校本课程开发主体范文

导语：如何才能写好一篇校本课程开发主体，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 学生主体 校本课程 课程开发

学生主体性的发展是当下课程改革的基本目标和核心内容，是衡量课程改革成效的重要标准。校本课程的开设是强调课程的特色和个性，为教师和学生留有自主选择的时间和空间，充分重视学生主体地位的发展。但现实是，学生并没有被允许参与到校本课程开发过程中。

一、学生主体：校本课程开发过程中的盲区

校本课程是由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或与个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。在校本课程开发过程中，学生和老师是课程开发成果的主要使用对象，因此不仅要将教师纳为开发主体的一员，还要充分重视学生的参与。但是目前理论界倡导的校本课程开发主要是学校、教师和专业研究人员的合作性研究活动，学生只作为校本课程的被动接受者，而不是校本课程的积极参与者。

二、学生在校本课程开发过程中占主体地位的原因

学生参与校本课程的开发，对课程进行选择与规划是学生主体性得到充分体现的标志。许多学校在开发校本课程时往往只从教师个人出发，而忽视学生需求。这就造成了课程的开发只是个别教师根据个人经验或特长编写的学科教材、资料，而这种课程往往具有封闭性、经验性和随意性等弊端。从根本上看，校本课程的生命力不在于教师设计水平高低，而在于学生的选择和认同。首先，校本课程实施成效最终体现在学生的学习成果上。校本课程开发的目的在于充分挖掘学生的个性及潜能，促进学生全面发展，使学生出现正面的、合意的变化。而学生是造就这些变化的主角，这就要求教师“因材开发”，对学生的需求进行分析，这样有利于给学生更多自主选择权。其次，学生的参与有助于提高课程开发效率。裴娣娜指出：“学生的学习只有通过自身操作活动与主体参与才是有效的。”学生参与到校本课程开发中，能够让学校设置校本课程时充分考虑学生的要求和需要，真正使校本课程的设置从学生需要出发，合理安排课时，减少课程在设置上的随意性，在科目开设上真正体现学生的需要，充分发挥学校优势。学生作为课程开发的重要参与者，对课程开发的影响主要表现为学生对课程方案的理解和支持配合新课程方案的行动。让学生积极主动地参与到课程开发中，不仅能促进其自身学习，而且学生具有的独特知识和视野可以促使课程开发取得更有效的成果。最后，学生参与课程开发具有理论与实践上的优越性。从理论上说，学生本身就是一种课程资源，尤其学生自身知识经验、生活经历、情感状态及个性差异等都可以作为新课程开发的起点。由于学生作为校本课程开发主体在数量上是巨大的，这个校本课程开发大样本的抽样性与代表性则更强，更能体现学生的意志。实践上说，发动学生开发资源有利于资源利用范围与深度的扩大。总的来说，重视学生在课程资源开发中的作用，让学生参与到资源开发中，既有利于了解学生已经具备与掌握的知识、技能和素质，以便确定课程教学计划需要的资源，使教学更有成效，又有利于扩展资源的来源，提高学生的参与性、积极性和创造性。

三、学生参与课程开发的形式

学生作为校本课程开发规划阶段的“决策者”。我们认为学生有权利参与到课程开发中。首先表现为学生有权利成为校本课程开发规划阶段的“决策者”。这里所说的学生参与校本课程目标的决策主要是在学校管理者确定课程目标之前。这一环节可以采用发放问卷的方式，调查学生对目标的看法。其次表现为学生是校本课程内容的来源。这一阶段学生可以提供自己认为有价值的内容，也可以在教师的指导下选择与组织校本课程所要开发的内容。让学生在课程规划阶段就把校本课程开发作为自己的责任，而不是教师布置的学习任务。

学生能够作为校本课程开发评价阶段的“信息反馈者”。对校本课程开发成果的评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施向前发展的起点。在所有评价主体中，学生对课程的开发和实施有独特和无法替代的作用。学生的评价是教师对课程进行反思与完善的重要指标与资源。让穿鞋的人评价鞋的质量，才是健康、合理的评价。评价的目的是让学生表达对上一阶段中校本课程开发与实施的一些看法，可以让课程开发者及时改进校本课程开发中出现的问题与偏差。并及时回应学生提出的问题，与学生共同研究，让学生感受到自己的意见和建议受到重视，从而提高学生对课程开发评价的积极性。

综上所述，我们认为学生有权利且有能力参与到校本课程开发中。学生参与校本课程开发需要政府和学校创造一种相对宽松的参与环境、开设相关指导学生校本课程开发的基础课程，建立促进学生校本课程开发的引导机制。充分发挥学生的积极能动作用，把广大学生纳入学校校本课程开发建设中，使其真正成长为校本课程开发的重要主体。

参考文献：

[1]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

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如果说，校本课程是学校围绕自身办学特色或需要针对某一专题、某一学科、某一领域开发的一门单一课程的话，那么，系列校本课程则可以理解为根据学校办学需要紧扣一个主题，开发的一系列相对独立又密不可分的多门课程。我校依托书法办学特色，经过前期充分的调研和准备，确立以“翰墨书韵”为主题进行系列校本课程的开发及研究。

一、深入调查分析，寻求课程开发方向

随着书法教育越来越受到社会各界的重视，许多学校也利用自身的校本资源进行了开发。我们阅读了大量的文献资料，并到一些学校进行实地参观，通过了解，我们发现国内有很多书法特色学校对传统的书法教育非常重视，开发了一些相应的校本课程，大致可以概括为以下三方面：

（1）以写字教育为主，着力培养儿童的书写技能。（2）将写字教育与德育相结合，实现写字的育人功能。（3）强调书法的文化性，发挥写字的文化传递功能。

二、紧扣书法文化，贯穿课程开发始终

在漫长的中华民族文明史上，汉字的发明及汉字的书写与应用，是最具民族特色的文化创造与文化实践。

当今社会，传统文化缺失严重。中国传统文化内涵丰富，博大精深，不仅是中国文化的精髓，也是世界文化不可缺少的重要组成部分。弘扬中华民族优秀传统文化，使之能够在祖国的现代化建设中发挥更好和更大的作用，是当今中国社会发展的客观需要。学校是人们接受教育的主要场所。对于正处于积累知识，思想还未成熟的青少年来说，学校就显得尤为重要了。新课标也明确指出人文素养包含以下内容：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”

针对学校实际，我们更倾向于第三种书法教育的研究方向，在书法教育中适度融入书法文化和书法审美。理由如下：

（1）书法审美和书法文化教育是中小学书法教育的重要内容。这是培养学生审美情趣和审美能力，陶冶情操、提高文化修养，增强文化自信和爱国情感不可或缺的教育内容。《中小学书法教育指导纲要》中明确要求：“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时，在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化修养。”

（2）《义务教育语文课程标准》中多处强调“继承中华民族优秀传统文化”。传统文化是历史的积淀，可以说过去的优秀文化都应该视为优秀传统文化，均可以纳入学校课程。

（3）书法审美教育和书法文化教育的有机融合。这里的融合是指书法审美教育、书法文化教育与基本技法的教学和学生的书写实践有机结合。关键是在教学中要善于发现和挖掘书法本身的文化，引导学生去认识、体会、感悟，真正通过书法文化的熏陶，使学生对中华传统文化获得更全面更深刻的认知，潜移默化地受到熏陶，增强民族优秀文化的认同感和自信心，做到内外兼修，提高文化素养。

