给予是快乐的范文

导语：如何才能写好一篇给予是快乐的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“咦，蛋糕呢？”我叫了起来。爸爸妈妈只顾烧菜，却忘了买蛋糕。于是爸爸觉得马上带我去买蛋糕。

当我们买好蛋糕将要回家时，突然从马路边传来一阵悲悲戚戚的哭声，这么晚了，是谁呢？于是，我走了过去。原来是一个五岁的女孩，她说妈妈带她买生日蛋糕，当她妈妈在店里谈论时，她在外面看一家刚开业的超市放烟花爆竹，结果，自己同妈妈走散了。我问她妈妈的电话号码，她不知道。后来爸爸问她教主哪里。女孩说：“家住洪庙村426号。”我和爸爸沉思了一会，爸爸突然问我：“家仪，怎么办？”我毫不犹豫地答道：“小女孩也要过生日，妈妈找不到她，一定比小女孩更加着急，我们不能不管，老师说过要助人为乐的。”

爸爸说：“现在已经8点半了。如果送她回家，你的生日------”

“爸爸，晚就晚吧，没关系。”于是，在夜幕里，我们将小女孩从奉城送到了洪庙村426号。正在慌乱之中的女孩的亲人们感激涕零------

回到家里，已经将近十点，客人们早就等不及了，可是我却非常开心。

因为在我的一生里，我第一次体会到，永远也不会忘记------给予，是快乐的。

篇2

那是一个星期五的下午，我像往常一样来到音乐教室学吹长笛，来到教室的时候，老师对我们说：“现在你们复习一下上星期学的歌，等会儿要考试。”说完，转身就走了。

我们不再犹豫，迫不及待的开始练习了。我拿起长笛，摆好姿势，便吹起了动听的《快乐颂》，吹了一会儿，我已经筋疲力尽了。这时，我听到不远的地方有人在哭，我急忙跑过去，定睛一看，原来是‘小矮人’在哭我走过去，关心的问：“‘小矮人’怎么哭成这样了？”“我忘带谱子，忘谱了。”他带着抽泣的声音说，我听了连忙说，“你不要在哭了，反正我已经记住了，我这本你那去吧！”“小矮人”不哭了，但有点不好意思的说：“谢谢，真是对不起了，”他轻轻接过谱子，认真的看了起来，不一会儿，老师来了，他也看完了，把谱子还给了我，前面几个考完后，轮到他了，只见他那起长笛，认真的吹了起来。

过了几天，成绩下来了，我和他的名字下面都写着一个大大的优，此时，他开心的一蹦三尺高，一个劲的对我表示感谢，看着他那副高兴得样子，我也非常开心，因为我帮助了别人，我想给予是快乐的。

篇3

保罗用了一些积蓄，预订了一个酒店的“惊喜派对”。

保罗还买了一个小汽车，一个生日蛋糕。因为那天是男孩的生日。

男孩终于在保罗三番五次的劝说下，来到了酒店。保罗拍一拍掌，烟花就从下面伸到上面、彩色“炮弹”向着男孩扑面而来，男孩还以为保罗会魔术呢！与此同时，酒店的人和保罗一起唱起了生日歌：“Happy Birth to You，Happy Birth to You，Happy Birth to You，Happy Birth to You！”

男孩的眼睛湿润了，保罗突然冲来拿出生日蛋糕和小汽车给了男孩和男孩的弟弟，男孩依旧不忘拿着小汽车陪弟弟玩，生日蛋糕却一点儿也没吃。

篇4

保罗用了一些积蓄，预订了一个酒店的“惊喜派对”。

保罗还买了一个小汽车，一个生日蛋糕。因为那天是男孩的生日。

男孩终于在保罗三番五次的劝说下，来到了酒店。保罗拍一拍掌，烟花就从下面伸到上面、彩色“炮弹”向着男孩扑面而来，男孩还以为保罗会魔术呢！与此同时，酒店的人和保罗一起唱起了生日歌：“Happy Birth to You，Happy Birth to You，Happy Birth to You，Happy Birth to You！”

