教学评价方法范文
时间：2023-03-15 15:30:37
导语：如何才能写好一篇教学评价方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）05-0117-04
基金项目：本文系苏州市“十二五”规划课题“五年制高职公共英语多元化教学评价的实践探索”（编号：110702668）的科研成果。
教学评价是为了更好地引导教师进行教学内容和教学方法的改革，提高教学质量，推动教育发展。多元意指事物的发展到了一个很丰富的境界，有多种分类。具体到教学评价而言，多元的概念包含了评价主体的多元、评价原则的多元、评价指标的多元及评价方法的多元。本文探讨的是教学评价指标和评价方法的多元化。
一、多元化教学评价方法
目前，应用较为广泛的评价方法有德尔菲法、模糊综合评价法、神经网络评价法、因子分析法、主成分分析法、层次分析法、灰色关联度分析法、理想点法、加权平均法，以
及将各种方法进行综合评价的方法。本文介绍前六种方法。
1.德尔菲法。德尔菲法（Delphi Method）又称为专家咨询法，采用专家匿名的形式，将其经验和建议进行汇总，并将汇总结果不断反馈给专家，反复分析与修改，最终得到满意的结果。[1]这是20世纪40年代由O・赫尔姆和N・达尔克首创，经过T・J・戈登和兰德公司进一步发展而成的。德尔菲法依据系统的程序，专家间不互相讨论，不发生横向联系，经由调查人员，通过多轮次调查专家对问卷所提问题的看法，反复征询、归纳、修改，最后汇总成专家基本一致的看法，作为预测的结果。
具体实施步骤如下：①组成专家小组。根据课题需要，确定专家组成员。选定的专家要在本领域或专业较为权威，且有丰富的经验，确保专家质量；②向专家提出所要预测的问题及有关要求，并附上相关问题的所有背景材料；③各个专家根据自己所收到的材料提出预测意见，并说明自己是怎样利用这些材料提出预测值的；④将各位专家第一轮意见汇总，列成图表，进行对比，重新分发给各位专家；⑤从第二轮开始，专家需要对分类的每个指标做出具体评价，并标注其重要性程度。一般情况下，经过三四轮的反复，专家意见就能基本趋于一致，达到系统的要求。
2.模糊综合评价法。模糊综合评价法是基于模糊数学的多指标综合评价方法，实际上就是将影响一个事物的多个属性或因素进行量化，根据评价目标选择合适的模糊算子，利用模糊数学的相关运算法则，对属性进行综合评判。其评价过程可归纳为四步：①将影响评价目标的若干因素逐级分解，并将每一级因素构成一个模糊集合，即因素集；②确定用于评价各因素集中因素模糊概念的评审等级，如优秀、良好、一般、较差、非常差；③通过模糊统计法、对比排序法等方法建立隶属函数，并计算出每一个因素相对某一评审等级的归属程度，即隶属度，最终构建模糊综合评价关系矩阵，每一级指标各因素的隶属度构成一个独立的模糊关系矩阵；④根据每一个因素集中各因素的权重分配情况，将模糊权重向量与模糊矩阵进行合成，求出最终的评价值。[2]
3.神经网络评价法。神经网络评价法是一种模拟自然界生物大脑神经系统的经验模型。它首先分析已经输入的规则，然后对不断输入的数据进行学习，充分利用积累的经验建立相应的初始权重矩阵，并进入迭代过程，不断学习、修正，使最后的输出结果与期望值越来越接近。[3]BP网络能学习和存贮大量的输入――输出模式映射关系，无需事前揭示描述这种映射关系的数学方程。它的学习规则是使用最速下降法，通过反向传播来不断调整网络的权值和阈值，使网络的误差平方和最小。
4.因子分析法。因子分析法（Factor Analysis Method）于1904年由心理学家Clialos Speanman 首次提出，是从研究指标相关矩阵内部的依赖关系出发，把一些信息重叠、具有错综复杂关系的变量归结为少数几个不相关的综合因子的一种多元统计分析方法。其基本思想是根据相关性大小把变量分组，使得同组内的变量之间相关性较高，但不同组的变量不相关或相关性较低，每组变量代表一个基本结构――即公共因子。
5.主成分分析法。主成分分析法（Principal Component Analysis，简称PCA）是一种降维的统计方法。其思路就是变量的降维简化，即在保证尽可能减少数据丢失的情况下，通过数学变换，将高维变量（原变量）系统向低维变量系统进行映射，利用生成的低维数据的每个主要因素的贡献率作为权重，构成高维数据各因素的指数形式线性组合。[4]主要成分就是原高维变量的综合，对主成分进行解释能够很好地分析出构成评价系统的主要影响因素和系统特征。[5]通过变量的降维，能够消除各指标之间可能存在的数据冗余，将重叠的数据消除。[6]
6.层次分析法。层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是将与决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。该方法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂（T.L.Saaty）于20世纪70年代初提出的。这种评价方法，能够整合人们对评价问题的主观概念，将评价的复杂问题进行逐层分解，使过程更加条理化，很大程度上简化了问题的解决流程，最终得出可信度高的分析结果。[7]
7.各种评价方法的比较，见表1。每种评价方法各有利弊，在不同的评价系统中，应选择不同的评价方法，将各种方法结合进而扬长避短是未来评价方法使用的发展趋势。
二、多元化教学评价指标
评价指标就是根据一定的评价目标确定的、能反映评价对象某方面本质特征的具体评价条目。指标是具体的、可测量的，是目标的观测点，是可以通过对客体的实际观察获得明确结论的。[8]
简言之，评价指标是衡量事物的角度或维度。在衡量教师教学中，评价指标的确定涉及学生评价、教学督导和教研组三个维度。通过分析上述各评价方法的应用与优缺点，本课题采用德尔菲法进行评价指标的选取，并在实践的基础上进行改进，最终归纳出以下指标：
1.教学评价指标――学生维度，见表2。
2.教学评价指标――教学督导维度，见表3。
3.教学评价指标――英语教研组维度，见表4。
实践是检验评价指标和评定标准科学性、可行性的最终依据。评价指标的合理与否需要在实践中不断验证，经过反复的实践和改进，课题组最终确定了上述三个维度的评价指标。目前，实际使用效果良好，对英语组教师的教学提高有促进作用。
参考文献：
[1]田月龙.基于AHP的高职教师教学能力评价系统研究与开发[D].北京：华北电力大学，2008.
