大学生食堂范文

导语：如何才能写好一篇大学生食堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一戒：戒长期驻足食堂，或吃饭或聊天或发呆。食堂本为食客吃饭之地。无奈古人有云“秀色可餐”，一旦美女长期逗留食堂，无数男生食秀色而饱。轻则食堂生意惨淡，经商失败；重则食堂员工下岗回家，号啕不止。其状甚惨！

第二戒：戒携男同学一起进餐。在法律面前尚且人人平等，在美女面前自然也应该人人平等，何况大学里的学生维权意识日益强烈。一旦漂亮女生将享受秀色的特权交付给某特定的个体，立即就打破了人人平等的原则。轻则致使该男生成为富豪、地主、恶霸的象征，遭受众多男生唾骂；重则引发革命性暴乱，严重威胁食堂治安。为维护食堂安定团结的大好局面，漂亮女大学生一定要慎重！

第三戒：戒疯狂减肥进食过少。过度饥饿容易引发某些想象，例如将他人的手指当成火腿肠，将胖GG的脑袋当作猪头，将别人的屁股当成汉堡……重度饥饿幻想者若控制不住，冲上前去大啃大嚼，定会毁了你一世清誉；就算轻度幻想者也免不了目光涣散，神情暧昧。某些花痴GG如果看到美女眼神发直地盯住自己，轻则内心冲动，狂流鼻血；重则心率混乱，胀血而死。饶人一命，胜造七级浮屠，善哉善哉！

第四戒：戒亲自到男性师傅售菜的窗口购买饭菜。食堂师傅的眼睛可谓是慧眼如炬，见到漂亮女生一方面会怜香惜玉，多给饭菜；另一方面是动作立即减速800倍，话语数量增加1000倍。轻则造成食堂财富分配不公，饭菜质量两极分化严重；重则饿晕后面排队等待的学生，导致本来就不大的校医院人满为患，激发医患矛盾。切记！

第五戒：戒左顾右盼，目光散漫。食堂人口实在太多，“美目流兮”的感觉实在不该在这种地方找。若不然，轻则大批男性食客触电倒地；重则有人毙命当场。杀人的罪名实在不应该由漂亮女生承担，慎思之！

篇2

1.学习《黔之驴》，第一课时解决课文的字词落实，文本内容分析。

2.要求：学习过《黔之驴》之后，大家了解到驴本是个“庞然大物”，声音洪大，但只是个外强中干的家伙，“无异能者”，“技止此耳”，最后不得不被老虎吃掉，但是驴子自己觉得很冤枉，它觉得自己不应该被吃，被吃掉后，它把老虎告上了法庭；老虎觉得自己吃驴子是天经地义，该吃；于是老虎与驴子法庭对质。

3.全班六组，1、2、3组为原告驴辩护；4、5、6组为被告虎辩护；大家一致推荐班长为法官。

4.要求全体学生在深入了解文本的基础之上，结合自己的角色，写一段辩论词。

5.老师明确程序及要求。

庭审现场：法官和陪审团面向大家而坐，法官坐中间，陪审团成员坐两边，书记员占据讲台。

课堂内容：

法官：在《黔之驴》中驴子被好事者带到了黔地，结果却丢了性命，被老虎吃掉，它感觉到很冤枉，于是它把老虎告上了法庭，现在有请原被告上场。

法官：请原告陈述自己的观点。

驴（驴方主辩）：我们驴子本来全身都是宝，被好事者带到黔地，结果被老虎吃掉了，我们驴类性情温驯，刻苦耐劳、听从使役，是人类劳动的好帮手，但我到了黔地还没有来得及发挥作用，就被老虎吃掉了，我觉得我被吃得冤。

虎（虎方主辩）：驴子本身是很有用，但只是人类的好帮手，与我们虎类没有任何关系。而且这头驴被人类遗落在山下可见这头驴子无用。

驴反驳：我没用，但这不是我的错，是柳宗元安排的呀，更何况没用就应该消失吗？

虎：好歹做个好事，有了一点用嘛！

法官：申辩双方请注意，不需要引入柳宗元，难不成还要告柳宗元？

驴：你吃掉了我，就是侵犯我的生存权。

虎：对方驴友请注意，老虎吃驴子是自然界生物链决定的，大自然的生存原则，优胜劣汰。

驴：可是按照你的观点，我们驴子被你吃掉，不也有种族灭绝的危险吗？

虎：这就是食草动物与食肉动物的区别，我们食肉动物必须通过吃其他动物来维持自己的生存需要。所以虎吃驴不是虎的错，要说也只能是大自然的错。所以你告我告错了对象。

驴：虎简直就是强词夺理，你吃了别的动物反没错？那就是我的错了？

…………

法官：论辩时间结束有请双方陈述理由，并表达自己的诉讼请求。

驴：我是原告，我被好事者带到了黔地，但是却被老虎吃掉，我觉得我不应该被吃掉，因为一、我们驴子本身有用途，全身都是宝；二、驴本身虽然只有一技之长，但也是无可奈何，这不应该成为被吃的理由，不，应该说借口；三、虎窥驴侵犯了驴的隐私权，虎吃驴侵犯了驴的生存权，这都是犯法的。所以我方认为虎吃驴不应该，请求法官和各位陪审团大人判老虎有罪，要求老虎当众向驴道歉。

法官：请被告陈述理由。

虎：我是被告，我觉得我吃驴是应该的，理由有三，一、驴本身有用，但这头驴无用；二、虎吃驴是自然界生物链决定的，是自然规则，我们都必须遵守；三、虎吃驴不仅是自身的需要，最主要是因为驴太笨。归根到底，虎吃驴是应该的，驴被吃是因为虎聪明，而驴太笨。所以我认为虎无罪，请法官和各位陪审团大人驳回原告诉讼请求。

