英语小对话范文

导语：如何才能写好一篇英语小对话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语小对话，顾名思义就是短小精悍、内容适合交际的英语对话。它可以是日常英语对话，又可以是小场景对话。小对话教学注重语言学习的实践性，以课本所学为主要内容，以日常交际和创设情境交际为方式，以课堂操练为手段，以学以致用为目的。在小对话教学活动中，要注意培养学生对英语的良好情感、提高他们学习英语的兴趣，应多使用正面评价方式，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。

为了完成《义务教育英语课程标准》对培养学生英语口语能力的要求的任务，在已有的研究基础上，我对英语小对话教学进行了摸索。经过一学期的实践，我有以下几点感悟：

一、由易入手

无论从几年级开始开展英语小对话活动，都要注意研究W生并根据学生的现有知识水平和实际接受能力，从最简单的知识开始，由易入手。比如，我们可以从很简单的见面打招呼用语“Hello！”“Hello！”开始小对话活动。万事开头难。只要开起头来，后面的活动就会顺畅很多。

二、多鼓励多表扬多正面评价

鼓励、表扬、正面评价应贯穿小对话活动的始终。小学生的特点就是喜欢鼓励和表扬。我们通过鼓励表扬来引导学生的学习活动，通过正面评价使小对话活动深入开展。常用的鼓励和表扬用语有“You’re very clever.”“Great！”“Well done！”“Fantastic！”等。正面评价可采取口头表扬和书面评语等，方式有自评、组评、班评、师评等，只评优不评劣。活动过程中杜绝批评、讽刺、挖苦、打击等挫折学生学习情绪的行为，杜绝负面评价。

三、教师尽量用英语组织教学

在教学活动中，教师应尽量用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是在英语课堂教学中营造口语氛围的需要。教师先带头说英语，可以为学生树立良好的示范和榜样。

四、要关注每一个学生

在小对话教学与操练活动中，要体现以人为本的理念，以学生为中心充分发挥学生的主体性，尽量让每一个学生参与到这项活动中来。教师要给予那些暂时后进的同学更多的关心与耐心、更多的鼓励与表扬，保证活动的广度；同时又要注意引领教学活动的方向，保证活动的深度。

五、改编小对话

教材中有一些内容适合口语交际，可以在模仿教材录音的基础上，直接进行小对话操练活动。比如：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What do you like？

Daming：I like jigsaws. And what do you like？

Lingling：I like toy pandas.

而教材中有一些往往只提供了一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。我们对这些内容则要进行适当的加工改造打磨，辅助上一些动作或创设适当的小场景，才可以进行情景对话。比如下面这个小对话就需要大明做出一个看书的动作：

Lingling：Hello，Daming.

Daming：Hello，Lingling.

Lingling：What are you doing？

Daming：I’m reading a book.

对教材内容的学习和小对话的改编应先于课堂进行。教师要注意对重点内容的把握，预先备好小对话。小对话一般由教师改编，也可由学生在充分预习和学习材料的基础上改编。经改编后成熟的小对话材料，由教师进行适当的教学活动，然后让学生加以操练运用。在实践的过程中，在不影响语言意义的基础上，学生可根据语境对小对话个别语句进行自主改造。

六、设置课堂操练环节

对编好的小对话，必须进行学习，设置必要的课堂操练环节。对新的小对话，可以课中学习课中操练；对于已有的小对话一般设置课前5分钟自由对话环节。

语言交流本身就是通过对话来进行的。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，练好对话也自然成了小学英语的必修课。我们只有加强小对话教学与操练，才能切实提高小学生英语交际能力。

【扩展阅读】

《义务教育英语课程标准》提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

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一、创造对话情景，组织好课堂对话操练

语言交际离不开语言本身，同时也离不开语言情景，语言情景是语言发挥其交际功能的场合。因此，老师可利用现实存在的情景，或根据教材的内容和教学的要求设置情景，把学生带入情景之中，引导学生进行对话。情景设置应真实自然，以启发学生积极思维。例如，在教七年级英语第七单元“My Favourite Season”时，我可以用英语和学生对话：

T：What’s your favourite food？

S：My favourite food is noodles.

T：What’s your favourite colour？

S：My favourite colour is green.

T：What’s you favourite clothes？

S：Mr favourite clothes are pants.

T：What’s your favourite season？

S：My favourite season is spring.

T：Why？

S：Because…

T：What can you see in spring？

S：I can see…

T：What do you like to do in spring？

S：…

通过这一设置情景，教师既可以训练学生的听力，又可检查学生对课文的理解情况。学生在这种情景中注意力高度集中，用英语回答时显得很自然。教师从有意设计的大情景中自然的引出小情景，以小情景补充大情景，学生完全沉浸在英语的气氛之中，他们也不由得用英语进行思维。情景大大促进了学生的语言交际活动，提高了学生学习英语的兴趣。所以，要想学生发挥好，这就要求教师必须创造一个轻松的、和谐的交际环境。在这种而和谐的交际环境中，学生不是死板的背课文，读课文，而是在极其自然的情景中运用英语进行交际回答，学生的思维活跃，积极性很高。

二、弄清场合，注意习惯用法

情景不仅可用于对课文内容的理解中，也可以用于词汇，句型等习惯用法的教学中。在英语会话中，习惯用法在某种意义上比语法更重要，许多英语习惯表达法和汉语中同义的表达方式有很大差异。有些词组用汉语很难说明清楚，用情景来区别，学生就觉得容易的多了。例如，在教look like和look the same这两个词组的区别时，我拿了两张照片然后讲了下面这段话：

“Lucy looks like her mother，she and her mother look the same.”当我说完这句话时学生们都点头并且会心的微笑，我明白他们听懂了，接着我又问：

T：Do you look like your father or your mother？

S1：I look like my father ，my father and I look the same.

