成长记录袋范文

导语：如何才能写好一篇成长记录袋，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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       以学校教育教学计划为指导，以和协教育、成功教育为重点，以促进每个学生个性发展为目标，详细记录小学生成长历程使学生从小树立自信心，养成良好的行为习惯，为国家和社会培养 新世纪人才，奠定坚实的基础。

二、实施范围

    　一、二年级

三、记录内容

    　三个表册：身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡.。七项内容：1、思想品德；2、课堂行为；3、作业及作品； 4、个人特长；5、荣誉与奖励；6、学科成绩；7、身体素质；

四、评价方法与措施                                                                             〈一〉、方法：1、小组评议；2、教师评价；3、学生自评；4、家长评议；5、教学评估。

〈二〉、措施：记录袋中的内容有班主任组织填写，记录袋由班主任负责管理。学年结束时交下一任班主任，小学毕业时记录袋归还学生本人保管。

 　   1、思想品德考核

  　 对学生思想品德考核主要以三个方面进行，一是学生的养成教育情况，即学生日常遵守《  小学生守则  》，《小学生日常行为规范》。二是学生在加中表现，三是学生的品德测试成绩。

这三个方面每期评一次，养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行，每月班主任考核一次。家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行，每两个月考核一次。品德课成绩指期末测试成绩。每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级级。  学期结束时，对以上三项内容综合考核一次，最终确定学生品德考核成绩。班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价 。                                                                       

2、课堂行为

学生的课堂行为考核以三个方面进行。一是可前准备，二是课堂纪律。三是听讲和发言，四是思维与动手，这 四个方面由各任课教师进行评议，班主任根据等级与学生日常表现进行总评价

3、作业及作品

采取教师评价，学生自评的方法。一是各任课教师每次对学生的作业给予评价，期底进行总评价，班主任组织填写；二是学生认为自己某一次作业或一件作品比较好的或学生自己创作的作品及时装入记录袋。

4、个人特长   

学生在家长和教师的指导下，结合自己的爱好，一方面家长和教师在学生的学习中可以侧重于学生特长培养；另一方面在学校开办的各长班，发展自己的特长。学期结束时，特色班 教师根据特长发展情况进行评价，班主任填写表册并提出发展要求和建议。    

5、荣誉与奖励

期末班主任对每一位学生一学期所受到的各级各类奖励进行登记，表中只填写奖励次数，班主任要对学生的获奖情况进行分析，给学生树立更高的目标。                                         

6、学科成绩

学科成绩分平时考核和期末考核两种形式，各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试对每一位 学生进行总评，给出等级，班主任填册。

7、身体素质

身体素质由体育教师负责，对学生的身高、体重、坐位体前驱，50米跑等项目进行测试填入表册。

五、评价机构

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一、帮助学生设计成长记录袋。

（1）精心设计首页。第一页贴着照片，有“我的座右铭”，有“父母寄语”，有我的爱好、特长等等。教师设计版面，提供给学生与家长参考，帮助学生设计出满意、漂亮、有个性的封面。

（2）精心设计栏目。成长记录袋是为了记录学生成长足迹的，踏入校园的第一次上课，第一次写字，第一次发言，第一次考试，第一次老师奖励的“星星”、“笑脸娃娃”……在第一阶段研究中，我们《成长足迹》中只有寄语、“这就是我”、“我得意的作品”、“快乐足迹”、“灰色足迹”、“语数过程评价表”、“每月评价表”栏目，之后我们陆续增加了“我的悄悄话”、学习方法经验介绍、爱心作业评价表、学生素质考查评分表、学生学业质量评价表、感恩储蓄本、我的日记、成长图片等栏目。

（3）鼓励学生自主设计。我们鼓励学生在家长和老师的辅助下，发挥自己的主动创造性，设计出独具特色的记录袋。

根据研究的不断深入，根据学生年段的不同，我们在记录袋的记录内容方面也做了不同的侧重选择，即对原先内容设计进行了细化、深化，在《成长的足迹》基础上细化出了语文、数学学生学习成长记录袋。

语文学习成长记录袋：

1.“识字”袋（一、二年级）

（1）制作识字卡片。

（2）识记生字。

（3）举行各种各样有趣的识字比赛活动，让学生在活动中识字。

（4）学生把他们认识和收集的识字材料、成果骄傲地展示出来，装到自己的成长记录袋中。

2.“书香”袋（三、四年级）

（1）设计一份课外阅读记录卡，让学生每读完一份读物，就填写一张记录卡，收进阅读成长袋，并在班内定期开展竞赛，看谁积累的卡片多，让孩子们在竞争中培养读书的兴趣。

（2）定期举办读书报告会，让每个孩子上台介绍自己最喜欢的一份读物，并把全班的成长袋在教室里展览。

3.“习作”袋（五、六年级）

妙词佳句摘抄——“采蜜集”：引导学生在阅读课外书时，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。 转贴于

得意之作——“妙笔生花”：把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作集中起来，假期中编印成册，为小册子设计封面、起册名，为习作绘制图画等。

小伙伴的评价——“你一言，我一语”：一周一次把学生的习作进行展出交流，在展出交流期间，每位同学都拿起笔来，对这些习作给等级、写评语。

家长的评价——“殷殷期望”：学生的习作不仅要给老师批改、同学翻阅，还要给家长看。一个月一次让家长查看学生的习作成长袋，观看了孩子的习作后，有能力的家长要对孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向……

数学学习成长记录袋：

1.数学阅读。主要收录反映学生数学课外阅读方面的材料。内容有：数学家的故事，如中外数学家高斯、陈景润、华罗庚等，这些数学家的故事将激励学生刻苦学习；历史趣题，像“百鸡术”、“中国剩余定理”等名题，独特而绝妙；数学史料；与数学教材有关的知识；数学童话、笑话。

2.数学体验。内容可以有：

“我最满意的———”：数学作业本、单项考查试卷、综合考查试卷等。

“我最自豪的———”：一次表扬、成功、获奖、一封贺信、一个优点。

“我印象最深的———”：有趣的数学课、一次有意义的谈话、一次教训。

……

3.数学探究。主要收录反映学生经历数学探究、发展实践能力和创新能力的材料。内容可以有：在日常生活中发现的数学问题及提出有挑战性的数学问题，如怎样存款才合算等；应用数学知识解决现实生活中的实际问题，如旅游、租车预算、买彩票等；应用数学知识开展社会调查，发现社会问题，例如应用平均数知识分析人们生活水平情况等；独特的解题方法，如一题多解、巧解妙算等。

