抑扬顿挫范文

导语：如何才能写好一篇抑扬顿挫，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初三的压力，现在我真的感觉好大，真的怕考不上高中。那个时候，我不知道该如何面对我的爸妈，还有其他人。他们对我是多么好，我没有其他办法回报，只有一个办法就是好好学习。我到底是怎么了，怎么了？最近好难过，难道是离中考越来越近了吗？我不知道。

每天面对妈妈，叫我好好学学。我却常常不知所措，不知道该怎么办？我必须调整心态，用微笑面对中考。求学生涯中才过了不到二分之一。我没事的时候，就一直发呆，思考着如何让时间过得慢些，我想好好品尝每一分钟的滋味。可是再想好好品尝的时候，这一分钟已经过完了。孔子说过；“逝者如斯夫，不舍昼夜。”告诉我们好好珍惜时间，时间不会倒流。我想在未来，我应该是等不到，时光机发明的时候，应该感觉不到。我想只能在梦里回到过去了。

当然，只有现在好好珍惜时间，我想应该还不晚。看着漫天的星星在闪烁，这画面真是让人如痴如醉。我想以后不管发生什么事，我应该用平常心对待。

我可不相信能够穿越......

篇2

例句：

1、教室里不时传出同学们抑扬顿挫的读书声。

2、李老师讲课时抑扬顿挫的语调深深地吸引了我们。

篇3

关键词：幼儿；想象力；培养策略

爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”毋庸置疑，一个人丰富的想象力并非“天生神力”，而是在后天的教育过程中精心“雕琢”而成的。幼儿时期是一个人各种能力的萌芽阶段。因此，只有在幼儿时期悉心播下各种能力的饱满之种，才能在成年之后收获各种能力的丰硕之果。想象力的培养也是如此。培养一个人的想象力必须从幼儿时期就开始着手。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合幼儿教育教学工作实际，简要论述一些幼儿想象力的培养策略。

一、阅读绘本，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游

绘本阅读是幼儿教育阶段阅读教学的主要形式。各种各样的绘本以栩栩如生的画面吸引着幼儿的视线，形形的绘本以精彩纷呈的故事震撼着幼儿的心灵。幼儿在阅读这些画面形象逼真、故事曲折离奇的绘本的过程中，他们的想象力也就在不知不觉之中得到了培养。因此，在幼儿绘本阅读教学过程中，教师不仅要巧妙地引导幼儿全神贯注地观察绘本中的插图，还要灵活地引导幼儿聚精会神地聆听绘本中的故事，让幼儿的想象力在栩栩如生的画面中以及精彩纷呈的故事里畅游。例如，教师在引领幼儿阅读绘本《好饿的毛毛虫》的时候，绘本中栩栩如生的毛毛虫画面不但不让幼儿厌恶，相反还非常招幼儿喜爱。一条条活泼可爱的毛毛虫迅速地吸引了幼儿的视线。幼儿也展开了丰富的想象，想象毛毛虫之间的虫言虫语。幼儿的视线被这些栩栩如生的画面以及精彩纷呈的故事深深地吸引住了。在注意力高度集中的情况下，幼儿的想象力自然也得到了有效的培养。

二、听赏儿歌，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞

听赏儿歌是幼儿教育阶段音乐教学的主要形式。节奏明快的儿歌以抑扬顿挫的节奏吸引着幼儿的注意力，主题鲜明的儿歌以异彩纷呈的主题撬动着幼儿的好奇心。幼儿在听赏这些节奏抑扬顿挫、主题异彩纷呈的儿歌的过程中，他们的想象力也就在潜移默化之中得到了培养。因此，在幼儿音乐教学过程中，教师不仅要恰如其分地引领幼儿准确无误地感受儿歌的节奏，还要灵活自如地引领幼儿入情入境地领悟儿歌的主题，让幼儿的想象力在抑扬顿挫的节奏里以及异彩纷呈的主题中放飞。例如，在教学儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》的时候，幼儿在教师的钢琴伴奏声中放声歌唱。幼儿在歌唱的过程中，展开丰富的想象力，想象出了一只意志坚定的蜗牛在坚持不懈地朝着葡萄树的顶部爬去，旁边一只不明就里的黄鹂鸟劝说这只小蜗牛，葡萄成熟还早呢？你着急爬到葡萄树顶上去干什么？幼儿陶醉于这些抑扬顿挫的节奏和异彩纷呈的主题之中。在幼儿陶醉于曼妙的音乐之际，幼儿的想象力必然也得到了有效的培养。

