校本研修团队建设范文
时间：2024-05-29 10:26:42
导语：如何才能写好一篇校本研修团队建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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关键词：本科院校；教学团队；理论；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0021-03
为了在高校全面落实发展观，把教育重点放在提高新建本科院校的教学质量上，教育部在2007年颁布实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程），这一举措对于提高地方本科高校的教学质量有着重要的意义。这一措施的实施并非偶然，在长期的教学管理实践中，高校过于注重教师作为个体在教学中发挥的作用而护士了教学团队的建设。而随着科学技术的不断发展以及学科门类的不断综合，再加上广泛引进的现代信息技术，使得教学过程变得繁杂，不是单单依靠某个人的力量就能够完成教学和培养人才的任务，而是要充分地依靠群众和集体的力量，团结协作、互相信任才能够达到最终的目标。加强新建地方本科院校优秀教学团队的建设，不仅有助于发展学科建设和教师自身的专业，同时还能够增强高校的核心竞争力和提高人才培养的质量，更是进一步落实教学改革与建设的重要手段。
一、新建地方本科院校教学团队现存的问题
1.认识误区。新建地方本科院校对于教学团队的功能和内涵认识较为模糊。例如有的学校将其视为行政机构，在团队建设中就过于重视权利和层级的分配；有的学校认为是一般意义上的教师群体组织，于是在建设中就缺少了明确统一的目标管理措施。这些错误的认识导致了教学团队建设工作远远达不到原有的预期。
2.缺乏团队精神和带头人。高校教师的工作环境大多是独自面对着特定的教育情境，相对孤立封闭，教师之间彼此隔离防范，缺少协同合作的氛围和气息。个别教师性格清高，面对着教学中出现的困难和问题，也是碍于知识分子的情面不愿意向别人请教，更谈不上合作研究了。也正是这种团队意识的缺乏，在教学中很难产生重大成果。另外，一个团队中起核心作用的是带头人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏团队带头人的现象，甚至在有的院校依据着科研成果选的带头人不能带头的现象。还有的带头人缺少奉献精神，觉得指导其他青年教师浪费时间，不如多发表几篇文章，导致了青年教师的成长缺乏了传、帮、带的过程，自主发展困难较大，影响了团队的凝聚力，导致团队松散。
3.重申报，轻建设。只有通过了申报评选程序的教育团队才能够获得立项。一旦获得了省级或者是国家级教学团队的项目申请，不仅学校可以赢得荣誉，还能够能到可观的建设经费，因此，不少兴建地方本科院校对于申报项目有很大的积极性，想方设法积极立项。但在获得批准之后，项目建设的积极性往往大打折扣，形成了积极申报草草建设的尴尬境地。
4.缺乏绩效考核机制。在地方本科院校中，教师在职称晋升上缺少一定的自，只能依照刚性的晋升标准准备必要的科研成果。学校为了提升自身“实力”，全力扶持教师力争多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于较难引进和留住高职称的人才，学校对教学和科研这二者在业绩考核体系中的权重明显失衡，使得科研突出但教学效果一般的教师占据优势，那些教学业绩突出的教师甚感不公。这种制度也导致了教师攀升了科研的积极性而降低了教学的兴趣，教学团队也失去了对教师的吸引力。
5.保障机制尚未建立。只有有了人力、财力、物力及团队文化的强有力支持，教学团队才能够健康有效运行。一些新建地方本科院校由于相关制度不健全导致对教学团队重视不够，同时缺乏相应的经费投入和支撑，团队的活动无法展开，难以发挥其整体优势，尚未形成教学改革中的合作机制。还有一些学校，虽然也有专项资金的支持，但是由于缺少监管制度，导致资金很难运用在教学团队的建设上。
二、新建地方本科院校优秀教学团队建设理论
1.“教学团队”概念。团队本是属于企业人力资源管理中的概念，指的是管理层与员工之间所组成的共同体，利用成员所具备的技能、知识和信息、资源来共同解决问题，完成任务。之后逐渐引申出很多的团队，例如销售团队、教学团队等。教学团队指的是由教学任务相近的教师们为了完成共同教学、建设目标而组成的群体，在这一群体中，由教学水平高的教师负责带头，有着合理的知识和年龄结构，合理沟通，合理配置教学资源，定期开展教学内容的改革教研与经验交流工作，优势互补，共同发展。
2.教学团队建设内容。教学团队建设内容框架可从内部环境、支持环境和教学建设三个方面着手。首先是选拔和培养团队带头人。本科院校团队带头人应是本学科中拥有较深学术造诣以及创造性学术思想的专家，致力于本学科建设，在教学一线坚持授课，治学严谨、品德高尚，有着良好的组织管理能力和团队协作精神。在团队建设过程中，一定要贯彻“质量工程”理念，将所有团员的共同愿望作为团队建设的总目标，将提高教学质量作为核心目标。其次是团队队伍建设。地方本科院校可根据各个学科的实际情况，将研究所、教研室、教学基地、实验室和实训基地作为建设单位，把相关的系列课程和专业作为建设平台，形成一个知识和职称、老中青合理搭配的团队结构。最后是良好的沟通与合作。团队成员之间通过讨论、对话和备课以及观摩教学等方式进行多层次的沟通，实现整个团队当中经验和资源的共享与增值。
3.教学团队的构建原则。教学团队的构建，应遵循着以下三项原则来实施。首先是教学与科研相结合。建设一个优秀的教学团队，应紧密结合科研工作，激励高水平的教师加入团队，并充分地发挥出其优势，使学生感受到不同风格的学术氛围，培养学生创新能力；其次是注重创新能力的培养。“质量工程”下的教学团队建设，应更加重视学生能力、知识与素质的锻炼与培养，加大力度培养学生的自学、实践、交流、创新能力和社会适应能力；最后，实现资源整合。在建设优秀教学团队过程中，应鼓励跨学科、跨学校的方式来建设团队，同时辅以多模式的教学改革实践。
三、新建地方本科院校优秀教学团队建设路径
1.教学理念。所选择的教学理念先进与否直接决定着教学团队的建设水平。要想整体提高教学团队建设的水平，就需要选择既能体现本专业的最高水平同时又符合教学实际和发展规律的教学理念来作为支撑。教学团队的建设，首先要考虑的是教学质量，继而加强教育科学研究，用先进理念来指导教学改革。高校教师长期从事教学，容易形成自身的专业之见，缺少教学长远规划和改革创新思路，依赖于教学经验，缺乏教育改革深化的动力。所以，建设优秀教学团队的过程也是一次变革教学理念的过程，需要团队做到不满足于现状，积极探索改革，坚持用科学理念指导教学。有了先进教学理念的支撑，教学团队的研究水平肯定是一流的。
2.教学突破口。组建一支优秀的教学团队，不仅要重视团队建设，还要选择好教学突破口，这是涉及教学团队发展方向的一个大问题。对于新建地方本科院校来讲，受自身条件的限制，在前沿性的教学问题中还欠缺全面深入的把握，在这类院校中，首要解决的问题就是选择具有一定新颖性和学术价值的且适合教学的教学团队；其次就是要根据新建院校培养人才重心下移的特点，在选择教学突破口时重点着眼于区域性经济发展和社会文化的现实，力争培养极具学科特色和带动学科发展的教学团队。既然新建地方本科院校大多定位为应用型，那么，就应该在理论和实践两个方面充分体现出来并且使其成为极具特色的教学突破口。
3.高水平管理。建设专业的学科教学团队需要有良好的管理模式和机制，且需要较多的人员和较长的周期及较宽的工作面。建设优秀教学团队，一方面是培养高水平的教师，同时还要肩负着培养优秀管理人才的重任。所以说，高水平的管理对于建设一个专业的教学团队起着事半功倍的效果，在团队建设过程中，还要将管理影响教学建设的意识和目的贯彻给每一位团队成员。在团队管理的机制和模式的选择上，也要考虑到建设专业教学团队的特殊性。管理工作在协调教学机制的运行、教学人员的流动、教学绩效工作的考核与认证等方面起着重要的作用。所以说，团队建设者要对管理引起高度的重视，因为如果将整个团队比作是一部机器的话，那么要想维持机器的良好运转，管理就是不可或缺的剂。而随着院校规模扩大化和职能多样化的发展，管理工作所面临的问题越来越复杂和多样，教学团队的管理问题也愈加地突出。同时能够保障教学团队建设质量的就是健全的管理制度，保证教学团队建设的重要手段是相应规章制度的建设与执行。因此，加强新建地方本科院校的优秀教学团队建设，就要不断地提升管理水平。