T：How about you？

S2：My eyes look like my mother’s，but we don’t look the same.

这样在轻松的课堂氛围中，学生掌握了两个词组的用法。情景运用于词汇，句型的教学之中，改变了偏重讲解和机械操练的传统教学方法，有助于克服这种教学方法带来的高分低能的弊病。情景的设置，使学生在真实或虚拟的语境中不仅能学到英语知识，而且能学会运用英语。

三、鼓励学生在课外进行情景对话

课外对话不受情景、时间和条件的限制，它为培养学生的听说能力提供了一个广阔的天地，教师应积极引导学生用英语进行课外的情景对话活动，活跃他们的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们用英语进行交际的能力。为了鼓励学生在课外用情景对话，学校可以开辟英语第二课堂教学，在第二课堂上，教师可以让学生分组，分角色表演课本上的情景对话，也可以师生共同参加自编自导的各种节目，也可以组织学生排练一些大家比较熟悉的情景剧或是童话故事，或者是学唱英语歌曲。因此，第二课堂是对学生已经学习过的知识起到了深化、强化、活化的作用，它也是课堂教学的延伸，它起到了让学生在玩中学，学中玩的效果，使学生有满足感和自豪感，它更有利于我们加强课堂教学。

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【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12D-0054-01

随着时代的发展，国人越来越意识到英语学习的重要性，大多数家长秉承着从娃娃抓起的原则，让自己的孩子从小就开始接触英语。在打基础的小学阶段，教师应该注重培养学生的英语语感。教师在教学过程中必须狠抓对话教学，让学生在说英语时发音标准、吐词清晰、语言流利。

一、巧妙利用图片，激发学生的对话灵感

小学生正处于活泼好动的年纪，对于图片的感觉会比文字强烈。小学英语课本里有大量地精美配图，教师要灵活利用这些精美的图片，激发学生的对话灵感，使得学生在对话练习的时候不至于冷场或者无话可说。例如，一些关于妈妈步行去购物、爸爸开车上班、我骑自行车去上课等图片，教师可以启发性地先问学生：“Whataretheydoing？”然后让学生互相描述一下图片的内容，并由图片引申到自己身上，谈谈学生自己家的情况。又如教师可以利用一些描绘房间摆设的图片，问学生：“Whatarethese？”“Arethosebooks？”然后让学生判断正误，让学生互相介绍房间里的摆设，画出自己心目中理想的房间格局，向自己的伙伴描述，这样便可以激发学生的对话兴趣。教师在巡视过程中，要注意学生之间对话的流畅性，而非紧抓个别的句子语法不通，要以鼓励为主，矫正为辅。

二、巧妙创设情境，开启整体教学模式

在教学当中，教师一般会先让学生记忆单词，然后逐句给学生讲解句型，以便让学生最后能达到流利使用英语的目的。这种方法看似有效，事实上忽略了英语作为一门整体性语言，将英语学习的各个部分割裂开来。因此，教师在进行对话教学时，要注意巧妙地创设情境，并将句型、语法、单词等教学内容带入其中，达到整体教学的目的。比如，教师在让学生进行自我介绍的对话练习时，可以将“Wh-家族”的单词“what,where,when,who,whose,whom”等系统介绍一下，让学生整体记忆。还有自我介绍时像“I,you,he,she,her,his,me,myself,herself,himself…”这样的人称代词、反身代词以及人称代词的所有格，主格，宾格等知识，也可以贯穿于学生对话练习中。最后，还有一些常用的自我介绍句型，例如“Hi,mynameisLiming,what'syourname？”等，教师也应该进行归纳整理，以便学生掌握。

三、创造性地使用教材

事实上，学生学习英语的能力和基础不一样，教师在进行对话教学时，不必拘泥于逐章逐句的讲解模式，应该灵活地运用教材，将一个单元当中的重点难点归纳总结出来，把难点作为学生的阅读材料，重点作为反复练习的对象，以便学生能掌握教师讲述的内容，不断提高运用英语的能力。例如，在进行有关颜色或者水果的单词教学时，教师可以把一些较长的单词例如“strawberry”“watermelom”等重点圈出来，让学生在进行对话练习时，反复运用这些单词，帮助学生强化记忆。再者，对于“have,has”和“therebe”等相似的句型，教师也应该整合出来，作为学生课后阅读和课堂上对话练习的内容，以便加深学生对于这些句型的理解。

四、在教学过程当中注重培养学生的文化意识

任何一门语言都深深根植于本土的文化，正如中文的发展也经历了漫长的时光，在这漫长的时光当中，一些俗语、俚语、成语以及神话典故等相继涌现，才形成了泱泱中华的汉语文化。比如，在进行对话练习时，教师可以适当补充关于圣诞节的知识，让学生了解“火鸡”“圣诞树”“圣诞老人”等故事，让学生在对话练习的过程中对西方文化进行补充说明。又如，教师可以针对一些当前洋节冲击中国传统文化节日的问题，让学生进行探讨。“whichholidaydoyoulikebetter?theMid-autumnDayortheThanksgivingday?Why?”或是“Whenyousendsomeonetherose,doyoustillrememberourtraditionalMagpieFestival?”这些问题可以促使学生对文化问题进行深入的思考，拓展学生的视野，提高学生的人文素养。

