英语的音标范文

导语：如何才能写好一篇英语的音标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中；音标；音标教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-068-1一、教师要重新认识音标学习的重要性

1.音标教学可以帮助学生预习生词。如果没有掌握音标，学生课后单词预习就只是一句空话。如果掌握音标后，学生可以自主预习生词，提高了学生预习的积极性。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。在之前的初三教学经历中，我发现很多学生为了记住单词的读音还是依赖于在英语单词上面标注中文谐音，如果换一本书朗读就不会读了，就形成了我们所说的“哑巴英语”。掌握音标，不仅可以掌握正确的读音，并且对记忆单词很有帮助。学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。

3.音标教学可以进一步提高学生的听说能力。我在教学过程中，往往会碰到这种情况，默写单词时如果报中文，大多数学生会写，但是我如果报英文，很多学生就默不出来了。还有每次考试过程中，学生听力得分都不是很高，学生反映，明明很熟悉，可就是反映不过来。会做题，听不懂，说不出是中国英语学习者面临的最大问题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决问题的根本保证。

4.音标教学可以增强学生的学习兴趣。相当多的学生对英语学习抱着破罐子破摔的态度，往往都是因为不会读单词、记不住单词、自然而然课文也不会读，到最后发展到什么也不想学。掌握音标，那就解决了这一系列问题，既增强了学生的学习兴趣，也增强了他们的自信心和主观能动性。

二、教师要有步骤地设计音标教学

部分教师认为音标学习是很容易，就课堂上带学生读读，也许一个星期不到就学完了48个音标，时间短了，学生操练就无法保证，实际掌握效果也就打了折扣。一些学生因此产生音标难学记不住的看法，对音标的学习也不够重视。所以，音标教学一定要精心设计、详细计划，使教学具有时效性。初中年级的音标教学可以看作是一个系统化的过程，教师有必要制定一个长期的教学计划：如七年级达到什么目标，教学内容有哪些；八年级需要如何巩固和提高；九年级如何利用音标知识记忆单词等等。

七年级学习了音标知识，之后的晨读课就可以适当的安排时间去训练学生的拼读能力。进入八年级，教师要在课堂教学中不断巩固，引导学生强化音标知识。教师要随时关注学生中出现的问题，不断纠正，查漏补缺。九年级阶段的音标教学要从基础知识学习转化到延伸和拓深阶段，引导学生能自如掌握发音技巧，拼写规律，为以后的英语学习奠定基础。

三、教师要讲究教学方法，运用多种手段提高学生的学习兴趣

1.通过字母学音标。现在的学生对英语字母很熟悉，会读会写，应该说字母不是教学的难点。所以我们可以通过字母学音标，因为字母的发音就含有音标。

在对字母非常熟悉的情况下，紧接着利用字母中的音标来教学音标：要求他们掌握字母的发音，即音标的认、读、写。这样，学生有熟悉的字母作参照，记忆音标就容易多了。在学完字母中包含的24个音标后，再学其余音标，即剩下的24个音标，并对所有音标进行总结。使用这种方法教学音标，学生学起来很轻松，也很有兴趣。

2.重元音轻辅音。音标的学习，很多教师都是先学习元音，再学习辅音，但是这么多“小蝌蚪”让很多学生就对音标学习产生了畏惧情绪，丧失了学习兴趣。我们可以尝试一下“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音的发音在学习元音的同时穿行，慢慢领会、应用，不要求学生马上掌握。

3.游戏巩固音标。如果音标教学中一味机械、枯燥地教师带读，学生跟读，一些同学很快就丧失了学习的兴趣。教师可以采取多种游戏法来激发学生的学习兴趣和积极性：记忆游戏法、听读音标竞赛、拼读游戏。

4.绕口令巩固所学音标。针对个别音标的操练，单一的读音标卡片是枯燥的。而读绕口令却是一个非常好的方式。学生从一句绕口令里不仅可以复习到所学的音标，还可以进行语音的训练，提高了英语的发音能力，学生也因为绕口令的特殊形式而格外兴奋。教师可以先让学生慢慢地把每个发音读准，然后在读准语音的基础上，鼓励学生逐渐加快速度，最后再以最快的速度读出来，看谁读得又快又好。

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关键词： 初中英语教学 音标教学 学习方法

初中阶段，我们必须重视基本音标的教学，在运用过程中，让学生熟练拼读单词，逐步纠正学生的不良拼读习惯，培养学生运用英语读音规则拼读单词的能力。一旦学生学会了音标，从心理上觉得背记单词不是一件难事，就会激发学习英语的兴趣和学习热情，为他们掌握听、说、读、写的技能打下良好基础。随着英语学习的普及，越来越多的学习者开始注重音标学习，初中阶段是音标学习的最佳时期。

