校本研修的方法范文

导语：如何才能写好一篇校本研修的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 特殊教育学校校本研修的内容

特殊教育学校教师校本研修的内容包括理论学习、课堂实践、教学研究、基本功训练和论文写作与答辩等内容。

1.1 理论学习。根据听障、视障、智障等不同专业,学习并掌握相关特殊儿童心理学和教育学的基本理论知识、最新的教育教学理念和法律法规。每一名教师都要制定一份三年的专业成长规划;针对新入职教师,还应制定“青年教师三年校本研修计划”:第一年,系统学习手势语、手指语、盲文,熟悉盲、聋、智障儿童的生理、心理特点和特殊教育课堂教学常规;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本胜任教育教学工作;第三年,传承和发扬骨干教师的优良传统,能独立承担并完成教育教学工作任务。

1.2 课堂实践。特殊教育的课堂实践是校本研修的重要内容,包括听课、上课、评课等环节。学校要定期组织教师进行赛教和学科教研活动,并组织学科组长和学科组成员对每一节课进行现场点评。全体教师要积极参与,互相学习,共同进步。

1.3 教学研究。教学研究包括教学方法研究,教学改革研究和教育专题研究等。以课题研究为载体,催化教师专业成长。学校应制定相关的教科研管理和奖励制度,鼓励教师积极申报各级科研课题,通过课题的研究,促进教师专业成长和学校教科研水平的提高。

1.4 基本功训练。特殊教育学校教师的基本功包括手势语、盲文、三笔字、简笔画、普通话、计算机操作和多媒体运用等。基本功训练是一项长期而艰巨的任务,在校本研修中,青年教师基本功的学习与考评一般都穿插在平时的教研活动中,因此,教研组在特教教师基本功培训工作中,发挥着十分重要的作用。

1.5 课题研究。课题研究的过程包括选题、收集资料、制定和实施研究方案、收集和分析数据、撰写论文、总结成果等,这是特殊学校教师开展教育教学和教育科研必需具备的能力。

2 特殊教育学校校本研修的方法

2.1 理论学习。方法一:学校分期布置学习任务,让教师学习各自专业的理论,以自学为主。要求做学习笔记,写学习心得,定期进行考核和检查。方法二:根据学校校本研修实际和教改课改的情况,采取自荐与聘任相结合,发挥实践经验丰富、理论水平较高的各学科骨干教师、学科带头人的带头示范作用,通过讲座或示范课的形式向同行传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能,促进全体教师专业水平的提升。方法三:开展“一人学习,众人受益”式研修。要求外出学习、考察培训的骨干教师,必须写出学习汇报材料,同时制作成幻灯片,利用校本研修时间对全员教师进行二次培训,产生“一人学习,众人受益”的效应。

2.2 课堂实践。方法一:坚持集体备课制度。集体备课是一项重要的、长期的教研制度。尤其是近年来,电子教案的使用,为教师集体备课创造了良好的条件,二次备课更是教师个性教学的体现。方法二:发挥优秀教师引领作用。特殊教育学校要坚持做好“青蓝工程”,让每位教龄在三年以下的教师寻找一名师傅“结对子”,并签订师徒协议,定期组织汇报课,以这些特定形式将老教师对新教师的传、帮、带落到实处。从而有效提高教师队伍的整体素质。

2.3 教学研究。方法一:开展大教研活动。大教研活动包括集体备课、个人授课、现场说课、全校反馈、积极修改等环节。它可以使教师的教学能力突飞猛进、迅速的成长起来。是打造骨干教师的一个比较有效的途径。方法二:开展校园网络学术论坛活动。利用校园网络平台,让教师们积极在网上发表教学反思、教学经验论文等,达到资源共享;学校可以筛选出具有较高参考价值的文章推荐到特殊教育期刊上发表,促使教师的科研水平、专业技术能力等的显著提高。

2.4 基本功训练。基本功的训练是提高新教师素质的重要方法。学校每学期应制定一定的学习任务,研修教师自己进行练习,学校在一定的时间进行考核。实行基本功过关制度,教师的每一项基本功都要达到一定的标准。

2.5 课题研究。方法一:专家引领。针对教师在课题研究中普遍出现的疑难和困惑,定期不定期地邀请国内知名特教专家、学者开展专题讲座、实践指导等活动,进行“现场诊断,临床会诊”,帮助教师解答疑难。方法二:实践提升。随着特殊教育课程改革步伐的迈进,国内许多特殊教育学校开始试用普校教材,与聋校教材相比,知识和信息量增大了、广泛了,教育资源丰富了,但针对特殊学生,教育的难度也加大了。教师该如何根据特殊学生特点把握好教材的程度呢?学校可以分教研组设立运用教材课题,让教师们边探索运用边总结经验,撰写科研论文,以培养和提升教师课题研究能力。

3 特殊教育学校校本研修的层次

3.1 抓紧新教师培训,做好入职第一步。对于处在步入特教岗位初期的新教师,应主要进行进入职业角色、熟悉特教岗位工作方面的岗位培训。培训内容为特殊学生心理学、教育学等业务理论知识以及中国手语、中国盲文等基本功训练,同时要为每个新教师安排一名指导教师手把手的进行指导。学期末对每名新入职教师进行业务理论以及基本功考核,同时要求他们为全校老师上一节课堂教学汇报课。这些行之有效的培训方法为新教师的顺利上岗打下了良好的基础。

3.2 搞好青年骨干教师培养,打造教师队伍中坚力量。对于处于职业成熟期的教师,主要进行胜任职业角色方面的培训,赋予他们一定的课题研究任务或培养新教师任务,促使其摸索和积累一定工作经验,提高职业能力,并取得一定成绩。

3.3 塑造专家型教师队伍,发挥示范引领作用。对于处于职业高原期的教师,学校应多创造条件,帮助他们向前迈进,渡过教师成长过程中比较困惑、痛苦的阶段。以寻求新的生长点后取得新的发展和新的成绩,实现生命历程质的飞跃。

4 特殊教育学校校本研修的管理模式

4.1 规范校本研修的层级管理。校本研修工作必须有一套科学的管理制度,建立一个强有力的“管理场”,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)一进入这个“场”,就能运转自如,“低耗高效”。为此,学校应构建校本研修组织系统,形成校本研修网络,有利于校本研修工作有条不紊地开展:校级领导是校本研修的决策层,把握校本研修的方向,并提供人、财、物、时等方面的支持;各职能部门是执行层,具体组织和开展校本研修活动,并通过管理扩大参与面,提高研修水平;教研组是基础层,在教研组长的带动下,参加到校本研修和教科研活动中。

