朝阳区小学范文
时间：2023-04-10 22:21:51
导语：如何才能写好一篇朝阳区小学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“小”微课的“大”作用
从平板电脑到电子书包，移动终端的普及和微信的广泛使用，为信息技术与教学的融合提供了便利，使微课这一形式在助力教学方式发生转变的过程中发挥了前所未有的积极作用。一直以来，体育课与信息技术融合都是难解的课题，仿佛体育课天生就与信息技术无缘携手。但在白家庄小学，微课如同神奇的粘合剂，让课程内容与信息技术结合得相得益彰，使原本很难与信息技术融合的体育课都能借力，深受白家庄小学教师和学生的喜爱。白家庄小学校校长助理李瑞霞老在接受《中国信息化周报》记者采访时提到：“体育课教师经常在课前把动作标准示范制作成微课，比如仰卧起坐这一课的教学，教师可以用微信将微课发给家长和学生，课上达不到课程标准要求的学生，在微课的帮助下，通过课下练习就能和其他同学完成一样的动作。 学校前几年就已经推广平板电脑进课堂、移动终端进课堂，鼓励老师把最优势的部分、切实能提高课堂实效的方式或手段用到课堂教学中，后来逐渐变成一种常态化。在课上，微课也可以成为教学的有益补充，发挥重要的作用。”
据李瑞霞老师介绍，学校的录课教室十分火爆，要预约上课的教师络绎不绝。录课在白家庄小学已成为教师们提高教学水平，改进教学方式的重要手段之一。“教师们课后通过观看自己录课的光盘，能找出问题与不足，不断提高自己的教学艺术。”
白家庄小学二分校数学老师冯秀联一学年录了200多节微课，包括课上给所有学生使用的知识点复现、重难点突破，给学困生辅导使用的基础巩固，给成绩突出的学生使用的拓展练习。她的做法取得了很好的教学效果，引起强烈反响，帮助学困生在学习中取得巨大的进步，从而建立了自信。微课虽然时间短，但在分层教学、个性化教学中却发挥了不可估量的大作用。数学课上用得很多，尤其是统计图的分析。
为了使品德与社会课上呈现的资料更加丰富，激发学生对北京的热爱之情，李瑞霞老师制作了电子教材《京城的山和水》。这套电子教材包括文字材料和视频资料，课前李老师要求学生在移动终端上预习和批注，而上课时则把学生分成小组做展示和分享，在学生做完发言和总结后，利用平板电脑进行当堂的检测，学生像做游戏一样，在闯关中完成了检验。比如有的题目要求，利用平板电脑把山水图片拖拽到北京地图正确的位置上，这在传统的课堂上是不容易实现的，而移动终端进课堂使这一切都成为可能。“这样的课堂不仅扩宽了学生的知识面，同时也让学生真正成为课堂的主人。学生主动分享学习感受的过程就是知识的内化过程，在学知识的同时也提高了学生分析和解决问题的能力，一举多得。”李瑞霞老师如是说。
变革之路
祖雪媛认识到，必须尽全力借助技术开展学习方式的变革与研究。2013年，白家庄小学成为“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革实验研究”的项目学校，开展 “基于手持移动终端的云学习方式的研究”。期望能够建构 “技术――终端――资源――平台――网络” 五位一体的全新数字化环境，借助技术转变教师的教学观念，提高教师的教学技能和信息素养；借助技术为学生提供有趣且强有力的个性化学习体验；借助技术满足学生多元化学习需求，控制学习成本，提高学习效益。
据不完全统计，实验期间参与教师78人，做课216节；参与年级1-6年级；参与班数72个，占88%。据祖雪媛校长介绍，学校重点展开了以下四个方面的微观研究。
第一，实现即时评价，提高反馈实效。
移动终端有较强的交互学习与统计功能，可以实现师生与生生之间的即时互动学习，并提高反馈的准确性和实效性，使教师更及时、更有针对性地指导，达到“随学随清”的教学效果。这也是老师在各科教学中普遍使用，得到学生认可的。
例如：学生在平板电脑上直接做题并提交答案，立刻知道是否答对了。教师借助云平台统计系统，即时看到每一个学生提交的答案及正确率，还能显示出哪一个孩子出现了哪类错误和全班学生存在的共性问题，可以及时调整教学。此外，老师们普遍运用拍照功能，将学生的作业、作品等学习成果即时推送到大屏幕，保证准确迅速，分享及时，省时高效。
第二，实现自主选择探究，提高学习效益。
每个学生的基础不一样，学习进度和速度也不一样，整齐划一的学习经常使学生好的吃不饱，弱的吃不了。在传统教学中，老师针对这种差异和问题已经进行了很多探索，但是还是无法针对实现真正意义上的因材施教、差异教学。使用iPad以后能轻而易举地解决上述问题，满足“下保底、上不封顶”的个性学习要求。
案例1 在《小青蛙找家》这节一年级音乐课中，在为歌曲伴奏环节，以前老师采用口风琴弹奏，由于口风琴不具备低音区，无法满足学生双手弹奏的学习需求。引入iPad教学后，老师运用“键盘模拟软件”提供两个层次的歌谱（A五音内，B3音内），让学生根据自己的能力进行自主练习，模拟弹奏。不仅可以多次联系键盘弹奏的各种指法与演奏方法，还可以实现双手弹奏，甚至学习过乐器的同学还能指导没有演奏基础的同学，进行小组互动学习，一举两得。
案例2 在英语课上，教学中都会安排“英语课文跟读”环节，一般采用听课文录音，教师播放一句，学生跟读一句。学困生听一遍学不会，优秀学生听一遍都是多余的。新技术介入后，iPad就像是为学生配备了一位随时发声的老师，学生能够根据自己的实际情况，自主选择句子或段落进行学习。潜能生针对不会的可以反复听，熟练或优秀水平的学生也可以跳过已经掌握的内容，直接学习更深层次的内容。实验对比表明：在没使用iPad的这个教学环节中往往只有25%―50%的学生即可能够熟读全文，使用iPad后，100%的学生能即刻熟读全文，而本来就优秀的学生能达到应用自如的水平。
第三，突破教学难点，将思维引向深入。
案例1 分声部合唱始终都是音乐课堂教学的重点，也是难点。传统教材中的合唱歌谱都是各声部一起呈现的，在最初学唱的时候会产生一些视觉干扰。教材的范唱音响没有分声部，都是合唱效果的。教师上课都是采用教完高声部，再教低声部。等合唱时基本上已经忘了最初的音调，iPad很好地解决了这个问题。首先，老师制成两个声部的电子歌谱，并配上各自声部的旋律音频。学生戴上耳机，通过左、右耳分别感受输出的两个声部旋律。其次，学生独立练习时，可以专注地演唱好自己的声部，然后根据自己的实际情况，将另一个声部的声音通过耳机移位的方式逐渐接近自己，最终达到抗干扰完美演唱的效果。
案例2 在学生学习英语时，特别是遇到语序和中文不一样的长句型时，学生掌握起来难度较大，教师利用iPad中的ibook软件制作了图片、视频和点击句子相联系的语句排序游戏，进行自主学习，达到眼、耳、手、嘴并用，课上仅用10分钟，85%的学生都达到了脱离文本，自主用这个句型表达句子。