三、多种方法并进，拓宽课程开发领域

1.实施行动研究――“翰墨书韵”主题系列校本课程的开发实施研究

根据系列课程开发的框架，学校制定《翰墨书韵主题系列校本课程开发的指南》，对每一项子课程进行精细化要求，对课程目标、课程内容、系列主题、资源开发、教学指导建议等方面做出详细规划。以利于教师开发一整套符合学校办学特色和学生认知特点的标准化校本教材。

制定《翰墨书韵主题系列校本课程实施管理办法》，对全校各项课程进行统一化管理。提供书法、语文、综合实践、艺体学科阵地、社团活动、课外拓展等学习阵地，形成讲授型、练习型、活动型、探究型、座谈型等不同的学习模式，真正给予学生亲近传统文化的多元学习途径。从指导原则、课时安排、教室安排、师资配备、课程成果展示等方面进行统一、有效管理，提高课程的实施效果。

为学生制定《翰墨书韵系列主题校本课程选课指南》，便于学生了解选课的目录和每门课程的具体内容，让学生在教师的指导下，根据自己的兴趣进行有针对性的选择。

集合所有参与课程实施的老师，分学科、分主题，形成科研探究常态化，从学生的视角出发，在系列校本课程实施阶段，合理运用途径研究的策略在实践中不断总结、反思、调整与实践。

2.实施平台建设研究――学校“翰墨书韵”学习资源平台建设研究

进一步建设学校诗书画三苑、书法教育体验馆等传统翰墨书韵的校园环境，为课程开发、实施营造良好的环境平台，使学生在“墨路凝香，书香致远”的环境下主动徜徉，学习收获。

充分发挥数字书法实验室、“翰墨书韵”文化之旅网络学习平台、网上书法教程实时点播等最先进的数字网络平台，为学生学习搭建现实和虚拟的立体化、多样化平台，形成校本化的学习资源库，创新课程应用模式，变革课程实施方式，提高课程学习效率。

进一步提升教师校本课程开发能力的研修，培养课题组骨干教师队伍，以便开发出高质量的校本课程，为课题的全面展开提供切实有效的支撑。利用办公网络不断完善学校课程管理平台，做到课题进程网络实时更新，课题互动研讨网上完成，课题成果网上共享等。

3.做好相关案例研究――“翰墨书韵”主题教与学活动案例的搜集整理

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关键词：新课改、校本课程、评价体系

在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利，个性很难得到多大的发展。因此《基础教育课程改革纲要》明确提出实行国家、地方、学校三级课程管理体制, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。新课程改革赋予学校合理而充分的课程自，使学校能够创造性地实施国家课程、因地制宜地开发具有学校特色的校本课程。而在校本课程开发的环境下，学生可以参照学校提供的校本课程清单，选择自己感兴趣的课程，学生在某种程度上具有参与课程决策的权利。校本课程开发的基本课程价值观是以人格完善和人的发展为目的，以满足学生的某种需求为前提。学生的发展是校本课程开发的终极追求。因此，校本课程的要建构以学生发展为中心、以完善课程为目的的评价体系。

一、建立以学生发展为本的发展性的学业评价体系

校本课程评价的真正目的是让学生体验成功，让学生更清楚地认识自己的优点和缺点，让学生有明确的方向，有更有效的方法，从而获得不断的进步。校本课程要以学生的实际需要为主导，以发展学生的个性特长为目标，因此在校本课程的学业评价时要树立以学生发展为本的评价理念，建构学生发展性课程评价体系。

1、评价重心由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变

传统学科课程的评价方式过分重视对学生知识的评价，而校本课程不是为了让学生识记已有的知识。因此基于校本课程的价值追求，校本课程的学业评价需要实现以下转变：从注重习得能力的评价转向重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重学习过程的评价；从面向学生的过去的评价转向面向学生的现在和未来的评价；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。

2、形成性评价与终结性评价相结合，形成科学的全程评价。

传统教育是以一个分数判优劣，一次考试论成败。而校本课程更加注重的是学生学习的过程而非学生学习的结果。因此以学生发展为本的校本课程提倡形成性评价和终结性评价相结合的全程跟踪、全程评价。教师可以就学生课堂发言、质疑、参与课堂活动、作业完成情况、课外阅读、阅读笔记、参加学科课外活动等做详细记载进行评价，这样就可以避免以考试成绩为评价标准的片面性，对学生的学习结果和过程进行全面的评价。

3、定量评价与定性评价结合，全面显示评价结果。

校本课程应遵循全貌显示的原则: 一方面将跟踪记录归纳，与期中期末考试成绩汇总;另一方面改以往“成绩通知单”为教师以亲切、激励的语言充分肯定学生在知、情、意、能各方面的优点、特长及发展状况并提出今后的努力方向。这样既有定量评价又有定性评价，两者结合。

4、树立多元评价的理念，建立多元的评价体系。

传统教育中评价主体单一，学生是评价客体，被动的接受老师的评价，教师以裁判的角色出现，给学生裁定高分与低分。因此在校本课程的评价中要实现评价主体多元化，评价不再由教师独揽，而由师生全员参与，再加上家庭参与，不仅可以使评价更公平、公正，而且让学生参与评价，学会正确地认识自己、认识别人。

二、建立全方位的课程本身评价体系

校本课程评价不是校本课程开发的终结，而是校本课程开发的一个重要环节，因此校本课程本身的评价应贯穿于校本课程开发过程的始终，构建多角度全方位的课程评价体系

1、课程评价主体多元化

校本课程本身的评价应改变以往以教师作为为单一的主体，采用多元化的评价主体。多元的评价主体要包括学校课程开发委员会、学生、课程开发教师、其他教师同事等。校本课程是面向本学校的学生，由本校自己的教师根据学生需求及学校特色开发的课程，因此，学校课程开发委员会应参与到课程本身的评价中。学生是校本课程教学最直接的感受者，他们最有权对课程教学过程进行评价。校本课程本身的评价是为了进一步完善课程，为了发现并弥补课程的不足，开课教师在课程开发过程中以及教学过程中要及时对课程进行反思性评价。为了实现对课程本身客观性的评价，可以让同伴教师对校本课程进行评价，可以通过教学观摩及课后的讨论与交流等形式进行评价。

2、课程评价对象多面化

“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”1校本课程的评价旨在改进和发展课程，正如斯塔弗尔比姆所说“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因此为了进一步完善校本课程，对校本课程本身的评价对象需包括：对校本课程开景的评价、校本课程目标定位的评价、校本课程方案可行性的评价、校本课程实施过程的评价。校本课程是基于学校自身的教育哲学开设的，为了避免校本课程开发的粗制滥造和盲目模仿，要加强对校本课程目标的评价。校本课程不是让教师去编教材，而是根据一定的开发方案进行课程编制和实施的过程，因此要对课程方案的可行性进行准确的评价。校本课程的开发不可能一步到位，需要加强课程实施过程的评价，以不断发展和完善校本课程，提高校本课程质量。

3、课程评价方式多样化

校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程，那么校本课程评价的不应该仅仅是总结性的，更多的是一种形成性、发展性的课程评价。那校本课程的评价可以采取多种评价方法，如量表法、问卷调查法、观察法、面谈法等。多样的评价方法可以避免单一评价方法的片面性，实现对课程全面综合的评价。（作者单位：浙江师范大学法政学院）

