写鸟的作文范文

导语：如何才能写好一篇写鸟的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

描写鸟的英语作文一

Birds don't fly high up in the sky. The air is too thin.

It is hard for birds to breathe in thin air. Thin air doesn't hold them up.

Birds fly near the ground so that they can see where they are. The birds look for places they know. Then they do not get lost. Some birds fly so low over the ocean that the waves often hide them. Many birds fly a long distance in the spring and autumn.

鸟不在天空的高处飞。因为空气太薄。

鸟很难呼吸稀薄的空气。稀薄的空气让它们飞的并不持久。

鸟飞在地面附近,这样它们可以看到它们在哪里。鸟儿知道它们要寻找的地方，所以它们不会迷路。有些鸟飞得很低以致于海洋波浪经常淹没了他们。许多鸟类在春天和秋天可以飞行很长的距离。

描写鸟的英语作文二

A pigeon, oppressed by excessive thirst, saw a goblet of water painted on a signboard.

Not supposing it to be only a picture, she flew towards it with a loud whir and unwittingly dashed against the signboard, jarring herself terribly. Having broken her wings by the blow, she fell to the ground, and was caught by one of the bystanders.

Zeal should not outrun discretion.

有只鸽子口渴得很难受，看见画板上画着一个水瓶，以为是真的。他立刻呼呼地猛飞过去。

不料一头碰撞在画板上，折断了翅膀，摔在地上，被人轻易地捉住了。

这是说，有些人想急于得到所需的东西，一时冲动，草率从事，就会身遭不幸。

描写鸟的英语作文三

篇2

孙浩轩

春天来了，榕树爷爷生病了。害虫们都爬到了榕树爷爷的身上，钻进了榕树爷爷的身体里，榕树爷爷感到很痛苦，它的叶子变黄了，一片一片地落了下来。

啄木鸟医生看到了生病的榕树爷爷，急忙飞到了榕树爷爷旁边，用长长的嘴伸进榕树爷爷的身体里，把害虫吃掉。

篇3

大约过了十分钟，轻纱终于掀开了万绿湖的真面目：

湖是硬的，从远处看，就像一块无瑕的翡翠闪烁着美丽的光泽。

湖是静的，从近处看，宛如巨大的明镜一般，清晰地映出蓝的天，白的云，红的花，绿的树。

导游说这里是“鱼儿的乐园” ，有成千上万条鱼在这里安居，管理员不许人去捉它们。我仿佛看见一条鱼露出了水面，等我注意去看，却不见一条鱼的影儿。只有一个小圈儿向水中心扩散开去，渐渐地，湖面恢复了平静。“鱼儿的乐园”竟没有一条鱼，我不禁这样想。在回去的路上，我不断地回头，但仍然没有否定我的想法。

第二年的春天，为了让远道而来的姑姑领略我们家乡的文化，我又来到了万绿湖，再次鉴定那“鱼儿的乐园” 。

一滴水碰到了我的脸颊，下雨了！我连忙撑开雨伞，就在那一瞬间，奇迹发生了！雨水落在湖面上，激起了一个个小圈儿。湖里的鱼儿有的在快活地游来游去，似乎很高兴这场春雨的到来；有的露出水面，呆呆地望着天空；有的一动不动，不知在思索着什么……

篇4

引导学生观察生活是写好作文的前提。如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。如教学六年制七册《基础训练4》作文题“写一种植物”。习作前，引导学生复习《高大的皂荚树》，学习作者的两点观察方法：⒈从整体到部分，层层认真观察的方法。⒉学习在观察中抓住事物特点的方法。在学生学习了观察方法后，我因势利导，让学生用这两种方法观察一种你喜爱的花，观察后写下来。有一位学生这样写红玫瑰：墨绿色的茎上长满了小刺，尖尖的、硬硬的，谁也不敢去惹它。枝条上长满了齿形边的叶子，叶子是绿色的，刚长出的却绿中带红。在阳光的照射下，显得生机勃勃。叶丛中，枝头上花儿昂首怒放，颜色是那么红、那么浓，没有一点杂色，简直像燃烧的火焰。许多的花瓣组成了一朵精美的花。这些花瓣有规则地簇拥在纤纤花芯的身边、层层包裹着。就连花瓣之间的空隙也自然地被下一层花瓣所遮盖。每片花瓣都鲜活活、细嫩嫩、水灵灵的，好像只要轻轻一掐，红色的浆液就会涌流出来似的。凑到花前闻闻，清香阵阵，那是散发着诗意的芬芳，沁人心脾，使人陶醉。啊，多么娇媚、可爱的玫瑰花啊！

