英语童话故事范文
时间：2023-03-26 18:05:36
导语：如何才能写好一篇英语童话故事，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
让学生在童趣中学习是教师所追求的。要让学生乐学，教师必须尊重学生的爱好，并将其与教学连接起来，从而增强教学效果。经过多年的教学实践发现，学生对童话故事情有独钟。为此，教师积极研究如何巧用童话故事，让英语学习“乐”起来。本文将结合新译林版小学英语教学实例，深入分析如何巧用童话故事，打造精彩的英语课堂。
一、巧用童话故事，引导学生快乐学习词汇
词汇是小学英语教学中的重点内容之一。目前，小学英语词汇教学较为单调，学生对词汇学习兴趣不够浓厚。为此，教师要转变方法，引导学生巧学英语词汇。从实践中发现，童话故事对于学生的吸引力很强。在小学英语词汇教学中，教师可以巧用童话故事，引导学生融入故事中学习词汇，从而达到快乐学习的目的。
在教学小学英语5年级上册中的Unit 6 Colours这一单元时，教师利用童话故事引导学生快乐学习词汇，取得很好的教学效果。本单元所学习的词汇与颜色相关，为了增强颜色单词学习的趣味性，教师引进了童话故事《太阳光的颜色》。这个童话故事内容大致如下：小白兔想知道太阳光的颜色，于是它问了小鸟、蜜蜂、青蛙，可是它们给出的答案都不一样。最后，小白兔问了彩虹阿姨，终于知道了太阳公公的颜色。在引出童话故事后，教师便与学生互动：Howmany colours with a rainbow？彩虹有多少种颜色呢？你愿意告诉小白兔吗？此时，学生根据平常见到的彩虹，说着自己知道的颜色单词，red，yellow，orange，green，blue……学生不会表达indigo和violet，于是教师积极引出。由此，学生能够快乐学习词汇。教师再引导学生发音、拼读，反复学习，强化印象。
在这个教学案例中，教师以童话故事激趣，并引导学生利用英文说出彩虹的颜色，学习词汇。如此―来，学生轻松进入英语课堂学习，词汇学习也变得更加丰富、有趣。由此可见，在词汇教学中巧用童话故事，能够增强学习效果。
二、巧用童话故事，引导学生快乐学习句型
在学生掌握一定量的词汇后，教师要引导学生学习句型。小学英语教材中，每一个单元的学习主题都不一样，因而词汇、句型等也有所不同。新课改强调“乐学”，为此，如何让句型学习变得更加丰富有趣成为教师思考的重点问题。教师可以将童话故事与句型学习相结合，巧妙借助童话故事，促进学生学习英语句型。
在教学小学英语4年级上册中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师巧用童话故事，引导学生学习句型，取得很好的教学效果。本单元的重点学习句型是“I can……”，表达能力的，为此，在教学中，教师引进了Harry Porter这一人物。教师引导学生假设自己像童话故事中的Harry Porter一样，拥有Wand，然后能够做很多事情，如：学习童话故事中的Harry Porter，摇晃一下Wand，并用英文说着basketball，basketball，I can play basketball，同时配上打篮球的动作。在重复单元学习的内容后，教师引导学生跳出常规，摇晃wand，想象着自己拥有某种特殊的本领，如fly，fly，I can fly.英语课堂氛围越来越活跃，学生参与的积极性很高。
在这个教学案例中，教师将童话故事中的人物，以及其拥有的本领引进课堂，让学生模仿童话人物，进行英语句型学习，从而取得不错的教学效果。尤其是在跳脱出教材内容的局限后，学生开始利用句型自由表达，思维更加开阔，因而句型学习效果也更佳。
三、巧用童话故事，引导学生快乐学习表达
表达能力的培养是小学英语教学中的重点内容之一。目前的英语教学模式下，培养出来的大多都是“哑巴英语”。很多小学生只处于“听”的阶段，而对于“说”，大多都是怯于开口，害怕犯错误。因此，小学生的英语表达能力很弱。针对如此现状，教师要积极优化教学模式。其中，教师可以引进童话故事，引导学生融入童话故事中快乐学习表达。
在教学小学英语5年级下册中的Unit 1 Cinderella这一单元时，教师将童话故事与表达教学相结合，取得很好的教学效果。这一单元主题本身就是童话故事，在学习完后，教师引进另一童话故事《白雪公主》Snow White，以简单动画加英语配音的形式展现出来。学生对于Snow White也非常感兴趣。此时，教师趁机引导：同学们，你们能利用简单的英语向大家介绍Cinderella的故事内容吗？也就是说，教师引导学生以自己独特的方式将灰姑娘的故事表达出来。通过这一方式，学生的语言组织能力、表达能力等都能得到增强。如果一开始学生觉得难度较大，教师可以利用图片辅助学生表达，并利用问题作为引导，如why is Cinderella sad？Who helps Cinderella？等。在这个环节之后，教师设计更开放的表达内容，即让学生选择自己最喜欢的童话故事，利用简单的英文表达，分享故事。由此，学生都参与到自由的表达中，在表达过程中，学生的口语表达能力得到增强。
篇2
[关键词] 婴幼儿童话故事；幼儿成长；价值功
