写教师的作文范文

导语：如何才能写好一篇写教师的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Teacher, you for our dedication and sweat! You are like a candle, lights others and burning itself.

When I enter school of that day of, you takes good care of us, do you remember? That is one thing in grade two. Before the open cultural festival, we go out to rehearse location. At that time, I didn't care a bit of a headache, feel for a moment, but my head is becoming more and more pain, this is when the teacher is sick you find me, just come over to ask what is wrong with me? I said a bit of a headache, and then you touched my forehead said "you have a fever. Let me rest in their seats, etc. My mom came to pick me up.

In the end, I just want to say "teacher festival happiness, I hope you have a better tomorrow".

在这个收获的季节,我们迎来了一年一度的教师节,在这里我首先向您道一声,老师,祝您教师节快乐!

老师,您为我们奉献了多少血汗啊!您就像一支蜡烛,照亮别人,燃烧自己.

篇2

关键词 说作文 大学英语 写作教学 必要性 问题

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“说作文”，就是在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法，通过调动师生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合的互动效应，进而形成的既有教师的积极介入，又有学生的主动习作的先说后写，以说，写后再说，说写结合的写作教学方法。注重学生在写作过程中的构思活动，强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联，是“说作文”写作教学法的核心思想。①在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。“说作文”法就是力图让学生在写作观念上发生彻底转变，使他们能够以一种新的认识来看待大学英语写作。

1 写作教学的发展现状

笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处，这也是笔者提出“说作文”法的初衷。自1997年6月以来，在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩。②然而笔者发现，在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”，而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪，汉语思维表达现象严重。③

（1）成品写作教学法强调写作的结果，容易忽视学生如何学习写作，忽视学生自己创作的主动性，把错误看作敌人以至于使学生害怕犯错误。（2）过程写作教学法强调以学生为中心，对写作过程进行必要的指导。如果教师不给学生提供足够的标准范文，将使得使用人工辅助语言的时期延长。同时忽视对写作原则和技巧的系统学习，一旦缺乏有效的引导，学生会失去写作的目标。（3）体裁教学法是随体裁理论的发展而出现的，但存在教学方法呆板、枯燥，忽视创造性的语言操练活动，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。（4）过程体裁教学法是Badger和White在成品教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上提出，但并没有给出具体的可操作的写作步骤。特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。就学生写作内容的深度和广度，以及对学生综合思维能力的提高都不利。（5）王初明的“写长法”。提倡“以写促学”，主张通过加大语言运用量，促使学生的外语能力向运用层面高效转化。④但该法所导致的结果很可能与其所要达到的目标要求相反。对英语基础不扎实的学生而言，写作本身已是令人头疼的事，兴趣没有提高的话，再让他们将作文写长，结果可想而知。（6）“体验英语写作”。该法试图通过自然学习法则的应用解决写作教学过程中“如何启迪思维，如何创新写作”两大主要矛盾，以帮助写作者完成从“痛苦写作―快乐写作―学术写作”这样一种发展模式。⑤该法设计方案详尽具体，操作程序复杂。如果在普通大学英语写作教学中普遍推广，很可能将使学生回到“痛苦写作”的境地。2010年杨永林在“体验式”语言教学理论的指导下，又将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式。⑥

凡此种种，均缺乏对学生思维能力培养的重视。培养学生逻辑和批判思维能力，则是“说作文”法的核心。

2 “说作文”需注意的问题

“说作文”写作教学方法，是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上，将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行，致力于促进学生思维能力和综合能力的发展。当然，笔者此文提出的“说作文”写作教学法，对当前的大学英语写作教学，不能说是包治百病，其自身也有不少需注意的问题。

2.1 把握基本原则

（1）激发兴趣原则。学生最有效的直接动机就是希望得到教师的赞赏，赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。（2）主体性原则。教师要调动每一位学生的积极性，增强其主体意识，让学生大胆地尝试，放手让学生评论，充分发挥学生的主体作用。（3）理论联系实际原则。说者不仅要说清其写作构想，还要说清其写作构想的理论与实际方面的依据，将写作理论与写作实践结合起来。（4）循序渐进原则。宜采取“小步调”的办法，由低级阶段向高级阶段逐步发展。

2.2 关注课堂管理

教师应注意控制课堂，尽量给每个学生都有说的机会。同时注意调控学生说的内容的可行性，避免部分学生有意起哄。师生在评说学生说的内容时，应尽可能多的鼓励，提一定的参考意见，切忌完全否定。同时评说应先从词句入手，然后是立意，结构等，由易到难，使学生意识和掌握写作的基本方法。

2.3 合理进行评价

以学生字词句等方面的准确度，以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据。采用总结性评价和形成性评价相结合，对学生写作能力形成的各个阶段进行评价，随时随地进行，同时实施同伴互评等评价方式。学习者的情感态度没有好坏之分，注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分。⑦

从一定程度上讲，“说作文”写作教学法还有待完善，但值得肯定的是，“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识，使学生逐渐喜欢上写作，对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助。

注释

① 李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).

② 刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).

④ 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).

⑤ 杨永林,罗立胜等.体验英语写作研究__来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告[J].中国外语,2005(6).

篇3

一、品赏美文，以读促写

第一次入选“苏教版”高中语文教科书的文本大都是文质兼美的大家名篇，其中熔铸着人文精神，包含着语文因素。高中生能从这些人文话题中获取心灵的滋养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

基于此，在平时的语文教学中，教师要引导学生对文本美的思想、美的语言、美的文字去咀嚼玩味、去表达展示，通过对课文的阅读，学生会惊喜地发现作品的精彩、丰富、博大。学生在审美中获得了愉悦，在审美中获得了灵感，于是，他们身上的文化趣味特征就会明显增强。在此过程中将审美所得内化为自己的东西，不断丰富自己的语料库。有了大量素材的积累，并学会选择，善于运用，在写作的时候能根据文章主题的需要自觉地拿来为我所用，他们写的文章就不会苍白无力，而是内容丰富，有血有肉，多姿多彩。比如在教学时，有意识的让学生背诵一些精彩语段，像《祖国山川颂》、《荷塘月色》、《肖邦故园》这几篇课文里有大量描写四季之景的优美语段。我在教学中，要求学生仔细地去品读欣赏并熟读成诵。果然，学生是很有灵性的，在周记《我们的校园》中，就灵活运用上了。他们学习《祖国山川颂》大量运用修辞的手法，活用《荷塘月色》的句子，结合《肖邦故园》写四季之景的格式，可以说恰到好处，如盐融水，浑然一体。再如学了《我的五样》，可以让学生发表自己的看法，写写自己的选择，为什么这样选择；学了《我与地坛》，让学生写一写自己对生命的思考或者对亲情的感悟；学了《品质》，可以让学生为主人翁格斯拉写一段颁奖词，等等。所以，教师在教学中，一定要充分运用教材，发挥阅读与作文的整体作用，以读促写，使教材真正成为学生写作的源头活水。

