化学平衡教案范文

导语：如何才能写好一篇化学平衡教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

使学生建立化学平衡的观点;理解化学平衡的特征;理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响;理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。

教学建议

化学平衡教材分析

本节教材分为两部分。第一部分为化学平衡的建立，这是本章教学的重点。第二部分为化学平衡常数，在最新的高中化学教学大纲(2002年版)中，该部分没有要求。

化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。

教材以合成氨工业为例，指出在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应速率是不够的，还需要考虑化学反应进行的程度，即化学平衡。建立化学平衡观点的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，并进而以的可逆反应为例，说明在上述可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以

在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。

教材接着通过对19世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中含量的错误做法展开讨论。通过对该史实的讨论，使学生对化学平衡的建立和特征有更深刻的理解，培养学生分析实际问题的能力，并训练学生的科学方法。

化学平衡教法建议

教学中应注意精心设置知识台阶，充分利用教材的章图、本节内的图画等启发学生联想，借以建立化学平衡的观点。

教学可采取以下步骤：

1.以合成氨工业为例，引入新课，明确化学平衡研究的课题。

(1)复习提问，工业上合成氨的化学方程式

(2)明确合成氨的反应是一个可逆反应，并提问可逆反应的定义，强调“二同”——即正反应、逆反应在同一条件下，同时进行;强调可逆反应不能进行到底，所以对任一可逆反应来讲，都有一个化学反应进行的程度问题。

(3)由以上得出合成氨工业中要考虑的两个问题，一是化学反应速率问题，即如何在单位时间里提高合成氨的产量;一是如何使和尽可能多地转变为，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响——化学平衡研究的问题。

2.从具体的化学反应入手，层层引导，建立化学平衡的观点。

如蔗糖饱和溶液中，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，处于溶解平衡状态。

又如，说明一定温度下，正、逆反应速率相等时，可逆反应就处于化学平衡状态，反应无论进行多长时间，反应混合物中各气体的浓度都不再发生变化。

通过向学生提出问题：达到化学平衡状态时有何特征?让学生讨论。最后得出：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应里，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态(此时化学反应进行到最大限度)。并指出某一化学平衡状态是在一定条件下建立的。

3.为进一步深刻理解化学平衡的建立和特征，可以书中的史实为例引导学生讨论分析。得出在一定条件下当达到化学平衡状态时，增加高炉高度只是增加了CO和铁矿石的接触时间，并没有改变化学平衡建立时的条件，所以平衡状态不变，即CO的浓度是相同的。关于CO浓度的变化是一个化学平衡移动的问题，将在下一节教学中主要讨论。从而使学生明白本节的讨论题的涵义。

“影响化学平衡的条件”教材分析

本节教材在本章中起承上启下的作用。在影响化学反应速率的条件和化学平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。

本节重点：浓度、压强和温度对化学平衡的影响。难点：平衡移动原理的应用。

因浓度、温度等外界条件对化学反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本书的学习。所以本节教材在前言中就明确指出，当浓度、温度等外界条件改变时，化学平衡就会发生移动。同时指出，研究化学平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改变，使化学平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明学习本节的实际意义。

教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使化学平衡向正反应方向移动的结论。反之，则化学平衡向逆反应方向移动。并在温度对化学平衡影响后通过对实验现象的分析，归纳出平衡移动原理。

压强对化学平衡的影响，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，引导学生得出压强对化学平衡移动的影响。

教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局限性，以教育学生在应用原理

时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。

“影响化学平衡的条件”教学建议

本节教学可从演示实验入手，采用边演示实验边讲解的方法，引导学生认真观察实验现象，启发学生充分讨论，由师生共同归纳出平衡移动原理。

新课的引入：

①复习上一节讲过的“化学平衡状态”的概念，强调化学平衡状态是建立在一定条件基础上的，当浓度、压强、温度等反应条件改变时，原平衡的反应混合物里各组分的浓度也会随着改变，从而达到新的平衡状态。

②给出“化学平衡的移动”概念，强调化学平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏、新平衡的建立的过程，在这个过程中，反应混合物中各组分的浓度一直在变化着。

③指出学习和研究化学平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，使旧的化学平衡破坏并建立新的较理想的化学平衡。

具体的教学建议如下：

1.重点讲解浓度对化学平衡的影响

(1)观察上一节教材中的表3-l，对比第1和第4组数据，让学生思考：可从中得出什么结论?

(2)从演示实验或学生实验入手，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出结论。这里应明确，溶液颜色的深浅变化，实质是浓度的增大与减小而造成的。

(3)引导学生运用浓度对化学反应速率的影响展开讨论，说明浓度的改变为什么会使化学平衡发生移动。讨论时，应研究一个具体的可逆反应。讨论后，应明确浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使化学平衡发生移动;增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整;新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。

2.压强和温度对化学平衡的影响：应引导学生分析实验数据，并从中得出正确的结论。温度对化学平衡影响也是从实验入手。要引导学生通过观察实验现象，归纳出压强和温度的改变对化学平衡的影响。

3.勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对化学平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：

其他几个问题：

1.关于催化剂问题，应明确：①由于催化剂能同等程度增加正、逆反应速率，因此它对化学平衡的移动没有影响;②使用催化剂，能改变达到平衡所需要的时间。

2.关于化学平衡移动原理的应用范围和局限性，应明确：①平衡移动原理对所有的动态平衡都适用，为后面将要学习的电离平衡、水解平衡作铺垫;②平衡移动原理能用来判断平衡移动的方向，但不能用来判断建立新平衡所需要的时间。教育学生在应用原理时应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和

科学方法的训练。

3.对本节设置的讨论题，可在学生思考的基础上，提问学生回答，这是对本节教学内容较全面的复习和巩固。

4.对于本节编入的资料，可结合勒夏特列原理的教学，让学生当堂阅读，以了解勒夏特列的研究成果和对人类的贡献;可回顾第二节“工程师的设想”的讨论，明确：欲减少炼铁高炉气中CO的含量，这属于化学平衡的移动问题，而利用增加高炉高度以增加CO和铁矿石的接触时间的做法并未改变可逆反应的条件，因而是徒劳的。教学设计示例

第一课时化学平衡的概念与计算

教学目标

知识目标：掌握化学平衡的概念极其特点;掌握化学平衡的有关计算。

能力目标：培养学生分析、归纳，语言表达与综合计算能力。

情感目标：结合化学平衡是相对的、有条件的、动态的等特点对学生进行辩证唯物主义教育;培养学生严谨的学习态度和思维习惯。

教学过程设计

【复习提问】什么是可逆反应?在一定条件下2molSO2与1molO2反应能否得到2molSO3?

【引入】得不到2molSO3，能得到多少摩SO3?也就是说反应到底进行到什么程度?这就是化学平衡所研究的问题。

思考并作答：在相同条件下既能向正反应方向进行又能向逆反应方向进行的反应叫做可逆反应。SO2与O2的反应为可逆反应不能进行完全，因此得不到2molSO3。

提出反应程度的问题，引入化学平衡的概念。

结合所学过的速率、浓度知识有助于理解抽象的化学平衡的概念的实质。

【分析】在一定条件下，2molSO2与1molO2反应体系中各组分速率与浓度的变化并画图。

回忆，思考并作答。

【板书】一、化学平衡状态

1.定义：见课本P38页

【分析】引导学生从化学平衡研究的范围，达到平衡的原因与结果进行分析、归纳。

研究对象：可逆反应

平衡前提：温度、压强、浓度一定

原因：v正=v逆(同一种物质)

结果：各组成成分的质量分数保持不变。

准确掌握化学平衡的概念，弄清概念的内涵和外延。

【提问】化学平衡有什么特点?