童话是儿童文学中历史最悠久的体裁之一，也是最富儿童特点，最受小读者，特别是低龄儿童欢迎的文学形式。婴幼儿童话则是童话中比较浅近、适合于幼儿听赏的作品。
婴幼儿童话的幻想契合现实生活中幼儿的年龄特点，与他们独特的审美心理、审美情感、思维方式协调一致，总是洋溢着幼儿的游戏精神。婴幼儿童话常用拟人、夸张和象征的艺术表现手法，以单纯明快、富有童趣的叙述方式建构情节、、描摹环境，为孩子们创造出既熟悉又陌生的艺术世界，让孩子们淌洋其间，在尽情享受故事的同时，潜移默化接受童话故事的滋养，从而实现婴幼儿童话故事的育儿价值。婴幼儿童话故事的育儿价值主要表现在以下几个方面：
一、满足孩子的好奇心，激发幼儿想象和幻想
童话故事中的种种想象和幻想，都植于现实，却高于现实，是对生活的一种折射。幼儿也许不能完全理解其中内容，但是对他们的想象和幻想等思维能力是一种训练和锻炼。当幼儿游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同展开神奇的想象和幻想旅程。
二、愉悦孩子性情，培养幼儿乐观开朗的性格
在婴幼儿童话故事作品中，美丽动人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年轻的巨人、海的女儿、丑小鸭、阿里巴巴和四十个大盗、憨态可掬的三只小猪、温和善良的小兔灰灰、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心，让孩子们充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，让快乐和热情陪伴着孩子成长。
三、养成孩子听说习惯，提高幼儿的听、说等语言能力
当成人绘声绘色讲述童话故事时，孩子们总会认真倾听，不仅会养成孩子良好的倾听习惯，而且还会培养他们的语言能力，学习积累词汇，理解词语、运用语言。这样，不单单孩子们语言方面会有很大提高，同时也为他们将来学习语文奠定基础。孩子在亲子交流中的赞赏中体会到成功的喜悦，语言表达的乐趣。
四、丰富孩子知识经验，增强幼儿的记忆能力
《神笔马良》中马良的神笔，《牛郎织女》中牛郎和织女的忠贞爱情，《长袜子皮皮》中皮皮的大力气，《小飞侠》中的神秘岛……这些童话故事深深地印在了幼儿的脑海中，不会随着时间流逝而忘记。既丰富了孩子的知识经验，又激发了他们对更多故事和内容的兴趣，进一步增强幼儿的记忆。
五、培养幼儿的美感，提升审美能力
充盈于童话故事中代表勇敢、坚韧、乐观、机智精神的形象总能让孩子们充满敬佩之情，故事中美丽的环境景色让孩子们向往，生动有趣的故事情节又激发孩子的好奇；即便是童话中有反面的人物形象，有曲折和惊险的历程，但故事的结局大都是圆满的，正义战胜了邪恶，坏人受到惩罚，善良的人们拥有了财富和幸福。这样的内容和艺术形式既培养了孩子的美感，是非观念，有在潜移默化中提升了他们的审美能力。《丑小鸭》中的主人公渴望理解、渴望辉煌，而艰难坎坷、冷漠无情在磨灭她的渴望，然而她忍耐着、憧憬着，不消减自己生存和发展，奋进和酬志的勇气。
六、丰富孩子的情感体验，建立初步的道德认识
道德教育是幼儿教育的关键所在。幼儿时期道德品质的养成对整个人生有着深远的影响，尤其是对不良品德若不注意防微杜渐，长大了就会越陷越深。而童话故事涵摄着丰富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良无私、重义轻利、宽以待人、必要时舍己为人等。这在话童话故事中表现得最为丰富也最为动人，集中体现了劳动人民的传统美德，颇能陶冶、启发、引导、鼓舞当代儿童摆脱不良品德的有害影响，朝着健康的道德人格发展。如给孩子讲小山羊不听妈妈的话，差点被恶狼吃掉的《不听话的小山羊》，则能启迪孩子改变任性的不良习惯。英国童话《金河王》颂扬了助人为乐的好思想。童话《万里寻母记》写了马尔可和妈妈的母子之爱，体现出马尔可对妈妈的热爱以及他的顽强、勇敢。一部部童话作品既丰富了孩子的情感体验，又让幼儿初步懂得什么是好与坏、善与恶，真与假，从而初步明白应该怎样做，不应该怎样做，在日积月累中渐渐养成正确的是非意识，道德意识，并自觉养成正确的言行。
总之， 婴幼儿童话故事对幼儿的全面发展和健康成长等起着积极作用。成人应科学选择内容和形式皆美的童话作品，充分发挥童话故事的育儿价值，在引导孩子欣赏故事的过程中自然实现愉悦孩子性情，陶冶孩子情操，激发孩子强烈的好奇心和求知欲，鼓励孩子大胆的思维和想象，发展孩子的语言，培养孩子审美情感，提升孩子的审美水平，帮助孩子顺利实现由自然人向社会人的过渡。
参考文献：
[1]李莹、肖育林：《学前儿童文学》，复旦大学出版社，2008年版。
[2]杨旦云：素质教育背景下童话的功能和意义，《语文学刊》，2005年第8期。
[3]王中华：童话：儿童诚信教育的新途径，《教育与管理》，2006年7月15日。
[4]魏顺枝：童话对当代儿童的教育作用初探，《科学之友》，2009年3月（08）。
[5]史爱华：童话与幼儿的成长，《早期教育》，2005年11月。
篇3
关键词：民间童话；故事；课堂教学；日语
中图分类号：G632 文献标识码：E 收稿日期：2016-01-18