4.2 做好校本研修组织制度管理。学校应建立健全的一整套的校本研修组织管理制度,包括校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修档案管理制度、校本研修评价激励机制等,使校本研修工作形成长效管理机制,以保障校本研修真正落到实处。

4.3 注重校本研修的资料管理。学校应要求教师严格按管理制度完成好自己的各项工作,注意做好教学档案和个人档案资料的积累工作,做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效。学校可将校本研修活动中涌现出的优秀教案、教学反思、典型案例、教育故事、心得体会等整理成册,让大家共享、共勉,给教师成就感。

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为期两天的校本研修培训活动结束了。几天培训下来，感觉很紧张，也很兴奋，同时更有收获。说实在话，搞了几年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效开展校本研修活动，心里一直犯嘀咕。通过参加西安市教科所举办的“西安市教育局2013年校本研修培训者培训”，听了几位专家的讲座以后，深感校本研修，是我们所有教师面临的新课题，新挑战。明白了“校本研修”就是以校为本的教学研究与培训。它的宗旨是为了学校，基于学校，在学校中。它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过 程中老师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，它必须经历校本培训、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和专业引领。校本研修不是简单的组织教研活动，它是以教育教学中所遇到的各种具体问题为研究对象，以问题解决策略研究为主线，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题。通过学校开展以校为本的教学研究，有利于教师总结和提升教学经验，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展，促进教师和学校共同发展。也是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。

那么如何去组织和管理校本研修？很好地发挥它的作用？

关景双专家的讲座《主题式课例研修》，以课例为载体的校本研修的专题讲座，使我对课例研究的目的有了进一步的明确，课例研究是为了改进教学，发展自我，为自己而研究，也是研究自己。它是老师在职学习的一种方式，将教师们的研究进修和日常教学实践紧密联系起来。它研究的形式主要是以课为载体，研究过程中强化合作交流，研究的关键是要有主题、有基点、有方法、有改进。 我们可以怎么做呢？关景双专家给我们作了具体说明：第一，主题生成、 解读与示例。第二，行动教育、学习与操作。第三，课例研修、选择与持续。第四，用笔说话、表达与写作。第五，主题研修、价值传播。让我深知：校本研修要从事务布置到有主题的研讨，用教师的经验解决教学中的问题。要把理念做出行为方法，把自我做出个性风格，用学习积累为师底蕴，用研修求证教学效益。最后他在给大家的建议中再次强调：学了就有思路，做了就有方法，写了就有底蕴。

吴积军校长的讲座《教研员如何组织校本研修活动》，讲了教研员在校本研修中的作用，给我们指明了道路，让我们明白了自己肩负的重任，明确了校本研修的重要性。他指出：教研员在指导校本研修工作中要心中有规则，手中有技术，脑中有智慧。要讲步骤，讲技巧。一定要围绕教学，聚焦课堂，让老师时时刻刻能够感受研修给课堂教学带来的变化和进步。

经过关景双、吴积军等专家的专题讲座和培训，使我更深一层的了解到校本研修不是简单的备课、听课、评课，而是要促使每位教师上好每一堂课，促进教师的专业发展。作为教研员如何通过学科专业方面的有效引领促使教师的专业发展，成了摆在我们面前的一个重要课题。我觉得自己应做到学习者、组织者、培训者、研究者多重角色的转换。

首先，加强理论学习，丰富自己，提升自己，做到心中有规则，脑中有智慧，为有效指导作奠基。理论指导、专业引领是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的实践。教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人。随着新课程试验的全面开展，教研员与广大一线教师站在了同一起跑线上，对新课程理念的解读、对学科教学新理念的了解，及由此引起的课堂教学方式、学习评价方式等一系列的变化等都需要学习。因此自己要能够在学科教学上有的放矢地引领教师将新的课程理念化为自己实实在在的课堂教学行为，就必须领先于基层教师一步认认真真地学习课程理论，学习相关的教育教学知识。学习是提高自身的专业水平和综合素质，进行有效专业指导的前提。只有自己通过学习具有了比较深厚的理论，才能为一线教师提供对课程理论、校本研修理论，以及研究方法和技巧等方面的专业引领，使其开阔视野，更新观念，提升其教育理论水平和专业素养。

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校本研修是指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动。它是提高教师专业化发展的主要途径。其一，校本研修受到时间和空间的限制最小，可以得到基本的保障。其二，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。但由于观念和意识上的偏差，学校和教师对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受到足够重视。通过对上海市松江区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修过程中主要存在以下问题。

一是校本研修内容零散。部分校本研修缺少必要的规划和计划性；同时，规划和计划不够细致，不能体现阶段性内容的主旨特点；没有建立长效的校本研修机制，校本研修往往只停留在工作计划与责任分工阶段。

二是校本研修组织形式单一。一般以教研组长牵头为主，组织教师进行开课、评课等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平的迅速发展。

三是校本研修时间受限。目前体育教师周课时数超常，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量很大，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。

此外，由于优质教师资源分布不均，多集中在一些区、市级重点学校，所以很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物，使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。

鉴于此，从校本研修的广度与深度方面进行充分挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵和组织形式，将有利于促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。基于松江区内体育学科校本研修的现状，针对其中存在的主要问题，在此阐述通过构建以教研组为单位、以不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统切实提升校本研修实效的路径。

二、构建多维一体的

体育教研组校本研修支持系统的策略

校本研修虽然是以校为本，以本校教师为主的一项集体活动，但它不应是一所学校内的“封闭式”的活动，而应具有开放性、多维性。

“多维一体”是指由教研员、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持者组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，能更好地满足校本研修发展需求。基于校本研修存在的主要问题，学校以教研组为基本单位，构建“以校为本，以组为本，以人为本”的校本研修支持系统。从被动接受向主动寻求的研修行为过渡，从“要我学”到“我要学”的自主学习型组织转变，遵循“走出去、请进来”的指导思想，从区层面转向区域层面、学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接、最便捷、最有效的形式，做到“小规模”“大效应”，真正落实、完善校本研修的开展。

1.教研员搭桥。教研员要发挥组织领导与桥梁作用，深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。策略：一是要了解本区内体育教师的特长，发现典型，使其各尽其能，并且要根据不同教龄和职业阶段，给予不同的帮助；二是教研员除了传达各种政策，进行专业引领外，要更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求；三是利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校牵线搭桥，创造更多的交流机会。