【引导】引导学生讨论并和学生一起小结。

讨论并小结。

平衡特点：

等(正逆反应速率相等)

定(浓度与质量分数恒定)

动(动态平衡)

变(条件改变，平衡发生变化)

培养学生分析问题与解决问题的能力，并进行辩证唯物主义观点的教育。加深对平衡概念的理解。

讨论题：在一定温度下，反应达平衡的标志是()。

(A)混合气颜色不随时间的变化

(B)数值上v(NO2生成)=2v(N2O4消耗)

(C)单位时间内反应物减少的分子数等于生成物增加的分子数

(D)压强不随时间的变化而变化

(E)混合气的平均分子量不变

讨论结果：因为该反应如果达平衡，混合物体系中各组分的浓度与总物质的量均保持不变，即颜色不变，压强、平均分子量也不变。因此可作为达平衡的标志(A)、(D)、(E)。

加深对平衡概念的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

【过渡】化学平衡状态代表了化学反应进行达到了最大程度，如何定量的表示化学反应进行的程度呢?

2.转化率：在一定条件下，可逆反应达化学平衡状态时，某一反应物消耗量占该反应物起始量的质量分数，叫该反应物的转化率。

公式：a=c/c始×100%

通过讨论明确由于反应可逆，达平衡时反应物的转化率小于100%。

通过掌握转化率的概念，公式进一步理解化学平衡的意义。

3.平衡的有关计算

(1)起始浓度，变化浓度，平衡浓度。

例1445℃时，将0.1molI2与0.02molH2通入2L密闭容器中，达平衡后有0.03molHI生成。求：①各物质的起始浓度与平衡浓度。

②平衡混合气中氢气的体积分数。

引导学生分析：

c始/mol/L0.010.050

c变/mol/Lxx2x

c平/mol/L0.015

0+2x=0.015mol/L

x=0.0075mol/L

平衡浓度：

c(I2)平=C(I2)始-C(I2)

=0.05mol/L-0.0075mol/L

=0.0425mol/L

c(H2)平=0.01-0.0075=0.0025mol/L

c(HI)平=c(HI)始+c(HI)

=0.015mol/L

w(H2)=0.0025/(0.05+0.01)

通过具体计算弄清起始浓度、变化浓度、平衡浓度三者之间的关系，掌握有关化学平衡的计算。

【小结】①起始浓度、变化浓度、平衡浓度三者的关系，只有变化浓度才与方程式前面的系数成比例。

②可逆反应中任一组分的平衡浓度不可能为0。

(2)转化率的有关计算

例202molCO与0.02×100%=4.2%mol水蒸气在2L密闭容器里加热至1200℃经2min达平衡，生成CO2和H2，已知V(CO)=0.003mol/(L·min)，求平衡时各物质的浓度及CO的转化率。

c(CO)=V(CO)·t

=0.003mol/(L·min)×2min

=0.006mol/L

a=c/c(始)×100%

=0.006/0.01×100%

=60%

【小结】变化浓度是联系化学方程式，平衡浓度与起始浓度，转化率，化学反应速率的桥梁。因此，抓变化浓度是解题的关键。

(3)综合计算

例3一定条件下，在密闭容器内将N2和H2以体积比为1∶3混合，当反应达平衡时，混合气中氨占25%(体积比)，若混合前有100molN2，求平衡后N2、H2、NH3的物质的量及N2的转化率。

思考分析：

方法一：

设反应消耗xmolN2

n(始)1003000

nx3x2x

n(平)100-x300-3x2x

(mol)

x=40mol

n(N2)平=100mol-xmol=100mol-40mol

=60mol

n(N2)平=300mol-3xmol=180mol

a=40/100×100%=40%

方法二：设有xmolN2反应

n

122

x2x2x

【小结】方法一是结合新学的起始量与平衡量之间的关系从每种物质入手来考虑，方法二是根据以前学过的差量从总效应列式，方法二有时更简单。

巩固转化率的概念并弄清转化率与变化浓度，速率化学方程式之间的关系。

通过一题多解将不同过程的差量计算与平衡计算联系起来加深对平衡的理解，加强对所学知识(如差量的计算，阿伏加德罗定律的计算)的运用，培养学生综合思维能力和计算能力。

强调重点，加强学法指导。

【课堂小结】今天我们重点学习了化学平衡的概念及有关计算，比较抽象，希望大家加强练习，以便熟练地掌握平衡的概念。

【随堂检测】1.对于一定温度下的密闭容器中，可逆反应达平衡的标志是()。

(A)压强不随时间的变化而变化

(B)混合气的平均分子量一定

(C)生成nmolH2同时生成2nmolHI

(D)v(H2)=v(I2)

2.合成氨生产中，进入塔内的氮气和氢气体积比为1∶3，p=1.52×107Pa(150atm)，从合成塔出来的氨占平衡混合气体积的16%，求合成塔出来的气体的压强。

平衡时NH3的体积分数为：

n(平NH3)/n(平总)×100%

=n(平NH3)/(n始-n)

=2x/(400-2x)×100%

=25%

x=40mol

(以下计算与上面相同)

巩固课堂所学内容。

附：随堂检测答案1.(C)2.1.31×107Pa(129.4atm)

探究活动

探究活动(一)

温度对化学平衡的影响

硫酸铜溶液中加入溴化钾，发生下列反应：

蓝色绿色

将上述平衡体系加热，使溶液温度升高，颜色怎样变化?冷却后，颜色又怎样改变?做实验检验你的答案。

在试管中加入0.1M的溶液5毫升，再加1M溶液2毫升，观察所得溶液的颜色。倒出3毫升于另一试管，然后在酒精灯上加热，观察颜色变化(与没加热的溶液对比)。等加热的试管稍稍冷却后，把试管浸入冷水中，观察颜色变化。

平衡体系温度升高，溶液的绿色加深;冷却后，颜色又变浅。

[仪器和药品]

1.学生用：烧杯(50毫升)、滴定管2支、量筒(10毫升)、搅拌棒、试管、石棉网、铁架台(附铁杯)、保温瓶(贮开水)、酒精灯、火柴。

3M氢氧化钠溶液、3M硫酸溶液、0.5M氯化铁溶液、0.1M硫酸铜、1M溴化钾溶液。

2.讲台上公用：1M铬酸钾溶液0.5升、1M重铬酸钾溶液0.1升。

探究活动(二)

浓度对化学平衡的影响

让同学复述勒沙特里原理，然后提出并演示，铬酸根呈黄色，重铬酸根呈橙色。在水溶液中，铬酸根离子和重铬酸根离子存在下列平衡：

提问：

(1)若往铬酸钾溶液里加入硫酸，溶液颜色有什么变化?

(2)再加氢氧化钠溶液，颜色又有什么变化?

(3)若又加酸溶液，颜色将怎样变化?