二、依托专题训练，提高写作的针对性

写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。然而作文教学的现状却是教师和学生都为此投入了大量的时间和精力，学生的作文质量依然不高。为什么多年的作文教学事倍功半，难以走出高耗低效的窘境？笔者认为其中一个重要原因即我们高中作文训练计划性不强，随意性大，对语文教材中安排的与课文相应的作文训练，利用率不高。

苏教版高中语文教材在写作教学的编排上以其全新的呈现方式为我们的作文训练提供了很好的范例。总体设计突出：（1）体系性，绝大多数学习专题后面都配有写作训练设计。既是相关专题内容的自然生发，又自成相对完整的系列。这样的设计很好地体现了每个专题的人文精神，利用“在场”特点，引导学生写作。同时，动态发展的系列还有效地矫正了传统僵化的作文教学带来的学生作文模式化，没有个性的弊病；（2）开放性，给出多题供学生选择，学生也可自拟题目写作，这就为学生提供了选择和创造的空间。以开放的观念引导学生，利于激发他们强烈的写作欲望，形成浓厚的写作氛围；（3）有机性，多专题的写作实践，和有关口语交际练笔的题目，经过有机整合，使“表达与交流”的目标得到具体落实。看似“无心插柳”，实则匠心独运。

篇4

关键词：构思性写作；英语议论文；教学启示

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0042－02

收稿日期：[HTSS]2007-03-05

基金项目：本文为四川省高等教育教学改革培养质量和教学改革项目(［2005］198号)“师范英语专业实践型教师素质发展研究”阶段性成果之一

作者简介：罗明礼(1966-)，男，四川犍为人，讲师，硕士，从事英语教育理论与实践研究。

一、影响英语议论文写作的因素

1．无构思性自由写作

写作过程可分为感知、构思和表述三个阶段，构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思性写作不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验、写作主旨的酝酿和确定以及写作材料的选取和提炼，而且还包括作者对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性，徐龙年教授认为，构思是作者对材料进行思维加工的过程，是文章表述的先决条件，构思是形成写作的通道，是感知与表述之间的桥梁，是决定文章质量的关键。

构思虽然是写作过程不可缺少的环节，然而在英语议论文写作教学中常常被很多学生忽视。笔者从事普通高师英语专业写作课程教学4年来，发现学生在课堂限时议论文写作时往往没有经过构思就进行写作。笔者曾经对所教“大二”学生进行了一项议论文写作构思情况的追踪调查：

表一 第一次议论文限时练习之后的调查表

从上表可知，连续四届英语专业“大二”学生在初次进行英语议论文写作时只有7％左右的学生在写作前有构思的习惯，有8％左右的学生知道要进行构思但不知道如何进行构思，有85％左右的学生没有构思的意识。本人利用参加教研活动的机会，与同类师范院校英语写作课程教师交流时得到了一致性的看法。这足以解释为什么学生TEM4和TEM8考试的成绩与自己估计的分数相差甚远了。笔者把这种没有经过深思熟虑即进行构思、想到那里就写到那里的议论文写作称为“随意性写作”或“无构思性自由写作”。这就是许多学生在TEM4和TEM8写作项目中得分偏低的主要原因。

2．英汉语思维差异对英语议论文写作的影响

英语专业学生参加TEM4和TEM8水平测试在写作项目方面成绩普遍存在偏低的现象。从语言表层错误看，这些错误属于“词不达意”、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”(Chinglish)等问题。导致这些问题的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到了英语议论文写作中。众所周知，思维和语言紧密相关，语言是思维的载体，思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素，不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统思维的重要特征之一是尚象，而西方传统是尚思。汉民族重形象思维，而英民族重抽象思维。这两种思维模式明显地反映在英语议论文写作的篇章结构上，英语篇章的组织和发展主要呈直线型，而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。

不同的构思直接影响作者写作的表现手法。中国学生在表达思想时惯于绕圈子，常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，往往把主要内容和关键问题保留到文章最后才拿出来或采取含而不露的所谓“不言而喻”的模式。这种写作方法常常叫西方人摸不着头脑。英语思维模式采用直接切题的方法，以逻辑、分析和线性为特点：在遣词造句谋篇上普遍从一般到具体、从概括到举例；在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前，以达到开门见山，引起读者注意的效果；在表现手法上，通常是以一个主题句(topic sentence)开头，然后再按照一条直线展开，在以后的支撑句(supposing sentences)中发展这一中心思想。相比之下，这种直线型语篇结构显得更为直观。由此可见，汉语式的思维模式不仅是学生在TEM4和TEM8的写作中得分偏低的原因之一，也是他们在写作中没有掌握英语构思性写作技巧的关键所在。

3．缺乏足够的英语议论文教学资源的输入

影响英语专业学生构思性写作的另一原因还与他们的英语议论文输入量不足有关。Paul Davies认为，写作首先要收集与主题相关的信息和观点，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来，最后编辑文字并写出篇章。写作的每一个步骤都与信息的接受、解码、重组和储存相连。有效的写作需要作者调动大脑中的已有图式。

图式理论认为，作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出文章。有学者把写作过程划分为积累、构思、表达的过程论和强调写作过程的构思论。该理论强调积累在写作过程中的重要性，这也符合语言学家Krashen“大量的输入”和“可理解性的输入”以及行为主义心理学家关于“刺激-反应-强化”对语言表达的促进作用等理论论述。Krashen的输入假设“i+1”也解读了作者在写作过程中的积累与创新的关系。因此，写作者平时阅读并分析大量的议论文对日后无论是限时作文练习还是TEM4和TEM8考试以及今后的毕业论文写作均大有益处。然而，笔者对学生平时阅读英语议论文的情况调查结果却令人大失所望。