4.明确目标与任务。团队目标在教学团队中起着重要的作用，因为目标反映出来团队的存在理由、活动界限、团队所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目标之后，教学团队成员才能够积极地寻找解决问题的方法和途径，互相帮助互相支持，不断交流互动，以碰撞出新的火花，实现团队间的优势互补和资源共享，提高整个团队建设水平。在这期间，团队管理者还要观察了解成员个体间的要求和期望，适时设置共同目标以引导和激励成员的集体意识。
5.评价机制。目前，在很多高校中存在着对教师职称和考核工作由第一责任人决定而其他合作者处于被忽视的尴尬境地的情况，在客观上阻碍了教师之间的合作。针对这一情况，在新建本科院校中构建一种利于团结成员共同合作的机制鼓励和促进团队建设的发展。这一机制同时也对高校提出了要求，高校应将团队和个人的业绩进行双向考核且均作为参评依据，将团队业绩和力量作为评价机制的重要导向。这一评价机制与传统机制不同，原有的评价机制只是单纯地看重个人的绩效业绩，而这一新型评价机制同时侧重个人和团队二项业绩的绩效，以此来引导成员尽量追求团队力量和绩效的最大化。在评价机制的操作过程中，学校除了奖励教师个人的业绩之外，还要采用基于整个教学团队绩效的奖励和评价方式。由过去的重视个人业绩考核转向团队整体业绩考核，由过去重视过程管理转向现在的重视目标管理，由过去重视年度业绩考核转向重视团队间的业绩考核。宗旨是鼓励教师加入到教学团队的建设中来，激励教师们共同实现团队的共同目标，增强教师之间的沟通协作，加强团队凝聚力。在评价的方法上，要设法消除教师之间的不恰当的竞争，要促进教师真实地表现自己、主动地接纳别人、积极地帮助他人，以实现教师间的真正的合作。
新建地方本科院校关系着区域人才培养的质量，在“质量工程”背景下，院校不仅要更新建设优秀教学团队的理论，同时还要在实践路径等方面积极构建符合团队发展的制度和措施，并进一步加以完善，使其能够促进和鼓励本科院校教学团队的发展。
参考文献：
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基金项目：2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2010JGA072）；2011年新世纪广西高等教育教学改革工程重点项目（项目编号：2011JGZ051）
篇2
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006
教师队伍建设是学校的根本建设，“引领教师专业成长，打造高素质的教师团队”，是实现学校可持续发展和形成办学特色的关键之一。把“校本研修”作为学校发展的基石和突破口是我校教师一致的共识。几年来，学校的教研组建设也随着校本研修的深入展开而快速发展，化学教研组借助小班校本研修而迅速成长为优秀的教师团队。
一、着力小班化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化
1.完善以“助”为核心的校本教育理念
思想建设是队伍建设的根本，理念更新是校本研修的核心。我校开展小班校本研修，首先着力于提升对小班化教育思想、理念的认识并使之校本化，这也为教研组和教师开展小班校本研修奠定了牢固的思想基础。
通过培训、学习，老师们充分认识到小班化实验的实质是“关注每一位学生，促进每一位学生个性发展”，小班化实验是实施素质教育、推进课程改革的重要载体，它的生命力在于与学校办学特色的有机结合，在于小班化教育理念的校本化。基于这样的认识，我们提出“把每个孩子当作宝，助每个孩子成为宝”的口号，并逐步形成以“助”为核心的小班化校本教育理念。该理念的核心思想是学校教育的本质在于促进人的全面发展，其核心就是“帮助”：帮助学生发展天性、激发潜能、克服弱点、培养良好习惯，最终目标是帮助学生成为自律、自主、自信的学习者，同时帮助教师成长，促进学校发展。
2.构建“H-E-L-P”助学教育框架
在以“助”为核心的小班化校本教育理念的基础上，我们逐步建构起“H-E-L-P”助学教育框架。该教育框架以“助”为核心的小班化教育理念为统领，以养成教育课程体系、教育教学管理体系、载体与策略体系和发展评价体系为支撑，构建起涵盖学校德育、教学、管理等方面的一个教育系统，将小班“助学”理念化为具体的教育行动。这一框架的建构，既是学校开展小班校本研修最大的背景，也为学校小班校本研修提供了最重要的研修主题和内容。
3.打造“互助”的小班校本研修文化
当代是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”方式，已经跟不上时展的要求。从本源来看，不论教研组还是备课组，都强调了“组”的内涵，意味着要处理好关系，要在相互竞争与协作中包容个性的差异，要能够有学科领导（组长）的引领与跟进。进一步说就是用团队的智慧和技能，以学习、研讨的形态从事专业的研修活动。教研组是学校教育科研的基层组织和重要基地。一个组的成长，能够带动一批教师的专业成长。
二、打造小班校本研修特色，推进高素质的化学教师团队建设
围绕着学校“H-E-L-P”小班助学要求，化学组开展了富有特色、卓有成效的校本研修活动。2010年，我校成为南京市初中小班化化学教学实验基地学校后，在市教研室特级教师杨剑春老师等专家的指导下，化学组更进一步推进了校本研修，提升了化学教师团队的专业素质，取得了丰硕的成果。
1.以“双课代表”制为抓手，落实“助每个孩子成为宝”的理念
化学组老师将教学的关注点更多落在后进生身上，课堂上提问、巡批，课后的辅导等，都向后进生倾斜。课后在化学老师办公桌旁或放学后留在教室享受老师提供“小灶”待遇的，往往是班级成绩的后十名学生。在别的学科，课代表一般都是由优秀学生当任，但我校的化学课代表则是由一名优等生和一名后进生共同担当。用后进生当课代表，首先是对他们的一种尊重，一种激励，同时拉近了教师与后进生的距离，这有利于教师更多的了解他们的行为习惯和学习现状，便于分析具体原因，拿出指导对策。通过不断的教育和督促，促进他们的进步，再利用他们进步的事实，在后进生中树立一面旗帜，激励更多的后进生进步。化学组多年来教学成绩一直比较突出，很重要的一点就是我们的教师始终偏爱后进生，不放弃一个后进生。事实证明，只要有耐心、细心，对每个学生的感情和精力投入会为学生打开一扇紧闭的大门，进步后的学生感受的自信和喜悦会让他们把这份自豪传递给周围的伙伴，为班级良好的学习氛围形成带来新的活力。
2.以“专题研修”为平台，提高“双定”备课的成效
教育家布鲁姆说过“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习”。他强调了教学目标的准确性和具体性。在这一教育理念指导下，我们制定了“双定”备课的教学原则。“以学定教”，就是根据我校学生学习力确定教学内容、策略和方法。强调面向中差生，将教学难度降低，将教学节奏放慢，打基础，做小题，积“小胜”为“大胜”；“以标定教”，就是教师紧扣课标，根据学情，确定教学目标、教学内容和教学方法，对各个教学环节精心的设计。双定备课其实要求每个教研组要注重集体备课，注重专题研修。
例如，化学组依据“以学定教”原则，针对“导入”教学环节，教研组教师各开了一节课并相互观摩，在此基础上开专题教研组会，每位教师谈对课堂“导入”的理解，都侧重从不同层次学生角度分析“导入”设计在课堂教学中的作用等。这次研修组织了全校教师观摩，大家共同感受到了不同课型不同老师不同班级不同时间采用不同“导入”的重要性，懂得了如何因课因人因时等而采用不同“导入”的方式等。