我们在七年级上册专门用两周时间教授48个音素及基本拼读规则――5个元音字母在开闭音节的发音，常见字母组合的发音，基本句型的语调、爆破、连读、弱读等，引导学生如何根据读音规则记单词。之后，在每单元教授新单词时总是贯穿音标教学，为了引起学生重视，我们每次考试都增设音标考查题。我们的努力对相当一部分学生起到促进作用，现在他们基本可以准确地拼读出生词，背单词也显得很轻松，进入良性循环轨道。

教学中仍有不少困惑：首先，有些学生好像对我们的做法一无所知，具体表现为：这些学生在课堂上读得滚瓜烂熟，课后却一下子就忘得差不多；有些学生反复地背也记不住，就算当时背下了，过不了一会，再检查他们照样不会；有的学生为了能记住单词的读音，利用汉字类似的发音，在词汇表上注得密密麻麻，读单词的时候，就根据自己标的符号读，这些学生听写单词的时总是写不出来，一方面，是他们在背单词时看的是他们的“中文注音”，而不是音标。另一方面，老师的发音与他们课本里标的“中文发音”不一样。学生的这些做法严重影响了他们的英语发音，严重阻碍了他们的英语学习。如果这种不标准的读音成了习惯，就很难纠正过来，甚至会影响到学生的一生。究其原因，是由于他们缺乏语音知识，缺乏对音标的了解，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起的，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习会越来越吃力，这会大大地削弱他们学习英语的信心，慢慢失去学习英语的兴趣。所以，我们在反思：一样的课堂，为何有两种截然不同的效果？

从目前起始年段的学生情况来看，学生水平参差不齐，来自不同学校，有的小学学过英语，有的小学根本没有开设过英语课，学生掌握英语情况不一。此外，绝大部分学生即使小学有学过英语，但是小学阶段的英语注重对学生学习兴趣的培养，教学内容主要是一些简单的词汇和句子。据调查，我县目前没有任何一所学校的小学英语教学涉及音标教学。这给学带来了一定难度，学过的学生觉得太简单，没耐心从头开始，没基础的学生又觉得上课速度太快，来不及吸收。如何定好教授内容及进度，也是我们要进一步思考的话题。

在实际英语教学中，初中学生思想活跃，好奇心强，注意力不易集中，而且音标教学需要大量的机械式的训练，常常很单调枯燥，学生容易失去兴趣。在48个音素中，元音相对会使学生觉得比较简单，因为元音的发音比较响亮、好记。学生在学习双元音时，更是可以联系语文中的拼音加以习得。但是一些元音如/e/与/？藜/，学生常会分不清二者的读音，单元音中的长音和短音在平常的拼读中常为学生所忽视。对于辅音，不言而喻，学生更是觉得难。因为辅音中的一些音素的形是他们先前没接触过的，也无法联系拼音习得。辅音的发音不如元音响亮，只是一股气流，只能通过口形、舌位辨别，这更是难上加难。特别是[θ]，[？奁]，[d？廾]，[tj]等几个音素更是让学生产生恐惧，最后只能是相似发音易于混淆或发音不到位。如何让学生保持学习兴趣，也是一大问题。

如何帮助学生克服遗忘？教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]。这就提醒我们：音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于初中整个教学过程，在教学过程中潜移默化不断反复呈现。所以教学中教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

1.音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，训练迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性的训练

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一、化整为零，反复练习

在学生初学音标时，我将音标教学和单词教学有机的融合在一起，以单词为载体进行音标教学。每当教学一个新单词时，我将单词中各字母或字母组合的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学cake这个单词时，告诉学生c发/k/，a发/ei/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。

二、寻找规律，强化训练

在教学音标时，我让学生在老师的指导下，自己去发现、去总结、去归纳。首先，教师出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处，并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike，fine，nice，five， 先让学生读一读这组单词，然后小组讨论字母“i”的发音，总结出i发/ ai /，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点――都是以“i+辅音字母+e”结尾的，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据以前总结出的发音规则读出这些词。学生通过讨论去发现、总结，会学得更活、更好，对音标的印象会更深刻，掌握会更牢固。

三、音形结合，触类旁通

当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识进行音标的强化训练。以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。

