美国游学范文

导语：如何才能写好一篇美国游学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

当地时间9月23日傍晚我们到达美国萨哈拉门托市杰克逊小学，所有的友好家庭成员和老师已经在等候我们， 在简单介绍后， 我们被各自的友好家庭接到家里休息，过周末， 并和他们的孩子一起上3天学。我和文苑校区的John被安排在Angela 一家， 他们一家4口人， 漂亮热情的Angela, Mike 夫妇和两个可爱的儿子Andrew, Alex. 我们会跟五年级的Andrew 一起上学。

上学第一天，杰克逊小学就给了我们一个惊喜：一个盛大的欢迎仪式。杰克逊小学的师生唱了许多首歌曲，还跳了欢快的舞蹈。在一片歌舞声中，我们一下子就感受到了对方的热情和友爱， 时差带来的疲劳也被一扫而光。

第二天，我们也都展示了自己的才艺，有的跳舞，有的现场表演书法。我和小杨同学合奏了一曲葫芦丝《金孔雀轻轻跳》。最后，文三游学团一起穿着汉服表演了大合唱《读唐诗》， 把中华传统文化介绍展示给美国友人。

入住美国友好家庭，语言成了我的最大问题。虽然从三年级时开始学习英语，对于简单的一些问题，我能回答。要是我听不懂呢？这时他们就会做一些手势来告诉你。实在不行的话，他们特意在手机上装了个翻译软件，只需轻轻一点你那熟悉的中文就会出现了。没有想到友好家庭为了与我们沟通下了这么大的功夫，在感动的同时，也是觉得书到用时方恨少，平时英语口语练习的不够， 以后要多多加强。这样就可以更轻松，流畅地交谈和进行深层次的交流。

在友好家庭，我们一起游览了动物园，农场，参加了Andrew的足球训练班，特意为我们组织的烧烤party， 等等活动！友好家庭为最大程度丰富我们的生活也是花了不少心思。对我们的衣食住行也很关心。 我刚到时有点感冒，偶尔会咳嗽，友好家庭的父母已看到我咳嗽就会立刻问我“你还好吗？”， Angela更是每天和我妈妈进行微信聊天，发照片，这都让我深深觉得我在美国也有了亲人。

有三天时间，我跟友好家庭的孩子Andrew一起上学。学校九点上学，下午3点放学，只有五个年级。班主任承包了一个班的所有课程。每节课大约一个小时，老师和同学有很多的互动时间，从不拖堂。我们一起上了阅读， 写作，英语，数学，体育，政治等课程。最大的亮点是有很多分组协作和讨论。下课有二十分钟的休息时间，可以尽情地玩。感觉在美国上小学好轻松，好自由啊，不像国内小学生有这么多的兴趣班要上。

马上要离开友好家庭了。只用了5天时间，我们就从陌生人变成了异国的亲人。我们相互拥抱告别。当时我真想再同他们生活一天，哪怕一小时也好。

篇2

1、哈佛大学：简称“哈佛”，坐落于美国马萨诸塞州波士顿都市区剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。

2、普林斯顿大学：简称“普林斯顿”，是世界著名私立研究型大学，位于美国东海岸新泽西州的普林斯顿市，是美国大学协会的14个始创院校之一，也是著名的常青藤联盟成员。

3、耶鲁大学，简称“耶鲁”，坐落于美国康涅狄格州纽黑文，是一所世界著名的私立研究型大学，全美第三古老的高等学府。耶鲁大学是美国大学协会的14所创始院校之一，也是著名的常春藤联盟成员。

4、哥伦比亚大学：简称为哥大，是一所位于美国纽约曼哈顿的世界顶级私立研究型大学，为美国大学协会的十四所创始院校之一，常春藤盟校之一。

篇3

安德里亚斯报名参加的是沙滩排球赛。比赛规则的第一条是：必须化装参赛，越有想象力越好，否则会失去参赛资格。比赛组织方从周边运来了沙子，铺在学校食堂前的草地上营造出沙滩的气氛。安德里亚斯和自己的朋友组成了两支参赛队：“小丑”队和“小丑和他的朋友们”队。每名成员化装出来的样子各不相同，以搞怪逗笑为主。其他同学中，有的组成了“阿拉法特”队，每个人头上戴着阿拉法特先生经典的头巾；还有的组成了“白雪公主”队和“七个小矮人”队。

