综合实践活动教学设计范文

导语：如何才能写好一篇综合实践活动教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】初中语文；综合性学习；实践活动课

语文综合实践活动是在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高学生语文素养的一种教学方式。活动教学确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教学也不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成生动个体和健全人格的过程。如果给学生创造更多丰富多彩的学习情景和活动载体，在活跃课堂的同时，也明显增强了教学本身的张力。它能使每个学生都能在生动、多样、探索性的活动中建构语言，使具有差异性的个体都能在语文活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。因此，语文教师要精心设计语文活动，我认为可以从以下几方面设计活动课的内容：

1．结合家庭生活开展语文实践活动

语文实践活动课中的“语文”二字，虽然不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学 科内容交叉，但是，要尽量挖掘语文与其它学科交叉的内容，特别应挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。如：《我与高尔基比童年》的活动课，就是以课本中的《从百草园到三味书屋》为切入点，切近学生的实际生活开展的一次成功的语文活动课。一方面，通过阅读世界文学名著“自传体三部曲”——《童年》，扩展了学生语文学习的时间和空间，提高了他们阅读欣赏的品位；另一方面，在活动过程中，同学们畅所欲言，激情演绎了一代文学大师高尔基童年的苦难与抗争，自己童年的幸福与追求。在比较中，妙语连珠，妙趣横生的再现了人生百态，潜移默化中获得了情感、态度、价值观和人生观的教育。再如，结合人教版八年级第二单元教材内容---让世界充满爱，我们进行了《珍惜生命拥有幸福》、《花季雨季》、《母亲节的礼物》、《我给父母洗脚的感受》等活动课。这些活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。

2．结合学校生活开展语文实践活动

以某个问题或主题为中心，由学生组织实施教学方案。我们尝试着进行了《书籍是我友——我与书的故事（一）》、《腹有诗书气自华-----我与书的故事（二）》、《趣谈报纸——读报好处多》、《神游水浒》、《采英撷粹 ——名言警句收集》、《 缀语连珠——对联集锦》、《走进名人》 等有意义的语文学习活动。

莎士比亚说:“书籍是全人类的营养品 ”，书海遨游，采撷人类智慧的花朵，读书，读好书，更好的去读书，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些活动极大地丰富了学生的学习生活。以《 缀语连珠——对联集锦》为例，活动从字谜拉开帷幕，紧接着古今中外词对、诗对琳琅满目，更令人惊叹的是两位女同学将全班同学的姓名以对联的形式演绎出来，而且恰如其分，博得满堂彩！下课了，同学们余兴未了，欲罢不能，其情其景，历历在目。

结合学校生活开展语文实践活动，也可以对生活中的某些语文现象进行剖析，或者以讲座形式，介绍一些贴近生活的热门的文学、语言知识；可以教师抛“ 砖”以引学生之“玉”；可以放手让学生编筐，最后老师收口。如八年级语文活动课“我与苏轼的对话”以《记承天寺夜游》为基点，发散 开去，追问苏轼，追问我国古代文化生活，追问人生，学生兴趣盎然 。

3．结合社会生活开展语文实践活动

这种活动课以课堂为主阵地，起于课堂，也可以跨出课堂。我们尝试进行了如下活动：

《世界何时铸剑为犁》、《兵器世界》、《中国传统节日趣谈》是结合经济、历史学科的知识进行设计的。

《海峡两岸一家亲》，则是结合台湾当局分裂祖国的行径，结合时事热点问题进行设计的。

《西行漫记》是结合西部开发的形势进行设计的。

这些活动跨越古今时空的隧道，纵横东西方文化，对学生的可持续发展起到了重要的作用。结合社会生活开展的语文实践活动，内容十分丰富，如模拟招聘人才，市场调查，走访英模，参观人文景观，规范用字，到法庭旁听等等。

4．结合自然、科学、文化生活开展语文实践活动

篇2

[关键词] 语文；能力；培养；综合实践；活动

2009年1月6日教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出“通过语文综合实践活动提高学生综合运用语文的能力。”可见，语文综合实践活动在语文课中的地位已经日益重要，而对于学生“听、说、读、写”等语文应用能力的训练已迫在眉睫。

一、语文综合实践活动的重要性

我们现在的学生是90后的中职生，通过平时跟学生的交流，我也了解到学生对教师围绕一本语文书要读写背诵一个学期的作法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匠式的教师也不再喜爱；语文综合实践活动，也就是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象与问题完美地结合起来，从而成功地解决或描述实际生活中的问题和现象的一种活动方式。

二、语文综合实践活动的问题分析

然而它在实施的过程中有诸多的问题困扰着我们，这些都成为了综合实践活动发展的障碍：

1、教师的有效指导

综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。

2、评价标准的确定

综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。

三、语文综合实践活动的大胆创新

通过笔者近年来在综合实践活动课中的一点探索和尝试，笔者认为我们教师必须认识到：大胆实践，积极反思，在不断地摸索中前进、不断地实践着新课程。

1、更新观念，达成共识

综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。

2、有效指导，搭建平台

《中等职业学校语文教学大纲》强调指出：“组织语文综合实践活动要在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神。”综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个“教”就是教师的指导。

3、当好“参谋”，适度点拨

《江苏省中等职业学校语文课程实施纲要》中要求学生能够用文字、表格、图片等形式，借助多种媒体展示活动成果，体验成功的快乐，激发“学语文、用语文”的热情。

4、创意做法，给予赞赏

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围，激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们获得成就感和自信心。”

5、引导学生，回归生活

综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有自由发展的机会。给学生一片关注的空间。“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动的基本理念。

（1）立足校园生活

选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。

（2）扎根家庭生活

学生全身心地参与到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面，开阔了眼界，提高了阅读和习作的能力，而且丰富了学生的知识视野，养成了关心国内外大事的好习惯。

（3）关注社会生活

陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社会为学校。”组织学生走出校门到社会参观，参与采访，开拓学生视野。例如：在全国开展推广普通话的时候，我组织学生开展“找不规范字”的社会调查活动。

6、建立健全，评价体系

我进行了一些尝试，例如在《影响我的5本书》活动中，我设立了“最佳风采奖”、“最佳口才奖”、“最佳团队奖”三个奖项。在具体评价的操作中，我认为可采用以下两种方法：

（1）“档案袋评定”

将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。

（2）建立“多级评议表”

评定的落脚点主要在学生参与过程中的态度、情感、体验，采取学生自评、小组互评、教师评价等多方协商评定，建立这种开放式的评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。

总之，只要我们紧密联系实际、循序渐进、坚持不懈、不断探索，语文综合实践活动教学一定会不断创新，不断完善。

参考文献：

[1]郭根福，试论语文综合性学习的有效教学策略课程，《教材教法》，2009年03期。

[2]陈文晖，李保平，对国有企业资本经营的理论探讨，《学术论坛》，2012年01期。

篇3

一、课堂教学目标

《水的调查》的教学目标的设计遵循教学发展的规律，采取开放性的原则，让学生自己动手实践，就提高学生的实践能力。同时教学目标也指出学生应该掌握的知识范围，这有利于检测学生的自主学习能力的强弱，使学生学会用数学眼光来解决我们身边的问题。

（一）在能力目标的设计上

目标设计上主要是让学生养成发现问题――提出问题――解决问题的思考过程，通过简单的实验，写成简单的考察报告，最终形成一系列的思维过程，这种思维过程的最大特点就是系列性，即学生搜要达到的能力是否在不断递进中形成的有价值的思维能力。学生通过在与同学的配合中增强学习的互动性，提高学习热情。通过做一做，适当扩充学生的能力，教师在一旁进行指导，既满足学生的自信心，又是调查结果不会偏离调查主题。