[2]赵芳.高职院校教师绩效综合评价系统的研究与实现[D].太原：太原理工大学，2008.
[3]任博芳.系统综合评价的方法及应用研究[D].北京：华北电力大学，2010.
[4]林佩贤.Excel在德菲尔法资料统计分析中的应用与评价[D].广州：暨南大学，2009.
[5]杜敏.基于主成分分析法的环境质量综合指数研究[D].成都：四川大学，2006.
[6]刘斌.基于主成分分析法的中国超大城市公用事业供给评价研究[D].北京：中国政法大学，2009.
篇2
科学、准确的评价方法对教师的“教”和学生的“学”都有着很大的促进作用。新课改中也对数学教学的评价提出了新的要求：在新标中指出，评价的目的是为了了解学生的数学学习情况，激励学生学习，促进教师改进教学。并要求建立多元化、多样化的评价方法。在评价中，要求教师不仅要关注结果、关注学习水平，更要关注学习过程、关注学生的情感态度。
小学生由于年龄较小，身心都处于发育阶段，他们具有好新、好动、好胜、好学等特点。对于任何新鲜事物小学生都充满的好奇，都渴望去探索，并且会为了最快地解决问题去努力，以得到教师的表扬，同学的羡慕，并从中感受成功的带来的喜悦。鉴于小学生自身的特点，在小学数学学习中，尤其是在低年级的数学学习中，教师更要建立多元化的评价模式，通过科学的评价，让小学生感受到学习数学的乐趣，激发他们学习的兴趣，帮他们从小就养成学习数学的良好习惯，培养学习数学的兴趣。现结合教学实际，谈谈低年级小学数学学习评价的方法。
一、在利用考试进行评价时，要注意改进考卷的内容。
考试一直以来都是一种主要的学习评价方式，在对低年级小学数学学习的评价中，仍然可以采取考试的方法，但是要注意改进考卷的内容。在传统的考试当中，考卷内容以考察学生对所学知识的掌握程度为主，只要学生能够把教师所讲授的内容记住就是一个好学生。这种靠死记硬背来学习的形式不利于培养学生的创新思维，不能促进学生的发展。因此，在考试评价模式中，教师要进行改进。
在实施素质教育的今天，考试的目的不仅仅是考察学生知识的掌握程度，更要关注学生能否熟练的运用所学知识解决实际问题。考试试题的答案不应该是固定不变的，应该能够体现学生的创新能力。教师在考试之前，应该认真研究，多出一些能够反映学生综合能力的习题。
新课标要求：数学学习的内容应该有趣，现实并富有挑战性。因此，教师在出考试题时，可以把试题内容和实际生活相联系，让小学生感受身边的数学。例如：在试题中，教师可以画出两个小朋友，一个小朋友旁边写上今年我12岁，另一个小朋友旁边写上今年我今年15岁，计算两位小朋友的年龄差。这让比单纯计算15―12=（ ）会更容易让学生产生兴趣，并感受到学习数学的用处。
基于小学生好新、好胜的特点，教师要经常出一些富有挑战性的习题，激发学生的创造性思维，增强学习的热情。例如：在学习完10以内的加减法之后，教师在考试卷当中可以给出这样一道习题：请尽可能多的列出10以内的哪些数字相加或者相减之后的得数是4的算式。通过解答这道试题，可以检查学生的学习效果，并能够检查学生的综合水平。在习题当中，有些学生只是随意的写出了几个算式，有些学生写出了全部算式，还有一部分学生整齐有序的写出了全部算式。针对不同的情况教师要给出不同的评价。这对第一种情况，虽然学生没有全部列出，但是教师也要给予积极的评价，在鼓励的基础之上引导学生进一步掌握知识，并试着去寻找规律；对于第二种情况，教师要给予肯定，肯定他们学习的努力，掌握了所学知识，同时引导学生更进一步去学习，在掌握知识的同时学好有序思考；针对第三种情况，教师要肯定他们的做题思路，并引导他们对自己的学习方法进行思考，鼓励他们继续努力。只有对不同层次的学生都给予鼓励，他们才会有学习的信心，才会促使他们有所提高。
二、教师在进行评价时，不能简单做出评价，要给予学生改正的机会。
一些低年级的小学生，由于刚刚升入小学，对小学的学习还不能够很快的适应。由于他们有心理压力、感到紧张、经验不足等原因，都可能会导致他们暂时的落后。如果教师在这时就简单的给予评价，会对他们造成更大的压力，认为自己不是一个好学生。这时，就需呀教师在对学生做出评价之前给予学生改正的机会。
学生的学习过程有快，有慢。教师在批改作业或者试卷时，不要在学生做出的地方轻易打上叉号。如果教师给学习进度较慢的学生打上过多的叉号，就会使他们失去学习的自信心。这时，教师可以在他们做出的地方画上小点作为标记，让他们先去自己改正，在学生改正之后在画点的地方打上对勾，这样可以使学生的成绩不断提高。
三、教师在对小学生进行评价时，要注意评价方法的多元化。
篇3
关键词：初中音乐 教学评价 评价方法
一、初中音乐教学评价的思考
音乐课堂教学评价的思考是建立在世界课程评价变革的基础之上的，中国课程评价的发展受到世界课程评价的影响，音乐教学课堂评价必然也受之影响。目前，西方世界正在形成将上述特点加以体现的“评价改革运动”，并诞生了一系列新的评价方式，如“表现展示评价”、“档案袋式评价”、“苏格拉底式研讨评价”等等，形成了一种“表现评价体系”。评价体系的主旨是表达了其与传统学业成绩测试的不同：后者把学生的学业从整个教育中、从学校生活中、从课程中解放出来，作为全部学校教育的焦点和重心，因此造成了测验的很多弊端；而前者则再次重回到学生在教育中、在课程教学中的真实而完整的表现，是新的课程评价观的集中体现，代表了课程评价领域的未来发展方向。这个方向也正是当前我国初中音乐教学课堂评价改革的方向。
评价指评定价值高低，是为了度量质量，即对事物价值的判断。不同的评价标准、评价依据、评价办法，形成了不同的评价观。它可以分为选拔的评价观和发展的评价观等。前者强调用一个共同的标准要求所有的学生，大家追求同一目标，达到一定水平；而发展的评价观注意每一位学生的进步与提高。
教学评价是对教育目标的实现程度作出的价值判断。它有时只依据由测验提供的测量值，更多地则是综合各种测量、关健性事件、主观印象和其他各种证据。在教学过程中，它又是一种教学方法，一种教学手段。在音乐教学评价中，应把发展的评价观作为理论依据，结合教师的教学技巧和学生的实际收获做出公正、正确、全面的评价。在音乐课堂教学中，可采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生生动、活泼、主动地发展和提高。