四、激发兴趣，活跃气氛

兴趣是学生学好音标的关键，兴趣是最好的老师。学生有了学习英语的兴趣，就能主动学习、积极思考。如果我们在课堂上一味地让学生进行机械的模仿操练，鹦鹉学舌，那么学生一定会很容易厌烦。所以，在音标教学中，要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动。让学生在玩中学，学中用，让学生在没有负担的情况下，在愉快的氛围中学会音标。为了让学生学的有趣，我通常采用韵句、诗歌、绕口令、竞赛、游戏等手段来巩固音标，这样能大大激发他们的学习英语的兴趣。具体做法如下：

1. 利用绕口令巩固音标

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head. He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，刚开始读时有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，单词发音掌握得很牢固。

2. 发挥韵句在学习语音中的作用

韵句节奏感强，读起来朗朗上口，容易记住。在教读元音音素时，我经常采用音韵节奏朗读。如在学习/a：/这个元音音素时，我在介绍音素的发音规则后，可以这样教读 /a：//a：//a：//a：//a：/，用两升三降的声调进行有节奏地朗读，升调读的慢一些，后面的降调快速连读。每教会一个元音音素后，就找几个辅音进行简单的拼读练习，在拼读练习中，我们同样采用这种节奏朗读法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：/ /pa：//pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：/ /ka：//ka：/。这种读法要比简单的升降调朗读有趣得多，学生的学习的热情也比较高。音韵节奏让学生得到了美的享受。

3. 听音接龙

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

4. 抢读音标

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在初中英语教学中，音标教学是极为重要的组成部分之一。而通过音标教学，初中生可以正确区分和念出英语单词，进而全面学习英语语法和句型。因此，初中英语教师必须高度重视英语音标教学，加大英语音标教学的力度，只有这样才能增强学生的自学能力，为今后的英语学习打下良好基础。

一、目前初中英语音标教学中存在的问题

1.教师对英语音标教学不重视

因为新课程标准与素质教育的深入推进，所以小学阶段很多学校就已开设英语课程。小学生通常在三年级之后开始学习英语音标，但小学英语教材大多数是在各单元后面简单介绍几个英语音标，小学英语教师也只是向学生传授其正确的发音方式，并没有进行系统的教学。由于小学英语课本内的所有英语单词均无音标标注，且单词较为简短，使得小学英语教师与学生都忽略了音标拼读的重要性和必要性。部分学生尽管学会了英语音标拼读，但若长期不用、不复习，也会完全遗忘。从小学阶段过渡到初中阶段后，学生学习任务日益加重，而英语课程的难度也随之越来越大，单靠死记硬背是无法将英语单词牢记的，必须辅以音标才能达到牢记的效果。但有的初中英语教师认为学生在小学阶段就已学过英语音标，无需再次教学，最终就导致学生英语学习能力得不到有效提高。

2.学生对英语音标学习不感兴趣

若学生的英语读音未打下牢固的基础，那么其口语、阅读和听力等方面的能力就无法得到提高。学生在学习英语初期，均会模仿教师发音，但并不能够判断自己模仿得是否正确，长期如此就会直接导致学生厌烦学习英语。如果学生脱离英语课堂，且没有教师从旁指导，就会完全失去学习依靠，也就是说学生没有能力自行进行课后复习活动。长期累积下来，学生就会增加许多无法理解的知识，也越来越不敢念出英语单词。因为笔试是初中英语的主要考试形式，所以口语练习通常不被重视，教师仅加大关于笔试方面的教学力度，但学生的考试成绩仍不达标，这主要是由于学生英语口语水平过低所致。若学生无法学好英语音标，就会给英语教学造成直接影响，最终导致学生对英语学习提不起兴趣。

二、初中英语音标教学的策略

1.激发学生学习音标的兴趣

由于初中英语音标教学具有一定的枯燥性和乏味性，所以初中英语教师必须改变过去传统的教学理念，利用现代化的教学方法与教学模式，将学生学习英语音标的积极性与主动性充分调动起来，达到提高学习效率的目的。同时，初中英语教师还要与学生建立良好的师生关系，营造愉快的学习氛围，消除学生的畏惧感和拘束感，让他们将其活跃本性全面展现出来，让学生能够在放松的环境下学习。除此之外，初中英语教师还要从旁鼓励学生，让其以乐观向上的态度去面对自己不会读或读错的英语单词，以培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，最终达到提高课堂教学效率与质量的目的。

