作文黑板上的记忆范文

导语：如何才能写好一篇作文黑板上的记忆，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

想念——

2008.9.1我进入了新学校，面对新的面孔，新的环境感到无比的畏惧。但是，却没我想的那么……一个个的新面孔组成了这个有泪水、有欢笑、有感情的7班，在这里我们可以无忧无虑、我们可以可以天真的幻想、我们可以可以如此放肆、我们可以不顾形象。可以说每个人都是朋友，我们班的团结，我们班的感情是多少人所羡慕的，任何什么是都划不破这感情。

还记得7。2号这一天么？即将离开，那个在里面上了一年课的教室，这里面含着我们的泪水、我们的笑声。桌子都搬走了，只剩空空的教室，我们的不舍，落泪了。回头看一眼，再看一眼，可是它却留不住我们，还是都走了。最后的一眼，黑板上的那些话——永远的7班，我们永远的家。再也忍不住了，泪哗哗而下……

怀念——

唉……再也回不去了，曾经那个7班，都变了。不该来的都来了，不该走的都走了。曾经那个无忧无虑的我们都变了，现在只有学习、学习、在学习。每一天，每一分，每一秒，每一个人都沉浸在学习中。

退学的，转来的，仿佛又把这个班重新装扮了一番，但已失去了原来的色彩，唯独不变的还是那黑板上的子，每当上课那没换的老师的字就是我们最好的回忆，留下的却只是黑板上的记忆。

篇2

古语早有云，教师似蚕、似蜡炬，奉献自己毕生的精力，只为在我们的未来道路上多一缎华丽的锦皋，少一片阴沉的黑暗。但我始终都无法感受到老师对我们的爱，他们有时批评我，有时对我要求很高，我迟到了还罚我站，但就在那天，我的看法彻底地改变了，那天，老师给了我们一黑板歪斜的字，一黑板的记忆，一黑板沉甸甸的爱……

小升初考试前，凌厉的寒风如刀般彻骨入髓，有“北风卷地白草折”的感觉，冷风渗入头脑，把我从半醒半睡的状态下激醒。我们一边打哆嗦一边等着早课的来临。

不一会儿，教室的门缓缓地打开了，语文王老师出现在了我们的视野里，“王老师怎么了？”“咦？”

不断有同学脸上都浮现出惊疑的表情，王老师和平时不一样了，脸上经常洋溢着的红光被惨淡的白色取代，脚步虚浮，好像随时都会摔倒似地，还带了一个银色的保温杯，毋庸置疑，王老师病得很重。她坐在讲台前，顶着沙哑的喉咙说：“今天，我们上……咳，第二十课，翻开书……”那一个个的汉字就像是被用力推出来的一样，虽然很轻，但是却能听见。心疼夹杂着一股凉意直袭我们的心头。老师开始在黑板上写字了，老师慢慢站起来，左手撑着桌子，右手开始在黑板上无力地跳跃、滑动，一个个如老妪般缺少气力的字渐渐浮现在黑板上，她一向清秀的字荡然无存了，老师为了让我们能看清楚，写得更用力了一点，左手在桌子上不停地颤抖。此时，我心底貌似有什么东西涌上了，我从来没有这样的感觉，有点……像母爱的感觉……

下课了，老师用模糊的口音对我们说：“祝大家……考个好成绩，同学们再见……”之后老师就踱步出了教室。

篇3

今天，我兴高采烈的来到作文兴趣班。一上课，老师就让我们来做一个活动。老师把活动的名字写在黑板上：取“新名字”。

老师让我们先趴在桌子上想一分钟，想出一个新名字，然后写在小纸条上。我也给自己想了一个新名字，神秘的写在小纸条上：小活泼。终于等到了老师的采访：老师笑着问:“你取了一个什么名字？”我害羞的说：“是---小----活泼。”老师又问：“为什么取这个名字呢？”我说：“我本来就活泼好动，希望将来能在奥运会上当个优秀的运动员。”同学们也都给自己取了新名字，比如：邓荣辉给自己取名为邓望龙，希望自己长大后成为一个有用的人才。王人杰给自己取名为王翔，希望自己长大后能像鸟儿一样飞翔。------