2.领域专家点拨。科研兴教、科研促教，科研对于学校体育教学有着重要作用。然而基层学校教师在开展科研工作上存在一定难度。比如有的教师虽然有科研需求和科研设想，但是通过科研方法总结和反思教学问题的能力依然有限。为此，领域专家着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，为校本研修提供理论支持。策略：一是教研组邀请学科专家来基层学校举办学科讲座，让基层教师了解最新的教育理念与学科发展动态；二是以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作，在摸索和实践中使一线实践者真正向研究者的方向迈进。

3.骨干教师主导。骨干教师应发挥其教学上的优势与特长，帮助其他教师提高把握课堂、驾驭课堂的能力。策略：一是骨干教师定期进行公开课展示活动，言传身教，帮助其他教师更快、更好地成长；二是骨干教师进行现场诊断与指导，听课、评课、再上课，通过集体备课、课堂教学模式与策略探讨、学习方式改变研究等形式进行课堂教学研究；三是基层教师听骨干教师上课，课后点评示范课，重点讨论骨干教师如何在各个教学环节中渗透教学理念。

4.自主学习探究。自主学习是校本研修的内在驱动力。教师要让自主学习成为一种习惯，结合自身实际情况，通过不同层面人员的支持帮助，提升校本研修的实效性。策略：一是教研组制定组内成员学习计划，有明确目标，并予以监督，以提高教师的自我学习能力；二是教师要经常性地记录教育教学中出现的问题，做好问题积累，主动寻找外力的帮助与支持；三是课前、课后进行常规性的总结与反思，适时地将一些教学经验用科研方法加以理论化、系统化，提高自身科研能力。

三、结论与建议

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一、搭建支持体系

所谓网络环境下互动式校本研修就是提供网络支持，通过专家的引导和学校一系列设计的互动式交流活动，让教师亲身参与，从而让教师内在和外在都得到成长的一种校本研修方式。要使网络环境下为互动式校本研修的开展提供前提条件，除了组织保障外，几个支持体系不可少：一是理念支持，这是行动的先导；二是制度支持，这是行动的保障；三是硬件支持，这是行动的条件。

理念引导。2009年4月初，学校作总动员，并通过各种会议、网络、校内刊物等，认真宣传学习开展网络环境下的校本研修实践研究的意义及教师树立“终身学习”理念的重要性，动员全体老师积极参与进来。同时，学校邀请多位相关专家作了开展网络环境下的校本研修实践研究重要性及如何实践专题报告，对全体教师进行了一次教科研意义与方法的培训，进行即席交流。通过各种学习宣传活动，使老师们更清楚地了解了校本研修的内涵及其意义，增强了教师专业发展的意识，学到了不少科研知识，为开展校本研修工作奠定了基础。

制度保障。学校先后制定了《白云中学教师发展规划》、《白云中学基于网络环境下的有效教学校本研修制度》、《广州市白云中学教育科研管理要求》、《广州市白云中学教育科研考核、奖励暂行办法》等。同时对校本研修进行规范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，网上研修与面对面研修相结合，形式分两种。固定的：定时（每周星期四、五的下午）、定地点，分别开展文、理科老师的校本研修，并进行考勤。半固定的：在一定时间内要求完成的学校及科组的网上研修活动。2. 校本培训学分化。根据课程计划，将培训目标，教师完成研修任务的质与量，出勤率等量化为继续教育“校本培训”学分，而校本培训又与科研课题结合起来，并将这一制度纳入到教师工作绩效考核中去，学期结束时由教导处进行考核，并按优、良、合格、不合格四个等级评分。

硬件支持。一是物质条件，包括设备、场地、器材等，为老师们配备电脑、安排研修场地等。二是培训师资：由本校教科研骨干和外请专家组成。三是网络档案管理与技术咨询，由教学处、电教科负责。

二、理清思路，确定方案

开展网络环境下的校本研修，必须首先转变教师和组织者的角色定位，让教师成为研修内容的决定者，让学校成为研修活动的建议者、组织者和条件保障者。使教师的自我设计、自我实施、自我督促、自我总结和学校、学科的计划、实施、指导、调控、评价同步交错运作，让教师顺潮流而动的同时变被动为主动，充分调动教师的研修积极性，同时发挥学校的调控、指导作用，实现校本研修优质化。其次，网络研修必须与现实研修相结合，才能相互补充，拓展交流的空间，进行更广泛的互动交流，真正体现网络环境下校本研修“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的特点。因此，我们根据学校校本研修的“规划和原则”，确定了校本研修的运行机制：实行“双轨式”运行机制，即学校教学处和各学科教研组在学校校本研修领导小组的领导下开展工作。其中，教学处负责互动式的校本研修活动，包括专业引领（教育理论、科研方法讲座）、教学研讨、实践反思、同伴互助、观课评课等；各学科教研组既以科组或年级为单位进行专题研修或同伴互助等方式的实践研究，又指导教师个体通过个人职业发展的自主规划、成长记录以及反思交流以，来引领和促进教师在网络环境下通过校本研修实现个人专业成长。

三、“双轨运行”，相得益彰

（1）教学处方面

专业引领。为教师们搭建一个方便、快捷的学习、交流平台。依靠本校科研力量，创办白云中学《教与研》科研小报，利用科研小报，介绍教育发展的潮流、趋势，校本研修的时代意义、基本内涵、核心要素及有效教学的相关理论与实践等；并利用小报宣传研究成果。开设教科研理论、方法专题讲座。每月确定1—2个学习专题，利用每周四、五的下午，分别对文、理科老师进行网络环境下的教科研理论与方法的培训，设计有问答的过程，实现专家与教师的互动，帮助教师解除校本研修中的困惑和畏难情绪，提升校本研修的科研含量。

个体规划与专业成长记录。广州市校本培训网专门为每位教师建立了“电子档案袋”。通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析来对教师发展状况作出评价。我们积极引导教师利用“电子档案袋”进行专业发展规划，记录自己的成长过程，反思自己的教学行为，积累教学素材、与同行一起分享自己的“作品”等，让老师们在自主发展的同时，通过阅览他人的成长记录袋，汲取他人的智慧和长处，看到自己的专业优势与不足，进而明确今后的努力方向。实现教师自身内驱力与外力的互动。

同伴互助——师徒结对、观课议课。“师徒结对”既是一种专业引领方式（老教师对新教师的引领帮助），又是一种同伴互助的方式（新老师在新知识、新技术方面给老教师以启示），是促进教师，特别是年轻教师快速成长的实用而有效的方法。

