如何培养价值观范文

导语：如何才能写好一篇如何培养价值观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 小学教育 和谐 价值观

小学生“和谐”价值观是学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间及同周围环境和社会环境和谐相处的价值标准。我们带出一届又一届学生，也从每届学生看到他们身上出现这样那样的问题。分析其原因，是如今独生子女成为家庭中的小太阳，在校与同学相处时，大多以自己为核心，当产生矛盾时又互不谦让，处事中受不了委屈；在家里父母工作忙，孩子们大部分时间跟着老人，而老人在孩子教育上的理念多是生活上无忧、身体上无病，隔代溺爱更使得孩子目无尊长，这些现象无不说明现在的孩子价值观出现了问题。小学生正处于价值观形成的关键时期，如果不正确引导将会影响他们的健康成长。如何培养小学生“和谐”价值观，就成了我们急需解决的问题，在平时教育中我主要从以下几方面入手。

一、营造“和谐”文化氛围

学生“和谐”价值观的树立并非一朝一夕，对于小学生来说，浓厚的“和谐”氛围是感知和谐的第一步。通过耳濡目染、环境熏陶、内心感知，逐渐让学生理解“和谐”的重要与美好，从而树立正确的价值观。

1.班级文化建设育“和谐”氛围

开学初让同学们自己设计本班教室的班级文化墙，以“和谐”为主题自定义内容，可以是与同学之间的和谐、与家长之间的和谐、与老师之间的和谐、与自然环境之间的和谐，也可以是一件好事、一句文明的话语等，并由学生选出代表为老师和同学们讲解班级文化墙上的含义，能够让学生感受到周围处处是和谐的气息，知道自己应该做什么？什么不能做？

通过自己动手美化教室、布置专栏；自己制定班规及文明公约；按照兴趣自愿结成学习小组，制订学习计划；独立开班会解决班中出现的各种问题。在活动中，孩子们学会了沟通，学会了换位思考，提高了解决问题的能力，也开始逐渐懂得老师和家长的良苦用心。在班级文化墙上，我适时更换以“和谐”为主题的各项内容，有时表现人与人之间的和谐、有时表现与自然环境之间的和谐。我也会定期出一期关于敬老爱亲、和谐友爱、爱国守法等方面的黑板报，让学生每天在这样和谐的环境中生活学习，把身边美好和谐的现象用文字或画面记录下来，营造温馨浓郁的氛围。

2.文化走廊韵“和谐”心灵

学校的文化建设是围绕“和谐诚朴”这条主线展开的，3栋教学楼9条走廊，每条走廊都有一个主题，以小见大、图文并茂现“和谐”，让孩子们目之所及处处见“和谐”。以社会主义核心价值观和生活基本规范导行，引领学生道德风尚。设立爱国、诚信、文明、勤俭、感恩、助人、安全、健身、惜时好学、尊重他人等专题廊，用丰富多彩的故事、生动浅显的语言吸引学生，在潜移默化中浸润学生核心价值观、“和谐”心灵。

以和诚文化墙韵育学生文化素养。学校不仅在文化廊上解读“和”“谐”“诚”“朴”的理念，营造和诚教育空间，同时文化墙上成为“和诚”文化不可或缺的组成部分，将古诗文中广泛的内容、深邃的思想和凝练的语言反映生活、启迪学生心智。在浓郁学校传统文化氛围的同时，也让学生处处感受到“和谐”的元素。学生处在校园中，久而久之，就在做人做事上懂得了谦和。

二、提供“和谐”教育平台

学生在感受到浓厚的“和谐”氛围后，利用《思想品德》课和《诗文诵读》课，将学校特色教学“诗文诵读”中所展现的爱国情怀、惜时刻苦、宽容诚信、敬老爱幼、关爱别人、助人为乐等融入教学中，让学生深刻体会到作为一名学生，在这个年龄所要承担的责任与义务，培养学生积极向上的健康人格，渐渐树立“和谐”价值观。

以《和诚教育》读本为核心，以社会主义核心价值观为基础，培养学生公民道德素质。通过“和诚道德讲堂”，以“和”“谐”“诚”“朴”四大主题为载体，培养学生处事不急不躁，做人诚实守信；生活简朴，积极培育学生社会主义核心价值观，立德树人，全面实施素质教育，促进学生和谐发展，使学生养成良好的习惯。

三、搭建良好的“和谐”实践舞台

“和谐”价值观教育必须贯穿在整个教学及学生实践活动中，不仅要求有和谐的教育环境，还应开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中通过与同伴合作，与大家的智慧才能取得好成绩，从而让他们在活动中更进一步认识“和谐”价值观教育的意义。

1.学榜样促成长

“和诚之星”一直是我校学生的学习典范。名人固然值得学习，但对于小学生来说，身边的榜样可能对自身的促进更大，因为他们是自己认识和熟悉的，可以参照的学习的方面更直接，更贴近生活。其中有“文明之星”“学习之星”“环保之星”“科技之星”“艺术之星”“体育之星”等，每年“六一”学校组织表彰活动，以此激励同学们比、学、赶、超，让学生在榜样的作用下不断成长。

2.建平台乐展示

通过带领学生积极参与“星河艺术节暨诗文诵读文艺汇演”，以歌、舞、朗诵的形式把课本中学到的、生活中感受到的，通过这个平台充分表现出来，让更多的同学分享快乐，让尊老孝亲、诚实守信、互帮互助等中华传统文化在舞台上大放光彩。

3.勇拼搏悟合作

一年一度的校运会，培养学生的合作意识、进取意识及公平竞争的意识。利用这个大好时机，我会认真挑选参赛选手，明确分工，做到在整场比赛中人人都能为班级出力。虽然能力有大有小，但只要我们合理分工，配合默契、不耍个人英雄主义，就一定是最出色的班级。

虽然目前的教育在短时间内并不一定能表现出成果，但我坚信，正确的价值观对于一个人的成长乃至整个社会的进步都会起到积极的推动作用。让我们在教育的长河中，为学生树立正确的价值观尽绵薄之力。

篇2

【关键词】培养；大学生；职业素养；价值观；改革

近些年高考录取率逐年攀升，高校大规模扩招，并想尽各种办法争抢生源。曾经的精英教育，现如今已近乎义务教育般普及。而从走出象牙塔的大学生嘴里，我们却经常能听见“毕业即失业”这样带有沉重感的无奈字眼，感受大学生们在物质上和精神上双重困窘的现实。二十多岁本是人生最美好的年华，踌躇满志，充满希望，然而当他们跨出校门，发现连一份像样的工作都很难找到时，他们便又会回过头否认那三年或四年的大学教育，没有带给他们曾经梦想的一切。这些学生当中，也有不少是来自于贫困家庭，父母辛苦供养多年，孩子却找不到工作，这给刚毕业的大学生带来的不仅仅是生存的压力，更是无法回馈家庭的精神压力，由此产生的社会问题也是棘手而复杂的。

是什么原因使得现在的大学生不得不面临“毕业即失业”的局面？我想，扩招导致的在一定程度上使得高等教育质量下降是答案之一，在客观上造成了毕业生就业难。另外，我们国家严进宽出的人才培养机制也是答案之一，有太多的学生自拿到大学录取通知书后便像完成一个莫大的使命一样，算是对父母有了交代，荒废了四年宝贵的大学时光。浅薄的专业知识，缺少证明自己能力的证书，以及缺乏独立解决问题的能力等等，都使得用人单位将其拒之门外。还有一个非常重要的原因，不仅出在学生本身，笔者认为，更出在象牙塔忽略了对学生的职业素养与价值观的培养。