和很多德国大学生一样，安德里亚斯把比赛结果看得很淡。他所在的“小丑”队第一轮就被身上套着超市购物袋的“就是便宜”队淘汰出局。“小丑和他的朋友们”队赢了一场比赛，第二轮也被淘汰。但这些“出局”的选手们还是很开心，有人甚至立刻在球场打开烧烤炉，卖“德式烤肉”和啤酒。安德里亚斯说：“体育是娱乐和交流，大家在一起聊天放松，是一件非常开心的事情。至于最后谁获胜了，并不重要。重要的是你从运动中收获了快乐，意识到了健身的重要性。”

安德里亚斯告诉记者，他正在攻读硕士学位，要想拿到硕士学位证书，从进大学算起，他要修40多门功课，但其中没有体育的学分――德国的大学根本没有体育课。在德国人眼里，锻炼身体是一个人的私事，不能违背意愿，强加到个人身上。在高校教育体制和德国各个联邦州教育部的章程里，都没有将身体达标作为合格人才的标准。得知中国有的大学生要为长跑或掷铅球不能达标而苦恼，安德里亚斯开玩笑地建议说，不如把长跑考试变成化装跑步比赛，那样，也许每个学生都会兴致勃勃地参加了。

虽然大学里没有体育课，但主动参与体育锻炼的大学生并没有因此而减少，德国高校的体育设施非常先进而且完善。比如说，安德里亚斯凭学生证就可以免费到学校多功能厅参加室内篮球、足球、羽毛球、乒乓球、柔道等活动。值得一提的是，负责组织大学生开运动会和日常锻炼的不是学校，而是大学的高校体育协会。与高校食堂联盟、各地区的学生宿舍管理公司一样，德国大学里，高校体育协会也不隶属于大学，双方只是合作伙伴关系。德国大学的高校体育协会是个很专业的体育组织，不以营利为目的，而是注重体育的社会性和全民性，把参与体育的门槛降得非常低。

篇4

[关键词]美国；有效教学；研究；启示

有效教学（effective teaching）是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念。美国有效教学的研究始于20世纪上半叶，涌现出许多研究成果，对教育实践产生了巨大影响。教育改革的核心是教学改革，教育工作的关键是教学。回顾美国有效教学研究的历程，总结可兹我国借鉴的经验教训，对于解决我国基础教育中的观念落后、教学内容方法陈旧、效果低效甚至负效等问题，进一步推动教育改革的深入和教育质量的提高具有重要的意义。

一、国外有效教学研究的逐步深入

教学是西方教育家始终关注的问题，教学思想的研究在西方古已有之，夸美纽斯、赫尔巴特等著名教育思想家都曾对教学的原则、内容和方法进行过详细的阐述。美国以有效教学为主题的研究始于19世纪30年代，迄今为止共经历了三个发展阶段。第一个阶段主要揭示进行有效教学的教师应该具备的特征，第二个阶段主要研究教师的有效教学行为，第三个阶段主要研究有效教学行为的标准。

1.归纳进行有效教学的教师的特征

教师在教学活动中占据重要地位，是教学活动的发起者和组织者。因此，美国研究有效教学的学者的首先关注的是具备何种品质的教师才能进行有效教学。1931年，卡特尔（Cattell）面向254名教育官员、教师培训人员、教师和学生，请他们指出好教师应该具备的最重要的品质。调查结果发现，被调查者认为好教师应该具备的最优秀的品质依次为人格和愿望、智力、同情心和策略、开放的头脑、幽默感。[1]