表二 学生平时阅读英语议论文情况

从上表可以看出，笔者所教学生在“大一”时很少阅读英语议论文，更不用说分析优美的议论文了。由于他们没有平时的大量积累和有效的输入，自然在写作时就不知道需要构思和如何进行构思了，当然也就会受母语思维的影响，写不出符合西方思维模式的英语议论文了。

二、培养学生构思性写作的途径

1．培养构思性写作意识

构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。提炼主题是构思的切入点，它自始至终制约着构思的全过程。

英语议论文写作构思有两种基本方法：扩散型构思和收敛型构思。前者是作者有目的地围绕主题展开思路,借助于想象和联想将大脑中原先存在的各种信息沟通和联结起来，从而产生形象性和观念性新信息的构思过程。以Friendship(友谊)为题进行三段论构思，三段的主题句为1)Friendship，in abroad sense，exists between allhuman beings．2)Friend ship betweenfamiliarpeople iS also important．3) FriendshipbetweencloseJHendsshouldbeconsistentandlasting．这样的构思有利于作者从三个侧面，由大到小，从广义到狭义，层层深入、层层递进铺展成文。在每一段落中，作者均可以概括性地举二至三个事例进行说明或论述。这样的构思能以主题为中心、以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地呈现作者的观点。收敛型构思是指作者对文章的材料进行整理，将那些与主题有关的材料进行集中或回拢，舍弃与主题无关的信息，对与文章有关的尤其是主要的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。写作时，作者通常以别人的观点作为引子，最后亮出自己的观点。以“Divorce：A Good Thing or a Bad Thing?”(离婚：好还是不好?)为题进行三段论构思。其第一段通常为Different people hold different views on the issue of divorce(主题句总揽全段和全文)．Some people believe that divorce means social instability or immorality…(从一个方面)．On the contrary,other people think that marriage should not be an inescapablechain to bind a men and a woman……(从另一个方面)．If the couple have different personalities and can no longer be compatible with each other,the author thinks the best way out is to get adivorce(提出自己的观点，即文章的论点)。作者在文章的第二段将对上述两个方面进行对比分析；在最后一段，作者从正反两个方面对自己的观点进行分析与综合、归纳与总结并提炼自己的观点。

2．强化英语写作思维能力的培养

英民族善直线思维，重抽象思维，重视形式逻辑和辩证思维。在英语议论文写作时，学生应以逻辑、分析、线性为基准点，力求把要点放在句首、段首，以达到直截了当的效果，突出客观事物对人的作用和影响；运用有形的联结手法以达到句法形式的完整，使其表现形式严密，受逻辑形式的支配。因此，在平时的写作训练中，学生不仅要养成用英语思维的习惯，还应该遵照英民族在遣词造句等方面的表达习惯进行表达。

在用词方面，应当尽量使用丰富多彩的短语；在句法结构方面，应遵循重心在前的原则；在使用主从复合句时，通常将主句置于从句之前；在语态使用方面，学生应多使用被动语态，以符合英语重物称的表达习惯。为了能更有效地用英语思维，学生平时可尽量使用英语词典，学会以英语思维的方式直接去理解生词或短语，逐渐达到对英语词义抽象化理解的境界。

3．增加英语议论文的输入量

在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高是相辅相成的。其中，“读”与“写”的关系最为密切。“读”是输入性技能，是“写”的基础；“写”是输出性技能，“写”的终点就是“读”的起点。尽管有不少的学生见到所给题目后便觉得有很多话要写，内容也充实，但由于词汇贫乏，语言表达能力有限，最终也写不出内容切题、意义连贯、语言得体而令人满意的议论文。实践证明，多读多写是提高英语议论文写作水平的唯一途径。

大量的英语议论文输入还能有助于解决学生普遍存在的先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语的习惯问题。当学生以后遇到给材料作文时，他们便会下意识地从自己已有的相关文章的结构信息中提取与之相关联的内容图式和结构图式，来帮助自己构建新的文章的框架。

参考文献：

［1］毕建模.略论写作构思与问题规范［J］．岱宗学刊，2002(3)．

［2］吴效刚.写作过程：构思与非构思的共存互补［J］．新疆大学学报：哲学・人文社会科学版，2005(1)．

［3］徐龙年.试论写作过程中的运思［J］．兰州学刊，2005(1)．

［4］周丽娜.英汉思维差异与大学英语写作［J］.大学英语，2006(1)．

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关键词： 初中语文；写作教学；思考

在中考中，作文分数占的比例为41.7%。可以看出，作文分数的提高非常关键。为此，语文教师在写作教学中采取了各种办法，帮助学生提高作文成绩。但是，很多学生依然在语文写作中困难重重，比如不知如何下手，文章结构混乱，主题偏离等。介于此，本文结合在写作教学中的多年经验，提出在写作教学中的一些尝试和思考，以此来促进写作教学质量的提升。

一、建立良好的师生关系

在进入初中阶段，学生的身体、心理发生了很大的变化。在写作教学的过程中，教师应该时刻关注他们的这些变化，采用积极的方式引导，避免消极情绪的产生。除了在学习中帮助学生，在生活中教师同样要尊重、关心爱护每一个学生。在写作教学中，部分学生因为没有掌握写作方面的技巧，成绩很不理想。然而，针对以上情况，有的老师不但没有给予及时的疏通、鼓励，反而采用言语刺激的方式，给这些学生在心理上造成了很大的伤害。久而久之，这部分学生就会自暴自弃，更加影响学习成绩。因此，建立良好的师生关系，在写作教学中非常重要。只有学生与教师之间的关系变得融洽之后，才能产生对写作的兴趣，从而投入到学习当中。