我们的大多数高校，近几年都在改革的路上不断摸索前进，改革专业，改革课程，改革教学方法，或者改革教育模式等等，为了上好一节课，绞尽脑汁，希望能激发学生的学习兴趣，也希望在个人教学上有所建树，教师的压力来源也不再仅仅是单纯的教学和科研。然而改革来改革去，花样种类虽多了许多，但有没有帮助我们的大学生多学到一点对他们的将来的职业生涯有帮助的东西呢？恐怕这个问题需要留给即将毕业或已经毕业的大学生们。我想，帮助肯定是有的，我们不能否定教育对人一生有着潜移默化的影响，教育永远应该是国家的希望。但我们更应该反思，社会需要什么样的人才？什么样的人在毕业以后能通过自身努力获得重用？为什么我们所培养的一些学生会在千辛万苦找到工作后，刚过试用期就被企业辞退，又面临失业的情况？都是因为专业不精的问题吗？

愿意招应届毕业生的单位大多不会把专业性放在选拔人才的首位，否则它的招聘信息里一定会写明要求工作经验。这些企业并不指望这个学生有多么专业的知识，它所希望招到的是只潜力股，考察你是否是一个有学习潜力，踏实，有工作主动性，能与团队默契合作的人，这样的人值得企业花时间和精力去培养，从长远来看，他们能为企业创造的价值是不可估量的。因此，我们的大学教育，除了要承担起专业教学任务外，还应该重视起对人的基本素养的培养上。那么，当代的大学生应该具备什么样的素质呢？

首先，大学生应具备基本的礼貌和素养，具有社会普遍认同的价值观。这一点，是我们许多教师认为学生早就应该具备的素质，不需要在大学里再进行培养。其实则不然。现在的学生一心奔着高考的目标，课业压力非常大，而十多岁的这段时期又是人的基本素养和价值观形成的关键时期，家长引导不正确或者学校不重视，都会导致问题堆积。同时，独身子女在成长过程中也存在一些弱点，独生子女的弱点一方面来自“独生”本身，另一方面还来自家长教育态度偏差和教育方式不当，在上大学之前没有形成适合集体生活和社会生活的性格。因此我们会发现，许多大学生连见到老师时主动问好的习惯都没有，在班级里不合群，以自我为中心，缺乏团队合作观念等等，更不要谈责任心和义务感了。

一些企业的老总曾向我讲述，亲自面试的时候遇到过这样一些情况。一是应届毕业生在简历上提供虚假信息，被识破后仍然不知道问题的严重性，体现了其对诚信的漠然。二是在面试官提问的时候，不懂礼貌，喜欢插嘴，甚至插嘴询问该公司能给他多少月薪，这是非常不礼貌也是非常不理智的行为。三是不懂装懂，并且态度傲慢自负。还有人直言不讳地说未来的打算是在该公司工作一两年，学完该学的东西自己开公司等等。以上林林总总的回答，如何让企业愿意吸纳这样的员工进公司呢？纵使他有再多的证书，毕业于再好的学校恐怕也无济于事。

其次，高校还应注重培养学生独立思考和处理问题的能力。众所周知，接受了十多年应试教育的学生，一进入大学，面对比较开放式的课堂会或多或少地表现出各种不适应，严重的索性就不听课，等着考前借其他同学的笔记制作小抄。而对于上课不认真听讲的学生，许多大学老师也习惯了睁一只眼闭一只眼，这也导致学生失去了最好的机会去学习如何独立思考和处理问题。当学生外出实习遇到困难时，就会选择逃避，严重的还会给企业带来较大的损失。

同时，活跃的思维和创新精神也是我们国家大学生普遍非常稀缺的。“创新”起源于拉丁语，它原意有三层含义，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能停止创新。创新在社会各个领域研究中都有着举足轻重的分量。看一个国家，一个民族的未来是否有希望，本质上就是看这个国家的这一代人有没有希望，是否具有独立的意志，活跃的思维和创新的精神。举例来说，美国苹果公司是世界上最大的IT科技企业，公司的口号就是“变革”。只有不断革新，方能走在前列，效仿别人，最多只能做行业第二。

鉴于以上种种，我认为大学教育不应该仅仅是学科教育，更应该承担起向社会输送健康、积极、乐观，富有独立意志和创新精神的人才，具备这样的性格和品质，可以帮助他们走得更远。

大学是社会的一方净土，其教师纯净，则其学生纯净，其教师具有独立向上的品质，则其学生亦然。培养学生具有良好的职业素养和正确的价值观，根本上看，首先是要使大学的教师自身具备这样的条件。只有教师自身具备了，才能给学生树立好的榜样。

篇3

关键词 高中生物教学 情感态度价值观 渗透

在高中生物课堂教学的过程中，通过对学生进行情感教育能够有效地提升高中生对于生物知识的学习兴趣，进而对高中生的综合实践能力及相关的创新精神进行有效的提升与培养，增强高中生的综合素质能力与水平。但是在实际的高中生物教学的过程中，存在着很多的教师没有在生物教学的过程中对学生的情感态度及价值观进行有效的培养与开展，进而促使高中生的思想情感态度的价值观念较低。对此，就需要加强高中生物课堂教学中对学生的情感态度价值观的培养，进而全面的提升高中生的综合素质与能力。

1科学思想方法进行教育

在高中生物的课堂教学过程中，可以通过应用科学的思想来对自身的教学模式及方法来进行有效的分析与提升，并以此来促使高中生物教育教学的开展与实施。在高中生物的教材中存在着很多的内容都讲述了生物学科的相关的发展历程，很多的生物学家都为此做出了很多的贡献。这类思想情感方面的材料通过运用相关的文字或者是图片来进行表述，就能够对高中生的思想情感态度有着导向性的作用，对高中生的思想情感产生强烈的冲击，进而培养并提升了高中生对生物学科的相关思想情感，加强了高中生对于生物科目的情感体验，进而有效的提升高中生的相关情感态度与价值观念。同时，在高中生物的教材还存在着很多的内容虽表面上不带有任何的思想情感特征，但是却隐含着某种情感，通过对高中生的教学来引导学生体会其中的情感因素，进而增加学生的积极情感体验，提升高中生的思想情感与价值观。

2正确处理分析问题

在高中生物课堂教学的过程中，需要教师根据相关的课堂教学内容来开展应用合适的教学模式与方式，进而来有效的对高中生在讲述生物知识的时进行相关的情感态度以及价值观念的影响。此外，在情感态度教育的时候，还需要对相关的事件及问题保留着能够正确判断以及分析的能力，对相关的事物有一个正确的判断与认识。例如；在讲到“细胞中的元素与化合物”方面的内容时，教师需要让学生们明白自然界生物与非生物都是由化学元素组成的，同时这两者之间还存在着一定的统一性及相关的差异性。通过对学生讲解生物体中的化合物等来促使学生明白生物体中蕴含着多样化的化合物，引导学生对生命的相关物质性以及与物质世界的联系及运动等相关的发展特性，进而引导高中生在生物学习的过程中逐渐的培养并树立起一种能够正确的对问题进行分析与处理的辩证唯物的思想及意识，提升高中生的思想情感态度及价值观，正确的分析与处理相关的问题。

3正确看待运用科学成果

在高中生物的教学过程中，教师还需要引导高中生对相关的科学成果有一个正确的认识，并可以在实际的教学及学习的过程中得以有效的应用，进而促使高中生的思想情感态度。例如，可以通过在“种群及群落”以及“生态系统”的相关内容的教学时，教师可以通过向学生介绍我国丰富的物产资源、多种多样的生态环境以及我国的科学及生物工作者所做出来的重大科学研究成果及贡献，来引导高中生正确的看到我国先进的生产技术以及科学研究的成果以及对我们人类的生产生活所带来的福利等等。通过在生物课堂教学的过程中向高中生传输相关的内容及知识，以此来有效的提升高中生的思想情感，增加高中生的民族自豪感及自信心，增加对祖国的热爱情感，提升高中生的情感态度及价值观。

