潜移默化范文

导语：如何才能写好一篇潜移默化，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、他时常潜移默化的教导儿子，让儿子在不经意间明白了许多在课堂上学不到的东西。

2、在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章，使学生在提高阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。

3、也许因为父亲是艺术家的关系，在潜移默化之下，他从小就对画画相当有兴趣。

4、中国人几千年不变地维持着一种以家族伦理为中心价值的文化制度体系，中国的家族文化对中国各个层面的影响潜移默化，不可低估。

5、我们应该多读书，因为一本好的作品对人的思想具有潜移默化的功效。

6、教师良好的情绪智力对学生具有潜移默化的影响，它可以促进全面发展教育目标的实现，有利于提高师生创造力水平，并取得良好的教育教学效果。

7、老父亲的言传身教让我在潜移默化中懂得了做人的道理。

8、文学对人的影响是潜移默化的。

9、宗教信仰所产生的心理感化作用是潜移默化的，是其它手段难以达到和替代的。

10、身为师者倘能以深入浅出的方法将诸如成语、谚语等中的哲理娓娓道来，并以切身的例子说之，必能在潜移默化的情况下腋集成裘，使学生融会贯通其中奥理。

11、广告会对我们的消费观念产生一种潜移默化的影响。

12、当一个单词在某个句子中的意义被确定之后，这个词就在潜移默化中被记住了；当领会了某个句子的意义，这个句子就会用了。

13、教师的言行举止，随时随地都在潜移默化地影响著学生。

14、父母言行对子女有潜移默化的影响，岂能不慎？

15、哈兹利特曾经说过：“书潜移默化人们的内心，诗歌熏陶人们的气质品性。少小所习，老大不忘，恍如身历其事。书籍价廉物美，不啻我们呼吸的空气。

16、他妻子对改进他言谈举止有潜移默化的影响。

17、教师们每日每时都在对学生的性格起着潜移默化的作用。

18、随着网络铺天盖地地向人们传播各种各样的信息，网络英语也在潜移默化地向现实世界渐进，影响着人们日常英语的表达。

19、他的教育理念就是创造环境，()让孩子在潜移默化之下，养成高贵的人品。

20、常听古典音乐，可以使得一个人的灵性因受到潜移默化而渐入佳境。

21、他文质彬彬的书生气质，让人不由得想起了他的家世---书香门第，这，也许就是家庭潜移默化的影响。

22、环境总是透过潜移默化影响著人。

23、民众文学当有一种潜移默化之功，以纯正的博大的趣味，替代旧有读物、戏剧等底不洁的、褊狭的趣味。

24、传统文化中的审美追求潜移默化地影响着现代设计思想，而现代设计思想反过来又影响着传统文化审美观念。

25、母亲在平时生活中极具责任心的言行对我起到了潜移默化的作用，使我也成为一个有责任心的人。

26、阅读书籍能使你的修养、素质在潜移默化中得到提升。

27、教师能配合课文主题，让学生在潜移默化中学习做人的道理。

28、如果父母在日常生活中总是一味的责骂、埋怨、冷漠，那他们的孩子也就在潜移默化中学会责骂、埋怨、冷漠。

29、你看音乐系的学生都很有气质，那就是潜移默化的效果。

30、在企业集群的形成和成长过程中，区域文化氛围始终潜移默化地影响着各个发展主体。

篇2

班级有个叫李某的女孩，刚上高二时，脏话连篇，不服从班级管理；性格酷似男孩，奉行所谓的“哥们义气”，曾经为了自己的好姐妹，在宿舍里动手打了其他班的女同学。

“一个外表看似坚强的女孩子其实内心依然会有脆弱的地方”，当我发现她闷闷不乐，叫过来谈话，说到这句话的时候，她终于忍不住，任凭眼泪自由地流。她告诉我：“老师，我爸不来开家长会，请你理解，因为在我记忆中，我爸只参加过我的一次幼儿园时期的家长会，当时由于自己表现差，被老师批评，从此再也不参加家长会。”当我听到这里的时候，内心隐隐作痛，暗自下决心，一定要多关心、爱护她，尽自己最大的能力帮助她。李某是住宿生，在我搬到学校附近住之后没多久，就邀请她和班上的其他几名住宿生小聚了一下。简单的饭菜，聊聊家常，使师生关系更加亲近了。当然这些还不够，在以后的日子里，与她进行多次深入交流，如聊家庭、谈人生，甚至谈男女生交往的问题及谈做一个女孩子应具备的素质。现在，该生不论从思想上还是从行动上，进步都比较大，现在基本能够很好地服从班级管理，并确立了适合自己的目标，并为之努力奋斗。

“爱的力量是无穷的”，学生沐浴在师爱下会轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要讲究方式、方法，动之以情、晓之以理，要让他从内心中明白：老师是关心他、爱护他的，是为他着想才对他严格要求的………这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或抵触情绪，从而达到教育的目的。