五、开展多样性的教学活动，让学生寓学于乐

小学生活泼好动，喜欢玩乐。因此，教师在进行英语对话练习时，教学方式应该灵活多变，而不是拘泥于刻板的教学模式。比如，教师可以采取分小组演话剧的方式，让学生进行英语交流。一般情况下，女孩子对白雪公主、灰姑娘、长发公主等故事感兴趣，教师可以让女生扮演灰姑娘、白雪公主、长发公主、恶毒的王后等角色，让男生扮演骑士、王子、侍卫、小矮人等角色，让课堂变成一个大舞台，使学生在游戏当中领略英语的魅力。

六、结束语

综上所述，小学英语对话练习不仅仅是让学生自己和前后桌随意聊天，而需要通过教师有目的、有组织的安排，从而让对话练习的课堂变得生动有趣，让学生能够学到更多的东西，打好运用英语的基础。

参考文献：

[1]李先花.小学英语对话教学探析[J].新课程（上旬），2014,(4).

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一、精心设计课堂活动

课堂新知识的反馈可以采用游戏、竞赛、表演、对话等方法来进行。教师要时时注意学生的精神状态，充分利用学生的心理特点，结合教学内容，有针对性地开展教学活动，如，在教室的活动角布置柜台，让学生轮流扮演售货员和顾客，利用刚学过的语言进行交流，对表演得好的学生给予奖励。这种游戏可以分成小组竞赛，对于“购买”时发音正确的学生可以直接“买”东西回到小组。最后看哪个小组“买”回来的东西多那个小组就获胜。学生在集体荣誉感的驱动之下，都会主动地练习所学知识，这样不仅调动了学生的学习积极性，又调节了课堂气氛。学生由动而乐，在乐中学，由乐生爱。

二、培养习惯为重点

美国的天才少年蒂莫西多纳通晓将近二十门语言，他曾经公开说过：“良好的习惯是我掌握多门语言的最大诀窍。”习惯成自然，当学生养成良好的语言习惯，学习英语就不再是一件难事。首先，教师要引导学生养成每天练习口语的好习惯。实践证明，学生每天开口说英语，其口语水平不知不觉中就提升了。除了课堂上，课下时间、放学以后，学生都可以和身边的同龄人或是家人练习说英语。其次，教师要启发学生养成书写英语的好习惯。英语学习和语文一样，都是需要学生练习书法的。尤其是在学生接触英语初期，二十六个英文字母的标准写法就足够学生练上较长一段时间。但是，只要学生前期下足功夫，后期的英语书写水平就会事半功倍地扎实进步。需要注意的是，学生的习惯养成过程中，教师终究是一个引导者的角色，最终效果如何还是由学生自身的毅力决定。因此，教师要清楚自身的角色，不能过分勉强学生建立习惯，否则只会适得其反。

三、布置作业要巧妙

当前，据权威数据部门统计，有超过百分之五十五的小学英语教师，在布置作业这一环节上都存在一些不足。有的教师是不重视作业布置这一环节，有的则是在布置作业上没有规律性、缺乏规划性，还有的教师则在控制作业量上存在问题。其实，布置作业作为课堂的最后一个环节，在优化英语课堂上具有具足轻重的位置。一方面，完成课后作业是学生温习课堂上所学英语知识的最优途径。学生课后及时完成英语作业，既温习了知识、加深了长时记忆，也可以将作业中发现的问题更好地在下节课上反馈给教师。另一方面，目前的小?W课程中，每周的英语课节数十分有限，仅靠课上讲英语，学生这门学科的语言基本功还是难以夯实。就拿记单词来说，课上的时间，并不是所有的学生都可以将当堂课的单词全部掌握。所以，教师必须要重视布置作业这一环节。具体的教学中，布置出高水平的英语作业还需要注意以下两点。一是教师要增强作业的多样性。比如说，教师这周布置的作业以书面形式为主，那么下周就可以口头形式为主。再比如说，这节课的英语作业是传统的书写，下节课就可以尝试多媒体技术相关的作业类型。总之，变换不同形式的英语作业，可以提升学生完成作业的兴趣度。二是教师需要根据学生的精力布置适量的作业。不少英语教师在布置作业的时候容易出现一个问题，那就是作业量忽多忽少，导致学生适应力差、完成效果差。久而久之，作业不仅没有帮助学生提升成绩，还可能引发学生的负面情绪。所以，教师要精准把握每次的作业量，争取夯实学生知识的同时，也不给学生造成学习上的负担与压力。

四、注重课堂练习和小结

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关键词：情景对话 口语表达 合作交流

一、小学英语口语现状

学习英语的目的就是为了交流。但在实际教学中往往存在着这样一个怪现象：许多学生在考试的时候分数很高，可是在用英语进行对话交流时却张口结舌说不出来。更有些同学，表现的扭扭捏捏，很难为情，不愿意开口用英语表达，参加口语训练活动也不积极。产生这些问题的原因综合起来分析有这么几点：1、对口语表达的轻视。教师在英语教学中过多的重视了书面测试能力的培养，忽视了口语表达的训练。2、口语练习较少，学生心理素质差。有些学生自由对话发挥不错，在正式场合就会变得吞吞吐吐，言不达意。这是平时口语对话练习较少造成的。3、教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

二、情景对话提出的理论基础

近年来，随着英语课堂改革的深入，传统教学中，教师占主导地位进行讲解，学生被动接受的方式，已经越来越不适应当今社会的需要。英语的学习是为交流而准备的，作为交流主要手段的口语表达，其地位就凸显而出。

英语口语表达的地位越来越重要，对于学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。情景对话是指在英语教学中，运用实际的社会情境，培养学生与人交流的意识和习惯，提高学生的交际能力。

