英语字母教学范文

导语：如何才能写好一篇英语字母教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在小学英语教学过程中，一个最为重要和基本的教学内容就是字母教学，同时字母教学的质量也会对学生们以后学习英语的效率和质量产生重要影响，由此可，字母教学在英语教学过程中占据十分重要的地位，具有不可替代的作用。小学生只有掌握了字母，才可以为今后的词汇以及文章的学习做好铺垫，打下扎实的基础。同时译林新版《英语》对字母教学也有了更高的要求，这个学期初，我校承办了新区――锡山区――崇安区三年级字母研讨活动，笔者结合研讨课，谈谈对三年级字母教学的粗浅想法。

一、字母教学要体现1个整体

在数学教学中有单位1，在语文教学中有整体认读，在英语字母教学中也要体现整体性，不可以只见树木不见森林。字母教学可以和平时生活融为一个整体，字母教学也可以和单词融为一个整体等。大部分英语教师认为字母教学就是让学生会读会写26个英文字母，他们却没有意识到这些字母同今后学生们学习的英语单词之间的关系，因此这也就使得英语字母教学流于形式化和机械化。很多的学生在接受完字母教学之后，只记得这26个没有意义的字母，失去了学习英语的兴趣，所以在字母教学过程中，教师要正确处理好字母与单词之间的关系，让这两者有机融合，让学生知道字母不是孤立的，也不是毫无意义的。

研讨活动课上主要教学字母LMN，陆老师巧妙运用公益广告family，把L和M的教学融入这个单词中：F is for father，M is for mother，L is for love，father and mother ，I love you ！在这个单词中，既复习了学过的字母F、A、I，又学习了字母L和M，同时还为下次学习字母Y铺垫，相信学生在这个单词中学习字母印象会特别深刻。

二、字母教学要体现2个特性

1.字母教学要体现“趣味性”

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”正如我国教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话中的“乐”指的就是我们经常所说的兴趣。只要学生对于学习产生了足够的兴趣，自然而然地就会自觉投入到学习中去，并且从中获得应有的乐趣。字母教学在起始阶段，主要是三年级的孩子，孩子年龄较小，那么究竟该如何激发这些学生对于学习字母的兴趣，把字母教学变得有趣呢？

例1：陆老师在课堂伊始，告诉孩子们今天老师给每位同学准备了一个小礼物，就在每位同学们的课桌里，让孩子们自己去找，当孩子发现课桌里的精美字母贴时，十分兴奋，老师示意孩子们贴在衣服上，老师也贴了一个字母L的字母贴在自己衣服上。随后，陆老师告诉孩子们自己是letter mum，他们是letter babies，今天我们是letter family。老师创设了字母家庭的大情境，学生兴趣浓厚，一个个变身为字母宝宝，在字母妈妈的带领下，完成学习任务。

例2：在复习字母、新授字母和巩固字母的环节，陆老师分别设计了baby sing 、baby run、baby say和baby do等小游戏，整堂课气氛活跃，学生参与度高，在如此有趣的活动中，学生的学习点全部点燃，原本枯燥的字母教学在陆老师的设计下，变得有趣活泼。

由上可知，字母教学要有趣，教师可以创设合适的情境，并巧妙设计学生喜欢的游戏，来进行教学。

2.字母教学要体现“有效性”

字母教学并不是把字母教授给学生后，设计很多的游戏来进行练习和巩固，如何使设计的游戏或活动更有效呢？下面列举3个教学设计：

例3：在baby run 这个小游戏中，既考察学生听音辨字母的能力；另外字母b和d在书写上容易混淆，字母g和j在读音上容易混淆，所以在这个游戏中又进行巩固了这4个字母。

例4：在学习字母l和m时，陆老师设计了magic eyes来让学生快速识记这2个字母。

例5：字母m和n在读音上极其相似，为了让学生分清楚读音，陆老师设计一个chant“M、M，小嘴紧闭，M M M；N、N，小嘴微张，N N N”。

以上三个教学小设计，操作非常简单，但充分体现了字母教学的有效性，在平时字母教学中也是要注意的。

总之，字母教学是小学英语教学中最基础的一项工作，也是进行词汇和语篇教学的前提和保障，教师要通过多样性的教学方式展开字母教学，激发学生学习字母的兴趣和热情。

【参考文献】

【1】王晓红.英语字母教学之我见【Z】

【2】小学英语新课程标准修订版，2012

篇2

寓教于乐，巧学英语

小学生所处的年龄阶段决定了他们活泼好动的特点，对一些新奇的事物很感兴趣，然而枯燥、单调的知识往往提不起他们的学习兴趣。所以，在小学英语字母教学中，教师要从小学生的角度考虑，如何在教学中调动起学生学习的兴趣。小学生生性活泼好动，而且游戏也是他们喜爱的活动之一。教师可以将英语字母或者单词跟游戏活动有效地结合起来，通过一些趣味性的知识游戏，激发学生学习英语字母或者单词的兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。比如，教师在教学英语字母的过程中，贯穿一些趣味性的小游戏，可以在一定程度上调动学生学习英语字母的兴趣，从而促使小学生自主地学习，推动教学质量的有效提高。

例如：教师在讲英语字母的时候，可以通过一个“妈妈找宝宝”的小游戏来进行学习。教师（即“妈妈”）在领读学生英语字母的时候，将字母卡片分给读字母表现很认真的小学生后，教师读一个字母，比如：教师读Mm，那么拿有Mm字母卡片的小学生就走上讲台，举起卡片并领读卡片上的英语字母。这样一来，课堂气氛就会活跃起来，小学生学习的积极性也会相应的被激发，让小学生在玩中学，学中玩，掌握的知识印象也会比较深刻。此外，小学生学习单词也可以通过字母接龙的小游戏来进行。比如单词黑lack，教师可以拿出事先准备好的字母卡片，找出6位同学，其中有一个是教师准备好的错误干扰字母，让学生通过正确的排序把这个单词给拼出来。通过这样的游戏，让小学生积极地参与其中，不仅能够激发学生学习的兴趣，还使学生对所学知识的记忆印象深刻。因此，在英语字母或者单词教学中，适当融入有趣的小游戏，能够让学生在愉快的学习气氛中感受学习英语的乐趣。