2.增强英语音标教学的趣味性

过去传统的教学方法已无法满足现代教学的需求，所以初中英语教师必须采用灵活多变的教学方法来提高英语音标教学的趣味性，以激发学生学习英语音标的兴趣。开展初中英语音标教学时，教师可适当增加与之相关的游戏环节，让每个学生都能主动参与其中，以有效提高英语音标教学的效率。例如学习/i：/发音的过程中，教师可例举green、peach、see、me、sweet、she、tree、eat、three、he等多个已学过的英语单词，并将学生合理划分成两个小组进行“开火车”游戏，由第一组学生负责读上述英语单词，由第二组学生负责翻译第一组学生读的英语单词，若出现不会念、念错、翻译错等情况，学生就直接被淘汰出局。除此之外，初中英语教师还可以组织学生进行玩小卡片拼单词游戏，例如学习音标/？覸/的过程中，教师给学生一些字母卡片，由学生自行拼组成与该音标相符的英语单词，包括four、wall、ball、for、small、door等。

3.实施系统的英语音标教学

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一、由词及音标，颠覆读无法

正如每个中国文字都有注音一样，每个英语单词也都有自己的音标，这音标赋予了该单词以读法和声调，而我们又通过这音标去认识该单词，并研究它的发音，于是一门语言生成，随之一项语言交流活动成为可能。但有些人也会想问：英语是先有单词还是先有音标？其实，讨论谁先谁后是不科学的，词与音标是两个互相依存的存在，离开词汇，音标也就变得毫无意义，撇开音标不说，词汇也就失去了语言本身该有的发音特点，没有所指的音标是黯淡的，没有发音规则的词汇也是稍纵即逝的。所以教师要由词及音标，颠覆以往课堂那种读无法的教学方式，让音标学习实现一次回归。

在过去的几年里，对音标的学习几乎是从中学才真正开始，而几乎很大比例的小学生都不知道音标究竟为何物，学生对英语单词读音的学习几乎也只是依葫芦画瓢，反复地按照教师的读法去读，只知道该单词就这样读，却不知道为什么这样读。有些学生为了能记住单词的读音，还密密麻麻地在单词旁边用中文的形式标注读音，例如good这一英语单词，有些学生为了记住它的读音，就在该词的旁边用中文标注“顾的”，虽然大体上符合单词本身的规范读音，但是在声调等环节上势必会有些许差误。这样一来，学生的规范语言习惯无法形成，对以后英语的听说读写活动都会造成一定的影响。所以教师要针对各个年龄阶段学生接受能力的不同，由浅入深，交给学生一些读词的方法，时刻让学生看到音标和词的互存关系。例如在学习人称代词：he、she、me的时候，教师要引导学生由词及音标，发现它们的共同处，使三者在读音上形成一个类别，有利于记忆。对这三个单词来说，元音都为[i：]，由字母e发出。由词洞察到音标，既可以规范读音，又能很好地记忆。

二、由音标及词，颠覆读有误

在英语当中，音标也叫做音素，共有48个，其中元音20个，辅音28个。为了让学生更好地掌握音标，教师不能直截了当地讲英语音标的发音规则，而应将有关音标最基础的知识阐明给学生，例如元音及辅音的概念、发音特点等。然后教师再进行音标发音规则的讲说，在这一环节中最好利用幻灯片播放发音图或让学生试着边听讲边发音。此外，教师要将音标与相关的词汇联系起来，这样一来，学生对音标的学习才有根可依，不会显得过于形式化，也只有这样，学生才会弄明白过于理论化的音标知识，才不会将一些词误读。

先以元音为例，元音发音比较响亮，口腔中的气流不受阻碍，像有些字母组合在一起读[i：]的音，如ee、ea、ie，当然还有单个字母也读这个音，如e，教师在讲解该音标之后，要引导学生由音标及词，找出学过的单词中有这一音标特点的单词。于是学生就会按照字母的组成与音标读音之间的关系找一些单词，如：she、he、me、tea、see，当然由于学生刚刚接触，所以在找的过程中避免不了会有错漏，这时教师要进行耐心讲解。另外是辅音，它的发音并不响亮，口腔中气流受到阻碍，如[p] 这一辅音，与元音的教学方式一样，教师需利用幻灯片让学生形象地了解辅音的发音原理，然后根据发音，从所学的单词中找到与此相对照的单词来，这些单词如： pen、play、pig等。在对音标进行学习的过程中，学生既可以看懂音标，对照音标读词，又实现了对学过的单词读音的再回顾，有利于对英语的学习。