今年4月份是爱国卫生月，劳动活动频繁，有许多学生认为耽误了他们的学习，从而产生了抵触情绪，牢骚满腹，作为班主任，我察觉到学生的思想状态后，一直思考如何扭转局面。首先，我对学生及时进行思想教育。其次，与班委们商量，为了慰问最近辛苦的学生，计划近日搞一次春游活动。寻找春游地点有两个原则：一是必须安全，二是距离近。他们商量了之后告诉我：植物园。然后，我到班上通知他们去植物园春游，学生们个个兴高采烈，一切劳累全忘记了。两位班长负责组织同学，女生由副班长张某某负责，男生由班长张某负责，时间定在周日，午饭自己从家带，最好是自己的“杰作”。

春游主要有两个目的，一是让他们转移注意力，放下不满的情绪，二是增进班集体的凝聚力，因此我做了不少准备工作，学生们看得见的是给他们带了一堆零食和一些必需品；但他们没想到我会带他们做游戏，更不知道是三个素质教育拓展游戏。到植物园之后，找到合适的地方，大家便一起做游戏，当男女生做人椅游戏时，男生与女生比赛，看哪一组坚持的时间长久，输的一方表演节目，我负责计时并录下视频。当女生输了，抱着头并看着自己的脚尖唱歌；男生输了，边做俯卧撑边唱歌。集体活动一定时间后自由活动。同学们玩得不亦乐乎，集体照里透射出的那种幸福感，足以证明活动的成功。

篇3

一汽—大众奥运体验场的体验内容分为趣味体验和闯关体验（包括曲棍球、篮球、拳击、足球、射箭、羽毛球、乒乓球、手球等），举办三天以来，前往天河体育中心一汽—大众奥运体验馆的民众成千上万，场面十分热烈、祥和，这无异于在倡导和体验一场全民健身运动。很巧妙地将“奥运及人文”融入企业文化与产品形态当中，将“柔软”的文化植入“坚硬”的产品中，让民众体验一把奥运的乐趣后，又对一汽—大众的品牌文化有了深刻的体会。

其实，品牌体验营销早已不是什么新鲜事物了，近年来国内各商家通过不同的方式开展品牌体验营销，上海通用、广州本田组织车主回“娘家”（厂家）看看，于是以身临其境参观流水线机械手作业，感受企业文化的“汽车工业游”孕育而生；凯迪拉克为宣扬其品位的高雅超俗，时不时举办法国葡萄酒文化节或其他风情节（如西班牙或意大利），于是品鉴时尚、感受风情的“万国博览及体味”活动方兴未艾；一汽—大众将品牌体验中心贯彻在日常的经营管理实践当中，品牌体验中心扮演了“渠道管理、商品展销、教育培训、物流配送”等重要功能，在一汽—大众品牌体验中心消费者能体验到大众很浓郁的企业文化气息，同时还能亲身体验各款大众产品的“魅力”，在品牌体验中心“看车、买车、赏车、玩车、与车会友、邀友齐买车”成为一种自然而然的生活方式，在商言商、卖车谈车的时代已悄然消失。一汽—大众品牌体验中心的诞生弥补了厂家管理的“油水分离”（即纯粹管理，不参与销售）的缺陷，同时也规避了4S店光为销售硬梆梆形态的不足。

但是，能把品牌玩转720度让消费者体验到360度乐趣的并不多，而国外有不少商家却能轻而易举地做到这点。宜家超市开展“宾至如归”的品牌体验已有许多年了，在宜家顾客随时随地可感受到家的温馨与舒适，楼上营造家的场景、情境，其里头的种种人性化的家居布置、款款个性化的家庭设计，令消费者“望家兴叹”！楼下大型的仓储式样超市家居用品应有尽有、配套齐全！看了“家”完整的形态，消费者自然清楚自己需要添什么来充填自己的“家”，在宜家消费者根本不会为如何购置家具如何布置家居伤神，消费者只要掏钱“智能”（傻瓜）消费即可！ 德国豪华车竞争日趋激烈，各大厂商都希望能够在购车之外给消费者更多的体验和惊喜，所以出现了大众在德累斯顿的玻璃工厂，奔驰在斯图加特的博物馆。前段时间，宝马集团在慕尼黑建造一个与其总部大楼和奥体公园风格相近的品牌体验和交付中心。该建筑的设计方案是巨大、透光的双圆锥体，与总部大楼相接。内部有车辆交付专区以及悬空的客户休闲吧，可以俯瞰整个区域和宝马总部。宝马世界（BMW WELT）是一所集销售和体验为一体的超级汽车展示中心，将来也会销售BMW品牌的所有车款，尤其是最豪华的车型和特别版车型。BMW希望每一位在这里提车的客户在提车时都会经历一种特别的感受，体验BMW品牌的魅力和强大的号召力。

