初中英语新课程标准范文

导语：如何才能写好一篇初中英语新课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】新课程标准 初中英语 教学漫谈

近年来，国内国际英语教学与研究如火如荼，大致的发展趋势是：如在教学观念上，从重语

言知识的传授向语言知识和语言技能并重转变，特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情；在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动；在教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在这样的形势下，《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此我们英语教师应该转变教育理念，不断学习、改进和探索适应新形势的英语教学方法，以激发学生学习英语的热情和兴趣，全面提高学生英语能力。下面结合具体实践谈谈我在中学英语教学中的几点做法：

一、整体备课，统筹兼顾

课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑，精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。

唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。

二、用英语教英语，创设学习情境

“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了，以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry，may I come in?（对不起，我能进来吗？）”，如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。

当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。

三、培养学生的英语语感

所谓语感，是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。

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关键词：初中英语；新课标；教学过程；探究

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0032-02

初中英语教学过程是初中生学习殊的一种认知过程，又是教师促进孩子们全面发展的过程，它是认知和发展有机结合的活动过程。新课程标准指导下的初中英语教学过程应该是师生双方在教学目标的指导下，以英语教科书为载体，教师组织与引导孩子们主动学习英语知识，提高英语能力，构建良好的心理品质的双边活动过程。

一、新课标下的初中英语教学过程要求做到多种要素有效统一

“教学”最基本的理解就是“教”和“学”，也就是教师有效引导、促进学生学习，其目标是为了孩子们自主有效的“学”。在新课标下，初中英语教学过程是实现新课改的重要途径，它突出对孩子们创新精神与实践能力的培养，教师是开展教学的组织者与指导者。新课改要求我们在制定教学目标、选择教学资源、组织课堂教学、运用多媒体技术等方面，必须坚持以素质教育为中心，同时要坚持以学生为主体，注重孩子们的个体差异，创新性地开展教学。新课程标准还要求教师不断探究与运用先进教学方法，不断提高自身的师德修养与专业能力。

初中英语新课程标准还认为孩子们应该是课堂教学的主体，孩子们的发展是课堂活动的着眼点与出发点，孩子们的学习应是提高他们认知，构建健全人格的有效途径。因此，初中英语教学过程是我们根据不同教学内容，让孩子们采取接受、理解、探究、体验等学习方式，使他们的学习成为在老师指引下积极主动、富有创新的过程。

初中英语新课程标准认为教科书是我们教学过程的重要载体，我们在教育教学过程中要依据课程标准，灵活多样、创造性地使用教科书，充分利用各种有效教学资源，拓展孩子们发展与提升的空间。

二、新课程标准下初中英语教学过程的核心是师生之间的有效沟通与交流

新课程标准下初中英语教学过程的核心是师生之间的有效沟通与交流，提倡建立民主、平等的师生关系，营造孩子们之间合作、互助的良好学习氛围，为孩子们的全面发展创造良好的条件。因此初中英语教学过程应该是师生互动与共同发展的过程。

由于初中英语教学活动是一个特殊的认知过程，其中师生之间情感交流将直接影响教学实效。在初中英语教学过程中，研讨是师生之间情感交流与沟通的重要方式。我们与孩子们的研讨、学生之间的研论是他们参与英语学习过程的一种非常有效的方法。新课标要求我们课堂教学要依照教学目标组织孩子们积极讨论，并积极展开学生之间互评，及时反馈，有效激励，只有这样才能充分发挥集体智慧，积极组织小组合作学习，进而获得高效的教学效果。因此广大初中英语教师要积极调动孩子们的情感，使他们由被动变为主动，使他们能够积极主动、满怀热情地投入课堂学习活动。

初中英语新课程标准强调课堂教学过程中教师与孩子们的交流与沟通必须是真诚的。在英语教学过程中，真诚交流就是我们对孩子们的期望与赞美都是发自内心的、由衷的，期望每一个孩子都能学好。笔者认为作为初中英语教师，应该在整个课堂教学中都对孩子们寄予一种由衷的期望，并且要让他们处处感受到这种期望，进而使他们为实现这种期望而做出不懈努力。我们在课堂教学中要以肯定与赞美的态度对待孩子们，积极发现并培养他们的特长，对他们已经取得的进步与成绩给予及时、有效的肯定和表扬，进而激发孩子们的自信心与进取心，使孩子们在已有基础上实现不断提高与进步。