三、绘画涂鸦，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋

绘画涂鸦是幼儿教育阶段美术教学的主要形式。各式各样的画笔以五颜六色的色彩触发了幼儿蠢蠢欲动的欲望，形形的画法以趣味盎然的形式让幼儿产生了跃跃欲试的心理。幼儿在使用这些五颜六色的画笔，采用这些形形的画法进行绘画的过程中，他们的想象力也就在润物无声之中得到了培养。因此，在幼儿美术教学过程中，教师不仅要想方设法激发幼儿绘画的欲望，还要千方百计教会幼儿通过各种绘画形式表现自己的思想。让幼儿的想象力在五颜六色的画笔下以及趣味盎然的画法中驰骋。例如，在幼儿美术课堂中，教师可以让幼儿利用小小的手掌进行随心所欲的手掌画，也可以让幼儿利用形状不同的树叶进行奇思妙想的树叶画，还可以让幼儿利用刮画纸进行令人深思的抽象画等。幼儿展开了丰富的想象力，参与到了各种各样的绘画活动中去。幼儿痴迷于这些五颜六色的画笔以及妙趣横生的画法。幼儿痴迷于奇趣的绘画过程之中，想象力定然也得到了有效的培养。

综上所述，在幼儿阅读教学过程中，教师要充分挖掘绘本教材内容，利用绘本中栩栩如生的画面、精彩纷呈的故事培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在动听的故事里畅游；在幼儿音乐教学过程中，教师要透彻了解儿童歌曲内容，利用儿歌中抑扬顿挫的节奏、异彩纷呈的主题培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在悦耳的儿歌中放飞；在幼儿美术教学过程中，教师要灵活选择各种绘画形式，利用五颜六色的画笔、妙趣横生的画法培养幼儿的想象力，让幼儿的想象力在多彩的画笔下驰骋。总之，幼儿教师要多措并举在幼儿心中播下一颗饱满的想象力之“种”，让幼儿的想象力之“种”伴随着幼儿茁壮成长。

参考文献：

[1]葛婕.刍议儿童想象力的培养策略[J].新课程研究，2016（6）.

篇4

你多半会大吃一惊，“我听上去是这样的吗？”也许你们对自己的声音会感到沮丧，在心里可能会说：“这不可能是我！我觉得我的嗓音更深沉（更响亮、更圆润……）。”

记住：对自己声音的怀疑会使最自信的演讲者都变得有些拘谨。

其实一些着名的演说家和演员的嗓音也不是很理想。……但我们现在没有时间去接受几年的演讲培训。所以就让我们花一点时间帮你克服嗓音上的一些困难，让你能在演讲时给听众留下最好的印象。

我们将从嗓音的几个因素开始：

音质

你的嗓音首先为人们所注意的就是音质，是刺耳带鼻音、单薄还是洪亮。

如果要与他人沟通思想与感情，你的嗓音一定要符合两点要求：

容易听懂

有抑扬顿挫

我们也没有必要让你的音质摧毁你的自尊，因为我们不必学得像电视里的新闻播音员那样。

记住：重要的是沟通你的思想。

音量

很可能，别人理解你演讲的最重要因素就是你的音量了。

距离的因素：听众离得越远，你的声音就该越高。当你把声音传向远处时，你会自然的调高音量。就像你在楼底冲着你楼上的朋友喊一样。但是，我们也千万不要忘记同样的道理也适用于短距离。对你自己而言，你的声音总是要比你的听众所听到的响，

试试你的音量：把右手置于胳上，就在你的肋骨下面，不要顶着。吸一口气，感到你的膈膨胀了吗？现在闭气一秒钟然后在呼气时大喊一声：“嘿”。发现自己的嗓门有多大了吗——还没有扯开嗓子吼呢！

练习：深吸一口气，然后用吹起的方式把它呼出来，就像吹蜡烛一样。反复练习这两个动作，帮助自己在不扯开嗓门的情况下也能提高嗓音。

确定音量：有一些机械装置用起来很方便，但是你要把它们带来带去，多麻烦！所以，一般应从听众的反应判断音量是否合适。在说话的时候，看看后排的人，看他们是否表现出听清楚的样子，如果你不太确信，那就问他们。

语速

你知道自己说话有多快？自己计时算一下，在一段的开头做个记号，大声朗读一分钟，然后数数你读过的字数。一般应该是每分钟150字左右。

在一般的演讲中，语速和演讲的思绪是密切相关的。对演讲内容很熟的演讲者在说不同内容时语速也会不一样。例如，它们在说主要思想和难点时的语速要比说笑话和总结是慢。

记住：演讲不是体育比赛。演讲的目的在于沟通，而不是比谁说得多。

篇5

【关键词】旋律美 节奏美 专注感 境界美

语言是一门艺术，是人类交际的工具，是教学活动的基本依托和存在形式，教学语言是教师教书育人的载体，是教育行业的专门用语。课堂里教师美的语言，可以成为萌发学生思维的春风，可以让学生的思维如泉水汩汩流淌。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。教师的语言美对学生的语言习惯、逻辑思维的培养与形成都起着很大的作用。下面就语文教师的教学语言美浅谈一些体会。