注解

① 引白冯生尧：《课程评价定义的批判分析》，《教育研究》1996年第9期

参考文献

［1］ 陈玉琨：《课程改革与课程评价》，北京，教育科学出版社，2011.5

［2］ 王斌华：《校本课程论》，上海，上海教育出版社，2000.12

［3］ 崔允：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，1999

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关键词：毽球；高校；校本课程；建设

踢毽作为我国一项传统民族体育项目，起源于汉代，经过时代的发展，踢毽子逐渐发展成一种竞技运动一毽球。把毽球作为我国高校校本课程，进行合理开发和建设，有利于丰富我国高校体育校本课程的内容，有助于激发学生在体育堂的学习积极性，有利于高校体育教师提升自己的专业空间，有利于弘扬我国传统体育项目的发展，有助于学生身体素质的提高。

一、概念和意义

(一)体育校本课程概念。

体育校本课程是1973年菲吕马克和麦克墨伦在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上首次提出的，他们把校本课程界定为学校中的体育教师对课程的计划、设计和实施。

(二)高校体育校本课程开发的意义。

由于我国幅员辽阔，各个地区在经济水平、教育资源、文化背景等各方面都存在差异，甚至在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件、学生水平也各不相同，统一的课程很难全面考虑到不同地区学生的教育需求。校本课程开发的实施为体育教师专业发展提供了广阔的空间，使体育教师成为课程开发的主体。

(三)高校毽球校本课程开发的概念。

根据对校本课程和校本课程开发概念的分析和定义，结合高校基础体育课程设置现状及毽球校本课程开发、使用状况的调查。经过专家访谈等，将毽球校本课程开发定义为：高校普通院系为了适应新课程标准改革与落实的需要，提高高校学生对身体素质重要性的认识，根据各自办学的理念与特色，由本校体育教师作开发的，在高校普通院系内实施的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。

二、高校毽球校本课程开发的理论基础

(一)体育与健康课程标准。

从高校院系培养目标和培养人才的用途来看，体育与健康课程标准倡导的四个基本理念是高校毽球校本课程开发的理论基础之一。1　坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。2　激发学生的运动兴趣，奠定学生的终身体育基础。3　强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4　注重学生的个体差异与不同需求，确保个人收益。

(二)教师主体论。

教师主体论是指教师是校本课程的设计者、开发者及实践者，在校本课程开发过程中教师应处于主体地位，发挥主体作用。高校毽球校本课程开发中，毽球教师的主体性应体现以下几个方面：1　毽球教师是课程的决策者。2　毽球教师是毽球校本课程的实施者。3　毽球教师是毽球校本课程的评价者。课程评价是指判断课程价值的过程。

(三)课程论。

高校毽球校本课程开发是属于课程建设的范畴，应遵循课程论的规律和要求。根据现代课程体系设计的相关理论，一般主要有三种理论取向值得我们研究：一是学科本位型，也称学科中心论。二是学生本位型，也称人本主义课程论。三是社会本位型。高校毽球校本课程开发应融合三种课程理论的优点，使之适应现代课程论的要求。

三、高校毽球校本课程开发的基本理念

(一)“健康”第一的指导思想。

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分， 因此，在高校毽球校本课程开发中要重点突出“健康第一”的主导思想，使高校院系学生牢固树立“健康第一”的观念，使毽球校本课程开发服务于“健康第一”的指导思想。

(二)坚持以学生为本的校本课程开发理念。

党的十七大报告提出：科学发展观的核心是以人为本。以学生为本，就是以学生发展为本，在面向全体，全面发展的同时，注重并重视个体差异，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

四、高校毽球校本课程开发的要素分析

(一)需求分析。

高校毽球校本课程开发应包含二个要素：一是对高校院系学生毽球需求的分析；二是对学校、社会提供毽球学习条件的分析。只有在准确把握这“两种需求、一种提供”的基础上，高校毽球校本课程开发才能从时展的需要，师生共同发展的需要，学校特色形成的需要出发，构建具有浓厚地方特色的毽球校本课程。

(二)课程的目标。

1　关注学生个体差异，根据学生的兴趣、爱好、特长、发展需要及学校办学目标，满足学生对毽球兴趣的爱好。2　通过组织毽球教师参与毽球校本课程开发和建设，增强毽球教师的主体意识，培养学生学习毽球基本技术动作，体验身体控制与美感的喜悦，体验竞争乐趣，增强社会适应能力。3　立足于面向21世纪的知识经济、现代信息技术、全球一体化的发展对人的素质要求，全面提高身体素质，促进身心健康发展。4　注重毽球校本课程与人文课程的结合，以培养学生科学素养、科学方法和实践能力为重点，通过毽球游戏和比赛，培养团结协作、公平竞争、积极进取的良好思想品质。5　在毽球校本课程的开发与实践中，不断认清毽球校本课程的地位与作用、编制原则、价值取向、毽球教材编写规律、毽球课程管理与考核办法，处理好国家、地方及校本课程之间的关系。

(三)课程的组织与实施。

组织与实施是高校体育院系为了实现毽球校本课程的目标，开展得一系列活动。高校体育院系根据毽球校本课程的评估和目标，组织“毽球校本课程开发领导小组”，制定《校本课程开发方案》，让毽球教师根据《校本课程开发方案》申报课程，依据毽球教师的开发能力，决定是否开课。

高校毽球校本课程开发的定义是指高校体育为了适应新课程标准改革与落实的需要，根据各自办学的理念与特色，由本校毽球教师或与相关院校毽球教师合作开发的，能够满足学生学习毽球基本知识、基本技术和基本技能需要的毽球课程研发活动。体育与健康课程标准、教师主体论、课程论是高校毽球校本课程开发的理论基础；坚持“健康”第一的指导思想、坚持以学生为本的校本课程理念、坚持“健康第一”的理念是高校毽球校本课程开发的基本理念。明确毽球校本课程开发的目标。校本课程开发必然要体现学校的办学特色，培养个性化人才，而学校明确的教育哲学思想又有利于校本课程开发的目的性和指向性，建立科学的毽球校本课程开发评价机制，保证课程开发的质量。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准解读[M]武汉：湖北教育出版社2002年9月

[2]丁念金课程论体系结构之探讨[J]课程教材教法，2005，(9)：8

[3]韩和平关于课程概念的探讨[J]．天津市教科院学报，2007，(6)：23-2

[4]黄宗芬，汤智。课程与教师的主体性[J]。武汉科技学院学报，2005，(1)：98-10

[5]张志华．课程论视野下大学生职业生涯开发与辅导体系的构建[J]．江苏高教，2008

[6]崔允榔校本课程开发：理论与实践协调．北京：教育科学出版社2000

[7]吴刚平校本课程开发的定性思考[J]课程・教材・教法2

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论文摘要：在我国新一轮的基础教育课程改革中，校本课程逐渐引起教育界的普遍关注、其意义主要表现在学校各主体在课程决策中地位的改变。而学生作为教育活动的主体之一，其校本课程权利主要包括知情权，主张权，选择权，课程设计权、参与实施权和评价权等。在校本课程开发中学生权利的缺失存在多方面的原因。