小作者的观察顺序是从整体到部分。部分的观察也是有序的：茎叶花。表达时也做到了有主有次，不面面俱到，着重抓住花的特点写具体。由于小作者观察得仔细，观察方法得当，所以把玫瑰花写得逼真传神。

二、学习构段形式，训练“言之有序”

为了培养学生在作文时能言之有序，我们在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如《》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，例如，一次菊展后，全班60个学生，在日记中写出了20多种，五彩缤纷。

三、学习描述方法，训练“言之有物”

阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一只动物或一群动物。

四、开展课外阅读，训练“综合积累”

⒈通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。

篇5

一、引导学生观察生活，写真实的世界

作文教学中，我们应引导学生多观察生活。学生们每天活蹦乱跳的，但他们每天瞪着大眼，却对于身边的美景视而不见。我们要引导学生多用眼睛去看，多用耳朵去听，还要全身心地去感悟。“吾手写吾心”，用手来记录，这样，才能写出身边真实的世界，才能写出自己内心最真实的感受，才能写出动人的习作来。我经常联系生活实际，带领学生去身临其境地感受，调动他们写作的兴趣。

当春天来临，我带领学生到校外的山脚下，去看那“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，去听那“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的鸟鸣，去感受那“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”的清爽，学生无不为大自然的美景所赞叹，不等回到学校，他们的习作本上已满满地抒写了自己对大自然的热爱之情。

当日本右翼分子想把向联合国教科文组织“申遗”，霸占，我和学生一同观看了电视新闻，学生充分领会了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的感受，他们写的读后感真是让人刮目相看，谁能想到这些学生能有如此的感受呢？

当学生乱扔馒头时，我让全班学生到食堂去捡学生扔掉的所有的粮食，让他们算一算这是父母多少的血汗时，他们真正地体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。学生的习作纸上，有的分明有他们那懊悔的泪滴！

二、培养学生的阅读兴趣，打好写作基础

教师应引导学生重视阅读，因为我们都知道，阅读是写作的基础。首先我们要培养学生的阅读兴趣。引导学生在课外多阅读，并且在进行阅读时，要把自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣，才能丰富语言积累，才能更好地进行写作。我结合学生的兴趣，引导他们多读一些名著，从《爱的教育》中，他们感受到了同学之间的友情；从《假如给我三天光明》中，他们懂得了要坚强地面对挫折；从《海底两万里》中，他们学到了要敢于幻想。总之，为了开阔学生视野，拓宽学生知识面，采用多种方法，引导学生在业余时间多阅读，而且对所读之书在读的基础上再精思，让它真正地成为自己写作的“源头活水”，这样，学生就学会了迁移，为写作打下了一定的基础。

三、寓教于乐，激发学生写作的欲望

带领学生多做一些游戏，寓教于乐，可以给学生带来无穷的欢乐，可以让学生体验到生活的乐趣，激发学生的写作欲望。我常组织学生做一些小游戏，比如每人写一张小纸条拼句，弄几支鸟毛吹鸟毛，集体跳绳等游戏。在游戏中，学生相互之间增加了交流，更是增添了作文素材。每次游戏之后，我都让他们写一写小游戏，如《写纸条》《吹鸟毛》《跳大绳》等。事后，学生写出的作文不仅内容丰富，而且语言也很优美。