芝加哥大学心理学家盖茨尔斯（Getzels）和杰克逊（Jackon）认为，不仅应该指明教师从事有效教学应该具备的品质，而且还应该对这种品质进行准确的测量。他们对超过800项关于教师品质测量的研究项目进行调查，发现这些研究中的多属标准化心理测验，检验的是教师的精神病理学状态，对于学校的有效教学没有任何意义。为此，他们为此进一步探讨有效教学的教师应该具有人格特征，其研究成果被收入《教学研究手册》（第一版）（Handbook of Research on Teaching）。

瑞安（Ryan）与其同事合作观察研究发现，在热情、自律、富于感染力和想象力与冷漠、散漫、乏味和墨守成规这两极之间，越是接近前者的教师越可能教学更有成效，越是接近后者的教师越可能教学低效。

至20世纪70年代初，关于进行有效教学的教师特征的研究成果大量涌现。概括起来，这些特征分为两个方面。第一个方面是宏观的生理和心理特征，如整洁和有魅力、善良亲切、有智慧、思想开放、有幽默感等。第二方面是微观的在教学过程中体现出来的特征，如理解学生、严格要求、知识丰富、教学方式灵活多样等。

这种从教师品质的角度研究有效教学的成果发表不久，就招致一些学者的批评。这些学者认为教师品质虽为有效教学的必要条件，但并不能保证具有这些品质的教师的教学都是有效、成功的教学，良好的教师品质与教学效果之间并非存在直接的对应关系。以教师品质为视角的有效教学的研究因为将教师品质和学生成绩机械地联系在一起，完全忽视教师在课堂上表现，从而被称为黑箱研究（Black-box Research）。

2.探讨有效教学行为

自20世纪60年代起，随着有效教学研究的深入，学者对于教师特征为视角的研究所具有的局限性的理解不断深化。他们认识到，与教师具备的特征相比，教师在课堂上的教学行为对教学效果的影响更为巨大，与学生成绩之间的关系更为密切。70年代，邓金（Dunkin）和波德尔(Biddle)提出了预定变量、环境变量、成果变量、过程变量在内的教学研究模式，进一步阐释教师教学行为与教学效果之间的关系。其中的预定变量指的是教师的形成性经历、培训经历和教师特质。过程变量包括教师的教学行为和学生的学习行为两个方面。过程变量，尤其是其中的教师的教学行为，与结果变量之间存在密切的关系。因此要成为一个好的教师，除具备良好的素质，创造生气勃勃的课堂气氛和秩序井然的外在环境之外，更需要有成效的教学，寻求能够最大限度地促进学生成长的教学策略。[2]

在邓金和波德尔模式的影响之下，许多学者纷纷将研究的焦点转向对教师教学行为及相关问题，发表了许多对教学实践具有重要影响的成果。

（1）关于学习行为

教学过程包括教师的教和学生的学两个方面。没有学生的积极参与，教师的教学过程无从着手，更谈不到有效。美国的学者对于学生的学习给予了很多的关注。著名心理学家加涅把学习的内容划分为智力技能、言语信息、认识策略、运动技能、态度共五种类型，论述了有效学习这些技能的条件，并在此基础上构建了包含有教学目标、教学过程、教学方法、教学结果在内的教学理论体系。

布鲁纳指出，学生学习现有知识的过程与科学家探索人类未知世界的过程并无本质上的区别，一切知识都必须通过学生的主动发现，并内化到已有的知识结构之中。他认为“发现学习”需要“发现教学”，教师要创设激发学生积极思考的情景，鼓励学生探索发现，培养学生发现问题、提出假设、验证对照的方法。

为了纠正布鲁纳理论中存在的偏差，布鲁姆提出了“掌握学习”的理论。他认为只要有适宜的条件和足够的时间，除2%~3%有缺陷的学生之外，所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。因此，教师只要对学生原有的知识结构进行诊断性评价并据此确定教学的方案，调动学生的积极情感，运用反馈矫正机制，就能实现有效教学。

在学习理论的指导之下，美国许多学者进行了实验研究，认识到学生的经验、家庭的社会经济地位、语言等方面都存在明显差异，自主学习是能够实现所有学生全面发展的重要途径。通过自主学习，学生主动地进入学习过程，对学习内容进行推理，进行批判性思考，取得复杂程度更高的学习效果。