法官：原告驴被虎吃掉，原告认为冤枉，告老虎。经过陪审团合议，现在本庭认为虎吃驴是自然规则，而且文中的驴子确实没有什么真才实学，所以本庭宣布判虎无罪。

从这个故事我们知道了一个道理，也就是说，我们必须学习真才实学，否则将被社会淘汰。另外从虎方面讲，也告诉我们不要害怕那些貌似强大的东西，只要敢于斗争、善于斗争，必然会取得最后的胜利。

篇3

一、利用校园文化资源识字

首先，可以利用的是每个教室都有的课程表，我们可以让学生轮流在每天上课前给同学们汇报本日的课程安排。这样过不了多久，学生就认识了课程表上所有的字。其次，利用各教室及校园内的告示牌、标语、报廊等让学生识字。教师可以带领学生一边熟悉校园，一边读读说说，让学生记住。这比在课堂上让学生读写多遍还要成效显著。再次，可以利用学生的姓名来识字。拼音学完后，我们班组织了一个“认名交朋友”的游戏，在同学们胸前都贴上写有自己姓名及拼音的牌子，同桌两人先自我介绍，然后互相说出对方名字，接着再找自己的下一位朋友。就这样，学生在游戏中认识了许多汉字，还认识了全班同学，再也不会出现发错作业的现象了。最后，我们还可以利用各种各样的实物、图片等让学生形象识字。教室里有很多现成的物品，如讲台、课桌、凳子、粉笔、黑板、扫帚、水壶等，我都在上面贴上字卡，让学生分类记忆，同时让家长帮忙在学生的学习用品上写标签。这样，学生在使用过程中不知不觉就认识了很多汉字。

另外，利用课堂上对学生的评价语言让他们来认字也是一个不错的方法。学生每天都上不同的课程，在课堂上有很多老师对学生的评价，还有小组中的互评，如“你真棒！” “好样的！” “真聪明”等词语。我鼓励学生记住这些，回到家给爸爸妈妈写一遍。这样，孩子们的认字本上写满了老师、同学对自己的鼓励和自己学习生活的词语。这样既丰富了生活，又增加了识字量。同学们非常喜欢这种识字的方法。

二、在生活中观察识字

如今，生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打着交道。我会适时地引导学生在上街玩儿的时候多观察，多问问那些广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，那条路是什么路，这个站牌怎么念等。一次可能记不牢，但上街的机会很多，学生经常见到，自然就认识了许多日常用字。

利用电视和网络识字也是一个好办法。看电视可是孩子们最喜欢的课余爱好之一。我鼓励学生在看电视时把不认识的字让家长帮忙都写在识字本上，日积月累，能学会很多生字。

我们还可以有计划地组织各类社会活动，让学生在轻松愉快的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市、购物广场时，学生会很好奇，学习还可以在这里进行。教师可以指着商标指导学生认字，并让学生自己收集同类型的商品名称。如果条件允许的话，我们还组织秋游、春游，把学生的视线引向信息丰富的田野。我每次带学生出行，他们的识字本上都记满了新字。

三、给学生提供展示交流的机会

篇4

关键词： 师生关系 大学英语 口语教学

最近几年，参加全国英语四六级考试的人数逐渐增加，虽然四六级考试的题型发生了变化，人们对于报考这一考试的热情却有增无减。虽然此类考试还没有进行口语测试，但是也越来越能体现出考生的综合能力。“大学英语教学改革论证报告”中指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。从中我们可以看出听说能力还是当前我国大学生的薄弱环节。中国近些年的发展非常迅速，特别是在加入WTO和北京奥运会之后，中国与世界大国的接触更加频繁，大学生英语口语的提高更是当务之急。因此，在课堂上培养学生用英语与人交流的能力不仅是遵循了新的考试制度，更重要的是适应了社会发展的需要。

长期以来，我国大学英语口语教学一直是一个难题。如今，毕业后能够用英语与他人进行交流的大学生寥寥无几，这已经是一种公认的事实。所以，中国大学教师的英语教学水平和中国大学生的学习能力遭到了社会各界甚至国外人士的质疑。而实际上，教师在课下花大力气备课，上课很认真；大学生学习英语的时间超过任何其他的科目，在校园里经常会看到晨读英语的学生、教室里上自习的学生往往会带上一本英语四六级词汇书，而最终却是这样一种局面，真是可悲。上了几年大学怎么连成句的英语都说不好呢？这不得不引人深思。分析一下，其原因有很多种，其中很重要的一点就是“过于规矩的师生关系”形成的障碍。在英语口语课堂上，很多教师采取的都是以教师为中心的教学活动，缺乏师生之间的交流与沟通。英语口语是一个很特殊的课程，它要求教师调动学生的积极性，师生之间有默契的配合，在一种和谐的气氛中完成教学任务。如果师生之间存在隔阂，各项活动就很难进行。即使程序化地完成了课堂活动，效果也不会太理想。

多数学生不敢开口说英语的根本原因不是因为自己的水平太低，深入分析就会发现问题的症结所在。如果说是因为口语不好而不敢开口，那么在宿舍里怎么就敢说呢？如果在宿舍里说得少，那在最好的朋友面前即使明知说得都是错的，也不会觉得丢脸。为什么呢？因为没有心理压力。在课堂上则不一样，讲台上的教师那么严肃，那么高高在上，学生产生惧怕的心理是很自然的。如果所有的学生都能够做到在课堂上敢于开口，一切问题就都能迎刃而解。因此，建立良好的师生关系是英语口语教学成功的关键。要建立良好的师生关系，就应在以下几个方面作出努力：

一、从“高高在上”的讲台上走下来

在人们的传统思想中，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，一种老夫子的形象，或者一眼看去就是和蔼可亲、谈吐举止有异于普通老百姓的知识分子。一直以来，三尺讲台就是教师的专门领域，别人不能随便走上去，教师也应守住自己的阵地。学生只有抬起头才能够仰视自己的老师，教师的高度体现在讲台上。这样遥远的距离，学生怎敢开口说话，教师怎能听得到学生的心声？而且有些教师板着脸上课，很严肃，脸上很难见到微笑，而有人说微笑是缩短人与人之间距离的最好的方法，面对教师的微笑，学生可以畅所欲言，轻装上阵，尽情地展现自我。经常微笑的教师一定深受学生们的欢迎。讲台和课桌之间的距离可以丈量，但教师和学生心理之间的距离难以缩短。教师应常常面带笑容，走下讲台，走到学生中间去，走到学生的心里去，在学生心里真正建立起标志教师高度的平台。