4增强使命责任感

在高中生物课程的教学过程中，教师不仅是对学生讲授知识的传播者，同时也是对高中生进行相关情感态度与价值观培养的助力者，对此，教师需要在高中生物课程的教学中明确相关的职责，提升生物教师的责任与使命感。对此，教师就需要在生物课堂教学的环节中通过相关的引导来有效的激发高中生的思想情感态度，从而树立起一个正确的价值观，发挥高中生的主观能动性，提升学生对于相关生物知识的自我探究的能力与水平。此外，生物教学在日常的工作及生活中还需要通过阅读及研究不同专业及范围的书籍来了解更多的知识，通过提升自身的素质与能力来在生物课堂教学的过程中对高中生进行更好的培B与提升。同时，教师通过提升自身的教育能力之后还能够在生物教学的过程中应用多种教育教学的方式来开展课堂教学，能够有效的培养并提升高中生的相关责任感与使命感，进而有效的提升了高中生物课堂教学中对学生情感态度及价值观的培养。

5结论

在高中生物教育教学的过程中，教师不仅需要对学生讲授相关的生物知识及内容，同时，还需要在课堂教育教学的过程中对依据相关的教学内容来对高中生的思想情感进行培养以此来有效的提升高中生的思想情感态度。通过在高中生物的教学过程中引导学生正确的看待及分析相关的问题及事物，以此来有效的增加高中生的相关思想情感态度，帮助学生树立其正确的价值观念，进而不仅能够提升高中生的生物学习效果，同时还能够有效地对高中生的综合素质与能力进行全方位的培养与提升，促使高中生更好的成长与发展。

参考文献

[1] 张红.探讨情感态度与价值观教育在生物教学中的实施[J].中学生物学，2011（10）.

篇4

一、开发课程生态价值观资源

初中语文教材中有很多教学文本都是饱含生态价值观的教学资源，教师要善用这些教学素材，引导学生对这部分教学内容产生更深刻的体会。语文课本中有大量的描摹自然景色、描述生活过程的文章，但这些文章往往又不仅仅停留于对景色的描绘及生活琐事的叙述上，透过景色能够看到作者内心的情感，透过生活现象能够感受到作者内心的情感，这些都是很有价值的生态教学元素。教师如果能够对文本素材有更好的开发，生态价值观教学将会收到更好的成效。

初中语文课本中有很多和生态环境贴近的文章，例如《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），这些文章中有很凝练与精彩的对自然环境的描述，其中能体现出作者的某种情感。在教学过程中，除了要让学生从书本中积累知识，更重要的是要引导他们从实际生活中积累阅历。例如在教学这类文章时，可以先让学生对生活进行观察，对自然的变化和季节的更替过程中自己的感受多加体会，有了这样的体验，再来学习文章，对文章的理解也会更深刻，学生的生态价值观也能够逐渐形成。此外，要引导学生加深对生活的体验，生活往往比他们看到与想到的要复杂，其中的苦辣酸甜，只有自己感知才能更有感触。例如，学生在童年期间如果没有获得过深厚的友谊，那么对《童年的朋友》（高尔基）的感受可能就会弱一些，学生对于端午节如果不曾有过美好的记忆，那么对《端午日》（沈从文）的感受可能也会浅一些。阅读教学不只是要学生读懂文章、看懂文意，更重要的是要让学生从字里行间中有所体会、有所感悟，这才是培养学生具备良好生态价值观的正确途径。

二、 运用生活实例培养生态价值观

生活比我们想象的要复杂，充满太多的未知与挑战；生活又不是真如我们想的那么可怕，这取决于人们对生活的态度，也需要有人陪伴他经受生活的重重考验，在经历生活中的苦辣后最终领略到生活的甘甜。生态价值观的培养正是为学生们设计一次次真实的情感体验，通过走进别人的生活、进入别人创设的情境，体会生活中的喜怒哀乐。这不仅能够让学生对生活有真实的体验与感知，也能帮助他们培养具备正确的生活信念。

初中语文教材中有很多优美的散文，对散文的学习更像是一个体验情感的过程，在引导学生逐渐形成自己的生态价值观的过程中使其完全投入到文章中，尤其是文章的情感中。无论是《我的思念是圆的》（艾青）中那种细腻的情愫，还是《充满活力的春天》（高晓声）中的那种畅快欢愉，从散文中获得的情感体验不仅能够充分彰显散文之幽，也能够使学生对自己的生活有更深的感触，所有这些微小的触动集结到一起，才能够逐渐引发学生的生态价值观的形成。

生态价值观的培养需要立足于生活，毕竟生活是一切活动的归宿。在语文教学过程中培养学生具备正确的人生观与价值观，让学生具备人文情怀，最终都是为了让学生能够更好地理解生活。在教学过程中，教师应当借助优秀的文本，引导学生关注生活，使学生宽容地对待他人、善待生命、善待生活，树立正确的生活目标。

三、 结合生存状况培养生态价值观

生态价值观的培养要与人的生存状况相结合，很多文章正是透过对环境的描写展现出作者的生存状况，从生存状况的变化中能够渗透出作者内心的情怀。无论是悲凉落寞还是忧伤感怀，都能从生存状态中很好地反映作者内心的情感，而对于这种情感的领悟又是培养与树立学生内心生态价值观的良好途径。

篇5

关键词：社会主义核心价值观；高职学生；培养

党的十七大报告中提出的重要任务之一就是建设社会主义核心价值观。可见对社会主义价值观的大力培养对于社会发展的意义至关重要。作为社会主义核心价值观的主要教育机构高职学院，其面临的任务和挑战也是十分艰巨的。想要充分发挥这个重要教育机构的作用，首先，应认清加强高职学生社会主义核心价值培养的重要性，通过对重要性的认识才能更好更完善的向学生普及社会主义核心价值观；其次，要详细了解社会主义核心价值观在对高职学生培养时所存在的问题，只有充分的掌握问题所产生的原因，才能使问题得到更好的解决；最后，要分析问题的解决办法，把社会主义核心价值观的教育理念掺杂在学生的日常生活、基本课程、课外活动等一切可能加深学生对其相关理念认知的所有过程之中。

中国梦是"实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想"，是我国社会共同的价值目标，也就是我国社会的核心价值观。社会主义核心价值观是我国社会的共同价值准则。具有如此重要性的社会主义核心价值观，在我国开展广泛的教育培养则是重中之重，尤其是针对占据高等教育百分比较高的高职学生，如何做好对高职学生的教育工作，是值得每位高职院校的教师深刻思考的课题。在此基础上，需提出更好的方针和方案，贯彻实施社会主义核心价值观在高职院校的教育。

1 针对高职学生社会主义核心价值观培养的重要意义

对价值观的认识是因人而异的，人们自身所追求的利益和需求的不同，就导致了价值观的不同，这只是属于个人的价值观。"同一个世界，同一个梦想"，在同处于一个大环境下，其实价值观必定是共同的，这就是人们所有价值观之中的共同价值观，是所有价值观的核心。只有拥有了核心价值观，民族才能更有活力，国家才可以更富强。社会主义核心价值观是指在社会主义基本价值中居统治地位、体现社会主义本质规定的、代表着全人类共同理想和追求的价值。如何使人们的思想认知达到空前的一致，如何减少错误思想的误导，如何使正确的价值观在全社会展开，如何促进思想道德良好发展，关键就是对社会主义核心价值观的大力培养，这个问题处理好了，一切问题都将迎刃而解。

大力推进社会主义核心价值观，其着手点应放在关系祖国未来的大学生上。大学生不仅是天之骄子、国之栋梁，更是我们社会主义文化的继承者。对大学生社会主义核心价值观的培养，既坚固了社会主义现代化的建设，又坚定了他们建设中国特色社会主义的信心，使他们在积极向上的、健康的环境下不断成长。使大学生更适应社会的发展，并在未来踏上事业之路时，以社会主义核心价值观为根本前提，从而在带领整个社会主义的发展上起到重要的作用。因此，高职院校在当前新形式下思想政治的重大课程就是加强社会主义核心价值观的培养。在树立正确的人生观和价值观、提高思想品德教育的同时，应更有效的加强大学生对社会主义核心价值观重大意义的领会。