（二）在情感态度的设计上

教师巧妙设计这一综合实践活动，让学生关注我们身边的事物尤其是容易被忽视的东西，培养学生的价值观。让学生懂得自己的责任。通过综合实践活动，让学生养成所要达到的有利意识，培养相应的的责任感。

（三）在知识目标的设计上

在调查的基础上进行知识拓展，通过具体调查数据说明了问题。教师在进行教学目标的设计中，一定要遵循合理、有益的原则，教学模式的设计一定要起到提高学生能力的作用，在这一过程中教师充当这引领者、指导者的角色，不能将整个调查计划全盘扔给学生。

二、教学教学的主题选择

综合实践活动要求教师以学生作为主体，让学生根据其学习兴趣、学习能力来进行自主择题，通过调查研究积极参与到活动中来，在与同伴的交流合作中，学习到书中没有的知识。

现在社会面临的一个主要问题就是水资源的短缺，让学生根据当代热点金乡调查研究，调动学生的学习兴趣。主题选定位对水资源的研究后，就要求学生进行调查，需要有设计方案出来，即为活动过程。

主题的选择在选题时，首先要求具有现实意义，主要表现在对所学知识的积累和巩固，另外这个选题在人们的现实生活中具有一定的价值。每位学生做好宣传工作，向家人、邻居、亲戚宣传保护水资源和节约用水的重要性。不仅是学校力量，放在社会上也是具有一定价值的，可以借助社会力量来进行研究，教师在学生的调查过程中，可以提供社会力量来进行帮助。

三、小学数学综合实践活动教学优化设计

教学过程的设计要遵循以下几个原则：教师指导与徐节省动手相结合，本主题实践活动的实施对象是三年级学生，充分让学生参与到调查中，创设主题丰富的主线来将整个调查活动连接起来。三年级的学生正处于他我意识向自我意识转变的阶段，逐步对身边的事物开始有自己的想法，但想法又及不成熟，同时动手实践能力较弱，这时就需要教师及时引领指导，在学生出现问题时及时给予帮助。

（一）活动准备

在活动准备工作中，教师要与学生充分进行交流，教师的引领作用要充分发挥，教师课前布置学生去查资料来了解所需的选题。为有效地展开调查研究，有必要让学生了解此次主题研究的意义。让学生对主题进行了解，教师在尊重学生的兴趣的前提下对主体进行布局，同时教师不必拘泥于单一的课堂中，科技问卷调查、资料整合、动手实践等多种形式，将数学与生活联系起来。

（二）调查研究

在质疑调查研究过程中，教师要注意对学生使用方法的筛选，一般学生都会采用观察、实验、问卷的不同方法，可能不同的实验方法得出不同的结果，在水资源调查的综合实践活动中，学生通过问卷实验的方法要求学生课前完成两份调查――水污染和用水量，并提出新颖的问题来对其进行补充。请你结合生活实际提出几条节水的建议。综合实践活动就是发现问题解决问题的过程，每一次的调查都有相对应的问题。

（三）汇报交流

学生们在进行了劳动成果的回报时，教师要对学生的汇报结果进行总结，表扬其中值得肯定的部分，激发学生的学习热情，同时也要对其中不足之处进行纠正，为学生积累经验，提高学生的自主实践能力，为下一次的综合实践活动提供经验和借鉴。教师在对综合实践活动的设计过程中，一定要对全局内容进行把握梳理，对教材要深入了解和研究，以此避免在学生的调查实践活动中出现大问题。

学生在动手做实验的过程中，学会了积极思维，集思广益，相互合作，知道了如何改善日常用水习惯，激起了珍惜每一滴水的社会意识，在最终要对调查全过程进行审视，看是否每一部分都达到要求，尤其达到教学目标的要求。

小学数学的综合实践活动，实际上就是对问题的解决工程的思考，教师要注意培养学生的能力，包括要发现问题，问题是调查的前提，设置有效的问题有利于实验的完美进行。

篇4

关键词：综合实践活动；实施现状

Abstract: The integrated practice activity is a great aspect of one new round of our national curriculum reform. The implementation of the integrated practice activity is of great significance to break the universal situation of discipline curriculum， propel the curriculum reform and promote students’ overall development as well.In order to implement integrated practice activity curriculum successfully， we must pay attention to and solve the four problems: curriculum development， curriculum management， teaching and evaluation.

Key words: integrated practice activity; current implementation

自从2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式，培养学生主体意识，提高学生实践能力和创新精神的切入点。我们在全国教育科学“十五”规划重点课题《信息化教育环境中中学综合性学习的教学设计研究》的研究过程中，总结出了一些好经验，摸到了一些规律性的东西，但同时也发现了不少问题。下面就分别从课程的设计开发、管理、教学和评价等方面反思实践中存在的一些典型问题，探究其原因并给出建议，以供广大教学理论和实践工作者借鉴。

一、对综合实践活动课程的设计与开发的反思

综合实践活动作为一种校本课程，没有统一的教学大纲和教材，教师必须根据具体情况独立地设计和开发课程。然而，以课题为基础的综合实践活动所具有的多样性、复杂性和动态性等特点就加大了课程设计和开发的难度，而且我们大多数教师非常缺乏此类经验，面临着一些困难。例如，如何设计适度的课程，以确保学生能在其“最近发展区”内得到最大限度的发展？如何才能处理好综合实践活动课程与分科课程在知识结构上的关系？如何设计有效的活动才能保证学生的知识、能力和情意的协调发展？

若要合理地解决上述问题，首先要求教师必须具备现代教学系统设计的理念和较强的教学设计能力。现代教学设计理论要求教师不能简单地从教学目标出发设计教学活动，而是应该从课题或任务出发，设计出概括性的、较为灵活的活动方案，不应该是过于严格的、统一的、线性的教学流程，也就是说，对于每一个教学设计问题都可以有多种可行的措施，而不仅仅只有一个方案。可见，现代教学设计理念和设计方法非常适用于综合实践活动，教师应该借助教学设计的力量对教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体等诸要素进行有效设计，开发出独具特色的综合实践活动课程。此外，指导教师要与教育行政人员和社会人士通力合作，充分利用各种可挖掘、可利用的课程资源，集中多方面的力量对综合实践活动课程进行恰当的规划和开发。

二、对综合实践活动课程管理的反思

课程管理是课程顺利实施的重要保障。以下从教育行政部门和学校两个层面来讨论综合实践活动课程的管理问题。

（一）教育行政部门对该门课程的管理机制尚未健全

有些教育行政部门的管理职责不明确，教育研究部门和教育职能部门各自为政，对学校的监督、管理和支持不够，甚至有的教育行政部门认为开展综合实践活动是学校自己的事。事实上，教师的管理、课程实施的督导和评价等都应该是教育行政部门的管理内容。建议教育行政部门把对学校的管理与指导工作结合起来，通过运用一定的评价手段进行监督、管理，为学校开设综合实践活动课程创造条件，积极促进区域性的、校际的合作交流，指导学校切实地、创造性地贯彻课程计划中的有关要求，保证综合实践活动课程的可持续发展。