案例3 在《平行四边形面积》一课，学生认知难点是：是否可以通过挤压平行四边形成长方形来求原平行四边形面积。学生个人进行挤压体验，充分感悟挤压过程中，底不变，面积会随高的变化而变化。 由于直观形象，还有数据的支撑，会给孩子留下深刻的印象。
第四，实现多维互动，提高学生学习兴趣，增强学习自信。
篇2
【关键词】 公共卫生;传染病;食物中毒;学生保健服务
【中图分类号】 R 181.22 G 478 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1138-02
学校人群聚集,学生接触面广,是突发公共卫生事件的易发场所。一旦发生突发公共卫生事件,如不及时处理,易造成暴发和流行,除影响正常的教育秩序以外,给家庭和社会带来很大的危害。预防与控制学校突发公共卫生事件的发生,是各级教育、卫生部门和学校的一项重要工作任务[1]。为了解北京市朝阳区学校突发公共卫生事件的特征,现对该区2006-2008年报告的学校突发公共卫生事件进行流行病学分析,为预防、控制及有效处理学校突发公共卫生事件提供科学依据。
1 资料来源与方法
资料来源于中国疾病预防控制信息系统的子系统――突发公共卫生事件报告管理信息系统,时间为2006年1月1日-2008年12月31日。收集北京市朝阳区报告的学校突发公共卫生事件资料,应用描述流行病学方法和Excel 2003统计软件,对所获资料进行统计分析。突发事件的确定参照《突发公共卫生事件应急条例》和《国家突发公共卫生事件相关报告管理工作规范(试行》的有关规定,所有事件均经过流行病学调查处理。事件报告的及时性指该事件的首发病例时间到区疾病预防控制中心首次接到核实事件的时间。
2 结果
2.1 基本情况 2006-2008年共报告学校突发公共卫生事件9起,报告发病241例,占朝阳区突发公共卫生事件总数和发病总人数的32.1%和60.9%,无死亡病例,均为一般突发公共卫生事件。其中2006年3起,发病122例,占当年事件总数和发病总人数的37.5%和79.7%;2007年5起,发病64例,占当年事件总数和发病总人数的55.7%和69.6%;2008年1起,发病55例,占当年事件总数和发病总人数的9.1%和36.4%。
2.2 事件分类 朝阳区学校在2006-2008年报告的突发公共卫生事件中,以传染病暴发疫情为主(66.7%),报告的发病人数占学校突发公共卫生事件发病总人数的34.4%。见表1。
2.3 地区分布 2006-2008年朝阳区报告9起学校突发公共卫生事件,涉及6个街乡,其中6起发生在乡,占66.7%;3起发生在街道,占33.3%。
表1 朝阳区2006-2008年报告学校突发公共卫生事件分类
分类发生起数发病人数波及人数罹患率/%
传染病6831 3836.0
霍乱22513.9
水痘4811 3326.1
食物中毒1267236.1
环境因素事件17770910.9
其他1555729.6
合计92412 7368.8
2.4 时间分布 2006-2008年朝阳区学校突发公共卫生事件分布在春季3-5月份5起,秋季9-11月2起,夏季7月份1起。
2.5 学校类型 乡小学是学校突发公共卫生事件的易发场所,占学校突发公共卫生事件总数的33.3%,发病人数占总数的61.8%。见表2。
表2 朝阳区2006-2008年不同类型学校突发公共卫生事件比较
学校类型发生起数发病人数波及人数罹患率/%
乡小学31491 38710.7
市小学25951911.4
市中学1123893.1
普通高校3214414.8
合计92412 7368.8
2.6 信息来源 学校突发公共卫生事件主要由属地医疗机构报告至疾病预防控制中心,占55.5%,其中由门急诊医生报告占33.3%,由地段医院保健科报告占22.2%;由学校和卫生监督所报告各占22.2%。见表3。
学校突发公共卫生事件从首例病例发病至区疾病预防控制中心接到报告,最快为2 h,最慢为37 d,平均为10.1 d。其中通过卫生监督所报告的事件报告时间最短(0.2 d),其次为通过门急诊医生报告的事件,时间为0.7 d。
表3 朝阳区2006-2008年学校突发公共卫生事件信息来源
来源发生起数平均报告时间/d
门急诊医生30.7
地段保健科21.0
学校215.2
卫生监督所20.2
合计910.1
3 讨论
2006-2008年朝阳区发生的9起学校突发公共卫生事件以传染病疫情为主,呼吸道传染病疫情存在明显的季节性,3-5月和9-11月的春、秋季高发;消化道传染病集中在夏季发生。
学生作为一个特殊群体,具有高易感性和低免疫水平的特点,学校本身就是呼吸道传染病的易发地区[2]。2006-2008年朝阳区共发生4起水痘疫情,分布在乡小学、市中小学和普通高校。针对疫苗可预防的相关传染病疫情,一方面应提高一类疫苗的接种率;另一方面二类疫苗(水痘、肺炎等疫苗)是自费自愿接种,应通过宣传来提高群众的接受能力。
学校突发公共卫生事件涉及6个街乡,其中6起发生在乡镇地区,占66.7%;3起发生在街道地区,占33.3%,表明农村学校突发公共卫生问题仍然是目前学校卫生工作的重点[3-4]。学校潜在的诱发突发公共卫生事件因素非常多[5],不仅要增加学校内部卫生工作措施落实到位,学校周边卫生环境也需要属地街乡、卫生、工商、城管等部门的综合治理。
地段医院保健科和学校在突发公共卫生事件报告及时性方面存在敏感性不足、上报时间较长的问题,从而导致疫情在学校流行。究其原因可能有:一是由于所报告的突发事件类型主要是传染病,传染病在早期出现零星病例时,基层不易察觉,当出现群体性病例时才被意识到,失去了疫情控制的最佳时机。二是某些传染病不是法定传染病报告项目(如水痘),传染病疫情网上没有显示,致使医院保健科没有办法及时发现本辖区内病例。三是不典型病例没有明确诊断,学生在传染期复课,或者学生没有将诊断证明及时交至学校,学校无法依据诊断证明来报告医院。四是学校晨午检制度、因病缺勤报告制度未落实到位,直到同类病例出现后,才将疫情向疾控部门报告。
为有效预防和控制学校突发公共卫生事件发生,针对存在的问题和薄弱环节,应积极采取相应的防制措施:教育、卫生行政部门要加强对学校卫生管理人员的培训,强化学校卫生工作的督促检查,保证学校卫生工作措施得以全面落实;疾病预防控制机构要切实加强对学校卫生工作的业务指导和技术支持,帮助学校建立和完善突发公共卫生事件应急处置预案、传染病预防控制工作方案和疫情报告管理制度,定期分析监测数据,提前发出预警信息,为预防和控制学校突发公共卫生事件发生提供科学依据。
4 参考文献
[1] 雷芝樱,董柏青,陈娜萦,等.2004-2007年广西学校突发公共卫生事件监测信息与对策分析.中华疾病控制杂志, 2008,12(5):447-449.