男孩的眼睛湿润了，保罗突然冲来拿出生日蛋糕和小汽车给了男孩和男孩的弟弟，男孩依旧不忘拿着小汽车陪弟弟玩，生日蛋糕却一点儿也没吃。

篇5

【关 键 词】 快乐体育；心理品质；教育方法

我们通常会遇到这样的情景：好多学生喜欢体育活动但不喜欢体育课。在宣布了课的内容之后，学生都在下面小声地说：“让我们自己玩吧！”有一大片的学生就会表现出很不情愿的样子，就会有好多女生要求见习。因为通常课上都会安排一系列技术练习，学生的发挥空间甚少，学生会觉得无聊。有些学生认为他们在这种体育课上根本享受不到体育的“快乐”，只有自由活动的时候才感到兴致盎然。对学生健康心理品质的培养起不到很好的作用。而新课标“以人为本，健康第一”的基本理念，使学生获得自主、快乐的情绪，发展学生的个性，促进学生健康成长，是发展学生健康心理品质的基础。所以说并不是所有的体育课都能发展学生的健康心理品质，只有快乐的体育教学、快乐的体育课堂才是发展学生健康心理品质的基础。那么，我们首先得明白什么是快乐体育？其次，学生良好的心理品质要具备那些方面？第三就是怎么样的体育教学才能使学生快乐呢？

一、快乐体育的概念

日本学者解释得很透彻，“所谓快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的一种体育。是把运动中的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。而体育教学中的快乐体育，是针对情感而言的，情感上的快乐不仅需要克服学习上的困难，以苦为乐，持之以恒，进而要使学生产生获取成功的喜悦。在快乐体育实践中，要特别强调让学生在肯定性评价与成功的反馈中获得快乐感，增强信心，强化心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中实现培养目标的目的。

二、对健康心理品质标准的理性认识

在学校体育教育过程中，应充分让学生了解心理健康的标准，使学生对自己的身体状况、心理水平有一正确的认识，从而能针对标准进行自我评价和调整。心理健康的标准主要表现在：

（一）正常的认识能力

正常的认识能力如敏锐的观察力，较强的记忆力，良好的思考力和既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。认识能力首先表现在学习和解决问题的过程中。但是，不能认为学习不好的人其认识能力都不正常，因为这里同经验和基础知识有关。

（二）就情绪的整体而言心情愉快、情绪稳定，反应适度

心理健康的人积极情绪如愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势，身心处于积极向上的，充满希望的乐观状态。如果经常笼罩于消极情绪中，忧愁、焦虑、苦闷、恐惧、悲伤而不能自拔，闷闷不乐，行动无力，则是心理不健康的表现。同样，情绪稳定和反应适度也是心理健康的主要标志。

（三）优良的意志品质

一个心理健康的学生，应有明确合理的学习和生活目标，并有达到目标的坚定信念和自觉行动。其行为表现出果断、坚韧、自制和毅力。自制和坚韧能表现出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激诱惑，遵纪守法，勇于克服坏习惯，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。

（四）良好的人际关系

良好的人际关系是中学生心理健康的一个重要标志，也是维护心理健康的重要条件。在学习生活中，表现为乐意与同学和老师交往，既有稳定而广泛的人际关系，又有自己的知心朋友，能客观评价他人和自己，喜人之喜，优人之优。取人之长，补己之短。

（五）合理的行为

心理健康与否，总要直接间接地表现在行为上。因此，合理的行为就是健康心理的体现。

总之，心理健康是指个人能充分发挥自己的才能，以及妥善处理人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。可以说，心理健康领域目标与社会适应领域目标密切相关。因此在体育教学中，心理健康教育是非常重要的。尤其是快乐的体育教学在发展学生健康的心理品质方面有着非常积极的作用。

三、能使学生快乐的体育教学

快乐体育教学是指从终身体育和个人发展需要出发，从情感入手，以情感教学为导向，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的一种体育教育思想，是深层的心理和成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。实现掌握知识，增强体质，全面发展之目的。而在体育教学中，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，体验到运动中的乐趣，是发展学生良好心理品质最为有效的措施。为此，我们在体育教学中尝试用以下几种方法来调动学生的积极性，使他们从中体会到快乐。

（一）建立和谐的教学氛围

建立和谐的教学氛围，是营造学生良好学习心境的前提和保证。首先，教师要把自己的角色适当定位，把学生当成朋友，尊重学生、爱护学生，经常与学生沟通思想，以高尚的人格，赢得学生的尊重、信任与爱戴，情感交融，学生学习的主动性与创造性就能得到有效发挥。当学生置身于生动活泼的教学情境之中，学习情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生。其次，教师一是要亲身参与到学生的各种活动中，全方位地给予身教的影响，使学生真正体现体育课的教育意义和作用。在课堂教学中，要经常采用语言激励法，鼓励、表扬学生。看到学生做不好，不能说你真笨，要说你能行，这一次比上一次做得好，你再练一练进步会更大等等。当学生听到老师的表扬时，不仅从情感上得到满足，而且会坚定信心，认为“我能行”。学生在轻松愉快的教学氛围里，拥有了良好的学习心境，增强了学习欲望，看到学生一次比一次更加用心、刻苦的练习，并从中体验到身体练习过程的愉悦，从而有效地发展了学生的思想品质，进而使体育课真正成了快乐的强身课。