(1)含溶液中加入硫酸，由于浓度增加，上述平衡向生成的方向移动，浓度增加，溶液颜色由黄色变橙色。此时溶液颜色与溶液的颜色相同。

(2)再加入溶液，由于中和溶液中的，使溶液中浓度降低，上述平衡向生成的方向移动，浓度减少、浓度增加，溶液颜色由橙色变成黄色。

篇2

H2Br2HBr

已知120a

(1)240

篇3

作者：张静 单位：河南省漯河市医学高等专科学校基础医学部

建立和谐的课堂内、外人际关系任课教师通过转换角色，充分调动学生、同行、专业其它科教师、辅导员、系部管理人员等多方面积极因素，努力营造良好的和谐施教氛围。如，鉴于学生文理科化学基础知识的不同，在学生中开展优势组合，成立学习兴趣小组，文理一对一互帮互学；抓考风正学风；师生帮教，做好后进生的辅导工作；教研室、系部、辅导员相互配合，通过尊重、赏识、关爱等，体现学生做“人”的主体地位。构建信息化网络和谐校园拓宽课程资源利用良好的校园信息化网络环境和媒体传播技术，将各种教学资源形成多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的立体化教材呈现给学生；通过QQ、校园网络，搭建网络交流平台[7]，加强课外互动沟通，让网上丰富教学资源为学生服务，培养学生自主学习能力。模块化整合课程知识结构彰显以就业为导向按照课程理论适度化、课程组织职业化、课程实践充足化、课程结构模块化的“四化”要领整合课程[8]。如，药学专业无机化学现使用人民卫生出版社出版、牛秀明主编的高职高专药品类专业卫生部“十一五”规划教材，针对本课程特点，考虑生源特征，结合新课标要求，将整体课程知识结构调整为三大模块，分别是：理论教学模块、实验技能训练模块和综合应用模块。理论教学模块又分为三个Ⅱ级模块：基本理论（宏观角度）、物质结构（微观角度）和元素化学；实验技能训练模块又分为四个Ⅱ级模块：基本技能操作实验模块、性质实验模块、制备实验模块和综合实验模块；综合应用模块又分为二个Ⅱ级模块：综合实训和资格认证培训。

承上启下整合教学方法体现以就业为导向在教法上做好课程资源衔接一是与高中先行领域课程的衔接。根据学生擅长形象思维的学习习性，按照不同的教学内容，选用讲授、讨论、设置情境化教学环境、讲座等形式，通过复习平稳过渡达到新旧知识整合（如原子结构教学），通过合理引导启发（如氧化数学习），让学生在原有知识结构与初始能力的基础上学习和掌握程序性新知识；二是与后续专业核心领域课程的衔接。①上好绪论课。向入校新生介绍本课程的任务，并正确、适时的介绍其和医药学、人类生活的密切关系，让学生一接触该课，就认识到本课程在所学专业中的地位，从而激发兴趣，调动积极性。②处理好课程内容的交叉与渗透。如，无机化学中的四大平衡基础理论是分析化学中的四大滴定基本原理的知识来源。又如，无机化学中的价键理论和杂化轨道理论为有机化学中的有机化合物分子结构的学习奠定理论基础。在学法上做好高中、大学课程资源学习衔接以教师为主导，学生为主体，教师的讲授转变为启发诱导，指导学生从重结论，轻思维，搞“题海战术”的应试型，转变为重技能，兼理论，体现“终身教育”的技能型。教会学生用“发现”的方法开展学习，变被动接受为主动探索，学会“如何思考，怎样学习”。紧扣专业培养目标整合教学内容实现以就业为导向按需用、够用、实用的原则，基本理论教学，做到以过程性知识为主、陈述性知识为辅；元素部分教学坚持以讲带学、以点带面、自学为主。如，将化学平衡理论和四大平衡结合起来，在比较学习中使学生掌握化学平衡和四大平衡的特殊关系。又如，元素周期表的学习，告诉学生人体也是由元素组成的，元素对人体有利有弊，人与环境间存在物质交换平衡以及“天人合一”的哲学思想，让学生懂得不仅要注重有机营养平衡，更要注重无机营养平衡。体现医科特色强调应用性和实践性资源整合提高学生就业能力由于高中阶段应试教育和实验条件的限制，使得入校新生尤其是文科学生的动手能力较差，甚至连常规的仪器都认不全。为做好实践技能培养的衔接，漯河医学高等专科学校重视学生实践技能的训练，投入大量资金，加强专业基础课实验室建设，完善校内实验中心资源条件；加强校园网络建设；加强校外实训基地建设，以强化学生技能训练。如，分析测试实验中心，拥有多个通风设备良好、实验设备配置合理的实验室，装备有现代化多媒体实验室，借助校园网络医学基础实验教学平台搭建了分析测试实验中心教学平台[9]，在完成实验基本技能训练的同时，采取增加课外实验学时，成立学习兴趣小组、开办系列知识讲座、开放实验室、校外参观见习等方法，开展“基本技能训练——综合技能训练——职业技能认证——企业顶岗”梯度教学，实现“教学做一体化”，培养和提升学生职业能力、职业素养。教师教学评价通过采取领导、督导、同行不定期听课，检查教案，召开学生座谈会、学生评教等方式，评价任课老师授课情况。学生学习评价采用的是过程评价和阶段评价相结合方法。在注重知识、技能评价（理论成绩占60%，实验成绩占30%）的同时，加强过程与方法，情感态度和价值观等内容的评价（占10%）；后续课程评价通过对后续课程学习的跟踪调查，反馈课程教学是否满足基本需要，是否起到为专业课服务的作用。

以人卫出版社的高职高专规划教材为蓝本，选取与学科相关的专、本科教材作为资料参考，结合学校实际参编规划教材，如，《药用基础化学》（人民军医出版社2012年出版），开发综合性校本教材《分析测试技术实验指导》（中国医药科技出版社2011年出版）；借助现代信息技术和教研室教师一起建立本学科课程资源库，包括：课程标准、相关国家职业标准、电子教案、ppt课件、试题库、教学视频资料、教学素材等教学资源；推进了基础课程改革的步伐；打破了教师唯教材为本的观念；丰富了教学内容和手段；促进了学生的学习和发展。如，采用数学模糊综合评价的方法对学生学习进行了综合评价并统计分析。结果表明，32%的评价者认为“优”，52%的评价者认为“良”，16%的评价者认为“中”，根据“最大隶属原则”，学生学习的综合评价结论为“良”。在课程资源整合改革的实践中发现一些问题有待解决，也是我们今后努力的方向：①教学内容和进度的把握。教材不再是唯一的课程资源，很多显性的（如课程计划）和隐性的（如校园文化）因素都在影响教学预期目标的实现；②教师职业能力的提升。教师的理念差别、观念异同，要求不同，对实施课程资源整合具有很大的主观性；③恰当运用现代化技术手段，是一个值得深思、认真探讨的问题；④各种开放性、共享型教学资源建设，课程资源整合建设应纳入学校整体发展计划，为学生自主学习、协作学习及与校院深度合作创造良好平台。

篇4

关键词：新课程 有效性 兴趣 讲授

在新一轮课程改革大潮的冲击下，面临最大的挑战的是我们教师，新课程处处体现新思想、新观念、新创新，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中不断摸索。课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们始终不变的追求。在目前的高中化学课堂教学中，存在着令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务，更谈不上讲评习题，因此，课堂教学的有效性就显得尤为重要。

一、课堂教学有效性指什么？

余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、如何实现化学课堂的有效教学？

要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：

1、提高教师自身专业素质

新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。

2、培养学生浓厚的学习兴趣

柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，苏教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。

