学英语如何学起范文

导语：如何才能写好一篇学英语如何学起，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语课堂，农村，教学，学习

作为一名农村英语教师，在多年的英语教学实践中发现，农村的英语教学和学习一直较弱，虽然在新课改的过程中取得了发展，但是相比较城市来说仍有很大的差距。农初中教学条件较差，学生英语基础薄弱，知识面较窄，要想提高学生的英语水平，要想全面提高学生的整体素质，就得利用有限的条件，改变传统的教学方法。而语言是一个比较抽象的东西，学起来挺不容易的，要学好那就更难了，应改变原有的教学模式，“老师硬教，学生死学”“死记硬背”的教学方式，尤其是对于教学落后的农村学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要学”为“想学”，力求培养学生的学习自主性、激发出他们的创造思维，在理解的基础上学会英语。根据本人几年来的英语教学经验以及实践探索，做了如下几点总结：

1.调动学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂如同一滩死水，很难成功。尤其在农村学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在，加之受到学生年龄层次和家庭教育等的影响，如要在课堂上能够顺利完成大纲要求就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程以及心理活动中起着重要的作用，成功的一节课，不能单纯的仅仅是知识的输入，更是要通过情感激励来激发学生的学习欲望，如果英语老师能讲一口流利的英语，一句表扬的话，一个鼓励的手势，一个满意的笑容都会成为学生学习中巨大的动力。有动力学生的学习欲望就会得到很大的提升。

2.创设情境，活跃课堂

传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统应试教育的影响，老师一味的赶教学进度求成绩，不考虑学生的接受能力，一味的“填鸭式”教学，老师累的气喘嘘嘘，学生听的一知半解，然后就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化学习，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动地听，学习成了使命，上课成了完成任务，所以活跃的课堂气氛从何谈起。

语言的学习的目的是交流应运，不是单单死记硬背的练习，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体地位，摆脱被动学习的尴尬处境。不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时的纠正，让学生在情景中自然的学会英语的表达和运用。当被肯定赞许时，学生往往会更加的积极，课堂气氛会更加的活跃起来。

3.趣味教学，培养兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国内外的风土人情对比等的内容，使枯燥地英语学习变的活灵活现，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

运用图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

学生快乐健康的学习成长，是学生最大的愿望也是老师家长的共同要求。无论是对优秀生还是学困生，激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使他们在巩固知识训练中获得新的乐趣。合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。如一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去改编新的故事、对话，激励学生动口能力；对于学习较差的学生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，并随时适当的作口头或物质奖励。同学之间采取互帮互助的学习方式，让学生在获得成功的同时，提高了兴趣，促进学生主动积极学习。

语言教学是一门艺术，追求活跃的课堂教学模式的探究一直在进行。教师肩负着为学生的英语打基础，铺道路的工作者，有义务有责任不断的发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起学生对英语的学习兴趣和积极性，为孩子们今后的英语学习带好头起好步。

参考文献

[1] 郭东岐.校本研修的实施与推进[M].北京：人民教育出版社，1989.

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1.努力营造学英语的氛围

刚入学的七年级学生对初中生活充满好奇，充满激情和热情，求知欲强，我就充分利用他们的这些特点，首先上好第一节英语课，让他们从第一节课开始就对英语产生兴趣，就喜欢我。同时，不管在课内还是在课外，都充分利用时机，不断在生活中向学生强调学英语的重要性，让他们切身感受英语在生活中的作用，有一种从思想上要学好英语的压力与动力，思想是行动的先导，思想通了，行动起来也就不成问题。与此同时，向学生讲明，七年级英语学习是重起炉灶，不管基础好坏，只要认真，则每个人都能学好，并通过各种途径向他们介绍以前的学生学英语的成功事例，增强他们学英语的信心。

2.进行学习习惯的养成教育

在一定程度上，习惯决定人的命运。而良好习惯的形成非一日之功，必须从一点一滴做起。习惯最具长期性、根本性、稳定性、定向性，形成不易，改之亦难。所以，从第一节课起，就要重点培养学生学习英语的习惯，为以后的学习做好铺垫。

很多新生在小学养成了整节课坐得端端正正的好习惯，但部分学生只会听老师讲，不会记笔记，也不大主动参与教学。我一开学就向学生明确：初中生不能如此上课，必须改变这种学习习惯，上课不仅要动脑，还要动手、动口，学会记笔记。我要求学生上课准备三个本子，一本用于记录我讲的要点和课堂补充的新内容，一本用于做课堂练习和随时进行的听写，一本用于记录每次考试的错题，即纠错本。对这些笔记和练习，我不时地进行检查和指点，并要求学生对它们像对课本一样进行复习、保管。

3.培养正确的英语学习方法

新生刚开始对英语的朗读与记忆感到一筹莫展，如果不能帮助他们通过这一关，他们的学习信心与兴趣就会削弱。要加强指导学生朗读英语单词与句子，并指导他们背诵，尽量少讲或不讲语法，有意识地培养诵读能力，“书读百遍，其义自见”。也应经常向学生具体介绍一些合理安排时间进行复习与背诵的方法，让学生自己体会、应用，并且在学习过程中不断总结、创新，谁有什么省时高效的方法，大家共同分享，在这种竞争有序、快乐和谐的氛围中学习，学生的学习积极性也就提高了。