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【关键词】小学音乐 成长记录 学习评价 个性化应用

一、成长记录袋涵义

成长记录袋可以描述成一种对于小学教育的学生评价方式。成长记录袋是在国外发展起来的，反映的是学生在学习过程中所取得的成绩和进步。许多成长记录袋还带有学生自我的反省与评价，很大程度上反映出了学生们的思想变化。一些学者认为，成长记录袋就是记录学生自己对自己、老师以及同学在学习过程中所作出的评价，是学生在学习过程中留下的一些证据和材料。成长记录袋具有个人鲜明的特征，是学生一段时间的学习成果记录；能够为学生学习过程提供指导，为学生的健康、快乐成长奠定坚实的基础。成长记录袋伴随着学生的整个学习过程，记录下了学生的成长过程，就像一部录像机一样，把学生的学习过程直观地呈现给了老师与家长。家长和老师能够在成长记录袋里看到学生的优点与缺点，进行因材施教；学生在某一方面的特长，比如学生的运动能力、口才、写作能力等，都可以从这个成长记录袋里获得，为学生以后的发展定位提供了有效指导。

二、传统音乐教学的弊端和小学音乐教学中成长记录袋的作用

传统的音乐教育存在许多的弊端，一方面，老师单方面的教学，几乎不对学生做出任何积极评价，对于学生的学习过程也不能充分地把握，学生无法实现学习的主动性，造成了音乐教育资源的浪费，误人子弟的现象也屡见不鲜；另一方面，学生在音乐方面的特长难以被发现，无法通过学生对音乐学习的热情来发现喜爱音乐的学生，老师也无法就学生的个人特点展开教学，造成了教与学的脱节。成长记录袋的应用，能够有效地解决传统音乐教学中的许多问题。下面，我从解决问题的角度来分析成长记录袋在小学音乐教学中的作用。首先，成长记录袋能够发挥学生学习的自主性，是学生自己对平时的学习过程进行的有效总结，并从中获得了一些经验和教训，这个过程本身就带有很强的自主性，这当中，学生不仅能够解决被动学习的局面，而且能够在记录的过程中深化自己对音乐这门课程的理解，促进音乐教学的积极进行。其次，成长记录袋是学生进行自我反省和自我监控的最好措施，学生可以就自己的学习状态展开思考，对自己以往的学习过程有一个深刻的把握，这样就能够促进以后的音乐学习。心理学认为，学生主动学习是最有效的学习，音乐教育不同其他的教学，没有测试的教学只能通过学生对于学习过程的把握来进行评价。因此，在音乐学习过程中，成长记录袋显得更加重要。再次，老师可以通过成长记录袋来掌握学生学习的信息，及时地对学生学习过程中出现的各种状况进行指导。教学是学习中最重要的一个环节，只有老师对学生的日常学习充分了解之后，才能准确地把握学生的发展信息，做出正确的教学目标。比如在音乐教学中，老师如果发现学生对于某首歌或者是某个曲子已经完全掌握了，那么就可以调整下一步的教学任务，从而提高了音乐教学的效率。

三、成长记录袋在小学音乐学习中的个性化应用

学生的成长记录袋的制作过程以及记录事件是其最关键的环节。要对学生个人的特点、特长等都要进行详细的记录。音乐课堂，我们要记录每节音乐课老师讲课的热情，讲述内容的难易，以及自己和同学们在课堂上的表现。最后，就自己的整体表现做出一个正确的评价。比如是否认真地聆听了音乐？是否有自己对音乐的体验？是否有老师同学们之间的互动……这些都有助于音乐课堂气氛的活跃。在成长记录袋里，学生还要提出自己对音乐课程的理解，比如自己在某首曲子情绪上的把握，以及老师对于自己学习过程的指导，都要详细地记录。

四、音乐教学中成长记录袋的一些问题和解决方法

第一，成长记录袋是一项非常复杂和艰巨的任务。对于小学生来说，成长记录袋的制作和使用就存在一定的困难；所以，成长记录袋要在家长和老师的帮助下更好地去完成。这样，既能提高学生的积极性，也能进行教与学两方面的交流。比如，小学音乐的教学是音乐教育的初期，学生对于音乐的把握的能力可能会有所欠缺，老师应该积极地交流，让学生能更好地记录自己情感的所在。

第二，成长记录袋贯穿全部小学音乐教学过程，由于小学生的恒心可能不够，这就要求老师在成长记录袋里不断加入合适的记录内容，保持记录的新鲜感。比如在音乐教学中，老师就可以组织一个艺术晚会，来让学生满足自己的表现欲，激发学生学习音乐知识的兴趣。但必须保证时间上的间隔，否则就会造成审美疲劳的现象。

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一、电子成长记录袋评价

相比传统的成长记录袋，电子记录袋以数字化方式呈现多元的资料，资料的类型可以是文字、声音、图片，也可以是视频。这些资料可以清晰全面地记录学生成长的历程，反映学生真实的进步，展示学生的学习过程。

并且电子成长记录袋的存储容量较大，易于保存、查阅、携带和管理，易于操作、交流、展示，无论是学生、教师、家长还是同伴，只要通过简单培训后就能娴熟使用，学生在家里通过网络就可以管理自己的成长记录袋，教师、家长还有同伴都能随时随地通过因特网访问某一学生的成长记录，观察学生成长的点滴发展轨迹，实现了真正意义上的家校互联。不仅能有效地培养学生形成反思习惯、创新精神和实践能力，而且使学生的评价主体与评价客体的双重身份得以充分体现，也是对新课标要培养学生全面发展目标的响应。

应用电子成长记录袋进行教学评价，首先，确保学生自己拥有他们的记录袋。为了确实使用成长记录袋反映出学生作品的发展历程，也为了培养学生自我评价的能力，必须确保记录袋是他们所有作品的集合，而不仅仅是教师最终评分的作品的临时容器。学生在不同程度上参与评价、自主收集作品样本、参与学习目标的确定，激发学生主动利用信息技术学习、交流与评价。

第二，选择评价电子成长记录袋作品样本的标准。由于不同学生成长记录袋中的作品各不相同，所以，制定评价标准并非一件容易的事，标准要尽量具有相互独立性，否则学生会很难评价他们的努力和进步了。

第三，召开电子成长记录袋会谈。会谈可能需要很多时间，而且电子成长记录袋还需要计算机环境的支持。定期举行成长记录袋座谈，让学生自己评价自己的作品，也可以学生之间互评，提高学生自我评价的能力，增加学习的机会。

第四，调动家长参与电子成长记录袋的评价过程。教师要确保学生家长在学年初理解电子成长记录袋评价过程的性质是什么，这也是教师新学年的一项班级教育计划。在这个计划内最实用的是鼓励学生家长定期回顾他们孩子的作品样本和孩子对自己作品的自我评价。家长越是积极地回顾学生的作品样本，就越给孩子传递一种成长记录袋确实值得做的信息。