学校规定教龄五年以下的青年教师必须拜师学艺。要求师傅拟订指导计划，随时向徒弟开课，听徒弟上课，言传身教，助其成长；要求徒弟拟订学习计划，主动向师傅请教在教学中遇到的学科疑难问题或教法问题，随时接受指导老师的检查，及时进行教学反思，改进教学方法，撰写教研论文等。每学期师徒有书面总结与反思，每年进行一次总结和经验交流，并举行表彰活动。青年教师在课堂教学、班级管理等方面取得很大进步，效果明显。

“观课议课”，“是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动”，与传统的听课、评课相比，“观”强调用多种感官收集课堂信息。“观”课前教研组有明确的“聚焦”方向，观课时有重点。“议”是围绕共同的话题，就观课所收集的课堂信息进行平等交流，着重思考“教”与“学”行为背后的教学理念、教学成效，使教师成为具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现专业成长。

学校要求每位教师每学期都必须上一次公开课，我们还组织了“学生民主参与课堂教学，提高课堂教学有效性”的课题实验课，组织老师观课、议课，让老师们在观课、议课中，分享成功的经验，提升对课堂教学有效性的认识和实践能力。通过同伴互助实现新老教师、教师与教师之间的互动。

（2）教研组方面

主要开展“问题——解决”式的专题研修活动。开展此项活动，意在把日常教研与校本研修结合起来，抓住“问题”这一关键，以学科教学中亟待解决的问题为问题，通过对问题进行归因分析和思辨提炼后形成研讨专题，然后围绕专题开展一系列主题活动。例如学校生物科组围绕“学案教学”开展专题研讨活动，通过互动式课例的展示、反思、研究和讨论，研讨包括图表的有效性教学、学生解题能力的提升、如何提高学生的学习兴趣、高一生物教学的合理进度和安排、学生的提问能力的培养等内容。生物科组通过开展“学案教学”校本研修，提高了教师在“学案教学”方面的理论素养，编制了一套较为符合学情的学案，形成了初步的“学案教学”操作模式，教师的学案编写技巧、“学案教学”的掌控能力有了明显提高，生物科的教学成绩也明显提高。

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一、打破一个观念——树立研培兴校意识

十一五期间，受诸多因素影响，学校发展受阻，特别是队伍建设出现明显滑坡，应试教育思想根深蒂固。具体表现为：任课教师思想陈旧，方法单一，教学效果逐年下降。为了打破教师们“只教不研”，“有研不深”，“教研无用”的现象，学校实行“前推后引”政策。通过建立责任明确的管理体系、效果明显的运行体系、科学合理的评价体系，整合了各处室、科组的力量，建立了一系列校本研修的制度，构建了全新的校本研修平台。大部分教师思想观念发生了转变，能够以极高的热情投身到研培之中，树立了极强的研培意识。

二、建立三种制度——形成研培运行机制

经过探索和实践，我校建立了研培组织机构，制订了《学校校本研修工作方案》，完善了《包学年、学科领导职责》，形成了人人、科科、日日研修制度，确保了校本研修工作的有效落实。一是建立健全主管制。学校重视教师校本培训工作，强化业务领导是校本培训的参与者、组织者、指导者。领导教师校本培训工作，加强教师队伍建设，促进教师专业成长。二是建立校本研修的激励机制。制订了《学校教师工作量化管理实施方案》，进一步加大了研培的分量，对教职工取得的各种教研成果进行奖励。三是教研常规机制。我校的教研工作经历过两个阶段，即学研培分离阶段和现如今的学研培相互结合，相互促进，相互融合阶段。

三、构建四个平台——创新研修

1.以学习为依托，提高校本研修意识。搞好校本研修的第一要务就是学习。通过努力达到在课题研究中学理论、在教学实践中学方法、在问题探究中学科研，以学促教、以教助学的目的。我们开展了以下三个活动：第一是开展“书香校园”活动。根据教科研的需要，确立了文化“午餐”活动，由主管领导根据教学实际确定“午餐”的内容，上传到相应的文件夹中供教师中午阅读，这为构建“书香校园”奠定了基础。第二个是开展与名校名家对话活动。为了使教师能够开阔视野，增长见识，学习到书中没有的经验，学校能够根据实际情况积极主动的派出相关教师参加各种培训。培训后我们要求外出学习人员每次回来之后，都要上公开课、写博或在全校大会上交流学习体会。

第三鼓励教师学历培训。为了提高全体教师的学历水平，学校积极鼓励教师参加学历培训，并能够为教师解决后顾之忧，全额报销旅差费用。现在已有154人具有大专以上学历，40人具有中师学历，学历达标率100%。

2.以研究为保障，提高教师专业素质。教师的专业发展，离不开教师浓厚的研究兴趣以及强烈的研究意识。为了提高教师的研究能力，形成研究习惯，学校主要采取了如下措施：（1）领导示范。主要是在思想层面解决了部分老教师“教研无用论”的想法，同时也为教师构建高效课堂起到了行动研究的指南。（2）主题教研。根据《永吉县中小学主题教研实施方案》，我校制定了具体实施方案。围绕提高课堂教学效率这一主题，任课教师人人确立了分题，进行教研探讨。（3）组内教研。每周20组次集体备课，20节组内教研课。组内教研气氛浓厚。（4）课题研究。国家级“十一五”重点课题《校园文化与教师专业化共生的研究》正申报结题，多次被评为先进单位和个人。

3.构建反思平台，促进教师专业成长。（1）学校周例会反思。在学校层面上，实施周例会反思制度，然后值周领导经过整理将一周的工作情况在教师大会上进行及时的周工作总结。