4.开展课堂游戏教学

4.1课堂游戏能最大限度地发挥学生的主体性

从获得知识的角度讲，素质教育认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者。布鲁纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”；从发展能力的角度讲，能力的形成和发展“永远起自于主体的积极过程”，如果离开主体不断积极活动，就没有什么智力的动力可言，这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生潜力、促进学生全面发展的必要条件。

实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心的，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。

4.2课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅要使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。社会发展越来越强调集体精神，善于合作被作为人的一种基本素质被提了出来。一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务

课堂游戏改变了老师的“一言堂”的状况，使课堂成为了师生间、学生间平等交流的好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，发现别人的闪光点，激发自己的思维。在游戏中，知识、能力、性格得到了相互碰撞和升华。在游戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且展现了自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康的发展，也培养了合作精神。

5.探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习的英语渠道。一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢地进行教学。二要创新课程训练。依据课程和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，提高学生的学习水平。

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【关键词】英语;教学;交际

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0149-01

在小学开展英语教学是从根本上落实教育部《全国教育事业九五计划和2010年发展规划》使教育事业适应未来需要的精神，适应我国基础教育从“应试教育”向“素质教育”的转变要求，使学生在轻松活泼的气氛中愉快学习英语，为培养“面向现代化，面向世界，面向未来”的素质人才奠定基础。

英语学科具有交际性、用性强的特点，是一种温馨的情感交流和智慧才能的升华。教师绝不应该用僵化的思想来束缚学生。如果教师仍然按以前旧课本的俗套子去“填鸭式”教学，必使课堂死气沉沉，很难收到效果，德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以我们应自觉地将知识传授和创新思维相结合，充分发挥学生的主体作用，放手给他们一个自行探索的空间，让学生在课堂教学中活起来，在自我发展中发展，在自我教育中创新。

那么如何发挥学生的主体作用，让他们在教学中活起来呢？

1 精心设计每一堂课，创造和谐的课堂气氛

英语是有声语言，学生不能哑巴英语，所以口语是第一位。作为英语教师，就应该精心设计每一堂课，而教学开始时的设计就显得尤为关键了，目的是创造一种浓厚的英语氛围，激发学生学习英语的积极性，提高他们学习英语的兴趣，这样对提高课堂效果会起到事半功倍的作用。

教师可以利用课前几分钟，让值日生走上讲台做演讲，并带领学生歌唱表演我们曾学过的英语歌，既营造了很浓的英语课堂气氛，又起到了很好的作用。例如：在英语课堂上，创设情景，营造新气氛借助多媒体课件。在优美的音乐中展示一幅美丽的森林图景，和学生们温和的说：“What’s this?”“Right.It’s a zoo.Do you like it?”“Think it over,who lives in the zoo?”于是同学们用英语说出许多小动物的名字……“Who is beautiful best?”学生们各抒己见……如此这般，再加以引导，插入学过的童谣儿歌，学生就拼凑并演绎了一个充实、生动的童话故事。

教师要精心设计好教学，不能脱离教学本身去追求，绝不能成为“无源之水”、“无本之木”，所以教师就应该对课堂教学进行创造，在教学活动中体现出艺术美，不知不觉中体会到学习英语的身心愉悦，这就要求

教师真正的“驶进学生心灵的港湾”，熟练驾驭课堂的艺术。

2 激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心去学习和探索，并以真学、苦学、乐学的心理从而取得成效。并使学生受到艺术的熏陶，得到美的享受。

2.1 活跃课堂气氛，提高课堂效率。

①与同学们的亲身经历紧密联系，例如：第三册第九课讲授的是关于水果的对话，教具是一个书包，包中放上水果，如：strawberries 、apples、pears、grapers、melons……让学生触摸、猜物、取物、观察、描绘，让学生在自我尝试的学习过程中逐渐揭开谜底，体验成功的喜悦，进一步巩固水果单词。

②让同学们边动边学，如：在教学时，让孩子们一起来做游戏“Chant:‘Salt ant Pepper Shake.’”唱到“Salt and pepper”时，假装两只手从瓶中撒盐和胡椒粉。别的食物名称说出来即可。唱到“Put your fingers on your legs.”把手放在腿上；“……on your eyes.”把手放在眼睛上；“……on your head .”把手放在头上。学生边做动作，边读单词，既锻炼了学生的协调性，又加深了学生的记忆。

③让同学们边唱边学，让一个学生小学生都有爱表现的欲望，都很爱唱歌，如在教学活动中，教师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如：教师教唱“Song:‘It’s time for lunch.’”时，让一个学生在每行的第一部分领唱，其他学生跟着他或她唱。领唱者也可以选择其他食物来替换歌曲中的食物（歌曲中的食物是dumplings 和rice ）。在黑板上写下一些单词，领唱者可以从中选择：bread,cake,cereal,chicken,cookies,dumplings,eggs,fish,fruit,ice cream,jam,meat, noodles, porridge, rice, soup,sandwich,regetables.可以根据自己的爱好，唱若干段。通过学唱这首歌，复习单元学过的所有有关食物的词汇。收到很好的效果。