随着基础教育课程改革的逐步推进，校本课程开发成为理论界和实践界同时关注的热点，其意义主要表现在学校各主体在课程决策中地位的改变。学生作为教育活动中的主体之一自然需要获得更多的课程权利。同时，校本课程又是学生课程权利得以实现的最佳平台，但是在实际中的校本课程开发中学生的很多课程权利得不到实现，本文拟对校本课程开发中的学生权利缺失的表现及成因进行探讨，以期引起人们对校本课程开发中学生权利的重视。

一、相关概念的界定

要探讨校本课程开发中的学生权利，首先就必须明确“学生权利”。然而，国内很多学者都把学生权利和学生权力相混淆。因此，有必要先对二者进行一下区分，本研究才能顺利的进行下去。本文首先对权利和权力的基本涵义作一个大致的介绍，为接下来对学生权利和学生权力的分析提供一个概念平台，以免引起混乱。

(一)权利和权力

1.权利。权利概念是西方文化下的产物，在法学界，对“权利”的界定存在着诸多分歧，主要流行有自由说、意志说、利益说、法律上之力说、尺度说、法律原则说等六种学说。本文采用的是《中国大百科全书》中的定义—权利是“法律关系的内容之一，与义务相对应，指法律对法律关系主体能够作出或者不作出一定行为，以及其要求他人相应作出或不作出一定行为的许可与保障。权利由法律确认、设定，并为法律所保护。当权利受到侵害时，国家应依法施用强制手段予以恢复，或使享有权利者得到相应补偿。离开法律的确认和保护，无所谓法定权利的存在”。简言之权利是由法律规约的一种利益，或权益人有权获得的利益。

2.权力。权力的概念由来已久，但至今仍无定论。“权力”一词来源于拉丁文的“antorias"，指权威、法令和意志等。本文采用经过博采众家之长所形成的定义:权力是指某种强制力或影响力，这种强制力或影响力由力量、价值和权威构成，即权力主体拥有相对较大的某种力量、相对较多的某种社会价值或相对较高的权威，因而权力客体必须自愿或不自愿地对权力主体所发出的指令加以服从，如果权力客体违背权力主体的旨意，那么前者就有可能受到后者的惩罚。

(二)学生权利和学生权力

1，学生权利。当代学者对学生权利的认识大致有两种，一种是把学生权利等同于公民权，要求给予学生同社会公民一样的两大类权利，一类是实体性权利如生命权、人格权、隐私权等，另一类是程序性权利如告知权、申辩权、起诉权等。另一种认为学生的身份是特殊的，学生除了拥有社会公民的一切权利外，还具有特殊身份的身份权，即学生权。笔者认为，学生具有双重身份，一方面，他们是国家公民，另一方面，他们是正在学校接受教育的公民。因此本文所称的学生权利主要是指学生作为公民所应享有的宪法和法律赋予公民的基本权利以及其基于其受教育者的身份在教育活动中应该享有的权利。

2.学生权力。从现有资料看，国内学者还没有给学生权力作过明确的界定。在少有的几篇专门论述学生权力的文章中，大都谈论给予学生权力的必要性和意义等，而且很多都把学生权利与学生权力相混淆，有的学者干脆认为学生权利就是学生权力，如“学生拥有的权力，也是学生享有的权利。在笔者看来，目前国内恐怕只有李福华教授的文章中涉及到学生权力的实质。该文章认为学生权力是基于自身资源、法律或学校组织体制的一种权力形式。除资源性权力外，学生权力只能通过法律或学校组织体制加以保障，而在现阶段，资源性权力是比较弱小和隐蔽的权力形式，这就是人们常常看不到学生权力甚至把学生权力当做学生权利的根本原因所在。

(三)校本课程开发中的学生权利

现阶段，对于学生而言，赋予一定的课程权利较为可行，而授予相应的课程权力则稍欠妥当。权力的基本特性表现为一种支配力量，其相对的是责任，而权利一般是指一种能力、资格、利益或自由，相对的是义务。就贯彻落实或操作性而言，享受权利要比获得作为“支配力量”的权力更为现实。

基于上述分析，笔者把文章题目界定为校本课程开发中的学生权利浅析。校本课程开发中的学生权利可以界定为“学生对于校本课程(或学校教育内容)进行决策、设计、实施、评价等方面的能力与资格”。

二、校本课程开发中学生的应然权利研究

新课程改革尊重学生的人格、权利、尊严和价值，关注学生学习方式的变革，以确定学生学习的主体地位。校本课程开发作为我国基础教育三级课程管理的重要内容，其价值就在于它“提高课程的适应性，促进学生的个性成长;提升教师的课程意识，促进教师的专业发展;实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。其中，又以发展学生潜能的多样化为终极追求。只有澄清校本课程开发的价值和意义，才能在最大限度上让学生、教师、学校得到充分发展。

在校本课程开发的相应环节，学生都应该享有一定的权利来积极参与。学生参与课程开发的原因在于:其一，如果学生对课程内容感兴趣，他们的学习动机就会增强。其二，学生参与课程内容的选择和设计可以促进学校生活民主化，自主化的进程。校本课程开发就是要寻找到学生们感兴趣的是什么，什么知识对学生来说是有用的。同时，校本课程又是学生课程权利得以实现的最佳平台。因此，赋予“学生课程权利”便成为校本课程开发的基本前提，校本课程的开发亦是学生课程权利实现的重要途径。

在笔者看来校本课程开发中的学生权利应该包含两种层级:首先是参与权;其次是个人话语权。参与权指学生要有参加校本课程开发的机会。个人话语权是指学生在参与的过程中要有言说的权利，即他们在参与的过程中能够基于自己的体验，表达自己对校本课程各方面的理解和建议，并且他们的话语能够真正地被发出、被听到并被重视，最终发挥应有的作用。个人话语具有自由性和有效性，但应该注意到自由是在体验基础上产生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本课程中，参与是学生权利得以实现的前提和保障，学生不能参与其中，个人话语就没有产生的空间;个人话语是学生权利的实质，参与其中，却个人话语“失声”，这样的“权利”充其量只能说是从形式上的“学生权利”。所以，参与权与个人话语权是学生在校本课程开发中享有权利的必不可少的两个组成部分，两者缺一不可，否则就不可能有真正意义上的学生权利产生。就内容而言，校本课程开发中学生权利应该包括以下几个方面:

知情权。即对校本课程和相关信息了解的权利。法律既然赋予了学生受教育的权利，那么作为受教育的主体对于要接受的校本课程中的教育当然也就有了解的权利。《教育法》第42条中规定:受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利，而要参加这些活动，首先就必须了解这些活动的目的、内容和性质。另外，作为缴费上学的消费者，学生也有权了解学校所能提供校本课程的的内容、质量及范围。

主张权(或要求权)。从某种程度上来说，权利就是一种主张，也就是说即权利主体可以通过意思表达或某种行为，有效地去要求、去坚持拥有某种权利。是当其利益可能或已经受到他人干涉与侵犯时，可以寻求法律途径给予保护、提出终止侵害。学生对校本课程运作的各个环节都应该拥有一定的主张权或要求权，如对校本课程开发及运作的建议权或话语权、对充足和优质校本课程资源的要求权等。