3.以“三化”为策略，让作业从“餐后苦点”变为“餐后甜点”
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1 主题介绍
团队成果展示的主题是：构建优秀学习型团队，促进教师专业化发展。我们以团队论坛的形式展示了团队教师在“专业切磋、经验分享、合作互助”的模式下，就《如何指导话题作文》进行了教学研究的全过程。我们要透过它印证说明：在实际工作中，我们团队学习模式灵活多样，有个人自学、专题讲座、案例授课、教学论坛等。如果没有这些，也不会有“个性展示，思维碰撞”时的精彩纷呈。我们旨在用这样的一个缩影说明我校通过构建优秀学习型团队，促进教师专业化发展。
2 思路介绍
以如何构建优秀学习型团队，促进教师专业化发展为主线，以方法介绍为核心和重点，以语文组学习型团队论坛《如何指导话题作文》的视频作为佐证材料进行具体汇报。
3 主要内容
3.1 环节介绍：①构建学习型团队的意义、目标；②构建学习型团队的具体做法；③构建学习型团队取得的收获。
3.2 主要内容。
3.2.1 构建学习型团队的意义、目标：知识经济时代的重要特征是：学习在经济社会中有了特别重要的意义。传统的教育只能为个人创造“贯穿一生”的教育条件，但不能为其提供“管用一世”的知识和能力，那种单靠传统学校教育的一次性“充电”，然后永远“放电”的时代已经过去。因此学习不再是人生中某个时期的一种经历，而是将伴随人一生的主题。拥有知识并善于不断学习，将成为人们谋生的重要手段和提高生存质量的保证。当今的继续教育首先要更新教师观念，应该把教师终身学习作为教育目标，为教师的终身学习服务，让教师率先踏入学习型社会。基于以上认识和思考，我校以构建学习型团队为依托，实现教师专业化发展。
教师学习型团队的建设，为教师自愿、平等、合作学习提供了宽阔而自由的平台，使教师在团队的氛围和影响下，在有序、渐进的过程中，学会共同学习、共同进步、共同发展。学习型团队强调的是教师的自我超越，这就意味着教师要具有强烈的专业发展的自我意识，使教师能够真正抓住教育的精髓，主动自觉地进行实践和反思，把已有的经验升华为教育理论，加快自己的专业成长。完成这一历史使命，教师要树立终身学习的理念，养成读书、研究的习惯，视学习是生活、是工作、是责任，视学习是人生命的重要组成部分。在这个过程中，教师通过实践——认识——再实践——再认识，不断走向专业发展的新天地。所以说，学习型团队建设是教师专业发展的必由之路。
3.2.2 构建学习型团队的具体做法。
3.2.2.1 强化团队研修学习，提高教师专业素养。学习型团队建设是以学习为共同的理想和发展目标的。因此，我们要严格要求团队加强研修学习：首先，团队教师根据自身情况制定研修计划，借助书籍、网络等载体有针对性地自学。对所学知识注重积累与运用。及时记载学习随感，记录学习笔记，形成个人学习专项记录手册（即随感集、反思集、积累集）。其次，建立团队bbs论坛，让教师在互动中开阔视野。教师将教育教学中的经验、难点与困惑发送到团队bbs论坛进行探讨与交流，及时解决问题，有效促进教学工作。
通过这一模式的学习研修，团队营造了一个积极学习、持续学习、全员学习、互动学习的环境。为教师创造提供了一个民主、平等、多向沟通的良好氛围，为多方面提升教师的学习力、创造力、竞争力和解决实际问题的能力，为教师持续发展打下坚实的基础。
3.2.2.2 搭建团队活动平台，生成教师教学智慧。①加强备课研究，凸显集体智慧。在备课上，我们强调结合学科特点和年级特点采用以集体备课和个人备课相结合、专家引领和个人创造相结合、专题研究和合作共建相结合的方式备课研究，研究解决教师遇到的热点、难点问题，使个人能力和集体智慧得以彰显。②进行互动研讨，解决教学困惑。
以团队为载体，进行有针对性的教学研讨活动。我们按照“从教师中来，到教师中去”的原则，树立问题即课题的意识，针对自己在教育教学中遇到的问题，拟定教师自己开展的问题研究。各个团队组长负责汇总教师提出的问题，在分析归纳的基础上，进行提炼，抓住集中的问题，建立学校校本研修教师问题库，使组建的教师问题库符合学校的实际，教师的实际，学生的实际。要求以团队为单位开展教学论坛、专题讲座、案例分析等活动。大家所看到的视频材料，就是我校语文组团队解决问题库中一个教学问题的论坛，这支团队在哈市中小学教师岗位练兵展评活动中被评为优秀团队。这只是团队研讨活动的一个侧面，类似于这样的教学研讨活动，每学期都开展多次。我们视“教师研讨”是教师信息的场、独家之言的集中地、课改视角的展现点、辩论交流的承载间。利用研讨解决教学中的各种问题、困惑，从而提高了教学的有效性，提高了教师的专业能力。③聚焦课堂教学，提高教学水平。教师间团队合作的最终目的是促进教师的专业化水平的发展。追求教师专业成长的方式、方法很多，但归根结底都要回到课堂中来，追求课堂的精彩才是我们的最终目标。因此，我校也积极开展以下四种课例研究，以具体的课堂实例让教师共享经验，反思和提升自己的教学水平。
团队骨干“引领课”：团队内骨干教师是学校发展的宝贵人力资源，他们在教学实践中潜心研究，大胆探索，积累了丰富的教学经验，对新一轮课改有其独到的领悟，具有学科“引领”的作用。每学期我校都开展骨干教师“引领课”活动。按照“骨干教师上课——说课——反思——团队内评课——现场互动交流——总结”六个环节进行。骨干教师们充满活力与智慧的课堂，真诚及朴实的说课，教师们热烈的互动交流，评课教师客观及充满感情的评价，校领导高瞻远瞩的期望，可以使所有参与活动的教师深感振奋。从中感悟“骨干引领”式的课例培训，感受到了骨干教师的魅力，找到了自身的差距，明确了今后工作的方向。
团队教师“互助课”：同年组、同学科教师结成共同体，他们的教学环境和对象最接近，可借鉴学习的东西最具体，因此也是教师发展与成长最基本的土壤。以课堂教学为依托，互相备课、听课、评课，互相借鉴，取长补短，共同提高。这种方式不仅促进了学习型团队的建设，也使教师的教学水平得到了快速提升。
团队教学“研讨课”：当前教师专业发展的难点之一就是如何将先进的教育教学理念转化为教师的实践行为。针对这一问题，我校在各团队中开展“研讨课”活动，通过“同课异构”、“同课多轮”等形式的交流、讨论与反思，使课标提倡的先进理念与教学经验提升为实践行为，并内化于日常的教育教学工作中。
青年教师“汇报课”：为使青年教师迅速成长起来，以团队为依托、以课堂为阵地，边学习，边实践，边演练，边提高，每年都有侧重地开展一次教学汇报活动，老教师要全面点评，青年教师之间互相学习切磋，为实现“一年入门、两年独立、三年成熟”的培养目标，搭建成长的平台。
聚焦课堂教学，提高教学水平是学习型团队建设的重点，这种运用“行动教育”研究法开展的学习活动，提高了教师实施新课程的能力，有效地促进了教师专业化发展。目前，我校有多名教师在市、区级教学大赛中获奖，也在不同学科中涌现出了一批小有名气的教师。
3.2.2.3 加强团队课题研究，提升教育科研能力。强化学习型团队建设必须以理论为指导，以课题为支撑。在实践中学习，在学习中实践，边干边学，带着新一轮课改与和教师专业发展中亟待解决的问题开展研究，以课题拉动培训才能使团队建设提升到一个新的层次。
我校以课例研究为切入点，以学习型团队为依托，运用“行动教育”研究法，在教学行动中开展研究，科学地关注教师的理念与行为的变化，在行动中提升专业素质。目前，我校各团队承担的市、区的“十五”科研课题都已结题，省、市、区级的“十一五”科研课题已进入验收阶段。
篇4
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0038―01
美国作家特伦斯・E・迪尔曾说过：“每一所学校都有其不可言传的独特之处，这种独特之处就叫作‘文化’。”课程文化是学校文化的重要组成部分，我校建设“五彩课程”文化体系是学校“成文化”在课程设置、课程内容、课堂教学等方面的集中体现。在实践过程中，我们发现：五彩课程文化是学校文化的重要抓手，是学校的办学思想，更是我们所追求的学校文化。
