学校教师范文

导语：如何才能写好一篇学校教师，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

基本情况如下：

1、课堂教学：完成教案数为五份，试讲次数为五次，上课节数为五节。

2、班主任工作：组织一次《迎奥运主题班会》观摩课。

3、教育报告；完成一份教育调查报告。

这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读；另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。比如在我从事教育教学活动时。在我第一次深入课堂时，我就遇到了许多师范学校里没学过、没想过的难题。即当自任口才出众的我绘声绘色地讲完一节课后，我问学生：“你们听完课，印象最深的是什么？”学生面面相觑，茫然无语。学生何以如此呢？在我看来主要是由于学生没有学习的兴趣。 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

在班主任实习工作中，我在班上开展了“迎奥运”主题班会活动。起初，我遇到了许多困难：比如学生的不配合就常常令我痛心疾首。当时，有人建议我使用强制方法。比如说罚站、罚蹲等。诚然，这种方法可以勉强维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且，教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友。

通过和学生的接触也使得我对班上的一些学生有了一定的了解。班上有几个同学家庭相当困难，于是有人向我提议：在主题班会上为这些同学献爱心——为他们捐款。可是，经过我的再四考虑，我还是把他否定了。因为，为贫困生捐款献爱心动机非常好，可是这样做却很容易伤害学生的自尊心。学生没有了自尊，也就很难再有强烈的学习兴趣了。最终，我还是把班会主题敲定为一个十分时尚的主题——迎奥运。 为了办好这个班会，我努力为每一个同学创造展示自我的机会，提供展现自我的平台，使每一个学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣。结果，在准备班会的过程中，同学们都很积极。班会的节目花样繁多，唱歌、跳舞等应有尽有，而且还组织一次辩论会。论题为：体育是否可以创造友谊。辩论中双方各执异词，辩论深刻到位。另外，为了普及奥运知识，我还在班会上举行了一次声势浩大的“奥运知识有奖抢答活动”。每个学生的积极性都很浓烈、热情也很高涨。最后一曲笛子独奏——歌唱祖国将班会推向了。

当然，在开展班会活动过程中，我也发现了一些问题。我曾经问过班上的同学一个问题：一斤棉花和一斤铁哪个重？尽管我一再“放水”，可是人有为数不少的人回答：“当然是一斤铁重了！” 最近，我还在学生的习作中发现这样的句子：“除夕之夜，深蓝色的天空中挂着一轮金黄色的圆月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出现一轮金黄色的圆月呢？严重失真，近乎荒谬。其实，这仅是一个常识性的问题，这样简单的问题都回答不好，问题似乎就变得复杂了，值得我们教育工作者深思了：不懂得这些常识的学生，又怎能拥有完整的人生？这样的教育能被称作素质教育吗？ 此外在一些观摩课上，还常常呈现表演的风气。一个学生回答了一个很简单的问题后。教师说：“讲得真好！”其余同学马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了另一个简单的问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课下来，表扬不断，掌声此起彼伏。这就是明显的弄虚作假，这种现象很值得我们去深思。

针对以上问题，我也想提出一些意见和建议：

1、 教师应该坚持客观的原则。弄虚作假对学生的影响是十分深远的。因为从教师的职业道德，从教师在学生、家长的心目中的形象以及从教师的高尚责任来看教师都不应该弄虚作假。而应该坚持客观的原则。只有这样，教育才能更富于魅力。

2、 针对学生所犯的常识性的错误。教师应该科学地因材施教，使学生的德、智、体、美、劳等方面得到综合的发展。

篇2

认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。

二、培训目标要求：

1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。

2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。

3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。

三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）

四、培训内容：

1、《信息化、网络学习与现代教育》

2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》

3、《计算机网络信息安全知识》

4、《网络学习与研修（实践篇）》

5、《信息技术在学科中的应用》

五、培训形式和学时安排：

结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。

《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。

    在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。

五、培训安排

    1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。

    B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。

    C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。

    D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。

    2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)

时  间

培训地点

培训对象

主  讲

5月30日

教师进修学校

曹益伦

郑国平；张  谊

B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)

时  间

培训地点

培训对象

主  讲

6月24日上午（8:00-11:00）

骆驼中心学校报告厅

我镇全体在职教师

谢敏海；邬卫东；樊耀州

C、组织校本培训。

从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。

具体培训进程、内容：

①、5月份制订专题培训实施计划；

②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；

③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；

④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；

⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；共2页,当前第1页1

⑥、7-8月实践操作，要求建立“个人工作室（BLOG）”；完成作业4；

⑦、9月份做好资料整理归档工作；写好个人学习体会，培训总结；复习迎考。

六、考核、评价

培训结束后，接受区教师进修学校对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。

对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。

1．过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。

2．书面考试。主要测试《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）的基本理论知识、理念等。实践考核主要考察教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要评价依据。

3、考评阶段(XX年9月底)。

培训结束后，接受区教师进修学校

对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。

对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。

①过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。我镇在9月底完成课程培训考核表并及时上交区教师进修学校。

②书面考试。9月底全市统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。

③学分登记。过程考核和书面考核合格后，进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。

④总结评价。XX年9月底建立《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训档案(包括校本培训计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训总结及时上交区教师进修学校。

七、培训考核激励机制：

1、培训成绩和证书载入教师业务档案，作为晋升、评优、评先和考核的必备条件。

2、教师培训学习（出勤率、学习态度、学习成绩）与学校的月考核、年度考核挂钩。

 

 