二、关心学生

如今的大学生经常挂在嘴边的两个字就是“郁闷”，听得多了就觉得习以为常了。其实这是一个很严重的问题，不容忽视。谁都不会在心情很好的时候说“郁闷”。如今在大学校园里因上网、失恋、经济困难等引起的问题很多。这时任课教师的作用就显得非常重要，因为与辅导员相比，任课教师与学生接触得更多。在课上如果发现哪位学生有异样的表现，就可以在上课的过程中把教学内容与学生的实际问题联系起来，把道理讲明；也可以通过班干部了解问题，或者主动了解哪些学生有困难。比如有的学生家庭经济困难，教师可以帮助他找份合适的兼职工作；有的学生曾经在课堂上有过不愉快的经历，教师可以通过课下的沟通帮他解开心里的疙瘩；有的学生觉得不如别人，有自卑心理，教师可以鼓励他多参加课外活动，从而帮助他找回自信心。关心学生说起来容易，做起来却很难，但也绝不是一句空洞的口号。学生的情况千差万别，问题也各不相同。但只要教师心里始终装着学生，细心地观察他们的一言一行，问题就不难发现，也不难解决。久而久之，师生之间的关系就会变得越来越融洽，学生在课上开口也就容易了。

三、尊重学生

每一位教师都会觉得非常尊重自己的学生，但问题就出在这里。执教时间越长，越不了解学生的思想。尊重学生，首先要尊重其思想，了解其思想。如今的大学生对社会上的问题都有自己独特的见解，因此行为方式也与众不同，他们有自己的群体，彼此无话不谈。但是在课上教师总是有意无意地把自己的观点表露出来，忽略了学生的观点，这就造成了有的学生在课上宁可睡觉也不想说英语，甚至逃课。教师应该把每一位学生当作成人看待，而不能把他们当成小孩子，自己像个家长，天天讲大道理。教师可以利用英语课的优势，让他们把自己的想法用英语表达出来，甚至可以举办英语辩论赛，让他们彻底说个痛快。因为是自己非常想说的话，就算说英语有些困难他们也会尽力克服，再加上教师的鼓励与帮助，他们一定会有所进步。由于他们正处于思想转变时期，许多想法还不成熟，教师可以在课上与他们交流意见，帮助他们树立正确的人生观和价值观。但是要切记一定不要强制学生按照自己的想法做，否则效果会适得其反。功夫不负有心人，教师的付出相信学生都会记在心上。当学生确实感觉到教师非常尊重他们时，他们才敢表达自己的观点，在课上说英语就不会觉得那么困难了。

四、了解学生的文化、家庭背景

英语课会涉及社会文化的方方面面，天南海北几乎无所不谈。由于学生来自全国各地，四面八方，所涉及的问题也就很多。由于英语课上涉及的内容包罗万象，如果不注意，本不应该发生的矛盾就会产生。在课下教师要通过班干部多了解学生的具体情况，如有的学生是回族，有的学生是藏族，所以，在课上要尽量避免用一些某民族忌讳的语言或谈论某些敏感话题。还有些学生在单亲家庭中长大，教师在课上就要尽量少涉及这一话题，免得让他们想起伤心的往事。如果确实避免不了，教师就要睿智地通过各种方式解决其心理问题，使其敢于坦然面对人生的坎坷，逐渐成熟起来。

此外，不论学生的学习成绩怎样，也不论他们课上表现如何，教师都一定不要有瞧不起的心理或者给予不必要的惩罚。有时一个眼神就可以改变一个学生的命运。我国著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”无论教育环境怎样改变，都不能改变我们对学生的爱。

这几个方面是相辅相成的，不能割裂开来。在与学生相处的过程中绝对不能只和某些学生私下搞好关系，而对其他学生冷漠对待。否则，不但达不到有助于教学的目的，反而有损教师形象。“学博为师，德高为范”，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要以高尚的品格和道德情操影响学生，做他们的良师益友。有了良好的健康的师生关系，英语课上学生才敢于提出异议，说自己想说的话，不怕出错。总之，只要教师做到和学生人格地位的平等，充分尊重学生的人格，教师和学生之间就能够做到互相尊重和信任，师生之间就会产生良性互动，情感交融，从而达到教师愉快地教、学生愉快地学的效果，大学英语教学也就会迈上一个新的台阶。

参考文献：

［1］朱宁波.重建师生关系.中国教育报，2002.9.4.第4版.

篇5

一、提出互动性问题激发学生学习动力

提问在高中化学课堂上是检验与巩固学生知识的一个常用方法，但是教师往往会因为提的问题过难或者缺少新意而使课堂没有互动性导致乐意回答的学生寥寥无几，而毋庸置疑的是，一个优秀的问题能使师生互动顺利进行，很好地改善课堂氛围，同时也能提高教学效率。所以，高中化学教师应该学会根据学生的学习环境以及生活经验创设出具有灵活性、生活性并且学生感兴趣、能参与的问题，从而启发学生思维，激发学生的学习动力，营造良好的课堂互动氛围，使学生在课堂上学到的知识不仅仅局限于课本理论，从而收获知识探索的快乐。举个例子：当讲到金属燃烧的问题时，就可以向学生先抛出“哪些金属能够燃烧，哪些同学亲眼见过金属燃烧，可以跟大家讲讲吗？”在大家开始在底下轻声交流的时候，又可以问道：“铁能燃烧吗？金又能燃烧吗？为什么？”学生此时便乐于跟着教师的教学节奏来回答问题，当师生的教学互动达到一定的效果即所有学生都把注意力放在了教师提的问题上时，教师可以开始教授相关金属的燃烧方程式以及反应时的特性，同时肯定学生的学习探索能力。这样的教学让每个人都能够参与进来，教室气氛因为合适的互动性问题而得到了热烈的效果，学生这时候更加适合接受新知识并且通过联系知识从而掌握新知识。