一、声音美

教学语言的声音美，主要包括旋律美和节奏美两个方面内容。

巴甫洛夫学说告诉我们，人的优势兴奋中心不是固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而转移。因此，教学语言要随着教学内容和教学情况的需要，富于旋律感和节奏感，使之时高时低、时缓时急、抑扬顿挫，富于声音美。这样，学生的优势兴奋中心便可以随着教学语言旋律和节奏的变化得到转移和强化。

1.旋律美

旋律美美在抑扬顿挫。教师组织教学犹如一个乐手在奏乐，明快和谐的节奏，优美的旋律会让人陶醉。因此，教学语言的抑扬顿挫就恰似一首和谐的旋律，富有美感且有规律性变化的语言节律会让课堂变得富有音乐性，给学生以美的享受。主要表现在教师上课时的语音、语调、语速变化及其表现力变化上。同样的内容，不同的语调，效果会明显的不同。例如在讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难……”时，教师语调中一定要体现出作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体的写作手法。再如讲授徐志摩的《再别康桥》时，我们教师一定要带着极为浓烈的、饱满的深情低回、动情地教读：“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/……”徐志摩的《再别康桥》，极便于我们老师发挥抑扬顿挫诵读的教法，抑扬顿挫地诵读、读背，指导学生边读边揣摩诗的美妙意境，把自己也融入到作者的感情中去涵咏、体会。

2.节奏美

苏霍姆林斯基曾讲过：“教师应有这种能力——用23种不同的语调说同一句话、这才具备语言表达的功力。”作为一名教师，应该努力运用张弛相宜、顿挫分明的语言，使课堂教学体现教学的节奏美，当音高、音量、音速、音色所构成的外在节奏与教学内容的详略、主次组合布局所构成的内容节奏相互协调时，就能紧扣学生心弦，引起学生的共鸣。在使用教学语言时，应注意三种因果关系。首先，由于教学进程具有鲜明的阶段性，所以在语言的流程中，要显示出不同层次的节奏；导入语引人入胜，过渡要平稳自然；阐释语通俗易懂、深入浅出，用语要准确；提问语难易恰当，用语要平实；结束语精炼概括，用语要深长。其次，由于学生心理运动的规律在单位时间内呈高低起伏的节律，教师要善于根据学生心理周期变化，运用语言的声波和声调不断调节、转移、强化学生的注意力。这样学生就能在“大珠小珠落玉盘”的音乐般的韵律美中，激发出旺盛的求知欲。最后，由于浓淡交织的情感化语言能够驱动学生产生丰富的联想和想象，所以教师教学语言的节奏还应以情感变化为基础，通过语言的情感节奏，调节学生的情感律动，使他们全身心地进入最佳学习情境中。总之，疾徐有度、跌宕起伏的情感化语言节奏，不仅能使学生产生音乐美、听觉美的，而且能够使他们在感同身受、同化融合的情感体验中，采撷到最美的知识和智慧的花朵。

二、言谈举止美

1.要有专注感

专注感就是要使自己进入角色，有一种专心致志的感觉。教学经验说明，如果没有专注感，在课堂上就会出现紧张、分心的毛病。教师课堂上的专注感，不仅表现在讲课的思路上，而且表现在善于观察上。授课者应该学会善于把自己放在听众的位置，始终边讲课边清楚地监听自己的讲授，注视听课人的情绪，通过“二心二用”研究听课人的“内心世界”，掌握其心理变化。因为听课人每一个微小的动作、微妙的神态，往往就是授课人的一面镜子。讲课人只有专心注意于听课人的哪怕一点微笑的心理变化，才能根据实际情况，准确适度地表达自己的思想感情，以影响听课人。

2.善于使用态势语言

课堂教学过程中，教师的面部表情、动作姿态虽然不发出声音，但都包含着丰富的内容和深刻的影响力。这主要体现在以下几个方面：①教学中时而出现的态势语言能转移学生的注意力，解除学生持续智力操作的疲劳感；②态势语言直观形象，可与讲授形成珠联璧合之势，帮助学生正确理解、感知教材；③适时而又分寸的态势语言能帮助教师控制教学秩序，发挥组织教学的功能；④态势语言能帮助教师准确地表达对学生的热爱、信任、关心、谅解等美化感情，加强师生心理相容。但不适宜的、过头的态势语言都可能适得其反，不但对教学无益，还会影响教师形象。因此，教师在使用态势语言时应自然、得体、讲究分寸。

