小学生数学论文范文

导语：如何才能写好一篇小学生数学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：发展，学生，数学语言

 

语言是思维的过程，也是思维的结果。对小学生来说，由于信息量摄入少，不少小孩子能“做数学”，但不会“说数学”，缺乏数学语言。因此，教学中教师要更新观念，做到有计划、有目的、有序地进行训练。创设教学情境，引导学生用完整、准确、科学的数学语言表述思维的过程，提高他们的数学语言表述能力，充分发挥他们的潜能。

一、玩中说，培养表述兴趣

数学知识在教材上的表述总是比较抽象、中规中矩、严密精确。长期以来小学数学论文，教师又偏差地对待和处理教材，使数学语言变的枯燥、乏味、单调。其实数学知识也有很多趣味可以挖掘。如“快乐数学”，“趣味数学”，新理念提倡“玩中学，学中玩”，变“苦学为乐学”，“学会为会学”。我们可以通过“玩”来调节学生的身心活动，让学生体验，感悟数学的趣味，激发学生的学习兴趣。例如，我在设计“求平均数应用题”教学时，让学生进行“投骰子、抽纸牌、跳绳、拍皮球、猜拳”等自选活动，利用这一游戏活动促进学生积极参与合作、交流、探究学习，注意搜集数学信息，用数与形来描述数学事实，汇报活动情况。使学生的数学语言表述能力在充满欢乐的游戏中得到锻炼，成为学习的主人。

二、学中说，发展表述技能

通过学生学习数学的过程，引导学生运用数学语言表述数学的本质、算理、思路、操作过程、特征等知识，开拓思维的发展，培养创新意识。

1、说概念本质

在概念学习中进行数学语言表达技能的训练能增强思维的逻辑性，是数学知识由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言表述的小论文。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。如果学生对概念本质说不清楚小学数学论文，词不达意，在以后的学习中就不能很好的合作交流表达意见。因此，概念教学必须重视学生说出概念的本质，让学生不但能说出概念的具体内容，更要说出关键词句，还会用不同的方法叙述，并说出它们的内在联系和混淆之处。如教学“分数的基本性质”时，要求学生运用“性质”语言边算边说[……同时……相同的数（零除外）……]运用性质的过程，这样，不但丰富了数学语言的表述，而且对性质的理解、归纳、总结、记忆，就成了水到渠成印象深刻。

2、说计算算理

加强计算算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维的灵活性。计算教学中必须重视数学语言的培养，让学生说计算算理，介绍多种算法。同时对计算中的错误，还要说出错误的原因及看法。计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。如教学：38+24=　学生通过操作学具，讨论分析后口述算理：先算个位上8加4得12，个位满十向十位进1，个位写2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通过口述算理小学数学论文，学生能准确进行计算，掌握两位数计算法则：1、相同数位对齐，2、从个位加起，3、个位满十向十位进1。通过口述算理，还能帮助学生检查计算过程中的错误，提高计算能力。经过训练，学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，数学语言的表述技巧得到了深化和提炼。

3、说解题思路

应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言表述训练入手，培养分析问题，解决问题的能力。如：学生第一次接触的“图画应用题”。让学生观察小鸡图，再说出图意：原来有4只小鸡，又来了3只小鸡，求一共有几只小鸡。通过反复的口头数学语言表达练习，学生在头脑中有了一个大体的数量关系：要把原来有4只小鸡，又添上3只。用什么方法？为什么用加法？（因为要求一共有几只鸡，要把原来的4只小鸡和又来的3只小鸡合并起来。）通过表述想法，在头脑中逐步建立了数量关系：要求一共有多少只小鸡，要把已知的两部分合并起来，最后让学生列出算式，并说出“4、3、7”各表示什么意思。这样帮助学生理清数量关系小学数学论文，分析解答方法。学生通过这样有条理的分析数量关系和数学语言表述的训练，把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。形成表达流利、准确、科学的习惯，提高了分析解决问题的能力。

4、说操作过程

通过操作等活动来引导学生运用数学语言表述，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时进一步把形象思维转化为抽象思维。例如在教学“圆锥的体积”这节课时，首先布置操作活动，课前自制学具：等底不等高的圆柱和圆锥；等高不等底的圆柱和圆锥；不等底不等高的圆柱和圆锥；等底等高的圆柱和圆锥。课中放手让学生自主去实验，去发现圆锥体积公式的推导过程。然后把操作过程中的看与说、想与说、做与说有机的结合起来进行小组汇报小论文。强化数学语言表述的严密、简洁、准确的特征。

5、说几何特征

几何形体的学习重在说其特征及联系，可以培养学生的空间观念，发展学生的语言表达能力。例如，学习《圆柱的认识》时，我出示圆柱模型及圆柱形实物，让学生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互说一说初步感受，再让学生闭上眼睛，在脑子里想像出一个圆柱体的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出圆柱体的特征。上下底同是两个完全相同的圆，有一个面是侧面，侧面展开是个长方形。学生通过自己说、同桌说、小组说、能得到“说”的机会，让学生主动参与到“说”的教学过程中。