（二）重视体育游戏在教学中的运用

实践证明：游戏有助于培养人勇敢顽强、吃苦耐劳、勇于面对挫折、克服困难的思想作风；有助于培养团结友爱、互相帮助、集体主义和爱国主义精神；有助于培养机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎等意志品质，使人保持积极向上的心理品质。在教学过程中，教师要多采用游戏的方式来完成教学内容，同时把育心贯穿在整个教学之中，从而使学生形成完善的人格和健康的心境。如在游戏过程中，首先要求学生严格遵守游戏规则，养成遵守纪律的好习惯，充分发挥团队精神，力争上游，做到胜不骄败不馁，认真总结成功与失败的经验，为下一次取得成功奠定基础；其次，使学生在游戏过程中真正享受“快乐”带给身心的情感体验；最后，更多的则是使每位学生都有获得成功的机会，从中体会激烈的竞争中获得成功的身心愉悦。

（三）让学生成为课堂的主人

传统的体育教学过分强调整齐划一，课的开始一律是立正、稍息，整堂课学生都处于教师严密的监控之下，体育课过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用，在教学过程中，教师的强制灌输，学生机械再现的教学方法，导致课堂教学呆板、陈旧、气氛紧张，使人压抑，加上教师对教学过程的全面控制，既限制了学生的自由空间，又扼杀了学生的思维发展。如在课的前一部分，给学生布置作业，每人编写一个游戏，每节课由一名学生领同学们做游戏。这极大地调动了学生的积极性、主动性、趣味性，学生们开动脑筋，积极思考，跃跃欲试，互相比谁的游戏最好玩、最开心。这种做法不仅使课堂气氛热烈、情绪高涨，而且充分开发了学生的思维能力，培养了学生的创造能力、组织能力以及语言的表达能力等。满足了学生的情感需要，是发展良好心理品质的有效方法。

总之，快乐体育教学是指在教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐于教、学生乐于学，使全体学生在融洽、合作的氛围中身心得到发展，是学生发展良好心理品质的基础。这几种方法，笔者在教学实践中经常摸索、使用，有不当之处请同仁批评指正。

【参考文献】

[1] 吴永胜，刘刚. 体育与心理健康研究[M]. 太原：三晋出版社，2009.

篇6

【关键词】 初中体育 快乐教学 实施

1 情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课

体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长上。可见情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务。达到学生喜欢上体育课的目的。

2 创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学

教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中，运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始，可以激发学生的兴趣，使他们积极主动参与。从而使学生尽快进入到运动状态之中。又如结束部分的放松整理运动，可引用韵律操或舞蹈等形式进行，让师生在优美的旋律中跳起来、舞起来、笑起来，并在欢快的气氛中调节肌体、放松身心。使学生在欢乐、团结、成功的喜悦中结束课堂教学。这样，整个教学过程都围绕学生进行，使学生真正成为学习的主人和能够享受到运动带来的乐趣。这样的体育课才是名符其实的快乐体育课。

3 因材施教，分层递进，让学生学有所得

因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异。教师只有最大限度掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。传统的“一刀切”教法，不利于学生的全面发展，容易造成部分身体素质好的学生“吃不饱”和部分身体素质差的学生“吃不了”的现象，因此，在教学中应采用因材施教和分层递进的方法进行教学。具体方法是：将学生按身体素质和运动技能的强弱不同分为男女A、B、C各三个小组，根据学生技能的差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求，实行区别对待、因材施教。让每个学生在各自的基础上“学有所得，学有所成”。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感。

4 教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务

众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣。教材难度过大，会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。

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一、创建融洽师生关系，孕育快乐

情感具有动力和催化作用，是语文教学的灵魂，是学生智力发展的原动力。语文课堂教学既是学习语文知识、培养能力的过程，又是情感活动的过程。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更有成效。语文课堂教学中要想让学生乐学，就要调动学生的自主性，与学生建设一种良好的关系，使学生拥有愉悦的心情。教师要善于用自已的言行、热情传递给学生以亲切、鼓励和尊重的信息，不要吝啬自己的赞扬与微笑，对学生多一些表扬，多一些鼓励。如：“你真棒！”“老师知道你是最棒的！”“我就知道你能行！”等语言能够在课堂中给学生自信，建立起自尊，进而拉近与教师的距离，使学生自动与教师交流与沟通，从而建立起平等、和谐的良好师生关系。