一、课程是学校文化的核心
基础教育课程改革的关键在“课程”上，没有课程就没有学校，更谈不上教育课程改革。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程则是指某一门学科。在课程定位上，我们认为：“广义的课程如果缺失了狭义的课程就会显得空洞，狭义的课程如果不置于广义的课程之中就会变得单一”。 我校 “成文化”为价值认同与价值追求，明确课程思想，加强课程建设，构筑课程文化，彰显办学特色，形成课程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校课程一方面关注课堂学科课程，另一方面关注课外综合课程。
二、课程文化是课程的灵魂
关于课程文化，张雪龙在《从课程文化走向学校文化》中@样表述：事实告诉我们，有课程未必有课程文化，办学校不一定就能办得出文化。从课程发展到课程文化，最核心的要素在于价值和理念。我校以学校的“成文化”为中心，在课程文化建设上以“学生成才、教师成长、学校成名”为主题，以构建“灵动共享、活力课堂”为理念，以高效课堂教学法为重心，加强课堂与课外的联系，体现学生个体需求和个性发展。以课程为纽带，连接学校培养目标和教育教学实践，突出学科素养，为学生的发展奠定基础。
三、五彩课程体系建设
篇5
校本研修是促进教师专业成长的重要途径之一，作为基层学校，如何充分发挥校本研修的作用，提高有效性？这是摆在我们面前的新课题。从平时的研修形式看，大多数学校采取的是邀请专家上课、讲座，或者由本校骨干教师说课、评课，等等，在这些培训活动中，形式单一，没有教师的主动参与，没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流、智慧碰撞，因而校本研修只是流于形式，忽略了教师的主体作用，缺乏实效，成了“一言堂”。如何引导教师自觉地参与到校本培研修活动中，珍惜培训时间，广纳资源，提高培训实效呢？为此，我们进行了关于“如何提高校本培训实效”的调查问卷，从问卷中可以看出，老师们态度是诚恳的，他们期望通过一次或几次校本研修，立刻获得解决问题的方法，迅速提高教学水平；他们不在乎听高深莫测的理论，只要告诉他怎么做就行了。基于这样的认识，我们认为，校本研修必须从以下两方面入手：一是以教学为中心，以课堂为重点，以提高教师专业素养为关键；二是加强团队建设，营造教师需要并且乐于接受的学习文化，切实提高教师的教学能力。根据我校规模较小的特点，我们将原有的四大教研组在各自研究的基础上，组成一个整体，从而形成：“一人上课――各学科教师听课――全校老师评课――‘专家’点评――反思完善――形成案例”这样一系列过程，这是具有高效性、特色化、草根化的“东升大课堂”校本研修活动。
二、从“大课堂”到“大舞台”
（一）内涵。
“东升大课堂”确立为学校校本研修的主要形式后，全校教师能主动参与，成了大家展示自我价值的大舞台。主要活动分为：教师独立备课（自主申报）――上课观摩（同时拍摄录像）――“专家”点评（同时回顾精彩录像）――反思总结（针对点评和录像进行）――形成案例（围绕研究主题）五个环节。在这一培训流程中，首先，引导各学科教师进行自主申报研讨主题，并强化教师独立备课，提高独立思维和教材设计能力；其次，各学科教师进行观摩，及时记录课堂教学简况，并且形成独到见解；再次，汇聚一堂的全体教师参与评课活动，形成互动，这里的每一个评课教师都是学校的“土专家”，当然也可邀请校外有名气的专家进行现场指导，从不同学科、不同理解层面和不同评课眼光来评价一节课，促进全体教师的专业成长；最后，上课教师综合“专家”评课进行教学反思，展开教学的“二度设计”，形成案例。
（二）操作。
这种“大课堂”校本研修的形式，首先是教师自主申报任务、明确主题，这是教师自觉的学习行为，在独立备课过程中，着重体现了教师的个体能力。其次是全体教师都能参与，不论年龄和职务。即不同学科教师都参与研讨，每个老师都是“专家”，都是这次培训的主人，而且评课不点名，先提倡自主研讨，再有电脑抽奖系统进行随机“抽奖”，谁中奖，谁就要参与研讨，提高了参与的广度、深度和力度，形成了“今天要进行全校性研讨，一定要提前准备好！”的教研意识。由此全体教师都能围绕不同专题开展自学活动，如对教材的重新认识、教学过程的赏析、教师角色的研究等，架起教师从理论到实践的桥梁。最后是上课教师的反思（课后再进行二度设计），这时上课教师不仅能听到同学科老师合理的建议，而且能听到不同学科老师精彩的点评，拓宽了学习的空间和教学设计的思路，开创了综合教研之路。这种全校性的教研形式，老师们乐在其中，醉在其中。
三、从“大舞台”到“竞技场”
如今的“东升大课堂”校本研修活动，已成为教师提高自我修养的一道自助餐，老师们主动申报，积极参与，主动评课，提高了课堂教学能力，学生素质也得到了提高。目前，“东升大课堂”不只停留在“研究课”的层面上，各教研组、备课组、个人都可以利用“东升大课堂”展示团体或个人的智慧结晶，或进行上课研讨、或进行赛前练习、或进行同课异构、或进行教学沙龙等，拓宽了教研形式，老师们热情参与，成为促进专业素养提高的竞技场。我们感到有以下几点收获。
（一）摆正了培训主体，实现了自我价值。
根据加德纳教授的多元智能理论，每个个体都有不同智能，教师也是如此，每位教师在教育教学工作中都有不同的优势智能和弱势智能表现，有些教师有话不敢说，有些教师确实不会说，如何让教师展示自我的优势智能，弥补弱势智能，“东升大课堂”校本研修就给出了答案，老师们在“东升大课堂”中能充分展示自我存在价值，在系列性的活动中，找到教学的自信和发展的原点，提高育人效率，归纳起来有如下作用：
1.促使个体原创。只有精心设计教案，才能上出有质量的课，每次大课堂中，老师们摒弃了以往应付上课的心理，全身心地钻入教材研究、独立备课、资源挖掘、反思总结等工作，充分展示独立思维和自我价值，如综合组老师执教的科学课《我是怎样出生的》，史老师课前就设计调查问卷，让每个学生做采访员，收集出生时的种种感受，拓宽了学习空间，打破了封闭式的环境，转变了学习方式。这种精心设计，能大面积提高教学质量，提升课堂教学水平，改变教师对待上课的态度。因为从古至今，备课是上好课的前提和基础，老师们认真备课、认真设计和反思，取得了令人满意的效果。近年来，在课堂教学评优、基本功竞赛等活动中，学校有一大批教师获得了市一、二、三等奖，促进了专业成长。
2.促进同伴互助。原来评课是教师感到头疼的事，要么草草了事，要么沉默不言，而在“东升大课堂”中，老师们能积极准备，有的收集有关评课理论，有的理论联系实际，有的“即时评课”，忘记了场合，忘记了羞怯。这样的“大堂交流”给老师们提供了相互切磋的机会，听一听别人是怎么想的、怎么说的，看一看别人是怎么做的。老师们在相互比照中产生共鸣或矛盾，从而主动建构。于是老师们在平等的对话与交流中学习、研究的激情被点燃，长此以往，教师的理论素养得到提高，课堂教学能力得到多方面锤炼，促进了教育理论与实际结合。
3.提高反思能力。美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”可见教学反思对于促进教师专业成长是何等重要。“东升大课堂”校本研修有一个显著特点，就是上课教师在结束整个活动之后有一项必修课，即认真观察教学录像，撰写教后反思。反思活动促进了教师对教材的“二度设计”，更是对教学经验的完善和提升，同时也促使教师向“研究型”发展。近三年来，我校教师教科研能力得到明显提高，课题研究成果在省、市获奖，同时在省、市发表、获奖论文300多篇，充分展示了他们的研修成果和科研素养。
（二）创新培训形式，构建了学科整合之路。
“东升大课堂”活动，不只是上课，更多的是研讨，形式多样，有展示团体智慧的集体备课，有精心设计的案例评析，有呈现个性的同课异构，更有耐人寻味的说课研讨活动和展示民主氛围的教学沙龙，参与人员跨学科、跨年龄，形成了“氛围渲染――专业引领――同伴互助――评价反思”的综合教研之路，有力地促进了学科整合，成为新时代研修活动的亮点。