（2）关于教学行为

关于学生学习过程的研究表明，教师的教学行为对学生学习成绩有很大的影响，教学效果优劣在很大程度上直接决定于教师在课堂上所实施的教学行为。因此，研究者采取直接观察等方式，总结出了一些最能产生最佳教学效果的教学行为。

1973年，心理学家罗森夏（B.Rosenshire）福斯特（A.J.Furst）在回顾五十多项研究的基础上，归纳出10种最能产生有效教学效果的教学行为：提出清晰的描述、指示和说明；使用不同的教学方法；热心研究教学内容和学生，通过讲演、姿态和眼神表示热情；引导学生讨论，鼓励学生发表意见；教导学生严肃对待学习任务；认真备课，为学生创造学习机会；经常使用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动；站在不同的认知水平上提出问题并给予解释；较少采用批评性意见；指定难度适当的材料等。[3]

1986年，著名教学论专家布罗菲（Brophy J. E）古德（Good T. L）在维特罗克（M. Wittrock）主编的《教学研究手册》（第三版）中撰写“教师行为与学生成绩”的章节，把教学行为划分为制定计划、呈现信息、提问学生、应答反馈等几个类型。此后，二人又合作出版《透视课堂》一书，论述以最佳的方式传授知识，激发学生的学习动机，组织课堂教学，有效地处理课堂问题，促进学生之间的互动，实施差异性教学，评价学生等教师经常采用的教学行为。这本书已修订再版达十次之多，被美国教师视为进行有效教学的经典参考书目。

曾在国家教师认证评估机构任职的鲍里奇（G.D.Borich）在《有效教学方法》（第4版）一书中，总结出清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保成功率五种关键教学行为，此外还有利用学生的思想和力量、组织、提问、探寻、教师影响等五种与有效教学相关的辅教学行为。鲍里奇认为，教师的教学要想有效，就必须清晰地解释呈现教学内容，灵活多样地开展教学活动，紧紧围绕教学任务组织教学，增加学生在教学过程中时间和精神上的投入，提高学生理解和完成作业的成功率。在这本书中，鲍里奇还论及教学目的和目标、课堂管理、评估学生等理论问题，阐述了直接教学策略、间接教学策略、提问策略。[4]

3.制定有效教学的标准

有效教学方法的推广、有效教学策略的实施，固然需要教师主动的参与，但教师评价机制的规范与引导无疑具有重要的意义。此外，美国学生在国际学生测验中表现不如人意，也是促进美国修订有效教学标准的重要原因。一段时间以来，现有的教师评价体系无法区分教学的高效与平庸、有效与无效，优秀的教师得不到承认和鼓励，教学质量低劣的教师不能被及时发现，无法开展有效教学的教师仍旧占据教学岗位。因此，制定适合中小学实际的有效教学评价标准，推动相关领域的研究，成为二十世纪90年代以来美国有效教学研究的焦点。

1998年，由美国联邦教育部教育研究与提高办公室资助的“教育、多样性与卓越研究中心”（CREDE）发表了题为《教学至关重要：有效教学实践的标准》的报告。该报告由多尔顿（Stephanie Stoll Dalton）主持，是与二十多家研究机构及大学合作研究的结果。为了确保具有不同文化背景的、不同种族的学生都能接受良好的教育，该报告提出了如下五项基础教育阶段有效教学的标准。

第一，教师和学生共同参加富有成效的活动。教师与学生共同设计活动计划，根据学生的个体差异将学生分组，对学生间的积极协作进行监控并提供支持。

第二，通过课堂教学发展语言能力，提高文化素养。教师要倾听学生的谈论熟悉的话题，通过示范、引导、探究，复述、释疑、提问、表扬等形式为语言发展提供帮助，通过多种活动将语言发展与文化素养和学科知识联系在一起，鼓励学生以学科语言表达自己的观点。

第三，建立学校与学生生活之间的联系。教师要以学生熟悉的内容开始教学活动，设计对学生来说有意义的教学活动，帮助学生在家庭和社区联系和运用所学的知识。

第四，教授复杂思维的能力。教师要确保学生对所学内容形成整体性认识，对学生提出有挑战性的要求，设计可以促进学生思维向更高水平迈进的教学任务，帮助学生完成与现实生活经验有密切联系的、较为复杂的学习任务。

