小学英语教育范文

导语：如何才能写好一篇小学英语教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

小学英语目标正确内容科学活动丰富人才齐备语言专家发现，给孩子教一种语言，不仅使孩子会说该语言，而且能给孩子更多的智慧。因此，各地普通小学从三年级开始设置英语课，有条件的小学一年经开始设置了英语课，一时间“英语热”高涨，成了各学校的办学特色。小学阶段教育的对象是6～12岁的儿童，我们的“双语教育”应该怎样进行呢?我认为一般普通小学的教学设备、基础条件比较薄弱，要搞好“双语教育”，必须做到以下几点。

 

一、确定目标

 

1.培养小学生学习英语的兴趣，这是首要目标。兴趣，对于学习英语是非常重要的，它贯穿于整个英语学习过程的始终，也是学习英语成功与否的关键。如果一开始学生就没有学习兴趣，在以后的学习中就很难有所改善。根据新课程标准提出的小学阶段英语学习要达到二级目标。为了达到目标，我们英语老师应当有一个明确的教学目标和教学理念，兴趣在英语教学中和英语学习中起着重要的作用。

 

教学中我总是运用一切有效的教学手段激发儿童对英语学习的兴趣和自愿参与学习的能力，我们充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，制作课件，拓宽学生的学习渠道改进教学方法，提高教学效果、通过一些实际活动使学生通过思考讨论，小组合作，共同完成学习任务。同时，注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，从而调动学生的学习积极性，使学生“学中有乐，乐中来学”。

 

2.培养小学生初步的英语口语交际能力。语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其语言的形式和使用规则，还要学会如何具体运用，学习中要注意让学生领会跟谁说，在什么场合，用什么样的语言，并培养学生在大量不同的情景和不同的语言环境中初步习得英语的能力，为今后英语学习打下良好的基础。例如：初次见面可以说：How do you do?Glad to meet you等等，熟人见面就可以问：How are you?Glad to see you again.等等。

 

3.培养小学生对英语语言的敏感性。让学生体会到语言的魅力：不同的语调就可以表达不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.这段对话虽简单，但至少得注意四点：①向人问一件事，尤其是对不太熟悉的人，一定要说：“对不起”，即“Excuse me.”之类的客气话，然后再问;②没有听懂或没有听清对方说的话时，可以说一声：“请再说一遍”即“Pardon”。③得到别人的帮助后要表示感谢，即“Tank you”。④“Yes”?读升调，语调一变，意思完全改变。培养这种语言的敏感性，对促进小学阶段及其一生的英语学习和语言发展都很重要。

 

二、选择教学内容

 

1.讲究实用。教材内容本身应该是交际性的。要根据小学生的年龄特征和生活经验，体验教材。教师教学中，不能死教书，教死书，要“授人以渔”，让学生学会应用知识。如果学会说句子：I like apples.在家里吃面包时会说I like bread.从而应用于生活中，把死的语言变为活的语言。

 

2.注重口语。儿童学习外语的优势在于谱音。他们大胆、好奇、模仿性强，记忆力好，正处于学习口语会话的最佳时期。应该抛弃那种中式的“词汇讲解十语法分析十句型操练”的成人化语言教育模式。要注重听说，注重语音，语调的连读练习，使他们从一开始就养成说标准英语的习惯。

 

3.强调有趣。小学英语教材内容本身生动有趣，教材设计了卡通的人物和动物，如果加上灵活多样的教学方法，能吸引学生。抓住学生的注意力，使学生学的进，记得牢，用得上。

 

我们运用最新的学习方法如：songs、games、chant、story telling等形式贯穿课堂，这样学生的兴趣就提上来，他们的积极性就会提高。

 

4.教材内容力求科学。教材的选择应当大体上符合小学生的认知水平和语言水平，并略高于小学现有水平。

 

三、小学英语的执教者

 

小学英语的执教者应该是具有英语专长及优秀素质的英语专业毕业生。有条件的学校可聘请外籍教师，小学阶段是学生英语学习的启蒙阶段，是一生英语学习的基础。如果一开始发音不准，将来很难纠正。因此，不能用其他学科的任课教师经过简单的培训来任教。老师还要根据小学生的身心发展的特点能够设计丰富多彩，灵活多样的教学活动，通过游戏、卡片、多媒体手段来实现教学目标。

 

四、小学阶段英语教育活动的组织和设计

 

1.卡通性原则。我们设计的情境和课件必须是卡通式的人物，这就符合了儿童喜爱卡通人物的特点，也就喜欢学习他们的语言和动作。

 

2.规范性原则。教师的语音必须清晰标准、语句必须符合语法，展示规范的语言样本供学生模仿、记忆，并创造性地运用到生活情景之中。

 

3.重复性原则。俗话说：“熟能生巧”。英语的学习更是如此。必须经过反复听说，反复练读，阶段性重复，学生才能温故而知新。当然必须用多样的教学方法去克服枯燥无味的重复，才能吸引学生的学习兴趣，从而达到学会的目的。这就要求教师有无限的耐心和崇高的敬业精神。

 

4.游戏性原则。让小学生在没有外界压力的情况下，轻松愉快，自由自主的进行探索学习，在玩中学，在学中玩，在游戏中完成学习的任务。

 

5.习得性原则。使小学生学习的知识将来可以用得上，有一种成就感，自信心。

 

6.整合性原则。能促进小学生的语言发展和其他方面的和谐发展。

 

我想，如果能有更多优秀的英语教师来任教，学生父母配合老师的教学，社会都来关心小学英语教育。那么，我们的学生一定早日会说：“English，I can do”.(学好英语，我能行。)

 

作者：杨红伟 来源：中国校外教育·高教(下旬)

篇2

关键词： 小学教育 英语教育 兴趣教学

1.小学英语教育的任务解析

新的课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，开阔视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

根据国家教育部规定，我国小学已于2001年秋季开始从三年级起开设英语课。此外，还有众多有条件的小学从一年级起就开设了英语课。小学英语教育正在全国广泛开展。英语水平很大程度上取决于英语学习的起始年龄，英语学习开始得越早就越成功。小学英语教育就是在最基础的时期，逐步培养学生学习英语的兴趣，使其养成良好的语言学习习惯，拓展自主学习英语的能力，为之后进一步接受英语教育打好一定的理论与能力基础。

2.小学英语教育中存在的问题

自英语课程在小学教育中开设以来，不但城市里的小学英语教育开展得热火朝天，广大农村小学也不甘落后，奋起直追。小学英语教育效果如何，一直是令广大英语教育工作者头疼的事。

2.1学生学习英语的兴趣不浓。

小学英语教育还没有形成特定的模式，有些地区把小学英语作为一种兴趣课，一周就开一节课。教师没有教学任务，学生也没有学习任务，所以学生学习英语兴趣比较浓厚。正因为这样，英语课就像其他课，被语文和数学老师无情地瓜分了。这种教育模式，并没有达到在小学阶段开设这门课的真正目的。还有些地区试图寻求另一种教学模式。把英语纳入正规的考试，作为考察科目。学生对英语的学习并没有我们想象中的那么感兴趣。这让小学英语教育走进了怪圈，老师也无所适从。