可能还有一种情况，即参与电子成长记录袋评价过程的多数学生或许根本就不理解它的教育意义，这种情况通常发生在那些需要教师评价的低年级学生身上。任何一种教育评价都应该做相应的调整，以适合本评估的学生。因此，针对这种情况，聪明的教师可以用展示型的成长记录袋向学生和家长展示学生的成就。以备学生以后的成长记录作参考，也是学生成长历程的见证。

二、使用电子成长记录袋评价的关键问题

对使用电子成长记录袋评价的教师新手来说，一个关键性的选择就是确定把什么样的作品样本放入档案袋。在确定档案袋的内容时，并不是越多越好。教师不能为了丰富多样性而收集各种各样的作品样本，重要的是，收集的作品样本能为教师提供有效的参考信息，以便教师确定学生是否掌握了教师所传授的知识或能力。与其收集那些大量的但不能反映学生知识与能力掌握情况的作品样本，还不如收集那些具有参考价值的少数几种类型的作品样本。

那么如何确定每个学生电子成长记录袋的质量呢?是否有一个可参考的评分标准呢甲这里教你一种比较简便直接的方法用来评价你在教学中使用的电子成长记录袋。非常简单，你只要问学生的记录袋是否已经充分地吸纳了那些你认为学生应该掌握的知识和技能。如果回答是肯定的，那就是一个好的评价；如果是否定的，那就需要教师和学生共同努力修改电子成长记录袋；如果回答不确定，那就需要认真地思考整个问题了。有质量的评价可以为制定出好的教学决策提供有价值的参考意见。如果记录袋评价不能很清晰地提供参考意见，那你就需要适当地调整你的评价方案。转贴于

三、关于电子成长记录袋评价的思考

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关键词：高中物理教学；成长记录袋；评价方式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）2（S）-0006-4

新课程理念提出“面向全体学生，以学生发展为本”的教育理念，提倡评价方式的多元化，认同学生个体之间的差异。着力于学生内在情感、意志和态度的激发，关注学生身心的全面发展。有别于传统教学评价过分强调评价的甄别和选拔功能。新课程倡导对学生的过程性评价，将原有量化评价向质性评价转变。2010年笔者有幸参与了江苏省“十一五”规划课题《农村普通高中学生成长记录袋评价》的研究，在物理教学中进行了一系列实践与探索。本文结合课题研究过程中的一些做法，谈谈在物理教学实践中对“成长记录袋评价”的一些认识和体会，以便和大家一起探讨。

1 成长记录袋评价的概念阐释

1.1 成长记录袋的概念

“成长记录袋”，也称作“档案袋”或“文件夹”，原意为“代表性作品选辑”。最早见于画家或摄影家为了特定目的将自己有代表性的作品汇集成册，以便向委托人展示自己的工作成果。后运用到教育领域。“成长记录袋”则是指学生学习成果的汇集，包括学生主要学习作品和对作品的反思过程，客观反映了学生学习和成长经历，是教师捕捉和描绘学生成长和进步的重要工具。

在物理学习中学生采用此种方式有目的地收集自己物理学习方面的作品，包括学习日记、课堂活动日志、心得体会、实验报告、单元检测试卷、物理专题汇总等等，着重展示自身物理学习方面的成长轨迹，反映自身物理学习方面的优势与不足，以及在过程中所付出的努力。比如，在物理《必修一》模块第四章学习过程中，引导学生从以下几个方面完善自己的“成长记录袋”（详见表1）。

1.2 成长记录袋评价的概念

“成长记录袋评价”是依据学生“成长记录袋”对学生进行的客观和综合评价，它最早诞生于上世纪80年代的美国，是一种新型的质性评价方式。“成长记录袋”形象、动态、连续地反映了学生在整个学习过程中的成长和变化。通过对学生收集作品的分析和评价。能有效地了解学生学习的现状、努力、进步和存在的不足；同时学生通过自我评价养成良好的反思品质。发现自身学习方面的优势和强项，并用来弥补某些方面的不足，促进自身的有效学习。因此，“成长记录袋评价”是一种真实性的评价，反映了学生的综合表现及成长进步的历程。

特别值得说明的是，“成长记录袋评价”并不只是一堆资料的简单累积，也不是一本学习剪贴簿。这种评价方式的主要目的在于通过收集学生在学习过程中的作品以及教师和学生对作品的评论和自身的反思，比较客观地反映学生在物理学习方面的进步、成就和存在的问题，能有效地增强学生学习物理的自信心，同时提升学生自我评价和自我反思的能力，以促进学生的成长进步。此外，“成长记录袋评价”还可以通过家长对学生评价，建立沟通学校和家长的桥梁，帮助家长了解学生的学习状况、取得的进步和存在的问题，对学生的发展提出建议。通过这种方式能够使学生、教师、家长形成共同作用的合力，以便能更好地为学生设定学习目标以及达成目标的方法和手段，符合新课程“以学生发展为本”的教育理念。

比如，对《牛顿运动定律》一章的成长记录袋，设计了行之有效的评价表（详见表2）。

2 成长记录袋评价的理论基础

2.1 建构主义“学习观”

建构主义者认为，学习者不是被动的“知识接受者”，而是在学习活动中的“意义和知识的建构者”。知识的获取是一个积极的建构过程，学习者利用各种学习资料主动建构新知识有助于对所学内容的深层理解，同时建构过程中对学习内容的反思过程具有极其重要的意义。“成长记录袋评价”作为一种质性评价和过程性评价方式，与建构主义观点不谋而合，学生建立成长记录袋的过程就是建构知识的过程。在这个过程中学生不断对自己的作品进行反思和优化，将代表自己水平的最优秀作品展示出来，有利于学生对学科隐形知识的认知和思维品质的提升。“成长记录袋评价”超越了单纯的传递教材知识，为学生创造了“脉络化的”建构式学习，学生学会的不仅仅是物理知识。更主要的是在建构过程中成为了一名真正的“学习者”。