[2] 王海波,许国章.宁波市2005-2007年学校突发公共卫生事件监测结果分析.中国学校卫生,2008,29(7):661-662.
[3] 李侯健,张慧君,龚健,等.2004-2006年广西学校突发公共卫生事件流行病学特征分析.应用预防医学,2007,13(4):209-211.
[4] 张颖,曾光.2004年全国学校突发公共卫生事件分析.中国学校卫生,2007,28(1):81-82.
[5] 徐勇.我国学校突发公共安全事件的现状与研究展望.中国学校卫生,2007,28(8):673-674.
篇3
【摘要】 目的 观察柔毛羊藿对去卵巢小鼠骨密度及生物力学指标的影响。方法 切除雌性小鼠双侧卵巢制备骨质疏松动物模型，随机分为模型组、己烯雌酚组及柔毛羊藿高、中、低剂量组，另设对照组（假手术组）。各组给予相应药物，60天后测定小鼠全身及脊柱骨密度、骨最大载荷及骨挠度。结果 与模型组比较，柔毛羊藿高、中、低剂量组动物的全身及脊柱骨密度明显升高；柔毛羊藿高、中、低剂量组动物的骨最大载荷和骨挠度明显升高。结论 柔毛羊藿能明显改善去卵巢小鼠的骨质疏松症状。
【关键词】 柔毛羊藿 去卵巢小鼠 骨质疏松 骨密度 骨最大载荷 骨挠度
【Abstract】 Objective: To investigate the effects of Epimedium pubescens Maxim on bone mineral density(BMD) and bone biomechanical properties in ovariectomized mice. Methods: Made the osteoportic model by cutting off two side of ovary， the female mice were randomly pided into model group， diethylstilbestrol group and high， middle， low dose of Epimedium pubescens Maxim groups， set up the control group in addition. The mice were given corresponding medicine， 60 days later， to measure BMD of general and vertebral column，maximum load and flexibility of bone. Results: Compare to model group， BMD of general and vertebral column，maximum load and flexibility of bone rise obviously in animal of high， middle， low dose of Epimedium pubescens Maxim groups. Conclusion: Epimedium pubescens Maxim can improve obviously the symptom of osteoportic mice.
【Key words】Epimedium pubescens Maxim Ovariectomized Mice Osteoportic BMD Maximum load of bone Flexibility of bone
羊藿具有温肾壮阳、强筋骨、祛风湿的功效，其复方制剂被广泛用于骨质疏松症的治疗。四川、贵州地处我国西南部，是我国羊藿药材的主产区 。然而羊藿品种繁多，不管是《神农本草经》所载的羊藿，或是中医临床应用的羊藿，还是药效报道的羊藿均为数种羊藿属植物的统称，尚未见有具体某一羊藿药材的药理作用研究。本实验通过骨质疏松小鼠模型观察了柔毛羊藿对其骨密度以及骨生物力学的影响，以期对柔毛羊藿的药用价值进行评估，为其进一步的开发利用提供参考。
1 材料和方法
1.1 实验材料 柔毛羊藿：棕褐色浸膏干粉，1克相当于6.28克生药，实验时蒸馏水配制成所需浓度的混悬液；己烯雌酚：合肥久联制药有限公司，批号：20060518；昆明种雌性小鼠，体重18－22g，由贵阳医学院动物中心提供，合格证号SCXK (黔)2002-0001；骨密度仪：美国通用电气有限公司；骨挠度检测仪：贵阳医学院设备科。
1.2 实验方法
模型制作 将小鼠予戊巴比妥钠（40mg/kg）腹腔注射（ip）麻醉，俯位固定，无菌操作，背部脊柱两侧作切口，分别找到左右侧输卵管，摘除其末端的卵巢，保留子宫。其中14只小鼠作假手术组，只切除卵巢旁等体积大脂肪组织。缝合切口前给予青霉素（4万ц/kg）预防感染，术后小鼠回笼饲养，自由饮食。
分组及用药 术后次日，除假手术组外其余小鼠随机分为5组（每组14只）：模型组（等容积生理盐水）、己烯雌酚组（2mg/kg）、柔毛羊藿高剂量组（柔高组:200mg/kg）、柔毛羊藿中剂量组（柔中组:100mg/kg）、柔毛羊藿低剂量组（柔低组:50mg/kg）。加上假手术组（等容积生理盐水）共6组动物。小鼠均灌胃给药（ig），每天1次，连续60天。每周根据小鼠体重调整2次药量。
1.3 观测指标
1.3.1 骨密度测定 末次给药后1h，小鼠以戊巴比妥钠ig麻醉，用骨密度仪测小鼠骨密度。
1.3.2 骨生物力学测定 骨密度测定完成后，处死小鼠，分别取左股骨，置于骨质挠度测试仪上对其施压，以股骨断裂时所承受的最大载荷和最大挠度为判断其机械强度的指标。
1.4 数据处理 数据以均数±标准差（x-±s）表示，采用SPSS11.5统计软件包进行数据处理，各组间两两比较采用LSD（Least-significant difference）法。
2 结果
2.1 柔毛羊藿对骨质疏松小鼠骨密度的影响 与假手术组比较，模型组动物的脊柱骨密度和全身骨密度明显降低（P
与假手术组比较 P
2.2 柔毛羊藿对骨质疏松小鼠骨生物力学的影响 与假手术组比较，模型组动物的骨最大载荷和骨挠度明显降低（P
3 讨论