三、新课程标准下初中英语教学过程的完美实现在于师生之间的充分理解与信任

新课程标准下要求我们在英语教学过程中充分理解与信任孩子们。理解是教育的前提，在课堂教学过程中我们要善于了解孩子们的内心世界，体会孩子们的真实感受，理解孩子们的处境；尊重是教育的关键，尊重孩子们，热爱孩子们，只要我们对他们充满爱心，相信他们会不断进步，他们就会朝着健康、上进的方向发展。

因此，我们在课前应该认真了解孩子们的思想与认知水平；了解孩子们心中所想和心中所惑，我们要在深入研究教材与学生的基础上设计好教案与学案。以前我们在课堂教学时，对孩子们的能力往往是缺乏信任，总怕孩子们听不懂，因此，课上给孩子们表现的机会太少。我们以讲为主的英语教学过程，占用了孩子们发表他们看法的时间，使我们成为课堂上的唯一演员，孩子们只是听众、观众，大大地剥弱了孩子们的课堂主体地位。这就要求广大初中英语教师转变教学理念，积极有效地创设能激起孩子们学习欲望同时又让他们有可说的问题，给孩子们提供充分展现自我的机会和平台。当然，作为课堂的组织者也绝不能“放羊”，要进行及时、必要的引导与指导。

为了让孩子们真正成为课堂教学的主人，在课堂教学过程中，对于孩子们的提问，我们不必把答案直接告诉给他们，只要给予他们有效的启发提示就行了，让孩子们自己动脑思考，找出答案，这样有助于培养孩子们自主学习的能力，进而养成孩子们良好的自学习惯。课上我们应该做到三个“不”：孩子们能自己说出来的，我们不说；孩子们能自己学会的，我们不讲；孩子们能自己做到的，我们不教。尽量提供多种机会让孩子们自己理解、感悟和体验，进而提高孩子们的英语认知，激发他们的英语情感，促进孩子们英语水平的进步与提高。

四、新课程标准下初中英语教学过程应该强调教师的组织性与协调性

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一、当前初中英语教学现状与分析

初中生之所以觉得英语不好学，实际上是由小学升到初中后，孩子们对初中英语学习还不适应，也不习惯。在小学阶段，学习内容浅易，对话极富趣味性，大多课文篇幅不长，于是我们课堂上就有充足的自由支配时间，不需要我们课前用过多的时间熟悉教材，孩子们对学习内容也比较熟悉，一些浅显的词组与句型即使孩子们不能说原因，他们也能比葫芦画瓢，仿着运用，在考试中也能答对题。但是到了初中，情况就不一样了。教学内容增加，课文材料篇幅加长，但课时有限。对于篇幅较长的课文要讲两个课时才能讲完。同时词汇量增加，语法知识不断集中，写作要求也不断提高，课堂上需要掌握的知识点也不断增加。然而，课后自习没有保证，没有预习习惯，没有合理、有效地组织预习和复习。再加上教材不能合理过渡，不能有效衔接，这样也无形中增加了孩子们的负担。从小学到初中，孩子们的心理也产生了质的变化，许多孩子失去了小学时在课堂上的主动积极、踊跃发言、乐于参与的好习惯，而变得消极被动、沉默寡言。时间长了，一些孩子就养成不善交流的自闭的坏习惯。这些问题实实在在摆在我们每一名初中英语教师的面前，这就需要我们积极采取科学有效的措施，转变教学观念，创新教学方法。