一提到童话故事，大人的思绪就回到了快乐的童年――多少个日夜是童话故事伴着自己度过。童话故事的最大魅力在于它给孩子们提供了一个想象的平台，让孩子们可以在想象的国度里自由翱翔。童话故事的诸多好处说也说不完，就让学生在日语课堂这个特殊的环境感受童话故事带来的“冲击”吧。
1.活动前准备工作
本次活动的预期目标：一是专业方面，锻炼学生的口语表达能力；二是个人能力方面，锻炼学生的临场发挥、表演能力和现场控制能力；三是其他技能方面，考查学生的电脑基本操作能力。为了让童话故事的作用达到预期效果，本次活动要求每个学生都要准备一个日本民间童话故事，故事一定要事先背诵下来，内容富有感染力，趣味性强，蕴含一定的道理或生活哲理；时间控制在2分钟左右；难度适宜，最好在初级水平左右。要有与故事相匹配的课件，课件内容要丰富，内容完整，有文字、图片、声音或视频。故事的讲解形式是站到讲台上，一边播放课件一边绘声绘色讲给大家听。为了提高听者的注意力，激发演讲者的参与积极性，我特别设计了一个评选环节，即从若干故事演讲者中评选出“最佳演讲者”三名。
2.活动动员及活动内容布置
本次活动的宗旨：人人参加，全民分享，共同提高。为了打开学生搜索童话故事的思路，我把自己这些年积累的日本民间童话故事做成目录的形式供学生参考，还把各类资料加以汇总交给学生。活动内容和形式布置下去后，学生的反应各异，大部分学生都很兴奋，提出各种各样的问题，也期待着听到别人故事的内容。少部分学生嫌麻烦，不愿自己找故事做课件。但在大家热烈气氛的感染下，不愿付出的学生也表示会尽自己最大的努力做好相关准备，届时把自己最好的一面展示给大家。
3.活动过程
作为本次活动的策划者、指导者、主持者，活动开始前指导学生按照学号的先后顺序把与故事相关的PPT拷贝在电脑上，并做好相关调试。第一位演讲者的故事名字是《桃太郎》，上台后，她谦虚地说了一句“どうぞよろしくおねがいします”，随后用较流利的日语讲述故事的内容。虽然有点紧张，但语言的感染力、肢体动作和PPT的播放配合得恰到好处，时间把握得也刚刚好，下台时还不忘礼貌地说上一句“ありがとうございました”。整体来说可谓是开门红，给下面上台的演讲者提供了一个很好的范本。接着《浦岛太郎》《力太郎》《一寸法师》等童话故事陆续登场， 虽然故事中有些词汇大家听不懂，但演讲者大方的台风，诙谐的语言表达、可爱的图片、富有节奏感的音乐都在诠释着故事的内容，台下学生都全神贯注。当《タクシ`》的演讲者播放出故事的音乐和图片时，学生注意力集中。原来那是一曲悲伤的音乐和一张悲惨的图片。当演讲者把故事内容娓娓道来后，台下的学生情绪都很低沉，有的学生眼里还泛着泪花。主人公悲惨的遭遇得到大家的同情，同时也说明大家是在用心听故事，用心感受故事。当最后一个故事按照预计时间讲述完毕后，本次日本民间童话故事分享活动也落下了帷幕。
4.活动心得
快乐而短暂的60分钟让笔者看到学生日语听力达到一个较高的水平，现场的控制能力和表演能力也颇为精彩。学生在活动中所表现出来的沉着冷静，时间把控、语言表达能力是在以往的理论知识学习课堂上看不到的。在这种以学生参与为主，教师辅导衔接为辅的活动中，学生的脸上多了自信、快乐、充实的笑容，少了理论课堂上迷茫、沉默、低沉的应付。但大家都知道，没有理论课堂上一点一滴知识的积累，哪有专业活动中成功的喜悦！笔者正是想要借着活动课的感召力和影响力，让学生快乐积累理论知识，并自如应用到各领域。
参考文献：
篇4
一、童话发展孩子的语言智能
美国著名心理学家和教育学家霍尔德·加德纳认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。根据他的研究，总结了人的七种智能——音乐智能、身体运动智能、逻辑—数理智能、语言智能、空间智能、人际智能和自我认知智能。霍尔德·加德纳认为儿童语言能力的发展，在各种文化和社会中都是一致的，语言智能是独立的，与输入和输出无关。
在英语教学中，培养孩子“能用英语做事情”是教学中的重要目标。通过我多年的实践，让孩子表演英语童话故事，是发展孩子语言智能的有效途径之一。孩子们希望自己也能拥有童话故事中白雪公主般的美丽、魔镜的魔力、圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么开心。记得有一次，我先让孩子们看英文版的《小红帽》，等孩子们身临其境后， 我再来教这个英语故事。虽然故事中的有些英语词句比较难，但是孩子们仍非常地投入，学得也非常快。这堂课也让我深深地感受到了英语童话的魅力。然后，我让孩子们表演这个童话故事。孩子们戴上头饰，开始分组、分角色表演：有的孩子扮演美丽可爱的小红帽，有的孩子扮演狡猾凶恶的大灰狼，还有的孩子扮演勇敢的猎人等，不知不觉中，孩子们通过表演英语故事《小红帽》而掌握了不少书本以外的词句。可见，在这样的课堂上，孩子们想说、爱说英语，在表演英语童话故事中语言智能得到了很好的发展。
二、童话创设真实的语言情境
所有的语言都是在一定的情景中产生的。同样一句话，在不同的情况下、不同的场合中会有不同的理解。在小学英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的。融入情景中学习能够使学生更好地理解语言的内涵，为语言学习创造良好的环境。为此，在平时的教学中，我经常把学生熟悉的童话故事中所学的词句放入故事情境中，把简单刻板的词句融入多姿多彩的童话情景中，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，化抽象为直观，化刻板为生动。