2.2英语语言学习环境不佳。

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育现状，英语学习主要是在学校进行，我们主要分析学校的英语学习环境。据辽宁大学外国语学院宋玉琳调查，英语教师中非英语专业毕业的教师占四分之三强。其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，她们的英语专业素质弱成为一个亟待解决的问题。首先，由于词汇量、英语基础知识少，“听、说、读、写”基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化。小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来就要比从头学起困难得多。

2.3教学方法单一。

教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。在实际教学中，多数教师都是采用直接教授音标、词汇等灌输式教学法，教学方法单一，缺少新意，难以激起学生的学习兴趣，培养学生的学习能力更无从谈起。

3.提高小学英语教育质量的措施

在我国当前条件下，小学英语教育要取得成功，英语教育工作者必须解决好诸如师资问题、教学重点、班级规模等一系列问题。

3.1充实教学内容，增强学生对英语学科的兴趣。

教师应当认真钻研教材，创设新奇情境。创设双语情境，塑造第二语言环境：语言的获得离不开环境的作用。而小学生的语言学习以习得为主。因此，第二语言环境创设极为重要。因此设有社会的语言环境基础而生硬地搞双语教学，或者脱离具体的语言环境来学英语，就如何用物理的理论来解释数学问题一样不可行。对学生来说，课堂教学仅仅是英语学习的一部分，更需要双语环境来巩固，来丰富课堂教学。教师可以积极运用灵活多变的教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要。游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，情绪高涨，参与面广。

3.2创造英语学习环境。

课堂是学生获取英语知识的主要地点，应该首先增强课堂直观教学环境的传导效果。小学英语直观性教学通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，达到正确理解、运用英语进行口语交际的目的。要给学生创设较多的运用语言进行交际的机会，必须提供给学生一个互动化的语言环境，营造民主、和谐、轻松的交际气氛，让学生主动投入英语语言学习中去。“互动”可以促进师生的情感交流，帮助学生改变“他主式”“被动式”的学习方式，进入“自主、合作、探究”的自由广阔的学习空间，可使老师放下“教师权威”，改变“知识本位”的错误观念和“讲授式”的传统教学方法，使课堂发展成为一个气氛活跃而又和谐、互动的受学生欢迎的“学习共同体”。活跃的课堂氛围，宽松的语言交流环境，能够充分调动学生口语交流的积极性。

3.3扩展英语活动途径，充盈教学方法。

在英语教学中可以教唱一些英语歌曲，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，真正代表学生，激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，拓展课外教学方式，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力。

参考文献：

篇3

关键词：小学英语；教育问题；对策

受应试教育的影响，很多小学英语教师在教育过程中，并不注重小学生的灵活应用，而是以提高升学率为目的，因此，在教育过程中采用了传统的“填鸭式”的教学方式，使小学生对英语产生了逆反心理，影响着小学生学习英语的热情。因此，必须解决这些问题，激发小学生对英语的热情，提高小学生灵活应用英语的能力。

一、小学英语教育中存在的问题

1.教育观念与方式落后

目前，在教学过程中，很多教师还抱有落后的教学观念，以提高学生考试成绩为目的，以教师为主体，采用“填鸭式”的教学方式进行教学，不但忽略了学生的主体地位，也忽略了学习英语的意义，而且还让英语课堂呆板无趣。其教学方式单一，基本就是让学生死记硬背，忽略了英语的实践。

2.教师队伍整体素质偏低

很多小学认为小学英语没有那么专业，因此并未安排专业的英语教师来进行教学，而是让一些非英语专业的教师来进行兼任。这些兼任的教师整体素质偏低，不但英语水平有限，一些基本的发音还不标准，就更不要提英语口语能力了，因此很难就小学英语进行有效的教学。3.英语运用环境较少新课改对小学英语的要求有所提高，不但要求小学生掌握基本的读和写的能力，还必须掌握听和说的能力。然而在小学英语教学中，很多教师仅仅为学生准备了简单的英语对话练习，很少运用环境来培养学生听和说的能力，在一定程度上限制了学生英语听力能力和对话能力。

二、小学英语教育问题的解决对策

1.创新英语教师的教学理念与教学形式

在小学英语教育中，教师必须更新自己的教学理念和教学形式，在教学中要以学生为主体，以培养学生学习兴趣为目的，激发小学生自主学习英语的热情。在教学过程中应灵活应用各种教学形式，如多媒体教师形式、互动式教学形式以及游戏式的教学形式来促进小学生之间的英语交流，提高教学质量。

2.提高英语教师的专业素质

一方面，小学英语教师应该充分意识到自己的不足，提高自己的英语专业能力和英语教学能力。教师可以在日常生活中，通过翻阅相关英语杂志、书籍等来提高自己的英语能力，吸收一些新的知识，掌握最新的英语教学方式，以此来提高自身的专业素质。另一方面，学校也应该聘用一些专业的英语教师来进行教学，或者对现有的教师定期进行培训，安排其进修以提高英语教师的专业素质，从而提高小学英语教学质量。

3.通过英语角或网络拓宽学生的英语运用环境

学习英语的目的就是能够与人交流，因此学校和教师应该为学生设置英语的运用环境，来提高小学生英语的应用能力，如设置英语角，鼓励小学生积极参加英语角，来激发学生学习英语的兴趣，培养小学生的英语语感，锻炼其英语听说能力。并且教师还要拓宽学生的英语运用环境，为小学生提供更多可以用英语交流的机会，提高小学生综合运用英语的能力。同时，学校还可以定期安排一些英语讲座，运用网络来营造英语学习环境等来激发小学生学习英语的欲望，从而提高其学习英语的能力。

三、结语

随着我国社会的发展，小学英语也在我们的日常生活中发挥着非常重要的作用。在小学开展英语教育不但能够为后续的英语学习打好基础，还能为学生的未来工作打好基础，因此必须保证小学英语的教学质量。小学英语教师必须更新自己的教学观念、教学模式，提高自己的专业素质，以此来提高小学英语教学质量，而且还要为学生营造英语运用环境，提高小学生听、说的运用能力，从而促进小学英语的发展。

参考文献：

[1]梅娜.小学英语教育存在的若干问题及对策[J].俪人（教师版），2015（14）：23.

[2]金玲.探究小学英语教育存在的若干问题及对策[J].读写算（教育教学研究版），2015（33）.