评价具备反馈调节、展示激励、反思总结、检查筛选和积极导向等功能，这种评价方法符合发展性评价内容是多元的这一新的理念。评价注重学生综合素质的考察，尤其是对个体独特性“质”的考察，以及侧重对“表现”等行为层面而不只是“概念”或“认识”等认知层面的考察，这种评价将记录学生成长，促进发展。
综上所述，初中音乐教学课堂需要运用最新的评价理论指导评价的改革，以促进课堂教学的有效性，促进学生音乐个性的逐步形成。
二、初中音乐教学评价方法
“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”纵观现有文献，人们已逐渐开始关注评价对促进学生发展的作用，关注学生的个性发展，已能逐步意识到原有的传统、封闭的评价所带来的弊病，呼吁用科学的、多元的、发展的评价来促进学生的发展。
（一）成果评价法。21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。新课标提出“承认差异、尊重个性、给每一位学生以充分的发展空间”的基本理念，因此小班化教育强调对每个学生因材施教，从而小班化教育学生评价也要体现个案化、个性化特点。
在具体实施中我们把握两点：其一是对有着不同的经验背景、思维特点、兴趣爱好的学生评价要做到“个性化”，其二即使是同一个学生，在不同的方面应有着不同的标准，就如十指各有长短的道理是一样的―学生在不同的领域他们的思维发展水平也是不一样的。
在初中音乐评价中，仅凭一首歌曲就判定学生的掌握情况是片面也是不科学的，有的学生歌曲未必能表达得很好，但是在其他方面，比如欣赏感悟、乐理知识、合作交流中，发挥比较突出，这种情况你不能说这名学生学习的不好；还有的学生从小学习某种乐器，学过乐器的学生音准、节奏这方面肯定没有问题，但是，这个学生就是嗓音条件不好，歌曲很难表达到位，这种情况也不能说这名学生学习得差劲。
从教学实践中得知，学生很希望自己的优点能够在评价中得以体现，认为这样的评价才能更加公正客观地反应他们的学习情况。
因此，在初中音乐教学评价中，应该考虑每位学生的优点和长处，尊重每位学生的个性，全面、综合地来评价学生。
（二）档案袋评价法。档案袋评价是指：分别为每位学生建立一个档案袋，将学生在音乐方面的特长爱好以及每单元的学习情况，记录在案，装人袋中，这是对学生整个学习过程的记录和评价。根据实际情况分析，学生认为这种评价方法不仅能够帮他们学习的知识起到巩固、梳理的作用，同时还能让他们及时发现自己学习上的不足，对学习能起到更好地促进作用。
在档案袋中，我们可以设立这么几项内容：班级、姓名、性别、年龄、在音乐方面的特长、喜欢音乐课上的哪个环节、每单元学习中设立：①歌曲掌握：音准、节奏、感情，②欣赏感悟，③知识：乐理知识、作品理解、作者介绍，④活动心得，六个单元结束后，还有一个对本学期学习的总的感想。
（三）互动式评价法。学习是建立在平等对话上的师生、生生间的交互性的活动，评价也应是多向的，小班化教育由于学额较少，他们交流的时间和空间都得到了拓展，在此基础上小班化教育学生评价更要充分体现尊重学生个性的人本精神，评价中不仅需要教师的评价，学自评和相互评价也很重要。学生参与对他人的评价中，在清楚地认识别人的优势与不足之时，其实也是在对自己的反思，对自我的认识。互动式评价，让学生学会交流，学会分享，在提高批判性思维能力的同时，也培养了学生的自我评价、自我反省与自我监控能力。
三、结论
因此，在评价的方向上，变单一的教师对学生的评价为教师对学生、学生对学生、乃至学生对自己的多向评价。在评价的内容上，变单一的一首歌曲、一个分数来衡量学生学习水平，为全面考察学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习效果等各个侧面，在评价的方式上，变学生的被动地位为主动参与的过程性评价，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]邓旭凌，创新评价机制 促进评价改革[J].考试（教研版），2012.02.15
篇4
【中图分类号】 G623.75 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）24―0067―01
美术学科更关注学生在美术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力等，倡导个性化的艺术学习方式。因此，美术学习评价，更应关注对学生学习过程与个性发展的评价。任课教师需根据学生在学习活动中的真实表现，给以及时的评价、反馈，以便学生更好地掌握美术专业知识与技能，并提高自主学习的能力。
一、在课堂教学中的评价方法
教师应把教学评价贯穿于教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业予以全面的评价。
1. 初始阶段――运用鼓励性语言评价。在美术教学课堂的最初始阶段，需要高度地评价学生参与教学的兴趣，这将有利于将学生主动参与的意识贯穿教学始终。学生在创作过程中，需要教师及时发现他们的创作意图，并予以支持肯定，在得到教师的肯定与鼓励后，学生的创作热情和学习积极性也会有所提高，参与课堂教学的积极性与自觉性将伴随着之后的教学流程进行。
2. 递进阶段――运用过程评价。过程评价是很重要的一个环节，主要围绕学生学习的兴趣、参与美术学习的态度以及在学习过程中与其他同学合作的情况进行评价。这种评价方式能保障教学顺利进行，同时也能使每个学生的潜能得到最好的开发。
3. 深入阶段――运用帮助引导法评价。学生在进行美术创作时难免会碰到各种难题或挫折，需要美术教师及时发现并给予帮助与引导，提高他们的自信心，增强其创造性和主动性。
4. 终结阶段――注重作品评价。终结阶段是一节课的结束也是最重要的评价阶段，从作品中可以发现学生的创造思维。教师可把它作为衡量学生作业的重要标准，这样学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得到增强。
二、对学生美术作品的评价方法
1. 打分法和等级评价。打分法是最传统的评价方法，即由美术教师根据一定的评价标准，对每一件学生的美术作品评出一定的分数。等级评价是将学生作品分成A、B、C、D四级，或是优、良、合格三级等。
2. 评语。评语这种方法是以文字的方式传递情感，带着情感的评价将是有效评价。评语可由教师、学生填写。教师评价学生的角度可以有口头鼓励或拍拍肩膀、鼓励卡片、评价卡片、排列座次表等;幼儿自我评价的方式可有：运用自我评价卡片、幼儿相互评价、灵活运用“发现卡”、举行作品发表会等;幼儿评价教师的方式有：运用“支持卡”、“期望卡”等。