比如在教“There’s a...in/on/near/behind...”句型时，学生虽然能记住几个方位词的发音，但对方位词的运用往往互相混淆。于是我就将教学内容融入学生熟悉的童话故事《猫和老鼠》中，创设了一个 “猫抓老鼠”故事：首先，我利用课件设计了在一间房间，小猫Tom在抓老鼠Jerry的情形。老鼠四处躲藏，一会儿躲在sofa 后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the sofa. There is a mouse behind the sofa”；一会儿老鼠躲在desk 下面，让学生用under 来表述老鼠的位置；一会儿老鼠躲在TV 的上面，让学生继续用on 来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉小猫这只小老鼠的位置。在不知不觉的叙述过程中，学生对于方位词掌握得已经非常好了。把句子放在生动有趣的故事中教学，学生不仅学得轻松，而且也深刻地记住了句子的含义，并且能在其他情境中自如地运用。
又比如：在教学牛津小学英语3A Unit 8 Let’s go to the park这个单元时，我结合图片创设了一个情境：喜羊羊、美羊羊、灰太狼、红太狼分别邀请对方去某个场所或者城市，从他们的对话中学习词汇、句子。孩子们既学得快，又激发了他们表演的欲望。
三、童话丰富孩子的想象思维
想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造。要培养学生思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可以利用实物、图片、简单笔画和形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。正如童话世界一样，张开想象的翅膀，施展童话的魔力，你可以让任何不可能实现的事在童话世界中成为可能，童话世界中永远都充满着神奇的魔力。很多学生心中都有一个梦想：如果我也能有这样神奇的魔力和法宝那该有多好呀！其实，小学英语许多教学内容都可以利用童话故事进行趣味教学，教师从学生的兴趣出发，在单词、句型、对话、课文等内容的教学中，运用童话故事设计各种有趣的教学活动，能充分调动学生的积极性和创造性，还能收到更好的教学效果。通过大量实践，我明白了英语课堂的精髓是一个“活”字，在我的课堂上，学生会活学活用英语，同时也有了独特的创新精神。
篇5
关键词：故事教学；思维能力；发散思维；有向思维；拓展思维
在小学英语课堂教学中，教师关注的不仅仅是知识目标，能力和情感目标的培养也很重要，所以教师一般会运用各种手段，图文并茂地再现教学内容，激发并维持学生的学习兴趣。笔者以译林英语6A Unit 1 The king’s new clothes为例，谈谈在故事教学中思维
培养的思考。
一、阅读前：以点带面，引导学生发散思维
译林英语6AUnit 1 The king’s new clothes是学生耳熟能详的童话故事：丹麦19世纪著名的童话作家安徒生笔下的《皇帝的新装》。如何调动他们学习故事的积极性，激发他们的兴趣？课前三分钟，笔者利用多媒体图、文、声、像一体化等特点，播放了一部经典童话故事的电子书，趁热打铁，在热身环节和学生聊聊：Boys and girls， do you like reading？在交流中，学生都表示喜欢阅读，书的种类也比较多。紧接着话题What books do you usually read？学生会说当前比较火的书籍，使学生产生强烈的学习Anderson经典童话故事的欲望。
二、阅读中：解读文本，促发学生有向思维
故事教学的目标是：理解故事情节和内容；接触、理解语言；体验语言在实际中的运用，享受故事带来的乐趣（程晓堂，2009）。以往story time或者绘本阅读的教法采用先整体而后局部，但是学生对中文版“皇帝的新装”这一故事非常熟悉，笔者省略整体阅读环节，将和学生一起走进故事内容，共同解决阻碍阅读的疑难问题，让学生走进经典情境中，入情入境，体验故事人物的内心世界。
三、阅读后：讲述故事，帮助学生拓展思维
1.改编故事，创新表演
笔者只提供故事中的关键图片，给予学生足够的空间，让学生发挥想象，和自己的小伙伴们一起表演，比起枯燥的词汇、语法等教学，更生动。
2.课外阅读，拓展思维
学生基于本课的学习，对经典故事更是充满期待，阅读的欲望与日俱增。所以，笔者觉得可以趁势利导，引导学生欣赏、品读更多的经典故事。如The ugly duckling，snow white等等，学生通过朗读积累了词汇，同时也拓宽了思维。
学生都能从故事教学中感受到学习的快乐，学中玩，玩中学，提高了他们的能力，形成了文化意识，陶冶了情操，最主要的是在体验中提升了思维。
篇6
这里, 汇集了6 个家庭的41 个智慧玩法:童话故事表演、科学小实验、趣味学英语、日常物品变身玩具、创意美工、妙用报刊杂志等。找一找,一定有你和宝宝都喜欢的!