科学记忆，巧练英语

英语是一门以读、说为主的语言学科，在小学英语字母教学中，重要的还是让学生多听多读。教师要注重学生在听说方面的练习，不能只注重机械的记忆和书写，这样学生就不会灵活地运用所学知识进行语言交际了。在实际的小学英语教学当中，一部分学生仍以汉语为主要的思维工具，先琢磨字母的汉语音，再练习读、说，接着再背诵字母，用汉语来标注字母的发音。这样的记忆方法大打折扣。先不说记忆效果如何，就字母本身的发音就跑偏了，发音不标准，对学生学习字母，学习单词就会形成一个恶性循环。因此，在学生接触英语学习的初期，就应该养成科学记忆字母或者单词的方法，作为初学者，只有掌握了标准的字母或者单词的发音，才有利于今后的英语学习。

例如：在26个英文字母中，有些形相近的字母，教师可以放到一起让学生辨读，如字母b和p、q和g、u和n等，指导学生准确辨读，就它们的发音进行听读训练，使学生能够清晰地判断每个字母的发音，从而准确地记忆。比如：一些复合型单词，学生在记忆的时候，可以寻找其中的规律来帮助记忆：故事书storybook， 可以将其分解成两个单词，故事story和书book；像卧室bedroom，浴室bathroom，这两个单词都有相同的部分，利用这相同点来记忆，运用这些有效的记忆方法，着实能够提高学生记忆字母或者单词的效果。

强化复习，巧用英语

在小学英语教学中，有的学生记忆字母或者单词的速度非常快，可是忘记的速度同样也快，小学生在学习上本身对自己的束缚能力就差，再加上不及时复习学过的知识，那么对英语字母的掌握效果就会减弱。当然，这就需要教师给予学生正确的指导，引导学生“温故而知新”，加强复习，才能够牢固地掌握所学过的知识。复习学过的英语字母或者单词，也需要教师精心的策划。比如：学习一个新的字母，首先要复习一下之前所学的字母，可以通过小组背读或者以字母接龙的方式来复习，强化旧知识在学生心中的印象。再如：学习一个新的单词熊猫panda，教师可提示学生回想已经学过哪些动物单词，这样在学生学习新单词的时候，对已经学过的旧单词又复习了一遍，又一次加深了在学生脑海中的印象。另外，教师在布置课下作业的时候，可以连带前一课所学的单词，久而久之，前面所学过的知识就会沉淀在学生的心中。

每个小学生都是一个不同的独立个体，对课堂上教师所讲授的知识接受的效果也不尽相同。有的学生书写英文字母很漂亮，有的学生记忆速度非常快，而有的学生字母的发音很标准，学生们各有所长。教师应根据学生不同的特点因材施教，给予相应的肯定和鼓励，同时也需要指导和建议，让学生认识到自身的学习优势，增强学习英语的信心。

结束语

篇3

一、字母读音教学

1.把握学生的发音难点。直接涉及到单词发音的是字母的发音，所以在教学中教师要注意示范正确的发音，同时把握好学生方言发音难点。首先要使用各种教学方法防止错误发音的出现。在课堂教学中要注意观察学生的口形，帮助学生纠音。字母教学可按照读音归类组织教学，将字母分成七类，可编成歌谣形式让学生理解：1.[ei]音四家族（A，H，J，K）；2.[i∶]家（E，B，C，D，G，P，T，V）；3.[e]音七颗星（F，L，M，N，S，X，Z）；4.[ai]音姐妹俩（I，Y）；5.[ju∶]氏兄弟仨（U，Q，W）；6.O、R各自玩。在课堂中，教师可以让学生选择现在流行的歌曲，师生一起将26个字母编入其中，编成一首学生喜欢的字母歌。

2.强化个别字母教学。每个英语字母的形状、读音、书写都是不同的，在整体记忆字母后，怎样辨别和记住每个字母也很关键。英语字母分为元音字母与辅音字母，在课堂中，教师可以使用打哑谜做手势的游戏考察学生元音字母的记忆情况。教师说元音字母，让学生做手势，看谁做得最快最好，就由他来做小老师，带领全班同学读这个字母。为了激发学生的想象力，教师可以让学生想象字母还能是什么形状，例如 S 还可以是一条弯弯的盘山路。

3.注重读音归类教学。字母读音教学的一个重要任务是把字母按读音进行分类。可将字母分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K 是A家族，A、A是族长。E的家族有八位，BCDE，GPTV，E、E是族长。[e]的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。U 的家族有三位，UQW，U、U是族长。I的家族有两位，IY，I、I是族长（手势指着自己）。R和O单独住，它们自己是族长。

4.注重语音暗线的铺垫。字母读音与字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。

二、操练

1.字母接龙：学生在学完26个字母后，为增强学生掌握字母顺序的能力，教师可以设计字母接龙游戏。教师站在讲台上说出一个字母，然后指向一个学生，被指者一定要说出听到字母的后一个字母，说完后指向另一个同学。教师若连说两个字母，学生一定要说出其后的两个字母。

2.看口型猜字母：教师站在讲台上，让学生看口型猜字母，看谁猜得准、猜得快、猜对的最多。在此环节，学生一定要集中注意力看老师口型，帮助他们养成注意力集中的习惯，让他们能很快记住字母发音的口型特点。

3.多媒体演示：随着现代多媒体技术的发展，集图、声、形等特点于一体的多媒体普遍运用于现代课堂教学中。它的运用，大大提升了学生的学习效率。比如，教师将一段色彩鲜艳、画面生动的字母手势操视频展现在学生面前，带领学生跟着画面的字母一起读、唱、跳、做，使学生在读字母的同时记发音记口型、做动作的同时记形状，增强了学生对个别字母与整体字母的记忆。