2 高职学生社会主义核心价值观培养中存在的问题

（1）社会核心价值观缺乏普及教育

调查显示，在高职校园内，对于社会核心价值观认知的学生所占全高职学生的比例甚小。专业技能性更强是高职学院的最大优势，因此，一般高职院校把培育学生的职业技能放在了重要的位置，从而忽略了加强思想政治教育对于学生的重要性。作为学生培养机构的学校如果对社会主义核心价值观不重视，那么学生又如何能够更好的接受思想政治教育呢？所以，对高职学生社会主义价值观培养的着重点应放在调动高职院校的积极性和自主性上。

（2）高职院校对于核心价值观培养过于传统化

首先，高职学生的现状就是唯书是从，缺乏自主认识和自我探究的行为。一切事物都要切合实际，达到学以致用的效果，做到思想政治与实际相结合。其次，传统的教育课程方式已经满足不了新时展的需要，严重束缚了学生的创新思维和勇于实践的思想，违背了学生自身发展的特点，阻碍了思想政治教育的丰富与调整。最后，高职学生的思想认知程度不同，自我发展的速度和自我分析的能力也不一样，而思想政治的教育工作过于整体化，且针对性不强，无法做到针对学生思想发展的差异性有效实施思想政治的教育。

（3）过于简单的教育方式方法

在高职院校开展政治思想文化教育的形式主要是通过课程形式和教师的辅导作用，在这种过于简单和缺乏创新的教育方式方法下，无法做到以学生为主要接受教育的对象，不能准确掌握学生的心理特征。只有通过多方面的灌输和现代化的教育方式，才能让学生更容易的接受和更好的加深社会主义核心价值观的教育。作为培养学生核心价值观重要主体地位的教师，在对社会主义核心价值观的培养中作用极其重要，如若不能首先做到更新自己的观念、加强自身对社会主义核心价值观的认识、开创新的课程理念，那么对于学生在接受思想政治课程时必将受到极大的影响。

只有充分掌握了高职学生社会主义核心价值观培养中存在的问题，并得到有效的解决，才能更好的推进社会主义核心价值观在高职院校开展。

3 社会主义核心价值观融入高职学生教育过程的措施

（1）把社会主义核心价值观贯穿于思想政治课程

把社会主义核心价值观贯穿于思想政治课程，有利于促使学生培养正确的人生观和价值观，从而更有效的了解社会主义核心价值观课程理论的重要内容。用新形式的、针对性强的思想教育课程，提高学生将核心价值观适时的运用于实践之中的本领。

（2）把社会主义核心价值观贯穿于教育的各个部分

无论是思想教育课程，还是学生的课外生活，都应充分体现社会主义核心价值观。教师应换位思考，站在学生的立场上，发挥想象空间，尽可能的从教育学生的各个环节上充分的渗透社会主义核心价值观的影响。

（3）把社会主义核心价值观充分展现在校园文化中

校园文化是高职学生在校园生活中的重要组成部分，不仅是课堂上，更是课外教育的有利途径。学校可以开展关于社会主义核心价值观的辩论会或研究会，调动学生自主学价值观的积极性，也可不断更新校园宣传栏内关于核心价值观的宣传内容，促使社会主义核心价值观更加深入高职学生的心中。

（4）使社会主义核心价值观深入教师团队

注重对教师社会主义核心价值观的培训，是在高职院校有效的开展社会主义核心价值观的关键所在。只有充分的发挥教师的教育力量和其创新的精神，才能给学生带来最有力的学习氛围。因此，要想使社会主义核心价值观更好的与高职学生的培养相结合，就必须重视教师的师资力量，加强教师的日常培训是至关重要。

4 结语

学生是祖国的未来，学校的发展就是关系祖国未来的发展，只有将学校的发展与社会主义核心价值观相结合，才能为国家培育出更有利于社会发展的人才。社会主义核心价值观是适合国家整体发展的、是有效推进社会主义现代化建设的、是有利于民族团结的、更是有利于实现伟大中国梦的畅想。社会主义核心价值观又是我国社会的共同价值准则，代表着全族的共同利益。因此，针对高职院校学生社会主义核心价值观的培养，既顺应了国情，又是利于国家发展的重要举措，对于高职学生社会主义核心价值观的培养是新形势下的重中之重。

参考文献：

[1] 林玉美.以"中国梦"引领社会主义核心价值观建设[J].山西师大学报（社会科学版）2014（09）.

[2] 齐乐，任春雷.高校社会主义核心价值观教育的思路与对策[J].学理论. 2013（35）.

篇6

【关键词】家校联手 中职生 职业价值观 培育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0004-02

近年来，在职业教育工作者的努力下，基于社会和学校联手层面的中职生职业价值观培育已有一定研究并取得了较好成效，但基于家庭和学校联手层面的还少有人谈及。家庭，是伴随一个人成长的第一个也是永远的课堂，它对学生职业价值观的萌芽、培养和养成的影响不容忽视，这也是每个家庭义不容辞的责任和义务。为帮助中职生养成积极正确的职业价值观，把他们培养成社会需要的综合型技术技能人才，家庭和学校联起手来，形成合力，探索共同培育学生的职业价值观，已是当务之急。

一、家校联手加强中职生职业价值观培育的可行性

职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，是一个人对职业的认识和态度，以及他对职业目标的追求和向往，它对一个人的择业动机、职业目标和职业发展起着决定性的作用。中职生的职业价值观，从微观层面看，对他们个人而言，影响着他们对职业方向和职业目标的选择，决定着他们就业后的工作态度和劳动绩效水平，决定着他们的职业期望和今后的职业发展；从宏观层面看，对用人单位来说，近期影响着某个岗位的生产效率，远期在一定程度上决定着单位的生产力，决定着单位的生存前景和可持续发展。

如何引导和培育既符合中职生自身发展，又符合用人单位和社会需求的职业价值观，是困扰中职学校的难题。长期以来这项工作都是学校在唱独角戏，虽然学校做过多种努力和尝试，但因受时间、空间及其他因素的限制，无法做细做全，导致在培育学生职业价值观的成效上不尽如人意。家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育，在孩子成长教育中占据重要的地位，对孩子职业价值观的萌芽和养成具有至关重要的作用。如果家庭和学校联手，共同来培育学生的职业价值观，将会有效辅助学校的工作，切实提高中职生职业价值观培育的实效。

二、家校联手加强中职学生职业价值观培育的具体措施

虽然学校在教育中一直占据主导地位，但由于受时间和空间的限制，无法做到全面周到；家庭在孩子的成长教育中肩负着不可推卸的责任，家庭教育的成败，决定着孩子的一生。在对中职生职业教育价值观的培育上，必须家校联手、加强沟通，形成职业价值观培育合力，方法互动、内容互补，才能达成目标一致，最终把孩子培养成符合社会需要的综合型技术技能人才。

（一）充分发挥家长委员会平台的作用，加强家校互动，形成互补，为学生职业价值观健康成长提供良好环境。一是开学初组建“三级联系网”。即按照校级、专业级、班级“三级家长委员会”来组建 QQ 群或微信群，对于个别有困难的家长，想办法让他们入群并学会使用相关功能。二是召开“三级家长委员会”。学校定期组织召开校级、专业级、班级家长委员会，大家多方探讨，就家庭在孩子职业价值观培养中的重要作用和怎样培育孩子正确的职业价值观形成共识。三是组织统一培训。利用家长委员会和“三级联系网”，就家庭教育的重要性、家庭教育中常见的问题和如何对孩子进行职业价值观引导和培育，量身定做相应课件并制作成情境微课，对家长进行统一培训，并在 QQ 群和微信群上放相应的培训材料，供家长随时学习和参考。四是发扬团队精神，保持密切联系和沟通，加大家校和家家之间的学习交流力度，确保学生的职业价值观培育收到实效。在“三级联系网”上，除有课件和微课供家长平时学习外，学校还安排招生就业部老师、职业指导师和合作企业管理干部入群，定期进行在线答疑和收集家长的意见和建议，帮助家长及时解决家庭教育和学生职业价值观培育中遇到的问题；同时家长通过“三级联系网”，经过相互间的学习讨论、交流借鉴，群策群力，不断提升家长群体的教育水平和教育效果，为学生职业价值观的茁壮成长保驾护航。