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为此，我们用了两年的时间，在提高中小学教师培训的有效性方面做了积极的探索和尝试，取得了一定的经验，形成了以下一些具体可操作的培训模式。
1.以学科分班制为单位的探索。采用分学科小班制的形式确保了培训的时空和课程有计划的实施，避免了高中、初中、小学、幼儿园教师共聚一堂，表面上看热闹非凡，实质上其背后却极度不和谐的局面。班级的成员来自不同学校，他们有不同的学科背景、学校文化背景，能真正实现相互间经验的分享和智慧的挑战。另外，在培训班中，教师们结识了许多新朋友，形成了友好的学习共同体。许多老师在长期的教学中积累了丰富经验，形成了自己的教学特色，在每一次的小组活动、课堂展示、专题讨论、头脑风暴中都能施展智慧和才华。同时在课程内容设置方面更具针对性，班级组织和教学事物上更便于管理。
2.专家与一线教师结合是提高培训质量的一项有力措施。培训班采取与各类院校合作的形式，两年中邀请了教育部、北京师范大学、华东师范大学和省内的许多院校的专家教授，特别是有几位在国内学术界享有很高声望的著名博导，如华东师大戚业国教授、北京师范大学毛亚庆教授、云南师大教授、EEPO创始人孟照彬教授等作学术专题报告，邀请了上海、江浙一带和本省一些有造诣、有特色、有风格的优秀中学校长、特级教师进行学科指导、谈为师的认识和经验，邀请市教科所教研员谈教育科研的方法和途径。专家与一线教师渊博的知识素养，昂扬饱满的激情，丰富的实践经验等都能激发了参训教师的学习积极性和主动性，使他们不仅仅对自己的教育教学得到深刻的理解和认识，更为他们教学生涯指明了新的方向，让他们“走近名师”，开阔思路，成为激励他们不断求索的力量源泉。
3.举行研讨式、论坛式和对话式的互动活动。传统的模式是把教师集中起来，采用班级授课制的方式，要求他们成为“学生”来接受培训，缺乏参训学员与教师面对面的交流和探讨，缺失了互相间的智慧与智慧的交流、知识与知识的互融。对此，我们采用“示范课”、“研讨课”、“说课”对教师进行培训。老师们就教学中的重点、难点、关键点、弱点、疑点等处展开共同研讨，对本课的设计理念、特色、教学思路、教学过程安排等处，通过课堂观摩、说课、评课等形式，教师充分发表自己的看法。如我们举行的学科高峰论坛活动中，要求参训教师用个人提供的教学案例上示范课，进行集体点评，大家踊跃发言，总结出上课的优点、长处，同时分析不足，并请来自上海市和江浙的特级教师结合课堂教学实际对教师进行初步诊断，引导他们有针对性地探讨问题，拓展教师解决教学疑难的思路，提高了参训教师实施课堂教学实践的能力。同时，参训教师有机会与专家面对面的思想碰撞，在宽松和谐的氛围中进行对话，与专家间形成了良好的合作关系。另外，在省级骨干教师中，为使参训教师得到专家和指导老师具有针对性的指导和帮助，我们邀请到全省各学科一线的特级教师与院校经验丰富的教授共同协作，担任各学科的指导专家，采用说课评课、案例分析等方式，与学员平等对话，相互讨论，进行互动反思。先由学员将自己对课堂教学的理解、困惑、问题提出来，再由学科专家或导师针对具体情况进行培训、指导，提出改进策略与建议，帮助学员排忧解难。在骨干班主任培训中，邀请了全国优秀班主任作主题报告，现身说法，与参训教师一道分享自己班主任工作体会和心得，受到了参训教师的热烈共鸣和欢迎。
4.参加课题研究。我们希望参训教师通过参与科研课题的系统研究，解决教育教学中的真实问题，提高自己的科研素养。为此我们专门邀请了市教科所专家就教师教研能力的培养和校本教研的途径措施为参训教师作了专题报告。另外，通过课题研究为载体，围绕大家共同关心的话题，确立教研课题，建立学习共同体，让他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，同时，成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，达到了持续有效发展的目的。
5.面向实践，将培训目标转变为具体的培训行动。这既体现在从教师的实际出发、从学校的实际出发，又体现在从教师专业化发展需要出发，从我国基础教育课程改革的需要出发；既体现在学习的内容要能联系实际，引导教师指导实践，又体现在参训教师能运用理论省察自己的工作，反思自己的经验，评议自己的行动。学校是教师专业发展的立足之地，校本培训和校本教研的开展，特别是课堂教学的实践，是教师专业能力提升的主阵地。参训教师的自主与主动、自立愿景、自拟计划、自我实施、自我调节、自我总结才是培训工作顺利性、有效性的关键。所以，在培训过程中，我们指导每位参训教师根据学习的知识，结合个人实际，制定了教师个人专业发展规划表、校本研修计划表、实施表和学科小组校本研修方案，并要求在培训后进行研修与实践，专家进行跟踪考察。
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一、目标任务
2017―2020年，组织职业院校教师校长分层分类参加国家级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、施原则
中央引领，地方为主。中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。
对接需求，重点支持。服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。
协同创新，注重实效。推动地方政府、高校、职业院校与行业企业（职教集团）建立协同机制，深化区域、校企、校际合作，完善国家级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系，应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式，形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业，提升项目实施的针对性和实效性。
规范管理，确保质量。加强管理制度建设，创新工作思路和管理模式，完善竞争择优遴选机制和动态调整机制，吸引行业企业深度参与，建立信息化管理和质量监测系统，强化过程管理、经费监管和绩效考评，切实提高计划的实施质量，确保达到预期的目标效益。
三、计划内容
（一）职业院校教师示范培训
各省（区、市）遴选具备资质条件的职教师资培养培训基地、大中型企业等，采取校企合作、工学交替、线上线下等组织形式，分层分类开展教师示范培训。培训要模块化设置课程，将师德素养、工匠精神、“双创”教育、信息技术等列入培训必修内容，实行集中脱产学习和网络自主化研修相结合，开展训前诊断、训中测评、训后考核，加强教师的师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升。重点支持新一代信息技术、生物技术、智能制造、节能环保等新兴产业及特色农业、种养业、民族传统工艺等扶贫产业领域教师培训。鼓励支持有条件的地方选派优秀教师校长到国（境）外进修，学习发达国家和地区职业教育理念、教育教学方法手段和先进技术技能。
1.专业带头人领军能力研修。组织职业院校具有中级以上职称、主持过相关科研教改课题或项目的专业带头人，采取集中面授、返岗实践、再集中面授的交替进行的方式，进行为期不少于4周的培训，重点提升教师的团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力，培养一批具备专业领军水平、能够传帮带培训教学团队的“种子”名师。
2.“双师型”教师专业技能培训。组织职业院校不同层次和基础水平的“双师型”教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行不少于4周的专项培训，可分阶段。开设专业教学法、课程开发与应用、技术技能实训、教学实践与演练等专题模块，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。