篇4

当它们面对这么多概念、思想与理论，不知道如何选择。可一旦走错一步，就可能付出血的代价。

比如说，某次参加了一个什么论坛会，听见某位品牌专家讲得有道理，他就恨不得马上找这个专家来做咨询。但是，企业不知道这只是局限于某一个点上有道理，如果扩展到一个过程里面它就没道理了。

还有一点是很致命的，我们的企业现在对品牌都没有科学的评判标准。如果企业都能有自己的评判标准，它就根本不用找咨询公司，自己就能做了。

为什么会产生这种现象？

因为企业不懂，它没有评判标准，所以才会去感觉，去找一个自己信任的专家来帮自己做品牌，做营销。这种感觉就是根据自身的能力去“碰”。

换句话说就是，如果企业现在意识到自身的能力不行，感觉某家咨询公司或某个咨询顾问不错就认同了他们的观点，最后很可能就会因此走向失败。

每个企业都有其不同的实际状况，在其自身的现实条件及基础上进行品牌建设，也需要一步步来，不能奢望一口吃成个大胖子。

所以，品牌塑造是一个系统的工程。

首先，我们说品牌，它是有符号的，也就是品牌符号。比如张三、李四，我要对张三好，首先要知道张三叫什么。所以，我们现在跟市场进行沟通的时候，首先沟通的是认知，然后才能是好感。但是，我们很多企业一上来就做好感，那是不现实的，是在错误的时间做错误的事情。就像两个人刚一见面，相互都不了解，上来就夸夸其谈，希望别人对自己产生好感，有的人觉得这人太虚了，就不可能对你产生情感认同。

塑造品牌，让别人对你产生好感，是一个潜移默化的过程，是通过你的行为举止、穿衣戴帽……每一个点都能凝结到一个价值里去来体现的。比如说，一位女士穿一身袒胸露背的衣服，但举止又很淑女，这是两个点，但这两点就无法凝结到一个概念上。

因此，要围绕一个概念去做一个品牌，就需要有相同的过程和一致的内容。

你第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，就像两个人从见面到相熟肯定要有过程一样。

你首先要做的就是让你的品牌被大家知道，你是做什么的，你做的是哪种产品；知道之后你才能有第二步的行动，如何做好感，如何做情感认同。好感里面有很多东西需要注意，不是说只建立美誉度就行了，可能还需要建立形象识别，还要让人心里产生欲望，从内心深处需要你的产品，这些都需要从很多方面来实现。这些方面统合在一起要符合一个概念，这个概念正好是你对应的消费者所需要的。

这就是品牌的整个塑造过程。

篇5

一、民主管理

要做好班主任工作，方法是关键。在班主任工作实践中，我不断地摸索、探讨、总结，克服了长期以来传统的做法，不是对学生“看、管、盯、压、吓、罚”，而是讲究民主的管理方法、科学的管理方法。班主任工作不讲民主不讲科学的管理方法就会失去学生的心，你的话就没有号召力，学生就不听，工作很难开展。在班级管理中，我时刻注意尊重学生，信任学生，激发班级每个学生的主人翁责任感，倾听学生的意见和呼声，要求每个学生每学期给班级管理提一条合理化建议，并予以采纳。有一周，我分三次召开了学生座谈会，征求学生对班级管理的意见，会上学生提了很多意见和建议，在结束时，有个学生说：“王老师这样的座谈会能不能两周举行一次？”我说：“一周一次都行。”就这样我便确定每周一为“师生对话日”。在班级日常管理中，我始终没有忽视发挥学生的作用，充分调动学生的积极性和主动性，让学生参与班级管理。在一次班会上，我说：“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮，我们都是香皮匠，可以顶多少个诸葛亮。”之后，我给学生出了一个题目：《假如我当班主任》，让学生充分发挥自己的聪明才智。在这篇日记里，每个学生都经过认真的思考，提出了很多的设想，有的令我大吃一惊，也使我为之欣慰。其中有一个学生写道：“假如我是一片白云，我将天空点缀得更加美丽；假如我是一片绿叶，我将全部生命力贡献给树木，把生活的美奉献给那些喜欢绿叶的人；假如我是班主任，我将尽力理解每一个学生的心理，决不伤害任何一个学生的自尊心，和我的学生共同创造美好的明天，为我所从事的事业奋斗终身；假如我是班主任，我将用我的心去温暖那些受伤的学生，让他们振作精神，感到世界是美好的，生活是幸福的”。通过以上方法，加深了师生之间的了解和感情，也加深了理解，达到了学生自我教育的目的。