三、用中说，提高表述能力

数学的学习目的在于应用。指导学生用中表述，让学生体会数学与现实世界的联系小学数学论文，感受数学在日常生活中的价值魅力，培养学生的创新思维。如四年级实践活动课解决生活数学问题的教学：“六·一”儿童节到了，学校组织四年级师生共216人准备乘车去旅游，可租的车有两种：大客车可坐40人，每辆每天500元；大巴车可坐20人，每辆每天300元。你能设计出几种租车方案？你最喜欢哪种方案？（1）看到此问题后，你首先联想到哪些相关的数学知识，又是根据什么引发这一联想的；（2）联想到的知识在问题中能直接用得上吗？（3）你是否找到了解题方法？得出了怎样的答案？请说明具体的思考过程。通过一系列问题的启发引导，学生在不知不觉中融入了探索知识的情境中，对每个问题能充分发表自己的见解。在对问题表述的同时学生理清了思路、深化认识、体验成功的喜悦，进一步提高了数学语言的表述能力。

总之，美国语言学家布龙非尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。加强学生数学语言表述能力的培养尤为重要，教师要根据学生的年龄特点和教学内容的不同而有计划、有目的地进行训练。使学生获得数学学习的交流机会，促进学生学习的主动交往。提高学生语言的表达能力，发展学生的思维空间，最终到达能力和智力的双向发展。

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（一）教学方式穿新鞋走老路，刻板、枯燥又乏味

长期以来，在许多农村小学数学课堂里，教师将新课改倡导的动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式只是用来当做为应付公开课的“演戏”“作秀”手段。平日里，即便是有些教师将班级学生进行编组，把学生分成一个个“口字型”“凵字型”的所谓的“合作学习”小组，以为这样变换学生座位，就是转变学生的学习方式，没有能够使学生真正成为课堂的主体，整个课堂依旧是教师抑扬顿挫不停地讲，学生昏昏欲睡乏味地听。

（二）数学教学淡化了与生活实际的联系

教师在实际教学时把数学知识的研究作为唯一的目标，课堂教学变成了单纯地数学思考与分析的过程，缺少或淡化了与生活实际的联系，没能把生活现象上升到数学的高度。教师处理教材不够灵活，教法单一，课堂教学大都停留在封闭的教室里，所学知识缺少与学生的生活实际的联系，学生体会不到学能所用，因为他们缺少必要的生活体验，生活经验的积累不够丰富，不能准确理解来自生活的各种信息，思路不够开阔，探究的空间也比较狭窄，因此，学生解决实际问题的能力不强。

二、让生活走进课堂，让数学走向生活

（一）走进生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生学习数学的浓厚兴趣是数学课堂教学的首要任务。在数学课堂教学中，教师如果把学生的生活实际与数学知识紧密联系起来，让教学走进生活，让生活走进课堂，让学生从生活中看到数学，呼吸到数学的信息，触摸到数学存在，从认知、感知的气氛中想学、乐学、学会、会学数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如，在教学“三、四位数大小的比较”时，我先让学生把教材中的几组较小的数据进行比较，进而学会比较三、四位数的大小方法，以实现学会比较三、四位数的大小的教学目标。然而，后来我发现整堂课的过程与生活脱节，显得既枯燥又无味，效果很不理想。为了激发学生的学习兴趣，我又重新备课，以“小小采购员”为题，用PPT课件给学生创设出了一个商场购物情境，让学生事先到附近的商场中调查各种彩电的价格。通过对彩电价格比较和分析，学生很快学会了三、四位数比较大小的方法。提升了学生学习数学的兴趣，同时也感受到实际生活中处处充满着数学问题，从小要学会用数学的眼光去观察世界。这样，由原来一堂课枯燥无味的课，变成学生乐学、爱学的生动活泼、接近生活的课堂。

（二）联系生活实际，解决实际问题

新课程标准提出，让学生学有用的数学，通过解决实际问题，使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。使学生顺利解决实际问题的必要途径是数学思想方法的渗透。要解决具体的实际问题，主要依靠学生的自主探究、合作交流和教师的适时点拨。因此，要充分利用学生已有的生活经验，确立“数学建模”意识，引导、启发学生掌握思维的一般方法，从而使各类具体的实际问题得以顺利解决。从大量的生活信息中进行取舍，选用有效的、便于解决主要问题的信息资源，选择合适的数学方法解决问题。