2.2 多元认知理论

美国学者加德纳提出“多元认知理论”，他认为人的智力是多元的，包括语言智力、逻辑智力、空间智力、人际交往智力、运动智力、内我自省智力等。各种智力之间没有优劣之分，都有其独特之处，每个学生都在不同领域具有潜能。物理思维品质较薄弱的学生在学习过程中必然感觉物理学习很吃力，按照传统单一的纸笔检测评价方式很难使他们体会到物理学习的快乐。以致逐渐失去学习物理的兴趣。“成长记录袋评价”在评价过程中承认学生个体上的差异。注重对学生进行全面综合的过程性评价，有利于学生通过自身优势智力因素带动其它智力因素的发展。对于不同学习层次的学生在作品评价标准上可以适当加以区分，侧重于学习态度、意志、活动表现方面的评价。使他们保持对物理学习的内驱动力，再逐渐从兴趣开始培养物理思维品质。在实践过程中采用“成长记录袋评价”方式的班级，两级分化的程度明显降低，表现出良好的发展态势，取得了非常好的效果。

3 物理教学中成长记录袋评价的实施策略

3.1 加强成长记录袋收录内容的宏观调控

高中学生面临高考的升学压力，作为一线教师不可能放任学生完全自由选择成长记录袋收录的内容，既要充分体现学生选择的主体性，也不能放弃教师在内容选择过程中的主导作用。学生完善成长记录袋的过程，要始终以有效提升物理学业成绩、物理思维能力及科学素养为目的，因此物理教师在设计成长记录袋内容时应兼顾物理课程标准和考试说明的要求。比如，在《牛顿运动定律》一章指导学生收录作品时，除了要求收录课堂学习资料和活动日志、单元检测试题及订正分析以外，还应特别要求学生自己总结应用牛顿运动定律解题的一般思路并解决相应的物理问题。教师可以准备关于应用牛顿运动定律解题的典型题目，以小组为单位指导学生总结归纳完成自己的作品。当然对于不同学习层次学生可以有较大的选择空间，在题目的难度上不应做硬性要求，教师也可以将题目难度加以区分由学生自己进行选择。加强对收录内容的宏观调控有利于提高“成长记录袋评价”的实效性，使其不流之于形式，真正为学生学好物理提供必要的帮助。

3.2 推进成长记录袋评价的展示交流活动

在“成长记录袋评价”实施过程中定期进行展示活动。有利于对学生的完成情况进行检查，有利于学生之间的相互学习，有利于家长及时了解学生的学习情况。我们在实施过程中结合本校实际，每周六上午八点是学生放假离校的时间，由于大部分学生是住宿在校的寄宿生，大多数家长在周六都会来校。因此将每周六上午八点至九点定为“成长记录袋评价”展示时间。学生通过展示、观摩和评价他人作品，既是复习巩固的过程，也是自我反思提升的过程；家长通过展示活动及时了解学生的学习状况，并可以对学生的作品进行中肯的评价，也可以寄语学生提出今后努力的方向；教师在展示活动中可以作为学生和学生交流、家长和学生交流的组织者和协调者。教师在展示活动中还可以关注学习情况比较滞后的学生，解决他们仍然存在的问题，向他们传播物理思维的科学方法。对后面将要学习的内容提出个性化建议。在实施过程中我们还邀请学校领导，教研室教研员、教科研中心的专家对展示活动进行了观摩和指导，他们提出了很多宝贵的建议，使“成长记录袋评价”进一步走向成熟和实效，获得了良好的社会反响。

3.3 关注“成长记录袋评价”与课堂教学有机整合

任何一种评价方式最终都应反馈于课堂教学，服务于课堂教学，以利于学生的可持续性发展。“成长记录袋评价”作为一种过程性评价更应该做好与课堂教学的有机整合，使教师评价最终落到实处。比如，在习题讲评课时遇到“运用牛顿运动定律分析连接体问题”，按照传统教学方式教师可以利用习题进行拓展。并总结出连接体问题解题一般规律、思路和技巧，在此过程中学生属于被动学习的被灌输者，往往效果并不理想。结合当下课堂教学模式的变革。学生应该是课堂教学的主体，然而具体实施时发现学生真正参与程度有限，究其根本原因还是学生对相关问题缺乏知识经验，课堂教学中无法提出有价值的问题。“成长记录袋评价”为课堂教学变革带来了很好的契机，若部分学生在成长记录袋作品中对“连接体问题”进行了相关研究，完成了一些典型例题并总结出基本思路、方法和技巧，此时习题讲评课可以请他们将研究成果向全班同学进行讲解汇报。学生经过自身精心准备，讲解的效果自然大不相同。我们在课堂教学中欣喜地发现这些学生的讲解非常到位，由此可以表明在完成作品时学生是真正进行了建构式学习的。与此同时，其他同学在讲解过程中结合自己相关问题的学习成果。相互借鉴与补充，从而加深了对物理问题的理解，提升了物理思维的品质。

4 物理教学中成长记录袋评价实施后的反思

4.1 成长记录袋评价实施后的问卷调查

在物理教学过程中实施“成长记录袋评价”以后，对实验班级的50名学生进行了问卷调查。调查结果表明：84.0%的学生在物理学习过程中感受到了愉悦：88.0%的学生认为“成长记录袋评价”有助于物理课程的学习：92.0%的学生认为在评价过程中物理思维能力、研究能力等到提高；98.0%的学生表示愿意继续这样的学习评价方式。从问卷结果来看，“成长记录袋评价”得到了大多数同学的肯定，大多数学生表现出对物理学习的兴趣，这与以往高一学生学习物理的态度发生了极大的转变。由此表明：“成长记录袋评价”方式以学生发展为中心，更多地体现了对学生的关爱与帮助，给学生的主动发展和终身发展打造了一个良好的平台，从而有利于学生的主动发展和终身发展。

4.2 切实转变教育观念，关注学生全面而具有个性的成长过程

实施“成长记录袋评价”以来，学生在物理学习中表现出极大的能动性和主动性，这与传统教学评价方式下学生的学习状况呈现出极大的差别。教师在“成长记录袋评价”过程中从谨慎尝试到大胆试行，从实践层面证明了新课程教学及其评价理念的强大生命力。实践必然引发更多的思考，在“成长记录袋评价”实施过程中深刻感受到，“成长记录袋评价”应致力于促进学生全面而具有个性的发展，评价思路上应着眼于发展学生的优势和特长，评价重心上应更关注学生成长和发展的过程，评价方式上应进一步加强自我反思、同学互评和教师评价的作用。

任何事物都有一个循序渐进的发展过程，随着教育制度的不断完善，社会对能力型人才的不断需求。教育多元评价体系必将取代现行的传统评价方式，可以预见“成长记录袋评价”凭借其全面性、过程性、发展性的特点将会在物理教学中发挥巨大的作用。

参考文献：

[1]钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程?教材?教法，2004，（10）：20.

[2]孙倩薇.浅析档案袋评价方法在中学化学学习评价中的应用[J].济宁师范专科学校学报，2004，（12）：57.