老师用我们的新名字点名，点到我时，我笑着喊了一声：“到”。点名结束后，老师又来评先“记忆之星”，看谁记的新名字最多。有一个同学自告奋勇的上讲台应战“记忆之星”，说出了七个新名字。又有一个同学前来挑战，说出了八个新名字。于是，胜负已定。前来挑战的同学获得了“记忆之星”的美称。

我们都觉得这个活动很有趣，虽然有点儿紧张，但却很快乐。

篇4

【关键词】小学语文 图画运用 探索

课文插图是小学语文教学中不可忽视的教学资源。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅小小的插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个大千世界。只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩，我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。

一、运用图画，空破重点和难点

图画，具有很强的直观性、生动性和形象性，它活生生地摆在学生面前，会主剖在脑际里展开联想的翅膀。这不仅使学生较快较深刻地理解课文内容，而且能极大地激发学生观察事物、思考问题、认知道理的积极性。如教“美丽的公鸡”一课，可能过公鸡由昂头到低头的动用变化，把大公鸡原来趾高气扬，骄傲自大的样子变为低头思过，虚心接比评的态度跃然于黑板，形象地展示大公鸡由高傲到谦虚的心理过程。让学生认识到：从小养成谦虚上进的品质。是可贵的这样，一下子就解决了课文教学的重点和难点，又很好地启动了学生的“由鸡到人”的联想。

二、利用多画面，培养观察能力

在看图作文时，学生面对多幅画或多景点，往往无从下手。遇到这种情形时，老师就要适当地引导学生认识画面上的各种景物和观察整个画面的着眼点。如此，再让他们动眼观察、动脑分析。如讲授看图作文《公园一角》时，光用彩笔画出一个引人注目的喷水池，让学生写出喷水池的样子。然后再画出小亭、长廊、树木、花草、游人等，让学生抓住每个景物的特点仔细观察，进而分析展开联想。末了，让学生们把观察到的各个景物的不同特点分别写出来。这样看图作文，即训练了学生的有序写景的作文能力，又培养了他们的观察与分析能力。

三、使用图样，掌握字形、字义

低年级儿童的思维特点是以感性形象去认识事物，在讲授归类识字“潜”字前，用薄纸壳画上“潜水艇”和“潜水员”，涂上颜色分别剪下来，在上课时以蓝色的大海为背景把他们挂在黑板上。对于“潜”字，学生感到笔画多不容易掌握，看到图样就会兴奋活跃起来。这时，老师结合图样讲“潜”字，即有“水”旁，而潜水艇和潜水员都是在水里活动，进一步理解“潜”，即隐藏的意思，组词为：潜藏、潜伏、潜能、潜移默化，等等。通过图样，学生即能认识和掌握“潜”字，又有达到正确运用“潜”字的目的。

四、应用景色，激发学习兴趣

在讲《初终》一课时，教师可用彩色粉笔在黑板上画出红色的座座房屋、青色的缕缕炊烟、黄绿色的树木、晾晒的金色玉米棒子垛，黑中有黄的广阔的收割完的田野，再添上几朵雪花。一幅北言初终的农村风光，既创设了具有特色的意境，又丰富了学生飞驰的想象。再如，教授唐诗《山行》时，讲到“停车坐爱枫林晚”一句，光画一辆车，然后在车周围画上红色的枫树，问学生“在这美丽的枫林中，是论的车停下来呢？”答道：“杜牧”。继而又问：“他为什么要停下来呢？”答：“要观赏这迷人的枫林晚景”。再问：“谁来用因果关系讲一讲以是对话的内容？”学生们就会异口同声地讲：“因为傍晚枫林景色十分美丽，所以使杜牧不由自主地停下车来观赏美景”，从而讲解了“坐”字，也培养了他们从小热爱大自然，热爱生活的情感。