三、数学就在我身边

抓住身边的数学，让数学课堂走出教室，这对学生是非常有意义的，对教师也是一个重大的挑战，做好了将是师生双方的共赢！如在学习《测量》一课时，课本中只是理论性地介绍了简单测量的工具和测量的情景图，没有具体指导实践的内容和建议，学生的对此提出的困惑和疑问较多。我顺势引导：我们去教室外面实地测量好吗？学生们一下子兴奋得欢呼雀跃起来。我对他们进行分组并提出了任务和要求后，学生们便迫不及待的在小组长的带领下，开始了“像模像样”的分工合作。操场上、篮球场、花池边、雕塑旁……校园的各个角落里都能看到一群群学生活跃的身影。最后，同学们得出了测量数据后，各个小组分别进行了测量和计算结果的交流和汇报。从汇报中的数据可以看出，他们不仅测量出了“图形”的边长和高的信息，分析、计算出了相关的周长和面积等数据，还对边长、周长、面积这些概念有了量化的、感性的认识。通过这次共同完成测量活动，同学们还深刻体会到了合作交流的乐趣和重要性，增强了团队协作的意识。又如在学习《分类》一课之后，我让学生通过课堂上学到的分类方法，回家把自己家中的常用物品进行分类摆放，并把分类情况带回到课堂和同学们互相交流、探索。通过这次活动，不仅极大地提高了学生对数学学习的兴趣，促进了学生学习数学的积极性，同时也体现了数学与生活的密切联系，形成了学生初步的实践能力和创新意识。

四、结语

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（一）树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。

在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。教育心理学认为：学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。

（二）在教学中创设情境，产生学习兴趣。

1、创设操作情境，激发兴趣。

教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已

学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。

2、创设问题情境，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。

3、创设生活情境，激发兴趣。

《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程------强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。

（三）以导入设问，讨论活动等方式，激发学习兴趣。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。

第一、导入、巧问激趣。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起到十分重要的作用。因为它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。

例如：教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：让学生出题考老师：5个7相加的和是多少？20个7相加呢？------看到老师回答得又迅速又正确，学生非常惊讶。教师因势利导：“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。”这样做学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。

“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。若老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：（1）除数是小数怎么办？（2）除数变成整数后，被除数怎么办？（3）除数和被除数变成整数后怎么办？在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。

第二、讨论活动激趣。

课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流。在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。例如学习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园老榕树树干的横截面积。有的学生说：“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。”另一些学生则提出反对意见：“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。大家就此展开讨论并得出结果：先测量出树干的周长，变换圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。

（四）优化课堂教学情境，提高学习兴趣。

课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性，积极性，变学生被动学习为主动学习。教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。如转换教师角色，让学生来当老师是一种好方法，我在教学异分母分数的加法“+”时，边板书边提问：“你们仔细观察，这道题有什么特点？”学生：“是分母不同的两个分数相加。”师：“对，怎么加法，我们以前学过没有？”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。生：“分母不同能直接相加吗？”师：“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。”学生在悄悄地笑，积极动脑相继举手。师再问：“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。”生甲：“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。”生乙：“对！那就变成刚学过的同分母分数相加了。”听完发言，许多学生就动手计算。师生一起研究，学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。

（五）表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。

在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。

另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。

总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。

三、结束语

以上是笔者自己多年的教学实践结合三年函授学习的一次系统总结，不可能具有普遍性，也还不够成熟，有很多地方还值得商榷。“教学有法，教无定法，贵在得法”，激发学生学习数学兴趣的方法很多，但由于笔者知识、能力有限，文中错误和不当之处，请导师不惜斧正。

参考书目：

1、柯汉林，《教与学》、中央民族出版社。

2、柳海平，《教育原理》、中国人民大学出版社。

3、李维，《小学儿童心理学》、高等教育出版社。

4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》。

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当前的班级授课制，把数十名年龄接近，而知识基础、能力、兴趣、气质和性格都不相同的学生编成一个班，接受统一的教学内容、方式，按着统一的教学要求授课，这种教学组织形式很难满足不同学生的多种学习需求与发展差异的要求。这就暴露了班级授课制最大的问题就是不能很好地对学生时行因材施教。而基于现代教育技术的智能教育环境，却改变了传统的班级授课制的弊端，能很好地满足不同学生的发展需求，充分地对学生进行因材施教。如同一学习内容，每一个学生都可以根据自己的情况与需要，对学习内容的难度与练习次数进行不同的选择，由于教育资源题库可以为不同的学生出不同的习题与试题，学生可以选择学习不同难度的知识与题目，学生可以根据自己的实际情况，有一定的自由选择，这样就能实现因材施教，促进了学生个性健康发展。现代教育技术所建构的智能化环境，为解决学习困难生的学习信心、养成良好的学习习惯、掌握学习方法方面都有特殊的价值。在网络中心，为学生提供大量的学习态度、信心与习惯等自我测试与诊断量表，学生可自由选择使用。学校还可以根据学生测试结果及日常行为观察，建立学生电子档案资料系统，综合判断一个学生的个性，为学生个性的发展创造良好条件。