第五，通过对话组织教学。教师与学生谈话时有明确的学术目标，指导学生在谈话中表达自己的观点、判断和推理，通过谈话中的提问、复述、表扬、鼓励等方式帮助学生的学习，指导学生准备证明自己完成谈话目标的作品。[5]

曾就职于美国教育考试服务部（ETS），开发过《课堂行为评价标准》的丹尼尔森（Charlotte Danielson），1996年为美国“督导与课程开发协会”编写了《提高专业实践：教学的框架》。鉴于教学是复杂程度很高的活动过程，该报告说明了在设计与准备、教室环境、教学、专业责任4个领域（Domain）教师要具有的条件或达到的标准。例如在教学领域，教师要能够借助口头语书面语言与学生进行清晰准确的交流，使用提问与讨论的技巧，使学生参加教学过程，向学生提供有益的反馈，根据学生的实际调整教学计划等。为了便于实施，4个领域被细分为22个部分（Component）、66个要素（Element）。每个要素都有“不合格”、“合格”、“熟练”、“优秀”四个层次的具体要求。

二、美国有效教学研究对我们的启示

我国全面“普九”以后，教育教学设施和条件大为改善，教育手段发生了巨大变化。但与此形成鲜明对照的是落后的教育观念和陈旧的教学方法，不少教师没有适应新课程形势的意识和能力，无法开展有效的教学活动。在这种形势下，总结美国有效教学研究的经验，深化我国有效教学领域的研究，提高用先进的教育理论指导教育实践的水平，无疑具有重要的现实意义。

1.有效教学的研究应紧密结合实践

有效教学作为一项教学改革研究,其价值与发展的前途取决于它能否为解决现实教学问题提供帮助。最近一段时间以来，我国虽然对有效教学进行了一定的研究，但研究成果多为在思辨性研究基础上进行的理论探讨，有影响的实证性研究较为少见。对比而言，美国的有效教学研究具有鲜明的实践性。美国教育研究协会2001年编辑出版的《教学研究手册》（第四版），涵盖教学研究的基础、教学研究方法论、学科教学研究、学习者研究、教学政策研究、教师和教的研究、社会文化背景和教师角色、各个学段的研究共八个与实践紧密相连的部分。为此，我国教学研究应该加大理论与实践融合的程度，引导理论研究人员深入实践，吸收有实践背景或正在从事教学经验的教师从事教学活动，提高研究成果的针对性和适用性。

2.关注学生的有效学习

教与学本身就是教学过程的两个方面，有效教学包括有效的教和有效的学两个方面。目前我国学术界对“有效学习”还鲜有提及和论述，个别研究虽涉及有效学习，并没有把“有效学习”作为一个独立的研究对象来对待，学生在有效教学过程的地位没有得到充分地体现。在美国有效教学的研究中，关于学生的研究，特别是关于学生有效学习的研究占据较大的分量。《教学研究手册》（第四版）有专门的章节论述关于学习者研究，涉及适应学习者个别差异的教学、创造性和天才学生的教学、双语学习者的教学、轻度残疾学生的特殊教学等方面。鲍里奇著的《有效教学方法》一书有三章的内容论述了学生的个体差异、自主学习、合作学习与合作过程等方面的内容。我们应该借鉴美国的研究思路，认识有效教学与有效学习之间的密切关系，在研究过程中将有效教学和有效学习两项研究紧密相连，从有效学习的角度出发研究有效教学，在有效教学的背景下研究有效学习， 构建“有效教学有效学习”这样一个“双有效”的研究格局。