四、运用插图，发展个性，引发思维。

配合插图模仿，符合学生活泼好动的个性；让学生为插图配“画外音”，能引发学生的创新思维，培养他们的想象力。在讲《三袋麦子》这一课时，我利用课文中优美的插图指导学生朗读、学习课文，让他们模仿，让他们自由地想象。“ 麦子是土地爷爷送给这三个小动物的，那土地爷爷对他们的做法分别是什么态度呢？我们先来看看小猪。”我刚提问完，就有学生举手了。“看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑起来。”“找得真准确，我们来看插图，图上能看出来吗？”“能。”“谁能看着插图，模仿土地爷爷笑给大家听听呢？”图上土地爷爷捋着胡须正张着嘴哈哈大笑。我请一位学生起来模仿。只见他空握右手，放在嘴巴下，做出捋胡须的样子。“哈哈哈”，模仿得活灵活现。我心里暗暗叫好。在讲到土地爷爷对小牛的态度时，我也让学生看插图，想象一下老人会对小牛说什么呢？“小牛，你真节俭。”“小牛，你真会过日子。”……学生们的表现让人惊喜。可见，借助插图既能发展学生的个性，又激发了学生的想象，此时呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到的画中之情，画外之音。

五、运用插图，帮助记忆。

篇5

一个星期日上午，我正在院子里玩足球。忽然，我发现一大群人都在往小卖部跑，我在那群人里，还看见了我的同班同学杨文宇。我出于好奇，就跑过去叫住了杨文宇想问个究竟，可一向不慌张的杨文宇也变了样，他理都不理我就直往小卖部跑，我见他不理我，就跟着他跑了起来。

一溜烟儿，我们来到了小卖部，只见小卖部门前已经排了一条长龙，就听到老板大声喊：“记忆生字面包，谁买啊？”我听了，急忙问杨文宇：“是记忆生字面包吗？我没听错吧！怎么可能有这种东西。”杨文宇惊讶的望着我说：“你难道不知道，这种东西是我们小区一位老教授花了近50年时间研制出来的。听大家说这种东西效果不错，不过只有我们小区的人知道。”听了他的话，我还是不相信。

第二天，我来到学校，把这件事告诉了老师，老师高兴的都合不笼嘴了。到了期末考试前的一个星期，语文老师和数学老师带来了一大包东西，我们全班都非常惊奇，因为老师上课时从不带东西到教室来。过了一会儿，两位老师示意让我们安静下来，说：“今天，我们去了一趟水仙小区的小卖部，给大家买了许多记忆食物，我们免费送给大家吃一个星期，一定要吃完。”说完就请上了十位同学帮忙把食物发给了大家。刚一发完，大家就七嘴八舌地议论开了，还有些性急的，都已经开始吃了。我看了看我手里的食物的，有记忆生字饼干、记忆作文面包、记忆词语香蕉、记忆课文果冻……品种简直太多了。过了15分钟，大家平静了下来，老师就在黑板上写上“这周没有家庭作业”，写完就走了。我们大家都高兴坏了。

我回到家里就按老师的规定开始吃记忆食物，可我一看到记忆食物就开始恶心，怎么也吃不下去。没办法，我只好把他们全扔掉了。期末考试考完了，可全班的成绩却让老师大吃一惊，我们班除了我考了95分以上，有几个同学考了60多分，大多数同学都得了0分，不光老师大吃一惊，连我也很奇怪。为了寻找答案，第二天，我又来到小卖部，问了问小卖部老板，老板笑着说：“告诉你吧，记忆食物的作用只能持续一天，而且一天后，食用的人还会忘记自己以前学过的所有知识。”

听了小卖部老板说的话我才明白好成绩是汗水换来得，而不是口水换来得。学习很苦吧，真希望能有这样的记忆食品，可惜啊，任何事情都有它好的一面，也有它不好的一面。我们在这个世界上根本就不可能找到十全十美的东西。想要取得好成绩的话，还是刻苦努力地学习吧，这样才肯定能换来成功的。

篇6

校园仿佛一个五光十色的摇篮，而这个摇篮中又装着无数的梦。既有令人伤心的梦；又有令人快乐的梦；还有令人至今还记忆犹新的梦……这些一个又一个的梦，用织女姐姐的纺织机纺织出了我们五彩斑斓、充满童真童趣的校园生活。