四、表扬激励，增强学生写作的自信心

自信是成功的源泉，只有增强了学生的自信心，学生才会有写作的兴趣，才有可能写出动人的习作。作为教师，首先，我们在学生写作时，要及时地捕捉学生的成功之处，小到一个词语，大到优美的语句，更不用说他们的谋篇布局了，只要发现写得好的地方，都应该及时给学生以肯定，表扬激励了学生，他们写作的兴趣也就有了提高。其次，我还利用批改作文的时机，在学生的作文本上每一细小之处都留下表扬激励的评语，激发他们的兴趣。不管是学生的开头新颖，还是中间的内容充实，或是语言优美，抑或是结构新颖，我处处都不吝啬自己的激励，这样学生看到了自己的一丁点儿进步，对以后的写作也会增强信心。再次，在作文讲评时，只要是学生作文中有写得好的地方，哪怕是一两个词语，都要给予肯定，都要在课堂上表扬学生。虽然分析出每一位学生习作的优点及不足之处，但大多数学生在品评课上得到了表扬，有的还读了自己的习作，这些学生得到教师、学生的赏识，他们的内心就会十分地喜悦，也就增强了他们写作的自信心，提高了他们写作的兴趣。

五、鼓励投稿，激励学生踊跃创作

我鼓励学生把他们反复修改好的作文积极投稿，投向学校的板报栏或是《小学生必读》。当学生看到他们的作品被更多的人欣赏时，当学生的作品变成了铅字，还收到稿费的时候，那种勤奋成功的喜悦便油然而生，他们的写作兴趣就更浓厚了。这时，我再及时地抓住时机，鼓励全班学生都要热爱写作。这样，全体学生的写作兴趣上来了，不仅是在作文课上，而且在课下，他们都形成了一种“比、学、赶、帮、超”的写作氛围。这种情况下，“言为心声”就不会只成为我们作文教学的一种美好的愿望了！当学生抒发了他们内心的真情实感，谁还会上作文课愁眉苦脸呢？学生的写作兴趣上来了，谁还敢说学生的作品是“假、大、空”的呢？

篇6

关键词：作文修改 作文修改对象 作文修改方法

朱光潜先生指出，写作的问题主要是思想而不是技巧，“一件作品如果有毛病――无论是在命意布局或是在造句用字――仔细穷究，病源都在思想。思想不清楚的人做出来的文章决不会清楚。思想的毛病除了精神失常以外，都起于懒惰。”[1]（P52）既然将作文写不好的原因归结于懒惰，那么，到底是懒于干什么呢？笔者认为是懒于修改。“遇着应该分析时不仔细分析，应该斟酌时不仔细斟酌，只图模糊敷衍，囫囵吞枣混将过去”[1]（P53）这就是中学生写作能力难以提高的根本原因。

一、现阶段中学生作文修改的情况

通过对省内高中学生的调查，笔者发现，现阶段的高中生少有修改作文的习惯。他们只负责写作文，大多数学生会先列个大概的提纲，然后再动笔。少部分“有能力”的同学甚至直接成文，只要写够要求的字数就算大功告成，改作文的任务就完全交给了老师。

对中学教师而言，教学任务繁重，作业批改量很大，改作文实在是一件费力不讨好的工作，出现这样那样的问题也算是被逼无奈。一般中学作文的批改，评语加分数是最为常见的一种格式。类似于“本文立意新颖，语句流畅优美，结构布局合理，望继续努力”等几乎适用于所有文章的评语屡见不鲜。翻看同一学生的多次作文，教师评语换汤不换药的情况更是时有发生，这难道不是一种悲哀么？

学生对于教师程式化的评语当然毫无兴趣，如果说还有什么可以吸引他们目光的话，恐怕就是教师所打出的分数了。高分者自然喜悦，低分者也不甚难过，因为这样毫无效果可言的作文训练，实在无法给予他们意料之外的分数。每次的作文训练都是“原地起跳”，学生的写作能力不会因为上一次作文训练而“螺旋上升”，就更谈不上“台阶式的攀登”了。

作文教学是语文教学内容里不可忽视的一个部分，“沦落”到今日这般田地实在是有些难堪，改变现状成了迫在眉睫的任务。朱光潜先生曾提出“多修改，思致愈深入，下笔愈稳妥。”[1]（P53）笔者亦深以为然。纵观文坛，哪位大家的初稿不是被涂抹的密密麻麻，哪篇优秀的文章不是作者字斟句酌的结果。可以说，好文章就是改出来的，这对中学生作文同样适用。