3、“讲授”和 “提问”有效结

课程改革重视学生的自主和探究学习，教师的“讲授”似乎显得不重要。但是，必要的 “讲授”还是不可缺少的。尽管化学课需要教师讲授的内容并不是很多，但是，恰到好处的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。

无论“讲授”多么有效，教师的讲授都是有限的，教师若想真正有效地激发学生学习，则需要结合有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。一个恰到好处的问题，可以调动学生的思维积极性。但教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。

4、多媒体辅助手段的使用

新课程化学内容多、课时紧，如果每堂课每个知识点都是“教师的嘴巴和粉笔”，这势必会浪费很多时间。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，对提高课堂教学效率有很大的帮助。怎样合理使用多媒体手段呢？

（1）重难点突破时。

比如，讲解晶体空间构型时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体课件，使难点知识简单化、抽象模型形象化，这样既可以突破教学重难点，降低难度，又可以激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。

（2）不易做或者现象不明显或有危险的实验。

化学是以实验为基础的学科。在教学中要安排许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过flas演示，以达到相同的效果。比如离子化合物、共价化合物的形成过程等。

（3）化学复习课。

复习涉及的内容多，课堂容量大。老师如果一一板书费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。

5、具备反思意识。

“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年的反思有可能成为名师。”名我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思对实现有效教学有着非常重要的意义，在平时的教学在我们教师应不断地问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能实现有效教学。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。

参考文献：

[1]陈国平,魏为[N].中国教师报,2006-5-31

[2]王祖浩等.普通高中课程标准实验教科书化学[M].江苏：江苏教育出版社

[3]任宝华.中学化学课堂探究教学的教学策略[N].新思考网.

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关键词：物理化学；改革；结合

中图分类号：O642.0　文献标识码：A　文章编号：167Z-3198(2009)05-0188-02

物理化学是物理学与化学交叉的边缘学科，是化学学科的一个重要分支，是化学学科的理论基础。该课程是化工技术类专业一门必修的重要的基础课，它在化学与化工人才培养中有负有极其重要的作用，对学生科学世界观和综合素质的培养、动手能力和创造思维能力的培养起着至关重要的作用。因此必须加强物理化学课程建设，不断深化教学改革，提高教学质量，创建精品课程，才能完成时代赋予我们的使命。

物理化学教学改革包括教学内容(即教材)改革、教学过程改革、教学方法手段改革、教学管理(包括教学时间、教学安排、考试内容、考试方法、评分标准等等)改革。

1　教学内容改革。即教材改革

我们先后使用了天津大学王正烈主编的《物理化学》第一版、第二版，教学过程中，不断选用新教材，对老师来说要加重负担，要不断写新的备课笔记。但我们体会到，写备课笔记可以加深对内容理解，提高教学效果。近些年来由于量子力学、微电子技术、波谱技术的发展，新材料、新催化剂、纳米材料的出现，促进了物理化学的发展。因此在教学内容上就不能局限于教材，要把物理化学的新知识、新成果介绍给学生。

2　教学过程改革中。采用“六个相结合”

①宏观与微观相结合。对于难理解的概念，先从微观上解释，说明其物理化学意义，再从宏观上形象化。比如介绍熵的物理意义时，我们可以将红墨水滴入水中，红墨水不断扩散。系统混乱度逐渐增大，来描述熵是系统混乱度的量度。

②理论与实际相结合。例如讲孤立体系熵增加，而开放体系因为可以有负熵流，可使开放体系熵减少。教学中联系生物体成长、壮大、死亡过程与熵的变化情况；还联系我国的改革开放政策，孤立体系――“一个封闭的山村”，熵值会越来越大，发展的动力就越来越小，经济落后，人民受穷，而要改变面貌。必须改革开放，把山村变成开放体系，“要想富先修路，少生孩子多种树”，引进外资、引进先进科学技术，就是引进负熵流，使体系熵值减少，才能快速发展。这样既加深了对熵定律理论的理解，又能从自然科学角度说明党的改革开放政策是正确性。

③内容与方法论相结合。对物理化学中一些原理、定律的建立，除了要讲清原理的内容外，还要说明该原理是采用何种研究方法得来的。例如讲理想气体、理想溶液、理想吸附时，向学生说明这是采用理想模型法得来的；讲可逆过程时，说明这是采用科学抽象法得来的；讲标准燃烧热、标准生成热、标准电极电位等时，说明这是采用相对数值法得来的。还结合教学内容向学生说明逆向思维、发散思维、类比思维方法的运用，教学中注意培养学生创造思维能力。

④基础知识与前沿知识相结合。在教材的每一章末尾。或习题课上，介绍与本章内容相关物理化学前沿新知识、新理论、新成果、新技术。

⑤课堂教学与教学研究相结合。在课堂教学中，要把教学研究成果结合进去。例如在讲熵判据时，结合教研论文“对化学热力学熵判据的讨论”，来讨论“熵总是过程方向的判据吗?”，在讲化学平衡移动时，结合教研论文“反应组分浓度对化学平衡的影响”，来讨论“增加反应的浓度平衡一定向产物方向移动吗?”等等。

⑥理论教学与化工生产相结合。我们是职业院校，培养的大多数学生将来要到化工生产第一线，因此更要注重实验环节，增强学生学习兴趣，培养高技能，高水平的应用性人才。例如在讲化学反应速率时，结合工业合成氨的具体状况。探讨如何提高反应速率，增加氨的产量。

3　习题课是提高教学质量的重要环节

物理化学课程是一门十分强调概念、定律和逻辑推理的理论课程。要学好它很不容易的，物理化学被认为是化工技术类专业中最难学的课程。难学的原因在于它有许多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，习题难解。我们在教学实践中体会到，要化难为易。提高学生学习积极性，除了上好理论课外，习题课是一个重要的、必有可少的环节。学过物理化学的人都知道，必需多做习题。在解题过程中，加深对理论的熟悉与理解，培养分析问题、解决问题能力，解题过程是理论联系实际的过程。上习题课要象上理论课一样，认真备课、写好教案。我们习题课的内容一般包括下列几个部分：

①扩大知识面的新理论、新知识介绍。

②归纳总结一章中所学的知识。学生每节课所学的知识往往是“零碎”的感觉、片段的知识，只有把它们联系在一起，形成相互关联的知识系统，才能更深刻理解，更好掌握。为此，每一章学习后，我们帮助学生把一章中所学的知识点以“联络图”形式进行归纳总结。

③总结学生作业中问题。对学生作业中的错误，特别是典型的有代表性的错误要及时指出，对有特色的解题技巧要介绍推广。

④组织讨论思考题。一般教材的每章后面，都有一些思考题。我们先布置给学生先思考、解答，习题课时进行讨论讲解。

⑤做一定数量的练习题。每章学习后，我们都印发给学生一些数量的练习题，其中选择题20个左右，计算题5至8个。这些练习题都是历年教学中精心挑选出来的，有代表性，有一定的难度。我们一般提前发给学生，要学生先做一遍，上习题课时，老师选择其中典型试题讲解。

4　把现代化教学手段应用到物理化学教学中

20世纪90年代以来，计算机技术与网络技术飞快发展，多媒体计算机集文字、声音、图形、图像、动画、影视等为一体，突破了时空限制，虚拟现实。多媒体计算机与网络成为重要的教学手段、教学工具，把多媒体计算机应用到教学上，实现教学现代化。多媒体计算机在教学上应用，使教学的思想、教学的理论发生了变化，教学手段、教学方法、教学观点与形式发生了变化，课堂教学的结构与内容、课外辅导的内容与形式、考试内容与方式、学生成绩评定的标准与手段等发生了变化。国内外的大量实践表明，进行计算机辅助教学，提高了教学质量，提高了学生的素质。把多媒体计算机和网络技术应用到教学中，是教学改革的一个重要方向。计算机辅助教学有以下建议和思考