二、利用现代教育技术教学能更好地培养学生的思维品质

在课堂教学中，教师利用现代教育技术手段，结合教材内容提出各种问题，让学生借用网络解决问题，启发思维，开拓学生学习内容的广度、深度与难度，这有利于发展学生思维四种品质。第一，发展学生思维的独立性。在利用现代教育技术手段教学中，老师会经常组织学生开展网上辩论活动与信息交流活动，动员全体学生参与，并让学生在网上尽情地发表各自的独立看法，这就不知不觉发展了学生思维的独立性；第二，发展学生思维的批判性。老师根据教材内容与本学科课程标准的要求，向全体学生提出有问题的问题或不当的看法，让学生在网上讨论，要求学生自己去网上找到各种解释，引导学生坚持正确的观点，批评错误的观点，这就发展了学生思维的批判性;第三，发展学生思维的深刻性。教师依据课堂教学内容学习的要求，提出由由浅入深的问题，引发学生思考、讨论，逐渐把问题引向深入，发展学生思维的深刻性；第四，发展学生思维的广阔性。利用现代教育技术教学，网络为学生提供多种多样的丰富无比的学习信息资源，学生可以自由在网上学习与找寻问题的答案，这为解决各种学习上遇到的问题，提供广泛的思路，发展了学生思维的广阔性。

三、利用现代教育技术教学能让学生形成个性化的学习方式

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方法一：数学课堂要生动

小学生的注意力时间较短，高年级学生大约在二十分钟以内，低年级更短。一般上午第一节课教学效果最好，其他时间逐渐变差。数学本来就是一种理性化的知识，讲究逻辑推理，抽象，没有较多的趣味性的学科。培养人的思维能力和逻辑推理能力。不像语文的文章感人生动，语言优美，极富有人文性与情感性。培养人的情商和语言表达。有的同学不喜欢数学，就因为他太理性化，太枯燥，而喜欢生动的语文。喜欢数学的学生，觉得数学只用理解，不用记太多的知识，没有语文那么繁琐。所以太理性化的数学，怎样能吸引孩子，使学生感兴趣不枯燥呢？这是我们每个数学老师应考虑的问题。

1．课堂形式要丰富多样

我在教学中是这样做的，复习旧知大约五分钟，新课内容大约十五分钟，重要内容大约控制在前二十分钟左右，后面就是巩固练习了。

2．教师语言要适当精练而幽默

教师讲话就应像写文章一样，详略得当；语音应像读文章一样，有轻重缓急，抑扬顿挫。讲重要的概念要提高音量，减慢速度，以引起同学们注意，有像同学们放信号的提示。概念最好通过举例能理解的记忆，当堂完成最好。幽默的语言要看讲的内容，而且幽默要健康适度。

方法二：老师的鼓励方式很重要

学生如果是小树，老师的鼓励就是阳光和雨露了，可以使小树茁壮成长。

1．课堂上的鼓励

课堂上老师一般采取鼓励性的语言。但对积极发言，课堂作业完成的又好又快的同学可采取积分奖励，可以让科代表来记录，每周讲面小红旗。

2．作业中的鼓励

对于作业完成得认真，并做到及时订正的同学，每单元内容讲面小红旗。当然，在作业批改中还少不了一些激励性的语言。

方法三：不要错过数学活动课

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1.教学过程中实物的运用

在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。

2.教学过程中生活情境的引入

在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。

3.教学过程中生活化氛围的构建

在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。

4.课后作业设置的生活化

在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。

二、结语

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1.现在小学生的教材要求进行小学数学教学生活化改革

目前，教育学界已经深刻地认识到小学数学的教学应该与学生的生活密切相关，在进行小学数学教材内容编写的时候应该注意与生活密联系。但是，现在小学数学的课本的内容缺乏，题目陈旧，明显落后于时代的步伐。要求数学课本的编写老师结合实际情况，充实并改造教材内容。

2.现在的数学课堂的教学效果要求进行小学数学教学生活化改革

目前小学生的数学教学课堂还是沿用传统的教学方法，以老师讲授为主，比较注重逻辑的推理，往往忽略背景知识的介绍，课堂教学的工具仍然是黑板、粉笔等传统教学工具，极少有老师选用多媒体的教学方法。学生所学到的知识基本全部来自老师的讲授和课本的内容，老师的法宝仍然是满堂灌和题海战术。学生一节课都在面对老师喋喋不休的讲解，下课还要面临大量的课后作业，这样的情况很难使学生对数学感兴趣。但是，迫于升学的压力，他们只能选择埋头苦学，结果就会导致学生对数学越来越反感。所以，对于现在教学课堂的教学效果来说，我们必须进行小学数学教学生活化改革。

3.根据国际数学比赛的成绩要求进行小学数学教学生活化改革

在各项大型的国际数学比赛中，我国中小学生的成绩一直是名列前茅，受到了教育界的好评，同时也引起了全世界的广泛关注，使我国数学的教育地位大大提升。但是相对于日本和美国来说，我们国家的小学生在应用所学的知识解决实际生活中的问题的能力明显比较低，应用的意识淡薄，应用的能力差。因此，面对这样的状况就必须要求教师在进行教学的过程中，切合学生的实际生活情景，并且从学生比较熟悉的实际问题中提炼出与数学有关的问题，让学生体会到数学是与生活息息相关的，从而培养学生运用自己所学的数学知识解决实际问题的能力。