二、言传身教

做班主任工作，不仅要言传，更重要的是身教，以身作则，时时事事做学生的表率，成为学生的楷模，这也是一种“直观教育”。教师站在讲台上，本身就有教育功能，教师比演员更难当，教师永远在台上，永远在学生的全方位观察中，教师的一言一行，一举一动，都逃不脱学生的目光，“世界上再没有比学生目光敏锐的了”。从这个意义上可以说，教师是学生的一面镜子，是学生学习的榜样，自己在各个方面应该首先走在学生的前面，假如教师说的和做的是两张皮，是相互脱节的，那么，你说的再好，学生也是不听的。在这一点，我深有感受，我要求学生早上七点三十分按时到校，我便在七点三十分前到教室，我教育学生要尊重他人，要诚实，礼貌待人，自己首先做到，假如自己在某一点做错了，就率先垂范，在全班学生面前进行自我批评。这样做不但没有降低自己在学生心目中的威信，反而大大提高了自己的威信，收到了良好的教育效果。

三、适时而动

做班主任工作，要教育好学生，必须善于捕捉教育时机。时机把握得好，就会收到预期的效果。对于新转学来的学生和重新分班的学生来说，刚开学是最好的教育时机，“对于这些学生来说，教师具有无可怀疑的威信”。在班主任工作实践中，我正是由于抓住了这个教育时机，所以凡是新转来的学生和新分班后的学生，无伦以前如何，在我的教育下都不同层度地有所进步。对于原来的学生，抓好教育时机也很重要。班上有两名学生，平时各方面表现比较差，多次教育效果不大，使我大伤脑筋，就在这时，适逢元旦将至，在元旦前夕，她们每人送给我一张精致的贺年卡，这说明在她们心目中有老师。此时，我认为是教育的好时机，于是我便把她们留下，经过推心置腹的交谈和耐心细致的思想教育，使她们深受感动，深刻地认识到自己的错误和对班级管理的影响，也说出了以前种种的错误认识和想法，下决心改正自己的不足之。从此以后，她们进步特别明显，各个方面都走在班级的前头，学习成绩大幅度提高。

学校教育离不开家庭教育，我们很多教师认识到了家庭教育的重要性，但在指导家长如何教育上做得不够，使家庭教育的简单化，有的甚至方法粗暴，收效不大，结果导致家长和子女关系不融洽，有的关系僵化，给教育工作带来了很大的困难。我们的家长对孩子的期望值很大，可以说是“望子成龙，望女成凤”，但自身文化水平低下，以身作则不够，不知道怎样教育子女，有的家长只要求孩子身体好，分数好，想什么他不管。为了充分发挥家庭教育的作用，我在召开家长会前，先调查学生：你理想的父母是什么样的？你认为家庭教育中还存什么问题？让学生写日记《爸爸妈妈请不要……》和《爸爸妈妈怎样抓我学习？》。然后在家长会上再讲，这样便有了针对性，目的更加明确。如学生反对父母赌博，要求家长少抽烟，不酗酒、不吵架，并针对个别家庭对孩子放任自流的做法，我大声疾呼：“不要把教育孩子的责任全部推向教师。”并把学生的日记让家长看，同时提出几个问题让家长思考：你在家教中成功的经验是什么？你在家教中存在的问题是什么？怎样解决？你怎样把孩子引导好？这样，既加深了家长和孩子之间的了解，也消除了他们之间的鸿沟，更主要是家长学到了教育孩子的方法，深受家长的欢迎。

四、理解学生

篇6

关键词：学生；教师；写字

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-086-01

作为素质教育的基本训练内容之一，写字课，其重要意义不仅在于它能提高学生的汉字书写素质，还渗透着育人的功能，学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导，则会产生事半功倍的效果。学生一味地练字，时间长了就会感到乏味，为了激发学生的兴趣和积极性，我采取了一系列有效的措施和途径，使学生在愉快的氛围中不断地受到“潜移默化”，写字水平提高很快。

一、创设情境―激发学生的兴趣

要使学生产生兴趣，首先教师要有浓厚的兴趣，还要克服学生认为“写好字太难”的心理障碍。因此，我很注重教师的范写作用，经常写给学生看，书写遇到难点时，还要注意言语的激励，这时，学生的心理上没有压力，可以自觉地去手摹心追，去自觉感受流动的线条的美，也感受到写好字并非高不可攀，因为它就在眼前。

教室环境对学生的影响也很重要，这就要求对教室进行合理的布置。（1）侧面墙上悬挂着书法条幅，有买来的，也有自书的，定期更换。（2）让学生成立小图书角（，让学生在闲暇时间去主动阅读。（3）后面墙上是学生自己设计的专栏，以学生的写字作品为主，也有学生的练字心得。这样，教室里始终洋溢着一种书房的气息，使学生不断地受到写字氛围的熏陶和心境上的净化，不断地感受写字的美，很容易激发学生自觉练字的积极性。