回忆起来，那是半期考试后的一天。“叮铃铃??”，急促、清脆、悦耳的上课铃声把我们催进了教室。仔细看看表：现在才8点多，太阳公公还没睡醒，正在懒洋洋地向上爬，挂在辽阔的天空上，那天空还涂有橙汁般颜色的朝霞，美得就像画家用毛笔蘸了橙黄色的颜料，在画有羽毛状的浅蓝色宣纸上潇洒一挥，便出现了这如梦如幻的景象。瞧！太阳公公真是老来俏，学着小姑娘的样子，涂起胭脂来，那模样并不比年轻的小妹妹逊色。柔和的阳光千丝万缕，犹如一把把并不锋利的剑。那光芒轻盈地、小心地洒进教室里，洒在同学们的脸上。同学们的眼眸泛着金色的光，看起来神采奕奕。这是一节作文课，刘老师仔细地给我们讲了作文的写法，还在黑板上列了提纲。

刘老师讲完后，我们就开始了限时写作。我认真地选材过后，抓起钢笔，一丝不苟地写起来。

正当我写得有劲儿的时候，钢笔突然没有墨水了。我赶紧伸手往桌子下面的铁箱中摸墨水。当我的手在箱子里来来回回“逛”了几圈时，我愣住了：“糟了，没带墨水！真该死！紧急时刻居然没有墨水！”我急得像热锅上的蚂蚁??团团转。我使劲儿用钢笔在草稿纸上反反复复地画，可还是没有一点儿痕迹。我十分生气，把嘴噘得老高，简直可以挂油瓶了！“怎么办？向同学借吧！可这是同学们都在聚精会神地写作文，现在向他们借会打断他们的思路的！”我一边向周围环视，一边焦急地想。我看了看时间，只有半节课了，可我的作文才刚开头。我无可奈何，只好拿起钢笔用力甩起来，老天爷显灵了！只见地上有几滴墨水，我高兴得把紧锁的眉头立刻舒展开来。我又能继续写作了！这是，我的眼睛不经意地瞥到了前桌廖尉言的裤子上，那棕色的干净的裤子上有几滴蓝汪汪的墨水。那几滴墨水似乎目不转睛的盯着我。我心乱如麻，根本没有心思写作文。我跺着脚想：“那是他的新裤子啊！要不要告诉他呢？如果告诉他，他可能要大吵我一顿，还要我陪；如果不告诉他，时间一长，就洗不掉了！”正在我左右为难时，脑袋里猛然想起《灰雀》一文中的小男孩，诚实的他让我作出了决定。我鼓起勇气，把不断发抖的手缓缓伸出，拍了拍廖尉言的肩膀。他转过头来，盯着我。我吞吞吐吐地说：“对……对不起，我把你的……你的裤子，弄脏了。”他低下头看了看裤子，然后让人出乎意料地轻松一笑，抬起头来对我说：“没事儿，我一回家就洗！如果洗不掉的话，就当在裤子上花了几朵花吧！”这句话，说得我哑口无言，我的心顿时就像狂风吹拂着的大海一样，起伏不定。

这件事一直隽刻在我心里，知道现在还记忆犹新。因为它诠释了同学情的真正含义。

篇7

一、用课文插图导入新课

SEFC教材的插图有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为了教材重点、难点服务，有的是为了补充教材内容。

利用插图导入新课能较好地起到感受直觉、引起注意、循图思考的效用。通过看图对话可以很快吸引学生的注意力，培养学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，牵着学生的思路，使学生不由自主地跟着你走，在和谐、活跃的气氛中进入新课。如讲授SB 1B Unit 19 Lesson 74 《The Secret Is Out》一文时，我利用课文插图设疑导入，这些问题，激发了学生强烈的求知欲，又为积极自然地引入到新授内容作好了铺垫。利用插图可突出重点，突破难点。

二、利用插图介绍新语言材料

教师用插图来介绍（讲解）新语言材料，非常直观形象。学生边看图边听音时，就将看到的情境与听到的语言之间建立起直接联系，把视、听结合起来，能很快进入语境中去领会其意义。仍以 SB I Lesson 6 为例：这课共有三幅插图，学生边看图边听教师表演式的介绍：“Look at the man，he is a chemistry teacher，he holds up one of his fingers and shows it to his students. Look at the following pictures. The first students dips his finger into the cup and then sucks it. Oh it tastes terrible.”这样，学生在视听中很快理解了新词hold up， dip， suck， taste的含义。