三、创词学音标，颠覆读常规

创造性学能带给学生无限乐趣，让学生乐于投入到学习活动中来，所以教师要有这种洞察力，发现隐藏在知识下的横生趣味，让学生在汲取知识的同时，感受到知识本身所潜在的可创造性因素，并在理论知识的指导下，使创造性活动生成，用另一种活的方法来学习固定的知识。对英语音标的学习也是如此，教师完全可以利用让学生造词的教学方式来学习、巩固音标，让音标以一种烙印的姿态深印在学生脑海中，这对今后英语学习具有重要作用。

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关键词：小学英语教育；语音教学；音标教学

小学生要不要学习音标？多年来这个问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学。

一、音标教学的策略

如何才能使音标教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该要根据小学英语音标教学的阶段来选择不同的方法。

1.让学生了解音标的作用和概念。对于小学英语课堂教学而言，其成败与否，直接取决于所采用的教学方法是否能激发学生学习英语的兴趣；是否能有目的地为学生创造交际环境和机会；是否能让学生通过听说读写的训练，从而具备用英语交际的能力。音标介绍阶段，也就是向学生介绍什么是音标，学习音标的作用是什么。方法主要是将抽象的概念转化为形象的语言，借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。

2.帮助学生理清思路记忆音标。很多英语教师上课仅仅依靠课本，依靠教参，依靠录音机的反复播放。对于小学生而言，在课堂中真正能够全神贯注的时间只有十来分钟，这样的课堂尽管教师讲得汗流浃背，学生也是目瞪口呆地坐在那听教师讲，且不说是否已经将教师的话都听了进去，光是消耗这三四十分钟的时间，对学生来说都是一种煎熬。教师往往只是将教学内容生搬硬套，不能利用形象、直观的教学手段创设情境，把认知活动与实际生活情境有机结合起来。学生仅仅学到了书上的皮毛，并不能将其真正运用到自己的学习生活当中，这也就失去了我们英语教学的初衷。

3.激励学生消化运用音标。有的教师，不对教学内容仔细分析、展开联想；不能联系实际生活和社会；不能结合实际学生知识程度，增强学生对知识点的感知和理解；不能拓展学习的内容，有效剖析教材内容，让学生展开联想去联系自己的所见所闻。教师应采用分层教学法和鼓励式评价方法，对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。

二、小学英语音标教学方法

怎样让学生对枯燥的国际音标感兴趣？在教学实践中笔者摸索出几条成功的经验。

1.竞赛中听读。课堂上，机械的模仿拼读，学生很容易厌烦。利用小学生好胜的心理，让他们在竞赛中学。“比一比，谁的耳朵最灵？”“听一听，谁的音发得最准？”“看一看，谁的口型最好？”这样，可以迅速集中学生的注意力，让他们仔细听音，观察口型，认真模仿。通过评价和鼓励，大多数甚至全体学生能积极参与，顺利过关。

2.利用实物或设置情境。例如，〔i：〕，在教学中，笔者反复穿衣服，脱衣服。〔∫〕，想像：现在一群鸡进入菜园，我们要赶出去〔∫〕。这样就将枯燥的音标趣味化，学生容易学会，而且记忆深刻。

3.游戏中巩固。巩固音标，克服遗忘，要在教法上多动脑筋。

将全班分成两大组，教师随意抽出一张音标卡片，快速读出的一组加10分。

击鼓传信：信封中装任意4、5张音标卡片，师背对全体学生击鼓。鼓停，信在手中的学生抽出卡片，全部读对的，该组加10分。

粘花瓣：准备两套花瓣式音标卡片，将全班分成两大组。师在黑板上画出两棵暂无花瓣的花。师任意读音标，让两名学生挑出卡片并将花瓣粘到花上。最先完成且无错误的，小组加10分。还有听音举卡片、听音排卡片等举一反三游戏，效果非常好。

4.游戏中拼读。学习音标的目的是培养学生的拼读能力。只有反复读，才能熟能生巧。笔者设计许多活动，由浅入深，让学生高兴地练。

例如：读音标写字母比赛；读音标涂颜色比赛。

闯关游戏：两高个学生各拿一张辅音卡片，搭成门状。其余的学生各拿一张元音卡片欲从门经过。拼读正确（口令正确），可通过，并得一颗红星。口令不对，可请朋友来救。

摸卡片：全班分两大组。将元音卡片装一盒子，辅音卡片装另一盒子里。每组依次上来，一生摸一张辅音卡片，摸一张元音卡片，拼读正确，该组加10分。

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关键词：英语；音标教学；方法

一、音标教学的重要性

1.使单词的教学更加高效

在日常教学中，有些学生在并不熟悉生词的情况下，根据教师的范读能大致正确地拼写出单词，就是因为这些学生初步掌握了单词拼写与音标之间的关系，提高了学习效率。可见，只要掌握了单词学习的音标记忆法，学生自主学习的能力便可以得到大大的提升。