3. 展示性评价。对学生的美术作品进行展示可以有多种方式：可以在教室、橱窗、网络博客等地方进行展示，教师可以和学生一起设计与该课程相应的展示背景、制作特色展牌、布置展台等。将学生的作品展示出来，给学生一次展示自我的机会，这对学生的心理是一个极大的满足。
4. 学生自评和互评的发表式评价。针对学生的美术作品，可开展学生自评、同伴评价。通过自评，学生能对自己的作品进行整体的评价，学生根据自己的画讲构思、色彩等，正确面对自己，有利于自我的发展。同伴评价，可以让学生通过相互汇报、相互交流、相互评价等，学会欣赏他人、赞美他人，分享同伴们的学习成果。
5. 奖品式评价。奖品式评价可以是教师自制的奖杯、花环等手工艺术品，也可以是实物奖励，如文具等。
6. 卷面测验美术理论知识
篇5
【关键词】问卷调查；测试技术；线上教学；多维混合教学；平时成绩评定；教学反思
2020年春季因肺炎疫情的影响，全国高校停课不停学，将教学转至线上。在此背景下，为了更好的开展线上教学，首先需要了解学生的学习状态。因此，以嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生为样本，制作了一个问卷调查。基于该问卷调查的结果，以及线上教学面临的问题，以测试技术课为教学载体，采用多维混合式教学方法[1-3]及相应的学习状态评价与考核方法，以期更好的开展线上教学，实现课堂环境虽然改变，但教学质量不降甚至提高的教学目标。
1线上教学面临的问题
1.1学生学习状态无法适时感知、监督
从图1、图2所示的问卷调查结果可以发现，嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业学生的学习主动性不够，喜欢玩手机、玩游戏。又由于在线上上课，不能直观感知学生的学习状态，不能面对面督促学生。如果学生将老师上课界面及音视频打开，人离开去干别的事情，老师是不能够及时感知的。这一问题是影响线上教学质量的一个主要因素，也是要着力解决的问题。
1.2MOOC课程精炼，讲解速度过快
本测试技术课程是在嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的大三两个班开课，共计64个学生。在学测试技术之前学过控制工程基础，因此有一定的专业基础，有些概念之前学习过。但测试技术课程是机械专业的专业学位课，要求高，分析、理解、计算较多。由于学生的微积分知识不够扎实，分析计算能力不强，因此对于学生来讲，本课程的学习具有一定难度。MOOC平台上的课程完整度高，名师表述准确，有些环节展示生动形象，但也存在一个问题，即老师语言表达凝练，讲课速度快。学生由于基础知识不太扎实，来不及反应、消化与吸收。
1.3师生面对机器，缺乏面对面对话与沟通的亲切感
由于线上教学，师生之间存在大的物理距离，缺乏面对面的沟通，肢体语言的特殊作用不能凸显，语言的艺术性不能完整、生动的全面体现，影响线上课堂的生动性、互动性、活跃性。
2线上多维混合式教学方法及实施
针对线上教学面临的问题，通过多维混合式教学方式，利用先进的教学软件及教学手段来规避这些问题，将坏好事，充分发挥出线上教学的优势。下面以机械设计制造及其自动化专业的测试技术课程为例，来说明基于网络的多维混合式教学方法，以期实现上述线上教学的目标，提高线上教学质量。
2.1腾讯课堂平台为基础
如图3所示。在腾讯课堂平台[4]上开课，发送邀请链接给学生，学生通过链接进入线上课堂。在腾讯课堂里面打开MOOC平台上测试技术课程，并进行屏幕及音频共享，让所有学生观看老师电脑屏幕上的视频教学资料。课中可以随时暂停，进行相关知识点的补充、停顿及重复。同时腾讯课堂里面还可以进行实时的语音文字交流，学生可以将疑问在群里，教师可以适时进行讲解。腾讯课堂还支持回放功能，上课时的讲话、电脑屏幕上的视频教学资料及过程全部记录，第二天可以生成回放文件，供学生巩固复习使用。也可以在腾讯课堂上随机向指定学生提问或者考勤，以抽查学生是否在听课，防止学生网络在线，但实际人不没在听的问题。
2.2MOOC教学资源为主线
如图3所示。本次线上教学的测试技术课程以MOOC平台[5]上武汉理工大学王三武主讲的测试技术为主要线上教学资源，该网课的课程结构完整，PPT及教学视频清晰。每节课的知识点衔接自然，对一些知识点有一定程度的展开。但针对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生，其数学基础不够扎实，有些难点需要进一步的补充与展开讲解，同时视频讲解速度过快，学生来不及消化吸收，因此需要在腾讯课堂平台上构建线上课堂的基础上，老师统一、随机的暂停教学视频来进行补充、停顿及重复。
2.3问卷星练习辅助强化
如图3所示。为克服线上教学缺少互动学生注意力易分散的情况，提高课堂教学效率，可以借助问卷星[6]进行线上快速答题练习。老师可以课前将相关知识点转化成选择题，填空题，然后在问卷星软件中编辑成问卷形式，并生成二维码或链接群发给学生。让学生实时适时回答问题，问卷星软件可以自动统计学生的做题情况，如完成率、正确率、答案分布情况都可以及时查看。如图4为问卷星界面下，学生参与答题的统计分析，基于此，老师可以及时了解到学生关于该知识点的掌握情况，有针对性的补充讲解。
2.4希沃白板游戏作业增趣
如图5所示，对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业3个年级学生进行学习状态调查发现，学生学习状态不佳的一个主要原因是对课程缺乏兴趣，因此提高课堂的趣味性应该摆在突出位置。针对线上教学的现实状况，如学生都用手机或者电脑，可以利用希沃白板[7]，将相关知识点用游戏的方式线上呈现，让学生参与其中，在游戏中回答问题，在兴趣中学习知识，增加了学习的主动性和参与度，有效提高课堂活跃度与课程的趣味性。在希沃白板软件中，老师可以在课前将题目导入到软件，在线上课堂上，答题游戏，学生通过各自线上上课设备参与答题游戏练习。如图6所示的是一个名称为“森林运动会：看谁能先到终点”的题目游戏界面，两位学生分别需要在给定时间内对指定的题目作出正确的判断，才能在游戏中领先，获取最终的胜利。图7所示的是答题结束后的比赛结果。老师针对学生的错题再进行讲评，以帮助学生对知识点进行巩固强化。从结果可知，在课堂中引入电子游戏将更好地充分利用学生爱玩手机，爱玩游戏的特点（如图1所示），通过合理引导，将一个阻碍学习的不良嗜好变成了一个有益学习的手段。