二、德育渗透―使学生受到思想品德教育

写字教学对学生的“潜移默化”有助于培养学生形成良好的思想和行为习惯。

1、集体凝聚力。如，通过完成书法作品，让学生首先认识到单个字写好了是一种美，这好比个人的修养，很多字合理的组合又是一种美，这就是集体的凝聚力。

2、严谨认真的学习态度和负责专心的做事精神。

3、宽大的胸怀和尊重他人的品格，如，字的结构教学，有的字需要注意各部分的“大小”和“避让”，做人也是同样的道理。

4、严格要求自己的作风以及个人卫生和环境卫生的保持。

三、程序实施―教学的关键是教给学生正确的学习方法

在课堂教学中，我尝试的是“五环节教学法”即读、摹、临、校、写，其中最重视“读”和“摹”这两个环节。

1、读帖。就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，这是练字的第一步，也是最关键的一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的要领，才能在几环的训练时有的放矢。这一环，我谓之须分析入骨。

2、摹帖。钢笔字采用透明纸蒙在字帖上摹，毛笔字采用双钩填墨。这一环与第一环紧密结合，把“读”时分析的书写要领在“摹”中细细地品味、感悟。

3、临帖。在小楷本上照着字帖写前面“摹”过的字，毛笔字采用单线扩墨。

4、校字。临几遍后与原帖细细比较，找出差距，分析原因，然后再摹、再临。

5、脱帖写。这时，学生已掌握了一个或几个字的书写要领，可结合完成作品进行。这“五环节教学法”在运用过程中，要严格执行与灵活运用相结合，使之成为基础练字的“程序”，有利于学生自学。

四、手段多样―提高学生的注意力

1、投影仪的使用。在投影仪上书写，亮度大、范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。

2、卡片的组合。可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。

3、毛笔字教学。教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡、运笔迟速、淹留、笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。

4、集中归类。教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。

五、结合各科―多方面体现写字教学的“潜移默化”作用

1、语文。（1）结合识字教学。（2）结合文章的内容，如讲述《燕子》一课，流畅的字迹有助于表现燕子活泼伶俐的特点，增强文章的感染。（3）结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。

2、数学。学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可以得到提高。

3、音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术给人以美的画面。写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”

六、欣赏佳作―提高学生的审美能力

篇7

【关键词】德育 潜移默化 育人

教育工作者面临的是教书育人的双重任务，有的教师被考试这只指挥棒所左右，在工作中只注重教学，而忽略学生的德育教育，从而没有达到预期的效果。其实古有“做事先做人”之说。教育工作德育为先。“人之初、性本善”的提法虽然有些唯心的味道，但却说明了人的后天成长依赖于环境的影响，人是不可能脱离社会这个大环境而独立生存的。“近朱者赤，近墨者黑”，孟母择邻而居，三迁其所，这些都说明了一个人的成长离不开环境，作为担负着教书育人的人民教师尽己所能创建和谐的育人环境是我们义不容辞的义务。下面就此问题谈几点感想：

1.和谐环境，以物育人

漫步校园，红砖壁瓦、绿草茵茵、杨柳依依。每逢春末夏初之际，月季、刺梅争奇斗艳。秋天到了，万寿菊，夜来香暗香怡人。校园内百余株参天白杨陪伴一批批学子走过了每一天，每一年，到底送走迎来了多少孩子，他们也说不清了。哗啦啦爽朗的笑声是他对孩子们殷切的希望，良好的祝福。茵茵绿草中的警示语说：我是你们的植物朋友吗？自来水龙头大声疾呼：我不想多流一滴眼泪。垃圾桶说：来吧，我的肚子大得很等人性化语言让孩子们懂得了什么是羞耻心。微风吹过，一片片废纸，在校园内翩翩起舞，此时映入你眼帘的肯定是孩子们嬉戏追逐着，拾捡校园内的垃圾，然后放入垃圾桶憨憨的大肚子里满意地走了。上课铃响了，听着自来水哗哗的声响，总会有师生返回身来，轻轻的把它拧紧。物人合一，人物和谐在我们的校园无时无处不在。

每天操场上高悬的国旗，走廊里端正张贴的榜样画像和老师寄语，不只在于装点美观，而在于“无声胜有声”的思想渗透。《守则》也好，《规范》也罢，不只在于威慑约束，而在于自觉遵守。室内外的园地，橱窗，板报不只为传经送宝，而在于使其成为激励学生获取成功的人生舞台。