九龙湖中心学校

篇3

教师招聘通告范文一

各市、县(区)教育局、人社局、编办，平潭综合实验区教育局、党工委党群工作部，省直有关单位：

根据《福建省人民政府关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》(闽政文〔2008〕344号)、原省人事厅《关于印发<福建省省属事业单位公开招聘工作人员考试暂行办法>的通知》(闽人发〔2006〕11号)和省政府办公厅《福建省乡村教师支持计划(2015-2020年)实施办法》，现就做好2017年全省中小学幼儿园新任教师公开招聘工作通知如下：

一、公开招聘范围和对象

全省公办中小学、幼儿园(指普通中学、小学、特殊教育学校和教育部门主管的幼儿园)补充新任教师原则上均应参加全省统一笔试。

各地招聘乡村教学点教师、具有硕士学位人员、教育部直属高校免费师范毕业生以及到省外招聘引进优秀高校毕业生或高层次急需紧缺人才可通过专项公开招聘确定人选，不参加全省统一笔试。

二、公开招聘程序

2017年中小学幼儿园新任教师公开招聘，由全省统一笔试，各地组织面试、考核聘用，市、县(区)招聘岗位有空缺的继续实行补充招聘。

(一)各市、县(区)教育局在机构编制部门核准使用的编制限额和人员结构内，制定当地中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案，经设区市人社局或平潭综合实验区党工委党群工作部核准后，向社会公布。各地应以县(市、区)为单位实施公开招聘，同一县(市、区)同一学段同一学科岗位条件应一致。

(二)省教育厅统一组织全省中小学、幼儿园新任教师公开招聘笔试工作，笔试科目、内容及成绩计算方法等按闽教人〔2010〕7号有关规定执行。全省统一笔试报名以县(市、区)为单位进行，每位应聘者报考1个岗位(即1个市、县<区>)。

省教育厅委托福建省教育考试院承担网络报名、笔试命题、考试组织管理及评卷等考务工作，有关考务工作的具体事宜由福建省教育考试院另行通知。

(三)各市、县(区)负责中小学、幼儿园新任教师公开招聘资格初审、复核、面试、考核、体检、拟聘用人选公示、并按规定办理聘用核准手续等。面试的内容和方法要符合教育教学规律与教师职业特点。各地应按照笔试成绩从高分到低分，以拟聘人数与进入面试人数1：3的比例确定面试人选;达不到规定比例的，按实有人数确定面试人选;弃权面试的空额按笔试成绩从高分到低分顺序依次递补。各市、县(区)应及时将聘用人员情况报省教育厅、省人力资源和社会保障厅及省教育考试院。

(四)第一轮公开招聘结束后，各市、县(区)应及时将未完成招聘的空缺岗位向社会公布。参加今年全省统一笔试但未被聘用的应聘者，可登录中小学新任教师公开招聘报名系统进行补充招聘报名，每位应聘者可报考1个岗位(即1个市、县<区>)，已被聘用或拟聘用的不得参加补充招聘。各市、县(区)根据补充招聘应聘者笔试成绩从高到低，按照拟聘人数与进入面试人数1：3的比例确定面试人选，开展面试、体检、考核、聘用等工作。

三、时间安排

3月10日前，各市、县(区)中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案;各设区市教育局、人社局汇总所辖县(市、区)中小学、幼儿园新任教师公开招聘方案，分别报省教育厅、省人力资源和社会保障厅备案。

3月18日- 24日，应聘人员进行网上报名和网上缴费;各市、县(区)教育局及时对网上报名者进行资格初审。

4月16日，全省统一笔试。

5月13日前，福建省教育考试院向市、县(区)反馈笔试成绩，并向社会公布笔试成绩。

6月，各市、县(区)开展面试、体检、考核及聘用工作。

6月底，各市、县(区)向省教育厅、省人力资源和社会保障厅及省教育考试院报送聘用人员名单;向社会中小学、幼儿园补充招聘岗位。

7月上旬，参加补充招聘人员进行网上报名。

7月-8月，市、县(区)开展补充招聘面试、体检、考核和聘用工作。

8月下旬，各设区市教育局、人社局汇总所辖县(市、区)中小学、幼儿园新任教师聘用人员名单，分别报省教育厅、省人力资源和社会保障厅备案。

教师招聘通告范文二

因学校工作需要，诚聘初中语文、数学、英语、科学、社会临时教学人员若干名，有经验者优先。

联系人:王老师，联系电话:13858919928(580868)。

教师招聘通告范文三

红岗古楼幼儿园是佛山市一级幼儿园，因发展需要，现公开招聘幼儿教师;要求具有学前教育专业中专以上学历，有爱心和责任感强，师德优良，身体健康，掌握幼儿心理学、教育学、卫生学等专业理论及幼儿园各科教学法;有较好的文字组织能力;具备讲、弹、唱、跳、画、写等基本技能。富有团队合作精神和奉献精神。年龄20~30岁, 持有教师资格证，有带班经验。欢迎有爱心、耐心、对工作热诚的人士加入我们的团队。

有意者请将个人简历和相关证件复印件等邮寄或发送到以下地址。经审定符合条件者，我们将通知面试(提交资料恕不退还)。

邮寄地址：佛山市顺德区大良街道红岗路126号红岗古楼幼儿园

邮编：528300

邮箱：921144895@qq.com

联系电话：0757—22213624

0757—22213727

 

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篇4

1、以新课程标准的实施为突破口，大胆进行地理课堂教改革。实现从“讲——学”“灌——学”到“导——学”的转变。创设“民主、和谐、生动、活泼”的课堂教学气氛，让学生乐学、爱学，从而达到提高教学质量的目标。

2、更广泛、更有效地使用电教手段，为提高课堂教学效益，以培养学生的观察能力、思维能力、综合能力。在课堂教学中让学生更直观、生动、形象地感知地理事物；更密集地输出地理信息；更有效的进行反馈都需要新的教学手段的使用。