二、树立正确的教师观

1.由以前知识的传授者转变为学生学习的引导者

一直以来，人们把教师看作是知识的讲解者与传授者，认为教师的首要职责就是授业，将自己的知识传授给孩子们。对于孩子们来说，教师就是求知的宝藏，就是活课本。因此，在一些学校英语教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师就成了“知识”灌输者而存在。然而，随着素质教育的推进，我们的这种做法已经开始改变，教师在孩子们课堂学习中不应是主角，而应是配角，是课堂教学的指导者。为此，我们的职责应是逐渐减少知识的传递，逐渐增加对孩子们的激励与思考，我们应成为课堂的顾问，成为一位课堂教学意见的交换者，成为一位帮助孩子们不断探究与创新的引领者和指导者。因此，我们初中英语教师的作用主要体现在指导孩子们高效地学习，以学生为中心，围绕孩子们的自身特点和需要，以帮助他们有效进步为目的，引导他们学会探究问题、解决问题。只有和谐的教育才会有孩子们个性的创新，才能释放孩子们的潜能。我们要积极营造一种民主、愉悦的学习氛围，把“给孩子们压力”变为“给孩子们动力”，由“牵着学生学习”变为“推着学生学习”。我们要在孩子们的潜质向英语素质的演变过程中，有效发挥促进者的作用。只有这样，才能有效推动孩子们创新性学习。

2.由教学的管理者转变为参与者和指导者

长期以来，我们初中英语教育教学中形成的师生关系实际上是一种不对等的关系。我们常常把孩子们当作接受知识的“容器”，认为孩子们是被动学习知识的对象，强调模式化的培养。以某一种方式培养出来的孩子，完全没有了个性发展，其教育效果是不言而喻的。而初中英语新课程标准提倡教师是孩子们学习的引导者、促进者和组织者，我们应转变教师观念，由教学的管理者转变为参与者和指导者，由居高临下的知识权威向平等友善的朋友转变。我们英语课堂教学过程应是师生互相交流、共同进步的互动过程，彼此形成一个有效的“学习共同体”。

3.培养和谐民主的师生关系

教与学是一组矛盾，作为矛盾双方的教师与学生怎样处理好师生关系，对完成教学任务是非常重要的。初中阶段的学生“亲师性”很强，如果孩子们对某一位老师有好感，那么孩子们就会对他所教的课感兴趣并格外重视，肯定会下大气力学习这门课，进而学习成绩优秀。反之，如果孩子们不喜欢某一位老师，由于叛逆心理，孩子们也就会不愿学他所教的课，这种现象我们是经常见到的。因此，我们要深入孩子们中间去，了解他们的兴趣与爱好以及他们的情绪变化。无时无刻不关心他们，爱护他们，尊重他们。让你在孩子们的心里不仅是一位尊敬的师长，更是一位可亲可近的真心朋友。当然，这并不是说孩子们的缺点视而不见、听而不闻，而是要采取适时适度的批评，这也是出于对他们的爱护与关心。同时我们也应该注意不要伤害他们的自尊心，保护他们的人格。从内心深处让孩子们感到我们的批评是出于由衷的爱，对他们的的爱护与帮助。这样，才能营造出和谐民主的师生关系，孩子们才能积极主动地投入到学习中去，才能打造出高效课堂。我们不仅要关心孩子们学习方面遇到的困难，更要关注并帮助孩子们解决生活上遇到的困难，这样才能使他们更好的学习，才能提高我们的亲和力。

三、树立正确的学生观

新课改的核心理念是“以学生为中心”。新课改指导下的初中英语课堂教学应由教师本位转向学生发展本位，坚持“以学生为本”的教育理念，注重孩子们的个性差异，树立正确的学生观。

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【关键词】 新课程 初中英语 英语教学 听说培养

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。

一、从听力入手，逐步培养学生听的能力

1、入门时养成良好的“听”的习惯。初中生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去听，作为教师在教学中不能忽视对学生“听”的习惯的养成，从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。如：在刚开始学英语时，教师说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示。例如：Standup！Sitdown！Openyourbooks.Lookattheblackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。

2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、提高学生听说能力的有效途径

1、注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础。在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响学生听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。

3、坚持课前三分钟讲英语。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

4、积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际。课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，这可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”、“英语周”等活动，让学生在课外，甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

5、充分利用现代教学媒体，促进学生听说水平的提高。现代化教学多媒体和英语教学的有机结合，不但丰富了英语教学内容，而且很容易提高学生学习英语的兴趣和积极性。教师可组织学生欣赏英文歌曲、英文对白电影、情景对话，学生身临其境地接触“原汁原味”的英语，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，理解英语的表达方式，进而提高他们的听说水平。

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关键词：音标教学；直观教具；肢体语言；玩中学；学中玩

要学好一种语言，词汇是关键。学好单词，掌握一定的词汇量直接关系到英语学习过程中的阅读能力、听力能力和写作能力。因此，在英语教学中，教师应研究词汇教学的规律，采取行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念，提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，使学生掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。