2.人际环境，以人育人

孩子的成长需要高尚，健全的人格形象去影响，他们的周围需要崇高的灵魂。树立榜样，让榜样的力量去影响学生，在树立榜样时，既要注重树立优等生榜样，又要特别注重树立中等生、学困生的榜样，发现他们的优点，并加以发扬他们的优点，让不同层次的学生都能成为不同方面的榜样，可以是劳动方面的，可以是助人为乐的，可以是守纪律的，可以是文艺的，可以是体育的，等等。总之，要发现每个学生的闪光点，引导每个学生学习做人的道理，让他们在互相学习中不断提高完善自己。同样要求老师做有样，坐有相，行有规，言有范，教师们在言行举止，待人接物温文尔雅的举止，得体大方的言行为我们的校园平添了一道靓丽的风景。教师可以在一举手、一投足之间就自然的、率真的表现自己的风范，不是靠说教和强制，而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应，而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范，统统都融入“无言之教”中，这种人格魅力可以说是最珍贵的资源和最有用的手段。而这些要想在德育教育中发挥充分的作用，教师必须以身作则、模范言行、严于律己、作风正派、注意身教、无私奉献、廉洁从教、积极向上，才能为人师表。

3.抓住契机，以理育人

篇8

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0076―01

审美教育即“美育”。美育是社会主义教育的组成部分之一，是培养全面发展的社主义新人不可缺少的环节。美育主要是培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美感受和审美能力，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情，陶冶学生高尚的情操和情趣。

美的事物在生活中处处都有，但并不是每个人都能感受和欣赏到的。因为人们认识美、发现美和鉴赏美的能力不是天生的，而是要通过后天的学习、培养、训练才能逐步增强的。虽说爱美之心人皆有之，但各人对美的内涵的认识却大相径庭，因为每个人都可以描述个人的审美感受，对不同的审美对象作出自己的判断，得出自己的体验。审美的情趣和品位更因人而异，甚至相距千里。要增加审美素养，就必须接受美的教育和熏陶，不断积累和升华对美的体验。因此，教师应通过思想、性格、习惯等对学生进行潜移默化的影响。

那么，怎样在审美教育中体现潜移默化这一特点呢？

第一，从教师本身做起。常言道“打铁还需自身硬”、“榜样的力量是无穷的”。如果说数学、物理、化学课老师通过逻辑推理来以理服人，那么美术课老师应通过自身的表演以情感人。所以，美术课老师应具备节目主持人的引导点化能力、小品演员的艺术表演能力以及美术家的艺术造型功力，好的美术课老师就是学生最好的审美对象。通过美术课老师长年累月的现场表演以及对美的表述，使学生在不知不觉中受到美的熏陶，使学生在这样的艺术氛围中长期积淀，审美能力自然而然会得到提高。教师一定要发挥好示范作用。无论造型表现、设计应用还是综合探索，教师都要把整个设计创作过程展示给学生。在美术学习中，观看是一种有效的视觉感知学习，让学生在看的过程中积累视觉经验，发展感知能力和形象思维能力，可提升学生的视觉文化素养。

此外，应充分发挥“互联网+美育”网络资源平台的作用，使学生从中获得最新的美术教育资源，如搜索优秀的美术作品、观看名家的创作过程以及其他名师的教学等，提升学生的美育信息化水平以及美育的传播力和影响力。鼓励学生独立思考，发散思维，积极创意，并善于应用艺术的语言和多媒体创造性地加以感知、表达和展示，使学生在不知不觉中提高其审美品位和审美能力，增强其对自然和人类社会的热爱及责任感，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。

第二，上好欣赏评述课。通过欣赏古今中外优秀的美术作品，开阔学生的视野，提高学生对美的鉴赏能力，唤起学生对美好事物和美好生活的向往，引导学生形成健康的审美情趣。教师在课堂上应充分起好引导作用，让学生自由抒感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格，使教师的教学方法和学生的实际有效结合，充分调动学生主动学习的积极性。欣赏评述的内容既可以是课本内容，也可以是本地美学资源和网络资源。

第三，引导学生关注和发现身边的美。如可观察教室窗台上的一盆鲜花、老师写在黑板上的漂亮粉笔字、教室宣传栏中优秀的学生作品等，并让学生积极参与班级、校园美化活动，搞好校园文化建设。一方面，可以增强学生关心班级和学校的集体意识，为学生创造一个优美的学习环境；另一方面，也可使学生从中学到绘画、设计等方面的美术知识和技能，使学校的美育工作与校园文化建设有机结合。

第四，有一个好的过程性评价机制以激励学生，通过评价既可以使学生享受到进步的快乐，又可以使学生的个性得以展示。因为对美的看法和认识答案不是唯一的，而是多元的，对有不同见解的学生更应该给予正面的评价。平时教师就应当多做一些这方面的引导工作，启发学生从不同的角度阐述自己的观点。

篇9

一、当前低年级识字教学存在的问题

（一）将字形识记复杂化

识字教学中，老师们为突出字形教学的难点，注重识字方法的研究。课堂上，他们极力沟通字形与事物之间的联系，增强意义识记的成份，注重引导学生发现生字与熟字之间的联系，以减轻学生机械记忆字形的负担。在这种讲究方法，追求高效的识字教学中，时常会出现将汉字分析得零零碎碎，联系得云里雾里的现象。以致事与愿违，将识记字形人为地复杂化。