2.5QQ群作业充当教学反馈载体
如图3所示。QQ软件的作业模块[8]能够适时布置作业，学生在线提交，可以查看学生是否查看了作业，以及交作业的状态。学生在听教学视频及补充讲解过程中，要求学生用手写方式记笔记，记下重点知识点来加深印象，然后利用QQ软件中的作业功能，让学生在课堂上随机并限时（比如1分钟内）拍照上传笔记，这种方式有效限制并发现学生玩手机等没在听课的情况，可以让学生完全将注意力集中在课堂教学上，跟着老师的教学进度来完成相应的学习任务。交笔记或者作业不要局限在一个固定时刻，以免让学生捕捉到规律，要随机的布置任务，保持事件突然性，让学生没有空子钻，这是有效解决线上教学中学生学习状态无法适时感知的问题。由于每堂课要提交最少一次课堂笔记，同时还有其他种类的练习题，所以课后作业采用按章布置，一章上完，布置一次作业，让学生能通过作业练习将本章知识点串起来，用起来。
3线上教学过程中平时成绩评定方法
公平的评价能有效提高学习效果。本课程的平时成绩由四个部分组成，其组成及比例见图8。其中各项评定[9]具体措施如下：
3.1课堂笔记
100分每次网课最少提交一次课堂笔记，通过QQ作业提交，根据课堂笔记的提交情况（每次笔记提交情况都要截图保存），及质量给成绩，规定时间内没提交的，一次扣2分。质量成绩按5级制给分，每次优5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作业没交扣5分。
3.2上课考勤
100分上课考勤可以通过QQ直播来查看谁没有准时加入线上课堂或上课点名不能及时应答，每次课程都记录，迟到扣3分，点名不在线一次扣10分，扣完为止。
3.3课后作业
100分课后作业主要从作业完成度及正确度两方面来考查。具体就是：每次QQ作业平台上没有按时交作业一次扣5分，作业按5级制，每次优15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作业扣10分，共计四次优及以上再加10分。
3.4课堂互动
100分课堂互动主要从在线回答问题跟参与希沃白板游戏来进行评价。即每主动参与一次答题或者游戏奖励5分，回答正确或者游戏胜出再增加10分，算累计得分。如图9所示的是某一同学相较于班级平均得分情况，从中可以看出，该同学的课堂笔记、课堂互动环节低于平局水平，课后作业高于平均水平。
4教学总结与反思
线上教学从开始的生疏到逐步的改进、完善。通过采用上述多维混合式线上教学方法及平时成绩评定规则的实施，最后发现其线上教学整体效果比预期的要好，有些环节甚至比教室上课还要好，但也存在不足。下面是从不同角度进行的教学总结：
4.1线上教学纪律依然良好
从上课考勤的结果，共计19次课，课堂随机点名8次，每次课程由于提前10分钟线上开课，并提醒学生及时加入，共计有6人有迟到现象，且有两人迟到达到3次，但都在开课后5分钟内都能加入，课堂随机点名，没有出现不在情况。相较于以前教室上课，课堂纪律有保障。之前担心的学生因缺乏适时监督而不在线上课的问题没有出现。由于规定学生要随机做笔记，回答问题等，且需要在规定时间内完成，因此学生没有时间干其他事情，上课玩手机等做与课堂无关事情减少，有效将其学生的注意力聚焦到课堂上。课后作业由于采用限时提交方式，共计6次大作业，大家都能在规定时间内提交作业。
4.2学生参与度高，比教室课堂更加活跃
本学期线上上课期间，有记录的在线回答问题是11次，每次都有一大半的同学踊跃线上抢答。共设计了6次希沃白板游戏答题，学生积极跟关系好的同学PK答题，气氛热烈，这一形式得到大家的喜爱，即使是上课不怎么认真的同学，但游戏答题环节，也是积极参与。从课堂气氛来看，明显超过教室课堂。线上互动效果比预期的好，有些以前教室上课不积极的学生，在线上很积极的参与答题，参与游戏。这主要是跟现在的学生喜欢在电子世界、虚拟网络世界表现有关，他们喜欢也善于在这样的环境中表现自己。
4.3知识讲授效率上升
MOOC平台视频讲解精炼，结合适时补充讲解的方式，整体上相较于传统教师课堂，其知识传授效率有所提高。同时，使用问卷星等在线流水式答题，学生做题效率得到提高。节省出来的时间，可以让学生有更多的时间记笔记，理解、巩固相关知识点。
4.4学习效果整体有所改观，但存在两级分化现象
让学生在线上课堂上记笔记有两个目的：一是让学生能够参与课堂教学，不会没具体事情做，做笔记是任务，而且具有随机性，让学生不做与课堂无关的事情；二是让学生通过记笔记，加深印象，是一个知识巩固消化吸收的过程。从笔记及作业的上交情况来看，第一目的是达到了，第二个目的达成了一部分，整体上由于大家记笔记，知识点的熟悉程度有所提高。但从质量来看，只有一小部分学生所提交的笔记完整度高，知识点之间联系紧密，大部分学生提交的笔记更多的是流水式记录，知识点之间缺乏关联，大部分都是只记录老师提醒做笔记的地方。从中可以得出，线上教学容易产生两级分化现象，少部分有主动学习意识的同学学习效果很好，因为他们不需要监督；但大部分被动式学习的学生，因为不能适时面对面提醒监督，不能主动的、高质量完成教学任务。这说明大部分学生学习主动性还是不够、被动性学习的态度没有根本上改观，应付式记录及听课依然存在。应该来说，线上教学知识讲授效率提高，学生有更多及时消化、吸收知识的时间，但大部分学生的实际知识掌握情况并没有明显提高。这主要是跟学生的学习态度有关，因为学习效果主要是依赖于学生自己的学习态度。
4.5未来教学及评价的改进方向
未来要结合线上教学的上述优势以及教室课堂教学中师生面对面对话与监督的优势，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让三者共同作用，增加开放式学习任务及其相应的监督与考核办法，提高学习应付难度，让学生主动的归纳、理解、活用知识，以此来扭转学生应付式、被动式学习状态，进而提高广大学生的学习能力。
参考文献
[1]赵文杰,吴海滨,冯侨华.基于“互联网+”的混合式教学考核评价机制探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(6):46-48.