二、引导学生抒发自己的内心，写作真情实感

很多学生不会写作文，不知道要写什么。往往长篇大论写了很多，虽然引用了一些华丽的辞藻、或者名人名言，但是文章没有表达出自己的思想感情，因而非常空洞。基于这点，教师在平时的练习中，应该要求W生将自己的体会融入到写作中，通过写作表达自己内心的真实想法，包括对自己的看法，对文章的看法，以及对整个世界的看法。只有将自己的真实意思表达出来，才能深入的进行思考、探索，进而写出有意义的文章。否则，写作就是记流水账，毫无意思。在平时的教学中，教师可以跟同学们分享最近发生的新闻、时事，让他们发表意见，或者同学之间来分享对一些事物的看法和体会，通过这样的方式激发他们表达内心世界的兴趣，从而运用到写作中。

三、扩大语文阅读的范围

语文学习的基本要求就是训练学生的听、说、读、写能力。其中，阅读的作用非常关键。通过大量的阅读，不仅激发了学生阅读、思考的兴趣，而且增加了对外国文化的了解。阅读量增加了，久而久之语感也就增加了。因此，在课堂教学之外，教师可以搜集各种关于国外文化的知识，论文包括民俗习惯、风土人情、等等方面。在学生阅读的同时，建议他们把自己喜欢的句子、段落摘录出来，在平时的交流时可以和大家来分享。传统的写作教学方法单一、枯燥，无法引起学生的兴趣，教学效果低下。因此，为了加大写作教学的影响力，必须不断拓宽学生的阅读范围。

四、运用科学技术，激发写作兴趣

科学技术是第一生产力。在写作教学中，应该充分利用互联网、多媒体资源，突破地域、条件限制，为学生提供更丰富的知识，调动学生的积极性，从而提高语文写作的质量和水平。比如一节作文课，可以突破传统的文字命题方式，教师可以利用多媒体播放视频，让学生在看完短片之后来写作。这样的练习方式，不仅材料生动、丰富，而且能够有效的引起学生的好奇心。同时，在观察的过程中，学生能够产生深刻的体会，并在联系实际生活的基础上，进行思考、探索，有助于激发他们在写作中的创造性思维，从而创作出更加真实、新颖、独特的文章。

五、采用创造性想象的写作方法

创造性想象体现了人类的高级思维能力。所以，将这种方法运用到写作训练中，对增强学生的想象力有很大的帮助。在创造性想象中，经常采用特征列表的方法。比如，针对“爱护大自然”这篇作文，教师可以给学生提供一个特征列表。与此同时，让学生将写作内容分成不同的层次，找出问题的原因，以及解决的对策。比如，在写“保护大自然”这篇作文时，可以让学生根据题目，写出相关的特征。

可以看出，这些特征杂乱无章，没有直接体现出与作文的直接联系。因此，要求学生在众多的特征中提炼出关键词，然后找出其中的联系与规律，最终完成写作。与传统的既定模式不同，特征列表使学生在写作中脑洞大开，从而充分发挥他们在写作中的想象力。这样，在很大程度上提高了学生在写作方面的创新能力，从而给人带来耳目一新的感觉。

六、结语

在传统写作教学中，教师主要采用灌输式的教学方式，不能调动学生的积极性，也无法掌握写作的技巧。鉴于此，在现作教学中，教师必须从教材、学生的实际情况出发，创新教学的方法。本文结合实际的教学经验，提出了在写作教学中的几点尝试，以及思考。包括建立良好的师生关系，引导学生写出真情实感，扩大语文的阅读范围，运用科学技术，激发写作兴趣，采用创造性想象的写作方法等。希望可以起到参考的作用。

参考文献：

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传统的作文教学在结构和时间的安排上存在较多的弊病，有效作文教学则把两节课的作文教学划分成三个阶段：写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段，三个阶段既是一个不可分割的有机整体，同时各阶段又具有相对的独立性，三个阶段又可以分成六个既相互联系，又各自独立的写作环节--说、想、写、改、评、赏。

1.巧妙运用课外效应，做好写作前的准备

⑴根据单元作文的要求和教师作文的计划，指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。如一名教师布置《爱的启示》作文训练，要求学生认真观察、细心体验在一周内，在家庭、学校、社会体味到了那些爱。有一个同学在习作中写道：要知道爸爸、妈妈是否爱自己，只要看到下一个拐角处就行了，这篇只写了父亲"一个回头"的文章比那些送伞、送医院、买礼物的文章更能打动人，因为他写的是自己经过观察和思考的真实体验。同样，写景、写事的文章也是如此，学生有了积累，不仅有的写，而且还会养成细致观察和思考生活的好习惯。

⑵指导学生随机积累，从日常积累中寻找话题：比如在写作前进行一周趣闻报道活动，形成习惯，学生就会注意周围的生活、关心国内外大事，教师和学生都可能从学生的叙述中找到灵感，引出一个发人深思的话题，这些故事和话题都可能成为学生写作中难得的素材。

⑶开展"一句话作文主题"活动，教师通过话题的展开，明确了写作内容，不要忙于让学生写，先让学生说，"我写的是什么内容，通过这个内容，我想表现什么主题？"如写一个人，先让学生说说自己写的是谁？他有什么特点，你想选取那些典型事例来突出他这个特点？学生说的过程，就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。

此外，写作的准备过程还包括教师的写作指导，包括内容（选材）和文法指导两个方面。其中文法指导更重要，如作文结构的指导，任何一种作文的结构都由开头部分，中心部分和结尾部分组成，写人、写事、写景、写物，记叙、说明、议论无一例外。掌握作文的结构，是学生布局谋篇的基础；又如写作方法的指导，开头怎么写，结尾怎么写，中间部分记叙要具体、有序，描写要细致传神，抒情要真实感人，议论要画龙点睛，过渡要自然，衔接要紧密等。

2.重视写前的想和写后的自改，使写作过程的每个环节都扎实有效地进行

"心中有沟壑，胸中有成竹"，要使学生养成先想清楚再动笔的习惯，"一句话作文主题"是粗略地想，"列出详细的提纲"是细致地想，列提纲的过程就是学生想明白的过程，起码要让学生明白自己的作文分几段，每一段的内容写什么，如写一个人，开头怎么写，结尾怎么写，中间运用那几个典型事例，突出人物的什么特点等，只有想明白了，学生才能下笔如有神，一气呵成，文章才能如行云流水，一气贯通。学生动笔的过程其实只是思维的书面化的过程。学生写作完成后，要让学生养成自读自改的习惯，最起码要让学生读两遍自己的习作，对自己的作品进行增删和润色，如文字标点、语病、措辞，内容的增删、结构的完善等，仔细想一想，我们自己写的东西不就是自己改出来的吗？不要怕浪费时间，其实写作文，真正写的过程没有什么可说的，写作的功夫在于写前和写后，我们只要想一想作文在中考试卷上占的分数和比例，想一想写作在一个学生的语文学习生涯中，乃至学生一生的工作和生活中的价值，就会感觉到写作习惯的养成是多么至关重要。