摘除卵巢的动物是目前公认的模仿人类骨质疏松症的模型，Wronski等研究发现，成年动物卵巢切除后，由于雌激素缺乏使骨改建呈高转换型，骨吸收和骨形成均增高，但骨吸收大于骨形成，骨形成相对减少，骨改建呈负平衡。动物卵巢切除后引致的骨丢失与人类绝经后骨质疏松症有相似之处。本文选用小鼠作模型复制对象，去卵巢后小鼠模型组骨密度测量值显著下降，与假手术组比较具有显著意义，表明骨质疏松症动物模型复制成功。
骨密度是骨矿代谢中量化骨量的重要指标，是研究骨质疏松和评价药效的重要检测手段。本实验中，柔毛羊藿给药60天，可见动物骨密度均明显升高。此作用可能系柔毛羊藿抑制了破骨细胞的骨吸收，降低了去卵巢动物的高骨转换率，防止骨量的快速丢失，增加骨量而使骨密度增加。
篇4
解决方法：针对温同学学习的问题，我采取了以下措施：1：在课上以引导为主，由浅入深，先提出一些她自己可以独立解决的问题，增加她的自信心。再慢慢变形，讲解一些较难的问题，提高她对数学的兴趣。2：规范她步骤的书写。分析她粗心的主要问题是书写比较乱。草稿纸也比较乱，没有一个好的学习和书写的习惯。所以在上课期间，我严格规范她的数学。这样降低了很多她粗心的几率。3：布置每日一练。因为温同学平时自己不会规划复习，每天做完作业后不知道该学些什么。也不知道自己的弱点是什么。所以，我针对她的情况，为她制作了每日一练的习题，习题都是根据她薄弱的地方制作的，同时题量刚好适合她的时间。然后经常发短信打电话提醒她做作业。同时，做到每日一清，当天有不会或是不懂的，都通过电话微信等方式讲解清楚。这个每日一练对她的作用比较明显。
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篇5
此前，经过数月努力，仍未能叩开北京市公立中学的大门，张爱玲不得不放弃北京的工作，回到老家县城租房，成为一个全职陪读妈妈，而她的丈夫则继续在北京经营一家汽修厂。
在这个暑假之前，张爱玲的孩子在北京市朝阳区崔各庄乡的一所私立学校读六年级。按学区划分，孩子毕业后本来应该进入房中学读书。由于今年北京市的“幼升小”“小升初”明确了学籍管理的新规定，部分区县还提出了缴纳社保的新要求，张爱玲在初中报名之前回乡托人补办学籍手续，但因为未缴纳社保，最终未能拿到房中学的借读证。
她的遭遇并非个案，张爱玲说，“孩子一个班54名学生，大部分都已经回了老家。”
自5月开始，在通州、朝阳、海淀等区，非京籍的家长们一直在为孩子上学而四处奔走。
5月19日，近200名通州区的非京籍家长来到北京市政府和办，要求统一安排孩子上小学。
6月16日，以崔各庄乡和十八里店乡为主的120多名朝阳区非京籍家长前往区教委争取入学权，期间发生冲突。
6月18日，海淀区四季青乡的60余名非京籍家长不满孩子被分配到附近的私立小学――北京尚丽外国语学校，集体到海淀区教委请愿。
6月21日，张爱玲和300余名非京籍家长带着他们的孩子来到北京市政府和办门前请愿。队伍最前端的孩子们举着“孩子要上学”的小纸牌，和大人们一起呼喊着这句口号，一些妈妈忍不住当场 失声痛哭。当天下午，一位北京市教委官员在市办内接见了18位家长代表，他们分别来自朝阳区18个乡镇。但当天夜里，崔各庄乡家长代表和其他乡镇代表却陆续接到有关方面的警告。
和非京籍“幼升小”遭遇类似困境的，还有部分像张爱玲这样的非京籍“小升初”学生家长，他们的孩子此前就读于不具有发放学籍资格的私立小学，在升初中时，需要补办学籍号和提交审核材料。
就在一个月以前，因户籍问题而无法报考北京市高中的九名初三学生及其家长将北京教育考试院告上法庭。6月12日，该案在海淀区法院开庭，7月11日，该案一审判决家长败诉。
通州区的五名“幼升小”非京籍家长，也于7月7日向通州区法院递交诉状，通州区和北京市教委。家长们被告知，要到7月16日，才会知道诉讼是否被受理。此外，朝阳区崔各庄乡、十八里店乡的“幼升小”非京籍家长也正酝酿。
从表面上看，政策决策过程的不透明和摇摆不定，导致了今夏北京这场“教育权保卫战”的爆发。然而深入分析可以发现，现有的教育资源投入和管理机制不顺，以及对外来人口的强硬控制思路，才是导致矛盾激化的深层原因。 入学门槛升高
4月18日，北京市教委有关2014年义务教育入学的文件，要求在北京接受义务教育的非京籍适龄儿童，其父母须提供“五证”，即在京务工就业证明、在京实际住所居住证明、全家户口簿、在京暂住证及户籍所在地无监护条件证明。
实际上，北京此次出台的文件并不新鲜。
从2012年以来，北京市教委即已对非京籍学生提出审核“五证”的要求。但在今年的文件中，北京市教委特别授权各区县“结合实际制定实施细则”。
此后，多个区都公布了严格的“五证”规定。
比如，东城区要求父母双方均在本区务工并居住；丰台区则要求父母至少一方在该区务工；海淀区要求父母双方的暂住证须在2014年3月1日前在本区办理；昌平区则要求父母双方持有2013年12月31日以前颁发的暂住证，且不能断档。
此外，还有一些在“五证”的基础上增加社保证明审核条件。如通州区要求父母双方在2013年1月至2014年3月间在本区域内缴足12个月的社保；朝阳区也要求父母双方必须在本区缴纳社保，这一条成为该区非京籍儿童无法通过审核的主要原因。
“2014年的5月和6月，对全体非京籍适龄入学儿童家长而言，是一个黑色、屈辱、愤怒的季节。”朝阳区崔各庄乡的部分非京籍家长在一份《路在何方》的材料上这样描述。
在经历了一个多月没有任何反馈的漫长等待之后，6月13日，朝阳区崔各庄乡政府答复称，仅有25人入学材料审查通过，另有13人送交二次审查。这对于该乡已递交“幼升小”材料的500名非京籍学生来说，是杯水车薪。
对于家长们的质疑，北京市教委在5月26日答复朝阳区非京籍家长时表示：“区县制定实施细则都是经过区政府同意的，市教委不能干涉。因为基础教育在区县，市教委不直接管任何一所学校。在义务教育入学这块，区县政府是负主责，我们是业务指导部门。”
令家长们更困惑并难以接受的，是入学政策的摇摆和模糊。
朝阳区崔各庄乡在5月5日“幼升小”报名开始时，并未提及有关社保的审核条件。当家长们几天后前去递交“五证”时，才得知“父母双方必须有社保”这一要求，而“社保必须在本区缴纳”更是在之后才听说。