二、激发兴趣导入，体会快乐

孔子曰：“知之不如好之，好知不如乐知。”学生的学习兴趣是一种求知的愿望，如果学生对学习不感兴趣，即使他在学，教师能完成教学目标，学生也是被动学习，体会不到学习的快乐。在教学中如何让学生体会到学习语文的快乐？我尝试用激趣法教学，起到了很好的教学效果。教学中我根据具体的教学内容，以不同的方式创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣，引导学生进入良好的学习状态，从而有效地提高教学效率。

如教学《日月潭》我是这样导入的：说起旅游，相信同学们都去过很多地方吧，但今天我们要去的这个地方，比较特殊，是一个风光秀丽，全世界都很有名的地方。这个地方到底有多优美，我们一起到“日月潭”去看看吧。教师板书课题。这样的导入，不但激发学生学习新课的兴趣，同样也给了他们一个阅读学习的方向，学生在兴趣盎然的阅读过程中，他们不但找到了答案，更体会到获得知识的快乐。

又如教学《画风》这课时，我这样激趣：“老师很爱画画，可我却画不出风来。同学们能帮老师想想办法吗？”当学生争先恐后地要表达自己的想法时，老师很快把学生引入新课的学习。

三、精心设计情景，创造快乐

在教学中，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识。而“寓教于乐”的教学模式，轻松愉悦的教学情境，为孩子的学习创设了一个良好的学习氛围，提供了一个互相交流、提高的平台。

如教学《我们爱你呀，中国》一课，我利用多媒体适时创设情境，结合课文内容，把诗句上所提到的祖国的壮丽景观、丰富物产、民谷风情、古代文明、时代巨变等画面尽量在屏幕上一一呈现出来，使学生深有体会地感受到祖国的美丽和伟大，并使他们自发的流露出爱国之情，真实生动的感受祖国的美。同时循环播放《我的中国心》，使学生沉浸在爱国主义情感中。这样通过多媒体创设情境不仅感染学生，更主要的是可以使课堂教学生动有趣，调动学生对语文学习的快乐情绪，让学生喜欢语文，爱上语文。

四、自主学习，享受快乐

《语文新课程标准》指出：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧，同时又是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文能力。而培养这种能力的主要途径就是让学生自主地参与学习的过程，并在学习当中体会学习的快乐，享受学习的快乐。在教学中，不但让学生想学、会学、乐学，更重要的是让学生养成自主学习的习惯，使学生产生“我要学”的欲望。

如教学《两小儿辩日》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步，同学们自由朗读，读时选择自己喜欢的角色；第二步，分角色朗读，读后同学们评价；第三步，课堂讨论：你对小孩的哪句话有感触？简单地说明理由；第四步，进行排演课本剧。学生通过自主学习，亲身实践，充分享受到学习的快乐，整个课堂气氛活跃，并收到了良好的教学效果。

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一、快乐体育教学

所谓快乐体育教学，就是通过相应的教学手段，让学生体会到体育教学中蕴含的魅力，从而真正满足素质教育的要求，使学生能够积极投身于体育锻炼中的一种有效教学模式。结合初中生实际特点，快乐体育教学，主要体现了高效性、娱乐性的优势。学生通过快乐教学法参与到体育学习中，利用情感方面的共鸣提高体育学习的兴趣，从而进一步提升个人身体素质。

二、快乐教学法在体育教学中的应用

（一）运用情境加以引导

初中生的体育教学一般是以比较基础的体育运动动作为主，例如跑步、篮球等，然而因为这些动作相对而言较为单一，所以学生很难提起学习兴趣。特别是初中生正处于好动的年龄段，很容易会被教学本身的形象性以及教学环境吸引，将情感转移到身边的环境中。所以，教师可以利用创设教学情境的方式吸引学生注意力，使学生能够体会到参与体育活动的乐趣。比如，教师在进行“立定跳远”这一运动项目的指导时，可以在正式教学时让学生先分组，以小组的形式进行立定跳远比赛，赢的队伍教师可以给予相应的奖励。学生在这样的情境下，便会纷纷投入练习当中，在竞赛这一情境中掌握立定跳远的技巧，同时也能够让学生体会到体育活动的乐趣。