二、对进行小学数学生活化教学模式的思考和建议

数学的学习要求联系生活是有一定限度的，并不是每节课、每个知识点都要求联系生活，也就是说并不是每个小的知识点都可以在生活中找到原型。小学数学包括应用数学和纯粹数学，对于纯粹数学来说，教师完全可以不联系生活实际，但是对于应用数学来说，教师应该根据教学内容适当地联系实际问题，这样才可以加深学生头脑中的知识点。对于生活化来说，我们应该把它看作是教学的工具，利用它进行辅助教学，使教师容易教，学生容易学，使生活化完全服务于老师和学生。但我们要注意的是，小学数学生活化教学不要失去数学本身的严密性和逻辑性，这样才能使教学具有生命力。

三、结语

篇8

数瓶子

我们家的阳台上堆满了各种各样大大小小的塑料瓶。要过年了，妈妈说我们一起整理一下吧。爸爸说：“大的塑料瓶2角钱一个，小的塑料瓶1角钱一个，这些瓶子一共得多少钱呢?”我说：“我要和妈妈一起比赛。”

比赛开始了，我一个一个地加了起来：1角，2角，3角一共是?妈妈笑着说：“我早就算出来了，是3元5角。”

我不服气地说：“你怎么算这么快呀?”

妈妈说：“你看，大的塑料瓶放一堆，小的塑料瓶放一堆，然后把它们加一下，不就很快出来了吗?”

“对呀，老师教我们数学的时候，也是10个小棒捆一起，不是和数瓶子一个道理吗?”

我重新把它们分了一下，很快就数出来了，我高兴极了。原来我们的生活中处处都能用到数学知识，我要好好学习数学。

二、一年级学生数学小论文

数学的色彩

清晨，鲜红的太阳露出半个笑脸，和谐的阳光洒满人间，我的心情真是好极了。突然接到爷爷的电话，叫我巧算九块五加九十九块五，我马上告诉爷爷：九加九十九，再加一，不就等于一百零九吗?爷爷说我的算法还不算巧，如果凑整减零头就好算得多。我马上打断爷爷的话，告诉他：10+100-1=109(元)。这时爷爷夸我，说我还算灵巧。这是早晨的数学题，我把数学定为红色。

上午，爸爸从银行交完电费回来，叫我计算电费。用电量是从1079-1279(度)，每度电单价是0.38元，我用心算整好200度，我把单价变为分数是38/100，列式：200×(38/100)，先约分再乘，等于76元。爸爸说没错，和电脑算得一样。我很得意，这时已近中午，我把数学定为黄色。

下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半个西瓜再均匀地切两刀，其中的两份就是2/3，我问妹妹这两份是整个西瓜的几分之几呢?妹妹开学才上一年级，当然不会算，我告诉她把西瓜整体看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的结果就是这两份是整个西瓜的2/6，约分后就是1/3。这时我想爷爷曾说七色阳光为白色，那么，这个数学就定为白色吧。

夜晚在蓝色的星空下，我和妈妈在一起看电视，我怎么也弄不懂考古学家是怎样从腿骨的化石推算出大艾尔恐龙的身高呢?妈妈说这蓝色的数学等你长大了，本事大了自然就会了。

生活中的数学简直是太多了，真是绚丽多彩，它随时在你身边出现。我爱数学，我要学好数学。

我有一个喜欢捡瓶子的奶奶。院子里经常堆满了各种各样的废瓶。我经常把瓶子到处乱扔。奶奶看见了，说：“这些瓶子的作用可大了 !我从小没上过学，就是靠这些瓶子学会算术的!”我一点都不相信。

奶奶摸着我的头，笑着说：“不信我们比比!”

我说：“好的!”我还比不过你吗?我在班上数学还不赖的。

我赶紧叫爸爸来做裁判。

爸爸拿了十几个瓶子，放在地上说：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”

比赛开始了，我一个一个地加了起来。“1毛,2毛,2毛5,……,我算出来了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。谁知爸爸给了我张纸条，上面写着“3.5”。我这才明白奶奶早就算好了。

我不服气地问奶奶：“你怎么这么快呀?”

奶奶说：“你看，如果你先把它们分一下，小瓶一类，易拉罐一类，大瓶一类，不就快了吗?”

“对呀，老师教我们数小棒时，把小棒10个一捆，不是和数瓶子一个道理吗?”

“奶奶，我来帮你算算你一共收了多少钱的瓶子?”

“好呀!我的孙女会帮我做事了。”

我先将它们分类，然后十个一算，不到十分钟，我就算好了。我高兴极了。

爸爸笑着对我说：“青青真棒!”

我也笑着对奶奶、爸爸说：“我发现数学真得很有用，我要好好学数学!”