3、积极有效地提高地理教师的教育教学能力，培养一批优秀的地理教师。通过各类教研活动、培训活动……提高广大地理教师的教育教学能力。并通过课题研究、社会实践活动、竞赛等等，使一批青年地理教脱颖而出，成为学科带头人、教学能手与教坛新秀。

4、加强课题研究，使课题研究真正为教育教学的改革、提高教学质量、提升教育教学的层次起作用。在课题研究中要把实效性、可操作性放在重要的位置上，使它与教育教学实践密切结合，并实实在在出成绩出效果。

5、探索教育教学的评价体系改革的方法。在初中和高中的教育教学评价方法上，试行一些改革，探索一些方法和思路。

二、指导思想

认真贯彻全国基教会议精神，进一步实施素质教育，深化教育教学改革创造优良的育人环境，使每个学生都在原有的基础上得到提高。引导广大教师不断开发学生的各种潜能，培养学生的各种特长，增强自信和能力。并从教师的知识更新、方法转变等方面展开了多次培训、学习、展示、推广形式的活动。使广大地理教师的教育教学思想目标、态度方法都有了根本改变。

地理学科在整个中学教育教学中起有着重要作用，只有引导广大地理教师深入学习教育教学理论，转变教育教学思想和观念，才能真正改变教育教学现状。要认真学习新课程标准，深刻理解新课程标准，做好新课程的解读工作。塌实做好新教材的教育教学培训，帮助每一位教师进行新教材的备课，掌握教育教学的新方法新规律，上好每一堂课。引导广大地理教师深入钻研本专业的知识并注意吸收相关学科的知识。努力做到：“博学多才”“博大精深”，实现从“教书匠”向“教育家”的转变，提高吴江的地理教师整体素质。

深入课堂认真听课，为广大地理教师的教育教学水平的提高作出正确的评价和指导，使他们能不断地明确方向和具体目标；能不断地改进方法和措施，提高效率。

建立教育教学研究网络，使教研工作经常化、制度化、普及化，真正成为提高教师业务的有效手段。

三、具体工作

1、高中地理教研活动。

⑴高

一、高二年级教研活动：

地点：黎里中学开课老师：丁金菊、钱明霞（刘正平）

活动的主要目标：改革高中地理的教学方法和手段，用以下几种方法：A。由学生来选择学习方法进行学习。B。进一步探讨网络课的开展。C。研究如何把课本知识与当地实际结合起来，提高学生的知识运用能力。

⑵高三年级教研活动：

研究新高考方向；制定新教学内容和复习方法；学难度、深度与具体目标。

地点：开学后定。

⑶配合**大市高中地理必修内容的评课活动做好准备。

2、初中地理教研活动：

以新课程标准的学习解读为重点，认真做好初中地理的教学研究工作。

⑴建立初中教研网络：各校选派一名地理老师参加《历史与社会》的地理部分培训。成为学校学科联络员。

⑵各片组织学科中心组：**

3、课题研究工作的推广：

**市地理课题已经结题，起揭题报告受到**市有关专家的一致好评。在此基础上，我们要认真做好有关工作的总结、分析工作，在全市范围内加以推广。

吴江市级课题也将结题，要把已经取得的经验展示出来。并且进行推广。

篇5

[关键词]中等职业学校教师　教学技能　内涵

教学技能是教师必备的教育教学技巧，就目前而言，是按照国家规定的教师资格标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对教师的专业知识和技能水平进行客观、公正、科学规范地评价与认证来实现资格论定的。但教师教学技能的内涵却十分复杂，目前认定的标准和认定方法仍具有一定的模糊性。对从事不同层次和不同类型教育的教师来说，教学技能内涵和标准是不一样的，目前还明确的分类而区别对待。在实践中，每位教师所呈现的教学技能水平和教学艺术性有较大的差异性。开展这样的研究十分必要。

一、教学技能的定义、特点及分类

1.教学技能的定义

一般来说，教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。包括初级教学技能和高级教学技能(即教学技巧)两级。

在教育界关于教学技能的定义，存在四种观点。一是活动方式说，认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式”。二是行为说，认为教学技能是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式”。三是结构说，认为教学技能是“教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列”。四是知识说，认为教学技能是“用于具体情景(教学情景)的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等”。目前没有形成关于教学技能的一致看法，但从中可以看出，教学技能应该至少涵盖内在表现和外在表现两个方面：教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。随着教育的不断发展，教学技能的定义还会不断出现新的成果。

2.教学技能的特点

正确认识教学技能的特点，是揭示教学技能实质的必要过程。对于教学技能的特点，认识也不一致，总的来说可以归为两类。

一是认为教师技能具有一般职业技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范围上的专业性和有限性；内容上的稳定性和连续性；形式上的多样性和具体性；训练上的实践性和操作性等。教师职业技能与一般技能的关系是特殊与一般的关系，应有自己的独特个性。

二是教学活动是极为复杂而富有创造性的活动，教学技能虽然也具有一般技能的共同特征，但又有很强的专业指向性。如类型上的内隐性和观念性；来源上的多样性与简约性；形成上的练习的不可替代性和知识的不可或缺性；熟练程度上的自动化。把握了教学技能的这两个方面的特征，也就能够较好地把握教学技能的特点，从而能够更好地把握教学技能的实质。