5月9日朝阳区教委收到家长的反映情况后，当天下午崔各庄乡政府表示将放宽审核条件。
“但6月13日时，乡政府才告诉我们可以在5月25日以前在本区补缴半年，为什么不早一点告知我们呢？”一位家长表示不解。
此后， 5月26日、27日，乡政府分两批公布了69人审核通过名单。当这些家长去领取借读证时，戏剧性的一幕发生了：27日这天上午去的家长领到了借读证，下午去的家长就被告知“借读证停止发放”。一位傅姓家长空手而归，“乡政府的人告诉我说录错了。”
十八里店乡的一位家长抱怨：“政策说变就变，5月23日之前没有社保也发了借读证，6月17日又从村委会和学校发放了一批。”
6月21日，18名朝阳区家长代表在办与教委官员会面，提出疑问：“为什么第一批、第二批、第三批审核通过的入学材料和现在的要求不一样？为什么政策一月三变，又不提前告知和公开？”“官员答复说这就是政策，他回答不了，就散场了。”一位提问家长转述当时的情景。
在这次会面中，家长们从教委官员那里得到一个并不确切的信息，最后一批审核通过的名单将在7月10日前公布，条件是父母双方能提供六个月社保缴存证明。但至7月10日时，受访家长并没有看到这份名单。
随着家长们越来越强烈的质疑之声，北京市教委5月29日曾声明，强调非京籍儿童“五证”不全将不能在北京入学。声明还表示，按照教育部对无学籍流动学生的管理要求，在不合格学校就读的，不能建立学籍；没有学籍回户籍地就读的，户籍地学校必须依法接收并建立学籍。也就是说，户籍所在地政府有责任接收回乡就读的学生并解决学籍问题。
而对受到指责的政策公示不及时、一些区县对暂住证和社保的要求不合理，以及如果不符合要求是否有补救措施等内容，声明未涉及。 夹缝中的打工子弟
正当非京籍家长们为“幼升小”焦头烂额的时候，朝阳区19所打工子弟学校的1万多名在读学生也可能陷入无书可读的困境。
6月30日、7月1日两天，这些学校遭到朝阳区教委的联合执法，无一例外都收到了7月8日之前完成整改的通知。
“名为整改，实际上就是要再取缔一批打工子弟学校。”朝阳区自强实验学校校长韩海学说，他所在的学校也在整改之列。
朝阳区崔各庄乡、高碑店乡部分打工子弟学校的家长已收到村委会、居委会和乡政府的电话通知。“说学校办不了了，让去学校取单据，让孩子转学回乡。”宏翔学校学生邓欣然的妈妈说。
2011年，北京的朝阳、大兴和海淀区曾开展集中取缔，20所打工子弟学校被关闭，此后全市仍保留了60余所未经审批打工子弟学校，其中19所位于朝阳区。
朝阳区自强实验学校在2011年时被关闭了一所分校，该校校长韩海学说，“学生被分流到附近的公立学校和打工子弟学校，另一所分校没法分流学生，才被保留下来。”
“今年的整改没有分流方案，区教委告知让学生们直接回老家。”6月30日，韩海学从朝阳区教委等联合执法人员口中得知， “这是领导的意见，符合流动人口管理的大趋势，希望你们配合。”
这让两个女儿都在朝阳区自强实验学校就读的施恒陷入深深的忧虑。“想转学，但公立学校不接收，因为我们两口子双农户口没办过社保，如果把孩子送回河北邯郸老家，父母年纪大了又照顾不了，难道要把我们一家逼回农村？”施恒和妻子在京十年，一直在建筑工地工作。
“朝阳区教委的工作人员曾建议我们这里的学生回老家去领个学籍号，再回来借读。”宏翔学校董事长杨兵说。
但许多未审批打工子弟学校的校长都表示学生们在回乡办学籍号时遇到了各种困难。
根据教育部2013年9月1日开始实施的《中小学生学籍管理办法》，全国2亿中小学生将获得终身不变的学籍号，并进入全国统一的电子学籍管理系统，今后需凭学籍档案参加一系列升学考试。北京市也从今年开始对“幼升小”和“小升初”全面启用了信息采集系统，符合条件的适龄儿童都需要参加入学信息采集获得学籍号，并纳入电子学籍管理。
而没经过审批的私立学校不在学籍管理之列，没有学籍，意味着未来不能参加中考和高考。
大兴区建新庄学校有在校生1300余名，“要开转学证明的有七八十个学生，学籍号办下来的才十多个”。校长罗亮说。
今年3月以来，朝阳、大兴、海淀、昌平、通州等各区的家长、学生和打工子弟学校校长，曾多次去教育部、北京市和各区县教委，请求户籍所在地和北京市学校接纳约7万名非京籍学生的学籍。
5月19日，教育部印发了《关于做好无学籍流动学生管理工作的通知》，要求各地“妥善安排返回原籍的无学籍学生入学，并通过全国中小学生学籍信息管理系统后为其新建学籍，不得以无学籍为由拒绝接收其入学”。
学生家长施恒为孩子的学籍也多次往返河北邯郸老家。“在哪上学在哪办学籍，老家的学校都是这样答复”他说。
宏翔学校学生邓欣然的妈妈向户籍所在地重庆市学校咨询后，得到的答复是“要在这里办学籍，每年需要回来考试”。显然，教育部的文件并无法解决家长和孩子的现实困境。 中考壁垒
学籍管理给今年北京2.2万名参加中考的非京籍学生也带来难题。
6月24日，人大附中朝阳分校的非京籍初三学生菁菁（化名）走入了中考考场，与北京籍同学的准考证不同，她的“考生类型”一栏标明为“非京籍无报考资格”。这意味着她参加的是“借考”。
2010年开始，北京对于菁菁这样的非京籍学生建立临时学籍，以解决其入学问题。临时学籍实行属地管理，转学时可以跨区县流通。
从去年开始的全国统一的学籍管理取消了临时学籍的属地管理，统一到教育部的电子学籍行政管理。在北京随之而来的变化是，所有的非京籍高中学生都排除在外，他们的临时学籍被取消，也就意味着非京籍学生不可能像此前一样，在北京读到高三再回乡高考。
对菁菁来说，即使通过了“借考”，她无法升入北京的高中，唯一的选择是回到户籍所在地，进入当地高中，未来才有可能参加高考。
菁菁的父母16年前从国外归来后，已在北京居住多年。“在北京打拼了这么多年，没想到孩子到高中阶段会被逼回大连，面临着和家人的分离。”她的父亲说。
“去年12月学校开家长会传达教委通知时，还告诉我们不用考虑京籍和非京籍的问题，今年4月2日再次通知时，就说北京所有的普通高中非京籍都不能报考了。我们再三向教委，得到的答复就一个――回原籍。”菁菁的父亲说。
5月18日，菁菁的父亲和另外八名非京籍家长，将北京教育考试院诉至法院。