通过利用插图来介绍或讲解新的语言材料，可以把一些抽象的概念和动作与实际情景联系起来，使之简单化。既可以减少使用汉语这一环节，培养学生英语思维的习惯，又可以训练听力，加深记忆，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。

三、利用插图培养学生能力

教材中的插图蕴藏着丰富的意义，教师应紧扣插图，围绕插图，引导学生在看图、思图、讲图的过程中形成良好的观察能力、思考分析能力、判断能力、交际能力和语言运用能力。如 SB I Lesson 66《Milu Deer Return to China》一文中的插图，我们可以利用插图设计如下对话：

T： What kind of animals are there in the picture？

S： Milu Deer.

T： Where are they living， in a forest or in a park？

S： In a park..

T： How do you know that？

S： There's a bar behind them.

T： Can you tell me which one is male？

S： The one in the middle.

T： Why？

S： Because he is stronger and more beautiful than the other two.

四、利用插图练习写作

看图作文相当普遍，教材中部分单元的第四课的Writing部分，就是看图作文。看图作文犹如画家写生，学生的注意力高度集中，兴趣极浓。因此，在平时的学习过程中，教师要指导学生如何观察、选题、选择语言材料和组织语言材料，然后将图中的人、物、景与有关的词汇、句型等联系起来，围绕主题展开写作。英语中的看图作文与语文的看图作文相似。如SB Lesson 20 课中的插图可以“Introduction for Growing Tomatoes”为主题进行写作。

上面这个例子比较简单易写，初练这类写作时应从简到难，使学生通过练习，可以有一种成就感，培养学生的写作兴趣。教材中的插图是练习写作的好素材，我们不要“荒废”了它们。

五、根据课文内容，绘出插图进行教学

讲授SB 2A Unit 9 Lesson 33 《Saving The Earth》对话时，作者通过与学生进行简单的日常对话而将话题很自然地引入到“pollution”这一主题，然后向学生展示事先准备好的画图。这样，学生的注意力集中到画面上来。我要求学生分别用一句话概括每幅图的主要内容。这时，课堂内学生讨论踊跃，几分钟后，就给每幅图归纳出一句话。

在此基础上，再引导学生思考一个问题：What will happen if people go on polluting the world ？从学生的回答中，我将本节课所要传播的主要语言知识及语法概念呈现在黑板上。

最后，学生根据四幅图片以及黑板上给出的语言信息进行课文复述。

六、利用插图进行多媒体教学

教学SB 2B Unit 22 Lesson 82 《Music》时，首先在屏幕上映出从VCD中辑录的一幅美国乡村图：蓝天、白云追逐着，草原上野花摇曳，一条看不到尽头的乡间小路向远方延伸，远处的乡村炊烟袅袅，草原上牛羊成群，优雅抒情的萨克斯乐曲溢满整个教室。

第二幅图：伴着快节奏的爵士乐，一群美国黑人背着吉他，拿着萨克斯管，打着鼓，一边演奏，一边疯狂地狂舞双手。

第三幅图：七八个印第安人，穿着具有民族特色的服装，背着用大罐头做的乐器，自制的鼓，手握锣鼓敲打得咚咚响，唱着粗犷的歌，跳着印第安人特有的舞蹈。

这些动感而逼真的画面展现在学生眼前，配以标准的英语解说使学生在闻其声、观其形、临其境中学习。

为了搞好多媒体教学，教师应平时注意收集图片丰富课堂内容，也可由学生提供较为生动有趣的手作图片、漫画或旅游景点亲手拍摄的图片供教师教学之用。这样可以培养学生课余绘画的兴趣，丰富他们的课余生活，使学生的身心健康得到良性的发展。