三、一年级学生数学小论文

大千世界，数学无处不在。真的，只要你留心观察，善于动脑，你就觉得自己好像置身于数学的海洋。是的，数学无处不在，这个假期，我就深深地感到了这一点。

我的肚子莫名其妙地奏起了狂响曲，“好饿啊——”我道。“来，吃个苹果吧!”还是妈妈好，“但是……”“但是什么?吃个苹果，哪有什么但是啊?”我笑问道，伸手向一个又大又红的苹果抓去。谁知，妈妈一把抓住苹果，夺了过去，神秘兮兮的。我一脸茫然，妈妈这是卖哪门子的药啊?我不耐烦了“妈，别闹了，还让不让人吃啦?”妈妈还是微笑着，洗起苹果来“吃，谁说不让你吃啦，我这不是洗了吗?”“哦!”我还是一脸疑惑。“但是，我还是有一个要求。”终于说出来了，我就知道不对劲了吗。“什么要求啊?”我有点生气了，不就是吃一个苹果嘛，怎么有那么多要求啊。“你不是学过体积了吗?”“是啊，怎么了?”这根吃苹果有关吗?我心想。“那你能不能把数学知识，带到生活中去，算算这个苹果的体积呢?”妈妈又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做给你看!一定!

篇9

音乐教师要不断转变教学观念，营造乐学氛围，培养小学生探究问题的意识。音乐课应该与学生的生活实际相结合，以兴趣为中心，引导小学生个性健康发展，让学生自主体验和探究歌词，开阔小学生的文化视野，鼓励他们喜爱音乐，感受音乐。在教学新歌前，教师要带领学生读歌词，分析理解歌词内容，丰富学生的想象力，拨动学生的情感之弦，让学生感受歌曲的内涵。如教学《闪烁的小星星》一课时，教师在学习歌曲之前，先领学生读歌词，促使学生、教师、文本和情感之间进行对话。让学生按节奏朗读歌词，记住歌词后，教师带唱，学生模仿唱旋律，让学生把旋律唱准，然后让学生试着表演太阳和乌鸦的动作。让学生想象月亮姐姐和小星星之间发生的故事，让学生闭上眼睛想象乘坐月亮船飞上太空看到的景色。课堂焕发生命活力，引起师生情感共鸣。学生尽兴品读，读得摇头晃脑、如醉如痴，激发课堂活力。通过说、唱、演，帮助学生轻松理解记忆歌词，初步学会演唱歌曲。在品读中感受到星空的神奇，为学习歌曲延长做好恰当铺垫。

2自主表演，张扬个性

在小学音乐课堂上经常遇到一些胆小、爱面子、自卑感强的孩子，他们不敢在课堂上唱歌，更不敢表演，别人唱他们听，别人演他们看。教师要多关注这样的孩子，给他们一个微笑，送上一个赞美的眼神，对他们的点滴进步给予肯定和鼓励，让他们自主表演。用角色化的歌声与表演增强学生的情感体验，激发学生学习内驱力。自主表演是学生通过角色扮演的形式，把歌曲内容形象地再现给大家。教师要抓住小学生的注意力，善于摸索、分析小学生的心理，了解小学生的心态，不断激发小学生学习音乐的热情。在自主表演中理解歌曲内容，培养学生表演能力，张扬学生个性。如教学《小乌鸦爱妈妈》时，教师动情地说：“乌鸦妈妈受伤了，小乌鸦特别着急，希望妈妈尽快地好起来。它会怎样照顾妈妈呢？它对妈妈说了什么、做了什么，注意用表演的形式体现孩子爱妈妈的深厚情怀。”学生小组合作进行表演。孩子用柔和的声音、关切的眼神问妈妈还疼不疼了，给“妈妈”端水、喂药，轻轻地拉好被角。孩子们的表演惟妙惟肖、情真意切。学生的表情是兴奋的，忘记了疲劳，彰显了表演魅力。自主表演时，学生分工明确，相互配合，积极努力，共同完成了表演任务，培养了学生的团队精神，践行了感恩教育。教师给学生提供了充足的时间、空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，提高小学音乐教学效率，促进学生良好发展。

3结语

篇10

在英国的各类高校中，存在着人数众多、复杂多样的学生群体，包括全日制学生、半工半读学生、国际留学生等。首先，学生群体数量的增加是高等教育面临的一个重要问题，也意味着高校需要增强对学生学术诚信问题的重视。在一个集体中，当学生的数量不断增加时，授课教师对每位学生的学业关注和监督势必减少。高校中经常出现学生考试作弊、论文剽窃（如请人、复制网络资料）等现象，或者串通作弊的现象。因此，加强对学生学术诚信的教育十分必要。近年来，英国的教学质量与学生经验小组委员会对英国高等教育质量进行调查，得出的结论就是要努力鉴别和解决学生的学术剽窃问题。其次，在英国高校中存在着大批来自不同国家、不同文化背景的留学生，由于之前的教育经历不同，对学术规范认识不同，不了解英国的学术写作规范（如文献参考规范、注释规范等），这些学生学术写作面临着很多困难，也会出现无意识的剽窃行为。因此，加强对这类学生的学术诚信教育，尤其是学术规范教育十分重要。最后，加强学生学术诚信教育能够确保学生参与到有意义的学习活动中，发展学生的阅读能力、信息提取能力、自主学习能力、批判性思维能力、学术写作能力等。例如，英国的很多高校会给学生集中教授各种学术研究技能，包括如何引用文献、避免剽窃，理解学术写作规范等；还有一些高校经常针对学生的研究任务和水平，为其提供学习资源和工作坊。可见，高校实施学术诚信教育对发展学生的各种学习能力有着重要作用。