（二）对学生进行积极鼓励

初中阶段的学生在身心发展方面依然不够完善，在学习过程中难免会遇到挫折，如果这时教师不给予鼓励反而对其进行批评，那么学生的学习信心便会受到极大重创，这就要求教师在教学时必须对学生进行积极鼓励，使其能够提升自我认知能力，在遭遇学习困难的时候能够充满信心，从而战胜困难。比如，教师指导学生进行爬杆练习时，其中难免有学生对爬杆活动是畏惧的，一旦学生在练习时停滞不前，那么教师就要对其进行鼓励，让学生能够克服内心的恐惧，战胜自己。学生通过教师的加油鼓劲，会重新建立起对自己的信心，再次冲向终点。教师通过对身体素质比较差的学生进行鼓励，收获到的往往是意想不到的惊喜，而对于学生来说正是因为教师的鼓励与嘉奖，才使他们增强自信心，顺利地完成教学任务。

（三）设置体育活动目标

体育课教学过程中，如果教师只是单一指导体育运动技巧，那么学生在学习时也不会投入过多的精力，但是若教师在教学之前设置合理的活动目标，那么对于学生来说，所接受的体育技巧便是完成任务的工具。除此之外，通过这种形式也能够有效调动学生参与体育活动的积极性，激发学生内心的潜能，使其能够更加深入地掌握运动技能，培养其团队协作精神。比如，教师在指导学生进行篮球投球技巧时，如果教师只是在课堂中单一传授如何才能有效把篮球投进篮筐的技巧，那么学生在接受教育时并不能很好地投入精力，相反如果教师设置教学任务，让学生在完成练习后，以小组的形式投进固定数目的篮球，这样学生便会充分调动自身的积极性，通过不断练习提高篮球投球技巧。对于学生来说，这种教学模式有利于培养其团结协作的精神，激发学生学习体育的积极性，进而全面实现体育教学有效性的提升。

（四）拓展教学领域

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快乐即愉快、欢乐、高兴之意。把所授的基本技术融合在快乐的气氛中，通过游戏、舞蹈、唱游、情景模仿等活动把课的主要内容串连起来，让学生在愉快、高兴的课堂气氛中完成一堂课的教学任务，从而完成“三基”教学，改变学生的身体状况，促进德育、智育、美育任务的实现，同时促进心理品质的发展，为综合素质的提高奠定良好的基础。

一、快乐教学符合低年级学生的特点

儿童心理学研究证明：小学生的注意力常常带有情绪色彩，易被新奇的事物吸引而兴奋起来，也容易疲劳；模仿性比较强，有极强的好奇心，对锻炼和活动有强烈的欲望，但兴趣短暂，对枯燥的技术练习内容不感兴趣。根据这些特点，运用快乐教学不仅可以使低年级学生积累动作技能和技巧，而且对高年级学生也大有益处，它对提高运动兴趣，养成自觉锻炼习惯有促进作用，也对发展智力，培养良好的道德品质，提高审美能力以及各种技能有益。

在快乐教学中用游戏、唱游、情景模仿等把课串插起来。教师要在教学中不断地变换内容，花样翻新，使学生的注意力在即将消失时又转入另一教学内容，从而保证了一堂课的顺利完成。如：投掷课教学中，可以让学生练习一段时间投布球后，改投纸飞机。新颖的投掷器材使即将消逝的注意力马上集中起来。一些枯燥的练习，很难引发学生的兴趣，如果挖掘教材本身的趣味性，使之变成唱游或情景游戏，效果就不大一样了，如：沿直线走的教材，如果一味地沿直线走很难使学生产生兴趣，在教学中，我们不妨把直线换成走“过河走”，把直线比作“独木桥”，在“桥”上作各种姿势的走，这种新颖刺激的练习方法，可使学生的练习欲望大增，收到良好的效果。

儿童的情绪、兴趣和对待自己活动的自学态度，在教学中有着重要意义。对所学动作、练习内容的兴趣或者对游戏的兴趣，甚至是十分吸引儿童的教学方法，都会引起儿童情绪的高涨，从而增强学生学习技术和完成练习的欲望，高质量地完成教学动作。

二、快乐教学有助于实现美育

体育有助于实现美育，快乐教学有助于美育的实施。舞蹈、游戏、情景模仿等教学，可以使学生在快乐的活动中完成身体发展的练习，同时认识、理解、体验和正确评价动作姿势的漂亮程度、表现力及完成情况，体验服装和场地器材的美观以及周围环境的美。