①编制课堂教学的电子教案与教学课件。

②对教材的思考题、练习题、习题进行详细解答。并且输入到计算机中，形成word文档。

③编制计算机辅助教学课件(CAI)。

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关键词：和谐高效；思维对话；课堂教学

一、“和谐高效思维对话”课堂的本质含义

“和谐高效思维对话”型课堂，就是在教学过程诸要素配置和谐的基础上，依托教师、学生、课程间具有思维含量的对话来实现教学高效的理想课堂形态。怎样才能实现真正的思维对话，关键的是要构建和谐的课堂。和谐高效课堂的内涵是十分丰富的，它包含 “三维”目标的和谐；课堂教学过程的自然和谐，教学方法与目标和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；还包含生活与知识的和谐；学生学习能力与自身成长之间的和谐等。思维对话是指在课堂教学过程中，教师，学生，课本以及其他学习资源之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，是沟通的语言和思维的语言之间的对话，它的实践形式主要是师生与文本，师生间的，生生间的思维对话。

在课堂教学过程中，教师的“教”与学生的“学”是最基本的两个要素，二者既相互依存、相互制约，又相互渗透、相互包含、相互转化。“教”与“学”的和谐是实现教学和谐的基本保证和直接体现。那么如何实现教与学关系的和谐呢？

二、“和谐高效思维对话”型课堂的组织与实施

如何把思维对话型课堂教学真正落到实处，真正做到以学生为主体，把动手、动脑、动嘴的第一时间还给他们，培养他们的学习能力、创新精神、实践能力，下面我就从教学过程的三个阶段——教学的准备、教学的实施和教学的反思评价，来谈一下自己的浅见：

1、课前精心准备教学策略

（1）转变备课观念

备课一直是教学的常规活动，几个步骤、几个环节、时间的安排，以及重点、难点的把握，都是相当紧凑的。这样的教学，教师把自己封闭了，学生也更加僵化了。教师在备课时不仅要把学生看作“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者，有了这种“活资源”的意识，才不会把自己的心思仅仅放在教材、教参和教案上，而是放在努力研究学生上，才会在备课时考虑把学生当成课堂教学的共同创造者。

（2）备课的目标重实效

新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课应体现学生全面和谐的发展，个性充分发展；应体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。

（3）备学生怎么学

备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足。

2、课堂上充分调动学生的思维

（1）创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境

建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习，是让学生能提高课堂听课效率的必备手段。课堂教学由以讲为主转变为以自主合作探究为主，把课堂还给学生，让课堂焕发出时代的生命气息。抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。利用计算机网络和多媒体等现代化教学手段，创设动静结合、直观生动的教学情境，使课堂成为学生想象的天地，创造的源头，益智的场所。让学生利用教师或教材提供的材料，通过辨识、争论和实验探究亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。

（2）优化教学设计，提高课堂效率

首先要设计精彩的课堂导入

导入应当有趣味性，要立足于学生的认知结构，通过形象直观的手段和富有情趣的内容，激活学生内在的学习需求，激发求知欲。例如，在讲《化学反应速率》的导入如下：

问题导引（多媒体播放神舟7号升空视频）

看完之后，最让你感到激动的是哪一时刻？（学生回答：点火）

火箭通常用的燃料是什么？（液氢和液氧）

氢气和氧气的反应在常温下是否有利用价值呢？

（多媒体播放动画：氢气和氧气在点燃前后的不同现象及资料：

2H2（g）+O2（g）=2H2O（g） 化学平衡常数数量级高达1083 ）

让学生思考：

说明什么？化学平衡常数数量级高达1083又说明什么？

从而让学生明白要充分运用一个反应，不仅要考虑反应方向，还要考虑反应速率。

其次要设计如何精讲

“讲什么”永远是一个比“怎么讲”更重要的问题，“和谐高效思维对话”课堂的精讲内容主要体现在：讲重点、难点、关键点，重点使学生必须掌握的知识点，难点往往是学生没有任何感性经验或知识基础，而又比较抽象、难于理解和掌握的内容，关键点是由旧知向新知转化的结合点或知识的易混淆点是由感性到理性、由量变到质变的转折。

（3）配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习

例如在复习原电池基础知识时，设计了这样一道习题：将铁棒插入硫酸铜溶液中，（1）可观察到什么现象？（2）铁棒本身的质量有什么变化？（3）溶液的质量有什么变化？试题从基础知识入手，进行如下一系列变化：①如何改变实验方法，使Ⅰ、铁棒溶解，铜不在铁棒上析出；Ⅱ、铁棒上析出铜，而铁棒本身的质量基本不变；Ⅲ、铁棒上析出铜，而铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变；②如将CuSO4溶液换成NaCl溶液，如何使铁棒上析出氢气，而铁棒本身的质量不变？③如再平行地插入一根碳棒，且不用CuSO4溶液，要使铁棒上析出氢气，且Ⅰ、同时使电解质溶液的pH增大；Ⅱ、使电解质溶液的pH减小；Ⅲ、使电解质溶液的pH不变，分别绘出装置图。利用这道题在教师的引导下组织学生讨论、交流，有效地培养了学生的逆向思维和发散思维能力，收到了很好的教学效果。

3、课后做好教学反思

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”课后的反思对于上一堂课来说是上课后的研究，而对于以后的教学又是课前的准备。通过对上过的课进行反思，对成功经验进行总结整理，以便今后发扬光大；对于失败的教训进行深入剖析，以便今后避免和改进。长此以往，自己的教育教学水平就会得到不断提升。教师职业的真正价值就是能实现不断地完善自我和超越自我。我们可以按照以下几种方法进行反思：

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首先要明确每堂课的目标，备课时应简明而透彻。

化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。刚刚开始教学过程中，觉得教案当中的目标说的真好，直接就搬到自己的教案本上来，但是一堂课也没觉得自己实现了几个，甚至一个也没用上。随着自身不断的学习他人的新课改经验，觉得自己应该让自己的课堂虽然一堂课虽短，但是五脏应俱全，结果一堂课明明很连贯的知识体系，为了追求全套，弄的自己讲的都觉得支离破碎。现在想想其实每堂课都有其自己所要完成的目标，每班的学生不一样也会导致课堂要完成的目标不同，为何偏要追求形式上的完美而失去了课堂真正的意义呢？其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。三个维度在每一节化学课中，我们都应当有所侧重，这样一学年下来，也会得到均衡实施。在备课的时候只要把握基础，就可以以不变应万变，巧妙的把握课堂上学生提出，或者在讲课中遇到的问题，积极精心的引导，就可以了，其余是附皮之毛，渗透于其中的。

其次在教学环节设计时候要简洁，直奔主题。

在刚刚上班的时候一遇到重点或者难点的时候我都要强调好多遍，恐怕学生不会，自己讲不清楚重要性，学生一开始还有兴趣听听，到后来都觉得乏味了。我听了我高中老师的一堂课，讲的是化学平衡，那真的是一种享受，节奏明快，老师也不累，学生还都懂了，画的图像还都对，用行云流水，水到渠成来形容是再合适不过的了。不需要设计很多花样，看似是调动了学生的积极性，实际上时间都在这些繁琐中浪费了，怎么能高效呢？直接从学生能接受的方式用简约的形式拉动他们积极思考，使得他们收获的最多，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。