2.提高学生读准单词的能力

在平常的教学中，学生读英语的机会很少，都是到初三口语考试时才会临时抱佛脚，急着纠正单词的语音和语调。但很多单词的语音语调的错误早已根深蒂固，纠正语音、语调变得十分困难。因此，教师要时刻提醒学生注意音标的重要性，并将音标记忆法渗透到平时的教学当中。

3.提高学生的听力水平

在很多农村中学仍然存在这样的现象，有一些优等生可以轻松地背诵出各种语法规则，或者将很多学生头疼的阅读理解做得很好。但是在听力部分，一旦听力材料速度稍快或者稍难，就错得一塌糊涂。正确的发音可以提高学生的听力应试能力。

4.改变学生的读音陋习

过去的英语教学不符合语言学习的规律，教师反复教，学生强行记，甚至有部分学生为了记忆而采用中文标注的方法。过分的母语依赖性导致学生忽视了真正知识的掌握。而学会了音标，学生就可以轻松面对单词的发音，改变很多不必要或者是错误的学习方法。

二、如何进行音标的教学

1.正确教学发音方法

教师在教学发音方法时，往往会告诉学生元音强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。在英语教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音，充分利用舌头在发音过程中的移动发好双元音。发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带振动与否，并有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到了事半功倍的效果。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会感到豁然开朗，兴趣大增。

2.结合汉语练习拼读

英语有48个音素，其中20个元音、28个辅音，元音和辅音在英语中就相当于汉语中的声母和韵母。熟练掌握每个音标的发音，就能够迅速而准确地拼写出新单词。初中学生对于很多较长单词的发音与拼写存在恐惧感。如牛津初中英语八年级下Unit 2中的多音节词conference的音标为/k？蘅nf？藜r？藜ns/，“con”可以直接根据辅音音标/k/，原音/？蘅/以及辅音/n/直接拼写，以此类推，“fe”则为/f？藜/，“rence”则为/r？藜ns/。只有掌握了音标并练习拼读，才可将音标与拼写有效结合起来。

3.及时总结与归纳，做个有心人

旧版的牛津初中《英语（7A）》第116～117页是很多学生容易忽视的部分。每个元音后都有发音典型的单词，发音的字母用红色标注，更为鲜明。教师可引导学生一一对照归纳，并鼓励学生找出更多拥有相同发音字母的单词。如原音/i：/，书中归纳的单词有see，课堂中教师要鼓励学生寻找同类单词，学生可能会找出feet和teeth，经过教师适当点拨后，学生便会发现三个词的共同点，即“ee”都发/i：/。再如：较典型的辅音音标/θ/和/？奁/一般对应的字母为“th”，可用单词think和that举例，教师可鼓励学生认真思考，及时归纳，完成知识积累，养成良好的单词拼写习惯。

以book这个词为例，教师可以边出示实物或图片边说 /'bu：k/，在学生明白词意后，让他们模仿说这个词，然后问学生“/b/和/k/这两个音是对应什么字母”。学生回答“是b和k”以后，教师要告诉学生，在book这个词里发/u：/音的是字母组合oo，并在黑板上书写book。为了让学生学会这个词的拼读规则，教师应随即给学生几个没学过的词，如look，good，cook等，让他们通过听读音试着用字母拼写出来；也可以板书这些词，让他们看着字母读出音来。当学生能够用刚学的拼读规则拼读出他们没学过的词的时候，他们的学习兴趣就会越来越浓，拼读规则也就越记越牢，能达到温故知新的目的。

4.自制音标表和音标发音卡片

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关键词： 初中英语 音标教学 注意事项

音标是语言的外壳，音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。教育发展到今天，英语已经成为中、小学生的必修课，而现在的教材只在课本的后面附了音标表，很容易让人忽略音标教学，音标的不规范学习会给日后的学习带来很多后遗症。大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础。下面我就从音标教学的几个方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、音标教学要分阶段性

初中阶段，无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。但是，刚升入初中，就开始词汇的拼读和记忆，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平阶段，一些学生甚至把音标和字母混为一谈，大多数学生都感到困难，不知道英语词汇的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是从字母到拼写形式地死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，而且学生用汉字给英语注音的现象数见不鲜。在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