（二）学校对综合实践活动课程的管理问题

1.学校对课程资源的管理

这里主要谈的是对教师的管理，因为“教师是课程开发的主体，同时也是最重要的课程资源”[1](70)但目前许多学校对这一课程资源的管理存有较大问题。我们的指导教师一般兼有其他学科的教学任务，负担相对较重，若没有相应的激励保障机制就会挫伤教师的积极性。另外，一个课题往往需要多个指导教师，组内教师往往会因为责任不明而出现等待、推诿等情况。为保证每位指导教师投入足够的时间和精力，做到责任分明、才尽其用，学校必须建立起科学的管理制度。建议学校出台相应的激励机制，成立专门的教师指导小组，小组定期集体备课；组内教师合理分工，扬长避短；每位教师都应做好工作记录，记载自己的教学设计思想、指导内容、知识的更新情况和教学心得等，这些工作记录将作为教师考核的重要参考。同时，学校也应该让教师了解，参与综合实践活动课程的指导将会大大提高教师个人的能力素质。这里举个实例，在我们的实验校中，2001年第一批和我们一起开展综合实践活动的教师在2003年绝大多数成了学校的骨干教师，并在学校中担任了重要职务。可见，参与综合实践活动的教师的成长速度是非常快的。这是因为综合实践活动课程本身对教师极富挑战性，它要求教师要不断地充电不断地自我提高才能胜任该课程的指导工作，因此有理想有抱负的教师就能在此过程中实现自我提高、自我发展。

其次，学校对硬件设备的管理也要配套跟上，包括图书馆的建设与管理、信息设施的建设与管理、每项具体活动的经费配给、使用与管理等。

此外，学校还要与教育行政部门密切配合，扩大对外宣传力度，跟当地的各种机构团体加强联系和沟通，从而获得社会的广泛支持，充分开发校外教育资源，发展壮大校外指导教师队伍（比如家长、社会热心人士等），拓展综合实践活动的空间，真正实现“超空间”的概念。同时，学校要注意整合各种可利用的课程资源，做好开发与管理的工作。

2.责任安全问题

综合实践活动并不以掌握知识的多少来评价学生，它重在学生的表现，在于学生自身的进步。那么该由谁负责课程目标实现的程度，也就是谁对课程质量负责？而且，这是一门实践课程，学生的活动范围当然不会囿于学校的小小围墙，学生一般要走出校门，到大自然中去，到社会中去，这就不得不考虑到安全事故问题。为此，我们必须建立严格的责任制度来保障课程质量和学生的人身安全。

对于课程质量的监督保障问题，可以出台一套管理规范，建立起从校领导、教师直至学生本人的责任制度，其组织责任关系可以是：校长和学校课程开发领导小组教务处或课程开发办公室年级组长班主任和指导教师学生项目组负责人学生本人。[2]每一层都要明确责任，不仅是校领导和相关教师，就是学生本人也要承担一定的责任，要逐渐培养学生对自己、对他人、对社会的责任意识。比如，学生项目组负责人要负责主持本小组日常活动和组内评价，及时向教师反映情况，督促组内同学的工作；学生本人要对自己的行为负责，明确学习目的，端正态度，积极与其他同学合作，认真做好自我评价工作等。

另外，我们还要做好安全防范工作。学校各级领导和指导教师必须对学生进行良好的安全教育，让学生了解各种安全知识，懂得在危险的情况下如何保护自己，并认真做好安全防范措施，最好能为学生买上保险。

三、对综合实践活动教学的反思

大部分学校已把综合实践活动课列入课程计划表，但将之落到实处的却是寥寥无几。其中一重要原因是大部分教师尚未走出“应试教育”的误区，素质教育仅停留在口号上。于是乎综合实践活动这样一门对考试无立竿见影效果的课程在实践中就显得雷声大雨点小。我国综合实践活动的开展是一种自上而下的行为，是由教育部做出规定，要求学校及教师实行的，而不是由于教育发展到某个阶段，得到广大师生认可自然而然发生的。因此，教师在开展教学的过程中必然会遇到各种各样的问题和困难。

（一）存在精英主义取向

许多学校只在成绩比较优秀的班级中开设该门课程，致使它成为优等生的专利，成为成绩不良学生的奢侈品。此种现象之所以出现，是因为有的学校抱着“只许成功不许失败”的态度，由于综合实践活动课是门新课程，若做得不好，一则会影响学校声誉，二则会影响校领导的政绩，三则会打击教师的积极性；而且，许多教师固执地认为成绩不好的学生不能胜任综合实践活动的学习，因为他们“学好主科还来不及，哪有时间和精力参加综合实践活动呢”。这其中固然有学校自身压力的原因，但在根本上却是学校未能端正课程实施的思想。在课程实施之初碰到困难遇到挫折是正常的，关键是要从中汲取经验教训，要高瞻远瞩地为课程的真正落实做好工作。而且，综合实践活动是面向全体学生的，每个学生都有进行学习的权利，况且，综合实践活动一般会采用小组合作的形式，学生们在互帮互助中能共同进步。由于良好的合作关系促进了学生对学习的积极参与，对合作行为的关注减少了学生的“自我中心”，提高了学生的责任感，这种责任感往往转化为内驱力，会大大提高学习的效率和技能。关于合作学习能使成绩不良与成绩优异的学生都能受益的论点已有大量论据支持，本文就不再赘述。因此，我们应该扭转精英主义的取向，鼓励所有的学生都参加，帮助有困难的学生，真正贯彻落实综合实践活动的精神和理念。

转贴于 （二）教学目标仍打上“知识本位”的烙印

综合实践活动的基本特征为知识的综合、能力的综合以及情意的综合。但是，在实际开展过程当中，许多教师没能处理好知识掌握和能力发展之间的关系，重知识轻能力，其目标导向是为掌握知识而发展能力，而不是为了发展能力而掌握知识。众所周知，实践性是该门课程的一大特征和内在要求，但事实上许多活动却是在走过场。至于情感领域的教学目标更是很少被关注，即使稍带提起也只流于形式。例如，在课题成果时，校领导、教师一般注重的是学生是否做出了漂亮的模型、精彩的电子作品等，却忽视了学生的合作、交往等能力的发展以及学生在学习过程中的情感体验和思想教育。这其实是抛弃了综合实践活动在学科课程难以关照的两大目标领域──情意发展和实践能力培养中所具有的弥足珍贵的教育价值。换句话说，一个冠以“综合实践活动”名称的具体项目若缺失了这两大目标是不合格的。

（三）学习内容出现偏颇

在实施过程中还出现了厚此薄彼的现象，研究性学习受到青睐，而其他领域备受冷落，因而给人们造成了“研究性学习就是综合实践活动”的错觉。造成这一现象的原因很多，但有一个不容忽视的原因就是挥之不去的功利主义思想。当然，研究性学习在发展学生认知能力方面有着其他领域无法企及的优势，是变革学习方式的先头部队，也是最容易标榜成绩的领域。但是，研究性学习并不等同于综合实践活动，而仅仅是综合实践活动的一个领域。综合实践活动有四大领域，分别为研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。这四大内容领域都蕴含着丰富的理念和内涵，它们不是相互独立而是相互作用着的，要想切实达到课程目标，应该将四者结合起来进行。例如，信息技术教育可以渗透到其他三大领域中，研究性学习的顺利开展更是离不开信息技术的支持；社区服务和社会实践、劳动与技术教育不但有利于实践能力的培养，也有利于让学生走出书本、走进生活。因此，若任这种“偏心”现象发展下去则会违背综合实践活动课程设置的本义，出现畸形的“综合实践活动课”，对学生的全面发展也将产生营养不良的后果。所以，我们应当处理好这四大领域的关系，注意实施上的协调，控制乃至消除这种“偏心”现象。