二、作文修改的方法

既然好文章是改出来的，那么如何修改就成了首当其冲的问题。笔者提出以下方法，期望对中学作文教学有所裨益。

（一）上帝为每只笨鸟都准备了一个矮树枝

上帝为每只笨鸟都准备了一个矮树枝，教师也应该给水平各异的学生提出一些有所差异的习作要求。对教师而言，要根据学生的个体情况来制定习作目标，充分利用学生的最近发展区，用鼓励的办法来达到进步目标的实现。如果学生字迹潦草，那么就将字迹工整定为他的习作目标;如果学生文体感不强，写出的作文“四不像”，那么就将文体明确定为他的写作目标;如果学生的语言表达能力较弱，那么就将语句通顺定为他的写作目标……一旦他们达到目标，就给予更高的分数以资鼓励。之后，再给他们设立更高的目标，使他们在每一次习作中都有所收获，这样，他们的写作练习过程，就将成为写作能力的提高过程，也就达到了我们写作教学的目的。就算不能达到台阶式的提升，也绝不至于“原地起跳”。

钱梦龙先生说得好，“失败引发的焦虑和成功引发的成就感，都有驱动学生学习的作用。”显然前者所产生的作用具有明显的强迫倾向，后者则相反。可惜的是，我们的老师往往习惯使用前一种方法，“因为造成学生的焦虑心理比较容易，而要使学生获得成就感，则要靠教师细致的工作，靠教师高度的责任感。”[2]对于作文教学如此“吃力不讨好”的工作，缺乏耐心也在情理之中。即便如此，也请大家再辛苦一点，为班级里的“笨鸟”们准备一根适合他们的“矮树枝”，哪怕不用飞得很高，也可以站在离开地面的地方来看看这个世界。

（二）早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃

早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃。这句话其实告诉我们，勤奋和努力很重要，但更重要的是认清自己的能力和水平。所谓方向不对，努力白费。文章本就是自己的作品，表达了自己的想法，所以自己能够修改文章才是进步。“严格的说，自己要说的话是否从心所欲地说出，只有自己知道，如果有毛病，也只有自己知道最清楚，所以文章请旁人修改不是一件很合理的事。”[1]（P137）那么自己修改文章的最好办法是什么呢？笔者认为是“读”。朱自清先生主张“将自己写成的文章或改过的文章‘再三朗读’”[3]，朗读可以尽可能多地调动我们的感官，只要学生能够克服懒惰，多朗读几遍自己的文章，其中很多不恰当的地方是完全可以发现并改正的。

既然写作是要训练人的思维方式，那么从大处着手，由整体到部分、由宏观到微观的修改可能更加适合逻辑思维的锻炼。也就是说，先从作文的文体入手，看其是否合乎规范;然后研究其整体内容，譬如叙事是否完整，论证是否充分等;再从文章结构来要求，看看顺序安排有无不当，过渡是否自然;最后再达到字斟句酌。经过这样修改出来的文章，就像是一棵大树，虽然会有一些枝枝杈杈，但其主干一定是完整而坚固的。

只有在明白了应该努力的方向以后，所有的付出才能是有用功。当学生已经明确自己是只会飞的鸟之后，早起觅食才能显示出其应有之意。

（三）与凤同飞出俊鸟，与虎同眠无善兽

新课标在表达与交流的课程目标这一版块还提出了“养成多写多改、相互交流的习惯”的要求，由此可见相互交流的重要性。学生之间的互相批改也确实以每学期一次的频率存在于课堂之中，但大多数都是“盲批”（即匿名批改），而且教师并不确切地交给学生批改作文的要求，只是把它当做一次正大光明的“偷懒”行为而已，对学生的作文提高毫无用处可言。