再次多媒体运用应简单而清新，而不是追求花样繁多。

随着现代教育科学技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化及一些有危险的实验描述、模拟上，是以往一根粉笔走天下不能比拟的，能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。那时候的我就陷入了一个误区，每堂课不用多媒体就不能体现新课改的先进性，于是把大部分的备课时间都用来做课件，图片能用动态的肯定就不用静止的，画面色彩能绚丽点的，肯定粗线条的靠边站，声效独特富有吸引力的肯定被优先采用，等到课堂上那真是热闹非凡，学生看的眼花缭乱，听的是电闪雷鸣，那叫一个壮观，学生一堂课下来不知道该记得什么，就觉得很热闹，很兴奋，当然还累的脖子疼，现在想想真是愧疚，其实现在看看以往用的课件好多都是课本上有的，而且描述的也很清楚，并且大多数都伴随对比性的实验或者操作，真是画蛇添足啊。因此，媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对：它是一种手段、一个助手，并不是万能的。媒体运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简洁、着实，“该使用时才使用”

最后优化课堂结构，让学生全面发展，注重课堂评价的实时性。

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[关键词] 新课程；有效性；兴趣；讲授

在新一轮课程改革大潮的冲击下，面临最大的挑战的是我们教师，新课程处处体现新思想、新观念、新创新，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中不断摸索。

课堂教学是课程改革的主阵地，有效性是教学的生命线，提高课堂教学的有效性是我们始终不变的追求。在目前的高中化学课堂教学中，存在着令人担忧的地方：教师普遍感到在规定的教学时数内无法完成规定的教学任务，更谈不上讲评习题，因此，课堂教学的有效性就显得尤为重要。

一、 课堂教学有效性指什么？

余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

二、 如何实现化学课堂的有效教学？

要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：

1、提高教师自身专业素质。新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。

2、培养学生浓厚的学习兴趣。

柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，苏教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。那么，应如何提高学生的兴趣呢？

（1）选取真实的生活素。材

在学习原电池的工作原理时，我是这样导课的：木匠在木桩上钉钉子时，常往钉子上吐唾沫，你知道是为什么吗？在学习金属防护的方法时，课前我就布置学生利用课余收集生活中哪些东西需要防护，可用什么方法，并写成小论文或课件在课堂在展示。同时还逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在学习完氯气和碱的反应后，创设情境：你知道84消毒液的主要成分是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学源于生活，又服务于生活”，极大提高了学生学习化学的热情。

（2）利用化学实验激发教学情境。

实验就是化学学科的生命线.抓住“以实验为基础”这一学科基本特征，组织运用好各种演示实验、学生实验和家庭小实验等，激发学生的学习兴趣，使他们在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高。如在学习原电池工作原理时，我是开设了随堂实验，让学生自带一个橙子来，同桌配合组装成一原电池装置，观察二极管是否发光，这样学生的学习兴趣就大大被激发出来。

接着我利用学生现有的材料也组装才一套原电池装置让音乐卡片发出音乐，学生就会觉得化学中无奇不有，从而激发了兴趣。

3、“讲授”和 “提问”有效结。

课程改革重视学生的自主和探究学习，教师的“讲授”似乎显得不重要。但是，必要的 “讲授”还是不可缺少的。尽管化学课需要教师讲授的内容并不是很多，但是，恰到好处的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。

无论“讲授”多么有效，教师的讲授都是有限的，教师若想真正有效地激发学生学习，则需要结合有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。一个恰到好处的问题，可以调动学生的思维积极性。但教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性。一方面所提出的问题是能促进学生思维发展的，对学生的知识、技能的提高是要有帮助的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。

4、多媒体辅助手段的使用。

新课程化学内容多、课时紧，如果每堂课每个知识点都是“教师的嘴巴和粉笔”，这势必会浪费很多时间。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，对提高课堂教学效率有很大的帮助。怎样合理使用多媒体手段呢？

（1）重难点突破时。

比如，讲解晶体空间构型时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解时，老师适当的应用多媒体课件，使难点知识简单化、抽象模型形象化，这样既可以突破教学重难点，降低难度，又可以激发学习兴趣，取得最佳的教学效果。

（2）不易做或者现象不明显或有危险的实验。

化学是以实验为基础的学科。在教学中要安排许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过flash动画演示，以达到相同的效果。比如离子化合物、共价化合物的形成过程等。

（3）化学复习课。

复习涉及的内容多，课堂容量大。老师如果一一板书费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统的理解和掌握。

5、具备反思意识。

“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年的反思有可能成为名师。”名我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。因此，教学反思对实现有效教学有着非常重要的意义，在平时的教学在我们教师应不断地问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能实现有效教学。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，我们在教学中应有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，让学生真正参与到课堂中来。

[参考文献]

[1] 陈国平 魏为燚《中国教师报》2006年5月31日

[2] 王祖浩等.普通高中课程标准实验教科书化学①[M].江苏：江苏教育出版社.

[3] 任宝华.中学化学课堂探究教学的教学策略[N].新思考网.

篇9

    1. 课堂教学有效性指什么?

    课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’。”

    2. 怎样的课堂是有效的?

    学生的进步不仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠简单的训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。 “教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

    无效低效或负效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,这都表示学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说,无效低效也可以说是不需要教师教,学生也能理解。从专业角度来说,就是没有发展;而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪,干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,这是从新课标的基本理念来规定“发展”。

    3. 如何实现化学课堂的有效教学?

    知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标。在不同学科不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。

    (1)有效“讲授”

    无论教学如何改革,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统。

    课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要。其实,必要的 “讲授”是不能少的,尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如:《第一章物质结构  元素周期律》第二节元素周期律,一、原子核外电子的排布中,含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时,是从两个方面进行解释,①原子对于原子核来说很大,离核越近的空间越小,所能够容纳的电子数也越少,离核越远的空间越大,所能够容纳的电子数也越多。②比喻,同学们在不足一岁前,由于生活能力很小,总是在父母亲的身边,生活的空间非常小;上幼儿园、小学后,由于生活能力强一些了,生活的空间也大了一些,在父母身边的机会少了;随着年龄的不断增大,生活能力不断增强,生活的空间越来越大,离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动,能量高的电子在离核远的区域内运动。《第一章物质结构  元素周期律》第三节离子键中离子键的概念:带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键,学生容易把相互作用理解为相互吸引,解释相互作用时我是边演示,边讲授‘当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时,由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥,当吸引和排斥达到平衡时,  带相反电荷的离子形成了稳定的离子键’。又如:《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例,⑴夏天天气炎热,同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站,而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站;⑵在拥挤的公共汽车上,人们总是往没有那么拥挤的地方移动。……。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。

    (2)有效“提问”和讨论、思考

    无论“讲授”多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅的,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。