3.优秀青年教师跟岗访学。组织职业院校有发展潜力的优秀青年教师到省内外国家级（省级）重点学校、示范学校等优质学校，采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目等方式，以“师带徒”模式进行为期不少于8周的跟岗访学，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理工作，帮助教师更新教育理念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。
4.卓越校长专题研修。分别组织中职和高职国家级（省级）重点学校、示范学校的校长，采取集中面授、名校观摩、跟岗培训、专题研究等相结合的方式，针对新任校长、骨干校长、知名校长分层分类开展不少于2周的专题研修。围绕集团化办学、校企合作、现代学徒制、学校治理、中高职衔接、专业设置与建设、教师队伍建设等内容，重点提高校长改革创新意识、决策领导能力、依法办学和治校能力，为各地培养一批具有较高知名度、精通现代学校治理的“教育家”型名校长。
（二）中高职教师素质协同提升
各省（区、市）遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地作为牵头单位，按照中职、高职、应用型本科不同阶段人才接续培养的要求，组织省域内学校的中等和高等职业教育衔接专业教师开展团队研修和协同创新，打造一批定期研修、协同研究、常态合作的中高职教师专业技能创新示范团队。各省（区、市）要根据区域经济社会发展需求合理确定协同提升的专业群，支持牵头学校整合优势资源，提供工作室或平台运行条件保障，支持主持人有效开展工作。
1.中高职衔接专业教师协同研修。遴选国家级（省级）中高职示范学校具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立“双师型”名师工作室，牵头组织区域内学校中高职衔接专业教师，采取集中面授和网络研修相结合的方式，进行为期不少于4周的团队研修。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等，共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。
2.紧缺领域教师技术技能传承创新。面向装备制造、高新技术、传统（民族）技艺等紧缺专业，遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地建立教师技艺技能传承创新平台，组织具有绝招绝技的技能名师、兼职教师领衔，采取集中面授、项目合作研发相结合的方式，面向区域内中高职教师进行为期不少于4周的技术技能实训。重点开展新技术技能的开发与应用、传统（民族）技艺传承、实习实训资源开发、创新创业教育经验交流，提升教师专业实践操作技能、技术应用与创新能力等。
3.骨干培训专家团队建设。面向承担计划任务的单位、基地管理人员和专兼职培训者，采取集中面授、网络研修、课题研究相结合的方式，进行为期不少于2周的培训组织实施能力专项研修，提升培者的培训需求诊断能力、教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力、工作室（平台）主持能力和绩效考核评估能力。
（三）校企人员双向交流合作
各省（区、市）要联合行业组织，遴选、建设教师企业实践基地和兼职教师资源库，将实施教师企业实践和兼职教师聘用有效对接，完善教师定期到企业实践、企业人员到学校兼职任教的校企人才双向交流机制，促进产教深度融合。
1.选派教师到企业实践。采取考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职、参与产品技术研发等形式，组织职业院校专业课教师进行为期不少于4周的企业实践。重点学习掌握产业结构转型升级及发展趋势、前沿技术研发、关键技能应用等领域，以及企业的生产组织方式、工艺流程、岗位（工种）职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化、应用技术需求等内容，推进企业实践成果向教学资源转化，结合实践改进教学方法和途径，发掘学校技术服务企业发展的方式和途径。各地要遴选具有代表行业先进水平、有较强影响力、覆盖专业面广的企业，完善校企共建教师企业实践流动岗（工作站）机制，支持企业常设一批教师企业实践岗位。
2.设立兼职教师特聘岗。重点面向战略性新兴产业、高新技术产业等国家急需特需专业及技术技能积累、民族文化传承与创新等方面专业，支持职业院校设立一批兼职教师特聘岗位，聘请企业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到学校任教，兼职教师每人每学期任教时间不少于80学时。各地要建立本地区对接产业、实时更新、动态调整的兼职教师资源库，开展兼职教师教育教学能力岗前培训，支持兼职教师参与“双师型”名师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。各地根据本地区实际需要、行业特点、人力资源成本等，具体确定兼职教师聘用人数和补贴标准。
四、保障措施
（一）明确职责分工。教育部制订计划的管理办法和实施指南，成立专家库，完善信息管理平台，推进优质资源共享共用，组织开展督查评估。中央财政通过现代职业教育质量提升计划专项资金渠道，采取以奖代补方式引导地方加大经费投入力度，提升计划的实施成效。各省（区、市）要将计划纳入本地区教育事业“十三五”发展规划，制订本地区项目实施办法，按年度将规划方案报教育部审核，安排专门机构、专人负责，落实工作经费，做好计划的组织、协调、管理和服务。承担单位要整合优质资源，制订对接需求的实施方案，落实条件、人员与经费保障，开发优质课程资源，做好项目总结和效果评估。
（二）加强体系建设。充分发挥国家职教师资培养培训基地和示范学校的示范引领作用，推进校企共建“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地，支持教师培养培训资源匮乏省份与资源丰富省份联合组织实施计划，建立承担单位工作评估和动态调整机制，组建专业化培训专家团队，建成一批教师教育优势特色专业和优质课程资源，推进有条件的基地试点探索教师非学历培训与学历学位教育课程衔接和学分互认，构建完备的教师专业发展支持服务体系。
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为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《**市普通中小学课程方案》、《**市学前教育课程指南》以及《**市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（**教委基〔20**〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。
一、提升课程领导力的意义
课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。
1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。
2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。课程是学校内涵发展的核心领域。学校要通过课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等的有机融合，加强学校内涵建设，体现“以人为本”的教育思想。
3．提升中小学（幼儿园）课程领导力是促进教师及管理者专业发展的现实需求。校（园）长、教师和教研员是课程改革的主要力量。在加强中小学（幼儿园）课程领导、深化课程改革的实践过程中，提升校（园）长驾驭课程改革的能力、教师把握教学实践的能力和教研员指导课程实施的能力，优化课程与教学专业人员的工作机制，不断提高专业水平，是持续推进课程改革的重要保证。