事实上，学生之间的作文批改本应该是极富成效的，他们心灵相通，思维方式相近，而且很容易吸纳别人的长处。如果将这种“盲批”改进为“面批”，即教师用一节课的时间来具体阐释作文批改要求，教给学生由整体到部分的批改方法，再用一节课时间进行学生之间的互批（学生可以自行选择批改对象，也可以由教师指定）。这样，学生就会用他所拥有的这把丈量的“尺子”和修改的“剪刀”来“裁剪”手中的“衣服”，以使它更加合体漂亮。同时，也将这些“裁剪”的办法实实在在地操作过了，在自己今后的“制衣过程”中就会更加得心应手地运用了。“与凤同飞出俊鸟，与虎同眠无善兽。”只有当学生处在一个积极向上，相互帮助的集体之中时，他的能力才会被这个集体放大，同时又反过来壮大着这个集体。

俗话说：文章三分写七分改。只有教师和学生一起克服掉懒惰的毛病，真正从为了写作水平的提高着手，才有可能打开中学作文教学的新局面。

注释：

[1]朱光潜：《谈文学》，桂林：漓江出版社，2011年版。

[2]教育部师范教育司组：《钱梦龙与导读艺术》，北京师范大学出版社，2006年版，第69页。

篇7

一、变换角度法

一堂课乃至一个小的教学环节设计，应该是富有创意的。创意就是要超出一般，有个性，有新颖独到之处。要做到这一点，教师就要从根本上改变传统的思维方式，打破以往因循下来的教学思维定势。要依据《课标》、教学内容等选用不同的教学形式，使学生感到新颖，对所要学习、探究的知识产生好奇的求知心理和浓厚的学习兴趣，让学生因你的教学而感到快乐和美好。这就涉及到教学角度的变换问题了。善于思考而又有创见的教师往往以独特的教学视角，独具慧眼地发现并选择教学中的最佳突破口，从而使教学达到一个新的境界。

二、填加“衣物”法

即教师在原有教学框架内，为弥补教学上的缺憾和不足，有意增添更加有利于教学的新项目内容。例如，有教师在作文教学中，大胆提出并倡导的让学生写“作文反评语”之举，便属此类。其大体作法是：每次教师批改学生作文后，要求学生针对老师的评语，发表自己的意见。可持肯定或否定意见，还可由此兼及其它，让学生用语言文字在教师的评语后写出来，尽情抒写自己的所思、所感、所想。形式、内容、字数不限。此举为作文教学又增添了一道亮丽的风景线，既拓展了学生试笔的途径，又给学生营造了自由呼吸的空间，也培养了学生认真反思自己作文的习惯，更密切了师生间学术、情感的交流，给人耳目一新之感。

三、反弹琵琶法

指教师在教学中运用求异思维，从常人习惯性思维方式、作法相反的方向制定并实施新的教学策略。它往往既在教学情理之中，又出人意料之外，显现出执教者独特的教学风格和艺术魅力。在教学上颇为新奇。譬如，以文言文阅读复习教学为例，通常情况下，我们在检测学生阅读文言文能力时，习惯上总是出示试题，要求学生作答。而有位语文教师，则反其道而行之，他并不急于亮出试题样卷，而是先将答案让学生一一听写下来，然后要求学生对照答案拟出相应的题目，学生在猜想拟题的过程中，不得不对原文内容进行反刍，否则就会处于“盲人骑瞎马，夜半临深池”的地步。“给答案拟题目”的作法，打破了文言文阅读训练上的老套路，对于在迎考复习阶段，有引导考生明确考试范围内容、认识题型特点、把握中考脉搏、提高复习效率等诸多作用，更能强化学生思维品质的培养，可说是反“题海战术”又一新招儿！其实，此法也没有什么神秘的，只不过是“换位”艺术而已，只是在平时的教学中我们许多教师很少想到。