[3]李风华.档案袋评价――关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003，（3）：54，

[4]苏立军.让学生学会反思――课堂教学中档案袋评价的实践应用[J]，现代中小学教育，2004，（10）：55.

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移动互联网 企业价值 员工价值 客户价值

移动互联网时代是一个人与社会、人与组织、人与人、现实世界与虚拟世界都形成相互关联、彼此交融、互联互通的零距离时代。企业的经营管理面临着移动互联网时代带来的前所未有的机遇和挑战。在这新时代，企业价值、员工价值与客户价值共同成长，才能使企业得以生存发展，员工也才能实现自身价值，客户也在其中体现到产品带来的价值。

一、企业价值与员工价值相依相成

（一）员工价值对企业发展的重要性

随着移动互联网时代的到来，市场经济的发展，国内各行业的发展、成熟，企业的外部环境越来越复杂，企业面临的竞争越来越激烈，企业的之间的竞争不止是产品、技术、市场份额等方面的竞争，更重要的是人才的竞争。企业价值是企业在经营活动中创造的社会价值和经济价值的总和，其衡量标准不仅取决于企业的盈利能力和财务风险，更重要的是取决于企业的成长性及社会的认可度。在市场经济条件下，企业发展的一个重要的目的是追求利润最大化，期望每个员工为企业做出更大贡献，创造更多价值，员工更是企业发展的根本动力。

（二）企业对提升员工价值的策略

企业提升员工的价值，主要是通过企业对员工的管理和投资，是员工形成企业发展所需要的理念、知识和技能，并以员工群体形成的无形资源支撑起企业的可持续发展。这需要企业和员工相互作用，共同增值。

1、深化发展“以人为本”的企业文化

企业要想在激烈的市场竞争中立足、发展，就要吸引和留住一流的人才。要想吸引和留住一流的人才，需要企业有良好的企业文化环境。企业的文化建设，就要突出“以人为本”，就是在尊重员工的个性基础上，研究和实践如何最大限度的开发、管理好企业的人力资源，把员工的个人的价值体现与企业的发展相融合，这也是中国电信赖以生存发展的核心价值观之一。

2、企业承担起对员工的教育和培养责任

企业对员工的教育和培养责任是企业的天然使命。当员工依靠自我的劳动为企业谋求价值，企业也就接起了对员工教育和培养的责任。企业往往占有的是员工的青春和生命中最富创造性和价值的部分，员工依靠自身的职业化能力和辛勤付出获得生存与发展的技能，这是企业从员工身上获得价值的对等责任。

3、为员工建立完善的个人发展平台。

人尽其才，使员工个人获得完善的发展，实现自身能力发挥和潜能释放是人力资源工作者的责任。

4、建立合理的利益分配激励体系

员工的个人价值的一个重要体现就是薪酬，这并不是一个简单的分配问题，更深层次的反映了企业对员工的评价和肯定，同时也确有激励、表彰、调动人的潜在积极性等巨大作用。员工付出的劳动后，企业应当合理的给予员工的应得的薪酬，以此激励员工更好地服务企业发展。

（三）员工价值建立在企业价值的基础之上

作为企业的员工，为企业工作的根本原因是除了为了得到经济来源外，还希望自己的劳动付出能够得到企业认可，实现个人的价值。员工自我价值与企业价值达到统一时，员工在实现自我价值的同时也就实现了企业价值。企业整体的管理改进首先有赖于每个员工本职工作的改进和提高，只有每个员工的不断进步，才有公司真正的管理进步，而员工个人的管理进步又有赖于观念和认识上的转变，所以一个好员工应确立诚信、专注和进取的观念。具体要做到以下三个方面：

1、以诚信为本

诚信是一个人成就事业，有所作为的根本。对人的诚信，对企业的诚信，对社会的诚信，这种诚信创造的价值是取之不尽、用之不竭的。同时，一个好的员工不但要学会做人，也要学会做事，踏踏实实地做人，认认真真地做事。

2、成功来自于专注

拥有“专注”的心态，心无旁骛地锁定目标，全力以赴，是一个人走向成功之路必备的先决条件。爱岗、敬业，做到“干一行，爱一行，专一行。”我们只有做到专注，全身心地投入，才能有机会取得成功。如果我们企业能够拥有一个共同的信念，只要我们共同专注自己的岗位，尽职尽责、爱岗敬业，弘扬企业文化，我们就拥有一个共同的大目标，企业将是百年不倒的企业。

3、自我反省，勇于进取

人很容易高估自己，滋生浮躁。工作上做出一点成绩，沾沾自喜，夜郎自大。看清自己，是成长的第一步。摒弃“小步渐止”的错误思想，加快学习科学知识，主动参加培训，加强自我修炼，提升职业化技能，适应新的业务运作模式的需要，优化自身的知识结构，树立危机感、紧迫感、责任感。采取批评与自我批评的方式，正确对待自身存在的问题。

二、企业与客户相合作，相依赖，共成长

（一）客户对企业价值的重要性

客户价值是客户从购买的产品与服务中获得的利益感知与所付出的成本感知之间的权衡关系。为客户创造价值是企业生存的前提，也是保持竞争优势获得社会价值和经济价值的基础。在激烈的通信市场竞争中，只有不断提升客户价值，企业才能真正获得持续的价值成长。企业不仅要重点关注客户，而且还要主动了解客户心理，积极引导客户需求。作为中国电信的经营理念，企业价值与客户价值共同成长，只有不断提升客户价值，才能真正获得持续的价值成长。追求企业价值与客户价值共同成长，是中国电信持续经营、基业常青的内在要求。

（二）客户价值保持和提升的途径

为客户创造价值是企业生存的前提，也是保持竞争优势获得社会价值和经济价值的基础。要在激烈的市场竞争中获得客户的广泛认可并提升客户的价是不容易的，企业不仅要提高产品的质量，更要建立优质品牌化的销售服务。客户的需求决定了品牌企业成长的可能性和持久性。企业能否并且持续地满足客户需求并提高客户忠诚度，决定了企业未来的持续发展。

1、建立客户导向的企业文化

客户导向的企业文化建设是以建立持续竞争优势为目的。将关注客户的思想理念和行为规范真正贯彻落实到管理者和员工的思想及行动上，形成优秀的客户为导向的企业文化，调动一切可利用的资源为企业创造价值。寻找适合彼此长期发展的，能够实现双赢的客户，使企业的营销措施更有针对性。彼此合作建立在信任和尊重之上。双方合作的目的是基于长期的，双赢的客户关系而非短期利益。