三、境界美

塑造学生完善人格，注重个体生命体验，关注个体的精神世界需要教师语言的全面参与。教师通过语言将人类几千年的文明，博大精深的文化传递给每一个个体，实现文化的传承，提高学生人文的素养，提升师生精神的境界。教师通过语言，实现平等主体之间精神的对话，将自身的人格魅力、精神品质、生活经验、心灵感悟通过平凡、质朴的语言影响感染学生的内心世界。在学生心目中，教师是崇高、神圣的，教师的言行举止无时无刻不对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用。常言道：修“辞”先修“身”。教师语言艺术是奠基在对教育事业，对教育对象的高度负责和热爱之上的。而丰厚的知识积累则是语言艺术的“源头”，所以，我们教师应该在品行上作出表率，在提高自己的文化素养上下功夫。

篇6

你多半会大吃一惊，“我听上去是这样的吗？”也许你们对自己的声音会感到沮丧，在心里可能会说：“这不可能是我！我觉得我的嗓音更深沉（更响亮、更圆润……）。”

记住：对自己声音的怀疑会使最自信的演讲者都变得有些拘谨。

其实一些著名的演说家和演员的嗓音也不是很理想。……但我们现在没有时间去接受几年的演讲培训。所以就让我们花一点时间帮你克服嗓音上的一些困难，让你能在演讲时给听众留下最好的印象。

我们将从嗓音的几个因素开始：

音质

你的嗓音首先为人们所注意的就是音质，是刺耳带鼻音、单薄还是洪亮。

如果要与他人沟通思想与感情，你的嗓音一定要符合两点要求：

容易听懂

有抑扬顿挫

我们也没有必要让你的音质摧毁你的自尊，因为我们不必学得像电视里的新闻播音员那样。

记住：重要的是沟通你的思想。

音量

很可能，别人理解你演讲的最重要因素就是你的音量了。

距离的因素：听众离得越远，你的声音就该越高。当你把声音传向远处时，你会自然的调高音量。就像你在楼底冲着你楼上的朋友喊一样。但是，我们也千万不要忘记同样的道理也适用于短距离。对你自己而言，你的声音总是要比你的听众所听到的响，

试试你的音量：把右手置于胳上，就在你的肋骨下面，不要顶着。吸一口气，感到你的膈膨胀了吗？现在闭气一秒钟然后在呼气时大喊一声：“嘿”。发现自己的嗓门有多大了吗——还没有扯开嗓子吼呢！

练习：深吸一口气，然后用吹起的方式把它呼出来，就像吹蜡烛一样。反复练习这两个动作，帮助自己在不扯开嗓门的情况下也能提高嗓音。

确定音量：有一些机械装置用起来很方便，但是你要把它们带来带去，多麻烦！所以，一般应从听众的反应判断音量是否合适。在说话的时候，看看后排的人，看他们是否表现出听清楚的样子，如果你不太确信，那就问他们。

语速

你知道自己说话有多快？自己计时算一下，在一段的开头做个记号，大声朗读一分钟，然后数数你读过的字数。一般应该是每分钟150字左右。

在一般的演讲中，语速和演讲的思绪是密切相关的。对演讲内容很熟的演讲者在说不同内容时语速也会不一样。例如，它们在说主要思想和难点时的语速要比说笑话和总结是慢。

记住：演讲不是体育比赛。演讲的目的在于沟通，而不是比谁说得多。

音调和抑扬顿挫

没有什么比变换音调更能改进你的演讲的整体效果了。但是刚开始学演讲的人往往不会充分利用他们的最好音调和抑扬顿挫。相反，他们总是用一种音调演讲。即使他们说得很容易理解，但这样的演讲就太无聊了。更严重的是，这会使演讲者无法表达他（她）的思想，通常发生演讲者的声音变化不够多，没法表达意思的细微差别的情况，而真正的沟通却正是建立在这一点上的。

让我们做一个简单的练习：

我们来试试看一个简单的“噢”字能表示多少种意思。我们可以用10种不同的方式来说这个词。自己试一试，用不同的音调和抑扬顿挫说“噢”，表示下列的意思：

现在我懂了。

我不能等了。

我很失望。

你想让我相信这个吗？

太棒了！

这很精明，但不够光明正大。

小心！

真疼啊！

真讨厌！

可怜的小东西。

小窍门：

有经验的演讲者会在稿子的关键处做上记号，帮助他们确保每个词都念得很准，强调重点部分，且为强调放慢语速。做记号的方法并不神秘，每个演讲者都有一套适合自己演讲风格的记号体系，自己创造一套简单的记号体系（这里的记号，或者是关键词一定要是很简单的）来帮助自己在稿子里易出问题的地方做上记号。

节奏

停顿起到断句的作用。正如标点符号逗号、句号分隔开书面的东西一样，长短不同的停顿把话分成一个个的意群。随意的停顿会把听众弄糊涂且严重影响你的演讲。确保停顿在一群之间而不是在其中。此外，记住书面演讲和口头演讲是不同的，不是每个逗号都需要停顿——也不是没有标点就一定不要停顿。