④让同学们边画边学，如：把全班分为五组，每组代表一种颜色：红、绿、蓝、黑、白。让每组学生把以下衣服（衬衣、裤子、毛衣和罩衫。）画在纸上，并剪下来。然后让他们用本组代表的颜色为衣服涂色，并读出来。在一张大纸上做一个表格，把颜色的名称横着写在表格的上端，把衣服的名称竖着写在一侧。教师说出一种颜色和衣服的名称，让每组学生把相应的图片做必要的描述：A（颜色）（衣服）。要求学生一组一组地轮流做，教师要对学生的作品进行表扬：“It’s nice.”被表扬的小组应回答说：“Thanks.”通过这一系列活动，既巩固了新学的单词（衣服名称），同时又复习了已学过的知识（颜色）。训练了学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。

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关键词：小学英语 课堂 活跃 方法策略

引言：学习英语的最大动力是兴趣，只有具有了学习的兴趣才能够学好英语。尤其是在学习英语的初级阶段，培养和激发小学生学习英语的兴趣至关重要。英语作为一门语言，学习起来相对较为抽象和枯燥，而且缺乏相应的语言环境，学生难免会产生陌生感和畏惧感，进而不爱学。对此，小学英语教师必须要帮助学生克服畏难情绪，形成学习的兴趣，帮助他们爱上英语，进而主动的去学习英语。要做到这一点，关键要让英语课堂活跃起来，下面就如何让小学英语课堂活跃起来提出几点建议。

一、诱发学习动机、激发学习兴趣

学生的学习活动都是由一定的学习动机激发的，只有喜欢学、愿意学、要求学时，学生才会积极主动地投入到学习活动中去。学生的这种学习动机首先是来源于教师的教学艺术。所谓艺术教学就是教师的教学方式要抓得住学生的注意力，在实际教学过程中，教师要组织各种各样的富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发他们的学习兴趣、活跃学生逻辑思维。一般可以通过设置悬念或者是创设情景等具体的形式来吸引学生的注意力。总之，要让学生在老师的带领下，唤起学习英语的热情和兴趣。

二、巧用利用多媒体，活跃课堂气氛

多媒体是提升教学效果的有利技术手段，是教学上不可缺少的好帮手。在实际小学英语课堂教学过程中，要对其加以充分利用，提升教学质量。

传统的以灌输为主的教学方法教学质量差，学生往往是被动的接受而非主动地学，老师一味地教，通过书和黑板两种主要媒介向学生灌输，课堂呆板，死气沉沉，很难真正养成学习的兴趣。现阶段，越来越多的小学都抛开了这种传统的、存在诸多弊端的教学方法，转而采用多媒体激发学生学习英语的兴趣，更加注重对学生听、说、读、写等各个方面的能力的训练，从而为学生营造一个更加良好的学习环境，使学生能够在实际语境中轻松快乐地学习英语。

多媒体教学新颖生动，而且具有极强的感染力，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，进而打破时间和空间的限制，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，使抽象的的语言生动具体起来，帮助学生更好地加深对知识的理解、巩固和记忆。

总之，充分利用多媒体进行小学英语教学有利于全面提高学生的学习能力，培养学生听、说、读、写等全方面的综合素质。在实际教学过程中，英语教师要根据教材的具体内容以及学生的具体情况，切实将多媒体与传统的教学手段有机结合，达到二者的互相补充，从而切实提升教学效果。

例如，通过投影仪等用美术的方式再现情境，增强学生学习的兴趣。小学生主要是通过形象认识世界的，图画具有直观、形象、具体等的效果，教师要通过多媒体演示演示，加上自己的语言诱导，向学生展一个具体的情境。比如，在教授单词tiger、boy、girl等词时，可以展示相应的图片，让学生们通过图词相对的方式进行学习，不仅形象有趣而且记忆深刻。

三、转变观念，丰富教学方法手段

传统的教学方法和手段较为单一、呆板，已经不适应当下的英语教学要求。身为小学英语教师必须要转变以往的教学观念，不断地丰富教学方法和手段，让课堂变得活跃起来。在新课程背景下，小学英语课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而非呆板、死气沉沉的。

据相关调查研究表明，大部分小学生的有意注意时间不超过 20 分钟，因此，教师要把握好这一点，通过多种多样的教学手段，牢牢抓住学生的注意力，杜绝呆板和慢节奏的教学手段。

在实际教学过程中，教师必须要姥姥抓住学生注意力集中的短暂时刻，通过形式多样的课堂活动，让学生保持在一种既紧张又活泼好奇的状态之中，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中进行学习，既提高了学生的学习积极性，又不会让他们感到厌倦，而且还会加深对所学的知识的理解和记忆，进而达到良好的教学效果。