（四）对学习活动的指导不到位

对学习活动的指导是否到位，是课程实施成败的关键。若指导不到位会使学习活动难以顺利进行，导致学与教的脱节。这主要表现在两个方面。

一方面，许多教师不知道该如何指导学生活动，甚至以为让学生玩玩说说，动手制作即为综合实践活动课，而且，在活动中摆不正学生与教师的关系，易走极端，要么对学生事事过问，越俎代庖；要么是放任自流，过分“民主”，造成了学生主体性的缺失。这一现象折射出需要我们深刻反思的两点，一是许多教师并未真正理解综合实践活动的旨趣，二是教师还没树立起主体性的学生观，其固有的教学观念和教学方式与综合实践活动对教学指导的要求存有较大差距。

我们的教师是在分科教学环境中受教育，传统教学方式已成固定套路。在实际教学中，教师往往是从“教”的角度而不是从“学”的角度考虑问题，这种思维定势使得许多教师很难走出“教为中心”的怪圈。而综合实践活动强调培养学生主体性地解决问题的资质和能力以及创造性、协作性地处理事物的态度，促进“生存发展能力”的形成。因此，活动中又说又玩的表面热闹与综合实践活动的要求“貌合神离”，而“神”的体现主要在于学生主体性的发挥，这就要求教师树立主体性教育观，“应该诚心诚意地将学生看作是教学活动的主体，自身发展的主体，在课堂教学中体现学生的主体地位；要尽可能创设主体性的活动情境，在情境中激发学生潜在的智能和学习能力；引导学生在学习知识的过程中得出结论”。[3]而且，综合实践活动对教师的专业能力提出了很高的要求。比如，实践性要求教师要扮演好指导者的角色，为学生的活动提供能自由选择的时间与空间；综合性要求教师要具有广泛的知识背景，具有较强的自我教育能力、合作能力；动态性要求教师要懂得教学设计、掌握一定的信息技术、具有良好的管理能力等等。这些要求必然会与教师在教学观念、教学方式上的惯性以及许多教师安于现状、不想有所改变的惰性产生猛烈的碰撞。由此，要让教师真正走进课程，就必须转变教学观念并发展专业能力，因此，师资培训是我们的当务之急。对教师的培训应当打破“讲授—接受”的模式，建议采用以问题为中心的模式，这种模式在新加坡等国有过成功的教师培训案例，我们可借鉴一二。

另一方面，综合实践活动对学生来说也是一新鲜事物。在以分数为指挥棒的评价制度下，学生受眼前利益驱动也会产生抵触情绪，对该课程的学习常常敷衍了事，就曾有学生质问“这课这么花时间，其他课程学不好，高考考不好怎么办？”。此外，他们长期处在分科学习的状态下，在学习方式上习惯于被动接受，习惯于听“教师指令”行事，在思维上也比较容易陷于某些固定模式。要解决这一问题就要转变学生的学习观并调整和改变他们一贯的学习方式。为此，有两项不容忽视的工作，一是要在课程开展之前做好学生的思想工作，二是要深入研究综合实践活动课程的学习策略。前者对学生树立正确的学习观念和端正学习态度有着重要作用，建议此项工作与对家长的思想工作结合起来进行。后者则是学生得以成功学习该门课程的重要条件。对学生的发展而言，将有利于学生从被动的接收者向主动的探索者转变，能帮助他们学会学习，学会自我发展，生成终身学习的理念；对教师的工作而言，将有利于教师进行换位思考，转变教学观念和改进教学方式，并为教师开展教学提供可靠的依据。为此，这项工作必要且迫切。

（五）信息技术的使用还存在着不足

随着信息技术的迅猛发展，信息技术逐渐在综合实践活动中得到了一定的应用，但在实践中出现了对物态技术追求过热而对智能技术运用不够的现象，主要表现为片面追求高、新媒体，以为使用了计算机、网络便是运用了信息技术，便体现了现代教育教学的理念，实际上却是人受到了媒体的牵制，人的作用被削弱；二是不能合理地运用媒体，不知针对具体内容进行有效使用。这里有个活生生的例子供大家思考。在某一课题的指导过程中，有教师组织学生于一间教室中讨论，教室中此起彼伏的不是学生热烈地交谈、争辩的声音，而是击键声，因为该教师要求学生在网上交流；在成果会上，每个小组的成果都事先放到了局域网上，负责介绍的同学就站在讲台上讲，其他同学则看着电脑显示器，整个过程中讲的人和听的人无任何眼神接触，每个人均面无表情，整个场面了无生气。这个例子可谓是为用技术而用技术的典型，本应是生气勃勃、讨论热烈激荡起智慧火花的鲜活过程却被冷冰冰的机器剥夺了。出现诸如此类问题的重要原因是我们没把教育技术用好。现代教育技术旨在采用技术手段使教学达到最适目标。这里的技术手段不仅指各种信息技术，更是指各种教育教学手段和技术，也就是说，不仅包括物态技术也包括指导何时、何地以及如何运用物态技术的智能技术，它是物态技术运用于教学中的依据。因此，我们要以教育技术为指导，充分、恰当地使用信息技术，实现信息技术与综合实践活动的整合。

四、对综合实践活动评价的反思

评价是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。由于我国存在着较大的地区差异，师资水平也参差不齐，况且作为一种校本课程，国家不可能制定全国统一的标准，只能是给出评价导向，具体的评价指标应该由各地区、各学校甚至是各指导教师根据自己的实际情况灵活制定。但在实践中却只重对学生的微观评价，忽视了对课程的宏观评价，而在起步阶段，课程的宏观评价又是极其重要的。宏观评价应该是从教育部至教师、学生的评价体系，而且评价应该是双向的，其关系如图1。细化各个环节的评价方案，形成运作良好的反馈环，不仅能让上一级及时了解和监控课程的开展，也能让下一级及时获得指导。

图1

对学生的微观评价至今仍在困扰着教师。教师对新的评价理念接受容易，但实施起来却颇为茫然，比如，不知该如何选择与确立评价指标，不知该怎样处理多元评价与评价效率之间的关系等。[1](71)对此，我们要充分认识综合实践活动的特点，树立正确的质量观，改变传统仅用分数而不重视过程评价和定性评价的做法。与综合实践活动相适应的评价应是跨学科的、综合性的和发展性的。综合实践活动的评价包括对学生参加综合实践活动的表现、体验及取得的活动成果的评价等等。在这里我们要特别注意的是不要过分看重学生一次两次的作品，而是要注重学生在学习过程中的进步，注重学生的成长足迹。建议运用“发展性评价”的理念，采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。强调师生之间、学生同伴之间对彼此个性化表现进行评定。随着综合实践活动的推进，相信我们能在实践中摸索出全面系统、切实可行的评价体系来。

参考文献

［1］陈秋红，汪明春.综合实践活动课实施过程中的问题与对策──国家级课程改革试验区综合实践活动研讨会综述［J］.教育研究与实验，2003，（1）.