二、主要任务
1.准确理解课程方案，提升学校课程规划的能力。学校要透彻理解课程方案，严格执行课程政策，有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标。要根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划，正确处理基础型课程、拓展型课程与研究型（探究型）课程的关系，优化课程结构，增强学校课程的适应性，满足学生多样化发展的需求。
2.统筹利用课程资源，提升创造性落实课程方案的能力。学校要根据课程方案的要求，广泛利用本校、家长、社区以及课外教育基地、高校和教科研机构等相关资源，根据学生的发展需求构建校本课程，创造性地落实课程方案；要加强教学管理，合理运用现代教育技术，灵活采用多样的教学方法和手段，提高教学的有效性，全面提高教育教学质量。
3.有效进行课程评价，提升课程更新与评估的能力。学校要制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。要充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。
三、主要目标
以“实践导向、互动生成、关注特色、促进提升”为工作目标，提升中小学（幼儿园）课程领导力。
1.在市、区（县）、校等多个层面，采取多种形式，对本市所有中小学（幼儿园）校（园）长、教导主任进行提升课程领导力专题培训，推动本市中小学（幼儿园）进一步加强课程领导，深化课程与教学改革。
2.建立一批“课程领导力试点学校（幼儿园）”，通过对试点学校课程领导力的诊断评估和专业支持，通过试点学校的研究和实践，探索提升课程领导力的有效做法，培育一批有推广价值的典型经验。
3.优化工作运行机制，市区教育行政部门要整合教研、科研、培训、督导等专业机构和校长、教师的力量，在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高自身的专业水平和工作能力。
四、重点工作
1.学校课程计划的研制与校本化实施。学校要按照课程方案和课程标准的要求，开齐课程，开足课时。任何学校不得随意提高课程难度，杜绝随意增减课程或周课时总量、随意提前上学时间和延后放学时间的现象。学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。市和区县督导部门，要研究学校课程领导力和课程实施状况的评估指标，进行专项督导评估。
2.大力推进特色学科建设与特色活动开展。学校要在充分挖掘自身优势的基础上，以提高课堂教学效能为主线，以提升教师课程实施能力为核心，以加强教学基本功训练为突破口，抓好学科队伍建设，抓实学科教研活动，严格学科教学常规管理，从研究学生开始，关注学生的身心发展。努力通过特色学科建设和特色活动的开展，提升教师的教学能力、学科组的教研合力和学校的综合实力。
3.完善课程资源建设与共享机制。学校要充分发挥本市资源优势，建立社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发、建设、利用和共享动态、开放、易用的网络学习资源和社会教育资源。变革教与学的方式，注重学习情景的创设，增强学生学习的实践性、体验性、互动性和社会责任感。
4.加强学校课程领导团队建设。课程实施是团队行为，校（园）长是学校课程团队的核心，要采取切实有效的做法，加强学校课程领导团队的建设。要进一步加强“以校为本教学研修”，围绕课程目标和教学要求，引领教师落实教学基本规范，把握教学基本要求，改革课堂教学，创新教学方式。校长和教师要敏锐地捕捉课程实施中的问题，通过加强教研组、备课组建设和活动，引导教师共同反思和研究，寻找对策，破解难题。通过制订和实施学校、部门和教师个人的发展规划，实现个人与团队的共同成长，不断提升教师课程研究和实施能力。
5.建立和完善科学有效的教育评价体系。教育评价改革是课程改革的重要内容和新的生长点，是教育行政部门专业能力建设的重要内容，是学校提高教学成效的内在要求。区县教育行政部门和学校要树立全面、正确的教育质量观，在学业质量评价的同时，更要注重学生的内在需求、学习兴趣、身心健康状况、社会责任感以及师生关系和社会满意度等方面的评价。区县、学校、教师要研究和掌握科学的评价手段，从日常教学过程中的评价上进行改革，使教育评价回归到教育教学过程之中，利用评价结果改进课程设计、建设和实施，提高课程的针对性和实效性，促进学生综合素质的发展。
6.建立健全提升学校课程领导力专业支持体系。建立健全以科研为引领、以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构，提供课程与教学专业指导的服务机构，评价和改进基础教育质量的指导机构。
五、实施策略和保障
1.提高认识，加强领导。教育行政部门与中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性、紧迫性和艰巨性，加强领导，明确分工，落实责任，把提升中小学（幼儿园）课程领导力作为课程改革向纵深推进的重点。各区县教育局要成立提升课程领导力领导小组，统筹协调各部门的工作，做好相关资源保障。中小学（幼儿园）要按照本行动计划的要求，因校制宜，制定具体实施方案，确保提升中小学（幼儿园）课程领导力工作有序推进。
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【中图分类号】 G622.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）22―0033―01
校本教研是促进教师专业成长的主阵地，是提高教师专业素养最经济、最灵活的培训方式。笔者所在学校立足学校实际，不断完善校本教研体系，大力提升教研品位，实现了课堂效率、教学质量和教师专业素养的提升，有效促进了学校教学质量提高。
一、立足校本教研，构建课堂教学模式，倡导个性化教学
课堂教学模式是教学理论的具体化，是教学经验的升华，也是在教学思想和教学原则的指导下相对稳定的教学结构和基本框架，落实学校教学理念，体现学校教学特色的主要依据。笔者所在学校在“先学后教，以学定教”的课堂教学理念下，形成了五环节教学模式：课前自学―问题质疑―问题探究―解疑分享―课末检测。这一模式将课堂教学提升了一个新的高度，教师的教学观念彻底改变了，学生的学习积极性空前高涨，课堂教学效率明显提高。
各教研组在教学实践和教研活动中不断丰富、完善教学模式，规范教学行为的同时，发展个性化教学，形成教学特色。每个教师都应在“主动教育”课堂教学模式的基础上，根据具体的教学内容和教学对象，发挥自身的优势，形成自己的教学设计和教学风格。力求将教师的“启发、点拨、调动、激励”与学生的“思维、参与、体验、感悟”有机结合在一起，使课堂在动态、变化、创新的过程中焕发出生命的活力。这样，既调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，又能促进教师的专业发展，真正做到教学相长，师生共赢。
二、开展特色教研活动，提升校本教研品位
1. “一主题，两课时，三研讨”的校本教研模式，使教师从单兵作战走向合作共赢。“一主题”指的是，将教师在实际教学中遇到的问题，产生的困惑，提炼成一个突出而众所期待解决的主题，围绕这个主题，开展教研活动，进行教学实践。“两课时”指的是，以教研组为单位选择适当的教材内容，由平行班教师进行两次课堂展示，所有教师参与观摩“同课异构”的教学设计，对比择优，调整改进。“三研讨”指的是，通过前面的对比教学，全体教师再次集体备课，然后确定一名主讲教师上课，课后进行总结反思，形成大家公认的优质教学设计，积淀为集体备课的典范课例，以备资源共享。
通过这样的教研活动，不但解决了教师在教学中遇到的难题和困惑，提高了教师对教材的把握能力，而且还更新了教师的教学观念，从而促进了教师个体的成长，也带动了教师整体的发展。