四、异科链接法

“他山之石，可以攻玉”。有时，学科与学科之间的联系是非常紧密的，倘若在教学上进行相关链接，也能起到以一当十的化解作用，让教学翻出一层新意。比如有教师在讲“作文立意的角度”时，为使学生从感性到理性认识“角度”的有关问题，就很巧妙地与数学学科进行了对接。他首先给学生出示了一道“奥林匹克”数学竞赛题，即：“树上有10只鸟，打死1只，问树上可能还有几只，在什么情况下？”然后让学生思考后得出以下答案：①一只也没有了，树上的鸟都吓跑了。②还有一只死鸟挂在树上，其余的跑了。③还有9只，用无声手枪击中的。④还有两只，树上鸟巢里有2只不会飞的雏鸟。⑤还有9只，风雨交加的天气枪声被掩盖了。⑥还有1只，这只鸟是聋子。⑦还有2只，这两只鸟受伤了飞不起来……并由答案进而拓展到数学上的“一题多解”。进而推广到一般作法：[答案①]。特殊作法：[答案②―⑦]。然后，由此把学生的注意力引导到作文角度的俗与新上面来，通过形象直观的类比点拨，让学生对作文的角度及选择方法等有了深层次的认识，从而，圆满地完成了作文教学的目标。“看似寻常最奇崛”，由本案例来看，教师不是向学生“奉送真理”，而是通过相关学科的巧妙链接，让学生自己去“发现真理”。在这方面执教者引导的非常到位，由此可见教者的高超之处。

五、借宾衬主法

古时有首写“风”诗：“柳枝西出叶向东，此非画柳实画风；风无本质不上笔，巧借柳枝相形容。”诗中的“风无本质”是说风没有固定的形态，因而难以描绘。这种“借柳画风”的手法，也可以运用到语文教学之中，所以把它称之为“借宾衬主”。有位教师在教学上就巧妙地运用了此法，给人留下了鲜明而深刻的教学印象。如他在引导学生给说明文阅读训练中被说明对象“昆虫”如何下定义时，他根据学生的年龄特点和认知能力，精心设计了“双向互动”问答式教学：

师：鸟为什么不是昆虫？

生：凡是鸟都比昆虫大许多。

师：还有什么区别？

生：鸟有羽毛，昆虫没有羽毛。

师：骨骼上有什么区别？

生：昆虫是无脊椎动物，鸟是有脊椎动物。

师：头部有什么区别？

生：昆虫头部有一对触角，鸟没有触角。

师：手和脚的部位有什么区别？

生：昆虫胸部有三对足，而鸟只有两条退。

师：很好！经过大家的提示，我对什么是昆虫已经有一个大概的印象，谁再来帮助我说一说什么是“昆虫”？

生：凡是属于昆虫纲的任何明显分节的小型无脊椎动物即为昆虫。

篇8

教育城 -- 作文网 从网上收集了大量优秀的有关春天的作文范文，供大家学习参考。

关于春游的作文

难忘的春游

关于春游作文两篇

春游

累了，出去走走

愉快的春游

春游世界之窗

第一次春游

春游变奏曲

春游的一天

有感于春游二三事

春游崇明

春游松林

篇9

一、先教学生找“亮点”，通过点评促使学生自悟

在作文讲评课上，教师引导学生自评作文，首先找“亮点”。操作的过程是：学生写完作文后，先以小组为单位，互相交流一下，然后两两结合，认真找出对方作文的优美之处，并用红笔圈出，写上一段恰当的评论语句。同时，教师可以在黑板上给学生提供几个关注点，诸如：题目是否照应、中心是否明确、文章前后表述是否一致、语言运用有什么特点……要求学生一定认真对待。小组内交流完毕后，要求挑出两到三本评论出色的作文，与其他小组交流，最后选出几本最好的，在全班展示。刚开始，可能个别学生有应付之嫌，那么和其他小组交换时，如果发现评语不实、态度不端正，就要扣掉该小组的积分。

当学生完成了找“亮点”的任务后，各组推荐出优秀的评语和好作文，再拿来在全班同学面前展示，让大家共同学习，并为其所在小组和个人加分。在此期间教师应适当穿插讲解作文技巧和写作方法。

在讲评课上，教师可根据小组的推荐，也可用抽签的方法让学生展示自己发现的作文闪光点，对批注到位、赏析精彩的学生给予加分鼓励。经过一个阶段的“发现闪光点，我来点评”的训练，学生对写作增添了兴趣，渐渐从评中开始有所悟，并有意识地认真对待作文训练了。

二、范文引导，引发学生写作的愿望

作文讲评课上，教师还要结合范文引导学生，激发学生的写作欲望。经过“闪光点，我来评”的活动后，学生的写作积极性调动起来了。这个时候，教师及时地为学生选范文来学习，让学生体验范文的典型性，同时让学生大胆为范文的闪光点写下自己精彩的看法，有意识引导学生关注作文的立意、结构、选材；教学生关注文章的过渡、照应、上下文衔接，还要关注语言在遣词造句上的可圈点性……