篇5

一、信息技术综合实践活动的形式

从实践的层面说，信息技术综合实践活动的内容设计，大致分为以下几种形式：

1、专题讲座型。这是向学生提供信息技术前沿新信息、新技术和简单地介绍信息技术史实等方面知识的一种重要形式，是开拓学生视野、激发学习兴趣、渗透和贯穿思想教育、启迪科学精神的重要途径。

2、课题研究型。指导学生进行小课题研究，在此基础上，尝试撰写信息技术科学小论文、研究性报告。它既是学生对信息技术活动过程中各种发现的总结，也是艰辛的创新活动的升华，更是从实践中获得感性认识的重要方法。一般信息技术小论文的类型包括理论知识归纳型、操作技巧探究型、电脑作品探索型、调查访问报告型，以及信息技术学史型等。

3、知识竞赛型。进行各种形式的信息技术竞赛、电脑作品制作比赛、电脑智能机器人比赛等，既是对学科和活动内容的大检阅，又是学生学识、智能、心理素质的大较量。通过组织竞赛活动，可以开启学生的智慧之门，丰富他们的知识背景，优化他们的思维品质。

4、游艺娱乐型。游艺娱乐类的活动形式较为活泼，贴近学生的生活实际，寓信息技术知识于综合活动之中，如举办信息技术艺术节、开展网络搜索活动、做游戏、办信息技术作品展，是让学生在娱乐中激发兴趣、学习知识、增长才干的一种喜闻乐见的形式。

二、信息技术综合实践活动的实施

信息技术综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的研究者、实施者、推进者、管理者，其中学生的开发角色需要加以重视和强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。有效的实施信息技术综合实践活动，从实际的操作需要来看，应注意以下几个问题：

1、正确处理学生自主选择、主动探究与教师有效指导的关系。一要注意使学生形成“问题意识”，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题;二要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以由一个学生独立选择，也可以是同伴互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择;三是在课题的展开阶段，采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究、自主学习的方式，小组合作探究的方式，班级合作探究的方式;四是在课题的探究过程中，要遵循“亲历实践、深度探究、自主发展”的原则，倡导亲身体验的信息技术学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续深入地探究。

2、信息技术综合实践活动中实现与学科有效整合。信息技术与学科整合，其目的是运用信息技术手段，摒除传统的教育教学方式的弊端，创设新的教育教学环境和学习环境，促成新的教育教学模式和学习模式，从而取得最大的教学效果。整合的实质就是通过运用信息技术创设数字化学习环境，优化教学过程，实现“教师主导，学生主体”的新型教学结构的转化。通过整合，实现信息技术与整合学科的综合发展、优势互补、共同提高，这样才能让学生在自主学习、协作学习、主动探究中勤于动手、乐于动手，切实将整合研究落实到实处。

3、认真探讨和实施基于网络的综合实践活动。网络教学具有交互性、共享性、开放性、信息传递迅捷性等特点，网络环境下提供图、文、声、像并茂的丰富教学资料，为现代信息技术教学提供了强有力地支持;教师要积极成长为网络教学的促进者、研究者、评价者、培训者，认真结合网络时代学生的学习特征，确定教学任务和教学目标;在知识传授中注重学生协作能力、实践、自主学习能力、创新能力、自我监管能力等进行合理化引导。同时，应积极开展网络教学设计的评价、修改、完善，这就需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络教学的教学效果。

篇6

关键词：小学综合实践活动；分层设计；具体实施

一、什么是“分层设计”

所谓分层设计，是指学校根据学生年级、年龄的不同，制定不同的教学目标，设立不同的综合实践活动主题轴，开发不同的课程资源，实施不同的课程评价，实现综合实践活动的梯度开展。

二、分层设计的必要性

由于综合实践活动没有统一的教材，各校自主开发的校本教材往往以主题活动为纲进行编写，并成为全校通用的教材，这样的主题活动，很少考虑到学生年龄、年级的特点，没有设定不同的目标体系。这样，随着学生年龄的增大，年级的增高，各种能力却没有得到梯级增长。比如：我校以前开展一个精品课题――《走近清明文化》，每到清明节，各年级各班都会开展这个活动。几年后，有个高年级学生在汇报表上戏谑道：“清明的哀思远不及我第三次面对这个活动课题的悲哀，年年有今朝，次次无变化……重复练习何时休！”又如《城市美容师（创卫活动）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品质活动方案，都因为课程管理没有立体的分层构架，而在一次次简单重复后，失去了原有光彩。

只有在新课改理念下实行分层教学，才能真正达到“以学生发展为根本”的目的，充分调动学生学习的主动性，培养学生创新精神和实践能力，促进学生和谐发展，激励学有余力的学生超前发展。

三、分层设计的具体举措

1.课程目标构建：分层设计三维目标

著名特级教师钱梦龙说：“目标的提出，是教学活动的起点。目标明确集中，学生达成度高，是有效教学的最重要的标志。”

综合实践活动主题教学目标既是主题教学的出发点，也是归宿，或者说，它是主题教学的灵魂，支配着主题教学的全过程，并规定主题教与学的方向。下面是我校去年上学期综合实践活动课程的目标构建：

活动主题轴：

低年级：探究生活，保护环境；中年级： 走进社区，体验生活；高年级：探究热点，关注社会。

总体目标：

（1）积极参与社区活动和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力，增强学生的社会责任感；

（2）掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；

（3）亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和责任；

（4）学习并开展力所能及的技术和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力；

（5）体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力。

根据总目标，再围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计各年级的分目标。比如：同样是培养学生的“调查研究”技能，低年级能力目标是“了解问题来源，观察发现问题”；中年级对应项为“运用数据，简要表述调查的内容和调查结果”；高年级则变成了“根据调查计划，开展调查，统计调查数据，得出调查结果”。从“简要了解，观察发现”到“学会调查，简要表达”，再到“自主计划，综合运用”，后者总是以前者为基础，逐层深入，一个阶段一个要求。也就是说，如果中年级与高年级同时开展“校园生物大调查”活动，但两者的目标要求却完全不同，教师要从总目标、分目标出发，引导孩子们去确定适合的研究内容。著名教育家顾泠沅说：“现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据”。因此，教师要有较强的目标意识并制定完善的教学目标，对学生进行严格的教学管理，使学生成果显著，这样才是高效的教学。如综合实践活动课程分层目标设计就为班级分层教学铺平了道路。

2.课程内容构建：分层设计活动主题轴

根据学生年龄特点确定主题轴。低年级为“探究生活，保护环境”；中年级为“走进社区，体验生活”；高年级为“探究热点，关注社会”。

正是由于主题轴的整体规划，给班级活动带来了很多改变。比如，同样是庆祝六一儿童节的综合实践活动，前几年往往是通过“查资料，了解六一的来历”“小制作，互赠礼物”“排节目，师生共庆”等大同小异的活动来进行，学生早已失去新鲜感。而今年却有了明显的变化，二年级学生设计的主题变成了“废物利用――创意风铃表心意”；四年级的主题是“六一快乐与你分享――关爱留守儿童”；六年级的活动则是“我的节日我做主――我来设计有意义的儿童节”。大家不难看出，从低年级的低碳手工制作到中年级的社会实践，再到高年级的项目设计，活动要求越来越高，目标达成难度逐渐加大。接下来，我们以中年级042班为例，看看该班一个学期开展的四次综合实践主题活动：3月，《春天，让美驻我心》；4月，《我用我心来创森》； 5月，《六一快乐与你分享――关爱留守儿童》；6月，《帮帮残疾人――我的爱心存单》。四个主题全部包含主题轴“走进社会，体验生活”的内容，从走入社会，到接触各类人群，到初步形成服务意识，达成目标，四个活动之间相互独立，层层深入又相互补充。

通过纵向与横向的比较，我们认为：强化年级分层设计理念能避免低水平重复，提高课程管理的效率。

3.课程评价构建：分层设计课堂体系

苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”在综合实践活动课程上，我们更加正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进练习和保底不封顶原则，即最终必须保证全体学生达到总目标与分段目标的基本要求。在此基础上，促使潜能生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，激励优生发挥组织指挥作用。那么，我们可能会对优生“严”一些，拓宽其活动内容，提高其评价标准；对潜能生宽容一些，给以特别的帮助，给他们以更多的时间与“露一手”的机会，激励与保持他们的兴趣和信心。而这正是“以人的发展为核心”的教育理念本质特征的具体反映。