初一年的学生有很强的好奇心和模仿力，也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果。七年级第一学期的重点要放在语音教学上，它是整个中学英语教学发展的起点，所有教学项目都应该紧紧围绕这一重点进行。在实行音标教学时不难发现，字母本身包含24个音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/唬/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/唬/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其实，即使是刚进入初中的学生，对26个字母的掌握不在话下，也就是说，只要老师帮学生点破这一点，学生就意识到自己已经学会一半的音标，学习的信心就来了，只要学生正确读出48个国际音标，就能借助音标正确地读出符合读音规则的单词。初一年入门教学直接影响整个中学阶段的英语教学，所谓的“会者不难，难者不会”说的就是这个道理。

初二年的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生容易产生畏难情绪，两极分化明显，音标教学不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是相同的，最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。因此，对所学的音标应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到遗忘了再来重新学习。因此，教师在教学中应对音标教学进行及时复习和巩固，强化学生学习音标的准确性，不断提高学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年的学习任务相对比较繁重，但具备初一年的学习和初二年的学习，初三年已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

二、让学生体会音标教学的好处

1.音标可以帮助学生预习生词

不掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性，学好音标，就可以在课前有的放矢，不至于全部依靠老师，提高学生学习的积极性和主动性和自主学习的能力。掌握音标后，学生可以自在地朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词

英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，而单词的学习是学生学习英语过程中的一只“拦路虎”，搞好音标教学就是赶走单词学习路上“拦路虎”的强有力武器。学生如果有了音标和拼读知识，就可尽快牢记单词，并通过发音的规律，联想记忆更多的单词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以到达所谓的“听其音而知其形，观其形而知其音”的境界。以下先谈谈五个元音字母在重读音节中的发音。

（1）在重读开音节中，五个元音字母发它们字母本身的读音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。

（2）在重读闭音节中，5个元音字母发类似于它们字母各自书写的音。即a/？V/，e/e/，i/i/，o/？H/，u/？尬/。例如：fat/f？Vt/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？Hp/，student/stju：d？藜nt/。

接下来谈谈21个辅音字母的发音。

（1）辅音字母一般发它们各自书写的音。例如：map/m？Vp/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。

（2）常见的字母组合的发音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。

心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”。所以学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将会终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，平时要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不用教”的目的。

3.音标教学可以提高学生的学习兴趣

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关键词：小学英语；音标教学；有效方法

小学是学生学习的启蒙阶段，这个年龄段的学生具有超强的模仿力，他们容易对周边的事物、教师的话语产生积极的反应，是主观接受能力比较强的年龄段，这样的年龄段特征对于英语的音标教学具有很大的促进作用，因为在学生主动接受教师的语音过程中，会自然形成语音风格，所以，启蒙阶段教师的语音特色直接影响着学生的发音。

一、小学语音教学中存在的问题

小学阶段，学生的英语学习主要集中在单词的识记和拼写上，没有把音标作为一个单列项目进行学习，一些教师主观上认为英语音标没有单独讲解的必要，教师自身发音的舌位和口型不正确导致了学生的发音不准确，在不准确发音的影响下，学生的深层次英语学习会受到影响，音标学习并未引起足够的重视，学生对于单词的拼读无从下手，对英语学习造成了极大的障碍。

二、英语音标教学的有效途径

1.字母先教，引入音标

小学阶段都是先从26个字母开始学起的，教师要抓住这个有利时机，在教授字母的过程中引入音标讲解。例如，字母c的发音为［si：］，这里教师可以把元音［i：］单独列出作为元音音标的讲解项目，以这种导入的方式引入音标教学，循序渐进，让学生对音标有一个初步的认识。

学生一旦形成了对音标的初步认识，教师就要对他们的发音做进一步准确的判定，此时教师要向学生指出每个音标发音的舌位、口型，最佳的方法就是学生对照着镜子自己练习，从口形到舌位都要准确，只有通过这种方式，学生才能准确地掌握发音。

所谓音节，就是一个元音与一个辅音拼在一起构成的一个音节。例如，bread　［bred］，foot［fut］，这两个单词都是单音节单词，教师在给予基本的指导后，要注意引导学生自主探究，可以给出更加复杂的多音节单词。再如，classroom　［kla：srum］，student［stju：dent］，让学生对应探究出其中的音节个数，然后研究这些单词的读音，由浅入深、循序渐进的学习方式有利于学生更好地掌握基本的音标技能。