教师把诙谐有节奏的、吸引儿童的语言和动作融为一体，是“快乐教学”的重要因素。在快乐教学中教师可以把枯燥的技术动作编成儿歌，让学生在背诵儿歌的同时，完成动作。儿歌及音乐的节奏性，可以使学生产生感情共鸣，他们容易记住这些韵体文，并在以后的练习中加以运用。游戏、唱游、情景模仿是快乐教学中的主要教育教学手段之一，通过这些活动可以培养学生表演美、韵律美、游戏组织形式美以及形体美。游戏或唱游中运用歌曲、音乐，本身就是对学生施以特殊教育的美育影响，它能鼓舞学生产生共鸣，并联合起来。赋于动作一种美学特点。情景模仿的练习，如：“鸟儿飞”、“蛙儿跳”、“风吹树儿摇”等，使学生能通过联想产生模仿意识，有利于引导学生去认真观察自然、感受自然，同时又能教育学生受护自然、保护自然。

活动性游戏，按其内容和形成来说，也是一种美学活动，多种多样的活动性游戏使学生感兴趣，给游戏活动增加了感彩，反映在比较高质量完成动作这一点上，可以使学生从动作过程本身得到一种满足。

快乐教学有助于美的实施。良好的审美活动可以促进学生积极进取，促进学生身心健康和智力发展。快乐教学拥有影响学生身心健康和智力发展以及个性全面发展的许多相当有效的手段和方法。在课堂上，通过游戏等活动的练习不仅可以积累动作技能和技巧，而且可以发展智力，培养道德品质和审美力。

三、游戏在快乐教学中的主导地位

游戏同其它身体活动区别在于：它具有组织和指导学生活动的特点。游戏活动具有综合性，应与不同的活动（如：跑、跳、投等）结合起进行，在游戏中使用动作技巧得到巩固，身体的综合素质得到发展。同时，在教会学生灵活地、合理地、迅速地做出动作之外，还使学生养成尊重裁判、遵守规则、克制自己、尊重友情、团结协作等良好习惯。

游戏的方法是各种实践方法之一。在快乐教学中，游戏作为主要手段，起到一定的主导作用，学生力争尽可能出色地完成游戏任务，并希望取得良好的成绩，这是完成动作的有利因素。学生在游戏中可以学会独立地把他已经获得的动作技能与适应新的更为复杂的环境结合起来。有趣的活动练习内容，有助于学生在游戏中掌握比较有难度的动作技术，这些技术可以超过一般练习中完成动作的水平，还可以完善学生己经掌握的动作技能，巩固动作。

游戏活动可以培养儿童的道德情操。游戏是学生活动中一种最特殊、最富有感情、最有效的方法，它对集体主义精神的培养起到巨大的作用。如：“竞争性游戏”，要想获得胜利，就要进行激烈的竟争，在竞争中，每个人都付出努力，这里包括：拼搏、技巧、道德规则和纪律等。在集体中形成强大的力量，最终获得胜利。同时在游戏中，学生的道德品质、思想情操也得到了培养和陶冶。

任何一种形式的游戏活动总会使学生高兴。而活动性游戏更具有各种意想不到的愉快成分，对于提高学生成绩产生特别有益的影响。在游戏和情景模仿中，让胆小、落后的学生担当一定的角色，这样可能使学生摆脱羞怯，调动记忆力，培养逻辑思维。

在快乐教学中，游戏、情景模仿、唱游等活动除了有许多的教育教学意义以外，还起着穿针引线的作用。用游戏等把各种教学内容联系起来，有时能成为一段有趣的故事，大大调动了学生练习的积极性。

篇10

关键词：理念引领；交流合作；课程共建；提升办学水平

一、以“开放、合作、共享”的

教育国际化理念为引领

成都市龙江路小学分校位于三国文化胜地武侯祠旁，学校现有学生1100余名，教师73人，中高级教师占80%以上，其中获区市级以上骨干教师、学科带头人及优秀教师称号70余人次，学校师资力量雄厚，设施设备完善优良，教育环境优美，钟灵毓秀的人文环境潜移默化地陶冶着师生的性情和品格。学校秉承“快乐教育”这一办学理念，让每个孩子成为有用的、快乐的、幸福的人，教育教学成绩斐然。特别是近几年来，学校在推进教育国际化进程中，取得了突出的办学效益，获得了“全国青少年优秀科学教育实验基地”“四川省青少年智能机器人活动实验学校”“四川省小学智能机器人活动十佳学校”“北师大外语教学实验基地”“四川省绿色学校”“四川省科技教育示范校”“成都市校风示范校”等殊荣，被誉为成都市新优质学校。