篇7

一、明确教学目标

教学目标的设置是为了更好地开展教学活动。在小学综合实践活动的过程中，笔者认为首先要做好的事情就是明确教学目标。

所谓教学目标就是教师和学生通过一定的教学活动来达到预期的设定或要求。在设定教学目标的过程中，教师一定要将教学的目标细化到每一个主题课中。因为小学综合实践活动有极大的丰富性和多变性，每一个主题教学的实施都是为了不同的目的而开展的。所以，只有明确了教学目标，教师才可以明确具体的教学措施是什么，需要借助的教学器材有哪些，需要进行怎样的教学设计等。这样才可以获得良好的教学效果，也才能够更加明确地将学生的主体地位凸显出来，实现有效性教学。

例如，在“户外生存”这一主题的教学中，教师首先要明确这一主题的教学目标是要让学生掌握基本的户外生存技巧，能够在户外保护好自己。明确了这一目标，教师才可以开展下一步的教学课件设计、教学内容设计和准备等。这样能更加有效地开展综合实践活动课，从而促进学生的发展和实现教学效率的提升。

二、激发学生的学习兴趣

小学综合实践活动课的开展是为了促进学生全面地发展，这就一定要学生这一主体参与其中。在当前的小学综合实践活动课中，笔者发现很多学生都不愿意自己动手，或者不愿意走出课堂到生活中去观察、发现事物。导致这一现象的原因很大程度上是学生对综合实践活动的认识不够，对综合实践活动不感兴趣。

针对这一现象，笔者认为教师一定要激发学生对实践活动课的学习兴趣，要让学生感受到这门课程的乐趣，然后使学生在愉快的体验下逐渐地喜欢上这门课程。所以，教师可以采取一些简单的教学方式来达到这一目的。

例如，在教学的过程中，教师可以亲自展示“高空摔蛋而蛋不破”的游戏。然后在这个游戏的过程中，教师鼓励学生进行尝试，引导学生去思考如何建一个安全的窝来保护鸡蛋，使得鸡蛋从高空降落下来却不会被摔破。

通过这样的一种教学方式，很多学生对课程充满了好奇心，随之，学生就会深入课程，去发现其中的奥妙，感受到实践活动的乐趣。久而久之，学生的学习兴趣将会得以激发。

三、凸显学生的主体地位

学生是小学综合实践活动课程的主要对象和主要参与者。所以，在整个教学过程中，笔者认为教师一定要注重凸显学生的主体地位。

凸显学生的主体地位可以让学生感受到自己的重要性，也可以逐渐地培养学生的主人翁意识，更为重要的是在这个过程中，学生的自主学习意识将得以培养，学生的综合能力也将得到发展。而在教学过程中，教师如何凸显学生的主体地位呢？笔者认为，教师要放手让学生自己去面对问题、思考问题、解决问题、总结问题，通过给学生必要的成长空间来达到凸显学生主体地位的目的。

例如，在“认识身边的植物”这一主题的教学活动中，教师可以鼓励学生走出教室，观察校园里的植物，让学生自己来介绍不同植物的名称、特点以及自己所了解的该植物的趣事。然后教师再对学生的表现进行评价和完善。在这样的环境下，学生都积极参与其中。

生1：这是松树，岁寒三友之一，常年绿，松树的品种有很多，最有名的是黄山的迎客松。

生2：这是牡丹花。它在春天开花，开花的时候很漂亮，花朵很大。

生3：这是梧桐树。

……

这样的教学方式很好地调动了学生的学习积极性，也有效地凸显了学生主体地位，实现了教学效率的提升。

此外，笔者认为还可以通过将生活作为教学的第二课堂来凸显学生的主体地位。例如，在参观学习完学校内的植物后，教师可以鼓励学生自己在课后选择一盆植物来进行种植，并且要求学生对植物生长过程中的片段和特点做记录。然后在这一活动实施后，教师再要求学生将自己的成果进行展示，大家互相交流和分享自己的种植心得。

这样的一种教学方式有效地将教学和生活联系在一起，并通过学生自己动手实践，更好地达到了综合实践活动课的教学目的。

篇8

生物教学综合实践活动课程目标一、综合实践活动的概述

在《生物科学标准》中，对学生科学素养的培养突出体现在课程的培养目标上，即体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值等三位一体的课程目标。传统的教育模式容易使学生处于被动的学习地位，过多地以接收生物学知识为宗旨，主要由教师凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述性讲授，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构，不利于学生能力的发展和提高。而在教学中适时地开展综合实践活动可以为学生提供一个相对独立的学习空间，学生以自我或团队为中心，通过多种主题，多种任务，多种方法的学习完成活动内容，在这个空间里，学生是学习的主导者，能够拥有真正的学习主动权，教师变为一个引导者，指导者。

综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

二、综合实践活动的开展

综合实践活动的开展，是在教师引导下，基于学生已有的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，学生自主进行综合性学习，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。用活动来触动学生的情感态度，需要学生动脑思考，达到知与行、手与脑的结合与统一。随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，使学生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教学与综合实践活动的融合

现代生物教学以多元智能理论为重要指导思想，旨在培养学生的学习能力、探究能力、科研能力和创新能力，运用已有的知识去发现问题、分析问题、解决问题，与综合实践活动的目标是一致的，两者融合后能更好地促进目标的实现。结合地域的丰富生物资源，学生实际生活和社会问题出发设计综合实践活动，为学生留下宽广的探究空间和创造空间，这为综合实践活动的开展提供了丰富的内容、途径和广阔实践的天地。在综合实践活动中延伸、综合与重组，提升了生物学知识的应用，同时，把综合实践活动中所发现的问题反馈到生物教学中，所获得的知识技能，在教学中得以巩固和加深，从而提高了生物教学的效果。

2.教学内容和活动主题的整合

生物教学不仅要使学生学习生物知识，更重要的是培养学生的观察能力、总结能力、学习能力、实践能力和创新能力等综合能力。在教学内容和教学设计上有机结合综合实践活动主题。例如，学生学习植物叶片形态结构时，不仅要学习理论知识，观察叶片的显微结构，还要组织学生到校园中观察不同植物叶片，区分不同植物叶片间的细微差别，总结记录叶片的特征等。观察结束后组织学生把观察到植物按种属进行分类，制成卡片，同时针对发现的问题进行讨论，加深了学生对知识的理解，培养学生观察和发现问题的能力，提高了学生的学习兴趣。

在生物实践教学环节中，提高学生对生活实际问题和社会问题的关注，提高学生服务社会的意识和社会实践的能力。例如，通过生物实习，展开对生物生境的调查，引入对环境保护的思考，提出环保问题，开展环境保护研究，从自身做起提高环境保护意识。教师根据空气污染、水体污染和土壤污染等方面，提出研究目标，由学生独立设计研究方案、研究内容和研究方法等，提高学生研究性学习的能力和培养学生的创新精神和实践能力。

3.教学方式与活动过程的整合

生物世界多彩多姿，生物教学方式灵活多样，教学中不仅要直观生动地展示生物知识，还要激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，提高学生的实践能力。鼓励学生参加劳动技术教育和社会实践活动，走出课堂，获取书本以外的知识。例如，在食用菌栽培课程学习中，让学生参与食用菌生产的全过程，通过实际操作来发现问题、分析问题。同一品种的栽培，不同地区选用的基质差别较大，尤其是南北差异，如何利用地域资源，选用优质且低成本的原料，如何控制食用菌的生长环境，如何获得高产优质的产品等问题，促进学生积极思考，培养学生的创新精神和创业意识。