选择权。选择权是指在校本课程开发中规定范围内对课程和任课教师选择的权利。权利就具有可选择性。也就是说，权利主体可以按照个人意志去行使或放弃该项权利而不受其他任何组织和个人的干预或威胁。作为校本课程开发主体之一的学生，不仅应该有选择课程的权利，而且应该有选择教师的自由。

课程设计权。本文所指的课程设计是微观层面的课程设计，即在校本课程的目标和内容范围基本确定后学生参与具体的课程内容的选择及其编排顺序，课程形式的选择，教材的式样、类型、规格及各科内容的联系、配合和照应等的权利。

参与实施权。在校本课程开发中，对学生而言，实施权不仅表现为学习权，也可以表现为教学权。根据建构主义学习理论，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。而要实现这种建构，校本课程的实施就不能以教师为中心，更不能完全由教师决定，学生也应该有参与实施的权利。

评价权。即对校本课程实施过程进行评价的权利。新的基础教育课程改革别强调了学生也是评价的参与者、评价的主体。因此，在校本课程开发中学生也应该享有课程评价的权利。学生对校本课程实施过程进行评价主要包括对教师的评价，对校本课程的评价以及对学生自身的评价。

三、学生校本课程权利缺失的表现及原因

在校本课程开发中学生应该享有以上各种权利，然而，在实际中的校本课程开发中学生的很多课程权利都得不到实现。我国校本课程开发中的学生权利面临严重缺失，这已是无法否认的事实。

(一)表现

校本课程开发中学生权利的缺失是极为普遍的现象，主要表现在:

1.对校本课程信息及相应的师资状况不了解。由于学校未能实行应有的公示制度及相关的设施条件滞后，导致学生对校本课程的教学计划、所开课程及任课教师缺乏应有的了解，从而影响他们学习计划的制订，并使得他们在选择课程与教师时具有盲目性与随意性。

2.选择权得不到应有的保障。由于校本课程资源匾乏和选课制的不完善，致使学生一方面选择范围有限，另一方面在选择时束缚太多。学生的选择权得不到应有的保障，兴趣、爱好和需要也难以得到满足。

3.课程设计权和参与权得不到满足。受传统的学生观和教育观的影响，校本课程的开发与实施主要由学校和教师支配，学生的主体地位难以得到体现。学生的声音很少出现在校本课程的设计中，学生的主体地位仍得不到体现。而且实施中经常是“独白式”或“一言堂”，很难使学生成为“意义的主动建构者”。

4.评价权不充分。虽然不少学校也让学生参与课程的评价，但很多都是流于形式，学生的评价结果很难对校本课程的开发起制约作用。

(二)原因

综上所述，在校本课程开发过程中，学生只享有部分的课程选择权和有限的教学参与权和评价权，甚至有时因为课程资源的匾乏和对学生评价结果的漠视，这些仅有的权利有时也难以落到实处。造成这种现状存在多方面的原因，笔者试图从以下几个方面进行分析:

1.学生的主体地位还没有完全确立。这是校本课程开发过程中学生权利得不到真正实现的根本原因所在。因为校本课程开发过程中学生权利的实现是建立在学生主体地位的基础之上的。学生的主体地位还没有完全确立主要体现在:首先，传统文化和教育观念的影响。传统教育过程中过分强调教师的地位而使学生处于被动地位，过分重视书本知识强调智育而忽视学生创造力的培养以及填鸭式的知识灌输方式等，这一切并没有随着新的基础教育课程改革的实施而消失。其次，学校管理体制存在弊端。很多学校的管理者依然把学生作为被动的管理对象，这同样不利于我国学生的自主性、选择性、创造性的发挥和培养，从而影响学生的主体地位的确立。

2.学生权利意识薄弱。随着教育法制和学校管理制度的不断发展，学生的课程权利意识有所增强，但对自己在校本课程开发中究竟享有哪些权利、当权利受到侵犯时又应该如何维护却颇感困惑。尤其是对于其在校本课程开发中的权利没有明确的意识，大多认为校本课程的开发与实施是国家、学校和教师的事，与学生无关，学生只是被动的接受者，不可能也无能力享有或行使课程权利，从而导致社会不重视，学生自己也不主动主张或要求，其校本课程权利缺失也就不足为怪了。

3.课程开发能力缺乏。权利从另一种意义上说也体现为一种能力，即权利的行使必须以相应的能力为基础。学生之所以未被赋予校本课程开发的权利，在很大程度上是因为人们对他们的能力缺乏信任，担心授权给他们也未必能够行使，反而会影响教学质量。而学生开发校本课程能力缺乏的现实又反过来佐证或加深了人们原有的判断。

4.相关法制法规不健全。现有的法律、法规很少对学生的校本课程权利进行具体可行的规定，大多是间接或原则性的表述，缺乏实际操作性。而学校的教学管理制度又不能真正体现“学生为主体”，而且很多制度尚不完善，如学分制、选课制等，从而制约着校本课程开发中学生权利的实现。

5.学校、教师未能履行应有的职责和义务。从现实来看，校本课程开发中中学生权利的缺失与学校和教师未能履行应有的职责和义务密切相关，如校本课程管理制度不完善，不能保证充足、优质的课程资源，不能保证必备的教学设施和设备条件，不能保证学生参与到校本课程开发中，不能保证采纳学生的话语。这些都直接影响了校本课程开发中中学生权利的实现。

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关键词：农村中小学；校本课程实施；影响因素；对策

新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）以来，随着国家课程、地方课程的顺利推进，校本课程的开发日益受到重视。目前我国部分农村中小学已在学校开发并实施了校本课程，但是由于农村学校自身及社会等方面因素的制约，校本课程的实施在农村中小学面临着很多问题，严重地制约着农村校本课程及新课改的进行。因此我们必须分析农村校本课程实施中面临的问题及其影响因素并提出相应的对策。

一、当前农村校本课程实施面临的问题

（一）农村中小学校本课程实施落空

校本课程的实施是将校本课程的开发转化为实际行动的关键一环，当今部分农村中小学虽然开发了校本课程，可由于各方面因素的影响，许多学校并没有在实际的教学中开设这一门课。有些学校为了应付上级的检查才偶尔上一两节，校本课程在农村中小学如同“昙花一现”。

（二）校本课程实施方式单一，学生的学习方式未改变

教师在实施校本课程时应以“相互调适”、“创生”取向为主，但现在大多农村中小学教师受传统的应试教育及学校自身因素的影响，依然忠实于课本，习惯采用讲授式的方式讲解校本课程的知识，而不是引导学生去观察发现。在校本课程的实施中也没突出学生的主体地位，没让学生采用“自主”、“合作”、“探究”式的学习方式。

（三）农村校本课程实施随意性强，缺乏科学规范性

目前虽然有很多农村中小学初步开发并实施了校本课程，但一些学校在实施校本课程前缺乏长远规划，没有对校本课程教师进行专业培训，也没有为实施校本课程提供相应的配套设施、专项经费，没有建立实施过程及效果的评价标准。校本课程的实施大多是具有某方面特长的本校教师根据自己的见解随意展开的教学。