（2）学年学科组反思。每周周五由学年学科组长组织周工作反思会。（3）教师个人反思。建立教师博客交流平台，加大横向交流空间。

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关键词：校本研修；学科建设；教师专业化发展

中图分类号：G422.0

文献标识码：A

文章编号：1671—6124(2012)04-0124-05

一、校本研修及问题的提出

教育理论工作者认为，校本(school-based)一词是舶来品。此间有论者指出，在西方，校本的含义是学校力图摆脱在我们看来已经非常有限的，来自于更高权力机构的干预、限制，争取完全的选择权、自、决策权。因此，“校本”实际上是一个管理层面的权限概念[1]。广义的校本研修是指“在职教育的形态之一，是在工作时间内，全校教师参加的所有类型的研修活动”。从广义上来看，校本研修既包括由学校层面组织的研修活动，也包括教师在校内自发开展的研修活动。狭义的校本研修指的是“学校在现状调查的基础上为教师们设定一个共同的课题，为了解决这一问题，全体教师有计划、有组织、持续展开的实践=研修(研究)过程”。在狭义的校本研修中，全体教师发挥集体智慧，共同探究某一研究主题，因此，也有人称其为“校本研究”[2]。本文取其广义。校本研修是相对于“校本培训”与“校本教研”提出的一种新的教师教育和教研活动。从校本研修的内涵来讲，更偏重于校本培训的意义，希望校本研修成为一种教师继续教育的有效方式。但校本研修提倡“以校为本”、“教师即研究者”和“提高教师专业修养”为核心的专业发展的理念，与“校本培训”相比，“校本研修”的突出特点是：转变教师在继续教育中的角色、地位，由“受训者”变为“研修者”，突出了教师的主体地位；校本研修活动内容多来自于教师的自主专业发展和教学实践的需要，活动过程又与校本教研相同。例如教师可主动提出做研究课题，邀请专家与同伴共同研究。同时管理者和研究者要注意教师研修中出现的问题，及时进行组织、调控、引领，从而达到教师自主发展的目的。通过校本研修，创设一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为一个促进教师不断成长与提高的学习共同体[3]。

从实践工作来讲，5年前，武汉市实施初中标准化工程，旨在促进义务教育阶段学校的均衡发展，武汉市解放中学紧紧抓住初中标准化建设的契机，努力为教师学习和研究创造更为便利的条件，在反复论证后，学校决定建立学科教师工作室，积极开展“多维对话式”校本研修工作，成为武汉市初中标准化建设的特色和亮点，学校被评为“武汉市校本研修示范校”、“武汉市教师队伍建设样板学校”。学校的学科教师工作室设计成套房形式，既有教师办公室的功能，同时也具有小型阅览室、小型会议室、学科电子备课室、集体备课教研室、因材施教工作室和对外接待室的功能，为教师交流、研讨和师生交流提供了优越的硬件条件。但是，硬件条件再好，不同时提升软件水平，是不能使之真正成为学校特色和亮点的。唯有不断完善研修机制，发挥校本研修模式的实际作用，才能真正发挥学科教师工作室的综合功能，提高学科建设和教师专业化水平，促进学生充分、自由、全面和可持续发展。

二、“多维对话式”校本研修模式的理念、特点和建模

1　“多维对话式”校本研修模式的理念

开展校本研修工作需要统一认识，确立教师专业化发展的理念，学校在分析了阻碍校本研修推进的消极因素后，提出了“提升教师的教育生活质量”的校本研修理念，因为只有在对话中才能产生思想的火花和灵动。在此理念的引导下，学校确定了“多维对话式”校本研修的基本思路：服务于教师的职业认同感和职业荣誉感的再塑；服务于教师的专业成长；服务于教师的专业修养；服务于教师的自我觉醒、自主发展和自我超越；服务于校本实践；服务于教师教育教学实践中实际问题的解决。

要解决教师的认识问题，深化校本研修的理念，提高研修的实效性，学校采取了多种措施：一是通过引导教师正确理解学校办学目标，明确学校发展和个人发展之间的关系，倡导教师树立“命运、责任和利益共同体”的观念，以此激发全体教师形成共同的价值观和教育信念，提升教师的教育生活水平。二是通过分析学校真实的教育生活事件，引导教师克服“文人相轻”、“孤独作战”的陋习，深刻领悟一个人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能实现为自己和学生“减负增效”的朴素道理。通过构建愉快、合作、开心、高效的学科工作室文化，使组内充满支持、关心、友爱和欢笑。三是在校本研修过程中培养教师“快乐分享”的良好心态，通过有针对性的“多维对话式”校本研修活动，提升教师的教育生活能力，减轻工作负担和压力，享受校本研修中教学生活品质提高带来的成果，从而主动、积极地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2　“多维对话式”校本研修的主要特点

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关键词：教育领域的供给侧改革；引领（呼唤）；农村学校；校本研修

“供给侧改革”是在2015年11月10日中央财经领导小组第十一次会议上提出来的。十以来，教育发展的核心是公平、立德和改革，解决均衡与公平问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题，国家需要与个人期望问题。教育领域的供给侧改革，是指提高教育供给端的质量、效率和创新性，丰富教育供给结构，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，推进教育从“需求侧拉动”向“供给侧推动”的转型，并逐步替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价，使我国的教育能更贴近学生的个性需求，满足未来社会对人才培养的需求。因此，在“以学生发展为本”的教育理念下，以教师专业发展的需求为导向，以解决农村学校教育教学实践中存在的突出问题为切入点，全面深化校本研修工作，促进广大教师专业化发展和综合素养螺旋式提升，进而更好地服务于学生的成长与发展。

什么是校本？就是“为了学校”，“基于学校”；“研修”：《辞源》上说“研即学习、遵循；著作、撰写。修即磨、碾；研究、探讨”。所谓“校本研修”是指以学校教育和教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以满足教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在同伴相互影响下，进而在专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进教学的过程与活动。

一、校本研修的内涵与基本特征

1.“为了学校和教师的发展”是校本研修的目的：学校的发展、教师的发展、学生的发展。体现在改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，从而促进教师专业化发展和提高。2.“基于学校和教师的发展”，这是校本研修的基本问题。校本研修是学校及教师实际教育工作中发现、思考、迫切想要解决的问题，并非由专家指示的问题，甚至是看起来很微小、别人以为很肤浅，但亟待研究与解决的问题。校本研修在促进学生发展的同时，也应促进教师的发展。3.“通过学校和教师的发展”，这是校本研修的主要对策。以学校为主，以教师为主，有组织、有针对性地学习、研训，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化发展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教师个人：自我反思，即教师对自我教学行为及结果的审视、分析过程。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是“校本研修的个人责任”的具体落实。（二）教师小组：同伴互助（共同发展），是校本研修的基本形式，建立在教师的合作基础之上，力求通过合作互动、相互影响，以团队的形式进行研究。那些尚未形成教师学习型组织的、教师个人自发的研修，一般难以凸现“校本”特点，算不上严格意义上的校本研修。（三）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校的问题进行研究；但提升却不能缺少专家的专业引领和学术支持。

三、新时代背景下校本研修的意义

1.体现教育均衡与公平：办好学，让每个孩子上好学。2.实现质量与公平教育：上好每一节课，教好每一个学生。3.实施智慧与高效教育：讲究教育策略与艺术，提高教育效率，促进学生全面发展。4.教育理想与完美生命：教育是一项直面生命的伟大事业，在教育过程中使教师的生命价值实现其美好。