（二）新生入学时播种职业价值观。借助新生入学教育的契机，家庭和学校联手，对学生进行职业价值观萌芽教育。在校园和班级营造浓厚的企业文化氛围；组织学生到校企合作企业参观；举办什么是职业价值观、用人单位需要的职业价值观、最受用人单位欢迎的职业素养等相关讲座和职业技能展示活动；从现今的职业分类、世界500强企业、企业达人、职业技术能手大赛等入手，介绍学校发展历史和成就、各专业设置情况、学校师资水平、校企合作企业等，将这些情况真实而全面地展现给学生，让学生对专业、职业、企业、岗位等有一定的了解，让他们真切感受到当今技术技能人才的广阔发展前景，从而萌生对所选专业及相关职业的浓厚兴趣。因在这之前学生对这些少有接触和了解，报读专业时多半是盲目跟风，或听家长意见，甚至是随便选报，可能有的学生在了解后想转读其他专业。此时，学校和家长要及时与学生沟通并综合考虑各方面因素，充分尊重他们的选瘢原则上予以支持，但要有一定的条件约束并控制全校转专业人数比例，具体由学校负责解释和把握。

（三）学生入学后耕耘、培育职业价值观。自学生安心就读于某专业开始，家长在学校的指导下，配合学校完成一系列的职业价值观培养培育活动，引导学生形成既符合个人发展需要，又符合用人单位需求的职业价值观。

1.学校招生就业部对学生职业价值观培育工作进行周密部署，有计划、按步骤开展相关活动。如每学期组织学生去合作企业相应岗位进行见习或跟岗学习，让学生近距离感受企业文化及运作模式；不定期举办相关讲座，邀请企业和行业专家、优秀毕业生回校给学生做讲座，介绍企业对职业价值观的要求、企业管理体制机制、企业员工一天生活情况、优秀员工成长经验等；结合学校的大型活动，定期举办各专业职业技能展示活动、职场案例分析大会等，要求学生在每项活动后提交心得体会或总结反思，并与学期末的职业价值观考核挂钩。

2.班主任把业价值观培育融入班级管理工作中。如不定期举办如何进行个人职业生涯规划、如何做企业的合格员工、优秀员工的核心要素、如何正确处理职场关系等系列主题班会活动；不定时组织学生观看企业和职场成功和失败典型案例并进行探讨活动，找出案例中职业价值观表现好和不好的方面，为什么好？好在哪里？为什么不好？不好在哪里？该如何修正？针对每个学生家庭和个人的实际情况，制订职业价值观培育方案，建立每个学生的职业价值观成长卡，并纳入学生的学期总成绩考核中。

3.科任老师把职业价值观培育融入平时的教学工作中。结合专业岗位需要，不定期组织学生去校企合作企业进行见习和学习观摩活动，并及时进行总结和点评；教学中以企业岗位需要为导向，在培养学生的职业技能的同时培育学生的职业价值观；根据本专业岗位特点，进行岗位情境模拟再现，组织学生进行对比、分析和探讨，引导学生形成积极向上的职业价值观；任科老师平时跟踪记录学生的职业价值观表现，学期末将此表现和成绩录入职业价值观成长卡，对学生的职业价值观进行量化考核。

4.家长高度关注、密切配合。家长全程通过“三级联系网”和“三级家长委员会”，密切关注学校和孩子的学习活动及相关日程安排，及时和学校、老师联系，和“三级联系网”里的家长多交流、多探讨，积极配合学校、班主任和科任老师做好后勤保障、激励安抚和评价考核工作，让孩子们朝着企业岗位需要和自身职业发展方向，潜心致力于本专业理论与实践及职业技能与素养上的完善和提升。

5.加强考核评价。利用学生职业价值观成长卡，全程跟踪记录和严格考核学生职业价值观成长历程。与学生手册一样，按学期对学生的职业价值观成长情况进行考核和评价：评价形式分综合表现评价和分数量化评价两种；多方参与评价，含班主任、科任老师、学校招生就业部、见习企业、家长、学生互评、学生自评。每学期末进行总结表彰活动，对表现突出和进步大的学生进行表彰，鼓励和引导学生不断提升自己的职业价值观水平。

（四）顶岗实习时检验、收获职业价值观。顶岗实习是中等职业教育必不可少的环节，是中职学校贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的重要举措，是深化产教融合、推进校企合作和工学结合的主要途径，是中职学校培养和提升学生职业素养和职业能力的有效方法。学生通过顶岗实习将在学校所学专业知识与企业生产实际相结合，完全履行企业员工岗位的所有职责，真正实现学生与企业员工两个角色之间的无缝对接。顶岗实习的经历能帮助学生进一步树立正确的职业理想、提升职业技能、养成良好的职业道德，为今后职业发展奠定基础。此时是检验他们职业价值观和提升职业价值观水平的关键时期。

在顶岗实习过程中，学校、企业、家长应密切关注学生在实习中职业价值观 的表现并及时记录和反馈，此时，三方形成密切的联系链，相互联系、相互监督、密切配合，共同检验学生的职业价值观。由学校招生就业部、企业、家长、学生四方共同对旧版本的学生顶岗实习鉴定表进行修改和完善，改进传统的评价方式方法，进行全方位、多角度立体考核评价。例如，从学生对企业岗位的适应能力、岗位操作技能、服从力、忠诚度、团结合作能力、与同事相处能力、今后就业打算、理想中的岗位要素、职业发展目标等职业价值观的具体表现进行考核。评价形式以分数量化和等级评价相结合。评价方式有他评、互评、自评，即企业、学校、家长进行他评。学生相互之间进行互评，学生自己进行自评。多方参与考核评价，有学校、企业、家长、其他学生和学生自己共五方，确保评价公平公正、合理客观。考核采用平时考核和半年、年终阶段性考核相结合的方式，对发现的亮点和问题及时反馈，并进行有效的激励和批评指正，帮助学生不断修正和提升职业价值观水平。

实习结束后要分别在企业和学校举办实结表彰大会，对实习中职业价值观表现优秀的个人和典型案例进行通报表彰，进一步分析总结、提炼升华，最终使学校、企业、家长、学生共同收获积极正确的职业价值观。

【参考文献】

[1]唐章捷.中职生一般自我效能感、父母教养方式与职业价值观的相关研究[D].昆明：云南师范大学，2013

[2]毛怀勇.亲子沟通视角下中职生家庭教育的问题和对策研究[D].上海：华东师范大学，2016

[3]张 莹.中职生职业价值观教育研究[D].沈阳：沈阳航空航天大学，2013

【基金项目】2014年广西中等职业教育教学改革项目“中职生职业价值观培育活动课程化的实践探索”（GXZZJG2014B088）。

篇7

关键词：核心价值观；人才培养；教学

“经济越发展，会计越重要”，在当今社会，广大的社会公众越来越重视会计信息的使用，包括股东、债权人、企业管理者、政府部门和潜在的投资者。股东使用会计信息对企业管理者进行评价，政府部门依据会计信息进行宏观经济决策，潜在的投资者用其评价企业的价值，等等。可以说，现如今，会计信息关系到经济社会生活的方方面面，所以，会计信息的质量也越来越被人们重视。而对于直接提供会计信息，保证会计信息质量的会计人员的职业道德也被人们所看重，包括会计人员在提供会计信息的过程中必须要做到“诚信为本，遵循准则，不做假账”。那么，如何培养诚实守信的会计人员，是我们会计教育工作者不容忽视的问题。笔者结合核心价值观对如何培养诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账的会计人员作以下探讨。