3.教学技能的一般分类

教学技能种类繁多，必须依据一定的标准对其进行综合分解，科学地分析教学技能的结构体系。

按照教学行为顺序分：教学准备技能、课堂教学基本技能、教学评价技能和教学研究技能等；

按照教学技能时代特征上，可分为传统教学技能和现代教学技能；

按照教学地点环境、设备使用、内容呈现方式，可分为理论教学技能；生产实践指导技能等。

四、职业学校教学技能内涵发展研究

教学技能的内涵与分类不是一成不变的，它会随着社会和科技的进步、教育教学理论的发展、受训者水平的提高而不断地发展、演化。随着现代教育技术的推广与应用，课程改革的推进，对教师的专业化水平要求更高，教学技能的内涵与呈现方式更加丰富。我国职业教育体系的建立，，教师的教学技能的内涵与普通教育相比有较大的发展和变化，在内涵发展上表现出以下特征。

1.从教师构成看职业教育教学技能内涵复杂的差异性

职业学校教师按承担的课程类别分为公共基础课教师和专业技能课教师；按岗位目标分专任教师和兼职教师；按来源分在编教师和聘任；按专业岗位职责分专业理论教师和生产实践指导教师。职业教育又提出“双师型”教师的要求与标准。

2.从教学技能特点看职业教育教学技能的特质

在综合性方面表现为更加明显，在结构上教的方面除了表达、判断、组织、管理等方面外，增加了生产技术操作技能、设备调试和生产安全维护技能等；在教学技能的内隐性方面，专业教学技术技能的内隐性更强，技能呈现对设备、用具和动作有更强的依赖性；在教学技能的专业性方面，由于不同学习专业对应着不同职业，专业指向性更强；在教学技能的形成方面，凸现了训练上的实践性和操作性；在技能的联系性方面，练习的不可替代性和知识的不可或缺性的有机联系更加突出，呈现出理实一体化教学模式；在教学技能的自动化上，职业教育对教学的自动化程度更高，对专业教学形式转变和安全的维护上的要求更强。

3.从教学技能的类型上看职业教育教师教学技能具有独特性

篇6

本学期，教务处在校班子的领导下，广大教师本着对每一个学生负责，对每一个学生的发展负责，对每一个学生一生负责的高度责任感，在实施素质教育和贯彻新课标的过程中，在进一步贯彻市教育局“定向自学、释疑探究、互测自结”的课堂教学模式中，不断完善我校课堂教学的六步教学法中，大家废寝忘食的工作着，共创了我校的辉煌。

一、坚定不移落实实施市教育局课堂教学模式，狠抓课堂教学主渠道，以先进的教育科学理论和魏书生教育思想为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，在形成教师良好教学习惯的同时，注重培养学生良好的学习习惯。促进学生全面发展，培养学生自学、会学能力，实现了学习方式的根本转变，在本市及同行中一定范围内，具有影响力，并受到上级领导部门的认可。

1、加强教学研究，坚持集体备课，完善使用集体教案，本学期周二的集体教研时间基本上有检查、有总结，广大任课教师能合理充分利用教研时间，学习新的教育理念，拓宽任课教师视野，感受新教法带来的益处。李昊海校长、李艳华主任等能经常结合教学实际，深入教研组指导集体备课。

2、进一步完善我校教学模式，开展了模式汇报课，任课教师九十七人做了汇报讲课，听评课人数近XX余人次。在校汇报课上，真正体现了学生是学习主体，学生充分表现了乐学、好学，敢于发现见解，敢于提出问题和会提出问题，学生们通过提出问题自由探究、交流等，获取了知识。在每节公开课后，坚持集体评课，落实了市教育局制定的“课堂教学评价方法”，从教师教、学生学，教学内容目标的确立，到教学方法、手段的运用及教学成果诸方面进行了科学的具有指导性的评价，讲课人受触、听评课人受益，对于指导广大教师按模式上课起到了积极作用。

3、继续完善学生的考评办法，完善考试方法，实行周考、月验收制度，使学生家长及时了解学生的学习动态及教学信息。

4、坚持教学开放制度，继续坚持家长听评课制度。

5、配合学校中心工作，接受上级检查、为同行做公开课44节，外校听课人数近千人，其中有本市县的，也有河北、青海等地的教师。冯建红、张军、刘嵬、何清丽、张建慧、王爽、凌影等人均做示范课3节以上。为我校教学模式推广和创立名牌起了积极作用。

二、狠抓必修课的管理，向必修课要质量。

1、加强常规教学检查，认真落实“课堂教学十项要求”，在校汇报课上，做为评课内容之一。

2、规范课堂教学，在课堂教学中，强化“七个一”的落实，“十二个习惯”的检查。

3、开展教师结对子活动，中干高级教师20余人分别和青年教师、新教师结成教学互助对子，互听互评，挖掘教学潜力，合理利用资源。

4、加强新上岗教师培训，通过听课、评课指导上课等手段，使青年教师尽快成熟，承担教学重担。

5、开展学科 竞赛，本学期数学科成立了五六年级数学奥队，坚持每周活动，为力保我校霸主地位奠定基础。教务进行了2至6年级数学基础知识竞赛，从中可以看出任课教师在基础知识教学上把握的到位，在选学内容上能保证部分学生，符合新课标的要求。

6、认真组织教师听评课，提高教师评课能力，盘锦市小学模式课大赛有幸在我校举行，数学教师做到全员听课、评课，从中取长补短。杜胜利、孙晓秋、夏丽华参加市数学课堂教学评课大赛中获一等奖。

三、加强教学基础材料管理，平时注重教学资料积累，使教学管理工作步入良性循环状态，同时，也为我创名校提供保证。在今年教育局组织的教学评估中，我校获总分第一的好成绩。办学水平检查时，教学管理资料齐全，受到与会好评。在各校养成教育检查中，我校教学的量化管理水平吸引兄弟校参观学习。