校本研修是实施基础教育课程改革以来，产生的一种全新的教研形式；是促进教师专业发展的行之有效的教研措施。但农村学校大多由于地处偏僻的农村，无论是硬件设施、师资水平还是生源质量相对城镇学校来说相对较弱一些；因此呼唤农村学校的深度校本研修显得尤为重要！发挥广大农村中小学教师的团体力量，积极开展校本研修活动，逐步改变研修形式化、程序化、浅层化现象，不断促进农村教师的专业发展与成长。

四、农村学校校本研修的现状

（一）认识误区，重视不够，观念陈旧

一些农村学校校长和教师对校本研修提升教师的业务能力，促进教师的专业发展，提高新课程实施水平的作用认识不足、观念陈旧。认为只要考试成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。校本研修的价值取向模糊，指令性、应检和追风型研修在农村学校比较普遍。在一些教师眼中，校本研修就是一种对行政命令的执行，是完成学校布置的“任务”，视校本研修为“负担”，缺乏主动性、持久性、创新性，不是“我要求参与”，而是“被安排参加”、“被迫参加”。被支配、被约束、被管制下的校本研修，是难以激活一线教师的实践与创新。

（二）内容枯燥，形式单调，点状、片段式，缺乏系统设计

目前农村中小学的校本研修内容枯燥，形式单调。实施新课程改革以来，对教学理念、教学方式和教学中的实际问题还没有及时反思，更没有进行透彻、系统的探讨与研究。大多数学校的校本研修还只是一般性的听听课，流于形式的议一议，没有什么主题，到学期末老师们只是应付地写一份教学工作总结；大部分教师认为农村学校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高课堂教学也并无直接关系，更多只是应付检查或评比时的点缀。其次在校本研修过程中总会碰到这样或那样的问题和困难，有时个人难于解决，而又孤立无援，便会产生退缩和懒惰心理。由此以来农村学校的校本研修因为机制不健全和认识误区等因素的影响，只能低水平徘徊。

二、农村中小学校本教研的对策

（一）校长重视，立机制，强化措施

校长要提升教育观念，构建以校为本、以研导修、以修促研、研修一体，互生共荣；引领学校根据本校实际情况，规划校本研修内容，建立有效的校本研修制度，创新校本研修方式，开展校本研修活动；创设有利于教师研修的氛围，如目标激励、参与激励、尊重激励等多种多样的激励方式，使教师感受到只要积极参与校本研修就能实现教师个人目标和学校目标，让每一位教师真正体会到自己是校本研修中的受益者；从“要我研”转变为“我要研”，从而使教师参与校本研修成为自身发展的内在需求。校长不仅是校本研修的组织者和管理者，更应是校本研修的引导者和学习者。校长也要积极参加教研活动，了解校本研修的真实情况，引领教师提高研修能力，与教师共同成长；要给教师在进修、培训、理论学习等方面大开方便之门，为研修活动的开展提供时间、条件保障。为此，做到这样两个方面：一是构建校本研修制度体系。二是要强化措施，推动校本教研活动开展。要通过学校强有力的校本研修制度的落实，来强化规范校本研修行为，使教师的教学研究行为由被动逐步过渡到主动，最后形成习惯，达到教师将校本研修作为自己的一种工作，生活状态的境界。三要为学校开展校本教研提供强有力的保证、服务机制，使校本研修长期持久地开展。

（二）加强教师队伍建设，让研修成为教师根植于内心的修养、无需提醒的自觉

教师是校本研修的主体，校本研修能否取得实效，关键在于教师参与的积极性与主动性。“最大的敌人是自己”，教师的发展潜力是由教师的反思力决定的。教师应“吾日三省吾身”：我需要研修吗？我需要什么样的研修？我的研修能做什么呢？教师应结合教学实际，围绕某一典型课例或教学细节，用新课程的理念、观点进行剖析，使研修不再只是简单的备课，而是研究探讨问题；以研究者的眼光审视、思考，乃至解决自己在教学实践中的问题。目前适合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。不仅读与专业相关的书，更要广泛阅读专业之外包含历史、文学、艺术、科学类的书籍，只有通过大量的阅读，不断吸收优秀的知识沉淀，充分领悟知识结构的脉络与延伸，才能做到自己教学的厚积薄发，才能走出守旧的桎梏。另外撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失，不断修正自己的教学行为，逐步达到提高自身整体素质的目的。2.集中研修。集中研修是农村学校研修活动的一种有效形式，是集体智慧研究解决“难题”的“大会战”。还可以根据县域实际，按划定的片区，各片区集中研修活动，可由片区学校轮流承办，承办学校根据自己学校研修特色，教学工作亮点，确定教研主题。如优秀研修团队活动展示，优质课交流研讨活动，研修成果经验交流活动等。3.团队研修。团队研修具有同伴互助的资源优势，具有问题课堂化的特点，具有研修交流共长的特点。团队研修值得借鉴的是观课议课和集体备课等。观课议课要以团队的研修主题作为观课时的关注点，议课时围绕着研修主题以及课堂上学生学习状况为依据；以平等对话的交流方式对授课教师上课情况进行有针对性的“接地气”的沟通和探讨，无需阿谀奉承和“蜻蜓点水”式泛泛而谈；最终达到在解决问题的过程中提高自身专业素养的目的。集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动；再不是大家在固定时间、地点聚在一起，你一言我一语、七嘴八舌，“集而不研”的简单应付，草草了事。4.网络研修。网络研修是在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动，校本研修与网络研修整合信息化、主题式校本研修现已成为主流。目前使用最广泛的有研修博客、QQ论坛，欣赏式探询工作坊（集散教学精彩的校本研修活动），群策群力工作坊，“教学小现象研究”工作坊等形式以及许多研修茶座就是一个完全服务于校本研修工作而专门建立的，协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验提供平台；并在各种形式的研讨活动中相互切磋，共同分享研究成果。

（三）专家引领、骨干教师指导，校本研修螺旋式提升

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关键词：校本研修;区域推进;策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-014-2

一、标准化引领

为了发挥评价标准应有的激励和导向作用，改善校本研修动力不足的现状，我们制定了《江宁区中小学校本研修工作评估标准（讨论稿）》，从领导管理、组织实施、成效特色三个维度建立标准，全方面进行评估，具体内容如下表：

通过这样细化与量化，旨在引领区域内各学校在校本研修工作方面做到加强领导、周密计划、认真组织、注重实效。

二、规范化操作

在标准的引领下，如何监管校本培训过程、考量培训组织与管理也是需要我们培训机构从区域层面整体进行规范的事项。我们从规范学时认证、规范培训记录、规范二级培训三个方面进行规范化操作。