3.采用灵活多样的批改方式，变原地踏步为递进提高

⑴教师面对面的批改：在班级容量小于20人的班级，，因为学生写作速度有快慢之分，教师的阅读能力又明显高于学生，可以利用学生写作的时间差对大部分学生进行面批面改。特点，教师辛苦、学生愉悦、效果显著。

⑵学生互批：把学生分成2--4人小组互相批改作文。这种批改要把握三个环节：一是小组的划分要科学合理，考虑到学生作文水平和性格的差异；二是教师对学生互批的指导和监控要到位，尤其要明确每次批改的标准，掌握标准由少到多、循序渐进、由简单到复杂、可操作的原则。第一阶段：只提出一个优点、一点建议；第二阶段：书写正确、文字流畅；叙事完整、有头有尾；有真实的情感；第三阶段：文字正确、语言优美、生动有表现力；内容选材新颖，紧扣中心；结构严谨、巧妙；有创新、强烈的情感等，教师灵活掌握作文批改标准，每次作文都有所侧重。三是要求学生写下相应的批语，教师对学生批改的情况及时进行检查和评价。

⑶教师有选择、有层次地抽查批改学生的作文。每次作文，教师要坚持面批或抽查批改班级四分之一以上的作文，做到有变化、无规律。这样教师既可以及时检查学生互批的情况，掌握学生作文实际，有针对性地进行讲评，同时也可以有效地预防学生懒惰、敷衍心理的产生。

4.建立以评赏促提高的激励机制，形成佳作赏析的写作氛围

作文评赏是写作教学不可缺少的一个重要环节。教师应该在每次作文后都写出书面的作文评析报告，作文讲评要做到四有：有针对性（抓住习作中出现的共性问题）、有层次性（针对不同的学生使用不同的标准）、有不同的着眼点（词句、篇章、段落、语言、选材、立意结构等）、有收获和提高（学生大部分都有收获，力求每个学生都有提高）。

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关键词：描写 教学 导学 启示

描写是作文最常用的表达方式，对于小学生来说，描写主要指简单的人物描写和景物描写。如何指导学生进行描写呢？我在教学中采用了“导学启创”的思想方法，收效显著。

一.人物描写的导学启创

人物描写就是用生动准确的语言，把人物的某些特征具体描绘出来的一种表达方式。人物描写一般分为外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写等。

例如，我教肖像描写的时候，先举了《一面》中关于描写鲁迅的外貌一段文字让学生品读――“黄里带白的脸，瘦得叫人担心；隶体一字的胡须；头上直竖着寸把长的头发；左手捏一枝黄色烟嘴，按烟的一头已经熏黑了；穿着牙黄羽纱长衫。”读后给学生讲：直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，黄白的面孔则是劳累的表现，描写人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指导下，一位同学对两位女老师的肖像进行了这样的描写：“张老师：浓眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子谁也比不了她。王老师：眉如柳叶，眼似丹凤，嘴像樱桃，发同瀑布。她二人若是笑起来，却让你出乎意料：张老师声细而含蓄，王老师声洪又奔放。”这段描写，从肖像和声音两个方面对老师作了比较，写出了老师的“不同”，很有创意地展示出了清新的艺术形象。

又如，我教学生学习对话描写的时候是这样做的。用课件出示一个小学生的习作《我和姑夫聊天》――

我问：“今天下雨了，姑夫你为什么还穿短袖？”

姑夫说：“我刚喝了一杯热茶，出汗了。同时，我和你在一起，心里总是热乎乎的。”

我写作文的时候，姑夫一看我开头的一句话，说：“你写的开头这句，是开门见山的方法。”

我高兴地说：“我是这样理解开门见山的：一个人要去爬山，一开门，眼前就是一座山。”

姑夫说：“你理解得太好了，写作文的时候，直接写要写的事，不写与这件事关系不大的事，这就是开门见山。”

学生阅读后，我就讲解了对话描写的分段格式，冒号和引号的正确应用等小知识，有学生仿照范例，写出了这样的习作――

我写“我得水痘”的“痘”的时候，姑夫突然站起来，说：“你居然会写‘痘’字，并且写得很正确，我还以为你不会写呢？”我说：“我是这样理解的：水痘是一种病，所以不是豆子的‘豆’，只要给‘豆’字加一个病字头，就变成水痘的‘痘’了。”我还说：“水痘产生之前，会发高烧的，然后一个地方会出现红颗粒，颗粒很痒，不能挠。水痘会传染的，一周后回好起来。”

再如，我指导学生进行行为描写训练的时候，给学生举了这样的例子――

下课铃一响，王小刚不等老师离开教室，就飞奔出门，直冲操场上的单杠。敏捷的他，纵身一跃，抓住横杠，在杠上旋转起来，那形象，真像奔驰的车轮。突然，他停止翻转，骑在杠上，一只手遮在额头上，眼睛眨巴着，呲牙裂嘴，发出几声尖叫，活脱脱一个美猴王的形象。

学生欣赏这段文字后，模仿出了下面的片断――

吴老师上课前总是在门口一站，用左手敲几下门警示一下我们，等我们的吵闹声停下来，才一脚跨进来，登上讲台，稳步走到墙角的讲桌前，一个正规的“立停”，一个正规的“向右转”，像军官检阅士兵样，挺胸抬头，环视学生，然后放下手中的教科书和教案本，铿锵有力地喊：“上课！”，等我们起立喊完“老师好”后，他不回应“同学们好”的礼貌语，深深地一鞠躬，便开口讲课了。

二.景物描写的导学启创

教学的时候，我首先出示范例让学生学习。如――

花坛里的花儿五颜六色，白的像雪，红的像火，粉的像霞。这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。如果有微风吹来，这些花就像小孩子一样捉起迷藏。