一、生动有趣的音标教学法

音标就像我们的汉语拼音一样，要想把英语攻破，就要把音标学好，让学生树立学习好音标的信心。首先让学生学习20个元音音素,分长元音、短元音和双元音。如：教学[?藜][?藜:]时，通过介绍倒过来的e很懒，所以我们叫它们为懒人音，懒人整天会喊饿，引起学生兴趣，教授发音。同时提供一些简单的词汇予以举例说明：about/work。

二、利用直观教具和肢体语言教学法

初中学生的好奇心很强，教师在引入新单词的教学时，应该充分调动学生的求知神经。

1.利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）

2.利用图片介绍词汇，如：面部（faces）（用手指面部的图片）

3.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。（总之，用直观法教词汇，生动、活泼、快速而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。)

4.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy这个词时，就可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn’t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习了句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其灵活运用。

5.同时使用几种方法介绍词汇。

6.用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this？Look－I can open and close them.They are...eye...？学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

三、通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。如What is it？一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。

四、操练和使用新词汇

介绍新词汇是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2.让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。

3.做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

五、词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。

1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A－A－A型：cut－cut－cut；put－put－put

A－B－B型：build－built－built；dig－dug－dug

A－B－C型：begin－began－begun；drink－drank－drunk

3.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。

4.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然能推测出waiting-room,reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

5.利用归纳、对比法。

（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

（2）利用反义词。在英语单词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:new & old；white & black；push & pull.

（3）同音异义异形词的对比。如：new & knew；weather & whether

6.利用联想找规律。如由tree联想到branch,leaf, green,yellow,color,flower等。

7.把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it。

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结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、 善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

1.巧设话题，为语法学习添活力。在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

2.善设任务，使语法学习更真实。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

二、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

三、勤编口诀，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。

四、巧用谚语，为语法学习添情趣

在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。

总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。

五、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。

因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

六、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式。

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[关键词] 新课程标准 高中 英语词汇教学

外语学习,词汇为本。唯有丰富多彩的词汇,不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言。从这个意义上讲,词汇量的掌握代表着外语水平。因此,词汇教学应是外语教学中的重中之重。那么,如何进行英语词汇教学呢?

一、转变观念,重视词汇教学

目前,越来越多的学生认为,既然考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试中占的比例越来越大,那么也许没有必要花费太多的时间在词汇学习上,尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把越来越多的时间花在阅读能力的培养和应试技巧上,而花在词汇教学的时间越来越少。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在考试中越来越重要,应该说词汇教学在英语中的地位越来越重要,而不是不重要。为了提高学生的英语水平,我们必须要下一番苦功夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻理解他们所学过的词汇,能准确地使用这些词汇。所以,教师必须转变观念,重视词汇教学。

二、重视教学方法

1.突出学生的主体地位

新的课程标准指出:“教学过程应突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和积极性。要营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和求知欲望;培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力。”

2.设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动

结合教学内容,设计贴近学生生活、满足学生实际需要的教学活动,吸引和组织他们积极参加;教学中启迪学生的个体意识,引导学生积极地自我发展和发展自我。

3.处理好“学得”与“习得”的关系

处理好“学得”与“习得”的关系,以习促学,拓展学习时空,提高英语教学效率。使学生在语言学习环境中体验、感受、领悟英语,优化学得,强化习得,形成多渠道、多元化英语教学的新格局。”

三、重视学习方法

1.充分利用好一本好词典,是习得词汇的一个有效途径

教师可指导学生选择一本合适的英语词典,选购词典时,不妨翻看一下前言和目录,了解一下词典收入多少词条,是否有音标标注,是否有中英注释,是否有例句等。培养学生充分利用词典可积累词汇的习惯。我曾做过这样的一个实验,在一节英语课上,我在讲解这样一道选择题,Though they were pardoned three years later by the government, they are again under house arrest charged with kidnapping children.其中“house arrest”是一个生词组,我让一个基础较差的学生拿出词典查这个词组“软禁”。第二天上课时,当我问起这个生词时,查词典的学生立刻回答出“软禁”。我马上指导学生“自己动手,丰衣足食,”查词典有时似乎耽误一些时间,但对于识记单词,扩大词汇量是一个非常有效地途径,是一克敌制胜的胜法宝。