你还可以通过停顿来强调。例如，当你在说完一句很重要的话之后停顿，你其实是在告诉听众，这是重点。请注意，在某些情况下，恰到好处的停顿比什么话都更有效地传递你的意思。记住：大多数情况下，停顿对发言者而言总比对听众显得要长一些，所以能够表明你很好地驾驭局势。

篇7

那是靠近学期结束的一课，叫《春联》。开始上课了，诸老问同学们：“你们猜猜看，今天我们上什么课？”我们异口同声地说：“《春联》”。“对，就是《春联》”。诸老一边说一边写下了课题。然后说：“有那个同学能说出课文中所有的春联？”同学们各个争着举手。诸老说：“那个矮个子的，对对对就是，还愣干啥，不赶快回答我的问题！”那位同学站起来说：“又是一年芳草绿，依然是里杏花红……”“停停停，诸老又说道“小同学，你一口气说那么多，不觉得累呀，快坐下吧！”瞧，他这一行话，又把人逗笑了。接下来，诸老又问：“你们觉得这哪一段说明了春联读起来…”我们异口同声地说：“抑扬顿挫。”“对对对，啊不对不对不对……我们全班又一次哄堂大笑。

你觉得朱老上课好不好玩？告诉你，好玩的事多着呢，你再往下看。

有一天，朱老上语文课，教我们读诗，她觉得我们读得一点味道也没有并且还说古人读诗讲究抑扬顿挫，说着就晃着脑袋读了起来：“炮竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户??尤?hellip;”

这朱老，可把我们笑的肚子都痛了。

告诉你一个秘密，以前我们最不喜欢上语文课，觉得每一分钟都度日如年，可是自从上了朱老的课就觉得40分钟过的太快了，一眨眼就上完了。

篇8

关键词：小学语文教学语言 特点 研究 建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0180-01

通常来说，小学阶段是小学生是他们语言能力发展的启蒙阶段，这一学期的语言学习对学生今后的发展具有极其重要的意义。一般来说，语言教学包括：语音、词汇、语法和语言交际等方面的教学。可以说小学阶段是学生语言学习的黄金时期，同时这一时期也是小学生们基本的认知能力初步形成的阶段。在小学阶段，学生的语言能力发展是迅速的，我们老师应该牢牢把握学生成长的这个特点，积极引导学生，加强学生对语言的兴趣，在学生语言学习方面给予足够的指导，更好地促进学生在语言学习方面的巨大进步。

1 小学语文教学中语言学习的重要性

在学生学习过程中，语言表达是语文教学的一项重要内容，在语文课堂上语文老师对语言的驾驭能力会严重的影响学生对语言学习的热情。如果在语文课堂上，语文老师的教学语言生动活泼、形象具体、幽默诙谐、自然得体、悦耳动听，这样，可以极大地提高学生对语言学习的兴趣，而且还会更好地帮助学让接受信息，有利于学生更好地记住老师所讲的内容，还可以更好地帮助学让对老师所讲的内容进行理解，在一定程度上还可以启迪学生的智慧，不断地促进学生的能力的发展，更好地激发学生对美的感知，有效地促进我国小学语文教学的发展。总之，语言教学在我国教育领域具有极其重要的作用，

2 小学语文教学语言的主要特点

首先，小学语文教学语言具有抑扬顿挫，错落有致的特点。老师教学最主要的是要不断地提高学生对课堂的兴趣，所以，语文老师在教授课程的时候要很好地把握教学语言的特点来激起学生对课堂的兴趣，老师上课的语言要想做到抑扬顿挫，最为主要的是要通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来达到目的。所以，我们在进行语文教学时，一定要不断加强对教学语言的调控，老师要注重对教学语言地巧妙编排和组装合理。教学语言的抑扬顿挫主要可以从：（1）老师在讲授到重难点的时候要加强语调，一字一顿，声音响亮；（2）过度语言有一些讲背景等知识的话语，我们可以稍微的加快语速，音调也可以变得低缓一些；（3）在表现一些较为强烈的心情和反应的时候，例如：兴奋、壮烈、激昂等可以用快结构的语言，慷慨激昂。当表达宁静、优美、悲哀等情绪的时候，我们可以用一些慢节奏的语言，温情脉脉等方面来体现。老师在上课的时候可以适当安排一些安静的场景，这样可以达到此时无声胜有声的效果。当这节课的课程快要结束的时候，老师所讲的故事或者是文章，可以尽量用设问的形式，这样可以为本节课留下较深的疑问，从而更好地加深学生对课堂的印象，加深学生对课堂的理解。