篇4

【关键词】小学英语教育 必要性 存在的问题 解决对策

随着时代的进步与社会的发展，英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，而在小学生的基础教育中，英语教育更是重中之重。当前，小学英语的教育问题日益显露，受到越来越多的人重视。在小学英语的教学过程中，英语教师要积极更新教学观念，创新教学模式，丰富教学内容，提高教学水平，为小学生的后续英语学习奠定坚实的基础作为学校，要对英语教育引起高度重视，为英语教学创造各种条件，促进小学英语教学工作的开展。

1.小学英语教育的必要性

小学阶段，是一个人形成习惯的重要阶段，也是学习语言的最佳阶段，在小学教育中，造就小学生养成英语学习的良好习惯是非常重要的，同时也是每一位英语教师的责任。小学英语教育的必要性主要表现在以下几个方面：首先，为后续阶段的英语学习奠定基础。小学阶段的英语教育虽然只是初步涉及相关基础知识，但是其在学生英语学习的整个过程中，起着重要的引导作用，为学生英语学习兴趣的养成与语感的形成产生着重要影响；其次，提高国民整体英语水平。小学时期是普及义务教育的阶段，英语的学习不仅能够培养学生的英语交际能力，还能够在一定程度上提高整个国民英语水平，提高整体素质；最后，面向未来，为今后的就业奠定基础。如今，在社会各个领域都涉及英语，不管是科研工作，还是经济贸易工作都离不开英语。

2.小学英语教育中存在的问题

2.1 教育观念与方式落后。在小学英语教育中，部分教师仍在沿用传统落后的教学观念，以教师为中心，忽略了学生的主体地位，对学生进行填鸭式教学，同时受应试教育的影响，部分教师以学生的考试成绩作为评价标准，对英语学习的真正意义产生忽略，在教学方式上，部分教师只是照本宣科，教学方式单一，学生对英语的学习只是死记硬背，严重忽略了英语语言的实践。

2.2 教师队伍整体素质偏低。部分小学在其发展中，并没有配备专业的英语教师，而是让其他任课教师或非英语专业教师来兼任英语教学，这部分英语教师的英语水平较为有限，英语基础差，发音不准确，词汇量严重不足，对英语知识的把握不够准确，同时其英语口语与交际能力较差，在英语教学中难以正确指导学生进行科学！有效的英语学习。

2.3 英语运用环境较少。新课标对小学英语的听！说！读！写各种能力的全面提升进行了重点强调，在小学实际的英语教学过程中，学生仅仅对老师设置的英语对话进行简单练习，而听！说能力的培养仅靠课堂学习远远不够，英语运用环境的创设对学生各种英语能力的培养与提升是非常重要的，但是由于外籍教师的缺乏，在很大程度上限制了学生英语听！说能力的全面提升。

3.小学英语教育间题的解决对策

3.1 创新英语教师的教学理念与教学形式。一方面，在小学英语教育中，英语教师要更新教学理念，通过参加教学讲座及培训，对小学英语课程的改革重点得以充分认识，在英语教学过程中，以学生的学习兴趣为教学出发点，尊重学生的主体地位，面向全体学生教学，提高学生对英语的认识水平，培养学生积极向上的情感态度，树立其跨文化意识，增强学生的对英语课程的自主学习能力；另一方面，创新英语教学形式，掌握现代化的教学技术，提升自身的网络技术应用能力，独立制作教学课件，通过运用先进的计算机多媒体教学手段，对网络资源进行充分运用，运用网络进行英语交流与学习，以此提升课堂教学质量与效率。

篇5

教育部于2001年1月关于小学英语教育的政策，改变以往从初一学英语的传统，要求小学生从3年级开始学英语，并且此政策于2002年秋在城市实施，于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今，小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热，各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到：大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构；在进入3年级的正式学英语之后，更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮，我有所思：国家政策提前学英语的时间，其理论根据是什么？有什么政策目标？较早学英语的优势何在？学校为小学生提供的学习环境如何？现行小学英语教育的师资队伍如何？现行的英语教学法，哪一种更适用于小学英语教学？下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设（年龄问题）

“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为，语言学习存在一个确定的年限范围，在此阶段内，语言能够自然而不费力气地被习得，而超过此学习阶段，习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）认为语言习得的最佳时期为前十年，因为在这段时间，大脑保持其弹性，这与Lenneberg（1967）提出的人的语言能力在青春期（10岁前）后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程，我认为教育部还是比较认同关键期假设的，认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语，国家有什么长远目标？关于这一问题的回答，我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析：（1）英语作为一种国际交流的语言，在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用；（2）培养学生的不同文化意识，了解异国文化；（3）提高英语水平，为将来的事业生涯打基础。

与成人相比，学生从3年级开始学英语既有优势，又有劣势。其优势有：（1）儿童模仿力强，因而有望习得纯正的英语口音；（2）儿童记忆力强，大脑皮层具有弹性，因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势；（3）心理障碍少，不怕犯错误，因而在交际中能够不断纠正自己，使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为：（1）智力欠发达，认知能力不及成人，因而英语知识主要靠死记硬背；（2）学习动力及学习持久性较差，儿童时代是顽童时代，他们的学习动力需要激发，学习持久性需要保持。总而言之，儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势，但其必要的前提是必须有良好的语言环境。

三、语言学习环境

语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状，英语学习主要是在学校进行，我主要分析学校的英语学习环境。

根据小学英语课程标准，为保证教学质量和效果，3-6年级英语课程，每周不少于四次教学活动，共2-3个学时。但据我了解，由于师资短缺和地区间的不均衡，并不是每所小学都能达到此标准。

语言学习，强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境：在班中学英语的小学生几乎都是中国学生（一些外语类学校及国际学校除外），在缺乏监督的情况下，他们更倾向于用母语进行交流；由于小学生的知识水平有限，英语教师也不可能用全英文授课；小学生除了听老师讲英语，接受语言输入，练习英语，进行语言输出外，接触英语的时间很少，更不用说接触标准的英语；英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响，负迁移对英语学习产生不利因素。

五、教学方法

上面提到师资队伍很重要，强有力的师资队伍，可以说是教好英语的硬条件，也可以说是教好英语的软实力，但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说，教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。

小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长，即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法p视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等，只要有助于实现教学目标，这些方法就可以适当采纳。

但据我了解，有些学校在进行英语授课时，仍然采用比较传统的教学方法――语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性，与当今强调说的重要性，强调交际的重要性相违背；此方法强调语言的准确性，与小学生学习英语的过程是一个二语习得机制不断进行假设，进而不断进行修正此假设的过程不相符；并且在此教学方法中，母语是教学的媒介，这就使英语语言的输入量进一步减少，缺乏二语习得的环境，对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法，它也有自身的优点，但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。

针对小学生认知水平有限，好奇心强，模仿能力强等特点，英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段，情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。

小学生的学习兴趣需要激发，教师适当运用情景教学法，如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情，增加求知欲。而当学生通过角色扮演，成功地完成一件事情的时候，他们的自信心会得到加强，学习兴趣也会变得更加浓厚。

针对小学生的认知水平有限，适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学，尤其是教授实意词词汇的时候，教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学，使学生们把所学词汇与实物联系起来，印象更深刻，因而也更加容易记住该词汇。

随着国际交流的日益增强，交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生，而非“哑巴英语”，因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际，能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标，因此此种教学方法值得提倡。