2.指导学生学会整理词汇笔记,提高学习效率

词汇笔记有利于复习和记忆。指导学生充分利用词典把每天所遇到的课外生词积累在词汇笔记本上,标注上音、形、意,甚至还要写上例句。反复诵读,便于记忆。

3.科学地记忆单词

(1)读音记忆规则

有人说读得出来的单词就能写的出来,这是有一定道理的。英语单词的音与形之间有一定的联系,我们可以利用音去记形。例如,根据开音节与闭音节的知识可以记住make和lab等,根据音节可以记住experiment等。

(2)构词知识记忆

要扩大词汇量必须懂得构词法。记住一个词根后,就可以同时记住它的一些派生词。例如,care―careful―carefully―careless;comfort―discomfort等。英语中有大量的复合词,我们只需记住一些常用词,就会学到很多复合词,如sunlight;visionphone;warm-hearted;strong-looking等。

(3)联想记忆

即利用人的联想能力,发挥想象,促进记忆。

1.同义联想。gather―collect;sneer―smile―laugh;select―choose;fear―scare―frighten。

2.反义联想。triumph―defeat;shallow―deep;acquaintance―stranger;rough―smooth。

3.搭配联想:

(4)归类记忆

a.按概念系统归类:如汽车:car, bus, truck,ambulance, freight, taxi, 叫,喊:call,shout, cry, screech, scream。

b.按读音规则记忆:[?:]all, call, ball, fall, hall, tall, wall; [�:] car, hard, harm, cart, park, mark。

(5)比较记忆

a.同音异形异议词:story(故事)--storey(层);Strait(海峡)--straight(直);father(父亲)--farther(较远);plane(飞机)--plain(平原)。

b.同形异音异义词:bow[b�u](弓),[bau](点头);close kl�uz](v关),[kl�us](a,接近)。

c.单复数意义不同:spirit(精神)--spirits(酒);manner(方式)--manners(礼貌);arm(手臂)--arms(武器);letter(字母)--letters(文学)。

d.音、形相近词比较:mouth―mouse,quite―quiet,house―horse,shirt―skirt。

(6)趣味记忆法

兴趣是最好的老师。趣味的东西对大脑皮层的刺激大,印象深。记单词,我们可以采取一些趣味手段。例如把tea的三个字母交换位置,就得到eat;在old前分别加上字母c,g, h,t就得到cold, gold, hold, told.另外,还可以猜字谜,做填字游戏等。

(7)五到记忆法

即口、眼、耳、手、心并用,以此调动人体的各种感官来记忆单词。如学carpet一词时,先读准它,后观察其字母构成,领会其义。记它时,边念边划边联想其意义。当听到carpet时,头脑中立即出现它的形和意。用这种方法记单词,印象往往较深。

(8)运用记忆法

就是在运用语言中去加强单词的记忆,要永远地记住一个单词,至少在20个不同的语言环境里接触它。因此,我们提倡用各种方法记忆单词,更要多用单词,所谓运用就是要多听、多说、多读、多写。绝不能把单词记忆与听音、会话、阅读与写作孤立起来。

四、识记单词要学会与遗忘作斗争

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了大量系统的研究,发现了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。这一发现表明,遗忘的进程是不均衡的,在记忆短时间内,遗忘的较快较多,以后逐渐缓慢,到相当时间后几乎不再遗忘。也就是说,遗忘的规律是先快后慢,先多后少。

按照这一科学规律,结合英语学习的特点,增强记忆的具体方法是:

1.及时复习

一般来说,上午记忆单词要在下午或者晚上复习一次,第二天又复习一次,以后可隔两天再复习一两次,第十天后可隔一段时间重新,默写一遍,第二个月后又隔二十天左右复习,以后逐渐间隔较长时间复习。

2.分散复习

早上和晚上复习较长较难记的单词,下午复习较短、较易的单词。

3.集中复习

在每个月底将已记过的单词做一次集中复习,或默写或听写或两人之间对问对答,争取每个单词都能准确读出,写出。

学习词汇的技巧有许多,讲授词汇也有策略存在,哪个最好,哪个最适合,还要靠教师和学生自己去发现。有的人发现从别人那里学来的生词记得最牢,有的人喜欢在生词下划线以突出这个词,从而记住它;有的人感觉用母语解释记忆最持久,有的人擅长一遍一遍朗读,认为这样才记得住。所以,我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。记忆单词虽然枯燥,困难,但掌握词汇也是有方法的。只要善于发现总结,持之以恒,做有心人,做到常复习,习得词汇并非难事。

参考文献:

[1]中学外语教与学.2008.