童话故事表演、科学小实验、创意美工……
摄影/ 史国芳 宝贝优国际摄影公司
场地提供/ 宝贝优国际摄影公司
妈妈:马志秋
宝宝:陈瑞涵,女孩,3 岁9 个月
1号出场家庭
童话故事表演
妈妈的话:
以前我给孩子讲故事,只是对着书念,孩子并不喜欢。后来一个幼儿园老师教了我很多方法。现在,我可以把童话故事讲得活灵活现。比如,我一边给孩子讲故事,一边运用道具和她表演,孩子非常开心。她开始喜欢书了,不仅睡前要听故事,平时还常常拿着故事书过来,非要让我一遍一遍地讲给她听!
表演开始:
脚本之1 :《小蓝和小黄》
剧情简介:小蓝和小黄是好朋友,经常一起玩。一天,他们开心地抱在一起,结果都变绿了。爸爸妈妈都不认识他们了,他们很伤心,哭啊、哭啊,流出了大滴的眼泪,又变回小蓝和小黄了。
表演现场:找一些蓝色、黄色、绿色的皱纹纸,宽约0.5 米,长约1 米。将两边对折,中间剪掉一个大圆,让头能够套进去。妈妈和孩子分别套一个,用绳子系在腰上,当简易的衣服,分别扮演小蓝和小黄。然后一起表演,转圈圈、做游戏。“小蓝”和“小黄”互相拥抱后,再各自穿上绿色的“衣服”表示“变颜色了”。接着假装哭,哭着哭着,把绿色的衣服“变没了”(脱掉),又变回小蓝和小黄。
脚本之2 :《我的连衣裙》
剧情简介:小兔子用缝纫机做了一条白色的连衣裙,它穿上裙子,遇到什么,裙子就变成什么样子的:花朵、雨点、草籽、小鸟、彩虹、云彩、星空……
表演现场:妈妈把事先准备好的几张白色大卡纸拿出来,和孩子一起用大卡纸做几件简单的裙子,鼓励孩子尽情地在“裙子”上面画出自己喜欢的图案。然后,让孩子“穿上”这些漂亮的“裙子”给大家展示一下。
脚本之3 :《在森林里》
剧情简介: 一个小男孩拿着喇叭走进森林,遇到了狮子、象宝宝、大棕熊、袋鼠、老鹤、猴子和小兔子,这些伙伴陆续加入了小男孩的森林之旅。他们一起用音乐做游戏,直到小男孩的爸爸把他带回家。
表演现场:准备各式各样的儿童乐器,组成一个家庭小乐队,还可以叫上孩子的好朋友一起表演。大家一边走,一边玩乐器,敲鼓、吹喇叭、摇沙锤、击响板等。还可以放些轻快的音乐,伴随着音乐打节奏、走路。
妈妈的经验
1. 给孩子讲故事前,你自己要先熟悉一下故事内容。讲的时候一定要充满自信。
2. 根据故事的内容,准备道具或材料。比如,故事中提到了水果、动物,你可以找一些水果实物、动物图片,
有时也可以和孩子一起制作。
篇7
看童话故事时，很舒服，因为知道故事的结局是幸福和快乐。
童话故事里总是这样：在很久很久以前，一个美丽的女孩，一个落难的天使，遇见了英俊的王子，从此黑暗被光明取代，幸福的钟声响在圣诞的午夜。
在我的童话里，王子爱上了另一个女孩，她才是落难的天使吗？可是，为什么天使飞了，王子哭了，我的脸颊湿了。
大一的生活很单调，除了吃就是睡。在教室睡，在寝室睡，在图书馆睡，一觉醒来听到的第一个声音就是肚子的咕咕叫，也许我的生物钟挂在胃里了。只是装进书包的已经换成大二的课本，大一就这样结束了。
大二的学生，要考英语四级，要考计算机二级，要入党，要当优秀团员....还要交男朋友。
我已经大二了，要早起背单词，要听课，要上晚自习，要上党课，要跟同学多交流，要冲老师微笑，要细嚼慢咽的吃饭，要穿淑女装，要留长发，要做仰卧起坐，要学会护肤.....要死人了！
于是要上网，要把网名叫童话的学弟骂的下线才罢休，好爽！可以做回自己真好。
只是因果报应来的太快了，我的童话匆匆上映．（地点是：学校第2食堂）
当我确定把所有的辣椒，大蒜们全都挑出去了，饿晕的我终于要开动了，盘子却莫名其妙的要被别人强行收走。我抬起头恶狠狠的盯着那个没教养的服务生，直到镜片上的水汽完全干了，我的脸也红了。第一次，我看到漫画里的王子，安静的坐在我的身边，吃我拌的饭。天哪！不管怎么搓，脸还是好烫，幸亏我的烂胃疼的一塌糊涂，终于把那个花痴的我锁进了壁橱。于是，睁着0.2度的眼睛冲着这个不男不女的不要脸的家伙乱喷口水，他居然没反应，我越骂越饿，干脆趴在桌上吐着舌头看着他吃，吃了好久哦！我好饿，好想哭，好气，好委屈.....