学校办学与国际先进教育理念接轨，是优质学校可持续发展的必由之路，也是经济全球化背景下我国人才培养的目标。从2005年以来，学校开始引入外籍教师任教英语。学校用国际视野来观察、思考、把握教育与发展教育，用世界眼光优化教育，努力培养具有国际意识、国际交流能力、国际竞争力的优秀教师与学生。在推进教育国际交流与合作中，整合国际课程和资源，让教师用国际化教育理念和教育方法，快乐地教学，让学生在快乐的学习体验中提高国际交往和竞争的综合能力，逐步形成了 “理念引领，交流合作，共建共享” 的学校教育国际化特色。

二、形成多元开放的中外教育交流合作机制

加强师生对外交流与合作，开展国际教育比较研究，充分吸纳优秀世界教育思想与经验，并为我所用。2010年，学校成为成都市首批“中英校际连线”学校，与外籍学校建立了比较稳固的友好关系，每年的师生互访不仅有益于双方的相互学习、增进了解、加深友谊，而且我们以“教师的世界课堂”和“学生的世界舞台”为主题，培养了大批的优秀教师与学生。

1.教师的世界课堂

学校设置了国际理解教育教师培训课程，通过开设“全员英语语言培训”“国际交流礼仪培训”“赴英国担任汉语教师”“赴香港担任汉语志愿者”“参加海外研修班培训”“设立学校海归工作室”等课目，让教师认识、感受、走进、实践“世界课堂”，培养高水准的国际理解教育教师队伍。目前，教师的英语口语交际能力得到普遍提高，全员教师均能用英语进行对话与交流。到海外进修学习的教师有9名，参加国际交流与合作活动的教师达到100%。李蓉、唐嘉奕等教师先后到英国进行了为期一年的汉语教学工作，王蓉、夏娟等教师在重大国际交流活动中现场执教国际教育研究课，并深受好评。学校先后请6名外籍教师担任双语教师，邀请英国校长克莱尔女士等10多名外籍人士到我校访学。

2.学生的世界舞台

丰富的国际交流合作平台，为学生们提供了锻炼自我、成长自我、展示自我的机会。2010年至今，我校学生以互访、录影、电子邮件、写作等方式参与中外交流活动达20000余人次，参与面为100%，并有近30人次参加国际竞赛，并取得优异赛绩。2011年4月， VEX世界锦标赛——机器人工程挑战赛在美国佛州的迪斯尼体育主题公园举行。来自美国、加拿大、中国、俄罗斯、日本、韩国等13余个国家，400余只队伍，1800多人参加了本次比赛。由于没有设置小学组，我校作为为数不多的小学队伍参加了中学组的比赛，和各国的中学生精英同场竞技。比赛时，学生们分工合作，靠着扎实的英文功底，和不同国家的联队沟通，和比赛评委对话。获得了此次比赛中学组冠军，以及机器人最佳设计奖。学校机器人代表队已连续三届获得世界机器人竞标赛冠军。

三、共建课程，共享快乐

丰富与建设渗透国际理解教育的“基础学科课程”“校本拓展性课程”和“校本实践性课程”的学校快乐教育课程，让学校优质课程成为学生快乐成长的土壤。学校在与英国哈尔佩尼雷恩等学校签署的合作交流项目中，共建课程是一项重要合作内容。双方共建了“中英课堂碰撞”“艺术、科技教育共享”“社区点亮生活” 三大主题系列课程，在教育教学中渗透国际理解教育，以课程为载体，培养具有国际意识、国际交流能力、国际竞争力的优秀学子（见图1）。

（一）开展“中英课堂碰撞”教学研讨活动，建设渗透国际理解教育的基础学科课程

学校以中英课堂交流为载体，通过与英国哈尔佩尼雷恩友好学校开展“交换双方教材与书籍”“现场开展中英课堂碰撞（同课异构）”等项目的教学研讨活动，改变教师教育教学观念，优化学科课堂教学。学校与外国学校教师围绕主题“家”“食物”以及“环境保护”，开展了“同课异构”活动，通过课堂碰撞与深度研讨，用比较研究的方法，发现我校的优势与不足，从教学观念、教学方法、教学形式等方面优化课堂教学。 以语文学科为例，简单介绍一下中外课堂教学特征的差异（见表1）。