――学生在老师的指导下欣赏这段文字，深受启发后自由习作，写出了这样的作文――

云的形状变化无穷。有时候像一座雪山，像棒棒糖，像白色的天线，像一卷卫生纸，像一本白色的本子，像一个小孩，像一个气球，像一支钢笔，像一片叶子，像一只老虎，像一棵树，像一朵花，像一架飞机，像一艘小船，像一幅画，像一幅书法字，像一辆小汽车，像一个花盆，像一个铅笔盒，像一列火车，像一架大炮，像许多积木，像一只狗，像一片大海，像一条龙，像一只鸭子……

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关键词： 初中作文 改进方法 博览群书 引导练笔 提高成效

写作能力是判断学生语文能力的主要标准之一，学生写作水平高低，直接反映语文教学的成败。当前，笔者在语文教学中发现，有的学生写作能力、表达水平不尽如人意，文不对题，条理不清，内容空洞，有的学生怕作写，提到作文就头疼，作文写得干巴巴。针对上述情况，教师要从学生的成长进步和终身发展出发，创新教学策略，注重教会方法，让学生广泛阅读，学会作文，不断提高学生的思维能力和创新能力。

一、创新策略，改进方法，激发学生的阅读写作热情

创新作文教学策略，改进作文教学方法，引导学生学习写作方法，调动学生的阅读写作情感，是广大奋战在教学一线的教师追求和努力的方向。教学实践中，教师要注重调动和激发学生发自内心的创作情感，要把握学生的语文基础、写作能力、生活实际、思想状况，改进教学方法，优化教学过程。在具体写作训练中，引导学生结合感知实际、生活实际，精心设计作文题目，教给学生写作方法，给出适合学生的写作材料，用手中的笔写出自己的内心感受，写出自己的思想感情。如我在教学中，经常为学生精心设计一些贴近学生感知实际的题目，引导学生捕捉生活中闪光的情景，激发学生的写作情感。在教学朱自清的散文《背影》一课之后，我让学生以《背影》为题，让学生学习作者的写作方法进行创作，写一写生活中父亲、母亲、祖父、祖母、外公、外婆等至亲的形象，由于贴近学生的生活情感，学生下笔如有神，写出了自己的真情实感，我将一些精彩片段在课堂上范读，学生沉醉于教学情景之中，取得了较好的教学成效。在组织学生外出旅游时，我引导学生以“感悟自然”为题进行作文；在教学《藤野先生》之后，我以《一张照片的回忆》为题，引导学生叙事写情。由于这些命题贴近学生的生活、感知实际，激发了学生的写作情感和创作热情，学生文思泉涌，妙笔生花，写出了一批优秀习作，我把好的佳作选出来在全班范读，引导学生向佳作的作者学习，并引导学生把好的习作向《中学生作文》、报社等推荐发表，不但激发了学生的创作热情，而且取得了较好的示范、引领作用。

二、拓宽视野，发散思维，引导学生积累写作素材

教师要引导学生博览群书，拓宽学生视野，发散学生思维。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要引导学生在读书写作中提高自身的能力与素质。随着时展，科技进步，教师要引导学生阅读古今中外的文学名著，利用现代媒介增加自身的阅读量，扩大知识面，获取知识，存储信息，把阅读过程中获得的信息转化为创新能力。我向学生推荐《中国青年报》、《读者》、《中学生学习报》等报纸杂志，向学生介绍、评价最新书籍、文章，引导学生阅读、体味、揣摩写作规律与创作方法，养成“善思考、勤动笔”的良好习惯，多读多思，多练多写，拓宽学生阅读视野，积累创作写作素材。为提高教学成效，教师要在语文教学过程中有机安排语文教学实践活动，组织学生开展诗歌背诵、知识抢答、成语沙龙等专题比赛活动，由浅入深、由易到难地训练学生的口语表达能力，通过形式多样的活动，调动学生主动发言的积极性和主动性。教学实践中，我引导学生长期收集古今中外的名人事迹，让学生在课堂上用150字左右介绍自己崇拜的名人的事迹，一段时间后，评出最佳作品，进行表彰，不但调动了学生课外阅读的情感，而且训练了学生的阅读写作能力。初中学生思维活跃，他们敢于发表自己的见解和主张，我联系教学实际和教学进度，引导学生创作“感受春天”、“成功很难吗”、“换位思考”等命题作文，激发学生写作欲望，引导学生健康成长。

三、积极引导，评改结合，提高学生的阅读写作能力

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关键词：作文教学 大学生写作现状 中学作文教学 改进措施

写作，是人类一种特殊的文化现象和社会实践活动，在我们的学习、生活以及社会交往中起着重要的作用。学生这个群体和写作的关系格外密切，那么学生这个群体中的大学生的写作现状是怎么样的呢？大学生的写作现状又能反观出中学作文教学中存在什么样的问题呢？为了解决这个问题，笔者所在团队在老师的指导下设计问卷，对大学生的写作现状进行调查，采用抽样调查的方式，调查对象为大学一年级、正在进行《大学语文》学习的学生。以下是对调查结果进行的分析。