终于，他吃完了，起身把盘子端在一只手里，另一只手拉起我就走，我蒙了，“这里的饭好硬，被你挑东挑西后，全凉了，有胃病的人都像你这样不会照顾自己吗？”好温柔的声音哦，这回连耳朵都红了。
从那天开始我每天都被他强迫喝掉一整碗恶心的猪肝汤，还要在10点钟前赶回寝室接他的电话，听他的碎碎念，好烦哦！可是却很幸福，很想妈妈了！
妈妈说，英语四级过不了就不让交男朋友，她知道我长大了吗？
我想我遇到了英俊的王子，却变成了落难的天使，晴朗的天空开始下雨，夏季的漫夜电闪雷鸣。
一个月后，他不再给我打电话了，他不见了，心好难受，胀大了，哽在喉咙里，吃不下饭，胃开始疼了。每天发呆，想他，好想，却想不起他的样子。我觉得我快死掉了，直到那天晚上，看到一个女孩挽着他的手从身边走过，我蹲在路边，哭了，无声的，我想妈妈了。
妈妈说，童话故事里都是骗人的，他不可能是我的王子，可是从他出现的那一天起，我的天空星星都亮了，只是我猜不到这样的结局。
王子其实是喜欢美人鱼的，可他却选择了公主．
如果美人鱼能说话，他们应该会幸福和快乐吧．
如果我让他知道我的爱，我们会在一起吗？
（地点是：公共教学楼）
5:30来上晚自习的人，发呆花了82分钟，画画花了27分钟，写信花了12分钟，搞课桌上的感言花了6分钟，去厕所花了3分钟。开始看书吧，眼皮就一直往下垂，好困！
看到小时侯的我和一群小朋友手拉着手在转圈，越转越快，我好累，跑不动了，被重重的摔在地板上，膝盖破了，流了好多血，好疼．一个小男孩伸出手来拉我，我委屈的说，＂不好玩，我不玩了．＂他笑着说：＂腿跑不动，就砍掉它．＂我呆住了，坐在地板上，看着他们不停的转圈．房间好暗，月光从窗外射进来，照清了每张苍白的脸．
又是这个噩梦，我抬头看着月亮，觉得很象梦里的它，于是，像疯子一样卷起裤腿，直看到血淋淋的膝盖，惊醒．
时间是9:30，我将所有的东西放进书包，一路狂奔．在寝室楼下，看到了童话，他在等我．
我被他拉着就跑．跑到好远的一片草地上，我好累，可是不敢开口，忽然好害怕，怕他对我说，＂腿跑不动，就砍掉．＂终于，他在湖边停了下来，我拼命喘气，他却抱着我，哭了．
天使飞了，王子哭了，我的脸颊湿了．
记得有人说过，你会喜欢上让你笑的人，却会爱上让你哭的人．我该怎么办？
＂哇！有流星，快许愿．＂我推开他，望着天空，真心的乞求童话和他的天使能永远幸福和快乐．
妈妈说，千万不要轻易许愿，当愿望成真的时候，也是你为它付出代价的时候．可是妈妈，我爱上了别人的王子．
我愿变成童话里你爱的那个天使，
张开双手变成翅膀守护你，
你要相信，
篇8
关键词: 讲故事 小学英语课堂 素材选择 讲故事的过程
在小学英语教学中,很多小学生对英语学习既没有信心,又没有兴趣,致使教学效率很低。如何增强小学生学习英语的兴趣成为众多英语教师研究的课题。故事,是小学生们喜闻乐见的一种形式,小学生们可以在故事中学习知识、了解丰富多彩的世界。如果让小学生们通过听故事、讲故事的形式学习英语,把故事和学习英语有机地结合在一起,就可以激发起学生学习英语的兴趣,从而起到事半功倍的教学效果。
如果在小学英语课堂中讲故事呢?笔者结合教学实践,谈一谈在教学实践中的一些体会。
一、选择小学生喜欢的故事作为英语教学素材
有时,英语教师会发现一个问题,自己明明在给学生讲故事,可是小学生们不但不兴致昂扬,还显得特别疲惫,其中一个重要原因就是教师选择的故事不符合小学生的年龄特点,不能引起学生的学习兴趣。只有那些趣味性强、有吸引力的故事才能激发学生的学习兴趣。选择的故事情节不要过于复杂,而要生动有趣,故事开头要有一定悬念,结尾要有一些意外,故事的语言要简单易懂,对话的内容要多一些,这样才能吸引学生。
1.英语教师可以自己编写一些小故事。
英语教师可以根据所教学生的英语水平,结合教材的内容编写一些英语小故事。故事要选择学生比较熟悉的话题,情节要简单,长短适宜,富有趣味性与戏剧性。
如在教小学生英语字母时,教师可以结合童话故事,为每一个字母编一个小故事,让字母活起来。如“Hi!I’m ‘A’.What’s your name?I like making friends.In my home,there are so many brothers and sisters ...”这样的教学会使学生兴趣浓厚。
2.改编一些小故事。
大部分小学生的记忆方式都是机械记忆,生动有趣的故事可以让小学生更快更牢固地记忆单词和相关语法知识。英语教师可以结合教学内容改编一些小学生熟悉的童话故事。如在学习了一些动物的单词后,可教授turtle,cat,dog,bird,rabbit等,英语教师可以把小学生们特别熟悉的童话故事《小蝌蚪找妈妈》改编成Little rabbit to find Mummy,这样一来,小学生们就会既觉得熟悉,又有新奇之感,学习效率也会提高。
3.采用多媒体教学,播放英语动画。
小学生的年龄特点决定了他们更喜欢一些具体的、鲜明的、活泼生动的事物,英语动画中的故事内容和形式更为广大小学生所喜爱,那些妙趣横生的卡通形象、生动活泼的人物语言,精彩绝伦的故事情节,都可以激发学生对英语故事的兴趣,从而增强了他们学习英语的兴趣。在课堂教学中,英语教学要多播放一些英语动画,让学生在欣赏中培养英语语感,学习英语知识。