[2]夏惠敏.英语学习技法大全.安徽科学技术出版社.

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一、课程改革的重点和性质：新版课标提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

2001年的英语课标是为了改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的基础上制定的。这是由当时的学情决定的，学情决定了基础教育英语课程的任务。2011年的修订版并未突出强调这一点，由此可以看出10年的英语课程改革已经有了一点成效，老师们已经逐步改变了以语法为中心的教学模式，逐步稳定地向培养学生综合能力方面发展。并且修订版首次界定了英语课程的性质为具有工具性和人文性双重性质。

作为一名英语老师，我们必须重视英语教学中语言的工具性和实用性：让学生掌握最基本的单词、语句、能够进行简单的口头语言和书面语言交流，很多老师都注意到这点，所以在课堂上注重课堂气氛的活跃，确实让学生“玩”了起来，但忽视了学科本身的重要性，最后总结的时候才发现学生脑子里并没有留下知识的痕迹。这种形式在我们的公开课上表现尤为突出，课堂气氛华丽活跃，学生的积极性和主动性发挥的很好，然而关于文章中的重点单词，老师只是在黑板上写一下，带着读一遍就不管了，缺少知识本身的建构，这样的英语课我们应该称之为“活动课”。虽然目前许多学生能够运用英语进行简单的口头语言交流，但通过书面作业才发现，在小作文中存在诸多问题，有的学生单词量贫乏，有的学生不知道标点符号的正确运用，有的学生甚至根本不能利用书面语言进行交流。所以我们必须重视英语教学中语言的工具性和实用性，我们要培养的是实践型和应用型人才。新版课标还特别强调人文性，强调语言学习的过程中，加强学生人格品质和道德情操的修养，通过英语课程去开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力。

二、新版课标的课程基本理念更科学更完善

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

义务教育阶段的英语课程应体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益，体现语言学习对学生发展的价值

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课标》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。如我们教学taste， feel， sound，look，smell等感官动词的时候，可以准备三杯不同味道的水（酸、甜、咸），请三名学生品尝，并通过自己的面部表情告诉大家品尝到的水是什么味道。学生可以随意猜测，在猜的过程中用taste与多过形容词进行搭配，对系动词之一的taste进行感知。品尝过后，学生已经基本了解taste的使用方法，后接形容词。

（五）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。除了教材外，在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。在丰富课程资源的同时，我们要清楚课程资源本身不是课程，更不是教学内容，无论多么好的课程资源终究要回归课程，为课程服务，为教学服务。

三、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

新版课标在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

四、教学内容的调整 ：

（一）明确音标教学的基础地位

新版课标在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

（二）语法教学内容有所调整

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【关键词】初中英语 新课程改革 新课程标准

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.065

培养出适合社会发展需求的复合型人才是当前初中英语教学的首要任务，也是新课程改革的首要目的。换而言之，新课程改革的主要对象就是教师和学生，要通过改革使素质教育得到全面深入实施。随着新课程改革的实施，对初中英语教师提出了更高的要求，要求其在英语教学方面不断进行业务水平的强化，以便能够更好的对学生进行英语教学，从而让学生更好的进行英语学习。而在这一过程中，教师需要对自己在英语教学中的角色进行重新定位，因为传统教学模式已经在现在的教育需求中显得格格不入了，所以教师要对教学进行反思，敢于将讲台的控制权进行逐步的削弱，从新来定位自己在整个英语教学中的位置。

初中阶段是学接受知识的黄金时期，在这一时期中学生的大脑处于极度活跃的状态，能够迅速的将教师所讲授的知识吸收，而且这一时期的学生因为还保持有对未知事物的好奇心，因此教师只要稍加引导，学生就能够持续不断的对所学知识进行更为深入的探究，从而使学生的英语水平能够得到较大幅度的提高，进而能够具备较强的英语实际应用能力。