任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法，此教学法通过设计任务型活动，引导学生通过完成此具体活动来学习语言，来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处，也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。

教学方法本无好坏之分，这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象，能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。

篇6

一、永宁县农村小学英语教育存在的问题

永宁县从2000年秋季学期起开始在各小学开设英语课，至今已有八年了。笔者在永宁县53所小学调研和教学视导过程中发现，农村小学英语教育现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题。

（一）英语师资紧缺

目前全县承担小学英语教学任务的教师共70多人，其中专业英语教师的比例不足20%，但如果按国家规定开齐开足课程的要求，农村小学大多数英语教师岗位只能由其它学科教师兼任，有语文教师兼代英语课的，有数学教师兼代英语课的，还有的教师身兼数职，兼代英语课的同时还带微机课、兼后勤人员等职务。“教育的问题就是人才的问题”，如此的师资力量必然引发了下列种种问题。

1.教师教学基本功不够扎实。由于农村小学的大部分英语教师不是专业教师，他们自身的英语水平不高，所以在组织教学的过程中，语音、语调及英语表达方面错误的出现率比较高。在笔者调研和视导中发现，有不少教师单词读音不准，不能正确读出单词的重读音节，教师读错单词的情况时有发生；部分教师口语能力较差，甚至不会运用英语课堂常用语；甚至还有少数教师在教学中指导学生用汉语记忆英语单词等等。“有其师必有其徒”，很多农村小学生学不好英语由此可略见一班。

2.教师的教育理念陈旧，教学方法落后。受传统观念的影响，许多农村小学教师对学生学习英语的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。由于大多数英语教师非专业出身，他们对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解，体现在教学方法上就是仍然以传统的“灌输”为主，使英语教学失去了英语作为一门语言而应有的情境性、应用性等。久而久之，许多孩子在潜移默化中认为英语是知识，学习英语是为了掌握知识，是为了升学考试。

3.教师负担过重。永宁县英语教师除了县城和实验小学为专职英语教师外，其他乡镇小学英语教师均为兼职教师。教师课时量达每周33节课之多，几乎每一位英语教师都要跨年级，跨学科代课，学生人数也过多，教师精力不够，往往出现顾此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新课程又注重交流、合作的学习方式，重视学生语言能力的培养。同时，小学英语这门课程的特点，注定了它的教学形式应当活泼、生动、富有感染力。有的教师每天的课程安排是满满当当的，加之没有教学辅助设备（录影机和挂图等），一天下来，老师只能是筋疲力尽。这种现状既影响教学质量的提高，又不利于教师的身心健康的发展。

（二）课程设置不合理

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》指出：小学开设英语课程应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动。要保证每周至少四次教学活动，学校可根据具体条件，灵活安排。永宁县自1995年秋起就在县城一小、二小开设英语课，起始年级为三年级，后来又逐年在有条件的其他小学开设。就目前情况来看，开课起始年级很不统一，课时安排也不尽合理。由于缺乏科学的管理和评价，各小学的英语课程大都形同虚设。就笔者所知，在开设英语的小学中，没有一所学校遵循《英语课程标准》规定的开课原则。多数学校只开设长课，周课时基本上安排3节，有少部分学校周课时只安排2节，而且一旦教学进度紧张，英语课就会被占用。教师在教学中普遍感到课时少，间隔时间长，语言知识复现率低，加之现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此紧的课时内完成教学任务困难很大。

（三）教学设备难以满足教学需要

农村学校的经费本来就紧张，加之农村学校总体上对英语重视不够，所以，学校宁可把有限的经费用于其它“主课”教学设施设备上，也不会投入到英语课程上。如有的学校英语教学资源的配备不足，就连最近本的英语教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。由于条件限制，多媒体在农村还没有普及，有些学校连录音机还配置不全。众所周知，英语不是母语，我们缺少必要的语言环境，因此英语教学需要借助硬件设施，比如录音机、教学挂图、教师用书、课标、教学磁带等。通过录音机可以让学生听到纯正的英语，可以培养学生正确的语音、语调。毕竟英语教师的发音总存在着发音不纯正的问题。但是在农村，由于缺少必要的设备，使得英语教学很难开展，更谈不上说出标准的语音和语调了。

（四）农村家长对小学英语的重视不够

我们知道，学生的教育可以分为学校教育、家庭教育和社会教育，而要使教育达到应有的效果，学校、家庭和社会必须形成“合力”。但据笔者的了解，不少家长对孩子英语学习的重视程度不够。有许多学生家长认为自己的孩子在小学阶段学好语文、数学就可以了。有的家长既不懂英语，也不知道英语的重要性，还普遍存在这样的思想：“小学里主要是语文和数学，英语主要是玩玩的”。甚至，还有一些家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途。在这样的思想指导下，这些学生家长自然就不愿意在孩子的英语学习上投资，不愿意为孩子购买英语磁带、图书等学习用品。

（五）小学生英语学习两极分化

在农村，由于受各种主客观因素的限制，农村小学学生英语水平整体偏低，且两极分化严重。小学生中，尤其是高年级学生中，这种现象更加明显。在刚刚开设英语的班级，学生对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句能够较好的掌握，对于会话也会经常性地操练。但随着年级的升高和教材内容难度的加大，学生到了高年级英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。一部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而另一部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。

学生英语学习两极分化的另一个原因也是家长对孩子英语学习的两极态度。我们发现，一般地来讲，越是家长重视孩子的英语学习的学生，他们的英语学习积极性高，成绩好，反之，那些家长不重视的学生，一般越到高年级，他们学习英语的积极性越低，成绩也越差。

从考试成绩来看，城镇与乡村之间、学区与学区之间、学校与学校之间也出现两级分化现象。有的学区配备了专业英语教师，他们的整体水平比非专业的学区高的多。平均分有50多分的差距。这种教育资源的不均衡现象也是造成两级分化的原因之一。

二、解决农村小学英语教育问题的对策与建议

（一）教育主管部门要为教师创造有利条件

1.教育主管部门要更加关注小学英语课的开设和师资队伍建设，采取多种措施，满足师资需求，重视小学英语课教学，规范教学管理和教学行为。要创造条件使校内外课程资源得到充分开发和利用，在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

2.利用计算机和网络技术让小学英语教学实现跨越式发展。有条件的地区和学校要充分利用计算机远程教育和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机远程教育资源和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机远程教育资源或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。

（二）合理安排师资力量

1.各校在安排英语教学时，要尽量按照《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，既做到教师“定岗”（安排专职教师任教）；又教学“定时”（合理安排教学课时），从而充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。

2.招聘一批专业英语教师充实小学教师队伍，尽可能做到每个学校有一名专业英语教师。

（三）加大师资培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源

1.要加大对农村小学英语教师培训的力度，形成强大的英语教师的专业发展支持系统。让英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、钻研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外，在培训教师的同时，学校也要做好家长观念的转变工作，只有家庭与学校的教育观念都得到更新，推进英语课程才会起到事半功倍的功效。