情境教学法的理论基础是：在英语教学中运用交际的社会情境，锻炼学生听、说的能力。脱离了社会情境，语言就难以恰当的表达，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认识事物和积极参与活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是学生学习英语的原动力。

三、情景对话在英语口语中的运用

1、建立良好的师生关系

所谓“亲其师，信其道”，良好的师生关系是我们教学成功的先决条件，作为教师应该首先建立平等民主的师生关系，营造活泼开放的课堂氛围，为提高学生的自信心，培养和鼓励学生勇于开口对话打下基础。

2、创设实际情景进行对话练习

作为教师，应该成为导演和设计师。情景对话应该设计的场景丰富而有趣，形式多样，唱、画，赛、答等不一而足，照顾每个学生的特长，鼓励每个学生大胆张口说话。例如：一上课师生的口语对话自然展开：What day is it today？ It is Friday.

教师手里提前拿好一件学生可以用所学单词表达的物品问：What is this？ 学生回答，像这样的问题可以设计很多个。

再有，当用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 这些问话时，老师可以让学生进行角色扮演，让一个学生扮演刚刚转来的学生，然后让全班学生对这个学生用英语提问加深相互间的了解，也让这名学生一一回答，这样可以调动学生进行口语表达的积极性，学生会争先恐后的发言，培养学生主动运用知识的能力。

教师对所教课本中的内容进行简单地编剧，就会成为一个不错的游戏创意。如打电话邀请朋友到家里做客，邀约成功后可以模拟朋友到家来后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，给学生留下了更大的想象和运用空间，极大地把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣。让学生体会到英语不是空泛的字母和单词，而是和实际生活紧密相连。

3、在游戏中进行情境对话训练

游戏永远是小学生的最爱，因为爱玩是孩子的天性，我们在教学中顺应孩子的天性，就会收到意想不到的效果，达到寓教于乐的目的。在游戏中，我们可以把单调枯燥的死记硬背变得生动有趣，使学生提高注意力，减少对英语学习的恐惧，增强学习的自信心。例如，在教学人体器官时，我们可以设计这样一个游戏，教师在黑板上根据参赛小组的数量画出没有五官的人头像，教师念出五官单词，学生在相应的位置画出形状并标上数字，直至结束。也可以教师让学生指出单词所代表的身体部位，教师画出学生判断的部位，完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。学生也会笑声不断。这样，学生为了赢得比赛就会努力去记忆单词，也就避免了枯燥单调的记忆产生的倦怠感，在游戏中达到了教学效果，强化了记忆。当然，游戏的设置也要根据所应学习和掌握的知识来设计，它应该为教学内容服务，不能成为单纯的游戏。

四、情景对话对小学英语口语的促进作用

首先，情景对话促进了小学生学习英语的热情。在情景对话中，每一个学生都积极的参加进来，每一个层次的学生，都会有适合他表演的情境和机会，极大地调动了学生的学习积极性。

我们用表格进行对比说明：

通过表格可以看出：学生的学习兴趣和自信心显著提高，运用英语对话情况显著增加，同时对单词的机械记忆也有所改善。

其次，学生的英语能力显著提高。通过对学生经常使用情境对话训练以来观察，学生学习英语的兴趣明显增强，生活中能运用英语进行会话，如，校园中同学之间的问好，和老师打招呼，有些同学能看简单地英语漫画和故事，并能在课上用英语讲给同学们听，对于看不懂的地方，学生之间能进行积极的讨论，通过问老师、查词典进行解决。教师通过情景对话训练，不但锻炼了学生的口语表达。同时也锻炼了学生的听力水平，使学生能听懂老师的英语问题，使课堂更趋于全英化教学，这样促进了学生的听觉记忆，同时这些又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

最后，情景教学促进了学生之间的合作交流。情景对话不是一个学生能够完成的，它是一个小组分别担任不同的角色，需要同学之间相互配合，在完成会话的过程中，同学之间互相提醒帮助，培养了学生的合作精神。同学之间的互相鼓励，也增强了学生的自信。

五、在情景对话中应注意的问题

学生参差不齐仍会导致一部分学生兴趣低下，信心不足。也由于学生之间的个体差异，使得基础较好的学生比基础差的学生更易获得训练的机会，这样就必须要求教师设计有层次的情境面向不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。

虽然情景对话在实际应用中还存在着一定的不足，可是，它在一定程度上使英语课堂充满说话声，使英语课堂变得异彩纷呈，每个学生都充分调动起来，极大地促进了学生的口语表达能力，使学生在紧张刺激，轻松愉悦的氛围中掌握知识，培养了学生的记忆力和交往能力。

参考文献：

[1] 马晓燕. CAI在小学英语课堂教学中的运用[J]. 中小学教材教学：小学版，2003，（9）： 46-48.

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电话营销向网络营销发展的必然性

随着科学技术的发展、网民数量的激增，网络在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色；同时，网络营销推广也凭借其诸多优点正在逐渐成为最重要、最有效的营销推广方式。随着网络影响的进一步扩大，随着人们对于网络营销理解的进一步加深，以及越来越多出现的网络营销推广的成功案例，人们已经开始意识到网络营销的诸多优点并越来越多的通过网络进行营销推广。

1．从流程角度进行分析。

1．1网络营销的流程：第一步是将自己的企业全面快速地搬到互联网。企业在建立自己的网络营销方案的时候，首先要考虑到自己的网站属于营销型的网站。第二步是通过多种网络营销工具和方法来推广和维护自己的企业网站。我们在互联网做的任何宣传和推广活动都必须以企业的网站为核心。第三步是网站流量监控与管理。通常我们采用流量监控与分析系统和在线客服系统来实现。营销型网站需要一套功能齐聚的在线客服系统，以此来帮助我们时时主动将发出洽谈，能够及时将有效的流量（潜在客户或意向客户）转换为网上销售。