二、影响农村校本课程实施的因素分析

（一）学校层面的因素

1.农村中小学校长课程理念的片面，课程领导能力欠缺

在校本课程的开发和实施中，校长的办学理念、对校本课程的认识及其课程领导力都对课程的发展起着导航作用。现在大多数农村校长依然追求“升学率”、“考试成绩”，有些校长认为开设校本课程会影响学生的“文化课”学习成绩而对校本课程熟视无睹。此外由于农村中小学校长大多没有接受过专业的课程理论教育及课程领导方面的培训，使得一些校长在组织开发实施校本课程时缺乏合理规范的程序，影响了校本课程的实施效果。

2.农村中小学教师的校本课程意识、知识及自身专业素质较低

教师是校本课程实施的决定性因素，教师的课程意识、能力对校本课程的实施起着关键作用。农村中小学教师在多年的教学生活中形成了自己的“舒适地带”，存在着不同程度上的得过且过和拒斥变革的“惰性”心态，他们大多安于现状而不愿融入变革中去。[1]这样很多农村中小学教师对校本课程持消极态度。另外由于目前大多数农村教师的学历较低，有些老教师没有接受过系统的教师教育，也很少能接受到一些高层次的省级、国家级的培训。教师的课程意识、合作交流意识薄弱，课程专业素质较低，制约着农村校本课程的开发与实施。

3.学生对校本课程的主动性、积极性不高

校本课程的宗旨是促进学生的个性发展。学生是校本课程实施的出发点和归宿，是实施主体。但现在很多农村中小学生认为自己的任务就是努力学好“文化课”，顺利通过中高考，走出农村，迈向城市。大多数学生对校本课程不重视、兴趣较低、不积极配合校本课程的教学。此外有些农村中小学生沟通表达能力欠缺、不愿与人交往，习惯了长期的讲授式教学，而对自主、合作、探究式的学习积极性不高也影响着校本课程的实施。

4.学校自身条件的限制

校本课程的实施需要一定的物质条件做保障。目前大多数农村中小学财力、物力、人力紧缺。大多数农村中小学普遍缺少多媒体、实验设备等一些现代化的教学硬件，限制着农村教师教学方式的转变，一些需要操作，演示的教学内容只能靠讲授。此外农村学校也缺乏体育、音乐、美术等专业教师，校本教师多是具有一技之长的语文、数学教师，缺乏专业知识使校本课程的实施成效甚微。

（二）学校外部因素

1.农村教育投入不足影响校本课程实施

农村中小学资金短缺主要是由于政府、教育行政部门对其投入不足，有些地方总是把城市重点学校作为投资对象，大多数地方还未实现城乡教育投入合理配置。大多数教育行政部门没有重视农村校本课程，没有设立可用于校本课程开发的专项资金，使农村校本课程的开发、实施举步维艰。

2.教育评价制度是制约农村校本课程实施的瓶颈

目前大多数农村家长认为学校的主要任务就是提高孩子的考试成绩，让孩子能考上大学。由于校本课程还未纳入学生升学考试的科目，大多数农村家长不赞同开设与农业生产技术有关的校本课程。另一方面现在教育行政部门评价农村学校的办学质量和校长、教师的业绩也主要是以学生的考试成绩、升学率为主要指标，很少考虑校本课程的开发状况及教师参与校本课程的积极性、实施效果。这样的评价制度使整个社会、学校对农村校本课程重视不够，农村校本课程实施落空与“边缘化”也就不足为奇了。有些学校进行了评价，但是只停留于静态的校本课程开发的成果上，而没有对校本课程的实施过程进行考察。

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关键词：校本课程 教师发展 学生发展

一、校本课程开发能促进学生个性发展

校本课程开发要充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，科学设计校本课程，优化学校课程的结构，丰富课程资源，加强学科整合，合理组织教学内容，提高学校课程的适应性，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施发展性评价，引导学生在众多课程选择中自行选择能够使其发展个性，开发潜能，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。（1）以生为本。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。（2）以学生为中心。校本课程开发是以学生的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，促进学生的发展。（3）给学生留下空间。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的、不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

二、校本课程开发能促进教师发展

校本课程开发的主体是教师，要真正行使好课程开发的自，引导并激发教师通过成长反思增强课程意识，树立全新的课程观和国家、地方、学校三级课程管理理念，改变教师传统的课程执行者的角色，倡导教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力，满足教师发展的需要，培养专家型教师，促进教师的成长。（1）增强教师的课程意识和课程开发的能力。校本课程的开发帮助教师们认识到自己所教的科目与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科之间的关系，从而形成整体的课程观和结构的课程观，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。由于传统上，教师并不负责教材的改编或重组，长期处于课堂的具体教学设计。并没有选择学习主题，设计教学内容的能力。校本课程的开发无疑可以帮助教师在校外专家的帮助和指导之下获得这种能力。（2）增强教师的研究意识和能力。校本课程开发要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校发展的远景和文化的创生。在与校外专家共同开发校本课程中，教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。在这种研究过程中，教师们的研究意识和能力会大大增强。（3）提高教师的参与意识和能力。执行者的角色使教师习惯于服从于上级的指令，不需要关心参与课程的决策，也不知道该怎么参与。校本课程的开发可以使他们形成参与课程决策的意识，行使课程决策的权力，并在参与过程中形成参与的能力。

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【关键词】校本课程领导;中小学校长;角色定位

校本课程开发是我国基础教育课程改革的亮点，从课程领导角度来看，校长则是影响中小学校本课程开发的重要因素之一。因此，探讨中小学校长校本课程领导的角色定位，对校本课程开发具有重要意义。那么，中小学校长如何有效进行校本课程领导，笔者认为应注重把握以下几个方面。

一、制定校本课程开发规划，绘制校本课程发展蓝图

校本课程开发规划是学校为实现未来校本课程目标所作的设想和安排，是校本课程开发的具体纲领和蓝图。中小学校长应遵循预见性原则、统筹性原则、重点性原则、可行性原则、民主性原则，从开设校本课程的基本依据、开设校本课程目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、校本课程的实施与评价、校本课程的保障措施等方面引导学校领导成员明确学校的办学理念，制定切实可行的校本课程发展目标，规划校本课程设置，并不断完善校本课程的发展方案，指引校本课程发展方向。

二、重组学校组织结构，提供校本课程开发组织保障

学校组织结构是有效开发校本课程的基本保证。中小学校长要设计与变革学校的组织结构，改革学校传统的教导处、总务处等中层机构设置，建立并完善课程研究开发室、课程实施管理室、课程质量评估室等机构;组织学校领导成员建立学校“校本课程开发委员会”，负责统筹、规划、指导学校的校本课程开发工作，为校本课程开发提供组织保障。学校“校本课程开发委员会”，由校长、教师、学生、学生家长、课程专家、社会人士等组成，校长出任主任委员。在确定“校本课程开发委员会”成员时，要充分体现教师是校本课程开发主体的特点。

三、促进成员之间交流，组建校本课程开发团队

中小学校长在这方面需要校长充分发挥组织职能的作用，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、智慧分享，需要学生、家长、社会人士的配合和支持，需要课程专家为学校把脉问诊。首先要建立多方配合的校本课程开发支持体系，有意识地打破教师“单兵作战”的局面，整合校内一切可以利用的校本课程开发力量。其次要广泛动员和发掘社会力量，积极寻找合作伙伴，吸纳有识之士，参与校本课程开发，组建校本课程开发共同体。另外还要鼓励、支持校本课程开发共同体成员各抒己见，发表不同的意见，这样有利于教师合作精神的发展，提高校本课程开发质量，降低校本课程开发成本。