[2]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(6):110-111.
[3]杨树元,刘芳.基于移动云平台的高校混合式教学的实践探索[J].高教学刊,2020(16):145-149.
[4]魏梦楠,马燕.基于大数据分析的在线教育用户基本属性的研究——以“腾讯课堂”为例[J].中国信息技术教育,2018(19):103-105.
[5]崔越.MOOC学习支持服务体系构建研究[J].智库时代,2019(52):168-169.
[6]罗怀香,张潜,许家洲,等.利用“问卷星”提升人体解剖学实验课随堂测试的教学效果[J].中国医学教育技术,2020,34(2):217-220.
[7]杨理.交互式电子白板与传统教学设备的比较研究——基于希沃电子白板与“多媒体+黑板”的视域[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(12):12-14.
[8]王进,刘祎炜,王伟,等.QQ群作业功能在教学工作中的应用[J].教育现代化,2017,4(52):285-287.
篇6
论文摘要：教学质量评价是教学评价的重要内容。数学方法是评价教学质量的方法之一，它可以对同一学科及不同学科的不同班级的学习成绩进行定金分析，以客观、全面评价教与学的质量。
一、教学质量评价
教学质量是教育部门和社会各界极为关心的问题，教学质量评价方法的研究也吸引了众多学者，然而，由于“教学质量是软性的间题，无法直接定量分析”这一观点的影响，使得许多高校多年来缺乏对教学质量评价的科学方法和手段，从而挫伤了教师的教学积极性。如今高校已逐步走向市场，学生选择高校的自由度越来越大，这就对各高校提出了更高的要求，各院校如果不从自身出发，努力提高教学水平，培养出高质量的、适合社会发展的人才，将来就会被激烈竞争的市场无情淘汰。因此，重视教学质量的提高已不再是泛泛之谈。科学评价教学质量、制定出合理的激励措施已是当务之急。
教学质量的评价应是多方面的评价，包括师资水平、教学水平、教学设施和教学组织管理等，其中人才(学生)培养质量是体现教学质量的主要方面。
二、教学质量评价的数学方法
(一)平行班级的教学质量的评价
教学是一个动态的过程，因此对其评价也应有动态的观点，我们不仅要考核学生现在的学生成绩，还需掌握学生过去的学习成绩，从而比较客观地分析该任课教师的教学水平。
例如，对学生的期初和期末成绩进行考察分析，将考试成绩分成不同分数段，即为等级。设共有N个等级(如优、良、中、及格、不及格常见的5个等级)，有L个平行班级，用aij。表示第i个班级属于第j等级的人数(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
现给各分数等级一个水平判定值tj，第i个班
还需说明的是:对教学班的学生人数在基本相同的情况下，用能够较好地反映出该任课教师的教学质量。但如果各教学班的学生人数差异较大，因教师组织课堂教学所耗费的精力也各不相同，这势必会影响教学效果。因此，针对学生人数的多少，考虑授课班级系数，构造教学评价函数
(二)不同学科间教学水平的评价
为了确保全校性的教学质量评价工作能井然有序进行，高校还需要制定一个统一的标准来评定不同学科的教学水平。
现仍从分数等级水平判定值tj和教学评价函数Ki出发，由于各门学科自身特点不一，学生喜爱程度不等，市场导向不同等诸多原因，导致学生对各门学科的兴趣有着较大差异，所投人的时间和精力也不等，这就势必会影响任课教师的教学效果，从而对教学质量的评价有一定的主导影响。为了消除以上差异的影响，公正地评价全校教师的教学质量，现引人课程难易系数(s=1，2，……，P)，则教学评价函数为
三、应用举例
一般地，我们分优秀为1级、良好为2级、中等为3级、及格为4级、不及格为5级，各分数等级的水平判定值为
对4个学科班级的期初和期末成绩统计如下:
篇7
关键词：小学数学；评价方法；改进；创新
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-269-01
要使素质教育真正落到实处，改革教学评价方法势在必行。重新审视原有的数学评价制度，我在数学课程评价方面做了一些有益的尝试和改进，我探究了数学考核评价方法，体会到了新方法可以让老师和学生真正跳出“应试教育”的圈子，冲破考试的“围城”，还学生一个广阔的空间。我从以下方面进行了探索和实践。
一、转变旧观念，树立课程新理念
从发展的角度去看教育的未来，消除多年来以考试为核心的指挥棒，减少频繁的考试。淡化考试，推行新的教学模式，自主、合作、探究，注重形成性评价，改革考试内容。充分调动学生、小组、家长、教师的主动参与意识，客观公证地评价每一位学生。只有这样，才能真正落实素质教育，培育出创新人才。
二、以形成性评价为主，淡化期终考试
“形成性评价”指的是学习中评价，以反馈并因人而异地帮助纠正学生的错误。这点非常关键。我采取以平时考核为主，多方参与评价的评价方法。我探索了以学生自评、小组议评、家长参评、教师总评，综合评价学生的成绩。家长评价主要从态度方面评价子女是否书写干净、整洁，完成作业是否认真；对学生的评价建立素质评价卡，平时由教师保存，注意学生平时成绩的记载，可随时接受家长的查阅，学期由学生带回家，将学习情况汇报给家长。同学互评是主要是发挥相互督促的作用，学生自评，主要是增强自我教育的能力；老师的总评主要是在大家评价的基础上，针对学生的个体差异帮助和激励学生发展。另外，我在考核学生数学能力方面，是从“知识与技能”、“实际与运用”、“态度与习惯”等方面去评价的，评价标准为“优”、“良”、“合格”、“不合格”。通过以上几方面的考核、再加上适量的笔试，最后评价学生的成绩。
这种评价操作，一是可以起到督促作用，平时学生的学习态度、习惯可以通过检查进行量分。二是加强了学生的学习自觉性，多方参与，多管齐下，从行为上可让学生自控自约。三是减少考试次数，有益学生的心理健康，不会让学生经常处在高度紧张、害怕考试的情绪中。四是改变考试内容，从积累、运用入手。我注意做到把笔试分成四大块：一是知识积累（数学课必须掌握的基础知识）；二是从计算能力；三是动手操作能力（以课外内容为主，检查学生是否通过老师所教的方法，自己能运用于实践）；四是解决实际问题的能力（通过学生的解答应用题等方面考核学生的综合能力和逻辑思维能力）。
三、尊重学生差异，分层考核、分类评价学生