北京教育考试院在庭审中解释：“非义务教育阶段的受教育权是由户籍所在地的人民政府来管理负责，北京作为非户籍地，只是额外提供报考中职的途径；各级人民政府是有分工的，在目前的教育体制和法律体制下，主要是由户籍所在地承担。”
原告律师胡贵云在答辩中称，“目前没有一部法律或者部门规章规定教育必须由户籍地来承担和管理。”
在提交证据时，原告已将北京市教委追加为被告。7月11日，海淀区法院对此案作出一审判决，驳回家长的诉讼请求，家长们表示将继续上诉。 学位短缺与人口控制
来自北京市教委的统计显示，今年该市约有16.06万人参加小学入学信息采集，其中非京籍人数约占三分之一。“如果不做人口排查，按往年的‘五证’登记，非京籍会占到二分之一。”教育部相关人士告知。
近年来，北京市已进入“幼升小”高峰期，其中，京籍和非京籍学生数量都有明显增加，预计未来小学入学人数仍将持续增长。
据北京教育科学研究院副院长桑锦龙提供的数据显示，进入新世纪以来，非京籍学生在义务教育在校生中的比重显著提升。
其中，从2001年起的十年间，非京籍小学生比重上升了近4倍，达到32.4万人；非京籍初中生更是上升了10倍，达到9.3万人。
朝阳区教委相关负责人介绍，今年该区仅京籍适龄儿童就达1.4万人，而非京籍儿童的入学资格正在审核，目前该区已准备了3.1万小学学位。去年该区小学学位就已吃紧，入学人数达2.1万。
海淀区今年小学毕业生近2万人，但入学的小学新生预计将达2.7万人，存在7000多个学位缺口。海淀区教委有关负责人估计，该区明年入学人数增幅将比今年更大。
昌平区今年小学毕业生人数为5317人，但今年昌平幼升小的适龄儿童人数却达到了1.45万人，仅北京籍儿童就有8328人，学位缺口达9000余人。
就统计数据来看，北京全市处于学位紧张的状态。
但北京市教委主任线联平4月接受媒体采访时，则对学位供应较为乐观。他称，北京为改造学校的办学条件、增加新的学校、补充相应的教师、提供相应的学位想了很多办法。“从全市统一测算的数据来看，今年提供的学位能够满足需要入学孩子的需求。”
事实上，从2012年起，北京市和各区县已开始了“中小学建设三年行动计划”，北京市流动人口子女教育协会会长易本耀介绍，“学位总体能满足需求，但分布不均”，三环、四环、五环内的城区以及城乡结合部闲置学位少，五环、六环以外远郊地区闲置学位多。而流动人口大多集中在就业机会多的前者，致使局部学位供给不足。
此外，根据教育部的要求，包括北京在内的19个大城市到2015年，100%的小学划片就近入学，90%以上的初中实现划片入学。到2017年，95%以上的初中实现划片入学；每所划片入学的初中95%以上的生源由就近入学方式确定。
为此，北京市教委规定，从今年起，义务教育阶段入学将实行严格的计划管理，将招生计划和入学系统紧密联系在一起。各区县需按学龄人口数量、小学毕业生数量和中小学校办学规模等制定招生计划并报市教委备案，各校不得擅自增加招生名额，这意味着以往校长手中掌握的部分招生权被收紧。
同时，各区县已陆续取消“共建生”和“推优生”，再加上全市统一学区制、电子学籍管理，义务教育阶段入学全面应用信息采集系统等一系列管理手段，试图解决择校痼疾，然后，随之而来的另一后果显现――升学渠道收窄。
此次提高入学门槛，也被外界解读为北京控制人口的一环。
北京教育考试院在6月12日的庭审中，就曾提及北京市的人口控制任务，以作为对其所做出的行政行为合法性的依据。
去年11月，中央提出“严格控制特大城市人口规模”的要求。
今年初，再次提出了北京是全国政治中心、文化中心、国际交往中心、科技创新中心的城市战略定位，确定了调整疏解非首都核心功能，有效控制人口规模的目标。
今年1月以来，北京市委书记郭金龙和市长王安顺多次将控制人口过快增长列为未来的一个主要的施政目标。
这一思路迅速转化为具体的政策。从去年底，北京着手人口疏解工作，对象主要为低端就业人口，动物园批发市场、大红门服装批发市场和新发地农产品批发市场等场所都被动员搬迁。 深层矛盾何解
21世纪教育研究院院长杨东平指出，这次升学政策调整波及的很多家庭，其实并不属于政府想要“清除”的“低端劳力”，其中不乏毕业后留京工作多年，稳定缴纳社保，甚至已经在京置业的白领人士。
“即便是最终需要疏散的‘低端人口’，他们所在的密集型市场明年迁出北京，今年还是要让他们的孩子在京读书。”杨东平说。
杨东平认为：“重整产业结构是没错的，但不能用调整产业结构的问题遮盖流动儿童受教育的问题，这是两个不同性质的问题。保障流动儿童的教育机会应是基本政策和价值取向，不能顾此失彼。”
中央教育科学研究所研究员储朝晖也表示：“不能在《义务教育法》和《教育法》的框架之外来谈教育问题。政策不能比法大。”
有教育部下属研究机构人士也指出，“学籍管理，不能成为地方政府推卸教育责任的工具，如果出现了流动的学生被排斥在流入地和流出地教育部门两头中间的情况，必须及时研究对策制止。”
上述人士在分析入学难背后的深层原因时表示，“中国义务教育管理体制以区县为主，教育财政投入的主体也在区县，那么工作在一个区县，在这个区纳税交社保，居住在另一个区县，却要求该区为其子女教育买单，地方政府肯定没有积极性。”
有统计显示，在北京，一个公立小学学生的生均经费达到了一年1.5万元，位列全国第一，其次是上海和天津。其他省份大多只有几千元。而教育财政的投入，中央和地方的配比在西部地区大概是4∶6，中部2∶8，东部自筹。
“非京籍学生的入学问题，可以尝试通过市级统筹来解决。” 前述教育部下属研究机构人士表示。根据他们的研究，北京大量外来人口在城区工作但居住在郊区。
在这方面，上海既有经验和教训或可借鉴，上海市对流动儿童教改以来，率先实现了教育财政投入市级统筹，市级财政每年大约投入60亿元来解决随迁子女教育问题。“但因为地方财税体系没改，至今这个机制也出现反复。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说。他认为，“建立省级统筹加中央转移支付的教育经费投入机制，才是地方政府真正能发挥积极性，改变教育资源不均衡的根本。”