七、利用插图渗透思想教育

教材中的一些插图是对学生进行德育渗透的典型素材，能够帮助学生树立正确的思想，起到潜移默化的作用。如SB II Lesson 33《Saving the earth》一文中的插图，以“water”为话题设计对话，通过对话教育学生保护自然、保护水资源，与污染作斗争。同时教育学生从自我做起，为确保人民的健康作努力。

篇8

关键词：高中英语；教学质量；词汇教学

词汇教学一直是高中英语教学的重要内容之一，词汇量直接影响学生听、说、读、写和翻译能力的提高。但对于高中生来说，背单词仍然是英语学习道路上的一只拦路虎，那么，如何有效提高英语词汇教学质量呢？

一、目前高中英语词汇教学中存在的误区

1.对词汇教学的重要性认识不足

高考大纲中主观题部分不涉及单词拼写，这给很多学生造成了词汇不再重要的假象，教师也没有意识到这一点，词汇教学仍然停留在课上讲解、定期抽查、考前突击的层面上，没有给予足够的重视。

2.英语词汇教学方式不得当

很多教师在讲解词汇时采用单向灌输式的教学方式，且存在一些误区：（1）讲解词时与句子、课文语境脱离，造成英语词汇记忆的“石化”现象；（2）一次性将词汇的多种含义列举在黑板上，然后分别造句，忽视了学生的接受能力。

3.教师对学生的主体地位认识不足

很多学生在记忆词汇时，都是对着词汇表甚至词典死记硬背，高耗低效。在教学中，教师没有正确认识到学生在词汇学习中的主体地位。

二、高中英语词汇教学质量提高的对策

1.提高对英语词汇教学的重视程度

教师应清楚地知道，英语词汇是学好英语的基础和关键，从而提高对词汇教学的重视程度，同时认识到英语词汇是一个长期的积累过程，在教学过程中确立词汇教学的重要地位，在辅助学生的词汇学习、运用和复习上投入更多的精力，引导学生从思想上和行动上对英语词汇重视起来。

2.英语教学方法的改善

（1）将词汇教学还原到语境当中

语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。英语中有大量的一词多义现象，这些词在不同的语境中有不同的词义，有的可以作为形容词、名词和动词，如content一词有（adj.满足的，满意的；v.使满意，使满足；n.内容，所容之物，目次，目录，含量）多种词性和含义，为了使学生能掌握和理解词汇的准确含义和用法，教师应该结合语境展开词汇教学，在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。

（2）分清主次，给学生减负

随着英语词汇量增加，如果所有词汇都一次性地将所有词义、用法呈现给学生，很明显不符合学生的认知规律，使学生负担过重。因此，教师需要正确解读大纲，对词汇、词义按要求的不同加以区分，分重点地讲解、练习和复习，不能一味地追求词汇量。

（3）教学方法的多样化和趣味性

对于学生来说，词汇学习有时是非常枯燥乏味的，运用多种教学方式可以提高英语词汇教学的新鲜感和趣味性，可以提高学生的学习兴趣，使其加深印象，从而起到事半功倍的效果。比如，可以灵活运用图片、谚语、表情动作、故事联想、归类总结等方法，使词汇更加形象生动。例如，人体图片展示shoulder，chest，stomach，knee，toe；词汇smother （使窒息） 想象：一条蛇（s）缠住了mother，使她“窒息”。教师还可以开展课堂小游戏进行词汇教学，例如，课堂游戏hot seat，首先把学生分成两组，每组面前放一把“hot seat”（面向组员，背对黑板），每小组出一名成员坐在座位上，然后老师将所拿单词表中的第一个清楚地写到黑板上，hot seat成员看不到黑板，由自己小组的其他成员说出这个单词的同义词、反义词、定义或者进行动作表演，首先猜出这个词汇的hot seat成员为小组赢得一分，然后其他成员依次坐在hot seat上，老师再写下一个词语。这样不仅锻炼了学生的脑力，还通过表演锻炼了身体，充分提高了课堂的乐趣和学生的积极性。