4.教学考核与反馈的结合

要综合全面考核教学效果，避免单一的试卷考核，建立良好的反馈机制，通过过程考核，学生小组的交流展示，论文等多样化形式，综合考核学生的理论知识、实验能力和综合能力；通过调查问卷收集学生的意见、建议和学生的学习心得，建立反馈档案，对教学考核进行全面的反馈；把考核与反馈有效结合起来，提高教学效果和教学质量。

三、活动的反思与建议

当前综合实践活动课程实施的基本方式是探究的问题解决性学习和体验性学习，基本步骤是“课题发现――进行探究――交流展示”。课题发现阶段，可采用调查表的方式，或者教师创设问题情境，激发学生产生问题；进行探究时，可采取分工协作的方式进行访问、调查、观察、查资料、做实验等方法；交流展示时，形式就更多样了，学生根据自己的特长爱好和课题内容，可采用小品、辩论、小组展示、展板、海报、论文、录像、实验报告等形式。综合实践活动的开展可有效的提高学生学习的主动性、积极性，激发他们的潜能，促进学生个性的发展，将书本内和书本外的知识有机的结合起来，提高学生学习的能力，积极参与社会实践和社会服务，培养了服务意识，提高了实践能力和创新能力。

由于综合实践活动还存在着费时较多、效果难以精确评价以及实施过程复杂困难等局限性，因此，要根据学校的实际情况、学生的培养目标和个性发展，有针对性地开展综合实践活动。

参考文献：

\[1\]王卫星.综合实践活动与生物学教学的融合\[J\].生物学教学，2006，3（31）：64-65.

篇9

【关键词】综合实践活动 感悟 成长

从2007年第一次接触综合实践活动课程，我就被其中的课题所吸引，同时也感受到了同学们对这门课程的喜爱。作为一名综合实践活动老师，经过这几年的教学实践，我也有所感悟。

一、认真学习《综合实践活动课程指导纲要》

我依然记得第一节综合实践课，我怀着满腔的热情走进教室，却不知从何处讲起。当看到学生们对动手操作很感兴趣，课上和学生一起操作。当时我的理解是综合实践课就是动手操作课。两个月后，教研员下乡调研，给了我很多建议。这也是我第一次阅读《综合实践活动课程指导纲要》，我才真正了解国家开设这门课程的用意。我开始调整教学计划，按照《综合实践活动课程指导纲要》设计每一个主题活动。

二、教研活动助成长，教学反思助提高

每一次参加市和区组织的观摩课，集体教研活动 ，我都有很大的收获。在准备“市优秀课评比活动”的过程中，我看到了许多优秀教师是怎样设计教学活动和有效指导学生的，使我的思路豁然开朗，我逐渐的成长和成熟起来，深刻地体会到教研活动对于教师的重要意义。

一个人之所以能够不断的进步，在于他能够不断地自我反省。作为一名新手，我深刻地体会到教学反思对教学的帮助。每一节课后，我都把优点在哪里，缺点在哪里，怎样改进，写出来。记录实施活动的过程与感悟，写一写自己的想法与思考，这已经成为我的习惯。

三、综合实践活动教学中，教师要注意以下几个方面

1. 综合实践活动的选题，要贴近生活，从生活中选取学生感兴趣的，可操作的主题。

小学综合实践课强调体验式的学习，注重知识的获取和技能的培养。学生的学习内容主要来源于生活实践经验，因此，从日常生活中的问题选取活动课题，建立与生活的联系是非常必要的。例如：在《巧用玉米皮》主题活动时，先让学生们说一说，平时自己家里是怎样利用玉米皮的，再欣赏一些用玉米皮做的小手工作品 ，充分调动了学生的积极性，发散了学生的思维，开展活动就会事半功倍。

2. 明确主题活动目标，做到有的放矢。

我还记得，在开展《水果的秘密》这一主题活动时，我让学生准备了自己喜欢的水果，并在课上汇报了所带水果的名称、颜色、味道、产地。同学们一个个兴高采烈地走上讲台，积极地表达自己的想法，锻炼了沟通能力。我觉得当时很有成就感。课后反思时，我发现同学们都没有提到水果的营养。由于我没有选准教学目标，所以教学设计出现了偏差。

3. 要帮助孩子完善活动设计方案，可以从简到繁，不断细化。

对于低年级的孩子要帮助他们梳理出活动方案的重点所在，培养他们在做一件事之前，应该考虑到做哪些准备，哪些方面会出现问题。只有认真做好计划，他们的能力会逐步提高。

4. 在资料的收集和整理过程中，教师要进行必要的方法指导和过程跟踪。

学生们是怎样收集资料的，用哪些方法比较实用、快捷。教师可以介绍一些方法，如：采访、调查问卷、网络查询等。如：在《家乡的特产》主题活动中，同学们就用到了采访法，实地考察法。在收集了大量的信息后，应该怎样进行分类、摘录。

授之以鱼，不如授之以渔。通过简单的观察，调查锻炼，从而提高调查、探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。达到学生们在自主学习中提高他们解决问题的能力的目的。

5. 教师要建立多元化的评价体系，关注不同层次学生的个性发展。

综合实践活动课程的目标重点在于培养学生的态度和能力，所以应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力，关注学习的过程与方法，在活动中学会实践与反思，发现自己，展示自己，让学生体验到自己的价值。我在活动中给他们设立了多个奖项：“资料搜集王”“优秀团队奖”“最佳设计奖”“进步最大奖”……肯定孩子们的点滴进步，关注他们的个性发展，是他们前进的动力，更是综合实践活动的宗旨。

6. 要结合地方实际，开发出特色鲜明的校本教材。

综合实践活动是一门创新的学科，作为教师要充分考虑本校、本地的实际情况，立足于学校的特色，把一些好的，有教育意义的课程资源纳入综合实践活动中来。如：我校开展了《做有意义的游戏》《我喜欢的英文歌曲》《家乡的特产》《趣味运动会》等，充分调动了学生们的积极性，给他们提供了展示自己的舞台，在快乐的活动中，学到了知识，锻炼了能力。

综合实践活动课程，对于孩子们而言，这就是一个产生快乐的源泉，展示自我的舞台！

作为一名综合实践活动教师，我开心，我给孩子们带去了欢乐；我自豪，孩子们因我而成长；我期待，能够把综合实践活动的种子种下，让它在孩子们的心中发芽。

【参考文献】

[1]郭元祥，肖成全主编.综合实践活动课程教师指南[Z].西安：陕西师范大学出版社，2006.