（一）规范学时认证

我们出台了《江宁区教师继续教育学时审验指导意见》，其中对校本研修学时认定的内容和计算方法都做了明确的规定。具体内容如下：

1.校本研修学时认定的内容。

（1）各学校根据教育局或区级教师研训机构要求，组织开展的相关读书、学习、观摩活动的学时;

（2）各学校自行组织的教师参加的各类培训活动的学时，如业务学习、专家讲座、专题培训、外出考察等;

（3）学校开展的教育科研活动的学时，如组织教师参加区教科室开展的菜单式培训，组织教师开展校级个人课题研究;

（4）各学校以教研组（年级组）为单位组织开展的校本教研活动的学时。

为加强对全区校本研修工作的引领，从2014年起校本研修学时将分为必选内容学时和自选内容学时两类。其中，必选项目学时包括“特定培训专题或活动学时”、“班主任培训学时”（针对班主任）、“教科研学时”。

2.学时具体计算方法。

（1）各类校本教研、学习、培训活动按4学时/半天计，校级课题按4学时/个计;

（2）必选内容学时缺一不可，每部分不得少于4学时。

（3）学时审验时，年度校本培训总学时不得超出24学时。

（二）规范培训记录

对培训内容进行有效的记录，有助于提高培训效果。为此，我们专门设计了《培训记录本》，规范培训记录，积累培训过程材料。记录表内容如下：

培训记录（第次）（压缩版）

培训主题主讲人

培训时间培训地点

培训对象培训主办方

培训内容

培训感言

（三）规范二级培训

1.人员选派。学校要选派组织能力强，工作认真负责细致的教师作为二级培训师参加区级以上（含区级）有关培训，参训人员要做好培训记录。

2.培训考勤。组织培训的单位，将对参加培训的人员进行考勤记录并将出勤和培训情况及时反馈给所派学校。

3.上报方案。参加区级以上（含区级）培训人员，要结合校情制定二级培训方案上报区进修学校审核。

4.注重效果。二级培训后，学校要对培训人员进行跟踪测评，了解二级培训的效果。培训效果好的二级培训方案，由区进修学校认可并推荐为区级培训项目，在区内推广，其培训可视作区级培训，发给区级培训讲座证明。

三、特色化打造

针对目前校本研修存在的活力不够的现状，我们开展了校际间校本研修工作的评比，启动了学校“教师发展中心”、“教师特色发展基地”、“青年教师研修样板”的创建活动，通过自主申报、材料审核、实地考察、复审确认四个环节来进行评审。

为了达到以评促建的目的，就这三项评比分别制定了评选的标准细则。针对学校特色培训基地，从有特色、有成果、有师资、

有能力这四个方面进行评估;针对青年教师研修样板的评选，则从有目标、有课程、有组织、有措施、有成效五大方面20个细则来制定标准;针对教师发展中心的评审，要求做到目标明确、组织健全、措施得力、保障有力、成效显著。

通过此项活动，促进各学校重视校本研修工作，形成区域校本研修工作氛围，树立校本研修工作的学校典型，发挥特色发展基地的辐射作用，形成校际间的互学互助态势，从而激活教师参与研修的意愿，形成校本研修区域特色。

四、草根化送训

为了助推校本研修走向实效，我们还开展送训上门活动，提供优质资源，帮助各学校突破自身专业能力的限制，借助外力，提升研修水平。近年来，我区主要从师德、课改、教育通识专题等方面进行送训。

（一）师德宣讲：播种教育大梦想，传递师德正能量

我们以区域内先进教师事迹为宣讲内容，按照挖掘标兵事迹――组建宣讲团队――安排宣讲现场――开展巡回宣讲――反馈宣讲效果这五个步骤实现传递师德正能量，用身边的人感动身边的人。这项活动在全区范围内引起了强烈反响，全区十个街道全覆盖，所有中小学、区管幼儿园及教育局直属事业单位全覆盖，共有5000多名教师听讲。

（二）课改送训：介绍教改动态，突破课改难点

通过深入学校调研――梳理学校需求――开发送训专题――组织送训团队――实施课改送训这五步骤，将课改培训聚焦在高效课堂难点突破上，开发了四个培训专题，分别是导学案的编写与使用、小组学习中的展示评价、课堂学习小结巩固、高效课堂文化建设和课堂小组建设。2013年下半年，组建四个课改培训送训组，先后深入到14个农村初中学校开展培训活动;2014年上半年，又以课例培训的形式，送训到8所初中。此项送训，切合了各学校的需求，推动课改深入学校教师之中。

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――围绕一个中心。即紧紧围绕教师队伍素质提升这个中心，通过多渠道、多层次、全方位教师培训和校本研修，解决教师队伍整体素质偏低，教育观念和教学能力不能适应课程改革的需要，结构性矛盾和城乡师资力量不均衡的突出问题。建立一支师德高尚、业务精良的高素质教师队伍。

――搭建二个平台。一是搭建好县、镇、校研训平台。构建了纵向联系的教师培训和校本教研三级网络。即以县教研室教研员和兼职教研员为龙头的校本研修团队，以镇中心教研组为核心的校本研修团队，发挥示范、培训、辐射作用，以校为主体的校本研修团队，以课堂为阵地进行教学与反思、升华与提高。二是搭建横向的校际合作交流平台。将师资相对好的学校与薄弱学校结对共建，32对学校实行结对帮扶交流，实行相邻乡镇校本教研联谊交流，相互学习借鉴。

――强化三级培训。一是鼓励外出培训。近几年，共有900余人（次）的教师参加了国家级培训和省市级骨干教师培训。县教体局先后组织骨干教师到江苏、山东、天津、四川等地及省内名校学习，70%的学校先后到洋思中学、杜郎口中学、宜川中学、西安中学、高新一中、师大附中、成都实验中学及市内名校学习交流；二是抓好县级培训。通过“新任教师岗前培训、学科骨干提高研修、管理人员岗位培训、县级名师送培下乡”等形式，有计划、有目的地开展了教师培训活动。先后邀请省内外知名专家李镇西、张国宏、黄亢美、蔡玉琴等20多名专家和40余名省、市教学能手对全县中、小学教师进行了82场（次）的培训，培训教师23000多人（次）。三是县教研室大力开展 “送培下乡”活动。组织专、兼职教研员，教学能手、名师奔赴乡镇学校，为农村学校教师上示范课、作专题讲座，帮助解决教学实践中的问题。近两年，共开展“送培到校”活动30余次，培训教师2400余人（次）。新任教师重点进行 “师德修养”、“教育政策法规解读”、“新课程理念”等内容的培训；夯实校本培训。将一些具体的，容易操作的培训任务落实到镇和学校，并根据有关文件要求，纳入教师继续教育学分考核。