二、创设互动性情境启发学生的学习方法

在学生学习化学时，一个优秀的学习方法能让学生很快理解新的知识点，如果教师在课堂中能利用一个具有互动性的教学情境通过交流引导学生掌握高效的学习方法，那么课堂教学将会变得高效且丰富。教师在创设此类互动性情境时应注意学生的自主思考，并且在关键的地方通过师生交流指出学生的记忆误区，帮助学生构建新的思维方式。而为了保证学生能够参与进来，教师也要保证教学情境的鲜活、易懂，从而创造活跃的课堂气氛，让学生轻松地学习。例如，在讲到原子结构时，教师可以根据原子结构在历史上的探索史来进行由浅入深的教学，在讲到汤普森的西瓜原子结构时，教师可以拿出准备好的西瓜向学生展示，联系生活现象请学生思考其中的不妥之处，如果学生说得有道理便分其一瓣西瓜，然后再通过展示摩擦起电的现象请学生推测原子结构，最后向学生展示正确的原子结构，期间只要学生提出的想法有道理便可以奖励其一瓣西瓜。学生在这样的互动性情境中能够充分发挥自己思考的能力，并且亲民的奖励体系不但能提起学生参与的兴趣，也能有效消除学生对化学课程的恐惧与排斥感，而这种结合生活进行问题思考的方法也能深入人心，使学生在日后的学习中有一个不错的问题思考的方法，帮助学生更好地理解化学，应用化学。

三、鼓励学生参与课堂实验增强学习兴趣

高中化学具有很强的实验性，学生的理论必须要能够支撑实验，而实验也起着巩固理解理论知识的作用，教师通常需要实验演示来进行某种新知识的理解，而在课堂实验环节中学生所起的作用却不应该只是一个观察者，如果要学生能够有更高的学习水平，教师要学会因材施教，邀请学生参与课堂实验就是很好的一个方式。在互动教学中，学生能够参与到每一次的课堂实验中去，学生此时就从一个容易困乏的旁观者成为参与者、表演者，他们自身的责任心与操作能力会随着一个个实验的进行而得到锻炼，同时，学生对化学知识的学习也有了更加浓厚的兴趣，课堂教学能够以更加高效的方式进行下去。

四、避免互动无效性与不均性

在进行互动教学时，教师有时会因为操作不当使效果适得其反，所以互动时必须注意两点：

1.互动时必须要将教学目标放在第一位。教师在互动时如果只是一味地活跃课堂气氛，而将化学知识无限淡化，那么学生在互动中将一无所获，使教学遇到阻碍。所以在课堂互动前，教师应有一个明确的课堂流程与规划，使互动变得组织有序，从而达到提高教学效果的目的。

篇6

一、重视学生语言表达的重要性

教师要完成美术课程教学目标，在美术课堂上除了教师讲解示范与学生动手完成作品，还要重视学生的语言表达。主要有以下几方面因素：

1.学生可以借助语言描述提高观察能力

美术作品是视觉艺术，学生上美术课离不开眼睛的观察，因此美术课能够很好地培养学生的观察能力。课堂上，有经验的教师经常让学生通过观察后，用语言描述所看到的事物。如果老师能够事先指导学生掌握这类语言的描述方法，那么学生在感知的时候就更加有序、更加具体。例如，上《精细的描写》这一课，让几个同学一起观察一个转笔刀，可以引导同学用语言相互提示，比如“转笔刀大体的形状像什么？”，“螺旋刀的摇臂在什么位置、是什么形状？”，“螺旋刀的下面是什么？左边是什么？右边是什么？”，“底座的边缘有什么图案？”，“有几颗螺丝？”，“螺丝帽的形状是一字型还是十字型？”……通过这些语言引导学生的视线，由浅入深，由粗到细，全面又具体地进行观察。结合语言表述让感性的认知转化成理性认识，学生的观察能力可以得到提升。

2.对所学内容的理解、评价、交流需要语言参与

学生对美术课堂上教学内容的理解，往往是通过教师的示范或语言讲解来获取，也可以通过自己的思考来完成。但是，不管是听来的还是想出来的，其对语言的依赖程度不言而喻，很难想象没有语言参与的学习是有效的。所以教师要创造机会让学生多回答、多提问、多描述，以消化所学知识。另一方面，学生对作品的鉴赏水平也影响其作品效果，如果离开了美术语言，对美术作品进行正确的欣赏都将无从谈起。要提高鉴赏水平，教师可以运用美术语言评价作品来实现。平时美术课的前几分钟，教师经常把学生上一次的作品拿出来展示点评。刚开始，学生总是会“哇”的一声表示赞叹，但是作品具体好在哪里，学生就是说不清楚。这时候，展示作品的示范作用就打折扣了。后来，教师教给学生一些美术语言，让学生了解“构图是否饱满、有没有创意、线条是否简洁流畅、色彩搭配是否合理、造型是否奇特、效果是否突出”等美术语言，并运用这些语言描述自己的作品，也描述别人的作品，对这些作品进行恰当的评价。久而久之，学生鉴赏能力就得到提升，好作品对他的启发作用就更加明显，这样的展示活动对学生的艺术发展就起了积极作用。为此，教师还经常组织学生拿着自己的作品随意走动，到处交流。同学之间运用语言互相评价，谈谈自己的想法，听听别人的看法，互相借鉴，很容易取得共同成长的效果，这也是一种有效的合作学习。