比如范文《漓江情韵》，有学生在欣赏片段之后，针对“我见到摇橹人时兴致顿时跌落下来”写出了这样的看法：“漓江这么美好的风景，却出现残疾人，为了下文写摇橹人心灵的美好做了铺垫，也烘托了摇橹人的高尚品质。”另一学生认为摇船人与自己的想象不符：“他的脸清癯瘦削，身背和那张脸一样瘦削，让我吃惊的是，他竟是一个一走一歪的残疾人，与后文对他的赞美相照应，用了欲扬先抑的手法，反衬摇船人身残志坚的精神。”此外，文中有一句话：“那朗朗的笑声，惊飞了江边的水鸟，像是标点中的一串黑色省略号，消失在漓江茫茫的雨雾深处。”学生评道：“该句形象生动地将飞去的水鸟比作一串黑色的省略号，写出飞鸟渐飞渐远的身影，生动别致且富有诗情画意，同时也写出了摇船人性格的爽朗豪迈……通过评范文，学生从中学会了欣赏美文，也受到了启发，这种潜移默化的影响对学生提高作文水平意义重大。

课外也让学生每人找几篇范文，试着从以上几方面作分析，既锻炼了学生的思维，也教会了学生写赏析片段。学生在学范文、评范文中，写作兴趣逐渐加强，想写的愿望也更浓厚了。

三、仿写范文片段，掌握写作技巧

在作文讲评课上，要求学生自己找优秀范文，可以模仿美词美句；可仿轮廓句概括；可抽掉例文中的事例，加入自己的事例，感悟事例的典型性，还要表达出真情实感，将自己独特的感受和真切体验用文字表述出来。如果能够捕捉事物的特征并有创意地表达出来，就大力支持学生，以奖励积分的形式和课堂表扬的形式为学生加油。在学生写写评评的作文学习活动中，学生的作文技巧慢慢积累起来，也都能恰当地引用在自己的文章中，教师评讲作文的愿望也就达到了。课下很多学生还自觉搜索例子，选优秀美文，读仿写，写评点，思维训练得到了进一步提高，许多观点也逐步成熟起来。在这种评课中，学生的参与性很强，课堂气氛很热烈，效果也往往事半功倍。

四、学习仿写成果，逐渐提高作文水平

篇10

片段一：

师：同学们，这节课是作文课，我们学习《习作四》。请翻开书，把这次习作的要求读一读。

（学生自由读或老师指名读。）

师：这次作文给我们提出哪些要求？谁起来说说？

（学生相继说一说。）

师：看来大家已经把题目的要求审得很清楚了，下面我们就准备写作文。怎样写呢？老师找到了两篇范文，我们来看看人家是怎样写的！

（师生赏析，学生仿写。）

这就是我们最常见的作文教学模式：出示命题——审题明义——指导选材——范文引路——学生模仿习作。教师指导时，总是那几句话：选材要新，主题要鲜明，结构要完整，事例要典型。如何才能做到这些，以范文取代，美其名曰：让学生感悟。学生依葫芦画瓢，怎能写出有灵气的佳作？

片段二：

师：同学们，老师把上次作文批改完了，从总体上看，大家写得比较好。许多同学能做到语言通顺，条理清楚，抄写认真。比较突出的有……，较好的有……，字数较少、抄写不认真的有……

由于时间关系，我们就不一一讲评了，下面我们学习写本次作文。

（师生基本上又回归片段一的环节）

虽然现在作文评价不再以分数出现了，但教师主要是以笔批为主，在撰写眉批、尾批时，缺乏评价的针对性，常常以仲裁者的身份，大而化之地一批了之，讲评更是走过场，浇灭了学生习作的创造性火花。以下笔者谈谈我的作文教学观。

1. 转变观念，营造和谐的教学氛围

陶行知说：“我们要懂得儿童。我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教学时，要调动他们参与的积极性，使其畅所欲言。教学《春天的活动》时，我采取了以下的教学流程：