三、字母教学的重要性

1.教师教好字母，对学生进一步学习语音、单词、句子、课文及终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而在我们的教学中常出现这样的情况：学生能按顺序将字母表背得滚瓜烂熟，但跳出字母表让他认读单个字母却很困难。为什么会出现这样的情况呢？由于英语字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中重要一环，也是PEP教材2-3册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。

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【关键词】小学英语；字母教学；重要性；策略

一、小学英语字母教学的重要性

26个英文字母不仅是英语的重要基础，同时也是小学生英语学习的首先接触的知识，它对学生的英语学习而言具有极其重要的意义。然而现实情况却是，众多小学英语教师对于英语字母教学存在着不重视的现象，他们认为英语字母的教学只要让学生会读、会写便已经达到教学的目的了，因而就造成了当前小学英语字母教学方法陈旧落后，并且教学效果低下。这样的小学英语字母教学情况不但容易使小学生的英语字母学习因仅仅停留于符号表面的记忆而出现记不住单词或死记硬背单词的情况，会导致他们无法更深层次将英语字母与单词、句子、文章的学习联系在一起，极大地降低了英语学习效率。因此，这就要求广大小学英语教师在转变不重视英语字母教学思想的前提下，采取行之有效的教学策略将它的教学质量抓起来，以此为小学生的英语学习奠定坚实的基础。

二、小学英语字母教学策略探究

1.构建完善的字母读音体系 字母读音教学是小学英语字母教学的首要环节，也是极为关键的部分。只有学生正确地辨识各个字母的发音，掌握字母的基本发音规律，才能更快更好地进行单词的识记与拼写，从而达到夯实学生英语基础的教学目的。由此可见，帮助学生构建完善的字母读音体系具有极为重要的教学意义。英语字母总共有26个，而每个字母在不同的单词里其发音也会各不相同，对初次接触英语字母的学生来说，他们很难准确地记住这些字母的不同，从而极易导致学生混淆字母的读音。因此，教师在教学过程中，应有意识地帮助学生构建完善的字母读音体系，让学生一看到某个英语单词，就可以快速准确地将其读出。此外，在教学过程中，不但每个字母都有着各自的读音，然而在不同的单词中，其读音也会各不相同。如原音“a”，其在table、bag这两个单词中的发音也各不相同。相似的例子就不在此一一列举，针对这种情况，教师还应让学生清楚地认识到这种字母发音的差异，以避免学生发音错误。

2.将儿歌应用到小学英语字母教学中 通过上文所述，我们可以得知传统英语字母教学方法不仅枯燥乏味，同时教学效果偏低。在小学教学中，教学的趣味性已经被实践证明是极为重要的因素，因而这就要求小学英语教师的英语字母教学要具有趣味性。笔者认为将儿歌应用到小学英语字母教学是较为有效的方法。这是因为儿歌具有朗朗上口、易于记忆的优点，同时将英语字母与儿歌巧妙地融合，能够在愉悦的氛围下提高学生的学习效率。例如在字母A到G的基础教学后，教师可以将这7个字母编成儿歌：ABCDEFG，father mother and me. CDEFGAB，sing and dance under the tree。

3.提高小学英语字母课堂教学的互动性 苏霍姆林斯基曾说过“对成功的快乐体验可以大大地促进学生好好学习的愿望。”所以，教师在进行字母教学过程中可以适当添加一些趣味游戏，以加强课堂教学互动，让学生体验到字母学习的成就感，从而增强其学习的兴趣与信心。例如，在课堂教学中，教师在讲台上，让学生根据教师的口型来猜测相应的字母。看谁猜得快、准、多。在这个过程中，学生的注意力得到了高度的集中，课堂气氛得到了有效的调动。通过教师的口型，学生可以快速并深刻的记住字母正确发音的口型特点。此外，教师还可以充分利用多媒体设备进行教学。教师可在课堂中播放一些生动活泼、色彩丰富的字母手势操的视频，并带领学生跟着视频出现的字母与动作进行唱、读、跳、做，让学生的轻松愉快的教学环境中获得更多的学习自信，从而加深了学生对字母的发音口型以及整体字母的记忆。

三、结束语

总而言之，字母教学在小学英语教学中占据着极为重要的位置。在新课改发展的背景下，小学英语教师应充分重视英语字母的教学，积极采用多元化的教学方式，加强字母课堂教学的互动性，激发学生对英语字母学习的兴趣，增加学生的英语学习成就感，让学生在轻松、愉快的学习环境中更好地学习英语，从而为夯实学生的英语基础，提高学生的语言能力与英语应用能力打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]彭叶. 《巧学 巧练 巧用――小学英语字母教学ABC》[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（02）

[2]林诚艳. 《小学英语字母发音知识教学实践探究》[J]. 教学月刊小学版（综合）. 2014（Z1）

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关键词：字母教学；小学英语；有效教学

课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。当前，教学的有效缺失问题正在困扰着众多教师，教师教得辛苦，学生学得也不轻松，影响着新课程改革的健康发展。小学英语字母教学是英语教学的第一步，在小学英语教学中，字母教学是学生英语学习的开始，也是小学英语教学的重要环节。学生只有学好了26个英文字母，无论从发音、书写到应用，都能熟练掌握，才能为今后学习音标、单词、句子和课文打下坚实的基础。同时，有效的字母学习也能培养小学生学习英语的兴趣，激发他们学习的积极性，从中体会学习英语的乐趣。但由于学生刚接触英语，学生的英语知识几乎是零，所以字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何实施字母的有效教学，推进字母有效教学研究已经成了每一位小学英语教师不断钻研探究的问题。