3.培养学生的创新思维离不开语言表达

在美术教学中，教师总希望学生通过美术学习来培养其良好的创新思维和创新能力。思维需要内部语言，而丰富的口头语言可以促进内部语言。我们曾调查发现，美术创作能力强的学生明显比创作能力弱的学生知道更多美术语言，其美术语言表达能力也强，所以指导学生创作时要懂得巧妙运用语言。学生在创新构思时，表象往往是模糊的，脑海中情境也比较不稳定。这时候，如果能够运用语言加以引导，加以提炼，把脑海中的想象进一步具体化，赋予想象内容一定的逻辑性，使想象意境逐渐清晰。利用语言加以描述，还可以不断丰富想象内容，最终完成的作品也更加精彩。在这一过程中，重视了学生的语言表达，不但有助于培养学生的情感体验，还会促进学生创新思维和创新能力的提高，从而增强美术课的教育功能。

二、要用心培养学生的美术语言表达

小学美术课堂不仅仅要教学生动手画画、动手做手工，还要注意让学生动口说一说。但是，真正让学生动口说而且能够说得恰到好处也不是一件容易的事。

1.教师要充分发挥示范作用，以规范的语言表达引导学生学习

记得读师范的时候曾经有一位美术老师，他国画水平还不错，却不善于言谈。教学时他会示范，但是讲解时经常只是一句“要大胆地画”，其他的语言比较贫乏。我们对“大胆地画”理解是模糊的，结果，很多同学对技法掌握不透，在作品鉴赏时语言枯燥、单调，学习收获不大，最后同学们对这位老师的课都感到乏味了。语言是架起“教”与“学”的桥梁，很明显，教师的语言直接影响着教学效果。教师语言，首先要讲究“精”，就是语言逻辑严谨，简洁明了；其次要追求“情”，是指语言生动形象，富有情趣。以前我的课堂语言不够精练，而且比较口语化，教学语言缺乏艺术性，所以几年来我用心地注意语言表达，不断锤炼自己的语言，希望通过追求语言的“精”与“情”来提高教学语言的艺术性。

2.教学想象画时可以让学生“先说再画”，“说”得自由，“画”得奇特

美术课中的语言训练与其他学科不同，它没有语文课和数学课那么严谨，但美术课可以提供丰富、有趣的题材让学生“说”，很自然地创设了“说”的环境。想象画教学的难点就是开启学生的思维，让学生插上想象的翅膀，自由自在地遨游在想象的王国里，而“先说再画”就是开启学生思维的钥匙。比如：“说说放学后操场上的同学都在做些什么？”，“说说如果你现在遇到了恐龙会怎样？”，“下雨天你看到什么情景？”等等。让学生说说自己的想法，这时候，要给学生充分“说画”的自由，对那些具有创造性的想法，尤其是那些离奇古怪的想法，要大力表扬，让同学们觉得这样“异想天开”是对的，从而使他们自然而然地养成敢想敢说，培养发散性思维的习惯。我们经常采用“自己说、同桌互相说、小组说、全班说”等多种形式，为每一个学生创造更多“说画”的机会。让学生说得自由，作品自然就做得奇特；让学生说有个性的话，作品经常能彰显学生的个性活力；让学生说得热烈，其表现欲和创作冲动就容易被激活。一切美术作品制作都必须通过对美术语言的运用才能得以完成，在学生动手完成想象画过程中，要引导他们把绘画语言与口头语言相结合，通过具体的线条、形状和色彩，把内部想象转化成视觉形象，从而完成美术作品的创作。

篇7

我去得不是什么特别的地方，只是我们那边小吃街得一家小的麻辣烫店，虽然只是一家小小的麻辣烫店，可是你别小瞧他，它也有他的生存之道，经营之道，以及发展之道，一句话“麻雀虽小，五脏俱全”。说起我倒这家店其实也有一点缘分的味道，当时是我的同学在这家店做的，而本来老板也是不缺人手的，可是也许老板人好吧，也许我够结实吧，又或许老板觉得我是个学生也不容易吧，最后，老板还是允了我，答应让我在店里帮忙。

虽然这只是一家小小的麻辣烫店，可是既然它能在这条街上生存，那它就有它的生存之道，别看每桌的数目小，一般消费只有几十块钱，可是它翻的很厉害，解释一下，在饭店，也许吃上一桌要花个一两个小时，可是麻辣烫，快则十来分钟，慢的也就半个小时而已，所以，饭店做一桌的时间我们可以做三四桌，并且，它又十分的便宜，所以，总是有很多很多的人愿意来享受这个很实惠的消费。一般来说，也有好几个上客的高峰期，比如吃晚饭的时间，五点到七点左右，然后就是十点，那就是一些百货商场的人下班了，最后，就到夜里一两点了，那时候的客人，大多就是从酒吧里喝的醉醺醺的人了，也许你会觉得这样的工作场所很乱，其实不然，这样的世界又是另一番光景，至少在我看来，这是我作为学生，作为在我的世界里一直认可的生存方式所背道而驰的方式，有时候我很矛盾，我很难想通也很难接受那些人的生活方式，他们在我们筋疲力尽准备就寝的时候却是生龙活虎的，他们在夜里尽情的咆哮，狂欢究竟是为了宣泄还是开心，我实在是不能理解。可是我知道，除了我以前所认为的生活方式，其实有很多人的世界是我们所不曾了解的，谁活着不是活着呢?怎样的活着不是活着呢?对于他们，我只能说，这一切都是无可厚非的，毕竟那是别人的生活，你无法影响。

其次，要说说店里的人了，这样一家麻辣烫店，店里的工人是以一群老奶奶为主，因为这个店，出了晚上上客的那一阵会忙一点，它大部分的时间都是花在备菜上面的，不难理解，也许你没试过，它的消费方式就是在菜架上摆上各式各样的串好的才，素菜，荤菜，都有，然后客人可以根据自己的喜好和需求自主的选择。那么这些才，就是这一群奶奶们的辛勤劳动成果了，他们的工时大概是十二个小时，也就是说基本上市从上午十点到晚上十点，那这里面大部分的时间又是花在备菜上的，十点到下午四点左右都是在串菜的吗，当然串菜的量一般取决于昨天的消费情况，如果生意好，客人吃的较多，那么他们准备的菜自然也就多了;反之，如果客人吃的少，生意不大好，那么他们备的菜也就比较少了。不过以我在店里不到一个月时间的经验看来，一般生意还是比较稳定的，对于这么一家开了近十年的店，它的生意还是可以的，客源相对也是比较稳定的，所以，这一切，在他们的工作里都已经习以为常了，对他们来说，这样的工作不比任何一份工作简单，也不比任何一份工作随便。所以在我看来店里的每一个人都是可爱的，她们也都把我当孩子看，对我很好。