其次，小学语文教学语言具有舒缓连贯，疏密相见的特点。懂得教育艺术和教学语言技巧是对老师最为基本的要求，也是一个合格的优秀的老师必须要具备的素质。老师在上课的过程中必须做到教学语言，句子连贯和拘役清晰、逻辑合理，然而，在说话的时候也不能够紧锣密鼓，没有停顿。老师所说的语言必须要流畅，并且不能够没有任何的起伏，语调平淡无奇，这样容易让学生失去兴趣，老师在上课的时候要注意语调的高低起伏变化，而不能够一直使用一种语调。还有，老师在上课的过程中应该有意识地调配信息，合理地安排讲课的重难点，对于不同程度的知识应该要注意语调的差异。老师上课的过程中要让学生在紧张中拥有松弛，在激动之中也要有舒缓，只有在这种情况之下学生才可以张弛相继，起伏有致的、富有美感的节奏变化更有利于愉悦的学习，从而可以帮助学生掌握更多的知识。老师在上课过程中都需要有一些导语，可以让学生稍作休息，然后再让学生逐渐进入状态。老师在进行讲述的时候要不急不缓，还要先让学生进行激烈的讨论，再合理地组织语言，才可以不断地加强学生的语言组织能力。

最后，小学教学语言还具有言为心声，饱含真情的特点。老师讲课应该带有丰富的感情，理解、感悟、合理地运用语言，更好地挖掘学生内心深处的潜能。不断地激发学生内心深处的情感源泉，不停地调动学生的兴趣和兴奋点，从而产生有效的、积极的形象思维和抽象思维。老师在上课的过程中应该将自身需要讲授的知识熟记于心，只有在老师在清楚和熟练地掌握自身所讲的内容的前提下，才可以更好地运用具有情感的、完整地、绘声绘色的讲授这些较为重要的知识点。教师的语言是一种什么也代替不了的，影响学生的工具，老师应该让自己的语言尽量做到高低起伏、抑扬顿挫、深情饱满、声情并茂、和谐动听，在这样的情况下才可以让学生听得更有趣味，更有激情，更加津津有味，让学生在课堂上精神饱满，提高课堂效率。

老师在上课的时候更好地运用教学语言，这样能提高学生的学习兴趣，从而促进学生提高学习效率。

参考文献：

[1]赵财经.推进小学语文教学整体改革 促进学生素质全面提高[J].呼伦贝尔学院学报，2000（04）.

篇9

语文课要把学生的目光、学生的注意力吸引过来，除了我们语文老师要有丰富的知识、要充分地备课等外，我觉得我们语文老师上课的语言美是个关键。同一句话、同一个词，不同的语文老师说出，学生的反应会绝然不同。譬如，对违反纪律的学生，有些老师会直言不讳地去责骂甚至体罚学生，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨夜偷桃钻狗洞，不知是谁？”郭沫若马上答曰：“他年折桂步蟾宫，必定有我。”你看，同样是批评，效果绝然不同：小郭沫若不但勇敢地承认了错误，无形当中还培养了男子汉敢作敢当的精神，而且空前地高涨了学习热情。很明显，我们看出郭沫若的老师的语言美在含蓄、美在文采。

何谓语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。”（《论社会主义现实主义》）下面我想结合自己多年上语文课暨做班主任的一些经验、体会谈几点自己肤浅的看法。

语言美美在含蓄

语文课，不同于其他课程话语明确、精准，相对而言，语文课的语言要来得含蓄得多、委婉得多。很多时候讲究含蓄。比如，语文课要以学生为主体，要多用与学生谈话式、对话式、提问式、探讨式等上课。在谈话、对话、提问、探讨当中循循善诱学生，让学生在轻松、民主的气氛中掌握知识，开启智慧。学后，能举一反三、触类旁通。

上杜甫的《石壕吏》时，如果这样问学生：“老妇人对差役说了些什么？”学生只好复述课文，思考的价值就不大。如果我们把问题稍微变动一下“老妇人为什么对差役说这一席话？”味道就不同了。后面的问语给了学生思考的余地，学生就会想到一连串的问题：老妇人说了什么？她说三个儿子的目的是什么？说出孙子和媳妇的用意又是什么？不说出老翁的原因是什么？老妇人苦苦哀求无效，最后向差役提出了什么要求？老妇人为什么要提出自己应征的要求？问题思考清楚了，学生就会很自然地深刻理解到：老妇人一家的遭遇是悲惨的，老妇人被征，只能说明当时社会的腐败、黑暗。这样提问，抓住了全诗的主旨，体现了诗人的构思意图。学生通过自己的思考就能理解到诗人写此诗时痛切而又委婉的含意，与作者产生共鸣。

面对早恋的学生时，我们做班主任的就不能直言直语、露骨地去批评学生。如果此时你非常露骨地、毫无顾忌地去指责他们，甚至报告家长去严惩，那么，很有可能适得其反，以致产生对立，后果更糟。如果我们老师在感情上理智些，在话语上含蓄些，我想会有效果的。在实际操作中，我们做班主任的一定要多多地想办法灵活处理。如有一次，我是这样处理的：首先找几个未熟的酸酸果，分别给他们吃，分别问味道如何？他们此时往往都是酸弯了腰状，嘴里直说“酸、酸……”“你们的事，就是这酸酸果！”他们基本上都呈猛然、愕然、愧然状，酸果僵在嘴边……此时，我再乘机动情地晓之以理，他们果真将感情暂束之高搁，学习成绩又上升了。