一、当前字母教学的现状及存在的问题

新修订的译林小学英语3A教材的一个变化就是修订后的字母学习提前安排在3年级上册的8个单元里，通过插图的形象展示以及字体笔画笔顺的示范，帮助学生从音、形两个方面熟练掌握26个字母。从3年级下册开始学习字母在单词中的发音，实现从字母学习到语音学习的过渡，并体现了字母和语音学习的连续性。笔者通过多年教学观察，发现很多教师仍然传统地教授ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ， now you see，I can see my ABC. 先教学生读音，再教字母大小写的辨认，字母顺序的排列，最后到字母的书写笔顺就当完成了字母知识的教学。这样做使字母教学枯燥乏味，学生学习效果欠佳，教师未考虑到小学生的学习心理与需求，学生学得累而且掌握不牢固。笔者根据收集到的调查测试卷，发现如下问题：

1.字母辨识能力弱

经过一段时间的学习，学生对26个字母已经有了初步的掌握，但是仍有少数学生不能正确发音，比如：H易发成[et？蘩]，V易发成[wi：]，I和Y分不清，J和G分不清。

2.相似字母书写易错

在听音写字母的测试中，笔者发现有少数学生b和d，p和q，M和W的左右上下搞混乱。

3.字母书写不规范

常见书写不规范现象有，比如小写j不顶格，大写U超线，小写d第一笔先写l，手写体与印刷体混乱等。

二、提高字母有效教学的几条策略

崔允t教授认为，所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进展或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么在我们的字母教学中，如何促进更加有效的字母知识教学？笔者结合前人研究，认为可以从以下几个方面入手。

1.注重教师言传身教，身体力行

《义务教育英语课程标准》指出：“学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的基础知识。”语言有三大要素：语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素，语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一，规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。本校三年级学生学英语很多都是没有基础的，所以，教师的正确示范尤其重要。先听音、后开口，听清发准是字母学习的基本步骤。在教学字母之前，教师首先自己要做到发音正确。在平时的课堂教学尤其是字母发音教学中，有意识地培养学生自然拼读法。在教学过程中，将五个元音字母分布到各个单元的Letter time板块进行整体渗透。同时，我在字母发音教学中也关注辅音字母发音，关注学生清辅音和浊辅音的正确发音。在教学过程中，尤其是对于一些容易混淆或比较难发音的字母，如Gg与Jj，Mm与Nn的发音容易混淆；容易读错的字母有：Cc[si：]错发成[sei]，Hh[eit？蘩]错发成[et？蘩]，Vv[vi：]错发成[wi]等。在教学这些字母的发音时，要注意培养学生一定看清教师口形、仔细听音的良好习惯。而作为教师，对学生的字母发音出现的错误要及时纠正，反复纠正，直到学生发音正确为止。

2.注重情景设计，边读边记字母

在教学中，教师可出示某物，有目的地教授日常交际用语，引出所要学的字母。如，教师先呈现“蛋糕”和“苹果”的实物或图片，然后做画画状，对学生说：“Draw an apple，please”之后，带学生一起画。教师指黑板上画出的“苹果”写出单词“apple”，再带学生一起读词，读字母，用红粉笔写出字母“A”和“a”，并出示字母卡片，引出本节课所要学的字母。

在情景中呈现字母，学生会感到字母学习不枯燥。同时，读词记字母还有利于拼读、记忆单词，更主要的是通过读词能发现字母在单词中的不同读音。如“cake”中字母“a”发字母本身音[ei]，而“apple”中字母的“a”没读字母名称音[ei]，而读的是口形很大的[？V]。又如，学习字母“Bb”，字母音是[bi：]，而在单词中只发字母前一半的音。学生不了解这是音素[b]和[i：]，但从感知上能体会到在单词字母“b”只读[b]，如“banana”“bee”“bread”，为学好语音积累感性知识。

3.注重教学趣味性，与日常生活相结合

三年级字母教学内容为字母的读音与书写。学生的学习思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。有意注意时间相对变长，集体主义意识加强，归纳能力开始萌发。这个年龄段儿童的年龄特点决定了字母教学的趣味性和游戏性。字母教学常用的游戏类型包括：（1）对字母形状的认知。如用身体和手指组合成类似的字母形状让学生辨认。（2）字母的匹配。如每个字母制作大小写字母两张卡片，让分别拿到卡片的学生进行配对。（3）字母顺序的排列。如每个人拿一张字母卡片，快速按字母顺序排好队。（4）Bingo游戏法。可以用来检测字母音、形的对照，字母的语音知识以及含该字母发音单词的认读。

巧用谜语对字母教学也有很大的帮助，例如，弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三岔路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、像个昆虫（B）、是我自己（I）、既不是我，也不是他，而是你（U）……这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

另外，还可以让学生从日常生活中了解字母的作用，向学生介绍一些常用的缩略语，如CCTV，USA，PRC，UK，KFC，W.C.，AM，PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如，衣服上的“S，L，M”的标记，数学课中的“m，cm，mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。

4.注重英文名字对字母知识学习的促进作用

在英语国家中，儿童普遍存在“名字中字母的优势假设”，即儿童能较早学会自己名字中的字母，尤其是姓氏的第一个字母。教师可以充分利用这种现象，引导学生对英语的最初学习。在儿童对英语还比较陌生的学习初期，教师可以给予学生选择自己英文名字的权利，让他们拥有自己的英文名字。这不仅能够让他们对英文产生更多的亲切感和兴趣，而且能够使学生在使用英文名字的过程中迅速掌握自己名字中的字母。此外，在同学之间的交流中使用英文名字可以促进学生掌握更多英文名字，从而掌握更多字母知识。因此，建议在学生初次接触英语时就能够使他们拥有自己的英文名字，并有意识地保持对这些英文名字的较高使用频率。