3.研究不断深入、领域不断扩展

有效教学是一个教师和学生共同参加，经济、文化、科技等因素牵涉其中的复杂过程，人们对有效教学的本质、各构成要素之间的关系的认识有一个从浅入深的过程。在美国有效教学研究的早期阶段，学者们以社会理想的标准定义有效的教师，以为具备一定特征的教师就一定能进行有效的教学。随着研究的深入，研究者逐渐认识到教师的心理特征与教学行为之间并无密切的相关，转而研究对学生的认知和情感产生积极影响的有效教学行为，探讨有效教学的策略和方法。为了增强有效教学研究对实践的指导，学者后来又将研究的焦点转向有效教学的评价标准，并将这种标准逐层分解，转化为可操作的评价教师教学是否有效的工具。我国已有的有效教学的研究大都停留在浅显的层次，关于有效教学的主要影响因素、实施的具体方法和内在机制等难度较大的问题,研究成果还较为贫乏,谈“应该”、“必须”的多,谈“为何”以及“怎样”的少。因此，我们应该在美国有效教学研究的过程中总结经验，找准研究的切入点，以有效教学行为及评价标准为突破口，深入研究有效教学行为与有效学习之间转化的机制，得出对教育实践和广大教育具有指导意义的研究成果。

参考文献

[1]Chiris Kyriacou(1997), Effective Teaching in Schools: Theory and Practice, Starly Thornes Publishers, P.5.

[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000：94-125.

[3]江绍伦著.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.江西教育出版社，1985：18.

篇5

美国没有高考，但上大学需要满足一系列的条件。

美国孩子上大学必须满足的要求：SAT成绩、高中所有课程的成绩单、自我陈述、申请表、申请费、八十到一百小时的义工或社区服务、高中学校对该生的评述、各种奖学金、经济资助、学生贷款等的申请。

SAT就类似于中国的高考，但是没有这么紧张，每年有6次这样的考试，报名任何几次都可以。从高二就可以报名考了，总共考3次，取最高的成绩。然后拿着SAT成绩，高中平时成绩，参加社区课外活动的证明，各项特长的推荐函等，寄到想去的大学报名即可。

（来源：文章屋网 ）

篇6

芒果tv有学生会员。芒果tv学生会员在京东学生认证之后，开会员可用学生价。

芒果TV前身为湖南卫视金鹰网，是湖南广电旗下唯一互联网视频平台，也是中国A股首家国有控股的视频平台、中国五大视频网（优酷、爱奇艺、搜狐视频、腾讯视频）之一。它以视听互动为核心，融网络特色与电视特色于一体，实现“多屏合一”独播、跨屏、自制的新媒体视听综合传播服务。该平台曾连续五年获评“中国互联网企业百强”，连续四年获评“世界媒体五百强”。果TV是湖南广播电视台旗下唯一互联网视频平台，提供湖南卫视所有电视栏目高清视频点播服务，并同步推送热门电视剧、电影、综艺和音乐视频内容，以及部分电视台网络同步直播。12月31日湖南卫视跨年演唱会在广州国际体育演艺中心盛大开幕，芒果TV整合全平台优质资源，充分发挥融媒优势，在国内首开先河推出五屏网络创意互动新模式。

（来源：文章屋网 ）

篇7

老年营养与食品专业委员会，是中国老年学学会所属从事中老年营养与食品研究和事业的全国性、专业性、非营利性的二级社会学术团体。2004年1月经民政部批准登记注册。

专业委员会主任蔡同一，系中国农业大学食品科学与营养工程学院教授、博士生导师、任2008年北京奥运食品安全专家委员会专家、国家食物与营养咨询委员会委员、肯德基（美国）大中国地区百胜餐饮集团健康咨询委员会委员、顾问等职务。

专业委员会的宗旨是团结全国致力于中老年营养与食品研究和实践的专业人才，进行营养与食品科学研究和国内外学术交流；进行食品研发、专业人员培训和技术咨询服务；弘扬我国优秀传统食品文化，进行科普知识宣传教育，帮助和指导中老年人科学饮食、健康长寿。专业委员会努力探索学会与政府机构、社会团体、企业、研究单位的合作与联合；学者、专家与企业家、专业技术人员的结合；整合优势资源，进行可持续发展的新理念、新模式和新路子；自主创新、办出特色、创出品牌。成为营养和食品科学之家；老年朋友之家和老年人才充分展示和发展的平台。