二、英国高校实施学术诚信教育的主要路径

近年来，英国的高等教育机构为管理和解决高校学生的学术不端行为作出了很多努力，如积极改进学术诚信的管理政策，提出预防学术不端的策略和措施，建立学术诚信的教育项目等。自2008年起，英国高等教育学会和联合信息系统委员会联合创建了学术诚信服务，引发了英国高校对学术诚信教育的又一次反思，并积极推出实施学术诚信教育的措施。

（一）使用电子检测工具对学术研究成果进行监督

使用电子剽窃检测工具对学生的文本作业、学术论文等进行鉴别和监督已成为英国多数高校实施学术诚信教育的一项措施。例如，牛津布鲁克斯大学、莱斯特大学等多所院校都使用了Turnitin软件来检测学术研究作品是否具有原创性，且这一检测软件已被世界很多国家引进和使用；邓迪大学创建了一套维护学术诚信的剽窃检测系统，即将SafeAssign软件嵌入虚拟的网络学习环境中，以此检测论文内容是否出现抄袭、复制他人作品的现象。邓迪大学十分关注学生的学术剽窃问题，尤其是在研究生教育阶段，将研究生的学术研究的检测结果记录在他们的毕业证书上。尽管这一电子检测系统的使用还存在一定的缺陷，如所检测文本的剽窃率会因研究时间、研究主题、参考文献的不同而有所差异，不够精准，但总而言之，能够有效地预防和管理学生的学术不端行为。

（二）创建有效的维护高校学术诚信教育的体系

建立或引进维护学术诚信的制度是高校实施学术诚信教育的重要组成部分。例如，2001-2005年期间，牛津布鲁克斯大学学生上交的非原创作业数量每年成倍增长。为了解决这一问题，并避免学生学术作弊的情况，牛津布鲁克斯大学引进了学术行为办公系统（ACOs）。起初，该校制定了相应的学术规范、错误行为的记录方式和年度报告形式的模板，根据学生学术不端行为的程度进行相应的处罚。自2005年开始，牛津布鲁克斯大学通过定期举办学术研究方面的论坛，鼓励参会人员积极提出建议、分享经验，并年度报告。同时，学校也强调对学生学术规范和研究技能的指导，如正确使用Turnitin软件、PLATO资源等。学校采用多种方式对系统进行评估，并创建了相应杂志和国际性刊物。总之，学术行为办公系统的创设大大地改善了牛津布鲁克斯大学的学术诚信教育，促进了师生有效地开展学术研究活动。

（三）开设学术诚信教育的课程

英国高校维护学术诚信的主要途径之一是在课堂教学或在网络学习环境中对学生的学术诚信的信念及行为进行熏陶和指导。莱斯特大学设计了一种对学生个体进行学术诚信教育的网络辅导课程。伦敦政治经济学院也创建了一种网络课程（LSE100课程）对学生的写作技能给予指导。北安普顿大学的学术诚信教育更具特色，注重在整个学校环境中创设一种诚信的学术文化氛围，将制度性的维护措施与学生的实践活动、教职员工的参与和教学课程的设置结合起来，统筹合理地维护学校的学术诚信。首先，该校为全校师生制定了一套高等教育的价值准则和培养目标，体现在学校的政策、文件中，并将诚信的理念融入整个学校的活动中，如课程开发、学术评估、宣传活动等。其次，该校开发了一门供所有学生自主学习的网络学习课程———剽窃消除课程，帮助学生理解学术诚信的观念和重要性、理性学业评估的价值，并设计了消除学生学术不诚信行为的方法。剽窃消除课程的学习需要6周时间，该课程主题为“学术的旅程”，主要内容包括学习时间的管理、学术写作的技能、参考文献的规范、检测学术研究作品Turnitin软件的使用等。作为一门选修课程，剽窃消除课程已被该校学生广泛接受和学习，很多导师也将其纳入自己的课堂教学中。最后，学校对使用剽窃消除课程和Turnitin软件的人员进行培训，同时举办一些研讨会来鼓励师生们积极探讨提高学生研究能力的方法。2009-2010学年，该校有1900名学生得到了相关的信息培训与服务。北安普顿大学的剽窃消除课程已实施了十几年时间，对师生坚持诚信的学术研究理念产生了广泛影响。

（四）开发网络资源，宣传诚信的学术研究

创建相关网站，分享网络信息资源，宣传诚信的学术研究活动是英国高校实施学术诚信教育的方式之一。例如，伦敦城市大学建立StudyWell网站，为师生们提供与学术研究相关的信息资源。网站最初的创建理念源于学者布卢姆（Blum）在2009年提出的一种观点———高校中的学术不端行为由高校中存在的文化多样性结果所致。因此，StudyWell网站的文化与英国伦敦的公共社会机制相适应。网站创建的目的是预防学生的学术剽窃行为，促进学术研究活动的开展。其内容包括理解、预防和处理学术不端事件；其资源包括学术评估、学术行为规范、学术行为指导的相关信息，以及该校图书馆和学生会提供的一系列信息等。为了使网站更有吸引力和活力，伦敦城市大学的研究人员在网站中添加了更多的个人反馈、测验、预防剽窃的视频等信息。随着网站不断更新和发展，浏览和使用StudyWell网站的人数不断增加。网站极大地宣传了英国高校的学术诚信教育。