2.开展丰富的农村英语教研活动。在农村，许多的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。一方面建议教研室都要到基层农村学校蹲点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广；另一方面，县城的学校应开展与农村学校“接对子”活动，送课下乡，帮扶农村英语教学的稳步发展。

（四）教师要提高课堂教学质量

1.运用多种形式进行教学。课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，只让学生去机械的背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时，恰当的语言实践运用训练是语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。

篇7

关键词： 小学英语教育 家校合作 研究

一、问题提出

关于家校合作，许多家长要求更多地积极参与孩子的教育，而不仅仅是收到孩子的考试分数单和名次表。目前，有关家校合作的研究并不算少，但是结合小学英语教育的家校合作研究尚有缺乏。笔者认为，影响小学生英语学习的因素很多，其中学校与家长之间的沟通与合作，是一个非常重要的因素。笔者通过对我校3―6年级在校学生英语学习状况的调查，从学习态度、学习策略、学习习惯及家庭因素等方面进行了综合的对比与分析，感到加强学校与家庭之间的沟通与合作是十分必要的。

二、研究目的

通过研究与实施，使家长与学生都能够认识到学好英语的重要性，家长能够积极有效地与学校合作，共同探索在英语教育方面的适合学生的正确方法，增强学生学习的主动性，培养其自觉性，缩小学生之间的差距，使英语学习普遍有所提高。

三、研究对象

将学校3―6年级学生的家长作为研究对象，共发放了50份调查问卷，让学生携带给家长填写，回收50份有效问卷，有效率为100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家长年龄在35―40岁之间。

四、研究工具

本研究主要采用自行编制的有关家校合作的态度调查问卷，主要目的在于考察家长参与有关英语教育家校合作现状和期望的基本态度。问卷分为六个方面：基本情况、信息来源、学习理念、家校联系、家校合作和家长的需求。

五、研究步骤

将所回收的问卷进行数据的分析。

（一）结果与分析

1.影响家长态度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的学生家长的受教育水平以初中为主，也有部分小学和高中的，大专以上人数较少。由于受教育水平的有限，尤其是家长自身的英语水平有限，所以家长都表示愿意与学校保持合作，同时家长对教师的指导也是趋向于接受和信任的。但是，家校关系分离的现象还是明显存在的。

信息来源：调查显示城市里很多家庭已经拥有电脑，对于孩子英语教育方面的信息，不少家长有了通过网络来获取的意识，还有一些家长通过社会上各种英语培训机构的宣传来获得。虽然家长获取信息的途径比较多，但是面对扑面而来的各种信息，很多家长缺乏对信息的鉴别和选择的能力，学校的教师需要通过家校合作的方式对家长进行帮助。

家庭其他因素的影响：在家庭结构方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，离异和单亲家庭占11%。家长方面也是父母更多地参与孩子的学习和教育，配合学校的联系和合作，这对于孩子的成长也是有利的。但是多数家长都是双职工，而且是普通工人占多数，因此工作繁忙是参与家校合作的最大障碍，也因为自身对英语教育的不足而缺乏专业的知识。随着孩子的长大，有91.2%的家长认为孩子需要从小学好英语，只有个别家长认为英语的重要性没有宣传的那么大，但是大部分家长还是为了孩子的自身发展认为掌握英语是非常有必要的，这对于家校合作的开展是有利的。

2.家长联系在家校合作过程中的分析

在进行家校联系的问题上，家长普遍认为有必要进行家校联系，只是在有关英语学习方面联系的频率上能主动与学校和教师进行联系的家长几乎是凤毛麟角，而且问卷显示有20%以上的家长是从不主动联系学校的。大部分家长也只是通过电话的方式简单地与学校进行联系，这在调查中占61%，对于英语学习这应该是一个值得关注的问题。而且有26.5%的家长当发现孩子的问题时是专门到学校与老师沟通的，因此学校方面应该首先很好地抓住这一部分的家长，虽然只是少数，但是可以在以后的家长会或者专门的讨论会上请这一部分的家长介绍经验。而大部分家长都是在接送孩子的时候与学校和教师进行一点沟通，而这之中不乏有那些只是出于礼貌打招呼的情况，所以学校也可以尽量与这部分的家长沟通，使家长们不要产生回避教师的态度，在正常的礼貌寒暄之后也应该就孩子的在校和在家的情况作一定的交流。

调查显示100%的家长都是与班主任进行联系，即便孩子在英语学习方面出现了问题，也很少直接与英语老师联系，这不利于家长全面地了解孩子。学校可以鼓励各任课教师多与家长联系，也可以利用接送孩子的有利时间使家长和学校的其他教师进行接触，还可以通过班主任的介绍，这样在以后的联系和交流中家长也就不会觉得尴尬了。家校联系是家校合作的前提，只有家校联系不再存在任何的障碍，家校合作才能有效地开展，联系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作顺利进行。

3.家长的合作态度分析

在进行家校合作的时候，只有61.5%的家长赞同相互合作，还有其余的家长认为家长要按照的教师的要求来配合家校合作的开展，可见这些家长还认为教师应处于主动的地位，自己的作用对于家校合作只是次要的。但是调查显示100%的家长是愿意和教师沟通的，可见学校在开展家校联系的时候首先应该让家长明确自己在家校合作中的重要性，然后让家长能够主动参与到学校的各项活动中来，而不仅仅是被邀请。

调查显示，100%的家长关心孩子在语文和数学方面的成绩，而对于孩子英语的学习方面则不是所有的家长都关心的，家长的积极性还不是很高，更多的还是处于被动地位。而要使家长真正地主动参与到学校的英语教育活动之中，还需要学校方面更好地组织更多有效的活动。

（二）讨论与建议

1.家庭背景因素对家校合作的影响

家长的受教育水平是影响家长态度的主要因素。在家长参与家校合作的态度上，受教育水平越高，家长越倾向于和教师及学校保持合作，对自身的参与能力看法越积极，对学校提出的建议与看法也越多。可能高学历的家长有更多的自信和能力来辅导孩子的学习，以及与教师进行联系和交流并提出一定的建议。虽然学生家长的受教育水平参差不齐，但是家长的积极性还是很高的，并且也希望与学校进行合作，只是由于家长自身在英语知识和教育方法上有限，大部分都是从教师或社会上的英语培训机构那里获得孩子英语教育方面的信息，这对于家长在家辅导孩子就产生了一定的局限性。因此，在开展家校合作的时候，学校可以鼓励家长学习了解英语学习方面的知识，也可以为家长提供更多的信息来源，包括阅读报刊和杂志、网络资源、影视动画等，使家长能够多方面地了解英语教育方面的知识，也有利于家校合作的开展。正如国外及港台的研究所指出的：低学历的家长虽然拥有较少的家庭文化资源和经济资源，但他们对家长参与却抱有积极的态度，并更加遵从教师的权威，也会很愿意到加入感觉自如的活动中。因此在开展家校合作的时候可以尽量提供家长更多的机会来参与活动，并且给予更多的支持。