师：同学们，“一年之计在于春”，今天的天气这么好，我们作文课到花园里上，好不好？

“啊？到花园里写作文？”

“哇塞！”

师：“春天是播种的好季节”，我们先不急写作文，趁这好天气把凤仙花种上，这可是我们《科学》课还没完成的任务呀！大家忘了吗？

教师边说边出示种子、花盆、泥土、播种工具，以此激发学生参与的积极性，接着组织学生亲自播种、交流播种时的所见所闻所感，然后指导学生完成习作。

教师蹲下来和学生一起活动、习作，想学生所想，大大增强教师的教学魅力，改变了师生的关系，让学生在宽松、和谐的气氛中充分放松自我，从而说出、写出自己的心里话。

2. 转变视觉，让学生写出生活的心声

作文的源泉在哪里？当然源于生活。教师要把视觉转向生活，引导学生关注生活，有目的地指导学生从不同角度观察和思考。如学校门前的十字路口经常出现闯红灯及交通事故、人行道上的盲道经常被占。就设计了以下的教学流程：

师：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”这是我们幼儿园小朋友就会唱的儿歌。可是，说的容易做起来难。最近，我们正在搞“平安睢宁”的活动，请大家关注我们身边的交通路况。大家可要眼、口、手、脑全行动，可以观察、采访、记录、拍照……为下周“打造平安睢宁”主题活动做好准备。

然后利用晨会、队会引导学生交流他们的所见、所闻、所感。这样，习作中就有了素材，围绕这一主题，他们写出了《梦醒时分》、《路灯的对话》、《宁等三分，不抢一秒》、《盲道和红领巾》、《安全比什么都重要》等佳作，获得好评。

教师要做个有心人，引导学生关注周围环境、关注父母亲友、关注动物植物、关注读书收集手工制作、关注种植采摘、关注参观访问等，并结合教学有意识地组织和开展一些活动，寓作文教学于生活之中，学生就不愁没话可说、没事可写。

3. 转变教法，为作文插上想象的翅膀

我采用的想象作文形式有：剪贴想象作文、绘画想象作文、制作想象作文、续编故事作文、扩写故事作文、童话故事作文、奇思妙想作文。如教学《灰椋鸟》一课时，我设计了这样的教学片断：

师：夕阳渐渐西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，“好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女”。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们说些什么呢？ 

教师播放《百鸟朝凤》的乐曲，引导学生在欢快美妙的乐曲中借助语言情境，对照插图展开联想，进行即兴表演。学生们兴趣盎然，他们根据课文内容展开想象，采用童话剧的形式，表演得十分精彩。课堂上，笑声、掌声不断。

然后引导他们把刚才的表现写出来。他们写出的《OK，语文课》、《这样学语文，我喜欢》、《精彩一刻》、《我班的表演明星》、《我班的开心果》等佳作纷纷发表在各级报刊上。

要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。学生有了“成就”的，就会爱上习作。

4. 转变形式，引导学生开发自己的潜能

我进行了“作文教学程式开放”的尝试，变程式化教学为动态教学。

（1）开放命题，采用教材命题、教师命题、学生自由命题的“优化组合”。即教师提供范围，学生根据实际情况自由出题，如“我的伙伴”，让学生根据实际体验命题。

（2）开放文体，我不拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作。一个现象、一个场面、一句笑话、一种物品、一次活动……只要能引起学生作文兴趣的，都可以引导学生写。如：我市的“首届山羊节”活动，我引导学生写广告词；班级鸡毛掸被学生破坏了，引导他们召开中队会，并写《鸡毛掸子追悼会》；放风筝时一个风筝飞行不稳，引导他们写《丹顶鹤为啥打醉拳？》；一些学生买零食吃并乱扔果皮、纸屑，引导学生写《我的一份建议》……

（3）开放内容，采用两个“允许”：允许学生从绝对强调真实到适当“虚构”；允许单纯强调事实到合理展开想象。

（4）开放训练时间，不把作文课固定在某一时间，因材施教，因时施教，只要发现有利于激发学生作文创作冲动，就趁机指导，以促成学生别具一格的表达。