    化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的“提问”是否有效。

    有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中,能够使学生展开积极讨论。有效提问是一个很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之,一个不严谨、不科学的问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性。更不能是教师包办,自问自答。例如:有一位教师在讲《氧化还原反应》时,课前提问“我们在初中学了哪些反应类型?”学生不能完全理解教师的提问意图,结果物理反应、化学反应、氧化反应、还原反应、化合反应、分解反应等通通都说了,甚至还有说其他反应的。而其意图是要学生回答四种基本反应类型。我在讲《氧化还原反应》时,课前提问“⑴在初中我们学习了氧化反应,氧化反应的定义是——学生回答:物质跟氧(气)发生的反应,⑵还原反应是——学生回答:氧化物里的氧被夺去的反应,⑶然后请学生各写出两个对应反应方程式。”接着根据学生所写方程式“”;引导学生讨论、思考:“的反应里,氧化铜里的氧被碳夺去生成了单质铜,是还原反应。那么碳单质发生了什么反应?”——学生从生成物CO2容易的出是跟CuO里的氧发生反应——物质跟氧发生的反应是氧化反应。再分析引出一种物质被氧化时,必然有另一种物质被还原。氧化与还原反应同时发生的。课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段,也是化学课堂教学基本的常用的教学方法.一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境,是学生在思考中得到启迪、产生联想,使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。提高学生运用有价值信息提高解决问题和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息,让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

    (3)有效“实验”

    化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且,掌握基本方法和技能。在高中课程标准中列出的实验化学实验为观察实验、实验、实验探究、设计实验,不同的实验所具有的功能是不同的,其层次也不相同。有效实验,不一定是要学生都亲自动手才操作有效,要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能,还是现象、反应本质。有时只要求学生通过现象知道反应原理,可能教师演示现象会更明显,实验效果会比学生实验更有效。如:金属钠在氯气中燃烧《离子键》、苯与溴的取代反应等。有一位老师在讲“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”《科学探究》时由于在把握实验的主要目方面可能不够准确,同时在准备实验时也不够充分,出现了以下问题。①在课堂上请学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,由于没有统一的参照对象(等量的固体,而且要量足),同时加水10mL用的是15×150mm的试管,结果溶液体积超过试管容积的一半,学生根本没有办法振荡,也就不可能得出Na2CO3和NaHCO3的溶解性强结果。②接下来该教师又请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较,由于固体质量、盐酸浓度、加试剂先后顺序等学生不能准确把握好,也似乎看不出明显的NaHCO3与盐酸溶液反应更剧烈。③不知是学生紧张还是老师紧张,最后该老师请了另外两位学生上讲台做实验比较Na2CO3和NaHCO3对热稳定性的分解实验比较,让一个学生取Na2CO3进行加热分解实验,另一个学生取NaHCO3进行加热分解实验,不知道是学生没有听清,还是学生紧张,结果两位学生都是取的碳酸钠(Na2CO3)。这样的实验,不仅让课堂出现冷场,而且,让学生今后不大敢于在师生面前做实验。可以说是低效实验或负效实验。由此说明,有效实验,教师不仅要精心设计实验,还要精心准备实验,充分考虑实验中可能出现的问题。同时,实验的目的、功能必须清晰可见。尤其是要学生做的演示实验更要充分考虑实验中可能出现的一些偶发性因素、学生心理因素、学生能否准确理解实验的目的和教师的意图等。例如:做实验比较Na2CO3和NaHCO3的溶解性强弱时,如果能够根据Na2CO3和NaHCO3的溶解度大小,先称好等量的固体,改用18×180mm或20×200mm的试管就容易得到较理想的效果。做Na2CO3和NaHCO3与盐酸溶液反应剧烈程度的比较的实验,本人认为原初中实验比较好,即先将等质量的Na2CO3和NaHCO3固体分别加入小气球里,在两支试管里各加入1-2mol/LHCl3mL,将气球扎紧在试管口上,如图1,实验时同时将试剂倒入试管里,实验简单、方便、安全,实验现象明显,学生做实验有成就感,同时实验目的也得以体现。学生印象深刻。而Na2CO3和NaHCO3对热稳定性分解实验比较,则可以用大小试管同时进行,大试管装Na2CO3,小试管装NaHCO3,如图2(实验由教师演示,学生观察)

篇10

上世纪五十年代末，程代云怀着对社会主义事业的坚定信念，在成都工学院院刊发表了一首《乘东风去破万里浪》的诗作，以表达在党的领导下，投身社会主义建设事业的决心：

“东风吹过的地方，

……

到处是欣欣向荣的景象。

它驱逐着腐朽的败叶，

让自由、幸福温暖人们的心房。

刚强的东风啊，

你猛烈地吹吧！

我们要扬起鼓满东风的帆船，

跟着我们的舵手—党，

乘东风，去破万里浪！”

“乘东风，去破万里浪”，这是当时年仅18岁的程代云的少年壮志。这种志向，虽然从不向外人道来，却涌动在他的血脉之中。

2013年2月，年过古稀的程代云迎来又一个喜讯，他领衔的研究成果，获2012年国家科技进步二等奖。但是这对程代云来说，并不意味着一个句号的完成。“老牛自知夕阳晚，不待扬鞭自奋蹄”，这是他常挂在嘴边的话。与之相应，他仍然耕耘在核生化防护装备科研一线。或许正是防化人的这种精神，成就了我军防化装备研究的基业常青。

初偿凌云少年志

1963年，程代云大学毕业，被分配到中国人民防化研究院第一研究所。

参军后，凭着扎实的理论功底和勤奋好学的优良品质，他很快就在科研工作中崭露头角，并开始独立负责项目。

“春风得意马蹄疾”。程代云刚刚参加工作就负责诸多项目，并在其中充分发挥了自己的聪明才智。正当他对人生和科研事业踌躇满志之时，“”来临，他的科研生涯随之走向低谷。

1964年，程代云在回乡探亲期间，与川东华蓥山区一所医院的医生明武菊相识相恋，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的随军问题才得以解决。

当时，工作志向长期得不到伸展，生活上对照顾家人无能为力的亏欠感，一直压在程代云的心头。而此时，成都母校向他伸来了橄榄枝，为他提供了一个教职。何去何从，程代云陷入迷茫。

然而，对防化事业的热爱，对国防建设的深情，最终让他选择留下。他要用加倍的努力和工作成绩来证明自己的选择是正确的。

程代云说，他事业的再度崛起，要感谢一个人的欣赏与提携。这个人就是防化研究院原院长、著名防化专家高方。

在人才济济的防化院，内敛低调的程代云起初并没有进入高方的视野。但是在对程代云的“三次考察”中，高方认识并认同了这个来自四川的小伙子的干劲和能力。

1982年，时任防化部副部长的高方，推荐程代云承接某研究所的项目。程代云背起行李来到车间现场，一待就是几个月，最终圆满地完成了方案论证、设计、设备研制和现场评价工作。他严谨踏实的作风和解决工程问题的能力，得到领导和同事们的一致认可。

1983年7月，不满43岁的程代云被任命为防化研究院第一研究所总工程师（副师职），这是当时防化科研系统最年轻的所领导。从此，他得以在一个更宽广的平台上展示自己的才华。

躬身开拓育新苗

作为研究所的总工程师，摆在程代云面前最突出、最急需解决的两大难题：一是学科专业的建设问题，二是高学历人才的培养问题。

防化研究院第一研究所是以集体防护、个体防护以及防毒材料为主的装备技术研究单位，涉及物理化学、化学工程、化工机械、纺织服装、橡胶材料、环境化工、分析化学、材料学等学科专业。所里的主体专业如何发展？整体专业如何配置？需要配置什么样的人才？从哪个院校引进？人才梯队如何建设？……程代云上任后，问了自己无数个问题。为了回答这些问题，他深入调研，殚精竭虑。