2. “说课标，说教材，说课堂”的“大讲堂”教研活动，促进教师从专业型向科研型发展。开学初，骨干教师要借助专家对课标的解读、教材的说明，结合我校的实际，对课标进行反复研读讲解，对所有教师进行培训，使每一位教师能准确的把握课标、理解教材，科学地整合课标和教材之间的关系，从而有效地开展教学工作。
无论是示范课，观摩课，对比课，都要进行主讲教师的“说课”环节，通过对教材的分析，教学理念的渗透，教学思路的设计以及教法学法的选定等内容的阐述，不仅加深了对教材编写意图、编写特色的理解，而且深入地说明为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程的好处在哪里，运用这样的教学方法的意图等。通过这样的活动，引导教师挖掘教材，做好教材重点难点的突理，帮助教师备好课，促使教师的业务素质和理论素养产生双向飞跃。
3. 开展“教师基本功比武”活动，促进青年教师全面发展。“根深才能叶茂，本固方能枝壮”， 学校一直把青年教师队伍的专业成长作为教师培训的重点工作来抓。每学期，学校都要开展青年教师教学基本功比武活动，从教学设计、课堂语言、板书字迹、学生知识的生成等方面对青年教师的自身素质进行一次全面检阅。“以赛代训，以赛促研”为青年教师的成长搭建成长平台，从而激励青年教师加强学习，不断提高自身素质，让青年教师在活动和实践中充实自己、提升自己。
三、加强教研规范化、常态化，提高校本教研的实效性
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【关键词】 中小学教师 激励 策略
【中图分类号】 G451 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）08-0028-02
中小学教师是素质教育及课程改革的主力军。建设一支素质高、业务精、能力强的教师队伍，有效发挥广大教师积极性、主动性、创造性的，决定学校教育工作的质量和效率。对中小学教师的有效激励成为学校管理工作的重点，传统激励模式的弊端促使教育管理的改革创新。本文通过实证研究，探讨中小学教师激励管理的基本现状，找出区域性中小学教师有效激励策略构建的途径与方法，以期对中小学管理实践提供一些有益的借鉴和参考。
一、中小学教师的激励管理现状
本研究归纳出中小学教师激励管理因子的八个维度，以其平均数为指标，按照从强到弱依次排列为内在激励、领导力、工作环境、公平（投入与产出比）、自我激励、职业压力、薪酬、组织激励（组织发展与个人发展一致）。
从数据分析中得出，内在激励成为中小学教师在激励管理上最为关注的话题，认可度最高，领导力其次。工作环境、公平、自我激励、职业压力、薪酬、组织激励依次成为影响教师激励策略效果的相关因素，也是大家在激励管理上关注的相关话题。可以发现，影响教师积极性的因素很多，有基于教师内在需要的，有基于教师职业满意度的，有基于社会外在环境和评价的，体现了多样性和可变性的特点。
从调查数据中发现，中小学教师在不同年龄、不同职称、原企业子弟学校与地方学校、农村与城市学校、不同任教学段、不同任教年龄关于激励管理差异都是较为明显的，这也说明了中小学教师激励管理的差异化、多元化的特点。
二、存在的主要问题及原因分析
中小学教师激励管理存在的主要问题是，教师激励未能关注教师需求差异化；政府对教育宏观服务、指导、管理需要进一步加强；教师职业倦怠比较明显，职业满意度不高；教师单位化明显，缺乏有效竞争机制；教师激励人本管理意识不够，方法和手段滞后；激励针对性和有效性不强、系统性不够。
形成的外部原因：教育在经济社会发展中的地位突出不够、教育发展与经济发展不同步、区域经济发展不平衡、城乡二元化差异比较大；企业文化对学校管理的影响，在薪酬制、管理文化、目标考核、教师人事关系上企业学校和地方学校有较大差异并相互影响。内部原因：学校管理的人文性不够，没有关注教师需求，激励过程中存在错误的思想和认识；学校文化建设滞后或社会主义核心价值体系缺失带来价值多元化与主导价值取向不明确；社会的负面影响与教师职业的复杂性，教师的职业操守定位不明确。
三、中小学教师有效激励策略构建
构建政府、学校、教师三维协同的中小学教师有效激励策略，包括政府的宏观指导、学校的多维度、立体化管理、教师个人的自主发展。
1. 政府加强宏观调控、服务、管理和指导
确保教育在经济社会发展中的地位，增加教育投入，实现义务教育均衡发展、建立健全学校管理有效激励制度和策略，为学校和教师的自主性发展提供保障。
一是推行校长岗位目标考核制，提高管理者队伍素质。实行校长职级制，校长队伍管理和行政级别脱钩，与办学实绩挂钩，组织名校长、名书记的评选活动，落实校长管理权限和物质待遇，建立健全考评体系，加大对校长的培训培养力度，关注校长的专业成长，努力造就一支职业校长队伍。二是建立教师校际交流竞争机制，加强教师交流互动。实行人事制度改革，加大校长交流轮岗、教师交流互动，选派优秀校长到重点学校任职，抽调骨干教师到薄弱学校挂职锻炼，交流优势学校和薄弱学校之间教师和管理人员。三是建立教师专业化发展机制，提升教师专业化水平。开展多种形式的培训，如校本研修、网络培训、院校交流、观摩课、研讨课以及校际协作和讲学活动、教师继续教育等，制定奖励政策，对进修高学历人员实行奖励，鼓励教师学历提升，建立教师发展学校，采取和高校联合办学的方式，不断提升教师的专业能力。四是完善教师选用、聘用、激励机制，提升整体素质。如星级教师的评定、评选表模、特级教师评定、教师晋职晋级等，建立青年人才和干部的培养机制，加大干部竞争上岗工作力度，形成教师（干部）能者上、庸者下的干部任用机制，妥善解决教师发展问题。五是建立教师成长、发展的支持引导机制。建立教师个人成长记录，帮助教师形成职业规划，开展特定的专业或人际关系、领导力培训；形成一定的科研教研工作氛围，创设良好工作条件、提供学习培训进修机会。六是建立教师工资、福利保障机制。在落实工资制度的前提下，合理的使用绩效奖励部分，实行“按劳分配”“优质优酬”，同时建立福利保障机制，让广大中小学教师的收入水平与实际工作付出相符。努力使教师工资水平在国家财力和政策范围内，尽快达到不低于或略高于其他行业中有同等学力者的平均工资水平。
2. 学校建立立体化、多维度的教师激励策略
学校管理要关注教师的需求，在办学实践中利用相关激励理论，采取立体化、多维度的激励策略。目标激励：实施目标管理和愿景激励，建立目标管理和考核机制，达到事事有人干、人人有事干，确保学校各项目标的顺利完成，将学校目标转化为激励性的教师个人目标。成长激励：实施学习成长计划，建立教师专业发展机制，让学习成为教师职业生涯的第一需要，健全学习保障体系，开展校本培训，组织形式多样的学习活动，重视教师的个人专业发展和成长，关注教师社会价值的实现。评价激励：构建发展性、激励性的评价体系，建立教育过程与绩效评估机制，学校通过推行聘任制、改革分配制度、建立评估机制、建立激励机制等措施来加强人事制度改革，关注考核评价标准的科学性、可操作性和标准执行的严肃性。薪酬激励：建立公平、客观的教师绩效考核奖励机制，实行多劳多得，优教优酬，对教育教学成绩突出的教师予以肯定和奖励。情感激励：关注教师情感需求，减轻教师心理压力，建立心理调适、干预机制，以领导者和被领导者之间情感联系为手段，实施尊重、赞美、信任、宽容等激励措施，尤其是关注教师心理健康，培育教师健康、阳光心理，培育幸福人生。团队激励：培养教师团队精神，激发教师凝聚力，建立合作、和谐的团队建设机制，在学科教学中注重团队建设，资源共享；年级管理中注重团队建设，形成合力；学校党务群团以及各种非正式群体注重团队建设，营造和谐氛围。职业操守激励：培育职业精神，建立教师职业操守激励机制，坚持教育为先，着力提高教师的政治素质、思想素质、道德素质和心理素质，不断提高教师的职业操守，并将之纳入学校和教师个人工作业绩考核、职务评聘、奖惩和监督的范围。文化激励：构建教师文化氛围，建立先进的学校文化建设机制，充分利用文化和环境进行激励，构建学校文化力。