（二）方法陈旧死板，缺少创新意识

小学每个年级都有识字写字教学任务。在随堂识字教学中，不少教师依然习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后让学生给每个生字组几个词语，最后布置学生抄写生字。学生根本不理解字的基本意义，因此出现了在作业中混用同音字、音近字、形近字等现象。长期以往孩子们养成了被动思考、被动学习的坏习惯，几乎没有了创新意识。

（三）教师意识淡薄，识字写字训练落空

有的人认为学生在田字格中把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练。最终导致学生作业马虎，字迹潦草。

是什么原因造成现在这些现象产生的呢？ 在新形势下，我们该如何进行识字写字教学呢？

二、低年级识字教学的几点建议

（一）精心组织学生进行有效学习

现在的教科书文质兼美、图文并茂，有利于学生在探究中学会学习，可以满足不同学生学习和发展需要。课外有大量的补充资料可提供教师上课使用。充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

（二）帮助学生提高识字效率。

1、猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

2、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

3、加一加、减一减、换一换。让学生在已经积累的汉字基础上，加一加、减一减、换一换，变成一个新字。如：给“请”字减去好朋友变成“青”，给它换个好朋友变成“情”。给“青”找个好朋友，变成“情、请、清、晴、靖”。

4、游戏。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

……

（三）引导学生在活动中快乐识字。

“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。我们可以每月确定一个主题活动，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办 “动物运动会”、“花卉展览”等识字活动。让孩子在学中玩，在玩中学。这样学生才学得活，记得牢，用得当。

（四）将识字从课内迁移到课外。

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源，让学生学得生动活泼，并且学以致用。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的招牌、宣传标语等都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，这个过程中就是学生动手、动脑创造的过程。

篇10

解决这一难题，离不开“理解”。因为理解本身就是教育的一种存在方式，表现为以尊重、平等、信任为前提，师生之间的相互接纳、有效沟通、互动互促。“理解”具有的这种内在特性，正是促进后进生接受教育的基本要素和保障条件，毕竟教育是一种教学、教养的活动，“是与孩子相处的活动”。

一、理解后进生的基本要求

教师基于理解来教育后进生，首先必须具备基于理解的教育意识。这种教育意识以关心后进生、关注后进生成长为前提。通常，教师并不会有意冷落或歧视后进生，当只是紧盯后进生的不佳表现或不良言行，只是关注这些表现和言行对班级活动、班级荣誉和班级管理目标、工作业绩所造成的负面影响，那么，我们的情绪便会压倒理智，我们的关爱便会被不满所遮蔽，也就谈不上理解后进生了。同时，这种教育意识又是以教育者的职业态度和教育立场为基础的。如果我们只是从谋生视角来对待教师职业、过分关注自己的现实利益，或者只是立足于“望生成才”期望，从“只要为了学生成才，怎样都行”的愿望出发，便会把学生仅仅看作管教或塑造的对象。反之，倘若我们从生活方式的视觉来看待教师职业，改变我们的生活观念和生活态度，在关注自己正当权益的同时，也同样关注专业成才和事业感的满足，能够认识到教育作为特殊的社会活动的人际互动特性，那么，便会把学生更多地看做是交往和濡化对象，便会在教育过程中更加趋向于理解学生。

教师具备基于理解的教育意识，需要强化几种认识。一是认识到后进生是人，是“人”便具有人的一切表征，包括欲望、冲动、激情、需要、自主意识、个性等；二是认识到后进生是处于成长中的人，“处于成长中的人”意味着他们易受外界影响，可塑、可变，且需要日积月累的变化过程；三是认识到后进生是成长中的这个人，“成长中的这个人”意味着不同的人因遗传、年龄、个性、成长经历、生活环境、生活经验、教育影响等不同，在知识、能力、兴趣爱好、行为习惯等方面存在差异，这些差异会在日常生活和学习中表现出来。有了这几种认识，我们就能理解，后进生在成长过程中出现不佳表现或不当言行，是正常现象；而且，因为人与人之间存在的差异，“转化”他们所需要的时间、时机、方法也应有所区别。

教师基于理解来教育后进生，更需要具备基于理解的教育能力。这种教育能力要求教师在与学生进行沟通和交流时懂得关注，学会倾听，能够根据不良表现或不当言行的具体表征做出准确判断，能够在洞察学生心理和具体情景的基础上做出理智选择。同时，这种教育能力又要求教师在教育过程中体现出作为管理者的豁达、宽容和自我克制，作为指导者的耐心细致和随机应变，作为示范者的表里如一和身体力行，以及作为教育者的持之以恒。