众多教学实践证明，多种多样的教学手段能够让全体学生都动起来，促使学生在动脑、动口、动手的同时提高了学生的兴致、活跃了思维、激发了学习兴趣， 而且，在活动的过程中，还会很好的培养学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力以及创新能力，可谓是全方位的锻炼，一举多得。

笔者认为，游戏教学是寓教于乐的一种有效方法，在小学英语教学过程中，通过精心设计和组织游戏，能够充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学习充满新鲜感，让学生在玩的过程中学到知识。通过多年的教学经验，笔者总结出

动作猜谜、表演、竞赛、单词接龙、传话等切实可行的课堂教学活动。例如，动作猜谜，即通过分组的形势进行比赛，一组的学生做表意动作，模仿某一个动物或动作等，另一组学生必须用英语准确说出答案。比在教“dog”一词时，由一个学生模仿它的叫声或具体动作等或模仿抚摩猫的动作，另一组同学则要大声说出 “dogt”这一单词。通过这一活动，不仅使课堂活跃了起来，而且通过表演的形式加深了学生的记忆，特别是亲身参加的同学。

四、充分肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣

成功感是促使人热衷一件事的重要感情因素，在英语教学过程中也不例外。成功感能够让学生切实体会到学习英语的乐趣，从而促使学生萌发兴趣，增强自信心，促使学生发现并挖掘自身的内在潜力，从而极大地提升认知效果。身为一名小学英语教师，在实际的课堂教学过程中，要对学生的每一份努力、每一点进步给与积极的肯定与鼓励。对于学生在学习上取得的成绩，哪怕是回答正确一道简单的问题，即使是一丁点闪光之处，也要及时捕捉，给予表扬和鼓励，在教学中，要多用些 good、very good、well done等词，让学生感到学习得到了肯定，自己有了进步，进而克服对英语学习的恐惧和畏难情绪，从而树立学好英语的自信心，进而产生浓厚的兴趣。

另外，对于学习较差的和学习上容易出现错误的学生，不能再课堂上随便批评，而是应歌与鼓励，对他们多说一些“Try again”、“Take it easy”等勉励的句子，不能使学生丧失学习的信心。

其实，学生学习的最大乐趣在于经过自己的努力而获得成功，尤其是小学生，得到老师的肯定和表扬很容易让他们产生成就感，教师们正好要抓住这一点，不要吝啬对学生的鼓励和表扬，帮助学生树立自信心，增强学习的主动性。

五、用竞赛激励学生，用音乐渲染情境

竞赛是激发学生学习动机的有效手段。竟赛能促使学生产生求胜心理，让学生情绪饱满，增强注意力，增强思维的活跃性。小学生正处于活泼好动、自制能力较差的年龄，通过开展各种竞赛，比一比谁做得好，谁学得快，谁记得牢，并通过发小奖品的方式进行激烈，能够有效激发他们学习的积极性。

爱唱歌是孩子们的天赋，在英语教学过程中，英语教师要有目的地选择一些歌曲与教材配合，让学生们在学唱歌的同时学到语言知识。在每一堂英语课开始时都可以先唱一首英语歌曲，集中学生的注意力，唤起他们的学习兴趣。

结语：

综上所述，在小学英语课堂教学过程中，教师必须要采取多种多样的方式活跃课堂气氛，牢牢抓住学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，提升他们的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生听说读写各方面的全面发展。

参考文献：

[1]王蔷;小学英语教学法教程[M]. 高等教育出版社. 2003-8

[2]姚广平; 浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式[J]. 2009年第4期

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多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。那么，她在小学英语教学中，是怎样体现她成功的一面呢？

一、　多媒体英语教学的优势

1.现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

现代教育技术的确让我们的课堂得到了最优化，但纵观目前多数学校媒体教学开展的实际情况，本人以为仍有几个问题需引起人们的重视。

二、　多媒体英语教学存在的问题

1.要认识到推行教育技术是整个教育界乃至全社会的事情。实施教育技术的核心是教育的整体改革，只有实现了教育的整体改革，教育技术才有真正的用武之地，否则便会束缚教育技术的手脚，使它得不到健康的发展，发挥不出潜在的作用。实施教育技术的根本目的也在于促进教育的整体改革，所以，我们要从战略高度考虑，只有形成高屋建瓴之势，才能全面推广。这就需要得到整个教育界，乃至全社会的共识与关注。我国的教育技术部门工作人员虽然已经形成了一支力量，但毕竟只占教育界的小部分，长期以来只扮演教辅的角色，其中存在一定的历史原因，势单力薄是现实情况。将推行教育技术的责任完全落在教育技术部门的身上是不合情理的。

2.其次是观念认识上的偏差，信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

3.部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，加之目前仍存在“高考”、“中考”的压力，多数人忙于应付日常教学，突击性工作等，或各类文化进修，对计算机这种“可有可无”的教学媒体置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参与人数逐期减少。