课堂教学碰出对中英教育的文化背景、教育理念、教学模式的深层思考，以此探寻基础教育阶段学校课程建设的途径和方法，共同努力，达到共建课程，共享课程的目的。来自英国的主讲教师克莱尔表示：“因为之前担心学生们的英语水平，因此在教学设计中尽量用简单的词汇去替换复杂的关键词，但没想到同学们的英语水平超出了我的预想，学生的积极性很高，课堂效果非常好。”

学校按照英国小学教室原样创建了全市首个英式教室。教室里任何一个装饰都不是简单的展示，而是具有一定教学功能的重要课程资源。我们通过这样一个平台和教学环境，引入英国的教学方式，实现国外教学资源的共享，让学校教育真正与国际教育接轨。在中外课程共享共建中，我校不仅在形式上，而且在教学课程改革中迈出崭新而坚实的一步。

（二）共享中外艺术、科技教育，建设渗透国际理解教育的校本拓展性课程

1.音乐艺术文化交流

每学期，学校与外国友好学校以“我们的节日”为主题，定期交换节日活动、运动会等视频，与英国等外国学校师生对比不同的音乐、艺术形式和效果，促进文化交流，学生了解不同的艺术形式，培养师生的艺术鉴赏力。

2.国学经典诵读交流活动

中方学校进行经典诵读及中国传统礼仪展示，英方友好学校由汉语助教教授简单的国学三字经，体验中国传统文化的内涵。通过了解不同文化背景下的文化差异，学生学会了尊重并认同他人的文化。

3.机器人教育交流

与英国哈弗彭尼学校开展机器人合作项目，交流两校机器人制作发展情况。

（三）以“社区点亮生活”为主题，建设渗透国际理解教育的校本实践性课程

校际连线“社区点亮生活” 把国际元素引进各个课程领域，让学校享受到由此带来的多样性和丰富性，帮助学生培养文化意识，世界公民意识，语言、沟通和信息沟通技术能力。学校立足于龙小分校所在蜀汉社区的三国文化，以雅俗共赏的锦里为切入点，体验传统文化与现代文明的和谐共处，理解成都独特的休闲文化所蕴含的包容、和谐、宜居的城市文化。只有深入的了解，才能激发学生对所在社区的自豪与热爱，启发学生的参与意识，从而对社区生活提出建议。

通过课堂指导，让学生们走进社区，了解社区的蜀汉文化。美术、音乐课堂指导学生学习传统民间文化艺术形式，英语和计算机课程指导学生与英国友好学校的交流，综合实践课指导学生对社区改进提出构想并走进社区沟通实施等。学校通过整合社区与学校，整合美术、音乐、体育、英语等课程的资源，整合英国的综合课程建设经验，共同协作完成了综合性的开放课程，并围绕这一课程成立了包括社区人员在内的涵盖多个学科综合课程小组，以深入挖掘资源。

课程实施流程如下：走近社区，了解锦里——了解代表着锦里中蜀汉文化的民间艺术——尝试学习民间艺术——用民间艺术手法创造艺术作品——发现生活中的遗憾——再创作——放眼社区，给社区提出相应的改进计划。

在教师们的指导下，孩子们走进锦里参观、摄影、与民间艺人交谈、与游客交流等，初步了解了学校所在社区的蜀汉文化。在校园里，开展了以蜀汉社区文化为特色的校园活动——蜀汉文化周，绘画、十字绣、皮影、剪纸等蜀汉文化展，成都小吃美食节。通过这些活动，学生们对民间艺术形式有了浓厚的兴趣，并在教师和艺术家的带领下，学习用锦里中的民间艺术形式剪纸、刺绣、皮影等来创作反映社区文化的艺术作品，改造了学校的废旧凳子，完成了呈现锦里的建筑及生活风貌的艺术品展览；与川剧艺术家沟通，初步尝试进入川剧；以“我与社区”“我的理想社区”等为主题，对所在的蜀汉社区发表感言、展开思考，并从小学生的视角对社区生活提出建议，对社区改进提出相应的计划，并与社区沟通协商共同完成社区改造：制作了锦里的明信片、参与社区文化墙的设计、为“锦里”招牌纠错字、和锦里合作开展“地震三周年，感恩与您同行”活动等。

在课程的建设和实施过程中，教师们整理出了校本教材，全体学生系统地学习《民间传统艺术》 ：一、二年级学习川剧脸谱，三年级学习制作传统玩具，四年级学习剪纸，五年级学习皮影，六年级学习刺绣。全校普及英式板球课，让英式板球成为学校的特色课程之一。