在后进生教育中，教师要想真正获得并发挥基于理解的教育能力，应当尽可能做到“五解”。

1、设法了解。包括什么人在什么情况下发生（或做）了什么事，这件事产生了什么样的影响或后果，为什么这件事在这种情境下发生在这（几）个人身上，等等。

2、读懂辩解。也就是通过观察、谈话或书面材料，关注后进生的内心活动和真实动机，弄清他（们）试图掩饰什么、逃避什么、害怕什么，以及期望获得什么。

3、消除误解。既包括消除因信息不全或失真而引起的误读、误解，有包括消除基于以往经验或因晕轮效应而形成的偏见或陈见。

4、达成谅解。在了解真实情况、消除误解的基础上，对后进生的不佳表现或不良言行予以接纳和宽容。当然，谅解并非漠视错误，更非放任或纵容，而是为了更好地实施教育、解决问题。

5、实现化解。包括消除教育过程中所遇到的困难或矛盾，找到处理不佳表现或不良言行的适当途径和方法，寻求促进转化、获得发展的突破口和指导策略，等等。

二、基于“理解”的后进生转化策略

基于“理解”的后进生转化过程，是从学生实际出发、从问题行为出发的育人过程，它既需要教师从多角度着眼，从细微处着手，做到循序渐进，又需要教师抓住问题的关键，把握教育时机，灵活运用多种教育策略，力求随机应变。基于“理解”的后进生转化策略主要有以下几种：

1、立场转换策略

立场不同，观点不同，工作方法便相异，工作实施也会大相径庭。显然，后进生转化中的立场转换，主要是指教师的视角立场转换和工作立场转换。在视角立场上，就是要教师实现由“教书匠”向专业人员的职业观转变，实现由管理者、监督者、训导者向关怀者、指导者、示范者的角色转变；在工作立场上，就是要教师做到设身处地、将心比心，用多把尺子衡量学生。当然，立场转换也包括教师指导和帮助后进生转换立场，如学会正确看待周围的人和事，正确看待自己以及日常表现，正确看待老师或家长的教育行为，等等。

2、态度改变策略

在通常情况下，被冠以“后进生”的学生，对于管教、训斥、喋喋不休的批评已经习以为常，大都会报以抵触或充耳不闻的态度，对老师也心存芥蒂。态度改变策略就是要让后进生转变对人和事的态度，包括对老师的态度、对问题或事件的态度、对教育行为的态度等。具体来说，可从以下几方面入手：（1）、改变认知，即帮助学生改变对人、对事、对问题的看法或观点；（2）、关注表现，即注意到学生在思想、言行、行为等方面所发生的积极变化并及时予以肯定；（3）、把握时机，即根据学生的日常表现，把握适合师生坦诚交谈、双方互动的教育时机；（4）、选择恰当的沟通方式；（5）、营造沟通氛围。

3、兴趣转移策略

对于许多后进生来说，迷恋某种不当活动，沾染某种不良习气，存在某种不良行为，乃是常态。教师如果只盯着这些缺点，教育行为便会裹足不前。事实上，每个学生都有自己的优点，或者在某一方面具有与众不同的地方。兴趣转移策略，就是要教师发现或发掘后进生的优点，捕捉他们的闪光点，鼓励他们从事或参与有利于自身健康成长的活动，形成积极的学习心态和有意义的兴趣领域，由此转移他们的关注焦点，引导他们发挥特长，从而化消极因素为积极因素，逐渐摆脱对不当活动的痴迷，改正不良言行和习气。

4、内在激励策略

许多教师习惯于“胡萝卜加大棒”的奖惩策略，对后进生的积极变化或进步予以（物质、金钱、名誉等）奖励，对其不佳表现或问题行为予以惩罚，如罚写作业、限制活动、取消名誉等，甚至变相体罚、贬损尊严。其实，无论这种外在奖惩策略是否有效，它针对的总是“过去”着眼的总是“当下”。内在激励策略则与此不同，它强调“现在”和“将来”，注重引导后进生进行有利于改正不良言行的内在归因，帮助他们发现自己的优点、闪光点和内在潜质，意识到并努力做到“我也行”。能否改变后进生对自己的不当或错误言行的认识，帮助他们建立积极、正面的自我形象，是有效运用内在激励策略的关键之所在。

5、任务驱动策略

转化后进生的最终落脚点是要指导他们去行动。对于许多后进生而言，他们并不是认识不到自己不良言行的后果及影响，只是不知道该如何朝着积极、正面的方向去努力。如果教师只是一味地批评、劝慰，甚至想方设法让他们背上愧对父母、愧对老师的“包袱”，效果肯定不会太好。适宜的做法是，根据后进生的具体情况和实际表现，通过具体的学习任务来驱动他们付诸行动，包括指导和帮助他们确定可望又可及的阶段性目标，选择有针对性的、力所能及的工作内容，制订切实可行的行动计划和实施步骤，采取适合自己、行之有效的行动方式，等等。