四、加强日常教学管理。① 本学期抽检备课两次，总体来看，二年级备课较好；抽检作业两次，不定期随机抽检若干次，学生作业本保持、书写、教师批改等情况，符合学校要求。②本学期安排代课1289节，每班平均近30节，在本学期活动频繁的情况下，广大任课教师顾大局、识整体，服从工作需要，没有出现丢课、乱课现象，确保教学工作正常有秩运行。③ 教学成绩保持稳定，XX年市直学校小升初10所学校成绩排序中，我校352名毕业生，351人参加考试，平均分171分，优秀率67.5%，及格率97%，居第二名。其中，6.3班语数双科人均175.47分。比全市第一名的学校高出2.47分。6.4班数学朱长宏，语文周新胜，语数双科人均173.76分，高出市第一名人均0.76分，以上成绩的取得源于正确领导及语数10名任课教师数月的浴汗奋战，他们具有“航天人”特别能吃苦，特别能奉献的精神，他们的精神，是我校的保贵的精神财富，并将一届一届传下去。

五、现存不足

1、现行的教学考核制度还需完善。

2、教师互动活动需进一步务实。

3、综合实践课推广进步不大。

4、学生错题集等运用的不自主，有应付检查的倾向。

5、个别教师批改令家长不满意。

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我们参观了xx市师范大学附属小学，以主题论坛形式的建校110周年校庆，参观了xx小学演出庆祝形式的建校110周年校庆，参观了以书法特色的xx小学，参观了xx小学学校环境建设，听了xx市xx小学“大家一起学”苏派教学暨智慧教育论坛，收获相当多，体会到了南方教育理念的先进，课堂改革的大力度。

一、以主题论坛形式，庆祝建校110周年，别具一格

xx师范大学附属小学，今年迎来了建校110周年，我们有幸参加了他们的庆祝活动，庆祝别具一格，是以主题论坛的形式庆祝的，更加展示了学校的改革与发展。他们的主题是“实验与爱同行”，上午第一项闫勤校长做以《1xx年的努力，实验与爱同行》题目的报告，时间20分钟。闫校长报告分三部分：（一）实验与爱的文化解读；（二）实验与爱的研究行动；（三）实验与爱的未来期许。报告充分体现了南师附小“爱”的灵魂始终如一，一以贯之，“实验”的方针坚信不疑，坚定不移。充分展示了学校的改革与实验，尤其是课堂改革，形成了“以研立学，因学而教”的教学思想，“以研立学”是指学生带着研究的眼光和视野而学习，这样的研究就时空而言，可以是课堂学习之前的小研究，可以是课堂上的专题讨论，可以是课后的持续不断的探索。

“因学而教”指，第一“教”是为了“学习”，是为了“学好”和“好学”，是为了“学会”和“会学”；第二，“教”是为了“学生”，是为了学生现在和未来的发展而教，是为了学生智慧与精神的成长而教。课堂改革追求的核心价值是，第一，葆有选择地教，让学生自己生长。“自己生长”对教而言，应为学生提供，肥沃的土壤和根部的营养，并逐渐形成强大而源源不断的“供给源”，让生长更有力，更持久。让儿童形成最持久的兴趣，最有价值的经验和最有力量的思想。“爱”的课堂就是给孩子留下“带得走”的东西。

第二，循有规律地教，让学生自然生长。“自然生长”对教而言，应“顺木之天，以致其性”，让教合着孩子成长的节律，循着教育的规律，回到常识，回到生态，循序渐进，把学生的生长规律作为最大的教育规律，努力培育出一片充满对话、启迪、争辩、挑战的“生命的林子”。

第三，留有空白地教，让学生自由生长。康德说：“教育即自由”。我们把课堂的追求定位在“生长”最大的愿景就是想让教育回归原点，还它以其本来面目，让孩子有更多的“自由”，“自由”生长对教而言，意味着“自由”是一种最宝贵的创造力，为学生发现自我，展示“自我”和发展自我提供足够的时空和机会；意味着要珍视孩子的个性，让他们有独特的灵魂，独立的思考，自由的表达。

第二项，教师叙事。潘范老师廛《亲近斯霞》，甘泉老师讲《听读欣赏，课程实验》，王菊讲《爱的努力，对“教”说“不”》。

第三项，新书，领导致辞，赠书。

第四项，名师沙龙，江苏省第二批人民教育家培养对象，8所名校的校长，谈自己对“实验与爱”的理解，说的太深刻了。“理解教材，理解儿童，才能爱儿童”、“教改实验，别离开爱，爱是教改的初衷，教育的目的。”“爱是教改实验的大度。”“要以爱的方式去行走，去重视每一天，去关注每一个人。每一个人都很重要，每一个人都在发展，每一个人都在进步。”“要用孩子喜爱的方式去爱学生。”“教育实验与科学实验不一样，科学实验可以失败，失败99次，最后一次成功了，实验成功了，教育实验1次失败，就会毁掉一批孩子。”

第五项，专家论坛。有xx市教育局局长吴晓茅、东南大学副校长郑家茂、中科院院士施蕴瑜、江苏省教育科学研究院副院长杨九俊。

下午，课堂展示。

语文、数学、英语、体育各两节，同时进行讲完课专家点评。

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关键词：中职学校；双师型；培养模式

一. 引言

中等职业教育培养的是生产、劳动和服务第一线的劳动者。社会对毕业生的要求是有良好的职业道德和敬业精神，有一定的文化和专业理论基础和扎实的实际动手操作能力。其中，实际动手操作能力是企业最为关注的。当前很多专业教师专长于理论基础知识而缺乏实际操作能力，出现了专业理论教学过硬与实训指导能力久缺，从而造成理论与实践教学的脱节，培养的毕业生无法满足现代企业的需求，严重影响了学校的教学质量和人才的培养。那么，如何改变这种尴尬局面呢？加强中职学校“双师型”教师的培养。现代科学技术和生产工艺的发展日新月异，培养教师及时掌握新知识、新技术、新工艺和新方法，跟上企业的发展步伐。它不仅关系到学校的生存与发展，也关系到职业教育改革与发展，更关系到国家现代化建设的全局。因此，建立科学合理的模式来培养“双师型”教师具有非常重要的意义。