5.注重培养学生良好的书写习惯

英文与汉字在书写上虽然有相同之处，但也有很大的差异，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调，防止学习“负迁移”。开始学写字母时，教师必须十分重视学生按照规范笔顺书写字母。由于学生习惯于汉语书写，对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。在字母书写教学中，教师应对学生提出严格的要求，即按字母的笔顺、大小规格、宽窄高低、倾斜度，认真学写每个字母。因此，教师应起表率作用，凡是有动笔写字的时候，如板书、批改，均要一丝不苟。在四线三格中的书写，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握：

大写一律上两格，小写字母有规则；

有辫子的上两格，有尾巴的下两格；

无辫无尾中间格，只有小j占三格。

遇到那些写法近似的字母，要反复讲清，还可选用适当的顺口溜作强化记忆。如，d和b：“一把剪刀分两半，左下圆圈d d d，右下圆圈b b b”；u和n：“开口朝上u u u，开口朝下n n n”；m和n：“一道门儿是n，二道门儿是m”；O和Q：“大圆圈O O O，圆上加点是阿Q”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。

在五年多的教学经验中，笔者发现部分小学英语教师以及小学英语字母教学仍然不以读写为主，认为没必要花太多时间，只要让学生记住字母，在以后的学习过程中学生自然会熟悉字母，这种现象的存在是因为许多教师忽视了字母对英语的基础性作用，从而严重影响学生以后的英语学习，因此笔者认为小学英语教师要转变思路，精、深、细地教好字母，通过各种教学形式，如歌曲、游戏、猜谜等有趣乐学的形式促使学生正确牢固地掌握英语字母的读音及书写，增加学习的趣味性和自信心，调动起学生的积极性，让学生能愉快轻松地进行学习，为后面的英语教学打下良好的基础。

参考文献：

[1]崔允t.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6/7）.

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［关键词］ 影视字幕；大学英语；翻译教学

基金项目：本文系中国劳动关系学院2011年教育教学改革项目“英文电影在大学英语教学中的应用研究” 的研究成果（项目编号：JG1108）。

在经济全球化、信息化的今天，翻译能力成为社会迫切需要、实用性强的知识技能。这种双语转化能力不再是外语专业人员的专利，所有的大学毕业生步入社会后都要求能用英语进行简单的口译和笔译。因此，面对社会需求，在大学英语教学过程中通过训练和培养以提升学生的翻译能力属于当务之急。

一、大学英语翻译教学现状

（一）教材质量欠缺

目前的翻译教材多为专业英语学生设计，其形式和内容也缺乏新意，大学英语教师是通过精读课文和课后题来拼凑教学内容以丰富教学中的翻译部分，然而拼凑的翻译练习起到的仅仅是复习和巩固课文内容所涉及的词汇、句型等用法的作用，并未专门训练翻译方法和技能。此外，翻译训练的主题和内容涉及面很窄、范围有限，大多数为文学作品、影视作品中的句子，却极少涉猎商务外贸、外交、医疗、法律等内容。而当前多元化的国际环境对学生的翻译能力提出了多元的刚性要求，并非仅仅依靠课本内容来训练翻译能力。

（二）考试缺乏针对性

各级各类考试翻译测试所占比例都不大，测试目的不明确，缺乏针对性。以大学英语四、六级考试为例，翻译所占比重5%，而且试题题型缺乏变化，试题的特点主要局限在某些词汇、短语、句型的运用上，起不到考查学生翻译能力的作用。再加上应试教育的风气，在大学英语教学中，翻译教学只占课堂教学中的极少部分，内容也仅涉及词汇和句型训练，导致学生知识面狭窄，缺乏文化修养，在真正翻译句子时，即便每个单词都认识，却难以正确翻译出英语原文意思。

（三）教学方法缺乏创新

目前，大学英语没有专门的翻译课时，翻译教学大多穿插在精读教学中，主要用来检查学生对所学知识的理解和对语法规则的掌握程度。且大部分翻译教学是以这样的模式来进行的，即教师提供文本—分析语法—逐层翻译—对照译文—纠错评析。传统的“讲评法”“纠错法”使学习变动枯燥，也不利于培养学生的创新精神和实践能力。而当代的翻译教学不仅要在活跃的课堂氛围中教会学生基本的翻译技巧，还应帮助他们培养良好的思维能力和双语交际能力。

二、依托影视字幕开展翻译教学的优势

针对大学英语翻译教学问题，教师除了要完善大学英语教学大纲、改进课程设置、重视翻译教学外，最重要的是要转变翻译教学模式。教师要以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，把课堂教学从传统的、枯燥的纠错法转换到能创造性地运用语言进行转换的各种活动中来。因此，教师除了充分挖掘已有教材的语料及习题，也可利用英文电影字幕翻译激发学生学习的主动性和创造性。这种依托影视字幕开展翻译教学有以下优势：

（一）寓教于乐

依托影视字幕开展翻译教学能够运用现代多媒体 “声、文、图”并茂的特点，刺激学生的感官系统，模拟创造交流环境的真实平台，调动学生的学习兴趣，促进和加强互动交流。同时，完整的语境也增强了翻译训练效果，也就是说，依托影视字幕的每次翻译训练，学生接收图像和声音信息，又置身于影片语境，这些对白场景有助于学生掌握翻译策略，准确理解原文语境，正确进行双语转换。

（二） 课堂任务多样

字幕翻译训练是一种全语境翻译过程训练，涉及语际信息传递、语篇简化或浓缩等多重任务，有利于加强大学生翻译知识和技巧的培养。同时，利用英文电影能够充分调动学生的积极性，参与到形式多样的课堂活动中来，如小组讨论、学生讲解、对比评析等。同时，字幕翻译训练使学生通过影视作品接触生动的外国文化，教师也可设计一些课堂活动提高学生的跨文化交际能力。

（三）教学素材具有时效性和实用性

与教材相比，影视作品是声音和图像结合的产品，资源丰富，在内容上更涉及生活中的方方面面，反映时代的整体特征。即便是上世纪的老电影，其字幕的翻译也应受到时间、空间、跨文化交际等多种因素影响而不同，学生必须充分发挥其主动性，合理选择翻译策略，主动构建翻译技巧，提高与虚拟社会的交往能力。