1．2电话营销的流程。电话营销最关键的一步就是准确找到需要产品或服务的人，然后有目的、有针对性地与目标客户进行沟通，具体流程如下。第一步是事先选定目标客户的行业，通过网页、网络筛选客户，准备一份可以供一个月使用的人员名单，第二步是寻找最有效的电话营销时间。通常来说，人们拨打销售电话的时间是在早上9点到下午5点之间。一般安排在上午8：00～9：00，中午12：00～13：00和17：00～18：30之间营销。第三步是电话营销拜访。电话做销售持续大约3分钟，以便给出一个很好的理由让对方愿意花费宝贵的时间和你交谈。

2．从优缺点角度进行分析。

2．1电话营销的缺点。

第一，花费成本较高。电话营销需要一个设施齐全的类例于呼叫中心的一个场所，要有相关的桌椅板凳，要有专门的工作人员去进行电话与潜在客户沟通，然后需要大量的通讯工具，所以投入需要非常多，花费成本太高。

第二，容易被对方拒绝。在销售谈判中，卖方最怕自己的产品或服务被买方毫无余地的拒绝，而恰恰在电话谈判中买方非常乐于干脆地拒绝对方。在电话谈判中买方容易直截了当的使用拒绝策略，当你至电买方介绍产品或服务时，假如对方此确实毫无兴趣，他们通常不会继续与你交流，甚至直接挂断电话。

第三，谈话氛围比较浓重，精力容易分散。电话交谈一般谈话氛围会比较紧张，一定要懂得控制整个谈物局面，而且时间较受限制。无论是电话的哪一端都很容易受到影响，双方的精力不容易集中，很可能会忽略一些重要的议题。

2．2网络营销的优点。

第一，降低交易成本。网络营销是电子商务的重要组成部分，具有快捷、互动性强、无地域限制等特点。网络营销与传统营销相比，网络商品直销的诱人之处在于它能够有效地减少交易环节，大幅度地降低交易成本，从而降低消费者所得到的商品最终价格。

第二，不容易被拒绝，个性化的产品和服务。可以制作调查表来收集顾客的意见，让顾客参与产品的设计、开发、生产，使生产真正做到以顾客为中心，从各方面满足顾客的需要。而顾客对参与设计的产品会备加喜爱，如同是自己生产的一样。商家可设立专人解答疑问，帮助消费者了解有关产品的信息，使沟通人性化、个别化。

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【关键词】小学英语两极分化；研究策略

从事小学英语教学工作已经有十年了，在教学过程中我发现部分学生的英语学习似乎遵循着这样一条轨迹：从开始的新奇、学习欲望强烈、感兴趣到逐步失去兴趣和信心进而到反感最后放弃。于是，学生在英语学习过程中就出现了两极分化现象，且这种现象在小学英语高段教学中的体现尤为明显。这种情况下。如何尽可能地缩小学生间两极分化的差距就成为了摆在我们每个小学英语教师面前不可回避的问题。

一、基于英语课堂的指导策略研究

通过调查、访谈和教育教学实践，笔者发现在课堂中教师如果总是一贯地只关注尖子生，必然就会埋下学生成绩两极分化的祸根。因此，在课堂教学中，教师只有改变一贯的错误做法，抱着对每一位学生负责的态度进行教学设计和操作，真正面向全体学生，做到不放弃、不抛弃每一位学生，才能全面提高教学质量。我们立足于“抓两头，带中间”，制定了“5+25+5+5”的教学模式（即5分钟课前展示，25分钟完成教学目标，5分钟拓展，5分钟关注学困生），而且在操作中有意识地对各个环节和任务进行“分拣”，对学生“量体裁衣”，多给中等生、学困生创造展示机会，多对他们有所倾斜，让中等生、学困生在课堂中不断有体验成功的过程与感受，重拾学习兴趣和信心，产生学习欲望。

1.制定分层目标，实施分层教学。学生之间的差距确实不容忽视，有的学生可以拿到满分，而一些学困生却只有二三十分。学生之间的差距如此之大，作为教师，我们应该积极反思：在设定教学目标时是否考虑到了学生之间的这些差距？在学习目标设定时是否也应注意分层？对于学困生，对他们的要求开始就应降低一些，逐步根据学生的实际情况和进步相应提高，这样才能让学困生觉得自己没有被班级和教师抛弃，才能让他们觉得“原来学习真的没有那么难”。所以，教师在处理教材、整合教材、进行目标的设定时都要考虑到中等生、学困生的情况，根据不同的学生设定不同的教学目标，满足不同层次学生的需要。

除了教学目标的分层外，我们更多是研究如何在课堂教学中实施分层，并多次组织教研活动实践研讨。我们得出：复习导入环节多让中等生、学困生表现与交流；新授环节单词教学仍以学困生为主，帮助学困生掌握最基本的单词发音、拼背等，优等生在运用方面多做示范和解答，带动身边的学困生一起进步；综合操练环节，基础词句学困生优先，主题对话交流等大活动通过两人或小组活动形式带动学困生一起参与。课堂中这样的坚持，让我们看到了团结与合作的力量，看到了实际上很多中等生、学困生蕴含的巨大潜力，只要找对了思路与方法，让她或他能够跟上教师的步子，一定会有意想不到的效果和成绩。