一、教师要注意提升自身的素质

在初中英语教学中教师要不断提升自身的综合素质，强化自身对新课程标准的理解，才能在日常的英语课堂教学中，将新课程标准进行全面深入的贯彻实施。英语学科的选择性、综合性、均衡性，均能够在新课程标准的改革中得到充分体现，并且在新课程标准中不再是单纯的对英语课本知识的讲授做出了相应的要求，而是要求教师要把学生的学习生活同实际生活相联系，让学生的英语知识学习能够适应当前社会科技的发展，使学生能够将掌握的英语知识运用到实际生活之中，甚至是在踏入社会后仍然能够将学生时代学习到的英语知识进行合理的运用。在这样的教学大前提下，教师应当在初中英语教学中着重对学生的学习兴趣进行培养，并随时了解到学生的真实学习情况，随时对教学的方式方法进行调整。初中英语教师在新课改的大环境下，要做好“传道、授业、解惑”。

首先，教师要在教学中不断的进行自我学习，以求在保证原有教学质量的前提下有所突破。教师要通过各种渠道来对英语知识进行了解、学习，从新鲜的英语前沿研究成果中汲取营养，让自己的知识面得到有效的拓展，且教师在进行教学时要能够正确的看待初中英语这一门学科，要了解到它不仅是一门相对独立的学科，还需要认识到初中英语学科和其他学科之间的广泛联系，从而能够对初中英语学科有一个较为全面的正确认识，在日常的课堂教学中能够把初中英语学科融入到整个教学体系之中，使其和其他学科进行有机的融合从而建立起同其他学科间的紧密联系。

其次，初中英语教师要在教学中不断的进行创新，以求从传统的英语教学模式中跳脱出来，让原本显得死板的英语教学方式重新“活”过来，这样才能让教学的效果得到较大幅度的提升，从而取得突出的英语教学成果。

最后，初中英语教师要在教学中想方设法的调动学生的学习积极性，从而让英语课堂教学能够更为积极有效的开展。教师要能够同学生保持良好的互动，在课堂外彼此之间以朋友的身份相处，这样教师就能够以较为随和的形象出现在学生的面前，使得教师的亲和力在潜移默化中得到提升，这样教师就能更好的、有针对性的制定适合学生现实学习需求的英语学习任务和目标。

还需要初中英语教师注意的是，要在教学中关注专业研究的最新动态，只要初中英语教学有一点发展教师就能及时的收到反馈知信息，使教师处于且长期处于一个做好提升准备的状态，使教师能够更快更好的对新课程改革下的英语课堂教学进行必要的提升。

二、强化对新课程标准的理解

新课程改革并不是一帆风顺的，在进行改革的过程中总会遇到这样或是那样的困难，而造成这些困难的原因归根结底，是教师与学生对新课程标准的掌握程度不高，没有去对新课程标准的相关细则进行逐一理解。因此，在初中英语课堂教学的过程中，教师和学生要加强对新课程标准的认识，使得英语课堂教学在新课程标准的框架内得以顺利开展，从而促使新课程改革高效的进行，这样才能确保新课程改革能够在初中英语教学中得到全面落实，进而将初中英语教学带到一个新的高度。

三、提高对教材的运用能力

从新课程改革开始，教学大纲的作用就在被不断的弱化，由于教学大纲本身太过于死板，已经不适用于现在初中英语教学灵活多变的发展趋势，因此教学标准逐渐成为了初中英语教学的风向标。教学标准并没有对教学中的每一个细节进行具体的规定，只是对教学中的每一个环节的发展方向做出了指引，从这看来教学标准的灵活性远远高于教学大纲，而且正是因为如此灵活的教学指引，使得教师获得了教材的主动权。只要在教学标准的框架内，以现有的教材为蓝本，教师可以结合学生的实际学习需求，并根据自身的教学经验，对课本进行重构，甚至是自主编写一部分教材，以此来作为教学中的补充教材来进行使用。

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关键词：新课改；初中英语；高效课堂

一、新课改下初中英语高效课堂构建的重要性

从学生的角度来看，所谓的初中英语高效课堂主要能使学生主动去学，还能自主去想问题，创造一个老师与学生能互相交流的英语课堂环境；从老师的角度出发，要想创建高效课堂，首先要达到新课程标准的需求，然后根据学生的实际状况去组织一些英语教学活动，并让学生积极参与进来，从而实现科学授教内容并复习已学的知识。所以在新课程标准的要求下，打造初中英语高效课堂主要表现在以下几点：