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学习力要从小培养.讲到孩子的学习，就不能离开学习力这个概念。.分析下成功人士，你会发现成功人士都是有学习特长的人，他们能够不断学习、更新知识、把握时代脉搏、适应社会。成功人士都爱学习，擅长学习，这种学习的习惯，绝大部分都是从小就养生的。所以，我们聚智堂教育集团非常注重孩子从小就提升学习力。
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【招生范围】：小学1-6年级，初一初二初三，高一高二高三
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【课程费用】：不同年级，不同科目，价格不一，详情拨打免费电话咨询
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【东直门校区】北京市----东城区 400-0066-911转90508
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篇9
云服务数字化校园 适应朝阳教育发展新需要
朝阳区从2007年开始试点建设数字化校园，截至目前，已经建设完成41所，基本实现了对学校管理、教育、教学三个主要业务需求的信息化应用系统覆盖，形成了包括教育教学、德育管理、行政办公管理、资源平台四大类业务模块。数字化校园将校园内的各种信息数字化，增进交流，改变教师的授课方式与学生的学习方式，增进学校与社会、学校和家长的沟通，达到社会、家庭与学校共同教育孩子的目的。此外，数字化校园还提供强有力的数字化分析工具，使学校各方面的信息可以直观、便捷地反映到管理者面前，从而保证决策的科学性和及时性，最终提高学校教育质量和提升社会影响力。
随着朝阳区教育事业的快速发展，利用信息技术加快实现区域教育均衡化和优质化的需求愈加强烈，广大基层学校借助现代教育技术提高教育教学水平和效率的愿望普遍增强。如何在短期内扩大数字化校园的覆盖面，满足区域教育和学校教育的需求呢？朝阳区现代教育技术信息网络中心主任肖志良指出：“结合区域教育发展的需要，朝阳区现代教育技术信息网络中心将研究新技术、普及新应用、促进新发展作为教育信息化发展的目标。”
云服务模式在短期内，以低成本批量建设高水平数字化校园的优势恰好符合当前朝阳教育信息化发展的需要。朝阳区现代教育技术信息网络中心领导班子果断决策，于2012年9月在区域内建成第一批23所具有区域特色和示范引领作用的中小学数字校园云服务平台，并整合改造了部分传统模式的数字校园系统，下一步将逐步向全区中小学校推广。
云服务模式的数字化校园最大特点就是节省资金、提升服务质量，“在资金相同的情况下，云服务模式能够建设更多的数字化校园。朝阳教育事业‘十二五’规划提出，到2015年，在原有19所数字校园基础上建成100所数字校园。根据预测，利用云服务数字校园平台将提前两年完成朝阳区‘十二五’规划中‘建设100所数字化校园’的目标，可节省资金3000万元。”肖志良这样告诉记者。同时，利用云服务数字校园可以大幅度减少应用系统对学校服务器等基础环境和管理人员的依赖，通过集中部署、集中管理与统一服务，大幅度提升服务的可靠性和质量。
云服务模式还有利于统一区域层面数字化校园的数据标准和基础平台，科学、准确地对学校教育教学的各项数据进行汇总分析，为区级教育主管部门提供客观的数据支持和决策依据。与此同时，云服务模式对全面快速推进朝阳区数字化校园建设提供基础性的技术保障，肖志良认为，数字化校园云服务模式不仅回应了当前朝阳教育信息化发展的需求，也将朝阳教育信息化发展与应用推向了新阶段。
云服务数字化校园 推动朝阳教育信息化应用三大变革
“云计算”是指整合单个服务器剩余计算能力组成计算服务网络，为用户提供需要的计算服务，用户只需要一台能够上网的设备，比如笔记本或者手机，就可以获得自己需要的服务。这意味着人们使用计算机的需求就像使用煤气、水电一样，实现高效的社会化服务，取用方便，费用低廉。云服务数字化校园也让朝阳教育工作者感受到了这种贴心关怀。
“在引进云服务之前，当我接到应用系统故障无法提供服务，影响到教师备课和学生学习活动的电话时，必须半夜三更地来到学校机房，查找原因，保障应用系统正常工作。自从云技术引进之后，实现了信息化应用的云服务，当学校服务器停止服务后，可以在‘云’中找到相应的应用服务，支持教师和学生使用，我终于能安心休息到天亮了。”陈经纶中学的一位网管教师如是说。
云服务数字化校园建设，不仅带动了基层学校的应用，也在信息化管理和学习方式等方面实现变革。
第一，对于数字化校园的使用者——学校来说，云服务数字化校园实现了以设备为中心向以服务为中心的变革。基层学校不再需要设备的购买、维护、更新换代等烦琐工作，显著降低了运维以及人力成本，成功突破了当前校园信息化建设的瓶颈，“学校除了应用，还是应用”。其创新开放的网络教学、管理架构，能更轻松地对教学环境进行管理，从而进行更高效、更个性化的教学，为教师的日常教学和研究工作带来更强劲的推动作用。
第二，对教育信息化的主管机构——信息网络中心来说，实现了功能从过去“行政型”向“服务型”的转变。朝阳区现代教育技术信息网络中心正在研究采取改革措施，来适应云服务模式下的信息化工作。面对云技术的不断应用，肖志良认为，教育信息网络中心要实现以下三个改变：（1）充分利用云服务，转变过去一切都靠自己开发的小生产队模式；（2）将本地资源转化为云服务，将原来仅仅为本校、本区域服务的优质教育资源拓展成为更多师生提供服务的“云”资源；（3）构建“云—地”中介服务，即一方面充分利用“云服务”的软件和资源，另一方面为本地学校教师提供交流的空间，形成区域教育信息化的文化圈，成为区域教育的“云计算教学资源中心”。