主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云对于《矛盾论》再熟悉不过。他着手解决的第一个问题就是专业配置。只有专业配置清晰了，人才的配置、人才的引进才能跟上。

1984年，国务院学位委员会批准防化研究院为“兵器化学与化工”专业硕士学位授予权单位。研究所迎来了第一批“兵器化学与化工”专业的研究生，并委托华东化工学院和华南工学院共同培养。还聘请了北京工业大学的李琬教授、中科院化工冶金研究所（现中科院过程工程研究所）陈家镛学部委员等为兼职研究员共同培养，这一步在当年实为开先河之举。

1985年5月，在全军防化装备规划总体论证会上，程代云作了建立化学防护装备体系的报告。在这一战略思想指导下，程代云将研究所的专业做了大规模调整，并成立了相应的研究室；根据各个专业方向的发展重点，进行了人员调整和配备；并就各个方向的发展进行了中长期规划论证，从而完成了核生化防护专业发展的基本建设。

在程代云的身体力行以及各方面专家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培养的研究生，目前都已成为该所科研工作的中坚力量，挑起了核生化防护技术研究和装备研制的大梁。

程代云曾说过：“如果没有参军的话，我可能会选择当老师。”当一名人民老师是程代云年轻时的理想，尽管理想没能实现，他的教书才华还是得以显现。在防化这个大舞台上，他多次在不同时期，以不同的形式登上讲台，将他扎实的基础理论、渊博的知识传授给大家。

1982年8月，他又走上了讲台，为了弥补工农兵大学生专业基础知识的不足，防化研究院专门对他们进行所谓的“回炉”教育。防化研究院成立专门的补习班，从各个所里抽调科研人员作为教员。程代云也被抽调过去，为化学、化工类专业毕业的工农兵大学生讲授“物理化学”课程的“化学平衡”及“化学反应动力学”部分。

一些当年听过他讲课的人对那段往事还记忆犹新：“程代云的课讲得很精彩，很能抓人。晦涩难懂的理论，经过他一讲，就变得很容易让人理解。程所长的板书尤其漂亮，字写得好，行楷小字很有功底，而且从来都是工工整整、认认真真的，看着就养人眼目、心旷神怡。”

1985年，防化研究院具备了招收硕士研究生的资格。作为硕士研究生指导导师，程代云认为自己亲自授课是责无旁贷的，他采取了集中授课的方式。通常他上午处理各种行政事务，下午4小时授课，连续10天，讲完所有的课程。余下的时间，让学员消化吸收，答疑解惑。要知道，为了能够讲好这40个小时的课，他常常是通宵达旦地翻阅各种资料，准备教案。尤其是在此期间，他翻阅、查看了大量的俄文和英文的经典著作，诸多论文他到现在还是信手拈来，张口就可以说出是谁在哪年的什么刊物上发表了什么样的论文。

晚年的教学已经不用板书了，程代云学会了多媒体教学。2003年，已过花甲之年的程代云，亲自撰写《化学防护的某些进展及前沿领域》的教材，并自己动手制作多媒体讲稿。虽然学习电脑打字和使用电脑软件，对于他来说不亚于学钢琴，但是老先生凭着认真的态度、执着的精神，还是用他生疏的指法敲出了文稿，并学着制作PPT讲稿。之后，他在北京、乌鲁木齐、兰州、广州和成都等地为总部机关、海、空、二炮、各军区作了多次高技术讲座，受到了广泛好评。

1992年，程代云牵头组织了“环境化工”博士点的申报工作。1993年12月，他被国务院学位委员会批准为第五批博士生指导教师。1996年初，为了能够引进更高水平的人才来所工作，程代云又首开“项目博士后”的先河，随后防化研究院博士后流动站挂牌成立。

终酬乘风破浪志

1985年7月，程代云被任命第一研究所所长、党委副书记。

身为所长，他始终关注着国内外防化科研的动态，关注着新技术的发展方向。

在任所长的12年里，他先后倡议和组织了多次防护研讨会，主持了全所“七五”至“九五”化学防护技术发展科研规划的制定和实施，同时亲自撰写多篇论证报告，为“七五”至“九五”期间防护装备科研型号项目和重大基础技术研究项目的立项奠定了基础；并结合各个时期的战略方针调整，提出了核生化防护装备科研的发展方向、重点，努力保持了专业建设与外军同类装备基本同步发展的良好局面；同时，还主持研制了我军多项重点型号的化学防护装备。

担任所领导的十几年间，该研究所先后获得多项科技奖励，这些成绩凝聚着广大科研人员的探索和劳动，也倾注着程代云的心血和智慧。

在他负责的项目中，他与一线的科研人员和工人一起吃食堂、下车间，一点没有领导架子。但是让所有课题组人员最为感动的，还是程代云渊博的知识，敏捷的思维，和不拘一格认识问题、解决问题的方式。

程代云说：“做研究工作，一定要有理性思维，要勤于思考，善于思考，不能仅凭直觉、想当然；只有在具体科研项目中不断地锤炼，才能把理论知识更好地与工程实践相结合，从而增强自己的才干。”

程代云对新科学和新技术很敏感，对前沿技术的把握和驾驭能力很强。他能够提出许多具有挑战性的课题。同时，在面对科学难题的时候，他迎难而上，毫不退缩。他常常在课题走投无路的情况下，勇于承担。最难能可贵的是，他不囿于固有的思维模式。他常常引导他的学生突破原有的实验方式或实验路线，在一种全新理念指引下，攻克难关。

由于程代云同志在化学防护领域学识渊博、理论基础深厚、治学态度严谨，1997年和2003年被国务院学位委员会聘为第四、第五届学科评议组成员；他还担任中国兵工学会理事、高级会员、会士及活性炭专业委员会副主任，中国环境科学会首批高级会员、中国化学会应用化学委员会委员、厦门大学化学工程系兼职教授等学术职务。他十分重视对外学术交流，先后组织召开了三届全国防化学术会议和五届全国活性炭学术讨论会，邀请多名外国专家来所讲学。

1997年6月，程代云从所长的岗位上退下来。

在院领导与他谈话并交接工作的当天下午，他没有向院领导提任何要求，而是匆匆准备行囊，穿上文职军服赶赴湖北宜昌，冲上了科研一线。

他心中永远的追求，是为之奋斗多年的防化科研事业。没有行政事务的羁绊，他将更多的时间和精力参与科学研究和技术攻关。

他公开发表的学术论文近百篇，先后出版译著《非均匀固体表面的物理吸附》，《纳米金催化剂及其应用》《集体防护装备技术基础》及《军用吸附技术》等三部学术专著，还参与编写了《核生化事件的防范与处置》和《居室环境与人类健康》两部专著。

特别是《集体防护装备技术基础》及《军用吸附技术》两部专著，都是他退休之后完成的，这两部专著凝结了他毕生的心血，尤其是后一本书，酝酿、积累是从年轻时就开始了。

曾经帮他整理过手稿的同志感叹他的积累太丰富了—一摞摞手写的笔记，一打打推演公式的草稿。有的手稿已经泛黄，有的纸张已经变得很脆，但却完整、清晰地记录着老先生对知识的渴望，对学术的追求。

2000年，程代云的花甲之年，已届退休。但是12月传来大好消息，程代云与防化研究院其他几位具有突出贡献的老同志，晋升为技术三级，跨入所谓文职“将军”行列。程代云的科研生命得以延续，使得他在事业旅途上又攀上一个新的高峰。