2、发掘新的用户

从客户感知出发，围绕客户消费行为的本质需求寻找商机，并针对性地挖掘利用企业资源，实现从生产管理流程向以客户为中心的服务流程转变。企业既要善于从客户的需求中，探索提供综合信息服务的新途径，通过满足客户的需求来开拓通信市场，采取不同的策略，增加他们的交易次数和每次的交易价值。

3、采集客户信息和客户数据

信息技术的广泛应用使得大规模运用数据库成为可能。在品牌企业与客户之间建立起了新的沟通方式。企业要对客户进行价值细分，客户信息和客户数据的采集是其中首要而关键的环节。

三、员工与客户共创价值

移动互联网时代是一个客户价值至上与员工价值优先的网状价值时代。信息的对称和透明，客户、员工互动参与、交融，无障碍表达价值诉求与期望，共同构成了以客户价值与员工价值为关键连接点的网状价值结构。价值创造无边界，员工与顾客共创价值，在移动互联网时代，员工跟客户之间的界限模糊了。员工是客户，客户是员工，两者之间角色互换，价值创造无边界，共同为客户创造价值，为企业创造价值，为员工创造价值。如小米的粉丝军团就成为小米的产品技术创新与品牌传播的生力军，中国电信的数十万员工，既是客户，又是具有专业化知识与技能的员工。

企业价值与员工价值，企业价值与客户价值共同成长的同时，员工与客户价值共同成长，紧紧围绕客户价值提升、客户关系提升、客户进步三个方面来实现企业的价值。员工的职业化、专业化能用真诚的态度、虔诚的心、足够的能力去推动客户价值的提升。企业与员工结成了命运共同体，员工也可能会把为客户提供高质量的产品和服务当作是自己的事业。卓越的企业能够承担起行业升级的使命，推动行业里普遍客户价值的提升，推动同行的进步，改善和提升客户的消费习惯。

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一、实施目标

1、帮助教师理性地审视自己的专业成长历程，对自己在师德、教育教学、教育科研、继续教育等各方面有真实的反映，以更好地规划自己的职业生涯，形成自己的教育教学风格。

2、在教师群体中形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成良好的教风、学风和校风，达到教师发展、学校发展、学生发展的根本目的。

3、在帮助教师进行正确的自我评价和自我反思地同时，促使教师主动学习，取长补短。

4、为学校制订教师培养策略、学校发展策略，提供重要的基本依据，有利于学校的自主发展和办学特色的形成。

二、实施原则

多元性原则：教师专业发展记录袋的内容设置应体现角度多元的特点，重点反映教师在团队合作、师德修养、师生关系、课堂教学、课程开发、教学资源整合、进修学习、校本教研、学生个案研究、考试评价等多方面所发生的变化，以及取得的成绩。

主体性原则：教师专业成长记录袋记录项目的设计应体现规范性和灵活性相结合的特点，发挥教师记录自己成长道路的积极性，更好地体现教师成长过程的个体差异性、成长方式的丰富性等特点。

互动性原则：应将教师专业成长记录袋作为教师自我评价、学校对教师实施有目的、有计划培养的重要依据，要重视教师专业成长记录袋的分析应用，并关注教师自我评价和学校评价之间的互动反馈，改进学校对教师的评价体系，提高教师自我认知、自我发展的能力。

发展性原则：教师专业成长记录袋所隐含的评价标准与内容应体现以人为本的思想，应着力于促进教师全面而有个性的发展，激发教师的内在情感、意志、态度，并随着教育价值观、社会人才观的不断发展而逐步完善。

三、实施措施

1、制定教师发展规划

2、提供教师专业发展服务平台（详见《奉贤中学教师专业发展规划》）

3、建立记录袋三级管理机制

记录袋管理实行个人、年级组（教研组）、学校三级管理机制。每人建立独立的文件袋，自主增删、填补内容；每学期年级组长教研组长查看规定收录资料；学校和管理部门组织进行年终考核、奖励。

4、加强考核，强化评优机制

教师专业发展记录袋的优劣作为教师年度考核、职称评审、评优评先的重要条件和主要依据，学校对教师在专业成长和发展记录袋方面取得的成功经验进行交流和推广。

四、实施内容

教师专业成长记录袋的内容设置将常规性内容与学校教师队伍建设的重点工作结合起来，力求清晰地反映教师一段时期内专业发展的轨迹和发生的变化，实现教师发展和学校发展的和谐统一。

（一）教师个人基本信息

主要有：所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历等（见附件1）。

（二）个人专业发展系列

1、个人成长规划。教师个人发展规划包括个人现状分析、发展目标、具体落实措施三部分(样本见附件2)。

2、专业成长要事活动和典型事件记录

3、发表的教科研文章复印件

4、参与课题研究、开设研究课、讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等

5、反映个人教育教学水平的代表性作品、成果

6、与专业发展有关的奖励证书复印件。

7、教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等

8、教师个性化发展记录

9、教育教学反思的相关材料

10、所教学生学习和活动情况

11、学校规定的其他必须收录的资料

（三）评价系列

1、阶段性自我评价

2、阶段性学生评价

3、阶段性家长评价

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一、细致品鉴科学探究记录，大多数不是很适合学生

1.记录形式单一，对学生在探究过程中的记录要求不尽适当。

课堂探究活动的记录一般以表格为主，由教师根据教学预设准备。教师在课堂上常常使用探究记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。要知道学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途放下手中的实验来填写记录的。教师对这项活动所用的时间、学生填写的要求是否明确、怎样分工填写、如何有效地填写等问题都必须提前考虑，并作出相应的安排。而且，学生缺少自己主动准备的记录本，因此课内的一些活动记录与课外的相关内容摘记无法形成一个有机联系的整体，容易产生脱节与孤立，学生处于被动接受的状态。同时，课堂上要求学生记录时往往大部分用文字，花费时间较多，有时课堂时间不允许，就成为走过场，不会让学生感悟到科学探究记录的价值与意义。

2.记录要求模糊，注重知识结论而忽视设计的趣味性与简约性。

很多科学教师在教学中，很少考虑学生该什么时候去作记录；有的教师设计的探究记录过于复杂，记录冗长无味；有的教师设计的探究记录要求过于笼统、简单，让学生无从下手。因此出现有的学生在记录时并没有按要求记；有的学生记录时间花得很少；有的学生的记录与观察实验的结果不一致；甚至，有的学生面对记录不知该填什么。因此，学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，单调无力，无法显现学生的探究经历。