1.每节英语课的课堂时间为45分钟，在这有限的时间里面，学生几乎没有机会去练习，再加上家长也只能在一定的程度上去辅导他们的英语学习。

2.实施新课程标准精神的必然产物，就是必须创建高效的初中英语课堂，因为新课程标准强调学生是学习的主宰者，重视栽培学生的主动学习技能，侧重于学生的需要与老师的教巧妙结合起来。

3.学生整体素质发展的需求，主要是加强学生主动去挖掘、剖析以及处理问题的能力，从而萌发出主动学习的认知，并激发学生学习的激情。

综上所述，在新课程标准的推动下，打造初中英语高效课堂的意义非常深远，同时也是教育改革的未来发展方向，还能提高学生的整体素养，并锻炼学生应用英语的技能。

二、新课改下打造初中英语高效课堂的方法

1.全方位了解学生。处在初中阶段的学生，他们的英语水平、个性都存在着差异，所以作为英语老师就要重视学生的各自不同之处，要层次分明，才能对症下药。通常情况下，那些安分守己的学生经常能得到教师的赏识，然而，对于那些独具匠心的学生来说，经常会被摒弃。因为老师害怕他们那些离奇的想法会破坏已经有条不紊的课堂纪律。实际上，老师跟学生亲密相处，全方位地去了解学生，才能设计出适用于所有学生的教学方法。例如，在教学过程中，会发现一些学生有表演的特长，那么可以让他们在一些话剧表演上发挥，发现那些擅长语言表达的，可以让他们多在课堂上朗读，发现那些文笔很好的学生，可以让他们往写作方向发展等。由此一来，学生就会因为自身的特长而获得教师的青睐，从而调动学生的英语学习激情。

2.学会备教材。教学始终离不开教材，因为它是主要部分，所以，作为老师一定要深入地了解并掌握课本内容。透彻把握教材在教学中所占据的位置，整个知识体系的架构、主线、纵向跟横向之间的关联，把控好课本知识中所划分的重点、难点以及基础点，从而产生详细的知识链，组成知识网。大部分老师埋怨目前所用的课本知识点太繁琐、覆盖面广，没有结合学生的具体情况。但是作为老师有没有考虑过将课本知识做一些恰当的调节，让它与自身的实践教学相符合呢？比如，现在的互联网这么发达，老师完全可以利用它来查询一些跟教材内容相关联的资料，然后做成PPT的形式，或者图片形式来向学生传授课本内容，这样一来也扩展了学生的课外知识。

3.利用情景教学来活跃课堂气氛。为了调动学生学习英语的热情，可以将内容丰富的情景教学引入教学中去。设计一些与知识点息息相关的情景来进行教学，这不仅符合学生成长的需求，还能很好地调动学生积极主动学习的乐趣，更能避免学生注意力分散，从而指引学生自主加入到英语课堂教学中。譬如，要想学生快速地记住英语单词，可以通过做游戏来巩固。游戏规定是这样的：每八个学生组成一个小组，老师首先将已写好英语单词的卡片准备好，然后每个小组派出一个成员来做描述，剩下的成员依次来猜英语单词的中文意思，猜对了小组就能获得1分，最后哪个小组得分最高，哪个小组就是冠军。例如，oreigner这个单词，学生的表达是：You are a Chinese.MaKeSi is a foreigner.猜的学生立刻就反应过来了：“外国人。”通过做这样的游戏，学生学习英语会更加有激情，也能迅速的记住英语单词，并且还记忆深刻。

总而言之，在初中英语教学中要重视学生是学习的主宰者，这也是新课程标准的需求，所以，要改变以往老师和学生的地位，并改变以往的教学理念，要围绕学生是核心来创造高效率的英语课堂教学。同时，老师也要持续提高文化素质，不断地去吸收新的课堂教学方法，然后再贯穿于实际的教学经历中，引导学生去积极主动学习，并给学生创建一个自由、愉悦的学习气氛，从而达到新课程标准的目的，培养出符合国家标准的精英。