4.用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。（出售课件的制作部门往往考虑市场商业因素，真正适合教学的课件数量不多），以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足多媒体教学。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时， 为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣，有的将多媒体权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。

5.也有的只为体现本节课“教学手段的先进与时尚”用多媒体取代教师的教学，忽略多媒体只是辅助教师教学的一种手段和工具。勿庸置疑，多媒体引入课堂教学后教师的一部分作用将由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，无法代替教师成为主导。是否使用多媒体教学应是有目的的，它取决于教师的教学组织需要。反之，仅将它当作一种摆设和装饰，也将毫无意义。所以这些问题未澄清，将制约多媒体辅助教学的健康发展。

因此，作为新世纪的教育工作者，应清醒认识到教育要快速发展，必须把最先进的信息技术作为教育的工具，计算机应用于教育，使教育技术信息化，将是教育改革的重大突破口。陈至立部长提到：“我们要抓住机遇，不失时机地大力推进教育现代化进程，以信息化带动教育现代化”。怎样使这些真正落到实处呢？

三、多媒体英语教学存在问题的应对策略

1.学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中进行培训，边进行理论辅导边上机操作，这样即能节省时间，又能提高学习效果。

2.确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。我们不要“为多媒体而多媒体”。教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

3.掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现了一些初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

4.做好一个定位，教师始终是课堂教学的主导。

多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃，但教学中教师主导作用不容忽视，这不仅是因为教什么，学什么，取决于教师，还因怎样做、怎样学取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使小学英语课堂教学真正达到最优化，使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

参考文献：

运用现代教育技术手段 优化小学英语课堂教学

徐丹

2002-3-31

多媒体课件制作的误区及其对策

曹金鑫　李小君

多媒体技术与英语教学

黄凯艳

2002-3-29一名英语教师对于现代教育技术的运用与思考

彭常青

多媒体英语教学的优势和弊端

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【关键词】 语法教学 情景 句型对比 任务协作

在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。然而我国是在非语言环境下进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进行自然而然地习得英语。因此，掌握一定的语法规则，才能够更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际，最终实现综合语言运用能力的培养。语法是研究词形变化及句子结构规律的科学，由于英汉语言的差异，学生学起来枯燥难懂。如何使语法教学变得生动有趣？本人结合平时的教学实践，提出以下几种方法：

一、情景教学法

教师在课堂上创设具体的生活情景，可以激发学生兴趣，帮助学生理解，加深记忆。如在教学现在进行时这一语法项目时，我事先用相机拍好了学生在生活和学习时的各种场景，上课时把这些图片一一呈现给同学们，大家睁大眼睛瞪着这些熟悉的人物和场所，兴趣噌地一下就上来了，操练起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脱口而出。

二、归纳教学法

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。例如在教学人称代词主格和宾格时。先列出人称代词主格和宾格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后举例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……让学生通过这些例句自己去归纳总结主格和宾格的用法，学生很快就发现了主格是用在句首作主语的，而宾格则是放在其它词后面的。然后老师再加以系统化的讲解，最后再让学生自己去发现主格宾格的变化规则，点拨记忆规则。相比较传统的先讲后练的枯燥教学模式，这一方法明显取得了事半功倍的效果。

三、游戏教学法

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现，根据初中生好玩的特点，在语法教学中精心设计游戏，能使课堂气氛活跃，有新鲜感，学生能在畅快的笑声中，兴味盎然地汲取新的语法知识，而且印象深刻。仍然以教学现在进行时为例。为了教学现在进行一般疑问句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我设计了下面一个游戏：

让一个或一些学生表演一个动作，另两位学生用一块大的幕布遮挡住关键部位，让其它同学用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜测，由表演的学生给出yes或no的回答，猜中的学生给予奖励。在这样的趣味性活动中，学生既很好地掌握了这一句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

四、句型和对比教学法

句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能较为系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。如在教学定语从句时，笔者出示了两个例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.让他们观察对比这两个句子有什么不同。学生们面面相觑：只是换了两个词而已，没什么不同。然后我又说这其中有一个句子是错的，这时大家更疑惑了。在大家百思不得其解的时候，我在my mother的后面加了一个逗号，把它改正过来，并乘机讲解这两个句式的区别，这样，限制性定语从句和非限制性定语从句的用法，学生了然于心，易学易懂。

五、小组协作式任务型教学法

任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，一般以4至6人为宜。

六、结束语

针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001.