全国妇幼卫生工作会议在杭州举行

为期两天的全国妇幼卫生工作会议于2006年11月16日在杭州结束。会议认真贯彻落实党的十六届六中全会和总书记最近关于发展医疗卫生事业重要讲话精神，总结了“十五”期间我国妇幼卫生工作取得的成绩和存在的问题，明确了“十一五”期间妇幼卫生的发展思路和主要任务，讨论了将要出台的加强妇幼卫生工作的有关文件，并交流了工作经验。

卫生部副部长蒋作君在题为“抓住机遇，奋力推进‘十一五’时期妇幼卫生事业发展”的讲话中指出，构建社会主义和谐社会，全面发展卫生事业，必须进一步加强妇幼卫生工作。

世界美容美发协会简介

篇8

【关键词】高中地理教学 改进方法 优化过程 审美观念

地理学科中蕴含着丰富的自然美，不但能陶冶学生的情操，而且能激发学生的爱国热情，培养学生爱国主义的思想感情。教师要把审美观念渗透到地理教学中，教师要有意识、有目的地提高学生的审美能力和审美情趣，培养学生崇高的审美情操，使学生爱学、好学、学好地理。用地理学科美的观念、美的规律、美的内容、美的力量去感染、熏陶学生，纯洁学生的心灵，规范学生的行为，使学生为保护环境、美化环境做出不懈的努力。

一、引入电教媒体，催生学生情感，在激情引思中提高学生思维能力

教师要转变教学理念、创新教学策略，才能不断提高地理教学的质效。随着时代的发展和教改的深入，以多媒体为代表的现代教学设备已广泛应用于高中地理教学中，在影音播放、动画模拟等方面有其独特优势，直观形象、快捷生动的特点深受广大师生的喜爱，不但可以有效突破时间、空间限制，而且把学生所学的知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上满足学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学生学习积极性。在高中地理教学中，涉及到许多内容，有些地理素材覆盖的地理区域较广，多数学生没有切身接触过，学生对学习内容缺乏直观感知，学习、探究起来有一定的难度，如果教师用多媒体方式进行演示，让学生在直观形象中感知教学内容，将有助于教学活动的深入开展。地理教学离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。在高中地理教学中学好高中地理是知识的关键。教师要采用电教手段，利用幻灯投影方法增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。

二、改进教学方法，优化教学过程，在师生互动中提高课堂教学效率

在高中地理教学中，教师创新教育教学理念，改进地理教学方法，优化地理教学过程，树立“以生为本，全面发展”的理念，坚持“主体性、启发性、激励性”原则，优化教学过程。教师要尊重学生主体地位，围绕学生的需求开展教学活动，在教学中发挥主导作用，培养学生自主学习能力，引导学生合作探究，让学生从被动接受转化为主动参与，让学生在探究学习过程中开动脑筋，集聚群体智慧，共同寻找解决问题的最佳途径，通过自身努力获得的地理知识掌握更牢，形成的地理能力更久。教学实践中，教师不能将答案直接教给学生，要通过点拨、引导、启发的方法，让学生在逐层深入中获得知识、积极思维、提高能力。教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。笔者在教学“地壳物质的组成与循环”内容时，通过引导学生自主学习，分析课文中的示意图，培养学生的读图能力和综合分析问题的能力，让学生理清矿物、岩石、矿产几个概念之间的关系；利用矿物、岩石标本让学生来熟悉常见的矿物和岩石；在此基础上，我运用图示法、综合分析法来讲解三大类岩石的成因，培养学生树立世界是物质的，物质是可以不断转化的辩证唯物主义观点。在教学课堂中，教师要注意保护学生的学习积极性与创造性，对于学生的独特思维、新颖答案，都要及时地给予鼓励与肯定，激发学生思维的创造性和创新性。让学生获得成功的体验，积极主动地进行深入探究。