二、课堂讲英语故事的过程
在英语教学中采用讲故事的方式,目的是激发小学生学习英语的兴趣,让他们在听故事中学习英语知识,培养语言技能。这一切都离不开课堂教学。在课堂讲英语故事的过程中,可以采取以下几个步骤。
1.调动学生情绪,让学生走进听故事的情境中。
小学生在学习上有一个特点,他们不善于迅速地集中自己的注意力,比如第一节课上了语文课,接下来再上英语课,小学生们的思想还停留在语文课上,所以,每次上课前,我都尽力调动起学生的情绪,让他们尽快走进英语故事的情境中。如用“Let’s chant”,“Sing a story”或者一些带有夸张意味的语言把学生的注意力引到课堂中,比如可以故作神秘地问:“Boys and girls,I like story.Do you like story?I have a very interesting story,Would you like to listen to?”这样学生的情绪立刻被调动起来,他们急切地想听老师讲故事,学习自然就会变得非常认真。
俗话说:“好的开始就是成功的一半。”把学生的情绪调动了起来,接下来的英语教学也会变得轻松而愉快,学生可以很自然地进入课堂情境中。
2.巧妙展开故事,让学生乐学。
讲故事是为了让学生更好地学习,在故事展开时,必须做到有的放矢。教师在教学中,可以让故事成为教学的主要线索,贯穿整个课堂教学过程。
如在讲颜色一课时,教师可以提前制作一些图片,如苹果、橘子、西瓜等,在课堂上为学生设计一个水果王国,然后讲水果对应的各种颜色。突然来了好多大盗,偷走了水果,可是留下了线索,只要能够揭开颜色之锁,就能找回丢失的水果。这样的授课方式,学习兴趣浓厚,随着故事情节的深入,学生们也学习到了英语知识。
3.听故事与复述故事,增强学生的听力和表达能力。
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一、故事表演在小学英语教学中的作用
小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。
（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背?b课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。
那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课时学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了，一个个争着上台去表演。很快句子背会了，同学们的积极性也空前高涨。我再一次尝到了表演的甜头。
故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
（二）形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、应用故事表演需要注意的问题
成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？
（一）故事的选择：改编与创作
故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。
（二）表演活动的设计
表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Three little pigs（三只小猪）的活动设计为原型。
（三）分组分角呈现故事
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[关键词]初中英语；童话剧表演；教学研究
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文献标识码]1009-6167(2016)04-0147-02
随着我国对外开放程度的提高，英语教学的课程也在不断推进。高中毕业生的总体课程目标要求，即能用英语语言知识、语言技能、学习策略、态度来满足研究、工作和生活的基本需求。在阶段目标设置中，初中和高中两个阶段，学生应充分夯实听、说、读、写基本功，其中知识和能力都是核心目标。
1目前英语教学现状及存在的问题
就目前英语教学的现状来看，使学生将知识转化为语言技能，并不是一件容易的事，“哑巴英语”现象依然存在，原因有两点：一是老师的教，仍然遵循传统的方法，要么是“一言堂”“满堂灌”，要么是不断的测验和考试，学生承受着巨大的压力，这样的英语教学方式弊端显而易见，英语成为词汇句子段落的规律性堆砌，这会让学生枯燥、乏味，兴趣降低。二是学生方面。中国学生严重缺乏学习目标语言环境，特别是英语听说氛围，导致他们运用英语进行交流时感觉陌生，甚至感到恐惧，不愿开口、害怕开口。加之学生的学业压力，中高考英语以语法、阅读和写作为主，所以口头交流、理解和其他功能都会被忽略而不受到重视。中学英语课上“不想说，说不好”现象仍普遍存在。英语教学以教师为中心，学生习惯被动地“机械式学习”，课堂气氛沉闷，学生学习英语缺乏内在动力，这种因传统教学方式导致的教学现状严重阻碍了学生的全面发展，如情感的发展、正确价值观的培养等等，违背了新课程标准的要求。