2.努力形成双向交流和非正式交流

在形成有效的双向交流的过程中，很重要的一点是说话者能够使用常用的、带描述性的语言来清楚地表达自己的思想，而且不带有任何的价值判断。而积极的倾听则是建立起两人有效交流的关键。积极的倾听者想听到说话者正在说什么，他是带着听到的目标和理解说话者的东西去听的，他没有价值判断。对家长来说，积极的倾听能够传达真正的双向交流的愿望，这反过来就开始使参加交流的人的地位倾向于平等了。交流开始形成双向的，每一方都真诚地倾听到另一方的声音而做出适当的反应。当教师开始倾听并带着理解与同情做出反应时，双方的信任和尊重就开始发展了，父母也就能够大声地说话了，这可以在一定程度上弥补由于缺乏专业知识而不愿与教师交流和联系的不足，形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流，从而形成教师和父母互相平等、互相指导的氛围，使得父母和教师之间的联系方式逐步增多。

从家长为孩子报名入学开始，家校联系的最初交流就形成了，家长借此机会询问和获得有关学校的信息，学校也从家长那里搜集关于孩子入学前的各方面信息，通过口头和书面的结合，在有效的双向交流的过程中，学校了解到学生及家长在英语学习方面的期望与需求等信息。利用双向交流的机会，让家长和教师能够逐步形成更多的非正式的交流机会。问卷结果表明，电话联系和接送孩子时的交谈是家长普遍采用的非正式交流的方式。

3.加强正式的交流

学生的英语作业本是一种最常用的双向书面交流的形式。当父母没有或者不能经常到学校来时，这种方式特别重要。教师可以在作业本上定期写出孩子在英语课堂上及学习思想和态度上的表现或变化，或者是教师对孩子在英语学习上的要求和期望，由孩子带回家去，然后由父母写下对教师评语的意见，以及孩子在家里学习英语的情况，或者是家长对孩子的要求和期望，也可以就英语学习过程中遇到的问题进行探讨。这样的作业本对于学生来讲具有了更多的用途和意义，使学生始终处于被良好愿望包围的状态，更加促其重视和学好英语。

家访是一些学校经常利用的家校合作的方式，这让教师有机会了解孩子的家庭情况，从而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以尝试让英语教师选取几个比较典型的家庭进行家访。因为在家里，家长占主动的地位，教师是客人，进行家访可能给父母传递的信息是教师对家庭和合作关系感兴趣，这样父母会主动与教师合作而不是花许多时间努力寻找他们与教师在一起的角色。在家访中父母和教师可以就孩子在英语学习中出现的问题、在家指导孩子学习英语的方法等方面进行面对面的直接交流和探讨。

父母―教师讨论会是如今家校合作过程中最应该被提倡，也是应该使用得最频繁、最正规的方式。因此家庭和学校双方都应该使父母―教师讨论会成为家校联系与交流之间最稳定的方式。父母的主要目的是为了了解他们的孩子在学校中的进步情况，而教师则有机会与每个家庭都有单独交流的机会。但是要注意讨论会的氛围要弄得轻松些，不要和普通家长会一样，让家长有地位不平等的感觉，这会使得家长有些压抑。而且讨论会的时间不要过短，要给家长和教师都有充分的时间做有意义的交谈。在讨论会上，学校也应该欢迎家长邀请孩子的看护者或对孩子有帮助的亲戚和朋友，因为他们常常也有许多有助于讨论的信息。

4.学校中的家长参与

在家校合作的过程中，家长参与学校的活动时可以作为自愿者来到学校，这样家长首先可以自然地与校方人员进行接触，由于家长和孩子的关系，也使得家长可以在教室中和其他的一些学校领域中给予更多更有效的帮助。

再有家长可以作为参与者，校方人员和家长志愿者尽力使所有的家长在学校中感受到欢迎的氛围，同时他们也可以帮助不同的家长愉快地来到学校作为观众参观学生的在校表现，包括家长开放日、运动会、联欢会和各种学习活动。当校方人员鼓励家长参观学校和教室的时候，家长可以更充分地理解教师所做的工作及学校的计划，家长也可以对其孩子的教师有更深刻的了解，同时家长能够更自然地与校方人员进行接触，这其中就包括英语教师。在这期间教师也可以更好地理解家长。

学校可以组织很多与家长作为学校参观者有关的活动。例如在学校入口处设置迎接处或信息台、办公室由专人负责接待家长和鼓励家长参观教室等，都是家长参观时校方可以采取的措施。学校也可以出面提倡建立家长委员会，作为家校合作之间沟通的桥梁。同时针对一系列的问题可以召开一系列的座谈会，让家长一同参与如何去管理学生的家庭作业，监控孩子的学习过程以及强化孩子在家庭中的学习。

同时，参与管理的家长就起到更为重要的作用了，不但可以在一些讨论会和座谈会中作为典型的家庭加以介绍，而且参与管理的家长也感到对其孩子的学习环境有所控制，教师和学校也可以更加明确地认识家长的意见。同时家长被吸引到制定学校发展的目标和任务当中去，家长也在不知不觉中进行了专业方面的学习，这些都有利于家校合作的发展。

参考文献：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭与学校的联系――如何成功地与家长合作.中国轻工业出版社，2003.1.

［2］马忠虎编著.基础教育新概念――家校合作.教育科学出版社，1999.

［3］张旺.加强学校与家庭合作的途径.教育与管理，2002.12.

［4］刘翠兰.家校合作及其理论依据.现代中小学教育（总第140期），2005，（10）.

篇8

关键词：小学英语教育 教师 学生 兴趣

兴趣是学生最好的老师。一位成功的英语教师要在教学中刻意培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于理想的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，英语教师的教学手段须不断更新，运用灵活多样的教学手法，组织学生进行生动有趣的语言实践活动，通过各种手段激发学生的实践热情，加强对学生学习兴趣的培养，让学生变学习兴趣为参与实践的动力。如何提高学生学习英语的兴趣，完成小学英语新课标准的任务，笔者有以下几点感悟：

1．教师应转变教育理念，尊重学生人格，用真情实感激发学生的兴趣。建立新型师生关系，既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的任务。建立师生情，让学生在和谐交往中享受学习的乐趣。英语教学不仅是英语素养的培养，更是一种师生心灵的碰撞，情感的交汇和人格的影响。因此教师须在不断提高自身素养的前提下，真心对每一个学生的各方面负责，对学生的终生发展负责；教师还应把他们当成孩子去交往，容许他们犯错误，帮助他们在不断地犯错中逐渐成长，并一步步走向成熟；教师更应该把他们当成朋友去交往，放下“师道尊严”的架子，不拘小节，不拘形式地与学生打成一片，力争成为学生无话不谈的知心朋友。一旦浓厚的师生情谊建立起来，学生就会真正钦佩、真正喜爱英语老师了，由“爱屋及乌”导致的学习英语兴趣是不可估量的，在教育实践中也是屡见不鲜。