最后，就要说说我的工作了，我的工作很简单，就是客人来的时候上汤上餐具，客人走了收拾桌子，擦桌子，可是，请你别小看这个工作，因为轻视它后果可是很惨的，尤其是每天都要重复这样的工作，而且是十个小时，我不是十二个小时，我只是下午五点到夜里两点。

对于客人的需要以及提出的意见你只能说“好的，没问题”，“您稍等”，“哦，我们下次会注意的”。每次上的餐具主要取决于来的人数，一般来说，两到三个人用小锅，四五个人用中锅，七个人开外，那就是大锅了，当然我也不知道该怎么描叙那个锅的大小。店里最多能一次性容纳四十桌，四五个大桌子，其余的就是小桌子了，对于这么一家小店，能有这样的客容量，我还是觉得很吃惊的。步骤很简单，因为原汤已经配好了，所以我要做的只是打汤，上汤，开炉子，放好餐具，放好酱料，就好了，但是可别小看，然你跑来跑去，忙活五六个小时，我只想说，连我这样的壮汉都顶不住。工作的辛苦那是必须的，可是又有那一份工作说是不要吃苦呢?所以，不要害怕困难，成功的花儿只有经过汗水的洗礼才会显得更加艳丽。工作，尤其是我们这种做餐饮服务的，你必须要注意你的服务态度，你必须知道什么叫顾客就是上帝，你也必须弄清楚，对错不是最重要的，让工作正常顺利的进行，才是最重要的。这么说吧，我们也遇到过特别难伺候，特别爱挑刺的客人，可是，你必须保持微笑，不管你心里是什么想法，你必须把工作做好，因为你的服务影响着你们店得生意，影响着你们店得形象，所以，要做好自己的服务。这一切的一切现在看来已经太正常的，可是在之前我都是无法想象的，做了这个行业之后，你才会懂得以及尊重这个行业的人，因为每个工作者都是不容易的都是辛勤工作的，都是血汗换来的，你不懂得尊重，那就太愚昧了。当然，这只是我的个人感想，别人怎么说我不知道。我知道我学到了尊重，我知道了工作以及赚钱的不容易。一个人成熟与否，我觉得懂不懂得尊重是一个很重要的评判标准，希望大家可以感受一下。工作，就是付出与收获的一个过程，你必须知道天上不会掉馅饼，没有汗水，没有付出就想有收获，那是不可能的，就像老人们说的一句话，“别说天上不会掉钱下来，就算天上掉钱，那你也要捡啊”，不是么，很简单，很通俗，却又是很实在的道理，可是所有的人都懂么????

我今年初五就在那儿打工了，很苦，也很充实，没和爸妈一起享受更多的时间，很遗憾，可我知道，独立是我成长的必经之路，所以毫无怨言，况且老板还发了工资呢，你不是免费的，你是有价值的，这就够了，不求多伟大，救世，创世，不是每个人都随随便便就可以的，但是你不能危害或者是对这个社会不负责任，你有你的责任以及义务，你不小了。所以我很享受我的工作，也很喜欢，在这期间使我养成了不管遇到什么困难都不能被它吓倒，从不轻言放弃的品格。人要想实现自身的价值一定要顽强坚持的性格，勤奋努力的生活作风，而且还需要随时都有一个积极向上的心态。这样你就可以做到不管遇到什么挫折，什么困难，你都可以克服，即使遇到失败那也是短暂的，你完全可以吸收经验教训，再次站起来

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关键词：以学生为中心;英语教学;教学模式

中图分类号：G424.29 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）07-0164-02

0 前言

在我国的外语教学界“以教师为主导的”(teacher-fronted)教学模式正在被“以学生为中心的”(student-centered)教学理念所取代。与此相适应,如何树立以学生为中心的教学思想,探索出具有真正意义的实践方法以及如何调动学习者的积极性成为教师所面临的首要任务。

1 传统教学模式之反思

我国大学英语教学长期以来一直沿用的教学模式是以教师为中心(teacher-centred)传统模式。学生在这种模式中往往是消极被动的,几乎没有什么机会参与课堂教学活动,自始自终有老师在讲台上唱独角戏,久而久之,学生便失去了学习的主动性,进而也失去了兴趣和信心。由此看来,教师面临的首要任务是:如何树立以“学生为中心”的教学思想,探索出具有真正意义的实践方法,如何调动学习者的积极性,使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。

2 “以学生为中心”的课堂教学中教师角色的转变

以学生为中心的课堂教学反对教师在课堂中掌握绝对的控制权,但并不否定教师的作用,相反教师的角色更多样、作用更重要,因为教师必须充分调动学生的积极性,组织好丰富多彩的课堂活动,对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助,对学生的表现给予恰当的评价,既指出不足,又鼓励其不断进步,根据不同的教学情况,教师能够以组织者、管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和排难者等身份组织课堂教学,有效地发挥各种角色的不同作用,引导学习者走向知识的彼岸。

2.1 学生的领路人

要做好学生的领路人,教师本人必须具备正确的教学观念、明确的教学方向和目标。这就要求教师全面透彻地了解学生的需求,要做到这一点必须了解语言实质、语言学习和习得的客观规律。只有这样,才能彻底改变以教师为中心的知识传授型的课堂教学模式,取而代之的是以学生为中心的能力培养型教学模式。