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关键词：高中英语 教学 课堂氛围

一、努力营造良好的课堂氛围，沟通师生感情

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，从而处于最佳的学习状态。因此

在课前适当的播放一段英文歌曲，既能使学生放松和娱乐，同时又自然而然地把学生引入到英语语言的氛围中，使学生在心理上易于接受新的知识内容，再把教师课前准备的奥运会会旗贴在黑板上，学生的注意力和想象力也会不由自主地集中到或联系到与奥运会有关的事情上，为新内容的学习奠定了一定的基础。

教师对教学也要充满激情。民主、宽松、和谐的课堂气氛最容易激发学生愉快的情感，使他们乐于参与到教学活动中来。同时，积极向上、欢乐愉快的情绪又会潜移默化地促进学生心理素质的健康发展。

二、通过板书、多媒体和投影仪等形式创设情景，吸引学生兴趣

任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。英语交际活动离不开语言的情景。因此，在英语课堂上刻意采用多种形式创设情景，并充分利用教学本身的真实情景进行教学是十分必要的。在讲授奥林匹克运动会这一课时，首先利用图片、投影引导学生复习所熟悉的体育项目。精彩的运动瞬间加之由学生快速抢答运动名称的回答方式，很好地调动了学生的积极性和参与的热情。并在此基础上，利用刚复习过的运动名词来做对话替换词训练，以发展学生的创造性思维，使他们处于兴奋状态，踊跃发言。

多媒体在课堂上的合理使用能大幅度地提高视听效果，调动学生的学习兴趣。比如，在学生阅读课文之前，让学生带着问题观看课文录像，这不仅把课文的内容生动地展现在学生面前，而且缩小了百年奥运的历史与学生实际生活的距离，从而使学生更好地理解课文。此外，中国运动员在巴塞罗那夺冠的激动人心的场面更会激起学生的自豪和共鸣，达到德育渗透的目的。精心设计的教学软件通过多媒体显示给学生，可在同一时间内成倍加大信息量，提高时间的利用率，统一学生的注意力。若条件许可的话，让部分学生到前面来操作电脑则更容易激发学生的学习热情，使其自主地参与到学习中来。

三、精心设计课堂问题，让学生有话可说

教师提问是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段，也是教师话语的重要组成部分。学生的课堂参与很大程度上取决于课堂问题的设计能否反映学生的认知水平，能否激发学生思考，能否让学生有话可说，并且乐于说。课堂提问的多少和质量的高低，往往会直接影响教学的效果。

课堂教学一般分为以下几种：课堂程序型问题、课文理解型问题和拓展型问题。课堂程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生理解情况。比如：“Can you follow me?” “Are you ready for the new lesson?”等。这类问题多由学生统一回答。课文理解型问题主要分为表层理解和深层理解问题。象“Where and when were the first Olympic Games in modern times?”就属于表层理解问题，学生只需凭短时记忆或查阅课文就可说出答案。而“Why is it a rich prize for account try to hold the Olympic Games?”则属于深层理解问题，不仅要求学生熟悉课文内容，进行深层次的逻辑思维，还要求他们能运用现有的语言知识，正确地表达自己的思想。这样的问题往往能帮助学生去理解作者的意图，去掌握语言的精髓。拓展型问题一般源于学生的现实生活，容易激起学生的交流欲望。学生回答这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相关的背景知识。这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。由此可以看出，一堂课若要上得紧凑合理，不仅问题要设计得环环相扣、由浅入深，而且要在深层理解和拓展型问题上多动脑筋和多下工夫。这类问题有利于调动更多的学生参与课堂活动。学生在回答这类问题时，不仅有机会各抒己见，而且可以在聆听不同答案的同时开阔视野，丰富语汇表达。

如果教师能够充分发挥学生的学习主动性，鼓励他们积极地去发现和解决问题，学生的主动性将体现得更加充分，教学效果也会更加显著。

四、正确的表扬和鼓励可帮助学生树立信心

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【关键词】英语课堂教学;“活”;教学氛围;高中

语言是人类思维的工具，也是人类生活的一部分。它是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语课堂教学活起来，是我们外语教学工作者理应探讨的问题。时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。

高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念：要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。我们对学生的评价，就是以这个为原则的。殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。

如：英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。也许，我们培养出的学生，高考中会取得优异的成绩，但他所得到的，只是分数而已，而不能得到的，恰恰是在以后人生道路上所必需的能力！

因此，我们学习知识的目的，不应该只是为了掌握知识，而更重要的是，要运用所学的知识去发现、去创造，不能把知识当成“死”的东西，要把知识作为一种工具，利用它去掌握更新的知识，利用它去实现我们更高的人生目标。一句话，我们高中英语教学，一定要改变以往的“为知识而知识”的传统观念，让知识“活起来”！只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。而一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。这是一条颠扑不破的真理。那么，我们如何才能让知识“活”起来呢？

首先，我们应该明确一种观念，即知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。在这种理念支配下，可以使知识在W生的脑力劳动中、在学生的精神生活中和相互之间的关系中“活”起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中“活”起来。在英语教学活动中，我们要时刻牢记，英语作为一种语言，是一种工具，一种用来思维、交际的工具。因此，我们要指导学生用所学的语言进行思维，进行交际。当学习一个新的知识点或是新的语法项目时，我们不能按传统的“填鸭式”来授课，而是应该让学生运用所学的知识点进行创造，进行思维，进行交际，让学生在知识的运用中掌握知识，体会到掌握知识和运用知识的乐趣和成就感。

比如，学习了每个单元的词汇时，我常常让学生用一些重点词汇造句连文。并给学生设定一个相关的话题，让学生运用所学词汇进行对话，交流。学习了语法后，除了进行专题训练，我经常要求学生用所学的语法结构结合当前的热门话题造句成文。这样，在运用知识的过程中，掌握了知识，知识也变得“活”了起来。