2．把握良机，渲染课堂气氛，引发学生的学习兴趣和求知欲。学生都有着爱说爱闹的孩子气，他们好奇心强烈，敢想、好动、无所顾忌。因此，教师必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打压他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能给学生创设一个宽松的学习场景，使他们能够怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生主动学习和施展本领的兴趣。新教材中很多内容都涉及到学生熟悉的日常生活，因此我们应适当地把教室变成他们活动的场所，让他们相对自由地施展个性，以便激发他们学习英语的兴趣，学习的驱动力自然逐步增强。

3．充分挖掘教材，认真备课，在教学各环节中增加趣味性。

教师对学习内容的处理，一般情况下是由易到难，逐步深入，同时还应考虑到对学生的学习兴趣要有一定的刺激程度，使学生始终处于积极状态中，使他们的兴趣逐步升温；其次应增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于保持学生的学习兴趣。具体相对语言材料而言，教师就是要想办法为学生创设新颖可信的场景，以此吸引学生注意力，再由该场境过渡到课本中所展现的情境。同时，合理运用实物、图片、简笔画、多媒体等，让所要呈现的情景更加立体生动而富有情趣。比如把课堂知识串成一个生动有趣的故事，边讲故事边学知识就是一个好方法；还比如歌谣又以它词句简单、韵律优美等特点深受孩子喜爱，将歌谣引入小学英语课堂，不仅能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐智能，可以是小学英语教学的有效形式。

4．注重“以人为本”，发挥学生的主体作用。过去的教学常常强调教师的主导作用，而把学生单纯地视为被教育的对象，忽视了学生的主体地位；把学生的大脑看作是可以填充知识的容器，忽略了教学的特点，无视学生主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜力的生命体，内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体发展，使之成长、成熟。“以人为本”，一切为了学生的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语及外语学习研究均证实：在外语教学中，重点不再是“我们该教些什么”，而应该是“我们如何在课堂教学中创造这些条件，让学生能干些什么。”因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性、创造性，增强学生的英语应用能力。

总之，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，我们应该多为学生创造思考的空间，这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是一味限制学生的思维，被动地跟老师走。设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。例如在第一堂课的单词教学中可以适当添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck， monkey， dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，题目为“我的生物园”，鼓励他们利用学过的单词，自己编个小故事。 这样一来，学生口脑并用，不仅培养了学生的语言表达能力，而且调动了学生的主观能动性，帮助他们跳出被动灌输的困境，真正成为学习的主人。

参考文献

篇9

一、注重教师形象，发挥示范导行作用

“学高为师，德高为范”，学生的眼睛是雪亮的，教师的言行举止无不在学生的视野之中，教师的世界观、言行、态度都这样或那样影响学生。教师应在教学中以自己良好的言行举止培养学生的优秀品格，例如:课堂用语讲究文明礼貌，在叫学生回答时或坐下时，常用“Please”;请学生帮忙时用“Excuse me”;学生帮了你不忘对他说“Thank you”，叫错了学生名字，说声“Sorry”等。教师这种彬彬有礼的态度，对培养学生讲文明懂礼貌的习惯有潜移默化的作用，对学生来说是最好的教育。

二、以教材为载体，在课堂上进行德育教育

德育是以教材教学为载体，因此，教师在教学时要注意确立明确的德育目标，努力挖掘教材中的德育因素，培养学生良好的品德。

1.对学生进行文明礼仪的教育

小学阶段的英语课，所学的内容多贴近于生活，教师在教学中要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。如:在教学“Thankyou”这一最为常用的礼貌用语时，教师应侧重于学生这一良好习惯的养成，要告诉孩子们，得到别人帮助时要说“Thankyou”，接受别人赞美时要说“Thankyou”，收到礼物时要说“Thankyou”。同理，如果碰到长辈主动问好:“Good morning! Good afternoon! Good night!”要经常使用，鼓励学生在日常生活中多用“Sorry，Please，Excuseme，Thankyou”等常用语，并对经常使用这些用语的学生进行表扬。

2.对学生进行爱国主义的教育

爱国是每个人应具有的高尚情感，特别是对于处在当今和平时代的小学生来说，其更需要灌输这样的爱国情感教育，作为教师的我们有这样的责任和义务培养青少年的这种情感。在学习“Countries”这一单元时，讲到“Where are you from?”时，学生会踊跃地回答“I’mfrom...”，这时我就会说:“We are from China，and we are all Chinese.”然后问学生:“Do you like our country?”并出示一个中国风光的视频，让学生在欣赏祖国大好河山的时候，爱国之情油然而生，培养他们热爱祖国的情感。

3.对学生进行亲情、友情教育

现在的孩子大多数是独生子女，在家中是小皇帝，小公主，受到长辈百般呵护，有求必应，自私心态较为严重，往往不懂得关心别人、不懂得感恩。教师在日常教学活动中，可以结合实际，有目的、有计划地加以引导和提醒。例如:在教学“Teachers’Day”这一单元，正逢教师节到来，引导学生动手制作贺卡送给任课老师，并写上祝福语:“Happy Teachers’Day!”(教师节愉快!);在母亲节、父亲节可写上“I love you，Mum/Dad!”(我爱你，妈妈/爸爸)，这样做不但培养了学生的动手能力，更让学生得到了良好的道德情感熏陶。

4.对学生进行团结、合作意识的培养

合作精神是孩子教育成功的重要标志。在英语教学中，可以利用Topic主题或者学完的课文创设情境有意识地培养孩子的团结合作精神。例如:在“Let’s do”“Let’s talk”环节，可以创设语言情境，让学生几人一组地完成指定任务，这样既增强加了学生间的感情交际，又培养了他们之间的合作精神，更重要的是通过惟妙惟肖的表演，深刻地领会课文中ROLEPLAY的团结合作精神，这正是小组合作式任务型教学所要实现的目标。

三、引用名言、警句及谚语等进行德育教育

在英语课堂教学中，经常引用一些名言、警句及谚语等进行人生观教育，有时往往恰当的一句话，会影响学生甚至会让他们终生受用。如:Never say die.永不言败;Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Success always belongs to the most persevering.成功总是属于最有毅力者。这类谚语可以让学生明白面对人生的挫折和失意，要有直面困难的勇气和战胜困难的决心。又如:A manbecomes learned by asking questions.不耻下问才能有学问;Do as you would be done by.己所不欲，勿施于人;Respect yourself，or no one else will respect you.要人尊敬，必须自重;A young idler，an old beggar.少壮不努力，老大徒伤悲。这类谚语可以让学生明白对待生活、学习的态度，以及如何“做事”与“做人”。

四、尊重中西文化差异，弘扬优秀道德传统

用英语进行交际，学生就必须了解中西文化的差异。例如:在教学“Weather”这一单元时，告诉学生英美国家一般喜欢以天气为话题开始交谈;在教学“How old are you?”句型时，告诉学生西方人非常尊重他人的隐私，比较忌讳别人问一些个人隐私的问题，年龄和工资收入这类问题是不询问的，并帮助学生了解可以使用的场合。同时在学习英语知识的过程中，注意英汉习惯用语的比较，譬如:打电话时，英语习惯用this and that以表礼貌，而不习惯用I and you.;介绍两位异性认识时，通常先将男士介绍给女性，如可以说:Miss(女士名)，may I present Mr(男士名)。结合中华民族传统礼节，对学生进行道德教育。