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【关键词】教师专业发展；专家团；校本研修；模式研究

1．校本研修的界定

专家团在本文是指：县进修学校、县教研室、乡镇教研员、各校名师、学科带头人中选出理论水平较高，具有实践能力的、倾情于课改的成员连同聘请的一些全国知名专家（主要负责网上答疑、专家团成员活动策划、指导、理论援助）组成。专家团由进修学校统一组织、管理，定期去全国各省市参观、学习。定期开展交流、讨论。定期到自己所分管的一线指导教师、展开调研。引领下的校本研修是专家团与小学通过建立合作伙伴关系，共同导求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于学校”和“在学校中进行”。校本研修的目标是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师的专业化发展，使教师成为终身学习的先行者、探索者和示范者；使教师群体率先成为优秀的学习型组织。

2．国内外校本研修现状

作为教师专业发展的一种重要途径，校本培训在我国比较常见的模式有：课题带动模式、集体充电模式、师徒结对模式、观摩听课模式、个人自修模式和校际交流模式等。在校本研究方面采用了行动研究法、教育叙事法、课堂观察法和案例教学法等。最近又出现使用教育网志Blog网络虚似社群开展校本培训的新模式和相应研究方法。一些研究者的研究已经充分表明，由于校本研修中专业发展的提供者是学校和教师本人，校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的状况。目前在我国开展的校本培训和校本研究中存在着诸多问题，例如：缺乏针对教师专业发展需要的考虑；缺乏一定的前瞻性和先进性；校本培训内容相对集中和单一化，缺乏一定的科学性和全面性。综上所述，现有的校本研训模式在中小学中的实际运用过程中，都表现出比较缺乏专业引领和外部资源支持。

3．专家团引领下的校本研修模式

本文作者在总结国内外校本研修模式的基础上，结合在安阳县二十二个乡镇开展的专家团引领下的校本研修教师专业发展行动研究，提出三种研修模式：咨询诊断模式、项目研修模式、网络学习共同体模式，这三种模式分别适用于开展专家团引领下的校本研修的不同阶段。

3．1 咨询诊断模式。咨询诊断模式具有行动研究和个案研究的特点，这种模式不是专家团研究人员以既定的方案手要求手把手要求中小学教师如何做，而是要求研究者采用提问、咨询和讨论等策略，寻求共同发展的切实可行的方案，在这种模式中专家团研究者扮演了咨询者和诊断者的角色，同时也是共同研修的实践者。小学教师在这种模式中也是共同研修的实践者。一般咨询诊断模式需要专家团的研究小组与小学某位教师就某项研修内容达成一个口头或书面的合作协议，合作协议中要包括合作研究的内容、路线和方法等，合作协议的签署会就研修的目标等取得共同的信念和价值观，这对保证该模式的顺利实施将起到重要作用。实施咨询诊断模式时，中小学教师需要执行的路线是：“教学设计，课堂教学，自我反思，集体研讨，提出新方案，教学设计……”而专家团研究者需要执行的路线是：“参与教学设计，进行课堂观察，完成案例分析，集体研讨，提出新方案，参与教学设计……”其中“集体研讨，提出新方案”环节是专家团研究者与中小学教师两条路线的交汇处，由于咨询诊断模式的研修，往往是一个研究小组对应一位小学教师，所以我们也称该种模式为“一对一”模式。

3．2 项目研修模式。这种模式要求研修过程要基于某个具体项目进行，项目研修模式具有独特性、多目标性和生命周期性等三大特点。

在项目研修模式中，所选择的项目一般都是以解决中小学中的某个问题为目的，如“利用电脑技术提高学生数学学习动机”就是笔者所负责的一所实验校提出的研究项目。在项目研修时，专家团研究者往往需要和小学中的校长或教科研主任一起承担起项目管理者的角色，这就要求他们既要有分工，又要有合作。项目管理者既要负责设计整个项目的方案，又要在项目生存周期的各个阶段支持项目的正常进行，项目的参与者一般由专家团研究人员和中小学教师一起组成。在很多课堂教学研究中，学生也是项目的参加者。

3．3 网络学习共同体模式。网络学习共同体一般由专家团研究者和小学教师共同构成其成员。这种模式强调研修是在网络支持环境下，通过“师传徒受”、“做中学”、“知识表述”、和“深度交谈”四阶段活动，使共同体成员得到提升和发展。在这种模式中，专家团研究者和小学教师没有教导者和被教导者的关系，他们都既是学习者，也是辅导者和助学者。这种模式特别有助于解决专家团研究者和中小学教师跨越理论与实践之间的鸿沟，实现教师专业发展。

由于这种模式需要比较好的技术条件支持，所以一般由专家团研究者提供相应的网络支撑平台和技术支持，并负责组织网络学习共同体中的活动。实现基于网络的学习共同体模式有四个步骤。第一步：师传徒受，活动中的“师傅”角色并不一定由专家团研究者承担。在笔者实践该模式时发现，这一角色由小学中的专家型教师担任往往会取得更好的效果。在师传徒受活动中，扮演徒弟的学习者要通过观测、模仿和亲身体验等知识的社会化途径，理解消化师傅传授的知识和技能，为进行“做中学”奠定基础。第二步：“做中学”，活动实际上是一种案例式学习过程，在这个过程中学习者需要把师傅展示的案例型、经验型知识，通过归纳性思维实现从示例上升到理论。其次是去创造出新的示例，由此完成在“做中学”的内化知识过程。第三步：“知识表述”活动是学习者把在“做中学”中创造或组织的隐性知识碎片提炼成显性知识，并进行知识梳理的过程。知识表达可以采取撰写研究报告或反思日志等形式完成。第四步：“深度交谈”活动是通过召开网上小型研讨会就知识表述的结果，利用类比、隐喻或假设等手段进行隐性知识表述的过程。由于基于网络的学习共同体模式往往是多位专家对应多位小学教师，所以我们也称该种模式为“多对多”模式。

4．结语

专家团引领下的校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，教师专业的创造性正在被一点点激发出来，专家团研究人员与小学教师之间的关系发生了根本性变化。专家团引领下的校本研修教师专业发展模式不仅正在促进中小学教师的教学创新，同时也有利于专家团将教育服务融入一线教育实际，促把农村小学教师专业发展推向一个新天地。

参考文献

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