2.2 学生的顾问

在“以学生为中心”的外语教学中,教师必须首先使学生明白自己是语言学习者,要学生明确自己的学习目标,要自己进行学习选择。因此,教师应不断地给学生提出建议,提供各种信息与资料。这就要求教师具有良好的理论知识和技巧,以此来开发学生的理解力和潜在力,帮助他们以开放性和建设性的方法看待自己的语言学习。另外,教师应充分的分析学生的需要。实际上教师可以在两个方面发挥作用。首先是评估每一位学生的不同需要,因为只有准确的分析学生的需要才能明确地确定学生的学习目标。其次,是帮助学生将自己的学习需要进行准确而有效的分类,从而明确自己的学习目标。

2.3 学生活动的组织者

在“以学生为中心”的教学模式中,如何使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起,如何积极有效地开展课堂教学内容,如何安排各种形式的语言实践活动(包括辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、短剧表演等),如何安排具有指导性的课外活动(如英语角、组织观看英语教学片等)教师都应充当好组织者和参与者的角色,正确引导同时起到语言方面的示范作用,从而提高学生的语言交际水平。

2.4 学生学习的鼓励者

学生学习语言的积极性不可能总是处于尤其是一些语言表达能力较差的学生,他们缺乏语言实践的机会,常怕出错误而被别人嘲笑,这样就需要教师不断地调动、激励、培养学生的主动性和自觉性,帮助他们克服不自信的情绪,让他们积极参与到各项课堂活动中来,诸如教学方法的选择,活动选择与组织,主题的选择,学习材料的选择等。通过让学生积极参与这些活动,学生的学习兴趣将会大大提高,从而加快语言学习的进程,不断提高其语言表达能力。

3 采取灵活多样的教学方法和手段不断提高学生的语言交际能力

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是提高学习效率的关键。为了在课堂教学中激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极地学习, 教师在讲课前的准备要紧紧围绕如何能调动起学生的积极性、兴趣,活跃其思维来展开;应切实针对学生的需要来展开;在备课中应时时刻刻把满足学生的求知欲放在第一位。

（1）设计灵活多样、交际互动的课程学习任务（Communicative-oriented Tasks）。让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，使教师成为学生学习的促进者（Facilitator）、组织者（Organizer）、指导者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和参谋者（Councilor）。在教学中,教师应该多用提问方式活跃课堂气氛,使课堂中的教与学能够和谐发展。教师在课堂上应该不断创造问题,培养学生分析和解决问题的能力。在教授新的知识点,难的知识点之前先就有关背景提出要求,帮助学生扫清学习障碍,使其做好充分的准备,激发他们的学习兴趣。

（2）组织课堂小组活动教师向学生讲述清楚组织这次小组学习的目的,布置清楚学习任务,要让学生明白教师的意图。否则,学生将感到困惑、无所适从、浪费时间,导致训练无效,甚至场面失控。教师应事先对活动主题所需要使用的语言知识有所准备,准备一些会使用到的语法和词汇。然后,规定好活动时间限制。在课堂小组活动中,学生通过小组互动完成一项学习任务。

（3）开展外语第二课堂活动，为外语教学开辟更广阔的天地,创设更多的情景和语境。教师在着眼于课堂教学的同时,要组织、引导、关心学生的课余学习,让学生在娱乐中学到知识,陶冶情操.比如,外语智力竞赛、晚会、短剧、外语角等都可以帮助学生巩固、扩大、加强课堂上所学的知识。

（4）利用现代化的教育技术手段，创造真实语境，提高学生应用语言的能力。

教学中可广泛应用多功能语言实验室和多媒体教室等现代化教学设备，还可以利用现代化多媒体手段制作课件，能有效减少教师板书时间,大大提高课堂时间的使用效率，可以将丰富的教学资源呈现给学生,弥补传统教学资源的不足。

（5）指导学生利用丰富的网络资源进行自主学习。利用网络平台开阔视野，了解本专业和学科发展的动态和知识前沿，并在对信息的处理过程中不知不觉地学习地道的英语，以达到运用真实的语言来完成交际的目的，真正实现以学生为中心的英语学习。

参考文献

［1］惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养［J］.西安外国语学院学报,2003,(4):20-22.

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【关键词】品德教学，做法

《品德与生活课程标准》指出：＂《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。＂这就要求我们：在思品教学中，只有引导学生通过实实在在的生活，在儿童喜爱的、乐于参与的活动中自我体验、感受、领悟，使孩子们的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。

如何提高思品教学实效，发挥思品学科应有的教育功能，促成儿童基本的良好道德品质的形成。我结合自己平常的教学，谈谈点滴做法：

一、激感，引发体验

儿童的生活是丰富多彩的，他们的情感体验也是多元的，多层次的。在课堂教学中，教师应该充分利用这一资源，力求唤起学生的情感，并促使转化为学生情感体验的动力。

生活是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，我注意引导学生用心观察，用心感受，用心体验，去发现生活中的真、善、美。如在执教《我们的老师真好》一课时，我首先启发学生注意观察，在平时的学习生活中，老师是怎样关心、疼爱他们的。通过寻找、举例，孩子们惊奇的发现，原来老师对他们的爱是无处不在的，由此发自内心的感受到＂老师真好＂，也从心底发出要尊敬老师的真情实感。

二、创设情境，丰富体验

斯普朗格说过：教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。在课堂教学中，教师应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发学生参与体验。

1、创设问题情境，激发学生参与体验

现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习作为一种＂自我需要＂，教师要善于创设问题情境，激起学生学习的热情，竭力点燃学生思维的火花。如教学《我是家里的开心果》时，我设计了这样一个问题：＂同学们，你们都是爸爸妈妈的心肝宝贝，爸爸妈妈为你们做了很多……，我们却为他们做的很少，怎么办呢？＂问题一抛出，学生们个个情绪激昂，都争先恐后的谈起了自己的好办法、好做法。在师生共同营造的宽松、民主、愉悦的氛围中，孩子们明白了该怎样做才能真正成为家里的开心果，同时也激发了他们的参与热情。

2、创设开阔的活动空间，激发学生参与体验

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表象懂得道德情感，真实的，而非虚假的道德体验和道德认知。这就要求我们充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。