篇10

关键词：自我效能 小学英语教育 目标导向

自我效能感是班杜拉（Bandura）于1977年提出的概念。他在总结前人的研究成果时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面的结果，以及支配这些知识和行为之间相互作用的过程，却忽视了知识转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。班杜拉认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起着主要作用，并由此提出“自我效能感”这一概念：自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。

”自我效能感“的概念提出虽已有时日，但其理论在我国英语教学界的运用却较少也较晚。尽管引进滞后，经过多年的发展，我国的英语教育仍取得了令人瞩目的成就，但也存在着一些问题：

1.一些学生对英语的重要性认识不足，对英语产生抵触情绪；有的人虽然也重视学英语，但只是为了考试的时候取得一个好的分数；有的学生能考高分英语，但是在实际中，既听不懂英语又说不出来，英语应用技能低。

2.目前我国小学生的英语水平的测试主要还是通过考试来完成的。标准化评价不能直接反映学生学英语的应用水平。

3.教师的英语教学方法缺乏突破和创新。

4.英语作为一门语言，掌握它最好的方法莫过于实践，需要通过人与人的交流，在不断的口语练习中领会英语学习的技巧。然而由于我们人口众多，英语教学资源相对短缺，大部分地区都是开展大班额教学。教师为了保证正常的教学进度不可能照顾到每个学生的情况，只能是满足大多数学生的需求，因此课堂教学模式单一，难以充分调动学生的学习积极性。

根据以上存在的一些问题，我在小学英语教学中开始尝试着运用”自我效能感“这一理论进行教学。

自我效能感在英语学习领域的具体体现，是学生对自己是否能够成功地进行英语学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素，英语学习能力的自我效能感和英语学习行为的自我效能感。针对小学英语学习中存在的问题，可以从以下几方面来寻找解决的措施。

一、目标导向的教学策略

有学者研究发现，不同自我效能感的学生在学习特征上的明显差异首先表现在对任务的定向上。自我效能感高的学生由于对自己的活动能力十分自信，他们倾向于选择既适合其能力水平又具有挑战性的目标并全身心投入进去，从而能导致较好的学习成绩，并进一步增强了他们的自信心。相反，自我效能感低的学生往往不能对自己的学习能力做出正确的判断，选择的目标常常不切实际，要么太高难以实现，要么太低易于成功，在自认为难以胜任的任务面前退避三舍，即使参与进去其坚持性也较差。因此，教师可以遵循以下几条原则来指导学生如何去分析学习任务、如何设置有效目标：

（1）指导学生设置近期的、具体的学习目标；

（2）指导学生设置较高但可以实现的目标；

（3）教会学生把复杂的目标分解成具体的、简单的学习目标；

（4）给学生自选学习目标的空间。

二、变教师的主体地位为引导地位，激发兴趣

自我效能感是一种来自于各种经验的关于自身能力的主观判断，要使这种判断客观、公正，令学生信服，就要让学生以主体的身份参与到活动中去。激发动机的教学策略贯穿于整个教学过程，教师对学生的进步应予以及时的表扬和鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。针对部分学生害怕说英语，课堂投入程度不够的状况，在实践中可以采用“热椅子”的教学策略。“热椅子”的教学策略能够充分调动学生的积极性，鼓励他们通过努力获得成功，有助于增强他们的自我效能感。教师将学生分成合作小组，每组四到五人，每组学生针对材料自行组织问题。问题分为事实性问题和理解性问题两类，每类问题三到四个。然后，由教师将问题收起按类别进行编号；将一把“热椅子”放在教室前面，每组派出一名队员坐上“热椅子”，自己选择一个问题的编号进行回答，各组成员轮流上场，每位学生都有机会坐上“热椅子”。教师作为记分员，对事实性问题回答正确得一分，对理解性问题回答正确得三分。

这种教学理念在国外的教育中运用得非常之多，经过大量的实践证明，是行之有效的。我们在小学英语教育中可以采取这种教学模式，培养学生的独立思考以及学习能力，这不单对英语学习有用，对其他科目的学习也会有很大的帮助。

三、采用分层式考试的多元化的评价体系

由于不同的学生有不同的特点，小学英语的教育不能再走以前那种唯分数论的老路，而是应该尊重学生的差异，根据学生的不同特点采取有针对性的评价方案。这就要求教师对学生有充分的了解和沟通，并建立一个多元化的评价体系，以评促学。广大教育工作者要始终把学生的发展作为工作的中心，重视学生的学习感受和体验，运用适合学生特点的评价指标，让不同层次水平的学生都能体验到成功，在教学过程中要把形成性评价与终结性评价结合起来，把学生自评、互评与师评、家长评结合起来，把绝对评价和相对评价结合起来，把智力因素评价与非智力因素评价结合起来，把批评性评价与激励性评价结合起来。采用多元化的评价方法，不仅让老师能够更加全面地了解学生的特点，而且还能激发不同层次的学生学习英语的热情，让每个学生都能感受到自己的成长和进步，进而增强学习英语的自我效能感，取得好的学习效果。

我们在小学英语教学中，特别注意的是要让小学生在英语学习中以及在考试中证明了自己的能力，让他们感受到自己是很有能力的。只有这样才能更好地激发学生的学习热情。

四、寻求教学方法多样化，突破课堂教学的瓶颈

教师在英语教学的过程中要不断地尝试和进行教学方法的改革，注重培养学生的自主学习能力。教师还应为学生提供和创造体验、实践和运用英语的机会。比如，可以更多地进行一些课堂讨论小组展示、情景模拟等综合运用英语语言能力的活动，有条件的学校还可以开展对外交流活动，邀请外教到课堂或者利用假期的机会到国外进行交流学习，让学生走出课堂。国家还应加大对小学英语教育的支持力度，丰富学校的教育教学资源。教师要充分利用多媒体资源，加深学生的课堂感受，增强学生与教师在课堂中的双向互动，形成教学相长的良性循环，提高学生课堂参与度，让学生能够有所收获，这样学生的自我效能感便能在积极的氛围中逐渐得到提升和巩固。教学方法的灵活多变，会让小学生感觉到新鲜有趣，感觉到快乐开心而学好英语。

我国小学英语教育一直在尝试改革，相较以前已经有很大的进步，但是，随着经济的发展以及对各类人才的需求，我国的小学英语教育的发展还需要注入新的元素和活力，激发学生的英语学习热情。只有让学生感觉到学习英语是快乐的，他们才能够更好的学习英语。

参考文献

[1]寇冬泉，黄技.学生的自我效能感及其培养原则[J].广西教育学院学报，2004（1）.