一、大学生核心价值观概述

一般认为，“价值观是对事物的一般看法和根本观点”，它形成于人们的实践过程，又反作用于人们的实践，是在处理各种问题时形成的比较稳定的观念的总和。一个人的价值观源于其世界观，价值观是世界观的具体表现，世界观决定价值观的形成。社会主义核心价值观是在社会主义发展阶段，由社会主义的性质、特点决定而逐步形成的人们对事物的根本看法，其具有社会主义属性，体现的阶级性是无产阶级，是人们正确处理个体、主体以及社会需要的价值标准。社会主义核心价值观，可以凝结人心，其核心内涵要求我们要牢固树立并坚信中国特色社会主义的共同理想，时刻弘扬以“爱国主义、改革创新”为核心的民族精神和时代精神。从党的十六届六中全会首次通过《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，到党的十八多次重申其重要性，我们可以清楚地明白建设社会主义核心价值观的一系列重要观点和基本使命，以大力弘扬为指导思想，主张并坚持中国特色社会主义共同理想和信念，宣传中国特色社会主义核心价值体系的基本内容，自觉将社会主义核心价值观运用到我们的工作、学习中，运用到生活的每一个角落，让“正气”成为主流，全国上下形成弘扬社会主义核心价值观的良好的氛围，作为国家和民族未来的大学生当然也不例外，也应当自觉弘扬社会主义核心价值观。因此，大学生核心价值观是我国社会主义核心价值观体系在大学生头脑中的内化和具体化。大学生核心价值观简要概括为：“爱国、理想、责任、创新”。爱国是贯穿其中的主线，中国特色社会主义共同理想是每个大学生追求的永恒主题，责任是对每位大学生的要求，创新则是四个中的核心，是大学生核心价值观中的最高层次。对于会计学专业的学生来说，坚持“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”，即是践行了大学生价值观的核心内容。

二、会计学专业培养大学生核心价值观的具体体现

会计学专业大学生核心价值观的培养本人认为应该从会计人才培养目标、会计人才培养的具体要求、课程体系、教学内容、教学手段和方法等方面充分体现。1.人才培养目标方面。培养适应经济建设和社会发展需要，全面系统掌握会计学基本原理及理论、基本技能与方法，培养基础比较扎实、实践能力特强，上岗就能操作，具有创新创业意识和能力、具有良好的职业道德和较强的社会适应能力和可持续发展能力的高素质应用型人才。体现了“爱国、理想、责任、创新”核心价值观，同时强调诚信为本、创新创业精神、社会责任感和良好的职业道德。2.具体培养要求方面。要求学生在知识上能够了解与理解会计职业及行业相关的职业的政策和法津、法规；具备从事会计学专业工作所需的相关知识。在业务能力上具有会计和审计实务操作的基本技能；具有计算机与网络技术应用的基本技能；具有会计确认、计量及报告的核心应用能力；具有审计监督、见证及评价的核心应用能力；具有财务分析、控制及管理的核心应用能力。在素质上培养具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德；掌握如何查询资料及运用现代计算机信息技术获取相关专业知识等信息的基本方法，具备解决处理实际问题的基本能力；具有一定的具有创新意识和创业思维。3.课程体系设置方面。课程体系设计的总体思路是以“爱国、理想、责任、创新”为标准，以“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”为原则，以传授知识为基础，专业能力培养为重点，职业素质教育为核心，形成融知识、能力、素质于一体的科学的人才培养体系。注重培养学生能够主动获取知识、综合运用知识及以问题为导向的解决实际问题的能力；将素质教育与专业教育并重、人文社科教育与自然科学教育交融，将素质教育融入人才培养的全过程。课程体系按照目前大多数教育专家提倡的通识教育、学科大类教育、专业教育、实践教学及素质拓展五个平台进行搭建。课程设置服务于会计学专业的培养目标，从而实现并满足会计学专业毕业生的基本要求。在课程体系中，思想教育修养与法律基础、基本原理概论、中国近现代史纲要、形势与政策、思想政治理论课综合实践等课程、财经法规与职业道德、经济法等课程、社会公益劳动、志愿服务、入学教育和毕业教育等，几乎每门课程都涉及培养学生的职业道德与职业素养，培养学生必须以“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账，保证会计信息的真实、可靠”的能力。为了会计行业持续健康发展，高校从事会计学教学的教师要承担起应有的责任，出于对会计行业的健康发展和职业的可持续发展，采取各种各样的形式将伦理、道德和职业操守教育在专业教育中渗透，并结合典型案例设计相关的职业操守及核心价值观在线训练课程，培养学生正确与良好的职业发展理念，教给其如何规避职业风险的方法和技巧。除了在专业教育注重上述内容的教育以外，还要注重大学生人格培养的形成教育，每时每刻，利用一切可以利用的机会教育学生先要做一个好人，而后培养其成为其合格的人才。人格教育事关学生价值观的形成和未来生活基本观念的形成，我们一定要重视，同专业教育相比，人格教育的影响有的时候显得更为深远和长远。从事会计学教学的专业教师在教学中，或在其他与学生的交往中，要特别注意对学生进行正确的“三观”教育，即正确的人生观、价值观、择业观的教育，向学生及时传递一种尊重人、理解人、关心人的正能量。不仅要教会相应的专业知识，而且还要培养其正确的人生观和价值观，为其在将来的工作中能够迅速融入专业团队，与他人和谐相处打下良好的职业基础。4.教学内容方面。在教学内容中，一直把诚信教育贯穿会计职业教育的始终。在入学教育课程中，着重介绍会计职业规范中的职业道德一节；在基础会计、财务会计、成本会计等课程的教学中始终强调会计人员诚信的重要性；在会计实务课程中，将不诚信行为作为平时考核的重要内容；在毕业教育中将“诚信做人”作为毕业留言送给毕业生。另外开设志愿服务课程，培养“奉献、友爱、互助、进步”的精神，培养大学生正确的中国特色社会主义核心价值观。“志愿服务是学生利用自己的时间、技能、资源和善心为邻居、社区、社会提供非赢利、无偿、非职业化援助的行为”，志愿服务这种形式的培养，是培养学生形成正确社会主义价值观和构建和谐社会和创新社会的重要载体。志愿精神和中国特色社会主义核心价值观具有高度的统一性，是一种很好的培养方法。通过培养，良好的大学生志愿者在把关怀带给社会的同时，也传递了友善，传播了文明，志愿服务是大学生践行和培养核心价值观的有效途径。5.教学手段和方法方面。在教学中，通过案例、情景式教学和对优秀学生事迹的宣传导向，引导学生掌握会计法律知识，自觉遵纪守法，具备抵制违法行为的能力，不断地提高政治素质和思想素质，树立诚实守信、爱岗敬业的良好品格。以提高学生的职业素质和实践能力为目的，构建以职业素质为本位的专业人才培养方案，实施产学结合、会计从业资格、建设实训基地等人才培养模式，做到会计理论与会计应用相结合、会计改革与会计发展相结合、强调责任、诚信的重要性。大学生是国家的未来，民族的希望。我们在育人过程中，只有用社会主义核心价值体系来统领大学生思想政治教育，以诚信为本，操守为重，遵循准则、不做假账作为职业素养的标准，不断提高职业素质，使其成为合格的会计人才。

参考文献：

[1]韩小芳.财经类院校会计学本科专业教学改革研究[J].会计师，2012，（03）.

[2]马文超.会计与会计教育：从整体主义到个人主义[J].会计与经济研究，2015，（03）.

[3]刘勇.基于“胜任能力”的会计学专业大学生培养模式探究[J].商业会计，2015，（18）.

[4]万晓文.美国会计教育研究的回顾及启示———兼论我国会计教育改革[J].山西财经大学学报（高等教育版），2009，（02）.