对于“你是否喜欢写作”这个问题，大部分大学生的态度是“比较喜欢”和“一般”，这说明大部分的大学生没有将写作视为兴趣，另一方面，也仅7.24%的人不喜欢写作，说明写作课程是相对容易开展的。在写作中，学生遇到的问题是什么呢？14.33%的人认为“语言表达不流畅”，59.63%的人因“表述问题不深刻”而苦恼，7.7%的人认为是“写作偏题、跑题”，18.34%的人认为“结构混乱”影响写作水平的提高。从比例上可知，写作的困难主要是“表述问题不深刻”，那原因何在？“表述观点”的文章多为议论文，而议论文表述不深刻，主要是论点不明确、不善于使用议论方法。这是写作者的素养问题，与作者的人生阅历、文化素养有关。调查结果显示，大学生最擅长的文体是散文，占总人数的63.64%，其中有高中写作水平的占57.32%，而上大学后写作水平有提高的仅占8.94%，上大学后强制性写作的占64.25%。从以上几个问题我们可以得到以下结论：首先，大学生写作的形式单一化，这一现状与中学语文作文要求是脱不了干系的，据调查，中考、高考作文中明确提出作文题材不限，诗歌除外，而这就直接导致学生在写作中散文和小说占主导地位，写作形式单一化，由此可见，中学的作文教学体制是存在问题的。当然我们也要从写作者自身找原因，目前学生的创作想象力匮乏，创作思维形式化也是导致这个问题的原因。优秀的作品不应局限于题材，束缚于形式，作品的创作应该向多样化、丰富化方向发展。其次，大学的作文教学体系不完善，缺少一个成熟的写作教学机制，对写作的重视程度不够。再次，大学生写作的激情不高，题材少。当今的大学生，很少关心国家大事，阅读的知识面越来越窄，不注重平时积累。写作是一个认识自我、认识世界的特殊的实践过程，不了解世界、脱离了社会的写作是不被认可的。靠背素材，编故事是不能打动读者的。好的作品一定是作者内心情感的自然流露，一定是能引起读者共鸣的，而现实却是写作者激情不高，写作题材少，这也是当代大学生写作中存在的严重问题。调查结果还显示，经常去图书馆的大学生中除了看专业书籍，看文学书籍的只占总人数24.19%，而大部分大学生去图书馆是为了完成老师布置的作业，这是被动的求知，大学生们“被看书”“被写作”的现实让我们担忧。调查还显示，62.1%的调查对象想过在大学期间创作一部小说，这证明部分大学生有写作欲望，但最终作品问世的人却寥寥无几，这是什么原因呢？首先，大学生的写作水平还停留在高中阶段的那种不完善，没有形成体系的层次上。其次，大学期间学校组织的写作方面的比赛较少，对学生写作能力的培养体制不够健全，相关机构重视程度不够，忽视学生写作能力的培养。另外，大学生写作的自主意识不强，随着互联网的作用日益明显，不少人一写文章就百度，长此以往，写作能力退步。大学生入学后写作调查结果还显示，能够保持经常写作的学生较少，这也突出了大学生普遍存在的问题，那就是写作懒惰心理越来越普遍。当然还有五分之一的学生大学后不写作，这些都需要引起重视。关于写作途径，51.31%的学生仍坚持纸笔写作，余下的学生则使用网络媒介，比如新浪微博、腾讯空间日志，人人日志等等。在仍然坚持写作那部分人中，一半的人采用传统写作途径，另一半的人借助网络媒介进行写作，对那些使用网络媒介写作的同学更新频率进行调查，结果显示，14.95%的学生每天都在更新状态，27.27%的学生一周更新一次，26.04%的学生一个月更新一次。那么这些学生都更新一些怎样的内容呢？将近70%的人写自己的心情与感受，向自己的圈子里诉说自己经历的挫折、小成功和小喜悦。也有一部分人写感谢生活、感谢生命、激励自己和他人的文章。还有小部分的学生发些无聊的新闻。这些内容中不乏一些很有见解的思想。在此次调查中，我们还发现许多同学不注重材料的积累和知识技能的储备。调查结果显示，60%的同学没有做读书笔记的习惯，大多数的同学对作品的写作技巧和思想情感没有深入的了解。随着电子书籍的出现，人们的阅读速度不断加快，文化快餐已影响越来越多的人，因此，很多人不能够认真仔细地阅读一本书，更没有做读书笔记的习惯，使得在写作过程中缺少素材和技巧。做读书笔记有助于锤炼人的思维能力和逻辑分析、推理、总结的能力。所以，应该重视读书笔记对写作的作用。根据调查，大学生的写作能力很少被社会关注，大学生所掌握的写作知识和技巧大都来自于初高中的学习，这次调查的结果也很好地印证了这一点。90%的学生认为提高大学生的写作能力是非常必要的，写作能力已成为大学生所必备的基本能力和素质。在提及写作重要性的同时，不得不提到写作的意义，每个人的创作目的不同，所以对写作意义的理解也不同。有的人认为写作的意义是增强技能；有的人则认为写作的意义在于提高素养，特别是文学素养；还有许多的人认为写作的意义在于感情的升华与表达。对于写作的意义并没有明确的规定，每种观点都有合理性。所以，对于大学生来说，提高写作能力已成为一个迫切需要解决的问题。

为了更好地了解当下中学作文教学现状，我们走访了部分初、高中以及作文辅导机构，对他们的作文教学进行调查，发现当下的作文教学要为大学生的写作教学现状负一定的责任。我们在常规教学中，因为种种原因忽视了学生的创新能力，束缚学生的思维能力，学生的写作处在一种僵化的模式下，被动写作现象严重，部分作文辅导机构追求短时间内快速提高作文水平，这种拔高对学生写作后劲的发挥无疑是有负面影响的。“冰冻三尺，非一日之寒”，要提高学生的写作水平既要教师的正确引导，又要学生的自身努力，两者缺一不可。以下是我们提出的解决措施：

1.从基础抓起。中学是写作能力形成的重要阶段，在这个阶段要注重培养中学生的听、说、读、写能力，尤其是“读”的能力。阅读是写作前期最好的储备，老师要指导学生进行合理有效的阅读，教学生做简单的读书笔记，鼓励学生养成每天写日记的好习惯。久而久之，学生写作的能力就会在不知不觉中有明显的提高。

2.巩固基础，强化训练。进入中学，对写作的要求更高，所以要充分激发中学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，针对兴趣这一点，可以通过看图作文来引起学生的写作兴趣，这既可以锻炼学生的观察能力又能充分激发学生的想象力。此外，中学阶段老师应该从多方面对学生的写作能力进行训练，鼓励学生多写，不局限于一种或是两种题材，要从诗歌、散文、小说、戏剧等多方面进行尝试，这样更有利于学生语言思维能力的提高，要摒弃“写作文只是应付考试”的错误观念，要多方位、多角度、多层次进行写作，只有这样学生才能写出优秀的文章。

3.注意观察，培养人文情怀。中学阶段学生已经初步形成了世界观、人生观、价值观，所以老师要鼓励学生留心观察生活，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，只有善于观察生活的人才能写出真实、感人的文章。很多中学生写出的文章缺少真情实感，平淡无奇，这是因为他们不注重观察生活，所以老师要引导学生对身边的一花一草进行观察，感受亲情友情，享受生活，珍爱生命，从身边一点一滴的真实的人、景、情写起，这样写出的文章才会真实、感人。

4.培养良好的文学素养。这个过程需要老师和学生齐心协力。老师不仅要让学生积累教材上优美的语段，还要不断扩展延伸，并且引导学生提高对传统文化的重视，注重学生文学底蕴的培养，为班级订购文学期刊杂志，举行写作比赛，开阔学生的视野，提高写作技巧。这个过程学生形成的文学素养对写作能力有很大的帮助。

（本课题系牡丹江师范学院“大学生实践创新项目”，项目名称：“基于大学生写作现状调查的中学作文教学策略探究”，项目编号：2011xscx041。）

参考文献：

[1]教育部师范教育司.中学作文教育实践问题研究[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2]俞发亮.中国学生作文惹争议[M].北京师范大学出版社，2007.