（4）增加词汇复现率

词汇的记忆具有短暂性的特点，教师必须适时通过填空选择训练、用词造句、选词作文、同词群阅读理解等提高词汇的复现率，以达到更长久的记忆效果。

3.提高学生自主学习词汇的能力

（1）传授词汇记忆技巧

①音标记忆法，根据音标手口并用记忆词汇；②构词法，前缀、后缀的使用，如possibleimpossible，cloudcloudy，动词、名词、形容词转换，如ambivalence（矛盾情绪）ambivalent（纠结），合成词汇typewriter（打字机），light-green（浅绿色），group purchasing（团购），an angel with broken wings（折翼天使）等；③归类法，对词汇进行归类总结，如蔬菜、运动、生活用品、表达美好、悲伤的形容词等等。此外还有比较法、反义词法等多种记忆方法可以帮助学生更快更牢地记忆词汇。

（2）运用词典

让学生熟练使用英语词典，词典是帮助学生掌握词汇的最重要的工具，在课前预习课文、阅读理解等过程中，遇到生词，学生可以先根据上下文猜测词义，然后使用词典查找正确的词义，与猜测结果相互印证，这样可以在扩大词汇量的同时提高阅读理解水平。

总之，词汇教学是高中英语教学的重中之重，我们需要在教学中不断探索提高教学质量的有效途径。

参考文献：

篇9

每个人的一生都或多或少的跟“老师”这个词有深深浅浅的联系，不管他是怎样的文化程度。之所以称她们为老师，并不一定是在学业上让你受益匪浅，而是在那些形影相随，潜移默化的日子里，老师，成了我们那个青葱年少年代不断追逐的榜样，于是长大后，我们有多少人成了黑板上的书写者，在那些夕阳余晖爬满了教室红漆门窗的旧时光里，像曾经的师者一样，在斑驳的黑板墙上默默发光。但对于绝大数人来说，或许他们所赋予你的东西有的时候不那么显眼，但在后知后觉中，某一天也许你会发现，老师在我们的成长中扮演无可替代的角色，发挥着不可量化的作用。

那年我初二，那本是一句夸奖就能漂浮在天边炫耀自己的年纪，而我，显得与教室里的“芸芸众生”有那么一点点的不一样，稍微拔高了一点。在每周二下午的作文课上，我的总是第一个拿来当做范文评讲的，记忆里好像无一例外。老师念我的文章时，他就像一个刚正不阿的将军慷慨陈词，凛凛威武。那感觉像恨不得是我自己自豪地在念自己的文章，使劲全身力气歇斯底里的喊叫想要全世界都听得见我写的文字。每一次我在座位上安静的听着，心里高兴得能开出花来，也默默在内心深处种下了一粒梦想的种子，在不知天高地厚的时光里幻想着能结出果实来。老师一直鼓励着我，他说：“喜欢，就去做吧。”我用力的点点头，顿时全身像加满速度的引擎。后来乡镇里关于作文之类的比赛，老师总是让我冲在最前线，而我，像溺水的孩子挂抓住了救命稻草一样，反复斟酌，把写好的文章修改了一遍又一遍，第二天耷拉着熬红的眼睛把它交给老师，老师总是默默微笑着不言语。再后来老师说作文得奖了，我乍一听没心没肺开心的笑着没想起再问下文，“得的什么奖，刊发哪里去了？”稍微长大一点后才庆幸没再问老师，否则她又要圆更多的谎来鼓励我了，还好在以后的日子里我没有停下笔，想起老师的话，我没有太多掺杂的利益可图，只是简简单单的在做自己喜欢的事，开开心心就好。

“随风潜入夜，润物细无声。”时间兜兜转转，我们走了一路的风景，那些流逝的花开花落，还有谁记得那是怎样淡淡的馨香。师者，并不只是教给我们储备的知识，岁月不着痕迹地翻越你的哀愁，把过去留作回忆，亦步亦趋地跋涉，总会一种贴心的抚慰和指引，那是亲爱滴老师所给予我们的。

篇10

关键词：古诗；积累；写作运用

如何帮助学生积累古诗，并将古诗运用到习作中呢？我从自身教学经验出发，总结了从古诗积累到写作运用的“三部曲”。

一、“问渠那得清如许，为有源头活水来”――化整为零，丰富积累

1.开辟阵地，营造氛围

创造机会，搭建平台，让学生每天与古诗文见面。我在黑板左侧开辟了“每周一诗”栏目，将每一周必须积累的古诗抄在这个栏目中。这样做有两个好处：一是黑板上的内容容易引起学生的重视；二是学生玩耍之余，抬眼一瞥，无意间诵读，会加深对这首诗的印象。