让学生全面发展，并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、必要的知识，以及不同的人在获得知识上得到不同的发展。
正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。因此我做到尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。
在教学过程中，我注意做到提出思考问题的角度要新，解答问题的方法要新，不囿于答案“确定性”和“准一性”，使得学生，敢于评价，敢于通过师生互动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教学活动中，我尽可能做到自始自终应高瞻远瞩，审时度势，要善于因势利引导学生积极参与活动评价，特别应注重学生良好的创新品质的形成，使课堂上的每个学生都能得到尊重，得到发展。同时，我还注意加强平时的评价，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：（1）基本题，占85%，面向全体学生；（2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；（3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。
在期末我做到进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力，我实施了期末分四项考核：考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异：（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对学困生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。
篇8
关键词：小学语文；课堂教学；评价方法
一、善于倾听是正确评价的保证
教育名人周一贯先生曾说：“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。
二、善于运用语言艺术提高评价的时效性
在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。
1.真诚地赞美学生
赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。
2.讲究批评的方法
批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。
（1）批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会
更好。
（2）有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。
（3）老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。
三、师生互动，学生是评价的主体
课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是：“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。
参考文献：
[1]邹顺伟.课改背景下的小学语文课堂教学评价[J].云南教育，2004（Z1）.
篇9
[关键词]高校；教学质量；评价；原则
中国分类号：G40―058. 1
学校教育在一定程度上决定了一个国家的公民素质、科技水平乃至综合国力。教育质量关系着学校的生存与发展，提高质量是教育永恒的主题。在高等教育领域，评价现已成为一种精致、复杂的组织控制工具和管理手段，避免学校教育教学活动偏离预设的培养目标，保障教育教学质量，寻求教育的社会和经济效益最大化。没有评价的管理是一个开放式的管理系统，无反馈机制，不能及时发现问题、解决问题，是一种不科学、不健全的管理。同时评价亦被视为一种有目的、有计划、开放性的组织学习活动，通过系统地、经常性地运用评价手段进行学习，持续改进教学质量，提升高等教育价值。如何对高校教学质量进行评价，是一项复杂的系统工程，本文仅对高校教学质量的评价原则及方法作初浅探讨，以期对相关工作有所启示。
一、教学质量评价原则
评价原则是对评价工作的基本要求，是评价的有效性和可靠性的根本保证。教学质量评价原则包含着丰富的内容，可以从不同的视角去概括和界定。在不同的社会历史条件下，人们对大学精神的理解和功能的认识不同，赋予大学的使命不同，因而对大学教育质量内涵的理解也不同，教学质量评价原则具有历史演进性，是随着历史的发展而变化的。高校教学质量评价应坚持以下原则：
（1）复合性原则。按照知识传授、思想引导、能力培养、性情陶冶、心理调适等复合性标准来衡量教师的教学质量。
（2）内涵性原则。内涵性是指教师所要传授的知识、技能、思想等，形式性是外在表现，评价大学教学质量时更应强调其内涵性。
（3）个性化原则。教学质量评价应体现灵活性，以利于教师创造性地工作，形成教师教学的特有风格。
（4）学术性原则。教师采用研究和探索性的方式授课，培养学生的研究兴趣，提高学生的学术研究水平和能力。
（5）民主性原则。包括学术的民主性、教学内容选择的民主性和教学方式的民主性。
（6）创新性原则。教师要摒弃不适应时展需要的陈旧思想观念，改革传统落后的课程和教学内容，创新教学方法，培养学生创新能力
（7）长远性原则。在评价教学质量时，要看教师对学生的长远发展提供了什么基础，特别是对学生自学能力的培养、独立思考能力的培养、学生综合素质的提升等起到什么作用[1]。
教师教学质量评价的原则：
（1）客观性原则。要真实全面地收集评价信息，不能凭空臆断，要客观公正在地做出评价结论，不掺杂个人感情。
（2）一致性原则。必须对所有的相同评价对象采取同一标准，对所有的评价对象确定相同的评价时段。
（3）全面性原则。既要全面科学地设计评价指标，又要收集评价对象的全面信息，不能仅凭一时一事就下结论。
（4）目的性原则。教学质量评价的根本目的在于激励和鞭策教师改进教学、提高教学质量，最终目的是提高学生的学力水平和综合素质。
（5）可行性原则。评价指标的设计和方法的选择，既要力求客观和全面，又要符合实际，简便易行[2]。