四、提升教师课程理论素养，增强开发校本课程能力

教师素质是制约校本课程开发的直接因素。教师对校本课程开发是否认同和是否积极投入，教师的事业心、责任感，教师的学生观、课程观和教学思想，以及课程组织和课程实施的能力水平、研究水平等，都直接影响着校本课程的发展水平和质量，也直接影响着学生和学校的发展水平。因此，中小学校长应着力制定校本课程促进教师专业发展计划;明确校本课程开发中各类人员的职责和权限;针对教师开发校本课程的不同需求，规划、组织各种形式的专业发展活动;给教师留出更多的时间，让他们有更多的精力参与校本课程开发;协调好校内、外课程资源，鼓励、支持教师创造性地开发和利用课程资源;定期评估校本课程促进教师专业发展计划的落实情况，不断促进教师的专业发展。

五、把好校本课程内容关，引导教师开发校本课程

把握校本课程开发内容，首先要规范《校本课程纲要》的基本格式和内容，让教师明确撰写《校本课程纲要》的基本要求。其次要组织学校“校本课程开发委员会”对教师申报的《课程纲要》进行审定，确保校本课程开发的质量。审定的主要内容有《课程纲要》与学校办学理念是否一致;《课程纲要》与学校校本课程规划精神是否一致;《课程纲要》对目标的陈述、课程组织、课程实施、课程评价等是否规范和可行;中小学校长要做好校本课程实施前的评价、校本课程的试验、校本课程的时间安排等组织、指导工作;不断引导教师以新观念、新角色审视校本课程的教学过程，把教学过程演绎成课程创生与开发的过程，诠释为师生交往、积极互动、共同发展的过程。

六、“诊断”校本课程课堂教学，提升校本课程质量

课堂教学是校本课程实施的主要活动，是学校实施教育哲学的基本途径。校本课程是直接针对学生的个性而开发、实施的，本质上是人本化和主体化的课程，它彰显个性、差异性、多元相融性、动态性等特性。这就要求校本课程的实施特别强调个性化的教学，注重科学探究的教学，关注体验性教学，提倡合作学习和自主学习，鼓励在计算机支持下的协同教学。通常采用因材施教、促进学生自我发展、自主学习和主题探究等策略。更应该倡议并支持教师实施发现法、探究法教学，鼓励学生研究性学习;随时“诊断”校本课程课堂教学的质量，及时发现教师在校本课程实施中的问题，帮助教师分析产生问题的原因，采取措施引导和矫正，引领教师有效实施校本课程。

七、评价与监控学生进步，实现学生个性发展

中小学校长校本课程领导的最终目的是促进学生的个性发展。校本课程评价具有导向、质量监控和激励等重要作用，它是一种价值评判活动，制约着校本课程开发的价值，是校本课程开发成败的关键环节。因此，中小学校长要建立健全校本课程促进校本课程本身、学生、教师、学校发展的评价体系，诊断课程、修正课程，确认校本课程的开发价值。同时，要根据学校的校本课程开发目标，正确设定评价标准，要运用评价调适不正确的、偏离校本课程开发目标的实施行为，努力把校本课程评价引导到“注重发展评价、注重综合评价、注重过程评价、强调质性评价、强调多元评价”的正确轨道上来。

八、重视校园文化建设，营造校本课程发展环境

首先要营造校本课程的教师文化。传统的教师文化具有封闭性和保守性的特征，教师文化的封闭性和保守性会对校本课程的推行造成阻碍，因而校长要着力营造开放的、合作的教师文化。鼓励和支持教师反思，寻找校本课程发展的同行者，提升自己的专业水平，增加专业责任感，对自己负责，对课堂负责，对学生负责。其次要重视营造一种合作、对话、探究的课程文化。在课程实施上，体现以参与、合作、理解、体验等为标志的校本课程实施文化。另外还要营造校本课程的学生文化。倡导平等、合作和交流的学生文化。“从小教育学生具有自我负责的精神，自己制定学习计划，选择学习内容，在学习过程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作进行探索和学习，无论事情做对做错都能对结果负责”。

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论文摘要：对课程组织的定位容易出现的错误包括：1）课程组织就是自己编教材；2）课程内容局限于学科性内容和规范性内容；3）部分教师把国家课程等同于必修课程或正式课程，把校本课程等同于选修课程、活动课程或非正式课程。

对校本课程组织的准确“定位”，应考虑到以下几点：

第一，校本课程开发的目的是为了满足师生的实际需要，而这些需要会因时因地而不同并且具有很强的变化性。所以校本课程的呈现形式不会像国家课程那样具有相对的稳定性，可以将其编写成学生人手一本的教材。学校应为教师开发校本课程提供参考性的课程方案或指南。因而校本课程开发并不主张一定要编制学生统一使用的教材，如果盲目跟风，热衷于编写所谓的“校本教材”，不仅会限制师生的教学创造性，而且会大大提高课程的成本，增加师生的负担。

第二，校本课程开发的目的就是为了解决国家课程过于统一、过于注重学科知识等问题，校本课程内容的选择应该更多地反映学生的思维、情感、意志等。

第三，校本课程一般都是由学校根据自身办学的实际情况而开发的课程，其关键就在于如何充分利用校内外的各种资源。校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程，还可以是综合课程。尽管在学校实际的课程体系中，国家课程更多地属于必修课程，校本课程更多地属于活动课程或选修课程，但不能绝以化，也就是说，校本课程也可以作为必修课程和正式课程。

4.对课程实施的“定位”

校本课程的实施是校本课程付诸实践和真正走进课堂、面向学生的过程，也是检验校本课程质量的过程。因此，它是校本课程开发的重要内容。在校本课程实施过程中，容易出现以下两种错误的做法：

第一，由于校本课程是教师自身开发的课程，教师掌握了绝对的主动权，因此在课程实施过程中可能会带有很大的随意性，有些老师甚至为了取得自己想要的课程实施效果，而随意地改变课程的内容及其组织形式，使得原有的课程规划失去了应有的指导意义，也使整个校本课程开发的过程陷入了无序的状态之中。

第二，课程实施的价值取向包括忠实取向、适应或改编取向和创生取向三种类型。在实施校本课程的过程中，许多老师仍习惯于像对待国家课程一样，采取“忠实取向”，在校本课程的内容和组织形式确定以后，就完全按照之前预定的步骤和设定的目标进行实施，将课程能否顺利实施作为目标，只要课程能够得以顺利实施，就认为已经完成了任务，而较少地考虑学生在课程学习中的真实感受和收获。

在校本课程实施过程中，必须要明确以下两点：

第一，教育是一种有组织、有目的的活动，这就需要我们在进行课程开发时要有规划，尤其是校本课程的实施，应以情境分析的结果为依据，确保课程实施的科学性和有效性。

第二，课程开发过程本身就是一个动态的、持续的并不断完善和发展的过程。对于校本课程开发而言，由于开发主体是单个学校中的领导和教师，受学校资源和开发者能力水平的限制，开发者不可能一下子就能开发出真正高质量的校本课程。所以在实施过程中，需要开发人员不断地对课程目标、课程内容和课程的组织形式进行重新审视，搜集学生的反馈意见，征求家长、社会人士、课程专家等的意见，不断地发现问题，并开展行动研究。换句话说，在课程实施的过程中，要不断地对其进行研究、分析和调整。当然，课程实施的关键还在于要将课程的实施真正定位于学生，要让学生真正地参与其中，了解他们的感受，千万不能走过场，只有这样才能提高校本课程开发的质量。