2.结合单词，总结规律

语音不是单独存在的，而是在单词中产生的，语音的学习最终也是为拼读单词服务的，所以，要想深入理解和运用语音，就要认真学习单词，通过单词的拼写、构成来总结发音规律。

教师要给出学生熟知的单词的发音，如tea［ti：］，meat［mi：t］，pea［pi：］，然后对应给出学生从未接触过的复杂的但是却有共同特征的单词，如：break，feast，让学生猜出对应的读音，因为根据前面ea组合的发音为［i：］，总结出break和feast的发音分别为［bri：k］，［fi：st］。

通过这样总结规律，不仅有利于拓展学生的单词量，对日后的进一步学习也会打下坚实的基础，而且让学生认识到英语的学习并非单纯地死记硬背，而是有规律可以遵循的。

3.将音标教学上升到句子领域，在句子中体现单词的发音

教师可以让学生熟读儿歌，用这样的方法来提高学生学习英语的兴趣。要注意选取具有强烈的语音特征的儿歌，让学生在熟练的阅读过程中，掌握基本的单词发音，这是一种一举两得的教学方法，教师可以通过多媒体设备或者影像设备来为学生播放这些儿歌，通过这种方式来提高学生的学习兴趣，学生伴着画面上的节奏进行学习。

例如：a friend　in　need　is　a　friend　indeed.

［ni：d］ ［indi：d］

An　apple　a　day　makes　a　doctor　away.

［dei］ ［wei］

在学生练习的过程中，教师要注意将这些句子中的重点发音提炼出来，引起学生的注意，这样的方式能够促进学生进一步掌握音标的知识，有效促进教学。

总之，音标虽然看似简单，但是却在整个语言体系中发挥着关键作用，教师一定要明确音标的重要性，掌握标准的发音规律，以此影响学生，让学生也标准地发出每一个单词的语音。

参考文献：

［1］吴铭.初中英语课音标教学一定要过关［J］.科技创新导报，2010（35）.

［2］孙青.SUN　Qing音标教学：打破高职学生英语听说藩篱的密码［J］.高教论坛，2010（4）.

［3］张金芳.有效进行音标教学，切实有助单词记忆［J］.华章，2011（5）.

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我们在教学中常常发现这样的现象：学生在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下了课之后就忘得差不多了；背单词是学生的一大难题，反复地背也记不住，就是背下了，也容易丢字母或错字母；有的学生为了能记住单词的音，就擅自用汉字标音。如：“good morning狗的猫铃”，“Thank you.三克油”， “toothbrush兔子不拉屎”等等，闹出很多笑话；更有学生用类似汉语拼音的只有他们自己能懂的符号来给英语单词注音，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的、“四不像”的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难得纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。

究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。

国家基础教育课程改革以来，全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课。近几年来，有条件的一些学校自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。随着小学英语教学的全面铺开，实践中的问题和困惑相继凸显，音标教学就是其中问题比较集中的一个。在各层次的教师培训和教学研讨中，经常有教师提出小学英语到底“要不要教音标”“掌握到什么程度”等问题。面对这类问题和疑惑，课程研究和外语教学研究领域中的意见并不一致。依据最新的义务教育英语课程标准，小学英语教学对音标不做具体要求，通过审查的小学新课标教材对音标教学也大多未作具体

说明。而新的牛津版英语教材，从三年级开始，就把音标分散在各个单元出现，如果教师不详加注意整理，一直到学生的高中毕业，很难形成系统的英语音标认识，更别说分类和归纳了。

笔者认为，对小学英语音标教学的认识出现分歧，主要源于以下几方面原因。

1.英语教师师资水平亟待提高

由于目前小学英语教师队伍中年轻教师和转岗教师比例大，教学经验和专业积累相对薄弱，不少教师只能勉强完成课堂教学任务，还不能做到结合教学实践自觉地通过经常的教学反思来系统积累教学素材。所以他们更期待外力的支持，其中也包括对理论指导的需求。

2.音标教学实践经验积累有限。

全国范围内开设小学英语不过六七年，实践经验积累非常有限，对教学中出现的许多问题仍处于探索阶段。实践中，由于教师的教育背景和个性差异、学生情况以及教学资源条件等因素的影响，音标教学成功和失败的案例都有，大家对音标教学的看法自然不容易一致。

下面笔者谈谈自己在音标教学过程中的几点做法：

1.保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为15分钟；晚上听三遍《国际音标磁带》，委托家长督促落实并逐日签字。

2.配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。

3.对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。

4.每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

5.及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。

6.每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。

7.经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般10个）写在黑板上，让学生拼读强记10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯。

经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90%左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果做一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。这正是在关键期重视了音标教学，狠抓了拼读规则教学的结果。