2.采用合作学习策略，提高整体学习效果。合作学习模式很适合不同层次的学生发展，但在实践操作中一定注意以下四点。（1）分组科学、合理。划分学习小组应注意搭配，考虑到学生性别差异、语言学习能力、英语知识水平、班级影响力和号召力等多方面因素，再根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，而且可以进行任务和角色的更换，提升小组成员的素质，保证全员参与。（2）指导学生学会倾听。合作学习时大家总会发表不同的意见，倾听别人发言能使自己从中得到启发，取长补短。教师不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。（3）任务布置要合适。任务难易要适当，应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，太过容易的任务无合作的必要，太难又会挫败学生的积极性，效果大打折扣。（4）评价激励要到位。对中等生、学困生的学业情况要进行有效的评价，这能激l他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

二、小学英语学科针对两级分化现象问题进行个别辅导的指导策略研究

对学困生要注意鼓励，针对性地采用低起点、多重复、小步子的策略，使他们感受成功的喜悦。

其中，最重要的是教学生学会分析自己，学会进行试卷分析，学会建立和使用错题集。我尝试让学生认识自己，认清自己，之后努力超越自己，突破自己，发展自己。我的做法是先教会学生建立错题集，指导学生学会进行错题记录和使用错题记录。具体步骤有四步：（1）抄原题；（2）抄错题；（3）写清错题原因；（4）写出正确的答案。这是一个学生真正认识错误到改正错误的过程，如果学生能将这几个步骤都写好，就足以看到学生的认识是深刻的。当然，错题集建立的初始时候，学生是感觉有一定困难的，可能不会记，这时教师千万不能着急，一定要做好指导，当学生学会建立错题集后，就可以放手让学生自己去做，并且形成习惯。当然，学生做好记录后，教师一定要逐个进行查看，及时了解学生认识的深度和准度，并做好监督。当学生整理好错题集一段时间后，就要求每个学生针对自己的错题出一张考卷，检验他们是否真正搞懂错题，若再有同样的错误再次重复上面的步骤，反复记忆并完成相应配套小练习，过几周再做一次，一直到搞懂为止，努力做到某位专家说的：“作业之后要全对，考试之后要满分”。总而言之，要鼓励学生的点滴成果，激励他们在自己的原有水平上不断进步，缩小落差。

三、家庭教育方面的指导策略

由于家庭因素在教育中所特有的影响，无论家长的文化水平如何，他们对子女的学习要求也是影响学生学习成绩的因素之一。但学生的家庭情况多种多样，因此针对不同的家庭情况，我们也要采取不同的措施。

1.和家长勤联系，争取家长的理解和配合。针对那些调皮的、比较“懒”的孩子，我们更应该及时和家长交流，获得家长的支持，不让他们钻空子。

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一、文化差异对小学生英语学习的影响

1.观念方面的障碍

学生学习英语时，会把传统的思维方式带到英语表达当中，或者把中国文化与西方文化等同起来，根据自己民族的思维定式去理解西方国家的文化。许多在中国文化背景下属于常识性的行为，在另一个文化背景下可能就是不礼貌的。比如，学生跟老外交流时，经常会问道：“How old are you？”对于这样一个简单的问题，老外通常会幽默地告诉你：“It’s a secret.”这与西方人的价值观念有关，他们非常尊重个人隐私。因此，在与英语国家人士交谈时，忌问收入income，体重weight，年龄age，信仰religion，婚姻marriage等问题。

在中西方国家，人们之间称呼的习惯相差较大。在西方，人们相互称呼时，可以直呼其名，也可以用Mr.，Mrs.或Miss，与姓连用表示尊敬，如Mr.White等。英语中的称谓除了亲人之间的dad，mum，grandpa，grandma，uncle，aunt等几个经常使用外，其他的几乎不用。而中国人重视血缘关系和长幼尊卑，称呼因人而异，种类繁多，比如“大爷，婶婶，阿姨，大叔”等。

2.词义、语义方面的障碍

英语中有不少常用词，如颜色、动物等单词都有引申义，学生不知道他们隐藏的含义，因而会望文生义，理解也会出错。比如Lucky dog（幸运儿），green hand（新手），Love me， love my dog（爱屋及乌）等。

另外，英语中人称代词的分类较多，有主格、宾格、形容词性物主代词、名词性物主代词、所有格等，它们意思相近，学生使用时容易混淆，而汉语相比较就简单得多。这主要因为：西方社会关注人的情感，体现了以人为本的思想。例如：

（1）我家在那边。My home is over there.

（2）我爱我家。I love my family.

3.书写方面的障碍

中西方文化差异所造成的书写差异在小学生英语学习中时常发生。比如，学生书写时通常记得句子开头首字母要大写，但却忽视了个别单词的特殊性。比如“I”（我）要大写，这与西方人以自我为中心、崇尚个人自由的思想有关。再如，中国人写信封地址是按由大地址写到小地址，而英语国家则恰恰相反，从小地址写到大地址。

二、消除文化差异的教学对策

对于英语教学面临的文化差异和学生跨文化交际障碍，笔者认为，教学中应采取以下教学策略。

1.加强课内文化知识的渗透

课堂是文化教学的主阵地，如何在有限的40分钟时间内，既让学生掌握所学内容，又能提升文化素养，这就需要教师在备课设计上多下功夫。

（1）结合词、句进行渗透。英语中有不少单词都有其引申意义，教师可借助教学内容渗透中西方文化的差异。比如，学习了色彩，可以呈现中、西方人对色彩的不同理解，比如white，在中国人看来是凄凉、惨淡，而西方人则认为白色是纯洁无瑕的。再如，中西方人对待赞扬的态度也有较大差异。西方人赞扬别人时，希望别人以道谢或爽快的方式作出回答，而中国人受到表扬时就比较谦虚。其实，我们不能说哪种文化更好一点，因为每种文化都有其存在的合理性，不同的是两种文化的价值观念和思维方式的摩擦，因此在跨文化交际时要尽量避免这种冲突。