在教《孝敬父母》时，我利用家长会，组织家长和其子女上讲台开展＂知心活动＂游戏，在活动中学生得到强烈的情感体验，内心增强了爱父母、关心父母的道德意识，此时，我趁热打铁，组织小组讨论，说一说，怎样孝敬父母，让学生在诉说表达、倾听中多次体验父母对自己的爱以及自己对父母的爱。而后在班级中开展＂争做关心父母的好孩子＂系列活动，让学生对父母的爱落实到行动中。通过开展活动，学生们都能自觉做到：不让父母操心，自己能做的事自己做，不让父母劳累，主动做父母的＂小帮手＂，不让父母生气听从父母的教导。

3、启发想象、联想，激发学生参与体验

在品德与生活教学中，我们可以通过品味图文、揣摩心理、角色扮演、移情换位、场景模拟等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来。让学生找到教材中的观点与学生道德体验的结合点，把教材内容中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握品德知识，感悟其中的道理，使＂理＂通过＂情＂进入学生的心灵。如在教学《大自然里的悄悄话》时，我引导学生把自己想象成大自然里的生物，如天上的云彩、月亮，池塘里的荷叶、青蛙，地上的蟋蟀等等，并展开联想，你知道青蛙唱的是什么吗？你想对他们说些什么？这样引导学生和大自然交朋友，从而，培养增强学生热爱大自然的情感。

三、做中学，学中做

我们在品德与生活教学不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上尽快生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，即让学生在做中学、学中做。在教学《讲礼节》时，我先介绍了在不同的场合要讲究不同的礼节，如＂就餐时要讲究的礼节＂＂到别人家做客应讲究什么礼节＂＂参加集会的礼节＂＂观看演出的理解＂等等，并在此基础上，组织学生开展现场表演活动，让学生在一个个具体的情景中演演、评评、改改，使其在入情入境的表现中得到深刻的体验，真正学会待人接物的各种礼仪。

四、回归生活，拓展题材

陶行知先生指出：＂教科书就是‘活的、真的、动的、用的’，担任德育功能的＂思品＂要真正成为引领儿童进入生活的桥梁，需不断与进俱进，拓展充实符合本校学生实际的新内容。教师要改变＂以教材为中心＂的观念，要充分利用和发掘文本以外的教育资源，善于把学生生活中碰到的问题和现象及时吸收到课程内容中来，从中提炼出品德教学活动的主题，收集、锤炼、编排课堂活动的内容。

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一、“先学后教”，以深入了解学生为出发点

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

1.学前了解学生的学习基础。

在教学《小数加法和减法》时，学生已有的知识基础是整数加减法的计算方法、小数的意义以及元、角、分的知识等，根据学生的学习基础和认知规律，新知的学习可以让学生尝试独立完成，学生尝试计算的结果如下：

如何纠正学生计算上的错误？首先，教师应对学生的错误（特别是所谓的“规律性错误”）持理解的态度，或者说，应看到学生出现的差错有一定的“合理性”；其次，从建构主义的立场去分析，学生的错误不一定单纯依靠正面的示范与练习得以纠正，可以是一个“自我否定”的过程；第三，为了有效地帮助学生纠正错误，应将错误变成资源，促进学生的“自我反省”――内在的“观念冲突”。基于这样的分析，我让学生自己分析、讨论、交流，结果学生发现：（1）4元7角5分加3元4角是多少？（8元1角5分，8.15元）（2）估算4.75+3.4=？（3）相同数位相加减的知识迁移（个位和个位相加，十分位和十分位相加，百分位和百分位相加）。学生错误的认知可以转化成主动学习的有价值的资源。

2.学中了解学生的思维方式。

应当指明，对于学生的了解事实上也是一个建构的过程，因此我们要牢记这样一点：不能用自己的主观分析或教材解读去代替学生的真实情况。如上面的3种计算过程在不同的班级出现的错误情况是不一样的，因此，即使是同一学习内容，由于学生的知识背景和思维方法的差异，会呈现不同的学习过程，这也为我们深入理解学生真实的学习活动提出了更具体的要求：我们不应停留于共性的认识，而应更为深入地了解每一个学生的学习情况。在教学口算100以内两位数加减两位数（进位或退位）时，我发现有些学生算理不清，计算速度较慢，思维容易中断。如何促使学生掌握基础知识，提高学生的计算水平？必须因材施教，了解每一位学生的学习困难，采取合适的教学方法。如借助计数器、小棒进行操作帮助理解算理，设计对比题型训练等。另外，每个学生可以有自己的学习节奏，相应的发展更可以具有一定的“时间差”，我们应明白合理的教学方法在很大程度上就是“个体化的”。我们应重视如何能够帮助学生对于自己的学习活动建立良好的自我意识，并能及时作出自我评价与必要的改进。

二、“以学定教”，以充分信任学生为落脚点

教师尊重学生，很重要的表现就是相信每个学生都有无穷的潜能，而且每个学生的潜能都是不一样的。因而，教师要独具慧眼，善于发现每个学生身上的潜能，鼓励学生，使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。

在“以学定教”的高效课堂模式中，有一个学生对学、群学的过程，在这个过程中，教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中，教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学生在展示过程，是高效课堂的精彩所在，有可能出现学生展示错误的情况，这个时候，是最好的教的时刻。教师要鼓动学生大胆质疑。

三、“学导结合”，以每一个学生的发展为归宿点

发展，就其内涵而言，指的是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的全面达成。在今天“教是为了不教”的高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何“学导结合”，教的少又精呢？教什么的内容，并非是教师预先设定的，也不是你想教什么就教什么的问题。而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

“学导结合”在于教师的机智和智慧，具有一个显著的针对性。它区别于传统课堂的一个显著特征。即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。那么如何做到“学导结合”有针对性呢？就是教师要对学生的“导学案”预习情况进行检查。在高效课堂模式中，有五步三查，这三查就是查学生存在的问题。教师要及时归纳总结。确定教的内容。当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

数学教育应充分体现数学的价值，重视帮助学生学会数学地思维。数学思维方法并不是什么高度抽象、不可捉摸的东西，而是渗透于各种具体的数学活动之中。