3.缺乏自我的人本化，从而使学生的情感未能投入到科学探究过程中。

从我们平时探究记录的设计来看，往往注重科学探究的结论记录，忽视学生自我的人本化评价的渗透。实际上，评价的能力、水平，在学生整个科学能力、科学素质的发展过程中都起着至关重要的作用。评价应成为科学探究记录中不可缺少的重要部分。探究记录的人本化评价强调从学生的年龄特征、研究水平、研究实际出发，充分考虑学生在探究过程中的情绪体验、主观感受、能力差异，采用学生乐于接受的有效评价策略和学生“自我”为本的评价模式，从而使学生的情感贯穿于探究的整个过程。

二、科学探究记录的深度构思与记录方法的引领渗透

1.构思明确、简洁明了的趣味性科学探究记录。

学生在亲历探究的过程中，将获得的现象与发现记录下来，这是探究事实的第一证据，广泛受到科学老师的重视。记录的过程，要符合科学学习的过程，同时又要考虑到在实际研究过程中出现的问题。其次，记录的内容应简洁明了，这样才能以较少的时间来获得最佳的效果。再次，探究记录的设计应考虑到学生的年龄特征和学生的探究实际。

以上科学探究记录的设计，是依据学生实际重组教材后深度构思的。

2.构建人本化的发展性科学探究记录。

探究记录不仅仅是在学生探究过程中的记录，它还应包括学生在探究的起始阶段制订的研究计划。作为科学教师在重视研究全程设计的同时，更应重视起始阶段的研究计划的设计。两者统筹兼顾，又要有所侧重，着力构建人本化的发展性研究记录。最终让学生“了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题”，为学生个性自主发展提供展示的平台。

3.渗透情感而又触及学生思维的探究记录。

科学探究记录中人本化评价的设计，具有渗透与培养学生情感态度与价值观的重要功能。但是如果能将“隐性”记录外显化，从中感受到合作与交流的快乐和与人分享探究成果的乐趣。可以说整个记录过程既是评价的过程，又是情感态度与价值观的培养过程，还促进学生学习方法的形成、探究能力的发展。

笔者努力尝试利用概念图、思维导图的思想及其内在精髓，帮助学生开展探究活动、显现学生思维的轨迹，构建学生的知识体系，从而真正意义上使学生学会学习。

例如：同样是《探索岩石变化的原因》一课教学，同样是头脑风暴式的开展，图二是最终形成的科学探究记录，让人不得不钦佩学生的思维轨迹与内在的学习能力。

在学生动手做的过程中形成了内部思维语言、转化成书面文字和图画形式，再在交流中反馈成口头语言表述，使学生的思维富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完整。从心理学的角度来讲，探究记录除了“忠实地记录研究事实”以外，也是研究者在“用思维去把握原先的感知性程序”，即把实践操作过程中得到的信息加以“内化”，或许这才是真正影响学生的关键所在。

三、整合科学探究记录，科学教学中适当引入“成长记录袋评价”。

“成长记录袋评价法”是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质性评价方法，是目前世界上比较流行的新型评价方法。早在十几年前就把它当作一种学生学业成绩的评定方法，它有很多优点，具有很多可取的地方。但是，现在很多老师认为“成长记录袋评价”是一件很麻烦的事，十分耗费时间，被他们否定了，也很少有学校使用，即使使用“成长记录袋评价”也只是流于形式。

笔者正在积极尝试使用“成长记录袋”，将学生的科学探究记录整合起来。第一，使用“成长记录袋评价”，可以有效增强学生对科学学科学习的积极性，培养了学生的科学探究能力，保持与发展了学生乐于探究、善于探究的好奇心与求知欲，使评价有力地促进了学生科学素养的形成与发展。第二，使用“成长记录袋评价”，可以架起家校的联系桥，让家长与社会更加了解小学科学教育的价值所在，增强了家长积极配合学校共同搞好小学科学教育的积极性与自觉性。第三，使用“成长记录袋评价”，可以让学生互相共勉、彼此借鉴，增强学生及家长对小学科学教育的重视程度。第四，如果我们小学科学学科想要寻求操作性比较强的评价工具，那么“成长记录袋评价法”应该是很有参考依据的，当然这是一件比较耗费教师精力的工作。

随着科学教育的发展，科学探究记录在不断发展变化着。从早期纯粹的实验记录单到实验报告，到现在的研究活动计划、实践提示、研究报告、探究记录表等，不仅仅是名称的变革，而且在内容、思想、本质上都发生了深刻的变化。仔细加以分析，这些变化呈现以下趋势：从繁琐的实验记录到简洁的具有个性色彩的记录；从单纯的实验现象记录到旨在培养学生的探究能力及态度情感价值观的发展性记录；从枯燥的过程记录到关注学生自我评价能力的人本化记录。

篇9

关键词：QQ空间；电子档案袋评价；小学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0128-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.080

小学生电子成长档案袋评价是由教师、家长、学生，按照档案目录整理的反映小学生的学习、生活等的成长材料。其主要包括小学生的作业、作品，教师评价、家长评价、自我评价等。建立电子成长档案袋的目的是通过真实材料和生活场景收集，可视化反映出学生在学习、身体、心理、生活各方面的发展情况，以增强学生的自信心，培养学生自我评价、自我反思的能力，从而养成自我教育的习惯，进一步激活学生在小学学习、生活的热情。

电子成长档案袋评价作为一种新型评价方法，在运用过程中出现了一些问题：盲目收集、选择作品，没有条理，加重教师的负担，评价往往流于形式。为提高档案袋评价的使用效率，更好的促进小学生的发展，我提出一些可行性实施建议：端正态度，正确认识档案袋评价法；慎重选择小学生作品；激发小学生兴趣，充分发挥其参与的主动性、积极性；更新教师观念，多种方式提高档案袋评价法运用的效率。

有些教师在教学中，建立班级博客、小学生博客，将班级博客与小学生博客进行友情链接，通过博客制作小学生成长档案，通过博客反映孩子在小学的活动情况，家长与教师通过博客进行沟通与合作。有的教师借助QQ空间的首页、日志、照片等功能，较好地实现了网上信息传播和文件传输的功能，但是没有形成系统的电子成长档案袋的评价机制。

一、QQ空间的特点

QQ空间，可以书写文章，上传图片，链接动听的音乐，通过多种方式展现丰富多彩的内容。QQ空间是记事、交流的平台；QQ空间和博客类似，它像各个小的单元组装的“房间”；空间有“领地”的含义，它对所有者来说，是一块高度自主的私人领地，可以设置读者的权限。

日志：记录文字，还有私密日志，模版日志；相册：分享生活瞬间，可以极速上传；留言板：发表观点、看法地方；说说：QQ版的微博；在个人中心上，用户可以看到该用户QQ好友里关于用户好友的一切信息，另外还可以添加特别关心，时刻关注用户的朋友；还有，“谁看过我”“我看过谁”，甚至可以看到去年的今天关于自己与朋友的动态。