（2）结合语篇进行渗透。高年级英语教材中涉及不少风俗、习惯的文章，如Holidays，Christmas Day，Ben’s birthday等。学生阅读课文时，文化上的差异往往成为理解的较大障碍。教学时，教师可加入文化背景知识的介绍，通过不同的形式，让学生在学习语言知识的同时，也使他们了解语言背后的文化，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。

2.拓展课外渠道

人们的交际活动都是在一定的社会环境中进行的，语言的运用和发展离不开社会文化环境。教师应鼓励学生在日常交际中多讲英语，并积极参加丰富多彩、形式多样的英语活动，在活动中强化学生的跨文化意识，提高他们的跨文化交际能力。

笔者所在的学校借“英语节”这一契机，开展了中西方文化知识竞赛，通过班级海选、年级预赛、学校决赛，在层层级级的选拔比赛中，学生的文化知识、文化素养得到了充分的提高。再如，结合中西方主要节日，开展了贺卡、彩蛋、南瓜灯制作大赛等等，学校自编的《英语校本教材》以及订购的外文阅读教材等。这些生动、丰富，具有文化内涵的材料不仅可以提高学生的阅读能力，还为学生初步了解异国文化和今后的学习打下基础。

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论文关键词：高职教育；商务英语；跨文化意识；跨文化交际能力；教学

近年来，随着国际交流的日益频繁，我国对外语人才的需求日益增加，尤其与世界各国的经济往来更加密切，这就意味着社会对商务英语专业学生的需求量急剧增加。商务英语教学的目的就是要培养学生能通过英语这个媒介灵活应用于商务交流中，因此，对商务英语教学而言，不仅要向学生传授英语语言知识，更重要的是培养学生具有一定的跨文化意识和跨文化交际能力，这样，我们培养的学生才会是能满足社会需求的复合型高技能人才。

一、文化渗透对高职商务英语教学的重要性

高职教学的目的就是要培养学生掌握一定的实用技能并能应用于实际工作中。对高职商务英语教学而言，传统的“英语+商务知识”的模式往往使学生误以为会说英语，懂得一定的商务知识，就可以进行国际商务交流，造成学生缺乏跨文化交际的意识，也谈不上培养跨文化交际的能力了。实际上，许多学习成绩优秀的学生毕业踏人工作岗位时就会遇到交流的困难，其原因不能完全归结为语言能力的因素，主要是文化能力的欠缺。因为在具体的交际实践中，他们会不自觉地借助母语的使用规则、交际习惯、文化背景和思维方式来表达思想，与不同的文化因素发生交叉与碰撞，于是产生误解和冲突，有时甚至直接影响谈判的成功。不同文化的情景，对相同或类似的情景会有不同的交际方式、不同的交际风格或不同的交际目标。

商务文化因素渗透在各种国际商务活动之中，如果缺乏对这些文化的了解，就会因为文化障碍，造成文化冲突，从而影响商务交流的成功。因此，正确的商务文化意识和跨文化交际能力的培养，尤其是学生对跨文化差异敏感性的培养，成为商务英语教学中的重中之重。

二、导入跨文化交际意识。培养跨文化交际能力

不同国家的人们对同一事物有不同的价值取向。在商务交往中，不同国家有不同的风俗传统和礼仪习惯。随着全球生产力的共同发展和人类思想文化的提高，全球的生产方式、经济体制、政治体制有可能在本质上趋同，但文化传统、民族特性则会是永久多元的。全球化时代的整体趋势是跨文化交际成为这个时代的一个突出特征。在日益频繁的商务交际活动中，不同的文化因素在交流的同时也会产生交叉和碰撞，因此，如果不具备跨文化差异和不同交流沟通方式的认识，就有可能会影响商务谈判的效果。就人们的交流沟通方式而言，跨文化差异主要表现为语言差异和非语言差异。

(一)语言差异

语言差异包括称谓、问候、赞词、致谢、禁忌等方面，具体体现在商务交往时的词汇、语用、语法等系统中。例如问候语“Haveyouhadyourmeal?”(你吃了吗?)，在汉语里恐怕是最常用的问候语了，体现了中国人“民以食为天”的传统思想；而在英语里，该句并不能用于问候，它只是一个一般疑问句，需要Yes或No来回答。如果回答是否定的，那么问话人可能会进一步提出建议，进而邀请对方去共同进餐。所以当外国人听到这句话时，可能以为你要邀请他吃饭，而你根本不管他的回答是Ye还是No，接着谈起了与吃饭毫不相干的话题，所以外国人就会感到莫名其妙甚至生气，“不请我吃饭，干吗问我吃过饭没有?难道担心我没钱买吃的吗?”又如中国人看见别人不舒服，为表示关心，经常直接了当的问候人家“你病了吗?你感觉不舒服吗?”但在英语文化中，直接问别人“Areyousick?Whatiswrongwithyou?”是绝对不行的，只有医生在询问病人时或在非常亲密的人之问才能使用。另外中国人喜欢对生病的人说的“多喝点水，多穿点衣服”就更不合适了。英美人对中国人这种过分的热情很反感，他们认为这侵犯了其独立自主的权利，“我有能力照顾好我自己!”。可见中国人认为非常应该的，而西方人竟然认为这是一种侵权，对此很反感。以上两个简单事例充分说明了忽视文化差异的严重性。