篇8

关键词：价值观；初中生；引领

价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维或价值取向，从而体现出人、事、物一定的价值或作用。价值观是人和社会精神文化系统中深层的、相对稳定而起主导作用的成分，是人的精神心理活动的中枢系统。“学会做人，学会辨别是非善恶，比学习专门知识显得更为重要，一个‘德盲’远比一个文盲对社会更具负面效应。”这句名言阐明了树立正确价值观的重要性。那么，如何帮助初中学生树立正确的价值观呢？

一、对当前初中阶段学生价值观现状的调查

1.家庭教育的缺失

“重言传，轻身教”，部分家长不注重自己的行为，给子女造成了消极的影响。有些家长表里不一，在教给孩子什么是对什么是错的同时又与自己的言行矛盾，导致了学生心理上的迷茫。

2.部分教师为片面追求升学率，只注重学科成绩而忽视了学生正确价值观的引领

在新课程改革的背景下，一些教师还停留在“分分儿――学生的命根儿”的片面认识上，只关注学生分数，不关心学生的价值观形成。有的教师担心在培养学生价值观方面会影响学生的学习，这种观点是错误的。价值观教育和学生的成绩不是相互对立的，而是相互促进、相互协调的关系。价值观教育可以渗透到我们的日常教学中，每一节课、每一次活动都是一个很好的载体。

3.部分相对落后农村地区的辍学现象以及青少年犯罪和学生的价值取向有内在的因果联系

上学无用论、拜金主义、极端利己主义、悲观厌世，对社会、他人不负责任，终日发牢骚，怨天尤人。学习上不思进取，无所追求。思想上不劳而获，梦想天上掉馅饼，追求享乐。生活上奢靡浪费，盲目攀比。更有甚者对社会不满，攻击他人等错误价值观念在一些部分学生群体中普遍存在，这也是造成学生辍学和青少年犯罪的一个重要原因。

4.其他方面存在的问题

做事不计后果，缺乏担当和责任意识；法制观念淡薄；哥们儿义气的观念还在部分学生的思想中占主流；社会主义核心价值观理解不够全面；与老师、家长思想上存在对立；缺乏感恩之心；对自己的未来缺乏目标和规划；部分学生缺乏崇高理想和追求。

二、帮助初中生树立正确价值观的重要性

1.正确的价值引领有利于学生身心健康地发展

初中学生正是正确价值观念形成的重要时期，面对当今社会多元文化、多种价值取向的困惑，面对青春期的生理变化和出现的叛逆性格，迫切需要在价值观形成过程中得到老师的帮助和指导，引导他们形成积极健康的价值观，为学生终身发展奠定基础。

2.正确的价值引领有利于培养合格的社会主义建设者和接班人，符合社会主义核心价值观的要求，与时俱进，紧跟时代潮流

3.符合三维目标中的情感、态度、价值观目标，有利于提高学生整体素质和学科水平

4.价值引领也是思想品德课的落脚点和最终归宿

思想品德课具有它鲜明的学科特点。与其他课程相比，初中思想品德课程对情感、态度与价值观目标给予了更多的关注，它将情感、态度与价值观排在了三维目标的第一位，对学生进行思想品德教育是思想品德课程的主要任务。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，需要教师的正面引导。在思想品德课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观的教育和引导。

三、引领初中生树立正确价值观的途径和方法

1.通过课堂做好学生的价值引领

要充分利用课堂教学。思想品德课堂不能再是纯粹的知识罗列和高深的理论灌输，而是让学生参与、感悟和体验。若离开学生的内心感受和体验，正确的行为规范就不能内化为学生的价值观念。例如，根据所讲内容把相关的价值观念渗透进去，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

2.创设情境，让学生成为情境的主人

创设情境要紧紧依托学生的生活实际，挖掘学生的情境资源，通过设置这些生活情境引导学生思考、分析和探究。

3.教师要做好引导

在学生出现困惑和迷茫时，教师要恰当地引导和点评。评价时，首先，教师要鼓励学生敢于选择，敢于表达选择的结果。其次，要允许多元化价值观的存在。在坚持主流价值观的前提下，要允许学生有自己的观点。

4.要通过丰富的社会实践活动来做好学生的价值引领

价值观的形成离不开社会活动，通过举办有针对性的活动以达到引领的作用。例如，在培养学生社会责任感这一价值观念时，带领学生参加社会公益活动去亲身感受，从而达到教育的目的；在培养学生的环境意识，做环境的保护者这一价值观念时，让他们走出课堂，融入大自然，亲自去做社会调查，收集资料，得出结论，让生动的生活现实去告诉他们应该怎么做，从而形成他们自己稳定的价值观念。

总之，在实施素质教育的今天，我们在关心学生分数的同时，更应关注学生的价值趋向和人格、身心的健康成长。通过正确的方法和途径引领学生树立正确的价值观念。

参考文献：

篇9

1988年，英国发起了一项名为精神、道德、社会和文化（SMSC）的发展教育计划，作为持续推进学校价值观教育的重要手段。政府层面不断跟进，按照政府建议中所架构的内容和目标体系，英国学校根据自身特色探索适合本校发展的实践策略，力图将SMSC教育融入学校生活的全过程。研究发现，英国SMSC教育在实施过程中呈现以下特点：目标上，以培养积极公民为导向；内容选择上，兼具宗教性与世俗化；发展模式上，试图在多元文化背景下进行统一价值观教育，促进社会凝聚力生成。

关 键 词

政策；英国SMSC教育；价值观

作者简介

宁莹莹 ，福建教育学院，实习研究员

20世纪80年代起，为了应对日益复杂的英国社会环境，发挥学校在培养学生思想、道德、心理等价值方面的作用，进而培养健全发展的合格公民，英国在基础教育领域进行改革，一系列改革思想集中呈现在1988年出台的《教育改革法》中。《教育改革法》统一了国家课程，提出在全国展开精神、道德、社会和文化发展（spiritual， moral， social， cultural development，简称SMSC）计划，指出：“学校课程应当致力于促进学生精神、道德、社会和文化发展，并将成人生活所需的机会、责任和经验教授给学生，为培养民主社会的合格公民做准备。”[1]该计划要求英国范围内基础教育学校必须根据自身特色，在精神、道德、社会与文化四个方面任选一个或几个方面对学生进行培养。自此，精神、道德、社会和文化发展开始融入英国学校教育过程，为公民教育和个人、社会与健康（PSHE）课程的开设奠定了基础。

一、政策驱动下英国SMSC教育的

发展历程

学生精神、道德、社会和文化教育涵盖学生内在涵养和外在能力发展的各个方面，其重要性不言而喻。1988年的《教育改革法》虽明确了学校推行价值教育无可推卸的责任，但未对实施SMSC发展计划的详细内容、具体目标和实施路径进行阐述，目标和内容的模糊使得不少学校在具体实施过程中未能取得预期成效。为此，英国政府在对学校课程实施状况进行调研的基础上，不断在政策层面给予指导性意见。1990年，英国国家课程委员会（National Curriculum Council）了非强制性指导性意见，建议学校在社会框架内发展学生的自治能力，“教育系统有责任培养学生的个人品质和价值观，使他们学会思考和正确行为，以满足其进入成人生活后的要求”[2]。1992年英国教育改革法案中SMSC发展再次成为政府关注焦点，改革法案目标在于使年轻人成为尊重他人、具有良好行为、懂礼貌的人，要求学校全体教职工都要采取措施促进学生个人发展。1994年英国教育法重申了学生SMSC发展的重要性，政府最终于2002年将其作为学校应尽的义务列入教育法，法案第78条明确指出：公立学校有义务采取措施，促进学生精神、道德、社会及文化方面的发展。英国同样重视在私立学校开展SMSC教育。早在2003年，《英国教育条例（私立学校标准）》就列出学生SMSC发展的具体标准，2010年《英国教育条例（私立学校标准）》将这一标准作为私立学校必须履行的责任，要求私立学校必须达成目标。

SMSC发展计划实施以来，英国不断修正与完善其内容与实践路径，致力于将计划融入学校教育全过程。1994年英国教育标准办公室了一份讨论草案，围绕SMSC教育的特殊性、实施途径和评估方式进行探讨，明确定评估内容：学校是否在促进学生价值观、信仰方面提供知识和视野；学校是否引导学生反思经历、发展精神意识和自知态度；学校是否为学生树立典范，等等。1996年，由英国学校课程与标准评估局（School Curriculum and Standards Assessment Authority）举办的价值教育的论坛针对当前教育未能对学生精神和道德发展投入应有关注的现状，提出了八条建议，包括“对学生精神、道德、社会和文化发展采取一贯的行动”。