篇9

一、运用多媒体可以展示过程、提供直观

在物理教学中，常遇到一些变化过程快且抽象的概念，学生很难理解。如果运用多媒体教学，则很容易突破这一教学难点。例如，“平抛运动”这个实验运动轨迹变化太快，而且比较抽象，学生们很难想象。借助计算机教学，则可显示其运动轨迹。通过技术处理，假设两个小球从同一高度在同一时刻，一个做自由落体运动，一个做平抛运动，使这两个运动轨迹缓慢直观地显示出来，同时，每隔相同的时间留下小球的影象，同学们通过比较相同时间内两个小球的竖直位移，和做平抛运动小球的水平位移，容易发现：做平抛运动的物体在参与了自由落体运动的同时，还参与了水平方向的匀速直线运动。这样，通过计算机模拟平抛运动和自由落体运动，使原本抽象的问题具体化了，学生们通过认真地观察、分析，就很容易理解平抛运动的特点，从而提高了学习效率。

二、运用多媒体可使微观现象宏观化

一些微观现象，由于我们看不见、摸不着，任凭想象就更难理解了。多媒体技术就可人为地创造、利用图形、图象逼真地展现物理过程和物理现象，它不受宏观、微观的限制，也不受抽象与否的限制。例如“波的叠加”的教学，“机械波”本来就是一个非常抽象的概念，再让“波”叠加，学生就更难领会了。教学时借助计算机，模拟两个正向脉冲波的叠加和两个反向脉冲波的叠加情况，利用动态效果，使这一微观现象宏观化，学生就仿佛真正看到了波的叠加过程，再伴以教师的讲解，学生很快就会懂得：当两列波相遇时，质点实际振动的位移是由这两列波各自引起位移的矢量和。这样，借助多媒体技术，不仅帮助学生跨越了从感性认识到理性认识的障碍，还培养了学生观察、分析及抽象思维的能力。

三、运用多媒体可以弥补实物不易观察清楚的缺陷

有些物理过程，很难能用语言和静止的图片讲清楚，即使是实物教学，有些部分也不便于观察。利用计算机就可弥补这个缺陷，展示物理现象发生发展的过程，解决教学难点。如在讲“凸透镜的应用”时，共讨论了五种仪器：放大镜、显微镜、投影仪、幻灯机、照相机，上述仪器的原理可通过观察、实验寻找规律，但是，仅此还不够，比如，使用照相机拍摄景物时，什么是远景？什么是近景？从远景到近景物距是怎样变化的？在这些变化过程中，焦距变不变？对于这些问题，一般地讲解，很难让学生从本质上认识，通过计算机动态演示，使学生认识到，照相机的调焦过程，其本质并不是调焦距，而是调像距。至此，物距、像距、焦距三者之间的关系一目了然。这种效果是其他教学手段比拟不了的，充分体现了计算机辅助教学的不可替代的作用。

四、运用多媒体能密切联系实际，丰富教学内容

物理学与生活、生产实际联系密切，在生产实践中有着广泛的应用，但是有关物理应用方面的教学内容，许多教师并不熟悉，因而在教学过程中只好照本宣科，即使熟悉这方面的内容，单凭口头讲授，是难以完全解决问题的。这样，使本来实际、生动的实际问题，对听讲的学生而言，却变成枯燥无味的内容，这种脱离实际的教学，给学生的思考、理解构成了障碍。如果利用多媒体辅助教学，则可使学生亲眼目睹其“真实的”工作过程，起到口头讲授和演示实验无法替代的作用，极大地提高学生的学习积极性。例如在讲授照明电路时，可利用多媒体技术将实际生活中的照明电路安装过程引进课堂。讲授内燃机工作原理时，利用多媒体技术将内燃机四冲程工作全过程展现在学生面前。等等类似这种与生产实际联系紧密的教学内容，借助多媒体教学既可活跃课堂气氛，丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。

五、运用多媒体技术还可实现网络化教学，提高教学质量

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本科四级没过有学位证。四级没过照样可以拿到学位证。我国大学的学位证书已不与大学英语四级考试挂钩。

扩展资料

学位证一般指学位证书。学位证书，又称学位证，是为了证明学生专业知识和技术水平而授予的证书，在我国学位证授予资格单位为通过教育部认可的高等院校或科学研究机构。

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