三、依托影视字幕讲授翻译方法与技巧

（一）翻译方法

从语言层面看，直译和意译是英汉互译的两种不同方法。直译应尽量复制原文的语言形式，强调“准确”；意译则要如实传达原文的思想内容，强调“通顺”。如扩展到语言、文化和美学层面，翻译方法分为归化和异化。归化是要运用目的语常用的表达方式，并且要符合目的语的文化背景和语言规范要求，它拉近电影与观众的距离，亲切熟悉的对白使观众接受并且喜爱。而异化则要求以原文文化为归宿，在风格和形式上应完全保留源语的特色。比如Forrest Gump（《阿甘正传》）中：From then on, we were always together. Jenny and me were like peas and carrots.（自那天开始，我们一直在一起，好比秤离不开砣。）

这里用的是归化策略。阿甘用豆子和胡萝卜表明他和珍妮亲密无间的关系，是基于一定的美国文化，然而中国观众对此却不熟悉。美国文化中，豌豆和胡萝卜是做菜的固定搭配，就如同中国俗语中的秤和砣。

（二） 翻译技巧

照理说，理想的译文应该既准确又通顺，但由于英汉两种语言的词法和句法上存在巨大差异，“形神皆似”的译文往往不可多见。所以，在对非英语专业学生的翻译教学中，教师应指导学生掌握基本的翻译技巧，对译出必要的变通，对语言差异做出灵活的处理，以达到变中求信，变中求顺的目的。这里概括几种技巧进一步说明。

1.增译或删略法

增译是翻译实践中常用的策略之一，是充分考虑了观众的理解和感受，对陌生的传统风俗增加简要说明以获得观众最大的语境效果。删略策略是指把对接受者在一定范围内与认知活动不相干的信息进行简化和隐藏，目的是以凸显重要信息。比如《卧虎藏龙》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）中：剑走轻灵，兵器里它算是最轻的。（Still, the sword is the lightest of weapons.）

这里就用了删略法，删略了意义不大的词句，明白易懂，向英文观众传递与影片内容最相关的信息。反之，如果毫无删略的直译，就显得冗长，给读者造成阅读障碍。

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[关键词]字母拼读；训练；英语教学

【中图分类号】G642

1.研究背景

英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。

字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。

2.实验设计

2.1 实验目的与实验假设

试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。

2.2 试验对象情况

本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。

2.3 实验方法与程序

2.3.1试验前单词拼读测试

为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。

2.3.2 教学实验阶段

试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。

第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。

第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。

第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。

第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。

第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：

3.实验结果和分析

试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。

被试学生试验前测、后测成绩对比表

人数 最低分 最高分 平均分 标准差

前测 30 5 12 7.7 1.62

后测 30 103 138 122.9 9.34

从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。

4.教学启示

通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。

然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，

5.结语

英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。

参考文献

[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice

[2]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（4）

[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62―64

[4]邱建华.2007.字母拼音教学的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）：29―33

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关键词：电子实训　项目　知识建构

电子实训是电子技术、电子信息等专业的必修课，是实践性很强的专业课，每学期学校都会安排一定的学时计划，实训课的教学质量直接影响着学生的学习积极性及学习效果。根据多年的教学经验，我发现在课堂教学中应用“项目教学法”能提高学生的兴趣和实践能力，收到事半功倍的效果。

项目教学法的实施一般采用“设计——查阅——实施——评判——完善”五个环节，通过学生自学，借助自身的创造力，发挥各自的潜能，完成指定的任务。教师一般只给项目任务书而不提供指导书，否则就失去了项目教学法的意义。

一、设计

在教学中，精心设计项目是一个很重要的环节，提出明确而适度的项目是项目教学法的前提。因为项目设计得好与坏，直接影响到学生学习兴趣的培养。一个好的项目，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的作用。项目的明确对于今后的学习与项目的最终完成起着至关重要的作用。课堂教学中，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的项目能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。比如：电子产品装接，学生拿到项目后，会积极踊跃思考，充分发挥他们的发散性思维能力，然后提出很多种方案，并得出设计所涉及的知识和难点。知识点为放大、反馈、振荡、触发等，难点是电路的工作原理，所以必须熟悉电路，让学生带着任务很轻松地掌握各种电路。

二、查阅

学生根据所接受的项目广泛地查阅资料，可以借助图书资料，也可以借助网络，旨在借鉴其他人的思路和想法。自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成项目。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法，为完成项目积累经验，避免大的错误，同时也可以及时了解到与任务相关的元器件发展的最新动态。这是学生完成任务的前期的重要过程。

分析了实验项目后，学生分头去查阅资料，包括电路原理、产品功能、安装器件、调试检测设备等，也可上网查阅相关产品及其性能价格比，并能对设计有一个大概的思路，画出设计流程图，列出所需元器件的类别。 转贴于

三、实施

学生对所接受的项目经过分析、查阅，提出具体的方案并付之于实施。这是项目教学中最重要的环节，是学生综合应用知识能力的过程。学生所学理论知识能否付诸实践，其设计正确与否，都只有通过项目的实施来最终加以验证。在完成项目时，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，这时就需要引发学生的积极性和探究问题的欲望，教师就得使用手段，创设情境，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对项目产生太大的畏难以及抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在项目的完成过程中获取知识，提高分析问题的能力。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。学生按照自己的设计方案开始具体的制作，主要包括搭制电路、设计线路板、购买元器件、借仪器仪表。当然，实训室应尽量给学生提供所需设备，并培养学生的安全用电意识。

四、评判

这是教师对学生所完成项目的评价环节。学生将项目的完成情况展示给教师，教师针对学生的成果给出细致的评判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改进，同时提出合理的建议。效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果的形式完成某个项目时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一个项目，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激其学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。对学生设计出的电路，教师应给予启发性的提示及判断。