篇10

【关键词】化学综合实践； 实验教学 ；探究性思维 ； 创新精神

“综合实践活动课程”逐步成为新一轮基础教育课程改革的公共议题或中心话题，研究与探讨综合实践活动课程的理论问题和实施问题，已经成为新课程的热点。大家普遍认为：综合实践活动课程是新课程的亮点，也是新课程的难点。化学教学与综合实践活动相结合，是化学学科特点与综合实践活动特性的内在要求，化学教材内容的综合实践活动的课题选择及将化学教学与综合实践活动相结合的实施过程也是一个实践的过程。

1. 基于化学教材内容的综合实践活动的课题选择

对于综合实践活动的选题，学生存在的问题通常有：①找不到课题；②课题题目太大；③离学生的知识储备和实际生活比较远、只能靠上网完成；④偏离了主题；⑤完成课题需要的技术支持不够。而基于化学教材内容的综合实践活动课题的选择，不仅为学生提供了恰当的课题，还为学生提供了必要的知识储备和技术支持，有效的解决了以上问题。

课本是理所当然的基本课程资源。我们应当做到课内外结合，用活教材、准确把握教材。从化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如《拓展视野》、《问题解决》、《资料卡》、《调查研究》、《活动与探究》等，都可延伸为综合实践活动的课题。为我们提供了更多的课题化的素材。我们经过教材各章节的内容和教学目标的认真分析，根据综合实践活动的内容选择原则和化学探究活动的指导策略，对化学教学内容进行整合，筛选出化学开展综合实践活动的典型课题，对化学教学与综合实践活动在内容上相融合进行了整体设计。做了以下几点尝试，对培养学生的探究性思维收到了较好的效果。

2. 化学教学与综合实践活动相结合的实施途径

2.1 通过“趣味实验”，激发学生探究热情。

学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

根据安全、简易、新奇和学生实际,选择“魔棒点灯”、“吹气生火”、“空瓶发烟”、“茶变墨水”、“滴水生烟”、“烧不坏的手帕”、“水下蜡烛”等节目,变幻莫测的化学魔术不仅能使学生大开眼界,而且从师生的介绍中懂得了科学道理。学生亲自动手做趣味化学实验，如“彩色温度计的制作”、“水中花园”、“喷雾作画”、“一触即发”、“防火布”、“大飞泡”等实验，形象直观的实验现象让学生充分体会到了创作的乐趣，提高了动手能力。还可以引导学生做日常生活中的小制作和小化工产品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的油污、配制去墨灵、冰箱除臭剂，粘蝇纸等。自制这些小产品, 经济实用、简单易行,易激发学生的热情，无疑很大程度上提高了学生的探究思维品质。

2.2 注重课外延伸，创设探究性思维。

科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程.大大有利于创新能力的培养。

科学探究活动采用研究性学习的方式,探究问题源于教材,高于教材。例如：（1）开展“饮水与健康”研究性学习的实践与思考。饮水与健康，水的危机正威胁着人类的生存。由于大气污染，工业废水排放，农药化肥污染，核泄露，管道腐蚀，自来水加氯、加沉淀剂等，使得人们对饮水的问题产生了困惑与恐慌。我们该到何处去寻找清澈、洁净能够而又健康的水？学生自己通过各种渠道查找资料，采集水样，分组实验，分析讨论，撰写论文；（2）开展“空气污染质量调查”。通过对大气的监测，演示讲解环境保护知识,增强学生的环保意识,激发学生的参与热情,学生使用大气采样器亲至现场采样,分析处理数据,得出当时空气的质量等级,进一步分析讨论,撰写环保论文；（3）废电池的回收研究项目，通过网上浏览查找资料,调查常用电池的种类、性能、价格、使用范围,分析各种电池的利弊,寻找新的能源以及回收废电池的意义。也可让学生有创意的提出废电池各部分的再利用方法,自主研究。教师指导学生查阅有关资料,学生设计实验方案并独立进行实验,要求操作严谨,观察仔细,记录详尽.最后进行数据处理,分析讨论,撰写成文。

通过这种教学设计，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知识，在探究中领悟了科学研究中的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。

2.3 改造课本实验，培养学生的创新精神。

新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，但创新并不是特殊才能的人才具有的能力，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，则可促使实验教学以知识为本向学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。通过实验不仅可以验证知识的科学性、可行性，更可以提高学生对知识的实际运用能力和知识的再创造能力。因此在实验教学中，可以根据教学的需要，将一些现象不够明显，比较费时，或有污染，或缺少实验材料的实验进行改造，以启发学生进行思考，激发学生的求知欲。

将一些典型的验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识形成过程中，亲自体验通过实验探索规律的乐趣。例如：在进行氨气的喷泉实验教学时，首先将形成喷泉的原因进行分析，让学生都理解了形成喷泉的原因是因为存在压强差。接下来，提出问题：假若将氨气换成二氧化碳，能否用水作喷泉实验？如若不能，应如何改进？并鼓励学生在思考讨论后自己动手操作来验证结论的正确性。经过思考后，有些学生认为用水与二氧化碳可以做成喷泉实验，有些学生则认为不行，并都形成了自己的方案，动手验证，结果用水与二氧化碳进行喷泉实验的学生都失败了，最后大家一起探讨为何用水与二氧化碳不能做成喷泉实验，找寻出二氧化碳在水中溶解性较小，很难产生压强差的原因，并明白到若将水换成碱液即可成功的原理。

2.4 自行设计实验，增加学生探究实验的机会。

为了激发学生的创新思维能力，我在化学课特别开设了课前五分钟实验，具体做法是：让学生自由组合成化学实验小组，实验组的学生在课前根据已有的化学知识自己设计实验方案，交由老师审定；老师主要审核实验是否安全，实验能否取得成功，交由学生去尝试。每节课老师选出一个实验方案，让学生准备，然后让学生在课前五分钟进行实验演示，演示后老师再对实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。

通过学生设计实验和展示实验，不仅让学生巩固了课本中的理论知识，也对学生运用现有知识解决实际问题的能力进行了训练和培养，同时使学生体会到实验的无穷乐趣。

2.5 巧设实践课题，培养学生探究式学习方式。

新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含了如保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。出于这方面内容教材上涉及的还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以在处理这方面内容时完全放开，大胆的进行探究式学习设计，让学生在探究中获取知识。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术就是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量化和强大的检索功能，使学生很轻易的就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找、去探究、去自己学习与合作学习，并可以写成小论文的形式或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成每一个大的课题，这种学习方式无疑具有探究性和先进性。

在处理保护空气这一课题内容的时候，就是将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习，例如：温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题，然后由学生分组选题，小组成员共同完成该课题，并将成果加以汇报。在给课题的同时，为了促进他们的探究活动达到一定的探究质量，我对探究内容进行了设计，要求各小组汇报的成果中，必须包括造成的危害、形成的原因、涉及的反应原理、防治的方法、最新的科技成果几个方面的介绍。最后，我将各类课题的探究活动成果在校园网的共享区域进行展示，并且利用综合活动课的时间进行讨论，各小组派代表讲解，并进行评比。通过这种探究式活动，学生很好的达到了学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力，如收集资料和整理资料的能力、写论文的能力等。

3. 化学教学与综合实践活动相结合的反思

通过化学教学与综合实践活动相结合的实践探索，更新了教学理念，改善了教学方式，同时也提升了学生热爱化学的情感，转变了学生的学习方式，促进了学生个性特长的充分发展。在活动过程中，教师不再仅仅去教，而且也被学生的实践活动教。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展。

通过化学教学与综合实践活动相结合，让学生从自己的爱好和特长出发，选择自己擅长的内容和形式，努力优化教材内容和课程资源，准确把握学生实际情况，精心选择恰当的教法，做出最佳的探究性思维设计，营造民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围，促进学生探究性思维品质形成，真正让学生成为学习的主人、新课程的最大受益者。

参考文献

［1］ 王锋.初中化学《实验探究》［J］.中学化学,2008,(6)

［2］ 张新民．化学史教程［M］.太原山西教育出版社

［3］ 刘知新主编．中国著名特级教师教学思想录(中学化学卷)．南京：江苏教育出版社，1996

［4］ 加里•D•鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8

［5］ 全国中小学教材委员会.初中化学课程标准(实验)［M］.北京:人民教育出版社,2003