（五）利用小组活动、研讨会等方式开展学术诚信教育

英国高校实施学术诚信教育的另一途径是通过学生小组作业、召开研讨会等形式来帮助学生（尤其是外国学生）更好地认识和鉴别学术剽窃。格拉斯哥大学为了更好地培养学生在学术研究中的写作能力，合理有效地使用文本资源（尤其是原始资料），并避免学术剽窃行为，采用了学生小组活动的方式开展学术诚信教育。具体实施步骤如下：让学生阅读相关文献，如期刊论文等；教师为学生提供一系列的写作案例，作为论文写作的参考；学生在小组内集中讨论案例的内容，如该案例是否具备诚信的学术研究态度，是否存在剽窃，如何引用文献、释义等；请学生小组讨论问题；概括材料中例证的优缺点，并深入理解材料的细节。小组讨论为学生提供了解决疑问和专注学习的机会，使学生们主动探索案例背后的一系列写作规范，能够真正有效地促进学生写作能力的发展，遵守学术规范，维护学术诚信。亚伯丁大学为了预防和解决学生无意识的学术剽窃，在硕士研究生的培养中加入了各种关于学术写作、预防学术剽窃的研讨会。在研讨会中，师生能够建立密切联系，并持续交流观点和意见。通过学生、教师、专家人员在研讨会中的意见反馈来解决学术写作中存在的各种问题，有效地减少了学校中存在的学术不端现象。

三、对我国开展学术诚信教育的启示

学术诚信教育得到了我国高校日益关注和重视。高校扩招以来，大学生及研究生的数量急剧增长，而学生的学术道德素养却普遍堪忧，这与高校所持的塑造全面发展人才的理念不符。北京大学的王辑慈教授曾指出，在我国的高校和学术传统中，根本没有严格的参考文献制度，这是造成学术腐败的土壤。郑州大学的郭英剑教授也认为，大学生，甚至研究生，没有能够接受良好的学术规范教育。关注我国高校学术诚信教育的现状与不足之处，积极借鉴英国高校的有效经验，有利于培养高校学生的学术道德素养和开展规范的学术研究活动。

（一）建立有效的学术诚信教育的管理制度

到目前为止，我国已经制定了较完善的学术道德规范和严格的学术纪律，国务院学位委员会和教育部了一系列关于学术诚信建设的文件。例如，教育部于2002年的《关于加强学术道德建设的若干意见》，2004年的《高等学校哲学社会科学研究学术规范（试行）》，2011年的《关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》等；国务院学位委员会于2010年的《关于在学位授予工作中加强学术道德和学生规范建设的意见》，2012年的《学位论文作假行为处理办法》等。这些政策意见和部门规章力图通过建立和完善科学评价体系、人才评价机制、学术监督和制约机制、学术道德奖励和惩罚制度来强化高校学术诚信的制度建设。但是，除个别院校外，如北京大学2006年出台了《北京大学研究生学术道德规范》、四川大学出台了《四川大学关于违反学术道德规范的处理规定》等，我国的大部分高校还没有重视对学术诚信教育的管理与制度建设，学术诚信教育缺乏系统性和规范性，在具体实施过程中问题不断。因此，高校需要从自身做起，建立一套完善的学术诚信教育管理制度，从学校管理规章的制定，到课程的设置安排，再到教学活动的开展，以及相应教学资源的提供，有效地保证高校学术诚信教育的进行。

（二）开展灵活多样的学术诚信的教学活动

从现状来看，我国目前有部分高校已经开设了学术诚信、学术规范等相关课程，如北京大学为研究生开设的学术道德规范与科技论文写作课程，四川大学开设的学术道德与论文写作课程等。此外，高校图书馆也拥有很多关于学术诚信教育的学习资源。然而，全国大多数高校开展的学术诚信教育名不副实，学术诚信教育的课程不仅不够正规，如缺乏系统教材和专业教师，而且教育方式简单，没有特色，无法引起学生的兴趣和关注。此外，学校图书馆也没有发挥其应有的宣传学术诚信的作用。这些问题的根源在于高校对学术诚信不够重视。因此，各高校应该努力通过灵活多样的方式践行学术诚信教育。例如，开设讲座、举办报告会、进行集体教学等；积极发挥小组教学的作用，让学生一起参与学术诚信内容的讨论；教师对学生进行学术写作的辅导或网络授课等。总之，我们应将各种学术诚信教育的形式结合起来，让学生体会到学术研究的价值并在实践中用诚实、规范、端正的态度开展学术研究。

（三）利用资源预防学术不端行为