其次，作为英语教师，我们要为学生创设英语环境。良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。我们都知道，一个幼儿，如果让他在一个说英语的国度成长，不用专门培养他说英语的能力，他也能够说一口流利的英语。而我们的中国学生，从小学英语，大学毕业后，不少的却不能用英语进行正常交流。这就说明，良好的语言环境对于掌握一种语言的重要性。在教学活动中，我规定只允许说英语。每堂课前，让值日生用英语汇报天气、学生出勤情况，并运用所学的知识和词汇汇报一下发生在班级或校园的重要事件。每隔一段时间，便拿出一天作为“英语日”，规定只能用英语进行交流。与其他英语老师一起组织英语角，每周进行活动，模拟一些日常生活中的场景进行英语交际活动，比如购物、问路、就餐、出游、聚会等。还组织学生进行英语主题演讲，英语歌曲演唱比赛，举办英语晚会等活动。通过一系列丰富多彩、行之有效的活动，创造了良好的英语环境，不但激发了学生学习英语的积极性，而且使学生的英语水平逐步得到了提高。

第三，要让学生所学的英语知识“活”起来，还要注重培养学生的跨文化意识。让学生了解西方国家的文化、风俗、习惯。可以通过过洋节、英文电影欣赏、英文名著原著阅读、英文报刊阅读等方式培养学生的跨文化意识。每年的圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、愚人节等节日，我都指导学生进行相关的主题活动，让学生在快乐中了解熟悉西方的文化习俗，运用所学的英语知识，达到形成跨文化意识的目的，并且用这种意识来促进学生的英语学习。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，总之，我们高中英语教学，就是要让知识“活”起来，把学生的知识变成一股“活水”，使学生形成运用知识进行思维、交际、创新的能力。只有让知识“活”起来，学生才能形成终身学习的能力，才能终生受益;只有让知识“活”起来，才能够适应素质教育对我们的要求。

参考文献：

[1]范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示[J].教育科学论，2011（3）：5-9.

[2]黄欣玲.探究式教学对国中学生电学学习情境及学习成就之研究[D].国立彰化师范大学，2010（06）：13-18.

[3]范春林.中小学生对课堂社会环境的知觉及其与自主学习的关系研究[D].北京师范大学，2010（3）：35-43.

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一、明确学习目的，端正学习态度。

刚步入初中阶段的学生，随着自我意识的发展，动机目的的稳定性比小学生有明显的增强，意志力逐渐趋向稳定，克服困难、坚持完成任务的毅力也逐步增强，能够逐步自觉地确定目标、制订计划、安排时间，完成老师交给的各项任务。因此，从一开始，教师就要让学生明确学习英语的目的，学习英语应持的态度，引导他们正确入门。

“良好的开端是成功的一半。”在七年级新生入学的第一节英语课里，教师一般都要讲“中学生为什么要学习英语”。可是，过了第一节课，就不再提这个问题了。实际上，这个问题是需要经常讲、反复强调的。教师可以讲古今中外著名人物学习外语的故事，也可以收集日常生活中的英语，如家电说明书、广告、商标、物品包装等，尤其是现在，我国加入世贸组织（WTO），学习英语的重要性比以往任何时候都显得突出。现在学不学英语不是出不出国，当不当翻译的问题，而是一种精神文明和文化进步的表现，它反映的不仅是一个人的素质，而且是一个民族的素质。总之，教师要把学习英语的重要意义融入到教学中，激发学生学习英语的热情和动机。

二、培养学生良好的学习习惯。

有了目标，就像夜航船有了灯塔。有了学习英语的激情的同时，还应教会学生形成科学的学习方法和养成良好的学习习惯。学生初学英语，对“如何学好英语”几乎一无所知，犹如一枚正待雕琢的白玉，一张未动笔的白纸。一般来说，教师怎么教，学生就会怎样学。一种习惯一旦养成，就难以更改。所以，教师应从第一节课起就要注重对学生学习习惯的培养。第一，要养成认真听音的习惯。通过听来辨别容易混淆的音，通过听来模仿正确的发音、说话的语调。第二，要培养学生敢于开口、大声说英语的习惯，教师一定要大力表扬敢于大声说英语的学生，千万不可迁就或放弃任何一位学生。第三，养成熟读、背诵课文的习惯。熟读、背诵是学习英语，尤其是在母语环境下学习英语的最有效、最根本的方法。当然背诵不等于死记硬背，要会使用，记住了词、句、段就要学生养成随时运用的习惯，有机会就说或表演。第四，养成认真书写的习惯。初一阶段的笔头练习一定要求用四线三格书写、笔画、笔顺、大小定、标点符号和词距等都要一丝不苟，不能有半点马虎。在七年级阶段，教师可定期举行书写比赛，以鼓励上进，形成良好的学习风气。