五、完善

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摘要：《电工与电子技术》是电力系统、机电类专业的一门与生产实际密切相关的技术性、实用性很强的专业基础课程。为了适应高职教育对人才培养的需求，从能力本位出发，本文对《电工与电子技术》项目教学法的几个具体过程进行了阐述。

关键词：项目教学法；电工与电子技术；课程项目；工作项目

《电工与电子技术》课程是电力及机电类各专业学生必修的专业基础课程、主干课程。随着科学技术的不断发展，电工技术与电子技术的应用更加广泛，日益渗透到其它学科领域，在我国现代化建设中占有重要地位。通过本课程的学习，应使学生掌握电工技术的基础理论、基本知识、基本技能和分析设计方法，提高独立分析问题、解决问题的能力和实验操作能力，了解电工技术发展概况，为学习后续课程和专业知识以及毕业后从事工程技术工作和科研工作打下一定的电工理论基础和实践基础。在实际的教学中，学生普遍认为这门课程所需掌握的内容过多，实践性过强而难于很好地掌握，使得总体的教学效果不够理想。为提高教学效果，满足社会发展对人才技能的要求，这就要我们改变传统的教学模式，采取其它方式或手段来提高学生的学习兴趣，充分调动学生的自动性和积极性。随着教学改革的不断探索，项目教学法在高职教学中被普遍地认同并逐渐地推广。

项目教学法是通过实施完整的工作项目为载体而进行的教学活动。教师根据教学内容需要，设计一个或几个完整的实际工作项目，在每个工作项目中又可分为几个工作任务逐步完成。项目教学法综合运用相关的理论知识、操作知识来完成工作任务，并按照工作任务、工作过程和工作情景组织教学。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学法的实施过程基于高职专业课程教学模式主要由五个步骤组成：选定项目、制定计划、实施计划、成果交流和活动评价。

一、选定项目

项目的选定很重要，它应该以《电工与电子技术》课程的教学任务和应该达到的技能为目标，针对学习目标，精心选择设计和内容相吻合的项目，是该课程核心知识的模块化，要求能突出课程的重点和难点，并和当前工厂企业实际要求相结合，使学生对问题有深入理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，首选要确定课程需掌握的基本知识和技能，由此出发设计项目要完成的任务和解决的问题；其次，项目应该是丰富的、真实的，应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的知识部分，而每部分又是很重要的；最后还应该注重项目趣味性和实用性，这样学生才能对项目提出一些相关的、有价值的问题来进行探讨。

二、制定计划

制定计划是对教学内容的学习时间的详细安排和活动步骤的设计，要详细地制定出学生教学活动的开始时间和结束的时间。由于学生没有理论基础和实践经验，所以我们在选择项目的时候一定要做到小而精。项目选择的内容要满足教学目标的需要，在现有知识的基础上融入新的教学内容，能够通过项目的实践，既能够巩固已有的知识，又能学到新的知识，不能太多，也不能太少。如果项目多大，需要较长的时候才能完成的话，可能使学生产生疲劳感，甚至会使学生觉得遥遥无期的倦怠感。因此，我们应结合学院排课的安排，每一个项目最好能够在四节课的时间内完成，这样学生能够很快地看到自己的成果，从而产生成就感，并以此来激发学生的学习兴趣。在制定计划时，还应该注意所选的内容不能太难，要选用价值高，难度系数适中的项目。最后对活动步骤的设计要让学生围绕所要研究的学习项目，组成学习小组，并进行分工。小组成员要积极地讨论，查阅相关资料，收集数据，探讨解决问题的方法，共同制定出详细的活动计划，为以后的研究做好准备，小组分工要考虑合作性、互补性，培养学生的团队合作精神。

三、实施计划

项目教学法的实施计划是其核心的环节，学生大部分的知识和技能技巧学习在此过程中完成。此过程是一个教与练的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而是通过引导他们一步步思索探究、自己实践，在实践中理解知识、掌握知识和运用知识。教师的角色是“教练”，引导学生查阅相关资料和手册，掌握项目所需的相关知识，并完成技能训练。项目教学法中强调学生的主题地位，它是以学生为主、教师为辅的教学模式。学生按照指定的计划一步步做，在做的过程中如遇到问题主要采取的是学生之间的相互探讨或查阅相关资料的形式来解决问题。这样能激发学生主动学习的积极性和培养学生的自学能力，以增强学习实际操作的能力。《电工与电子技术》中有些实训涉及到仪表的使用和一些定律的验证，学生在实施计划的过程中能更好地掌握各种仪表的使用方法及更好地理解所学的定律。由于项目教学法指定的计划是依据企业需求划分专业岗位技能，其要求与企业需求、岗位技能需求想一致，所设置的情景与企业实际的工作情景一致，保证学生毕业后能“零”距离上岗。

四、成果交流

学生在实施完计划之后会有一个项目成果，如《电工与电子技术》中的一个安装收音机的项目，在实施完计划之后，每个学生都有一个收音机的成品，而每个学生的成品都会有不足之处和创新点。针对这些作品我们可以以展示和辩论的形式来进行交流，这样学生能通过他人的作品发现自己作品的不足之处，并能进一步熟悉有关的知识、技能，反思自己的项目进程和有关的处理方法。因此我们说，成果交流是项目的总结和提高，它是项目教学法中比不可少的环节。

五、活动评价

活动评价的内容包括时间安排、活动态度、学习策略、实施手段、结果表达以及成果的创新和不足等。评价由教师和学生共同完成，评价应注重学习的全过程，不能只注重对结果的评价。评价不仅仅针对学生对知识点的掌握及技能的掌握情况，还应对学习的职业道德、合作能力、表达能力、创新能力等方面进行综合评价。

项目教学法中《电工与电子技术》的教学中实施之后，打破了传统的灌输式的教学模式，充分地调动了学生的学习的积极性和主动性，提高了学生的自学能力，符合高职教育的特色，在教学的实践中取得了良好的教学效果，受到了学生的认同和好评。

参考文献：

[1]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报，2010，（4）:69∽70.