只要有人对用户QQ空间里的日志、相册、说说进行评论，还有给用户在留言板上留言，用户登录QQ就能收到提醒，然后看到了就去回复，对方也能看得到，这就是互动。

多媒体，有声有色是QQ空间的最大特色。只要能在网络上找到地址的音频和视频文件都可以加入日志和主页。现在还增加了动感影集。

二、QQ空间设计电子档案在小学生教育中的应用

我所在学校的学生家长使用QQ的情况存在差异较大，100%的家长没有博客、也没有阅读博客的习惯，80%的家长有QQ和微信，40%的家长会把孩子的照片上传到QQ相册，20%家长会用文字记录孩子的一些点点滴滴。

利用“家长会”时间进行相关培训。主要内容有如何孩子成长日志；如何制作成长相册；如何评论孩子的作品和他人作品；如何保护隐私以及如何遵守班级电子档案管理规则。

基于QQ空间的电子成长档案袋评价的优势：小学生评价的功能由最终评价转向过程评价，静态评价转向动态评价。教师在评价学生的过程中，尝试透过内容看本质。家长、教师共同记录、互动评价及时关注学生生活动态。这种评价是一种用可视化事实来反映学生情况的质变的评价方法。在教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在学习过程中的成长足迹。多元化评价在潜移默化培养学生的自我反思能力，培养学生学习的自主性和自信心，促进学生核心素质的发展。

三、基于QQ空间的电子成长档案袋的内容

（一）教师共享的QQ空间电子成长档案

这种类型的档案是小学教师、校领导评价小学生的成长发展的依据。设有一定的权限，家长只能看到自己孩子的成长档案。

1.建立基础数据。其中包括身体基本情况、心理发展的一些动态数据。

2.创建文本资料。文本资料是指家长通过日记、说说记录学生生活动态，教师要时常观察记录学生成长，有目的的与学生探讨问题，注意观察、记录小学生的趣事趣闻，随时随地捕捉小学生的成长信息，并及时补充到小学生的档案里。

3.建立可视化资料。教师和家长记录收集小学生生活照片、影像资料并上传QQ空间形成电子成长档案，记录下小学生成长的点点滴滴，这些资源都能说明孩子的成长情况，为学校改进教育方式提供参考。

4.创建作品展。教师和家长将学生作品拍成照片，每张照片说明作品的来源、创作时间等信息，以便日后为教师分析、评价小学生的发展提供有利的依据。

5.制定测试表。各种学业测试及调查结果主要是一些调查表和检测表。在各种测验及调查结果资料收集方面，根据小学生的核心素养发展制订了一系列评价表，运用一定的算法量化使之形成一个具体可行的评价体系。设置阅读权限，放在班主任的QQ空间里，教师根据小学生的发展情况适时地填写，以便分析小学生的发展水平，为制定有针对性的策略提供参考。小学生QQ电子档案成长档案的建立，使家长更加深入地了解孩子在小学的活动情况，并通过QQ与教师进行沟通与合作。

（二）家长QQ空间里自己孩子的成长档案

统一要求家长给相册命名、统一要求成长档案袋的内容，日志里主要积累文字性的东西，写作方式不做要求，可以采用图文并茂的方式或者单独的照片（注明出处）。相册分为几类，一是孩子的照片，二是家长把孩子写或画的作业拍照，三是教师统一布置给孩子的作业。影音相册里主要收集孩子的生活视频、参加活动的视频。

在教师QQ空间里，教师用照片、说说、动态及时地向家长反馈每周的活动情况、开展教学的情况，展示小学生在校表现。这样的展示不但增强了家长的参与意识，还在一定程度上保证了小学生成长档案的全面性与真实性。要求家长按时将小学生在校的情况下载、引用、转载到家长QQ空间里中，鼓励家长并将小学生在家的活动或创意作品拍摄下来，上传到空间，用简单的语言描述，补充到小学生成长档案中，共同为小学生的成长留下一份珍贵的资料。

四、结语

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回想起自己刚教课改实验班那会儿，有件事深深的留在了我的脑海里。

当时，在我们教室两边的墙上，整整齐齐地贴着两排精美的成长记录袋。封面上是孩子们自己设计的美丽图案，每一个记录袋里都装着孩子们美好的心愿。他们非常喜欢和重视自己的成长记录袋。每天总有一些新鲜的玩意儿拿到我面前，“老师，这张我能放进去吗？”我看到的都是优秀的作业、图片、手工制作、课外认识的字。我总是满意地说：“做得真好，放吧！”后面不会忘记鼓励一句：“你很了不起，进步可真不小啊！”孩子们会开心地跑去。我知道这时的他们很兴奋，也很自豪。可就是那一次，正是那件事，让自以为很关心、尊重学生的我发现自己是一个多么不称职的班主任啊。

那天，记忆犹新。我正低头批改作业。“老师，我画了一个爸爸，能放进成长记录袋吗？”没抬头我就知道是黄玉龙。“我看看吧。”说实在他画得很难看，不过他在边上认真地写了几个字“我心中的爸爸”。看到这张画，又想起他平日里的调皮，我不太满意地说：“你把爸爸画得这么难看，回去看看仔细，画得美一点。成长记录袋里的东西都要放一些你最喜欢最优秀的作品，才能知道你进步了啊。”他见我没有同意，很难过地看着我，一付可怜的样子。当时我一心以为是他不认真才画得这样的，又急着改作业，所以没多理他。直到放学了，有人跟我说振发在伤心地哭。我马上想到他又调皮了，气冲冲走过去叫他过来。“为什么哭？又和谁吵了？”我大声呵斥。这回他没有反驳我，只是伤心地哭着。“你再哭，哭到你妈妈来为止。”我吓唬他。“今天我妈妈有事叫我自己回去。”他边哭边说。“那你别哭跟我说说怎么回事？”他擦了擦红红的眼睛说：“老师，我没有爸爸了…回家也不能看到爸爸，我画不美的……我记不清爸爸的样子了。”他断断续续说着，扁扁嘴又伤心地哭起来。“啊……”我一下子好难过。“对不起，对不起，老师不是故意的……”我感到自己太坏了。我这么深地伤了一个可怜的孩子。他只是要把爸爸的模样放进成长记录袋，怕以后忘记。（其实他已经快忘了。）可我一定要他画得美一点。他能不伤心吗？“对不起，老师不是故意的。”我都不知道该怎样去安慰这颗受伤的小心灵，只有默默地拿出那张图画，帮他放进了成长记录袋。

这件事让我深刻地受到了教训，我终生难忘。