三、注重基础知识，打下坚实基础。

字母、音标教学是英语学习的基础。有些学生念不准48个音标，不能利用读音规则来拼读生词，记忆单词也没有规律，像记电话号码一样死记硬背，他们不敢开口说英语，每天拼命背单词、背语法、背句型，却收效甚微。

实际上，英语26个字母，本身就含48个音标中的一半，从一开始，就要教会学生读准26个字母，并读准常见的字母组合的发音。即从教字母起，就要把字母和单词中包含的一个个音素教给学生，通过口耳相授，让学生听清楚，再模仿发音，并教会学生拼音。让学生建立起英语是拼音文字的概念。比如，教字母H，可将字母H的发音分成|ei|和|tf|来读，让他们不仅会读字母，还能准确地读这两个音标。在教face时，不要一味只是带读，而要有意分解成f-a-ce，让学生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不发音，并同时教读name、kate、late等单词，让学生时刻明白英语读音是有规律可循的，利用平时的点滴读音规则，学生久而久之便可以自己拼读简单音节的生词，记单词也就简单多了。

四、运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。为了更进一步开发英语课程资源，还要使每堂英语课生动活泼、妙趣横生。这就要求教师在教学准备阶段时，不仅备教材，还必须备学生、备教法。提高英语兴趣和增强英语学习效果是成正比的。12至13岁的孩子争强好胜，除了老一套的做游戏、表演、教唱英语歌、背诵韵文小诗等外，教师还可将竞争机制引进课堂。教师可将一个班分为几大组，每大组里又结对子，采取一帮一的做法。既完成了教学任务，又调动了学生的学习积极性。每一次比赛，定期评比、总结，让学生感到英语好学，在不知不觉中轻松度过每一节课。学习效果明显，成绩优秀，兴趣就自然产生了。尽量使每位学生在英语学习上都有成就感，那么英语课堂教学就成功了一半。

五、教学需要科学性、艺术性，也同样需要情感性。

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首先应该更新我们的观念。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,其实如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势,或仅仅作出某种暗示,都会诱发学生的思路和联想,同样具有启发性,收到“此时无声胜有声”的效果。

激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递,更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明:那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌,而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而,教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪,使之思维活跃,注意力集中,从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多,常见的有:

1、通过放录像、录音或生动讲述,使学生仿佛身如其境,产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。例如,我教“Air Pollution”一课时,我就放了一段关于污染的录像,那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生,为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。

2、找一件能引起学生丰富想象的物品,使学生睹物思情,如英语课教“我的一家”时,教师让学生拿出自己家庭的合影,然后用英语介绍,借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣,如上“Life in the future”课时,利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子,使学生对电脑有了感性的认识,激发他们对本课的兴趣,从生理学上来说,教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹,对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情,并通过自己健康向上的感情去感染学生,使他们从中受到鼓舞和鞭策,调动起思维积极性,体验到成功的欢乐。

3、设疑法“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”一个教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是,设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答,而是设法造成思维上的悬念,使学生处于暂时的困惑状态,进而激发解疑的动因和兴趣。例如,有一次讲到介词后动词的变化问题,一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式,于是我就在黑板上写出一句子:The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是,我颇具哲理地启发道:“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”,学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成,激起了解决问题的兴趣与需要,然而,我并没有直接告诉他们答案,而是让他们自己回家查资料,第二天告诉我。这样,我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

4、寻思法如果说设疑启发重在“疑”,即通过新旧知识的矛盾,了解问题与分析问题,解决问题之间的悬念来启发学生学习兴趣,那么,寻思启发,则重在“思”,即通过引导学生如何解决问题,解决悬念来启发学生。如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过,但又说不清它们的区别。于是我就启发他们:some可表示“一些、某”,time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题,提高了学生的思维能力。

5.研讨法教师将启发贯穿于讲练中,通过循循善诱,步步启发,调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论,利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显,特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。例如,我在上“Aswan Dam”一课时,待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道:“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝,应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论。学生们你一言,我一语,提出了很多主意,我则时而给予鼓励,时而提出反对意见使他们的思维更严谨,看问题更全面。例如,一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源,如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等,整个课堂气氛相当活跃,学生思维也非常积极,效果很好。

6、故谬法教师在讲授知识的重点、关键处,故意出现错误,吸引学生注意力,启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时,可故意犯学生可能犯的错误,从而让他们引起警惕,以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意,启发他们积极思维,以探究正确答案,而且记忆牢固。但此法不可多用,否则容易造成学生思维混乱。

7、暗示法课堂教学时,当学生思维出现故障时,教师可以通过语言、手势、表情等种种方法,给学生以暗示,或接通学生的思路,让他顺利得解决某一问题:或提醒学生思维中出现某些偏差,让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上,这样在之后让学生复述课文时,如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容,帮助学生完成复述。

8、点拨法也是在学生思维受阻时,引起认知过程中断时给予的指点、启发。所不同的是,暗示启发,教师只作暗示,不明确说出答案;而点拨启发,教师应把某些话说在明处。当然这些话只能说在关键处,否则就谈不上“点拨”了。