(二)非语言差异

我们同别人谈话交往时，交际的手段不仅局限于语言，我们的表情、动作甚至沉默或是眨眼，都在向周围人传递着信息。这些言语行为之外的一切有人类和环境所产生的刺激都包括在非语言交际之中。但在不同的文化中，它们的意义并不完全相同，比如多数地区的人用点头表示“是”，丽尼?白尔人、斯里兰卡人、有些印第安人和爱斯基摩人用点头表示“不”。

1、时间差异

大多数的英语国家充分意识到过去、现在和将来，更多的美国人关注近期的未来，对他们来说时间就是金钱，所以他们既不愿意浪费自己的时间，也不愿意浪费别人的时间。因此英美人大多具有很强的时间观念，强调准时性。事先通知是英美人交际时一个重要特点，不论是商务会谈、私人聚会，任何社会活动都应该事先进行书面或是电话通知，这表明是真心诚意有计划的邀请而不是临时决定。同样，在英美国家，如果事先没有接到邀请，也没有约好就去见朋友，非常有可能被认为是不速之客被拒之门外，因为你的到来会打乱朋友的时间安排。

2、体态语差异

美国人类学家E．T．Hall根据人际间亲昵和疏远程度提出几种不同距离的要求，分别为：亲近距离、个人距离、社会距离、公共距离和远距离。亲近距离指亲密朋友、父母家人彼此依偎的距离，一般在0～1．5英尺之间，是一个相互可以允许身体接触、可以轻声耳语的距离；个人距离一般在1．5~4英尺之间，这是由亲呢关系向社会关系过渡的距离；社会距离也称礼貌距离，一般在4～12英尺之间，或是一臂之远，人们一般交际或是在商业往来中通常保持这个距离；公共距离在12~25英尺之间，是正式场合的交际距离；远距离在25英尺以上，通常用于公众性的讲话和演讲。

3、身势语差异

身势语是非言语行为中非常重要的行为，其范围非常宽泛，如人们行走坐卧的各种姿势动作、各种手势和头部动作、面部表情、目光等等。在交流中人们可以运用目光接触与避开、目光接触时间的长度、视线角度等各种方式传递信息。中国人常说眼睛是心灵的窗户就是这个道理。不同的文化中，目光的运用和眼睛的动作及其表达的内涵都有所不同。英美人在交谈中的目光接触要多于中国人，在他们看来，交谈时说话人和听话人都应正视对方，这是诚实与尊敬的标志，任何一方不看对方，都可能表示某种意思：对话题不敢兴趣，轻视对方，害怕对方，心神不定等。而在中国，正视对方会被认为是无礼的行为。中国人在与人交流时，往往为了表示礼貌、尊敬或服从而避免直视对方的眼睛。

三、在课堂教学中导入跨文化意识，注重文化教学

商务英语教学一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现商务英语的交际特性。教学方法应体现灵活性、趣味性和多样性。通过交际性教学法，激发学生学习兴趣，开发创造性思维，培养学生独立思考和解决实际商务工作中的问题的能力。注重培养学生该做什么，该学什么，即以“学习过程为中心”来获得交际能力的提高，特别是有效跨文化商务沟通能力的提高。

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【关键词】提高;对话;方法

小学阶段需要学生认读和熟练掌握的词汇和语句并不多，很多人都希望小学生能够在小学阶段多记一些单词，多认识一些句子，从而为中学阶段的英语学习奠定基础，能够快速有效地接受新知识，所以小学英语课程的重点应当是提高学生的对话能力，从而培养其英语学习技能，我认为小学英语对话能力的提高可以通过下面三方面实现。

一、创造语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

例如，为了锻炼学生的口语能力，我特意安排了一个课前5分钟的对话练习。学生可以根据自己的兴趣与能力选择话题，自由对话。可以假设自己是英语演讲活动的主持人，如何进行对话活动，也可以假设自己遇到外国友人问路，设计一段有关对话等，让自己真正进入这一角色，顺利地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种语言环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、敢于表达自我

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生对话能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，从而产生厌学情绪。因此，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象虽然与学生年龄特征有关，但是教师的关注与帮助更加重要。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到成功的快乐，从而始终保持旺盛的“表达欲望”。

三、过好口语三关

（一）发音关

发音的正确清晰，是对语的第一关。英语毕竟是一门外语，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个漫长的过程。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

（二）词汇关

我们知道，词汇是语言知识学习的主要元素，听说读写是语言技能的评价指标，那么到底要以怎样的方式来接受语言知识和操练语言技能？最重要的就是：教师根据知识内容创设不同的语言环境，也就是所谓的学习氛围，把课程教学的重点放在让学生经历和体验上，让教学目标在学生的经历和体验中完成，并且在这个过程中完成词汇的积累.所以提高对话能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。而一些词，如go， make， do等，这些词的使用率非常高，用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

（三）句型关

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑中贮存足够的句型，而且要在使用时灵活运用。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。例如，可以让学生把课文中的重点句或简单的对话读熟或背诵。有了大量的语言素材，我们的对话才能更加流利，同时大大提高学生的会话信心，那么对话教学的质量才会不断提高。

提高学生的对话能力除以上谈到的几点外，还有许多有效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野，更是提高学生对话能力的大好时机。多听外国英语，因为外国人英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。

总之，培养小学生的对话能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语对话教学，引导学生逐步提高自己的会话水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。我相信只要我们抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，由易到难，由浅入深，使小学生掌握会话的要点，这对促使他们英语对话能力的发展将起到良好的推动作用。

【参考文献】

[1]《小学英语课程标准》