此外，在教室的学习园地里贴一些后续要积累的古诗，并定期更新，让学生既好奇又感到新鲜，乐意主动去诵读、记忆。通过营造古诗文阅读的良好氛围，让学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，使诵背古诗文成为一种自觉的学习行为。

2.精选古诗，灵活延伸

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“厚积薄发”。但我发现，在“厚积”的过程中，尤其在新课程大力倡导语言积累提高学生语文素养的今天，有的教师一股脑地把好词、佳句，名段、名篇、名作等提供给学生，大量的积累材料使“乱花渐欲迷人眼”。沸沸扬扬的阅读和背诵中，学生未必能收获多多。有可能是打开积累本，积累在眼前，合上积累本，积累就为“0”。所以，要精选古诗文！我以新课标规定的《小学生必背古诗词70首》为蓝本，又在诗文海洋中精选了“季节诗”“壮志诗”“抒情诗”“思乡诗”“爱国诗”等作为中高年段学生诗文积累的重点。

二、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”――激活库存，灵活运用

1.在阅读情境中回忆

在小学教材中有不少课文与古诗具有相似的情境，教师可灵活借助其联系点，引导学生回忆诗句。既帮助学生深入理解课文内容，又调动学生的积累，强化了学生的记忆。如，阅读《第一次抱母亲》时，引导学生回忆“谁言寸草心，报得三春晖”；阅读《黄果树瀑布》时，引导学生回忆“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。这样，课文情境与诗句的情境互为补充，相得益彰；课文情感与古诗情感相互促进，情意共生，更有效地帮助了学生理解和感悟课文内容。

2.在生活语境中运用

生活中许多情境与古诗描写的内容、表达的情感相关联，教师要善于捕捉其关联点，有意为学生创设运用的语境。如，春天到了，百花争艳，用一句古诗描写校园的一角；中秋之际，用一句古诗来表达你的感受……在日常生活中，教师还可以创造与利用相关的语境，引导学生运用古诗。记得有一次早读课进教室，我正要讲古诗，发现黑板上还残留着昨天写的板书。于是，我开始找黑板擦，在教室里前前后后找了两圈都没找到，正当着急时，数学老师手拿黑板擦进来了，顺手放在讲台上。我灵机一动，问道：“谁能用诗句形容一下刚才的整个过程？”学生毫不犹豫地回答：“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”

三、“巧引妙借厚底蕴，文有诗词言自华”――沁入诗香，文采斐然

在积累古诗的过程中，教师可以要求学生灵活运用相关诗句嵌入作文，给作文增辉添色。想让学生习得引用古诗的方法，要有一个循序渐进的过程。

1.片段练习，填写诗句

先让学生在片段练习中尝试运用古诗。教师可以选取一些片段，用填空的方式要求学生填入相关的诗句。

例如，春雨常常是历代诗人们吟诵的对象。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”你像牛毛，像花针，伴着温和的春风，打在身上将湿未湿。春雨，悄无声息，细细密密。你如同甘甜的乳汁，滋润着广袤大地上的一切生物。

此类片段练习把现代文和古诗结合了起来，与我们的习作十分相似。教师可引导学生从写这样的片段入手，让学生“摸着石头过河”，逐步领会引用古诗的方法。

2.课内作文，选用诗句

利用课文中的习作，在习作前提供与本次习作主题相关的诗句，有目的地引导学生引用古诗句。如，以苏教版五年级上册第三单元观察树叶写“秋天的树叶”为例，要求学生在习作中或者引用亲自实践、观察耐心的诗句，或者引用描写秋天的诗句，并提供了两组参考诗句。第一组是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“只要工夫深，铁杵磨成针。”等。第二组是：“停车坐枫林晚，霜叶红于二月花。”等。这样提供诗句作为参考并加以选用，如同给了学生“一根拐杖”，让他们尝试着自己行走。