二. 国内外“双师型”教师现状

日本、德国、丹麦、美国等国家职业教育很发达，虽然没有“双师型”教师这样明确的概念，但与之内涵相同的词汇是存在的。如日本“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，他们是具有技术专业和教育专业双学士学位的教师。培养方式有面向高中毕业生的四年制长期培训和面向成人的六个月的短期课程职后培训。德国“双元制”是世界职业教育的典范，分职业学校和企业两个学习场所，学校培训和企业实践是密不可分的。职校教师必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。理论课教师在入大学前必须到与所学专业对口的企业实习一年以上，再经过四年理论学习并通过国家统一组织的考试后，最后还要在职校等单位进行两年的教学实习才可以上岗执教。实践课教师要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规程等。丹麦的职校教师必须要完成了第三级职业教育、同时具备专业技能和五年以上的相关专业实际工作经历等。他们的职教师资来源是专业技术人员，已掌握了专业技能，再补充培训教育教学专业知识即可。在美国，对职业教育教师的要求要高于对基础教育教师的要求。如有的州明文规定，必须具有本科及以上学历、学士及以上学位和一两年相关领域实际工作经验的优秀人才才能获得从事职业教育的资格，要求教师有技术性和实践性，具有明显的“双师”素质特征。

国内“双师型”教师队伍建设卓有成效，但现状也不容太乐观，存在一些突出的问题。国内中职学校生源一般都不稳定，虽然专业课教师普遍缺乏，但也不敢大量引进教师，只能采取外聘的方式来解燃眉之急，这些外聘教师大多是刚毕业的大学生或年龄较大的离退休教师。刚毕业的大学生缺乏教学和实践经验，而离退休教师大多知识老化，教学方法和教学手段陈旧。在编在岗的教师大多也学历偏低，全日制普通本科学历少，研究生学历更少；实践动手能力也不强。另外，受国内用人制度的制约，企业优秀的技术人才和能工巧匠难以引进学校补充到“双师型”教师队伍中来。没有配套的激励机制，且中职教师的地位和收入都比较低下，优秀的“双师型”教师也很难安心扎根职业教育。

三.“双师型”教师培养模式

1“双师型”教师的界定

在上世纪八十年代，在职业教育师资队伍的建设和评价上出现了重理论轻实践的现象,造成理论教学与实践教学的脱节，培养的毕业生无法满足市场的实际需求。为了强调实践性教学的重要性，适应以技能培养为主线的职教理念。同时，借鉴国外职业教育师资队伍建设的经验。在1990年，王义澄先生首次提出“双师型”教师这一概念。1998年，教育部在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中正式提出“双师型”教师。但时至今日，“双师型”教师的内涵仍没有统一界定。

人们对于“双师型”教师有多种不同的认识，但主要有三种理解。有的认为持有教师资格证和职业技能证的“双证”教师就是“双师型”教师；有的认为既有讲师及以上的教师系列职称，又具有相应行业中级及以上技术职称才算“双师型”教师；有的认为既有教师的职业素质和能力，又有技师（或其他高级专业人员）的职业素质和能力的教师是“双师型”教师。本文所界定的“双师型”教师是针对专业课教师而言，认为“双师型”教师必须具有本科及以上学历，有扎实过硬的专业理论知识和从事专业实际的工作经历和经验，能胜任理论教学和指导学生专业实验实训；具有与日新月异的科技同步更新的专业实践能力。

2“双师型”教师培养模式

我校是一所中专与综合高中并存的国家级重点职业学校，随着综合高中的逐步萎缩乃至完全消失，出现了文化课教师剩余，而专业课教师缺乏的现象。那么，国内很多这样的学校会面临同样的问题。目前，我校专业课教师所占比例为45%，而“双师型”教师占专业课教师的比例为35.6%，与教育部提出的到2010年中职学校的“双师型”教师比例要达到60%的目标有较大的距离。那么，如何培养一支具有鲜明的职业教育特色的“双师型”教师队伍是亟待解决的问题。

(1) 文化课教师转型为专业课教师，成为“双师型”教师队伍的后备军

结合本校师资的实际情况，鼓励并支持文化课教师向专业课教师转型，根据各个专业建设情况、教师个人兴趣及个人发展的规划。学校确定转型的对象，让这些教师以自学或学历提高形式为主，辅以“师徒结对”形式，专业学科带头人、骨干教师等帮助解答这些转型教师在学习中遇到的疑难问题。另外，还要安排这些教师参加相关专业知识培训和技能培训。这些盈余的文化课教师有计划、有步骤地逐步转型，充实了专业教师队伍，也成为了“双师型”教师队伍的后备军。

(2) 组织培训，加快“双师型”教师的培养

学校积极联系和组织教师参加国家、省、市组织的各种专业与技能培训班或聘请一些资深的职业院校的“双师型”教师来学校定期对本校教师进行专业培训和技能训练指导。这样可提高教师的业务素质和专业技能；了解专业发展的方向；也可了解生产一线的新设备、新技术、新工艺等。另外，学校还组织专业骨干教师到国内外的一些职业示范院校交流学习，既可拓宽视野又可吸收一些经验。学习返校后，学校组织这些教师做专题报告，让其他教师了解前沿的技术、先进的理念、创新的教学方法和班级管理等，让没去参观交流的教师也同样受益匪浅。