二、教学质量评价的一般方法
（1）形成性评价和终结性评价
根据评价的时间和作用不同可分为形成性评价和终结性评价。美国教育学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”
形成性评价是“前瞻式”的，概括性水平不如终结性评价那样高。要重视评教的形成，及时提供必要的反馈信息，特别是教学活动中出现的问题，管理人员要因势利导，帮助教师与学生分析原因、进行自我反思和自我调节，不断改进和完善教学。
“终结性评价是指在学年、学期或阶段末进行的覆盖面较大的评价，目的是全面了解一个阶段的教学结果，以对照教学目标、指标体系，检查教学工作达到预期目标的程度，对评价对象做出鉴定或评价。”
终结性评价是“回顾式”的，重视的是行为、行动结束后的成就，而忽略行为、行动的过程。
（2）定性评价和定量评价
定性评价和定量评价是教育教学评价的两种基本范式。需要明确和澄清的一点是两种评价方法都是科学的方法，都必须以客观事实为依据，决不能认为定性的方法等于主观思辨或主观臆断。“定性评价是一种基于对其质的一定观察或经验做出的对其质的方面的判定。”
随着对数学方法和计算工具研究的深入，这种方法的精确度越来越高，评价结果具有一定的科学性和说服力，降低了定性分析的随意性，已成为不可缺少的有效评价方法。尽管如此，现实中还是有很多因素并不能量化或不能很好地量化，用定量评价方法也就不能完全客观、准确地反映教师教学质量。
定量评价在一定程度上源于教育的制度化。教育制度化是教育实践活动和教育关系的规范化，它包括一套价值标准和教育行为规则，是社会关系的比较稳定的、持续的组合。
（3）绝对评价法、相对评价法和个体内差异评价法
根据所选取用于对照的价值标准的不同，教学效果评价可分为绝对评价法、相对评价法和个体内差异评价法。绝对评价是根据既定的客观标准，把评价对象与这一标准进行对照，判断其达到标准的程度。相对评价是将评价对象与其所在的同类集体中的其他成员进行比较而作出价值判断的方法。这种方法以统计学中正态分布原理为依据，一般采用标准正态分布曲线来描绘评价结果。
三、结语
教学质量是教育科学领域中最为理论化和概念化的主题之一。自有教学活动以来，就涉及到如何评价的问题，教学评价是一个古老的历史话题，同时又是一个内涵日渐弥新、人们津津乐道的时代课题。与普通中小学相对程式化一点的教学活动相比，高校教师教学活动具有相当的灵活性、建构性和创造性，教学质量包含的内容比较广泛，它既没有明确的外延，内涵也相当的复杂，具有鲜明的模糊性，有许多特征是无法用固定标准来衡量的，这就给理论研究和实际评价工作带来一定的困难。但只要确定了科学的评价原则和评价方法，相信对高校教学质量的评价也会变得越来越科学和完善。
参考文献：
[1]刘宽亮.简论高校教师教学质量的评价原则[J].运城学院学报，2007.
篇10
一、初中英语教学形成性评价方法的研究
初中英语教学形成性评价以尊重学生的主体地位为前提，对学生学习的表现及取得的成绩包括在学习时所蕴含的情感态度和价值观等方面给出正向的积极的评价，借此来激发学生不断努力学习的能动力。初中英语教学形成性评价突出学生的主体地位、观察学生的学习全程，促进师生之间的合作探究和情感交流。学生的主体地位得到提升，其主观能动性自然而然地流露出来，改变了以往师生过分看重结果轻视过程的传统评价方式。着力观察记录学生的学习过程，将学生的发展情况真实地暴露出来。多元化多主体的评价方式要求学生、家长和教师运用不同的评价方法共同参与到评价过程中完成评价，使学生形成自主实践和合作探究的意识。
形成性评价教学方法所具备的特点：全面性，也就是评价要覆盖学生整个学习过程包括学生情感态度在内多方面综合要素；激励性，激发学生主动学习和自主探究的求知意识，帮助学生树立良好的自信；主动性，打破传统教学单一的评价方式，引导学生参与整个评价，实现评价的主动性；多元化，评价过程不止是主体的多元化，评价方式也要实现多样化，来反映学生真实的学习情况。
二、初中英语教学形成性评价方法的运用
1.注重多元化评价方式来反映学习过程。初中英语教学新课标认为，为促使在教学过程中有效融入评价策略，首先应设立轻松欢快的评价环境，采用测试和非测试结合、自主评价和小组评价相结合等多元方式综合评价，切实促进学生学习效果的改善。多样化的评价方式不同与以往以测试为主的评价方式，有机地融合评价的内容、过程和结果对学生进行评价，切实有效地反映学生的学习过程。此外，结合学生主体评价和小组互评，将学生的个性与共性问题充分暴露出来。
例如，在“Reading Colors and your moods”小节的教学评价中， 笔者首先要求学生理解所阅读的文本内容并进行概括，协助学生找到满足自己学习需要的自我评价方法对自身的学习情况进行自主评价；再就是根据学生开展的小组互评活动中的具体表现，结合小组成员及教师的评价给出具体评价结果；最终教师将个人自我评价及小组和教师具体评价结果结合起来，形成综合评价结果。根据最终的综合评价结果，帮助学生认清自己的学习情况，实时调整学习的方式和方法，实现自身英语学习的目标。
2.注重评价多元化的主体实现评价过程的共同参与。学生的主体地位使我们意识到多元化的评价方式对学生学习的促进作用是极其关键的。在学生周边的同学、玩伴、教师以及家长等一系列评价主体，既能为学生的学习提供助力，又能使学生在评价时形成与人合作探究的主动意识，并且这种评价方式更能体现对学生的尊重和信任。
例如，就初中某学生在英语课上经常打瞌睡学习意志不坚定这一问题进行评价，同学、玩伴、教师以及家长等各评价主体对此问题的评价要综合起来进行考核。首先自我评价，评价自身学习状态的好坏，自己意识到由于自己基础差、学习能力不强，导致自己课上打瞌睡；通过同伴评价，认识到自身和其他学生对英语知识的认知基础有很大的差距，有一段追赶的空间；再者是通过教师的评价，更加精准地了解自身的学习情况，找准目标和方法，并适当调整自身的学习策略，赶超优秀生；最后是通过家长的评价感知自己的学习态度是否端正等，坚定自己的意志，高效率地实现初中英语知识的深入学习。
3.注重评价记录丰富助力学生学习快速改善。不容我们忽视的重要教学内容之一就是评价记录内容要具有丰富性的特点。学生通过丰富的评价内容，不仅能使自己对所学知识的理解、掌握并接受情况有很大认识，有效促进学习效果改善，还能激发学生发现符合自己的学习方法。最终促进英语语言和技能的形成。