语言美美在幽默

我个人认为，幽默是语文老师的素质，优秀的语文老师无不具有幽默的语言、幽默的品质。相对而言，现代的学生是不太喜欢一本正经的老师，他们倒乐意接近幽默的老师。因为幽默给人平易、给人轻松、给人开心、更给人智慧。当年，幽默的钱玄同教授在北师大讲传统音韵学，讲到“开口音”与“闭口音”的区别时，一学生请他举一个例子。他说——北京有一位京韵大鼓女艺人。形象俊美，特别是一口洁白而又整齐的牙齿，使人注目。女艺人曾因一次事故，掉了两颗门牙，应邀赴宴陪酒时，坐在宾客中很不自在，尽量避免开口，万不得已，有人问话才答话。她一概用“闭口音”，避免“开口音”，这样就可以遮丑了，如这样的对话：

“贵姓？”“姓伍。”“多大年纪？”“十五。”“家住哪里？”“保安府。”“干什么工作？”“唱大鼓。”

以上的答话，都是用“闭口音”，可以不露牙齿。等到这位女艺人牙齿修好了，再与人交谈时，她又全部改用“开口音”，于是对答又改成了：

“贵姓？”“姓李。”“多大年纪？”“十七。”“家住哪里？”“城西。”“干什么工作？”“唱戏。”——学生听了都捧腹大笑。笑后牢牢掌握了知识。

我要求学生在课堂上尽量讲普通话时，举一例：时，有一思想宣传队下乡演出，报幕员普通话走火，说成“思想宣传队，现在‘嘎势’演出！”（学生笑弯了；“嘎势”——方言，为：“开始”意）以后就特注意咬准字音，以防走火。

有时，幽默不仅体现在语言上，我觉得我们语文老师的一举手、一投足，上课时的很多动作，无不能体现幽默。事实上也是，形体语言的幽默，有时更加幽默。

语言美美在抑扬顿挫

我们语文老师上课绝对不能用一个音调上到底，这样很容易使学生觉得寡淡无味，甚至昏昏欲睡。同样的内容，不同的语调，效果会明显地不同。讲读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩……”作者或化听觉为视觉，或融听觉、视觉于一体。老师抑扬顿挫，学生亦顿挫抑扬。讲读徐志摩的《再别康桥》时，我们教师一定要带着极为浓烈的、饱满的深情低回、动情地读教“轻轻地我走了/正如我轻轻地来/我轻轻地招手/作别西天的云彩。……在康河的柔波里/我甘心做一条水草……但我不能放歌/悄悄是别离的笙萧/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥……”徐志摩的《再别康桥》，极便于我们老师发挥抑扬顿挫地读诵的教法，这一课文我认为完全可以花50%的功夫去抑扬顿挫地读诵、读背，边读边揣摩诗的美妙的意境，把自己也融入到作者的感情中去涵咏、体会。

语言美美在抓住重点

语文课，也应该切忌套话、大话、空话、废话。不要惟恐学生听不懂地对全文的每个词、每个句子都讲，面面俱到、平均使力，这样既不可能讲清课文，学生听起来也觉得烦琐，不得要领，不能得到应有的美的欣赏。

上《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。像“猛插”、“切断”、“赶”、“占领”、“阻住”、“高喊”、“打”、“摔”、“扑去”、“抱住”、“掐住”、“紧握”、“衔”等等。紧紧扣住课文，将这些动词讲深、讲透，志愿军战士对敌人之恨也就很好地揭示出来了。这样抓住了重点剖析，学生被强烈地感染，觉得过瘾，有亲临其境之感，也就自然而然地与志愿军战士产生共鸣——恨敌人，这也是一种美的感受。

语言美美在破难点

王安石的《游褒禅山记》一课的难点就是全文里20个“其”字的意义和用法，囊括了文言文里“其”字的所有意义和用法，我用编序号之法引导学生逐个解之。为了巩固，我又选用了一则寓言，来趣练“其”字：

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关键词：初中语文；诗歌鉴赏课；策略

很多语文教师在提起诗歌教学的时候，往往追求的是一种诗意美。然而，在中考的诗歌鉴赏考题上，我们发现，考生对于诗歌奖赏类的题型表现出前所未有的畏惧心理，会无从下手。所以作为文学历史上鲜有文学魅力的诗歌，面对如今的“00后”考生，也陷入了困境。所以本文想研究的是在诗歌鉴赏课堂上，教师要多多使用现代化多媒体媒介以及改变传统的教学模式来转变学生对于诗歌的认知，使其爱上诗歌。

