有裨益的。

【参考文献】

篇10

【关键词】训练；英语；书面表达；探究

写作能力是学习任何一门语言都必须培养和具备的基本语言技能之一，学习英语亦如此。《全日制中学生英语教学大纲》指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。……必须采取多种手段，使学生得到充分的……写的训练。”这正是当前英语考试中为何一再重视学生英语写作能力测试的原因所在。

再则，当前我国加入了WTO，国内政治、经济、科技和教育体制正在不断的深化改革，世界范围内的新技术革命的不断发展、国际间越来越密切的交往和合作、各类信息、网络知识的四面涌现、瞬息万变，我国西部大开发及实现小康社会的发展战略，不断需要各级各类高素质的中外人才，以期增强综合国力，参与国际竞争，自然需要大批的具有听、说、读、写、译这些基本语言技能的外语人才。而英语是国际交往中通用的重要语言，因而加强当前高中生的英语书面表达能力的培养成了当务之急。要训练好高中生的英语书面表达能力，首先要纠正几个认识方面的误区。

其一，误认为高一、高二不用急，高三再强化。须知写作能力不是一朝一夕就便可以练好的。“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，”、“养兵千日用兵一时”、“冰冻三尺非一日之寒”英语书面表达正如我们中文作文，须长期练习，尽早训练。

其二，误认为英语书面表达就是给定时间内反复操练加以背记范文，忽略它和听、说、读及基础知识和语法的内在联系。同语文作文一样，不懂字、词、句，不懂句子的结构和修辞手法，不先扎好基础，如何能够写出好文章？英语书面表达与听、说、读及基础知识、语法等是紧密联系的，学生要写好英语书面表达，就得首先训练好听、说、读等基本能力；同时高中生可以通过书面表达这种综合性的语言训练，把学到的英语语言知识融会贯通，从而还可以培养学生用英语思维和完整表达思维的能力，从而更有助于提高他们的听、说、读、写、译能力。如何训练高中生的英语书面表达能力呢？

1. 周密计划，分几段进行指导训练 “Rome isn't built in a day（冰冻三尺，非一日之寒）”。英语书面表达能力并非一蹴而就的，必须长时间系统地、规律地、有计划、有步骤、有目标地进行训练。具体就是：高一年级以单句表达看图说话为主，不拘泥于形式，在所学范围内进行口头、笔头造句练习；高二年级起开始按文体要求进行逐级训练，重在提高学生驾驭句子、段落及文章的能力，强化学生的句子结构分析能力，用流畅的常见句式进行书面表达，逐步纠正中式英语，重视英汉句子表达的常见区别，在有提示的情况下，在较充足的时间内按规定写出较流畅的80-100词的英语文章。高三阶段重在强化各类文体要求，强化审题意识和能力，重视纠正人称、时态、主谓一致等方面的错误、纠正语法错误、训练中上水平的学生运用复合句及优美词句的能力。

2. 多读善思，熟诵勤写，注重学生阅读与听、说能力的训练，为写作搭桥铺路 “读书破万卷，下笔如有神”，这句唐代大诗人杜甫的至理名言一语道破了阅读与写作的关系：阅读是基础，写作是保证。但是只多读还不行，还要熟读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也就是这个道理。在熟读基础上，必须读后有写、边读边写、坚持勤写，因为阅读就是为了写作，这就是宗旨。另外，还得与听、说相结合。听不懂，讲不出，就很难写得好。因此，在训练过程中，必须采取听说为先，为写搭桥，先听后写，先说后写，听、说、写相结合的原则。

3. 有规律，由浅入深，循序渐进地训练 英语书面表达同语文作文一样，必须由浅入深，由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练。一般来说，可以按下列步骤来训练学生：（1）造句，改写句子；（2）连句成段，组段成文；（3）根据所给要点组句成文；（4）缩写、扩句和改写对话、课文等；（5）提供范文进行仿写；（6）控制性写作；（7）命题作文。应由训练简单句开始，然后训练用并列句写作，最后到用复合句写作，学生才能逐渐写出好文章来。

4. 针对学生特点，针对高考动向，抓好相关训练的具体工作

4.1 分层指导，因材施教。一个班，一个训练集体，学生的写作水平总是千差万别的，因此在训练原则不变的前提下，尤其在高三阶段，应给不同层次的学生不同的任务要求及写作水平要求，必做与选做结合，基本能力要求与高水平文章要求相结合，才有利于调动学生的写作积极性，从而使不同程度学生的英语书面表达水平都能提高。

4.2 讲解与练习并重，重视范文学习，集体讲评和范文展示相结合。光有练习，不及时、准确地纠正学生习作中的错误，会让学生麻痹甚至积习难改；经常让学生见识、学习一些优美范文，可以使他们借鉴到许多课堂里学不到的知识，从而促进学生自觉地纠正自己的表达错误。

4.3 抓好书面表达的批改工作。

（1）全批全改与个别面批相结合。教师要经常性地对学生的书面表达进行全面的批阅，以便及时、全方位的发现、纠正学生的集体错误；但也要适时地针对一些个别错误、问题进行当面批改，及时，迅速的给予学生正确指导，学生印象会更加深刻，效果会更显著。