5.对课程评价的“定位”

校本课程评价也是校本课程开发的重要环节之一，其关系到校本课程的质量，关系到校本课程的实施乃至推广。对课程评价的“定位”容易出现的错误包括：1）将课程评价仅仅理解为对学生学业的评价；2）评价模式单一，过于倾向目标达成模式；3）评价主体集中于学校领导和个别权威教师两个层面上。

对课程评价的准确“定位”，应从以下方面着手：

（1）价值的“定位”

一般认为，校本课程开发的价值追求有三，即学生的个性发展、教师的专业发展和学校特色的形成。不过，在上述三个追求当中，学生的个性发展是最根本的价值追求。校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，但这些并不是校本课程开发的最终指向，学生有个性的全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前两者的发展也是为了更好地促进后者的发展。

（2）评价主体的“定位”

校本课程开发不是外在于学校、教师和学生的，也不是仅由少数权威专家和领导参与的活动。校本课程开发的过程实质上是一个以学校为基地而进行的有关课程开发的民主开放的决策过程，即由校长、教师、课程专家、学生及社区人员共同参与学校课程计划的制订、实施和评价。校本课程评价的主体应体现出多元性，教育行政管理机构、校长、教师、课程专家、学生及社区人员都应成为校本课程评价的主体。

（3）评价过程和形式的“定位”

校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。应将评价贯穿于校本课程开发的各个环节，并对课程开发的全过程进行动态的和持续的评价，在不同的时期所关注的侧重点应有所不同，在评价的目的、方法和内容上也应有所不同。课程评价的形式包括形成性评价和终结性评价。应将校本课程评价定位于对“学生的发展过程的评价”，并采取形成性评价的方式，这样才能真正检测出课程质量的高低。比如有的课程虽然很容易得到顺利实施，课程目标也很容易达成，但如果学生没有真正地得到发展，那么它就不能称得上是好的校本课程。而有的校本课程的目标虽然没能实现，但如果学生在某些方面确实得到了发展，那么我们就可以对其进行调整，或许它就能成为好的校本课程。将校本课程评价定位于“对学生发展过程的评价”，还有利于我们发现一些隐性的校本课程。

（4）评价内容的“定位”

校本课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价两个方面的内容。对课程本身的评价包括对校本课程开境与目标定位的评价与分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的分析与评估等。而对学生学业的评价，也是课程评价的重要组成部分，评价时不可只偏向于一方面。

校本课程开发是一项复杂的科研活动，切不可随意地进行。只有对校本课程开发进行准确的定位，寻找到突破口，使每个环节都能正常运行，才能确保整个开发过程得以顺利、有序、高效的进行。

参考文献

［1］吴永军．再论校本课程开发的内涵及核心理念［J］．教育发展研究，2004(3)．

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关键词：小学语文；校本课程资源；教学效率

20世纪70年代初，国外的一些发达国家就已经开始注重开发校本课程，优秀的校本课程不仅可以减少课程开发的周期，提高课程与经济社会的相容度，而且可以建立一种主体开发决策机制。为了提高学生的学习素质，让学生更适合当今社会发展的要求，国内也开始进行课程资源的开发，利用校本课程资源来教学。

一、小学语文校本课程资源的开发

与传统的语文教材资源不同，校本课程资源具备更好的实用性，它以学校为基础，由学校一手建立与决定。在校本课程资源的开发过程中，学校的教师占据着开发主体的地位，校本课程资源由教师自己提出与改正，根据学生学习的情况确定自己的开发目标，决定自己采取何种方法进行语文教学，将实施与评价记录下来。教师在编写教材的时候可以与其他的专家合作，但是主要编写过程需要教师自己完成。笔者觉得校本课程的开发主体是教师组成的一个小组，而不应该是单个教师，学校组织所有的小学语文教师联合起来开发才能提高语文校本课程资源的利用效率，让课程资源更具实用性。

校本课程资源的开发过程具有更高的主动性，教师、学生以及家长都可以为开发校本课程资源贡献自己的力量，让校本课程资源变得更实用、更有价值。笔者觉得校本课程资源的开发需要遵循四个步骤：

（一）提前对语文校本资源的开发实施评估，做好困难应对

评估手段是开发课程资源必不可少的一个环节，各个学校的发展情况以及培养目标都存在差异，因此，为了更好地进行语文校本课程资源的开发，学校需要充分考虑自身的情况，评估学校如何进行资源的开发，从而使资源开发顺利进行。

（二）迅速锁定校本课程资源开发的目标

目标是课程开发的重点，明确目标之后学校才能够正确实施措施，确定课程在语文教学中的价值定位，从而制订出具体的校本课程结构。

（三）组织教师实施锁定的目标，加快课程开发的进度

目标确定之后，学校需要组织与实施课程开发，尽早将课程开发转化为现实。教师是课程开发的主体，教师的素质将会影响课程开发的结果，因此，学校需要组织教师参与教学培训，提高教师发现问题、解决问题的能力，让教师更好地进行课程开发。教师开发课程的时候，学校需要积极审视教师的工作，通过对教师的工作进行审议来观察课程开发的可行性。学生是课堂学习的主体，因此，课程开发与学生密切相关，教师与学校也需要考虑学生的上课情况，通过调查问卷了解学生对新课程开发的建议。

（四）定期回顾总结校本课程，做好课程开发的应用

课程开发实施一段时间后，学校需要对课程开发进行一次评价，根据调查了解课程价值的实现情况，探查开发的进度，判断课程资源是否符合教学情况，从而对课程教学资源做出更好的改进。

二、利用小学语文校本教学资源所带来的益处

（一）彰显学校特色，让学校教学变得更加优秀

如今许多学校仍是应试教育，考试不考的内容学校则不会教授，这就导致许多学生的文化素质不高，他们不能完全学到语文学科的精髓，只学到许多应试技巧。对学校来说，采用应试教学不能彰显自己的教学特色，许多学校都因此而变得平庸。但是，如果利用校本课程资源进行语文教学，校本资源的特色将会使学校的教学风格变得更加突出，这样不仅可以提高学生的学习成绩，也优化了教师教学的方式，让教师教学变得更加主动与积极。

（二）充分挖掘教师教学的潜力，让教学效率变得更高

在传统的语文课堂上，教师采用国家规定的语文教材给学生进行教学，这种教材是专家统一制订的教材，它与教师的实际教学内容有很少的联系，因此会在一定程度上给教师教学造成限制，教师难以根据自己了解的情况进行语文教学，但是有了校本课程资源，教师课堂教学可以变得更轻松。因为校本课程资源是教师结合实际教学情况制订的教材，它对教师教学有更有效的指引，可以帮助教师迅速进入教学状态，提高学生的学习效率。

综上所述，新课程改革之后，校本教学资源的开发与利用已经迫在眉睫，课程资源的开发将会给学校带来巨大的改变，提高学校的教学层次。教师只有挖掘课程资源的价值，让课堂教学变得更优秀，学校与教师才会因利用校本课程资源进行教学实现自我的提升。

参考文献：