第三，对云服务数字化校园所提供的学习方式来说，实现了从单向学习向互动学习的转变。教育资源建设也将充分体现“云服务”、“以用户为中心”、“互动性”、“参与性”等特点，建立资源共享机制，使教育资源得到充分利用，真正成为师生共建共享的教育资源。云服务数字化校园还真正实现了以学生为中心，显著提升了学校教育信息化水平和教学效果，教师和学生能够从任何位置和设备访问托管的桌面，上课不用固定在教室里进行，学生可以通过网络访问学校的桌面系统，完成作业或者考试，有效提高教学灵活性和响应速度，有力推动区域中小学校教育教学改革。
云服务数字化校园 助推朝阳教育均衡发展
利用教育信息化促进区域教育均衡发展，这是朝阳区“十二五”教育发展的重要战略之一。在“云”之上能够建设大规模共享的教育资源库，构建新型图书馆，打造教学科研“云”环境，创建网络学习平台。教育资源通过云计算和云存储平台提供给用户，可以扩大资源的使用范围，有利于资源的聚类、共享、升级、推送，解决教育资源分布不均、更新速度慢、共享程度低等问题，促进教育均衡发展。
篇10
2001年，朝阳区根据《公民道德建设实施纲要》的具体要求、区情实际和中小学学生特点，在全国率先开展了“礼仪、礼节、礼貌教育”（以下简称“三礼”教育），开辟出一条培养未来合格公民的新途径。回顾10年实践，我们深刻体会到，推进文明礼仪教育必须体现紧密结合区域社会经济发展特点，在教育的目标、内容、途径等方面赋予新内涵和更高要求，实现教育的系统化、常态化、生活化。在教育方式、工作机制上不断创新，才能与社会发展的现代化相适应，完成教育的使命。
一、文明礼仪教育纳入办学目标，
实现教育的系统化
办学目标是学校发展前景的形象设计，预示学校要达到的质量水平标准。将文明礼仪教育纳入学校的办学目标之中，与学校的发展规划相结合，进而形成从教育内容、任务到方式方法的工作体系，才能直接影响学校教师的教育行为，使文明礼仪教育的要求落到实处。通过几年的实践，我们建立了中小学不同学段的“三礼”教育目标，并利用三年学校文化建设工程引领各校梳理办学理念，明确办学目标，将礼仪、礼节、礼貌的养成要求作为基本目标纳入学校的各学段教育工作之中。通过目标引领，推动学校抓住学生道德观念形成与发展的关键环节，坚持从“小年龄、小事情”入手，强调实践、体验和养成，重视整合课内外、校内外力量，形成了“说一说”、“想一想”、“学一学”、“做一做”、“评一评”等方法体系，以及“课上静悄悄，别打扰”、“餐桌上讲礼貌”、“文明上厕所”、“商场购物讲文明”、“做好邻居”、“文明乘车”、“文明问路”等内容和任务体系，整体提升了文明礼仪教育的系统化水平，保证了文明礼仪教育目标的稳步实现。
二、文明礼仪教育进入制度体系，
实现教育的常态化
完整的制度体系是学校发展、教育目标实现的基本保证。文明礼仪教育形成一种学校的制度文化，才能成为师生校园生活的常态，从而保证教育目标有序地得以实现。我区的“三礼”教育是结合学校制度文化建设整体推进的。我们首先把文明礼仪内容纳入教师职业道德要求，制定了《朝阳区教师行为规范》和《教师文明行为公约》，开展“教师文明行为网上签约”活动和“共同讲‘三礼’――师生文明竞赛活动”。通过教师的示范，巩固文明和谐的师生关系，为学生行为养成创造良好的教育环境。同时，我们抓住学生中的热点难点问题，结合《中小学生守则》、《中小学生一日行为规范》，强化日常文明礼仪行为习惯的养成教育。以全市推进的“情系奥运，文明礼仪伴我行”主题教育实践活动为契机，开展了从文明礼仪先进学校、先进班级到优秀教师、优秀学生的“十、百、千、万”创建活动，设立学校文明礼仪监督岗、建立校园礼仪常规教育制度和评价制度。这些制度的落实和推进，使全区上下形成了校校争做文明示范，人人争做文明使者的良好局面，文明礼仪规范深入人心。
三、文明礼仪教育深入家庭和社区，
实现教育的生活化
家庭是充满爱和教育的基本单位，社区是家庭生活的依靠。学生在家庭、社区生活中的表现往往才是最真实的。文明礼仪要成为学生良好的生活习惯，既离不开家庭、社区的共同教育，更需要在家庭、社区生活的真实场景中习得和养成。
我区在推进“三礼教育”的过程中强调机遇意识和整合意识，抓住全社会同心“迎奥运”和“庆祝建国60年”的契机，注重整合课内外、校内外力量，充分发挥学校的主导作用。通过“童心盼奥运，礼仪伴我行”、“寻找身边的文明”、“奥运有我，现在行动”、“文明在我身边传递――学生系列论坛”、“品味传统礼仪，诠释爱国情怀”等系列主题教育活动，组织学生和家长共同参与制作礼仪手抄报、摄影展版，参加礼仪知识有奖问答等游戏活动；共同编写中小学生礼仪、礼节、礼貌故事集锦、格言警句集锦。启动城市和打工子弟学校师生、家长千人手拉手签名同唱礼仪歌、同绘礼仪画；在社区中表演礼仪课本剧、童谣、相声、快板、音乐剧，做民族礼仪、涉外礼仪宣传展示；还组建了社区学生“三礼”实践小组，担任居民楼副楼长，聘请社区文明监督员，调查学生社区生活中“三礼”执行情况等等。这一系列的活动，使文明礼仪行为规范养成教育辐射到20万个家庭、数十万名学生家长和上百个社区，促进了学校与家庭、社区的联动、互动，使“三礼”教育在朝阳区广大中小学生中做到了入情、入理、入心、入行。
在学校中训练，进家庭中实践，到社会中检验，营造出一个学校、家庭和社会紧密联系、和谐育人的新环境。
四、文明礼仪教育融入课程改革，
体现教育的时代性
课程是组织教育教学活动最主要的依据，它的内容和质量直接影响学生的发展。朝阳区在落实国家基础教育课程改革的要求中，着眼于德育培养目标的落实。从学生生活实际出发，联系区情实际和德育环境，根据特定年龄阶段内学生可能遇到的人、事、物选择教育内容和方式，于2002年编写《中小学礼仪礼节礼貌读本》，投资百万元免费发放给全区中小学生使用，广泛推广“三礼教育”。2005年，又在此基础上开发了《中小学礼仪礼节礼貌》地方课程、教材。同时，在课程实施中强调引导学生在观察、实践、合作、交流中进行体验、感悟和反思，强调通过角色扮演、游戏模仿、社会调查、经典回顾、讨论等多种多样的学习方式培养遵从礼仪规范的主体性。积极倡导学以致用和活动中践行，并通过收集反馈信息对学习结果进行多方面评价，保证了礼仪教育效果。
这套课程教材的编写，落实了国家对三级课程建设与管理的目标，使公民教育课程教材内容、教学方式和教学方法更贴近朝阳现代化和国际化特点，在思想性、规范性、实践性和时代性方面凸显出礼仪教育课程的公民教育功能。