[3]刘震云.作文素质[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

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根据新课程改革的要求，针对中学生写作动机的现状，寻找激发学生写作动机的方法和途径。通过写作内部需求的培养与激发以及写作外部诱因的设置与运用等一系列的动机行为策略，进一步激发与维持初中学生强烈的写作动机。在教学实践中，引发中学生的写作需要，激发学生的写作动机，培养写作兴趣，激发写作热情，提高学生写作积极性。

一、作文教学中写作动机的相关概念及功能

驱使人们活动的动因或者力量，包含个人的主观意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目的等就是动机。动机包括内驱力和诱因两个部分。内驱力是指在主体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种来自内部的刺激。诱因指的是外部刺激，是主体趋向或者逃避的对象。在主体需要的前提下，动机的产生决定着人的行为的多样性和方向性。认知心理学家认为动机可以分为两个部分：内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对于学习本身产生兴趣而产生了动机，并且在学习过程中动机使学习者产生了巨大的自我认可感和自我满足感。外部动机是指学习者因外部刺激而产生的动机。内部动机和外部动机并没有绝对划分开来。在实际生活中，学习者往往受到多个方面的刺激产生内外两种动机，并且在一定条件下，内外两种动机是可以相互转化的。

动机的功能主要分为唤醒功能和指向功能两部分。第一，唤醒功能也就是动机唤醒主体使主体进一步参与到活动中来，唤醒主体水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。当动机指使主体参与活动时，动机指使主体选择更加适合自己的任务或者工作，本质上就是忽略某些客观主体而使活动指向某些特定主体，使活动具有一定的指向性。

二、我国初中作文教学现状以及存在的问题分析

写作在人们日常生活中是很有实用性的，比如在与家庭、学校和社会等进行沟通交流时学生的作文水平是衡量学生语文素养的一个重要指标。语文作文教学是一项十分重要的任务，其中，作文教学是提高学生认知能力和语言表达能力的综合性训练。然而，虽然教师在语文教学中十分重视作文写作的指导，但结果且不尽人意。在广大初中教学中，由于某些教师应试教育的思想，写作教学一直处于阅读教学的附属地位，在初中学生尤其是乡镇农村初中学生的写作学习中占的比重不是很大。

目前，很多教师都把大部分精力放在了写作教学中，讲解了大量的写作知识，也制定了严密系统的教学计划。但是，事实却不让人满意。在这种教学中，只有极少数基础好文学素养高的学生达到了预期的写作提升目标。那么，到底是什么原因呢？其实，原因有很多，其主要原因是教学观念上的差距以及认识上的偏差。学校过分关注成绩的提升，以成绩作为考评教师教学成绩好坏的标准，由此可见，即使教师在教学中强调写作的重要性，但事实上教师讲解的写作知识是相当有限的，这也是为了追求成绩的快速提升，为了使学生和家长得到满意的学习效果。这样，学生学习的写作知识很有限，写作水平也就可想而知了，不会得到很大的提高。

此外，学生的写作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我国的考试制度、教师的指导、写作过程以及学生自身文学素质等都是制约学生写作水平提高的因素。语文教学中照本宣科的教学模式，不够明确的教学方向，根据老旧的作文写作标准指导学生，写作训练方式不够灵活，忽略学生的心理状态，写作训练内容与现实生活脱节，忽视了作文写作的丰富性和发展性，学生自身素质较差，文学素养不够，思想浅显，这些都是导致学生作文整体水平不高的原因。

三、我国初中作文教学激发学生写作动机的有效方法

我国初中作文教学激发学生写作动机的任务还没有完善，目前反映出作文教学中普遍存在着低效现象。可以从引导学生深入生活，创设写作情境；激励学生进行诗歌写作，引导学生坚持日记写作等几个方面来激发学生的写作动机。解除应试写作的束缚，改变被动写作的局面。但目前中学生整体作文水平令人担忧，学生对写作缺乏热情和兴趣。下面，从三个方面分析一下我国初中作文教学激发学生写作动机的有效方法。

第一，重视并尊重学生的写作需要。教师在写作教学中，要考虑到学生的内在需求，让学生使用自己喜欢的语言进行表达交流，激发学生的写作兴趣。如果一味的要求学生按照命题格式来写，势必会埋没学生的写作才华，扼杀学生的写作灵感，不利于写作教学的进行。教师可以在课堂上提倡学生写“自由作文”或者课外以写“小品文”的方式给学生留作业，充分激发学生的写作潜能。

第二，加强学生的阅读积累量，拓展学生写作视野。鼓励学生进行大量的课外阅读，推荐适当的有助于写作提升的书籍给学生阅读。学生的阅读能力与写作能力是息息相关的，只有阅读量达到了一定程度才能丰富写作素材以及提高写作技巧，可以说这二者是可以通过训练培养结合在一起的，达到共同进步的目的。

第三，设立有效平台，培养学生的写作成就感。首先，在写作教学中，作文教学要设立合理可靠、行之有效的写作目标。创设合适的写作情景，激发学生写作热情，调动学生的写作积极性，达到举一反三的效果。从认知心理学的内部动机来看，激发学生自身的写作热情是提高写作水平十分有效的方式。其次，对话评讲作文，这是批改作文的一种有效方法。教师通过批改作文，与学生进行心灵沟通，请优秀学生讲解自己的写作体会和写作经验，提升学生写作的成就感，进而鼓励学生积极写作，不断提升作文写作能力。