[2]鲍建峰.论高职院校项目教学中教师角色定位问题[J].中小企管理与科技，2010，（4）:138.

[3]王秀红，张洪伟，吕亚辉.项目教学法在实践教学中的应用探讨[J].廊坊师范学院学报，2008，（5）：50∽51.

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[关键词]影视字幕；非英语专业生；词汇习得；教学启示

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0175-02

引言

随着多媒体技术在英语课堂教学的广泛应用，越来越多的任课老师重视发挥影视材料的作用，将其更好应用到课堂教学之中。同时，如何有效利用影视字幕帮助非英语专业生的词汇学习是一个争论不休的问题，不同任课老师对此有不同的观点。有些教师肯定影视字幕的作用，认为影视字幕对非英语专业学生词汇学习有很大帮助。也有任课老师认为，词汇教学中应该避免使用中文字幕，但可以应用英文字幕，为学生创造真实的目标语环境，让他们更好学习英语词汇。也有老师反对采用影视字幕，认为字幕会分散学生的注意力，不利于英语词汇的学习。针对这些不同的观点，本文采用实证研究方法，探讨影视字幕对非英语专业生词汇习得教学的促进作用，以便加深对该问题的认识，为教学活动提供参考。

一、相关研究成果

早在20世纪80年代，教育学家开始将字幕引入英语课堂教学。通过字幕的应用，能帮助学生更好理解影视材料，有效掌握所学内容，深化对影视材料的认识。1983年，美国学者普林斯通过研究发现，字幕能显著提高学生对影视材料内容的理解。之后，也有学者通过研究，相继得出结论：字幕能加深学生对影视材料的理解，帮助学生记忆节目中的内容，并促进学生对影视材料中的语言的记忆。到90年代，人们开始关注字幕对词汇习得的作用，一些学者将学生分为不同的实验小组，让学生采用不同方法来学习英语词汇：带字幕的、不带字幕的、读听课本和传统课本。结果表明，带字幕的小组词汇学习效果比其他三组要好很多。总之，从已有的研究成果来看，相关教师和专家学者通过研究，都肯定字幕在词汇学习的重要作用。本文以非英语专业生词汇习得为研究对象，探讨影视字幕对他们词汇学习的促进作用，希望能为教学活动有效开展提供指导。

二、实验研究

（一）研究目的

本实验的研究目的是：影视字幕能否对非英语专业生词汇习得起到促进作用？同时观察分析学生最青睐的是何种字幕？带何种字幕的影视材料最能激发学生的兴趣？

（二）研究对象

研究对象为：九江职业大学2013级的78名大一学生，他们都是非英语专业学生。由于这些学生都是非英语专业学生，基础知识比英语专业的学生相对要低。为方便学生的学习和试验研究，选取卡通片让他们观看，影视片段的难度适中，内容简单易懂。从而便于学生理解和观看，有利于他们更好学习影片中的内容。

（三）研究方法

试验第一阶段将学生随机分为三组，每组26名，分别观看配有不同字幕的影视片段《加菲猫》20分钟。该片段有40%的内容使用一、二级词汇、45%属于大一阶段学生应该掌握的词汇（三级词汇）、15%属于四级词汇。第一组观看英文字幕的原声片段、第二组观看中文字幕片段、第三组观看的片段无字幕。第一阶段试验完成之后，进行第二阶段的测试工作，主要内容为测试这三组学生对影视片段中的重点词汇的掌握程度，包括语音、语义和词汇的正确使用方法。为确保测试结果客观、真实、可靠，影视片段观看后立即进行测试，避免学生相互交流信息，提高测试结果的客观性和公正性。

三、研究结果与讨论

研究表明，观看不同字幕组合形式的受试者对词汇的语音、语义和语用的掌握程度是不一样的。

（一）第一组的研究结果与讨论

对第一组观看英文字幕的学生进行测试后表明，他们对测试中出现的一、二、三级词汇的语音、语义和语用掌握程度明显优于测试前。由于受试者为非英语专业学生，英语基础知识水平相对较低，对四级词汇只在语音方面取得明显效果，而语义、语用方面的效果并不明显。通过访谈得知，受试者遇到发音困难时，会有意识的模仿影片中的发音。因此，对于一、二、三、四级词汇，受试者在语音方面都取得明显效果。对不熟悉的四级词汇，受试者只能结合剧情猜测其含义，但并没有获得该词汇的正确含义和语用环境，也难以对这些词汇进行科学合理使用。

（二）第二组的研究结果与讨论

对第二组观看中文字幕的学生进行测试后表明，受试者不管是对新词还是熟悉的词，语音、语义、语用方面都获得比第一组较为明显的效果，并且语音环节的进步明显高于语义和语用方面。在生词掌握方面，语义的测试结果优于语用方面，并且熟词的语用测试也获得较高分数。通过对受试者进行访谈得知，测试过程中，对已学词汇的重视程度不够，认为已经掌握了词义，因而未能获得一些熟词在影片具体语境的含义。由此可见，元认知对学生通过影视材料学习语言的影响较大，这是教学和学习过程中不容忽视的内容，

（三）第三组的研究结果与讨论

对第三组测试后表明，观看无字幕的影片对他们的词汇习得基本没有任何作用，仅在简单的熟词且和自己发音较接近的熟词语音习得上稍有成就。由于学生的英语基础水平较差，再加上没有任何字幕，虽然学生比较喜欢《加菲猫》这部电影，但一些学生观看几分钟后就失去兴趣。约有2/3的学生最开始以饱满的热情观看影片，但约五分钟后就失去了观看影片的兴趣。通过访谈得知，由于学生的英语基础薄弱，对没有字幕的影视片段不感兴趣。即使为他们播放视频，但也难以激发学生的学习兴趣，不利于提高词汇的学习效率。

四、教学启示