(3) 校企合作，为“双师型”教师的培养搭建平台

学校与学生对口就业的企业之间建立合作关系，学生的就业有保障，又可为“双师型”教师的培养提供好的环境。定期邀请企业优秀的工程师或技师到学校来指导教学工作，尤其是实训教学工作。同时，也将企业的文化与管理等带入学校，可实现班级企业化管理和企业化管理环境下的教学。不仅教学质量提高了，也有效培养了学生的职业能力，实现学校与企业之间的“无缝接轨”。另外，学校结合实际情况，分期分批选派专业教师到企业进行专业实践，特别是缺乏专业实践经验的新青年教师，应到企业顶岗工作一年以上，真正做到理论联系实际，加快“双师型”教师队伍的建设。对于现有的“双师型”教师也要以两三年为一个周期到企业轮训半年左右，建立终身学习的理念，可有效保证“双师型”教师的质量。同时，在校企合作中，教师还可从生产实践中为学生寻找到一些合适的综合实践课题。

(4) 打破常规，引入人才

近年来，各中职学校都特别重视“双师型”教师的培养，取得了一些明显的进步，但 “双师型”教师的培养，不是短时间内可以完成的，是个长期而循序渐进的过程。为了不影响教学，学校可以打破常规，从企业引进一些工程师或技师或能工巧匠等到学校来做兼职或专职教师。另外，还可以优厚的政策待遇引进一些资深的职业院校的“双师型”教师。这些人才引入后，不仅可以提高学校的教学质量，更重要的是可以带动其他的专业教师快速成长为“双师型”教师。

(5) 建立“双师型”教师的认证制度和激励机制

教育行政管理部门要尽快研究制定“双师型”教师的认证标准及制度，从而使“双师型”教师的培养逐步科学化和规范化。同时，建立相应的激励机制以保证“双师型”教师在职称晋升、评先选优等方面有优先权，工资津贴等方面有较高待遇等，这样可以稳定和进一步扩大“双师型”教师队伍。如日本的专业课教师工资比担任同级其他课的教师高10%，比公职人员高16%；德国的“双师型”教师绝大多数都是公务员，公务员工资分16级，专业理论课教师的起点工资为13级，实践课教师的起点工资为9级。所以，在德国，职教教师的收入属中高级公务员收入水平。

四.结束语

初中毕业生升入中职学校与普通高中的比例将接近1:1，中职教育将继续蓬勃发展，非常迫切需要大批能拿起书本讲理论，挽起袖子做技术活的“双师型”教师。所以，如何培养“双师型”教师成为了发展中职教育的重大问题。本文提出了中职学校“双师型”教师的培养模式，可以促进“双师型”教师的培养。那么，在未来的日子，“双师型”教师的内涵将随着社会的发展而不断变化，其培养模式也将随之更新。

参考文献

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[2]周颖,刘英.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设[J].江西青年职业学院学报,2008,18(3):38-40

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随着我国特殊教育事业发展，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，已形成“特殊教育学校为骨干、随班就读为主体、送教上门为补充”的发展格局。特教师资队伍规模不断扩大，据教育部统计，截至2012年底，特殊教育学校教职工已达5.3万人，专任教师4.3万人。但从总体上看，仍有不少地方特殊教育学校教师、普通学校随班就读教师、康复专业人员编制标准缺失，从事特殊教育的教职工数量尚显不足、结构仍不完善。为此，《提升计划》对特殊教育教师的编制和结构提出针对性措施，要求各地“落实特殊教育学校开展正常教学和管理工作所需编制，配足配齐教职工”。“配足”指的是数量“，配齐”指的是类型，其中包括教学所需的各类学科教师，巡回指导教师、送教教师、康复类专业人员、残疾学生生活指导和管理人员等。这是从特殊教育学校教学、康复、管理工作的规律和特点提出的，再次强调特殊教育工作不仅需要像普通学校一样的学科教师，还需要普通学校没有的其他类型教师和专业人员。

二、构建特殊教育专业标准体系

建立特殊教育教师专业标准是特殊教育教师专业发展、质量提升的关键。目前，我国缺少国家层面的特殊教育教师专业标准，尚未建立特殊教育教师专业证书制度，这些直接影响了特教教师准入政策的完善，影响了特殊教育课程教学改革。《提升计划》提出五项举措：一是“制订特殊教育学校教师专业标准”。二是“研究建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗”。三是“推动地方确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练人员等的岗位条件”。四是“将特殊教育相关内容纳入教师资格考试”。这些举措将进一步规范、促进特教教师专业发展，提高特殊教育专业水平。

三、加强特教教师专业能力培养培训

针对特教学校教师和普通学校随班就读教师专业能力总体水平偏低的问题，《提升计划》在加强特教师范专业建设和强化职中、职后培训方面作出了相关规定，提出“择优选择师范类院校和其他高校增设特殊教育专业”，“鼓励高校在师范类专业中开设特殊教育课程”，“加大国家级教师培训计划殊教育教师培训的比重”，“采取集中培训和远程培训相结合的方式，逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训”，“加强普通学校随班就读、资源指导、送教上门等特殊教育教师培训”。这些要求将特教教师的职前专业培养、职中和职后专业培训系统整合，逐步形成专业发展路径，为特殊教育教师专业可持续发展进一步畅通了渠道。

四、提高特教教师待遇

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本文从教师评价的概念入手，研究了教师评价原则和功能，并在此基础上探讨了教师评价与学校科学管理的关系。

关键词：教师评价 教育评价 教育科研 教育管理

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。

当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额

包干。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师的比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。

为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

一、教师评价的概念

教师评价属于教育评价的大范畴，所以我们首先要弄清教育评价的概念。教育评价是在一定的教育价值观的指导下，根据一定的教育目

标，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，全面地对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据，改进教育服务的过程。 从教育评价的概念就可以界定教师评价的概念。我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：