一、探究诗歌背景，体会诗歌意境

我们要努力通过了解作品在什么年代产生的以及作者在创作时的生活状况，作者的人生经历、写作风格等，这些都是有利于更好地理解作者创作时的真正意图以及作品的情感内涵。因为每一部作品都有着它独特的社会环境以及个人特色。所以只有充分熟悉作者的写作特点，才能真正把握作品的思想内容。

例如，作为唐代最有代表性的诗人――杜甫，他的诗风格变化无穷，大多是以沉郁顿挫的风格为主，这和他一生的主要经历有着密切的关系。杜甫生活在唐代由盛转衰的时期，所以他的一生经历了各种各样的坎坷，体味了世间的悲惨凄凉。所以学生要想真正理解杜甫诗歌的真实感情，就要切身地了解杜甫的人生经历、写作风格，这样才能更好地把握诗歌的思想内涵。

二、把握诗歌意象，深究诗歌内涵

诗歌是可以通过意象来很好地表达哲理，是以象征性为主要特点，意象是可以体现作者创作时的情感变化，是作者用来寄托情感最好的物、景、事。诗歌在创作过程中讲究的是凝练以及含蓄，在抒发自己情感的时候并不会直接表现，而是通过各种意象寄托自己的情感。在诗歌创作中，杨柳以及长亭会是离别的意象，杜鹃代表着凄凉、悲苦，夕阳、流水代表着忧愁，月亮和鸿雁象征着离愁别绪。所以，在初中语文诗歌鉴赏课的教学过程中，教师要努力引导学生学会抓住意象的主要特点，探索诗歌真正的内涵，这样就可以更好地理解诗歌的意象寓意，体味诗歌的情感内涵。

三、品味诗歌语言，领会诗歌意蕴

作者在创作诗歌的过程中，讲究的是遣词造句，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”这道出了诗歌对词句的重视。许多的诗歌正是因为运用了某个词句而使得整首诗歌拥有了独特的韵味。

例如，李白的《渡荆门送别》，诗歌的意境悠远，语言精美，是一首具有高度艺术魅力的诗歌。在“来从楚国游”中的“从”凸显了诗人伟大的气魄；“山随平野尽”中的“随”字把静转化为动，给人以一种空间感；“江入大荒流”的“入”字体现了江水的磅礴气势，也借此展示了诗人开阔的胸襟。所以，在初中语文诗歌鉴赏课的教学过程中，教师要注意引导学生品味诗歌中的词语艺术，通过反复地推敲来锤炼词句，使学生更好地把握诗歌所拥有的丰富意境，领悟诗歌的丰富内涵。

（一）抓住“诗眼”，整体感知诗歌意蕴

在诗歌中最为凝练和生动的字词被称为诗歌的“诗眼”，诗眼是整首诗的画龙点睛之笔，有着十分重要的作用。所以教师要引导学生抓住诗歌的“诗眼”，这样学生就可以轻松地把握诗歌的思想内涵，感知诗歌的情感表达，感知诗歌的意蕴。

（二）反复推敲字词

在初中语文诗歌鉴赏课堂上，学生只有对关键的字词进行反复的推敲和锤炼，才能从整体上把握诗歌的情感内涵。例如，在李商隐的《无题》这首诗中，整首诗的构造诗象迷离、含义深邃，并闪烁着迷人的艺术光辉。所以，在教学的过程中，教师要努力引导学生深入分析，这样就可以使得学生体会到字里行间的韵味。

四、反复吟诵，感知韵律

诗歌最主要的阅读方法是吟诵。吟诵需要学生反复地朗读，通过熟读来体会精髓。“吟”是指拉长自己的声音来诵读，“诵”是指用抑扬顿挫的声调来体会节奏。通过吟诵可以很好地体会到诗歌的节奏以及声音，从而进入作者的世界，从而与作者达到心灵上的互通。“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之心”，朱熹说读书就应该先通读，体会静思，这样不但可以了解作者真正的写作意图，还可以与作者心灵想通。

教师在指导学生吟诵时可以从因声求气、因声入境、因声入神三个方面展开教学。因声求气要求学生掌握好作品的声律特点，体会它的抑扬顿挫；因声入境是指通过借助动作、音乐来营造诗歌的氛围，让学生在诵读过程中可以有一种画面感，从而身临其境；因声入神是指通过声音的抑扬顿挫来体现作者的情感变化，吟诵的最高境界便是体会到情感。

综上所述，在诗歌鉴赏的教学过程中，教师要不断地探究诗歌教学的方式方法，不断激发学生学习诗歌的热情，充分调动学生的积极性，提升学生的诗歌鉴赏能力，从而提高诗歌课堂的效率。

参考文献：