2童话剧表演法在初中英语教学中的应用研究
2.1注重童话剧本的选择
童话剧本的选择务必反复斟酌，不但要选择方便融合教学内容的剧本，还应对学生的学习特征与认知能力进行综合性的考量。童话剧剧本的选择途径主要包括：①教材课文。大多数英语教材中均会涵盖一些具有故事情节的课文，可直接将教材中的课文编撰成剧本；②童话、神话、寓言故事，为英语的植入提供了十分可观的空间，特别是在英语单词与习惯用语表达方面。使用这类剧本能够着重考验学生对英语知识的驾驭能力；③学生自主创作。考虑到学生的想象力与创造力不可估量，因此，教师可以引导学生自行设计表演剧本，锻炼学生的创造能力；⑤尽量选择带有音频或图片资料的剧本与声音辅助教学，使学生更好接受，也更容易加深印象。例如，在学生表演《丑小鸭和白天鹅》的童话故事时，首先让学生在故事中掌握一些英语词汇例如swan,duck,ugly等，然后让学生扮演的丑小鸭和白天鹅之间进行对话，通过对话学生可以感受到丑小鸭内心的悲伤，感受到童话中的人物情感，并逐渐加深他们对英语的理解，熟悉英语的各种表达形式，进而提升英语口语表达水平。
2.2教师在教学中的作用
教师在教学过程中，应发挥出引导作用，使学生的整个童话剧表演能够顺利进行。首先教师应督促学生熟悉剧本，掌握故事内容；其次，开展听说练习，帮助学生熟悉剧本台词，使学生能够熟练运用所学知识，角色台词能够脱口而出。再次，关于角色的分配与选择，教师务必要谨慎处理。教师可多设置几个角色供学生自由选择，必要时，可结合学生个人特点，设置出有针对性的角色。最后，教师还应扮演导演的角色，给予学生专业的表演建议，鼓励学生自由发挥，为童话剧表演能够顺利完成提供可靠保障。举个例子，让学生表演《皇帝的新衣》童话故事，老师可以指引学生对线路和方案进行设计，让学生先学习该童话相关的英语词汇和短语，然后配合其他学生完成童话表演，从而提升学生理解英语的能力，逐步锻炼英语口语对话能力，减少学习英语词汇的难度。
3童话剧表演的应用价值
对于初中生而言，童话剧的表演显然是带有一定挑战性的，在参与童话剧表演的过程中，学生能够不断突破自我，并在话剧表演成功的喜悦中，充分体会到英语学习的乐趣，从而建立起良好的学习态度。一般情况下，在童话剧的排练过程中，学生为竭尽全力地向观众展现出最优秀的自己，一定会熟读剧本、反复训练，这种方式显然有利于提高学生的表演能力，促进学生情感得以健康发展。童话剧中的故事情节势必会存在一定的话题性质，这些话题能够引发学生深入思考，学会转换角色，设身处地地为他人着想。此外，童话剧的表演，使学生的听说能力在潜移默化中得到训练，对英语知识的掌握程度也会更深。
4童话剧表演对教学的影响
4.1对学生的影响
童话剧表演对学生学习英语有很好的帮助：首先，能够激发学生学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习。童话剧表演让课本和生活联系一起，使学生了解到这两个方面是不可分割的，同时也让学生看到英语的真正价值。英语作为一种交流工具来激发学生的学习积极性，让同学们都参与活动，有机会在舞台上表演，从中获取经验和成功体验，以促进学习的深化和丰富的兴趣强烈的利益驱动，所以学生对学习及行为采取更积极的态度。其次，提倡合作学习，实现大家共同进步。在童话剧的演示过程中，他们各自提出自己的意见并积极参与，集思广益，资源共享，有助于了解彼此，一起学习进步。再次能加强语言实践，提高技能。语言需要大量的语言实践，童话剧表演过程中的“做中学”是一种语言沟通方面的外显学习的内化。最后，能够增加语言输入，丰富词汇积累。童话剧表演能让学生全方位、多渠道地获得有效的语言输入，获得远超过课本以内的词汇量，在阅读能力的检测中彰显优势。
4.2对教师的影响
组织童话剧是提高教师自身素养的过程。首先，师生关系得到转变，教师与学生融为一体，创造一个真正的“师生”教学中的师生关系。其次，童话剧表演转变教师观念。在开展童话剧表演的过程中，许多由学生自创的作品向我们展示了语言鲜活的生命力，让教师看到并且体悟到培养学生实际运用语言的能力才是重中之重。再次，童话剧表演丰富教学形式。在戏剧和表演带来的多边互动教学环境下，英语教师教学发展形式更加多元化，同时也使学生构建更有效果。最后，童话剧表演，可以提高教师的教学水准。教师的童话剧表演的有效实施，对理论知识提出了更高的要求，对教师的英语及其他方面的知识都有一定程度的提高作用。
结论
童话剧表演在初中英语教学中具有良好的实践效果，具备推广应用的意义与价值。对于教师来说，我们要有扎实的基本素质，具备探索和研究精神，有计划地一步一步引导学生。童话剧表演有很强的可操作性，童话剧表演是一种有效的英语教学策略，它可以为实验班的学生提供一个很好的解决方案，应该得到充分扩展和线性延伸。
参考文献
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[2]倪翠薇.浅谈童话剧表演的指导策略[J].时代教育，2014(11).
[3]肖礼全.英语教学方法论（第1版）[J].北京：外语教学与研究出版社，2011(2).