1、教师评价的根本目的在于：确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。

2、对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。

3、教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。因此，对教师工作质量的评价只凭学校领导的主观印象，或只凭学生成绩及只凭群众的选票都是不全面、不科学的，因而也是不准确和不公正的。运用现代教育评价的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鉴于教师工作的复杂性，在评价方法上务必采用定量和定性相结合的办法，同时要对教师的全部工作进行多指标、多方位的综合分析和判断，这样才能使教师工作质量的评价更科学、更准确，更能反映每个教师工作的真实情况。

二、教师评价的原则

评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价属于教育评价的范畴之内，因此，教育评价所应遵循的原则也就是教师评价所应遵循的原则。

1、方向性原则，指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学 方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平、教书育人和教学的能力、工作效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。

2、客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的 东西进行分析。 教师所从事的是以脑力劳动为主的，既劳心又劳力的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性、 劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性，教育工作又有周期长，教育效果滞后的特点。这些在评价教师时均应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。

3、全面性原则，是指在确定和运用评价标准时要全面、不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓 住评价过程，广泛全面收集评价信息。 教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统，教师的工作也是多层次、多变量构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师 评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确的反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料，少数人的反映进行评价。 全面性原则并不是把各评价要素不分主次、不区分重点与非重点，也决不是把各指标数量简单相加，而是应配以不同的数量进行综合的 评价。

4、主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。

长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现.在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极 性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

5、可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发， 防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。 在当前，开展对教师工作评价时，科学性原则尤为重要。因为这项工作目前还是处于刚刚起步阶段，所以应该允许它要经历一个过程， 由不完善到逐渐完善，由不够科学到逐渐科学化。这也是教师逐渐适应的过程，同时也是广大教师逐渐学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本学校的实际，同时一定要取得教师的认同。不要形成对教师的评价是领导强加给教师们的，这不利于发挥教师在评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为什么要采用这种方法和技术手段。即让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识。学校领导切忌用自己的愿望，主观的设想强加给教师们，否则再科学，再完善的评价方案也是不可行的。

6、定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种 分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种倾向。

三、评价的功能

1、导向功能

对教师评价的指标体系和评价标准是给教师的成长和发展指明了方向 ，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

2、 激励功能

评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起干部，教师，职工，学生发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。因而评价在客观上也对学校、干部、教师、职工、学生起着督促作用，激励其内部潜藏的积极因素的发挥。

3、反馈矫正功能

通过评价的反馈作用，及时获得教育过程，教育效果的信息，可以使我们客观，准确的把握学校工作或教师工作的状况，也可以使我们清楚的看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

4、 鉴定功能

对一所学校，一位教师进行评价，必然会有评价的结果，这评价的结果会对学校，教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系，评价标准，评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

但是，如果在评价中只是着眼于评价的鉴定功能，那么我们的评价工作就会偏离轨道而走上弯路。所以，在评价工作中要特别注意发挥前三个功能的作用。现代管理学派是以决策为着眼点的。评价学生的主要目的不是为了把学生分等，目的应该使学生明确的知道自己的长处和短处，同时也为了便于教师了解学生，能够面对学生不断改进自己的教育教学工作。评价教师的主要目的也不是在于评级和奖惩，而是在于使教师更加了解自己的工作状况，从而去不断改进自己的工作。同时，也便于使学校的领导通过对教师的评价，看到在学校管理中存在的不足，从而去改进学校的管理工作。对教师的评价一般是形成性评价，而不是终结性评价，因而在对教师的评价中应充分发挥评价的导向、激励和反馈、矫正的功能。总之，应强调评价的主要目的是为了便于改进工作，是对被评价者达到预期目标的保证和鞭策。

四、教育评价与学校的科学管理

学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理中最重要的内容。对于教师的

评价就是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理化科学化有效措施。

1、教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。

管理的主要职能是组织、协调和控制，领导的主要职能是引导和带领。学校的领导既是管理者又是领导者，只有抓好对教师队伍的科学管

理，才能率领全体教师齐心协力去实现学校的目标。对学校教师队伍管理的核心问题就是实施教师的目标管理。我们所制定的教师评价的指标体系和评价标准，就是根据学校的教育目标、教师的任务而制定的，而且这套指标体系和评价标准、评价办法均应符合现代化教育评价的科学的指导思想、原则、方法、程序。这样才能为学校领导加强教师队伍建设，实施目标管理提供可靠的依据和客观的标准。过去我们对教师的评价往往是经验型的，因而容易出现主观、片面和评价标准随意性强，评价依据不一致、不系统等问题。由于评价本身不够科学，所以也将导致对教师队伍的管理缺乏科学性，势必对教育科学带来不利的影响。与此相反，科学的教师评价的指标体系和评价标准是可靠的和客观的，这必将促使教师队伍的管理科学化。

2、 教师评价工作有利于完善教师队伍科学管理的过程。

所谓的科学管理过程是各个管理环节相互联系的有目的、有秩序的系统控制过程。学管理的科学系统过程包含计划、实施、检查、总结等 基本环节。学校对教师队伍的科学管理就应不断完善这些基本管理环节。多年以来，由于没有系统的教师评价制度，使对教师管理的基本环节或者相互脱节不能形成有序的系统，或者环节残缺失去应有的管理效果。例如：只有制定计划、组织实施的环节，而没有评价的制度，因而使检查、总结等环节落了空。实施了科学的教师评价工作，就为落实这些环节提供了有效途径。我们不但要重视评价的本身，更要重视对评价结果的分析，这样就可以完善对教师队伍科学管理的环节，逐步健全了教师队伍管理科学化的过程。

3、教师评价为学校强化教师队伍的科学管理提供丰富可靠的信息，为教育决策提供依据。