2009年，教育标准办公室对私立学校学生SMSC发展状况进行评估，调查结果显示学校大都能在促进学生SMSC发展方面达到预期目标，但对SMSC教育条例具体要求理解不清。为此，教育标准办公室以及其他检视机构行政人员、私立学校校长和教师、宗教群体代表联合成立研究小组，以2009年调研结果为基础开展研究，最终帮助私立学校促进学生SMSC发展的指导性意见。建议澄清了实施SMSC教育的目的、具体要求、SMSC发展内容和标准、将SMSC教育引入实践的路径等。

2012年，英国对私立学校学生SMSC发展标准进行修正，英国教育部基于修订标准，于2013年指导性文件《促进学生精神、道德、社会和文化发展――给独立学校、学术机构和免费学校的政府建议》，主要为独立学校（包括独立学术机构和免费学校）的所有者、校长和教职工提供官方建议：第一，澄清独立学校标准如何与2013年修正后生效的学生精神、道德、社会和文化教育相联系；第二，阐明修正条例的意图；第三，阐述每条标准的目的。此外，英国教育部于2014年了补充建议《促进学生精神、道德、社会和文化发展：补充信息――给独立学校、学术机构和免费学校的政府建议》，针对私立学校如何促进学生SMSC发展提出了指导性意见。[3]

2014年11月，英国教育部出台《将促进基本英国价值观作为学校SMSC教育的一部分――政府给公立学校的建议》，提出将促进基本英国价值观作为学校SMSC教育的重要内容。《建议》主要针对三方面内容为公立学校校长和教师提供指导：指出公立学校有责任促进学生精神、道德、社会和文化发展，提出学校在实施基本英国价值观教育方面应当采取措施，澄清基本英国价值观教育如何促进学生SMSC发展。[4]

政府以课程检视、调研等方式不断跟进学校SMSC教育实施情况，并通过建议性指导文件及时修正。虽然这些指导性建议并非强制性的，但表明了英国在促进学生SMSC发展方面给予的重视和决心。经过政府不断努力，英国学校SMSC教育目标逐渐明确，内容不断发展，学校在实践中探索出适合自身特色的发展路径，使SMSC教育得以融入课程和学校生活的各个方面。

二、英国学校SMSC教育的内容及

目标体系

学生SMSC发展与学业成绩无关，目的是为学习者提供未来生活所必要的知识、技能、态度和价值观，以促进学生人格健全发展。近年来，经过英国官方不断完善，形成了八条相互关联又各自独立的SMSC内容体系，英国基于每条内容提出了所要达到的具体目标及预期成果，以便学校实施时明确各方面的具体目标和要求。

第一条：内容为引导学生自知、自尊和自信。目标为学校理念要能促进所有学生的成长，确保学生自尊，尊重他人。这条标准目的在于约束学校采取措施帮助学生发展自知、自信心、幸福感和积极健康的心态。预期成果为（1）自尊并尊重他人；（2）了解自己和他人的信仰、情感和价值观；（3）形成一套价值观、原则和信仰体系，无论是否关涉宗教，从而建立生活和行为的准则，等等。

第二条：内容为确保学生能够辨明是非、尊重法律。目标为发展学生的价值观以及对社会约定价值观、国家法律的认识。预期成果为（1）理解并尊重国家法律；（2）发展基于自己的价值观明辨是非的能力；（3）认识到社会由共同的是非标准构成，但这些是非标准随着时代变迁而变化，等等。

第三条：内容为鼓励学生主动为自己行为负责，并明白如何积极为区域及更大范围的社会做贡献。目标为学校要引导学生理解如何为自身行为负责，鼓励他们积极主动承担责任。学校作为微型社会，要为学生提供体验社区归属感的真实情境，推动学生为社区生活做贡献，从而提升社区凝聚力。预期成果为（1）尊重他人和其他生物、他人财产和自然环境；（2）与他人有效合作、相互尊重；（3）与他人分享自己的观点和看法，致力于相互理解与通力合作；（4）参与所属社区内的活动，等等。

第四条：内容为为学生提供广泛的有关英国公共机构和组织的知识。目标为教师要确保学生了解英国公共服务机构及这些机构提供的服务，以及如何进入这些机构。预期成果为（1）愿意并能够全面了解英国公共服务机构及如何使用这些机构；（2）了解英国公共服务机构提供的职能；（3）参与诸如投票或加入学生会之类的民主活动；（4）理解公民如何通过民主活动表达自己观点，进而影响决策，等等。

第五条：内容为帮助学生学会欣赏、尊重自己和他人的文化，促进不同文化传统间的包容和和谐共存。目标为在英国多元文化背景下，学生更容易接触到来自不同文化和信仰的人。因此，学校要确保学生学会应对多样化所产生的问题。教师要鼓励学生积极与不同文化群体交流，促进国家凝聚力。预期成果为（1）认识并理解自己的文化原则和价值观，并能认识到这些文化原则和价值观在不断变化和发展；（2）理解自身文化遗产所带来的影响；（3）认识文化多样性，尊重他人价值观和信仰，反对种族主义，倡导种族平等；（4）包容不同文化和宗教、无信仰群体，等等。

第六条：内容为鼓励学生尊重基本英国价值观，包括：民主、法律规范、个人自由，相互尊重并包容不同信仰群体。目标为促进不同民族、信仰群体之间相互尊重与理解。预期成果为（1）理解公民如何通过民主过程影响决策；（2）了解法律允许反对民主的人参与选举，但这类人若当选将对人民福祉无益；（3）认识法律对保护公民安全、增进公民福祉的重要性；（4）了解国家行政权与司法权分离，如，警察和军队通过政府向人们负责，而司法保持独立，等等。

第七条：内容为学校管理者要避免课堂教学中向学生传授片面党派政治^点。目标为防止学校教学中向学生灌输党派政治观点，但并非禁止学生在学校中接触政治观点、讨论政治议题，而是教师不应当鼓励学生支持某一特定政治观点。此部分标准并不要求学校管理者达成某项具体目标，而是以预防消极后果为主。

第八条：内容为鼓励学生尊重民主，支持参与民主活动。学校管理者应采取理性的、可操作的措施以确保学生关注政治议题。学校学习活动和课外活动都要为学生提供客观公正的多种意见。目标为学校在各项工作都要采取措施确保学生讨论政治议题，引导学生认识到同一问题可以有不同看法，而这些不同意见之间又存在着“平衡”，学校应当采取常识性策略确保“平衡”。预期成果为（1）理解民主是目前英国最公正的政治组织形式；（2）理解为什么要参与民主；（3）理解为什么议会制度产生法律要比轮流执政好。

三、英国学校SMSC教育的实践策略

（一）显性课程教学中多学科渗透

学校层面实施SMSC教育过程中，英国学校采用综合化的途径，其中一种方式是在显性课程中进行多学科渗透。首先，开设专门的公民教育课程。2002年起，公民教育作为法定课程在英国中小学内实施，通过专门的公民教育课程，学校不断促进学生在知识、技能、理解和态度方面的发展，为培养青少年成为积极、负责任的健全公民做准备。学校公民教育通过专业知识的传授、专业技能的培养，发展学生明辨是非、参与社会的热情与能力，引导学生了解并尊重文化多样性，以此促进学生精神、道德、社会和文化方面的发展。

其次，通过宗教课程促进学生SMSC发展。英国存在已久的宗教传统使得价值教育具有宗教性，尽管近年来教育的宗教性逐渐朝向世俗化转换，但英国政府仍将宗教教育视作促进学生精神、道德、社会和文化发展的重要形式，宗教教育仍是公立学校的法定课程。宗教教育提倡发扬传统文化、尊重不同信仰群体、鼓励学生问询人生的意义和精神追求，这对学生SMSC发展具有极大促进作用。政府将宗教教育中的优秀理念整合进学生课堂与实践中，与公民教育相配合，共同促进学生精神、道德、社会和文化发展。

此外，英国学校还注重发挥英语、历史、科学、信息和通信技术等课程中蕴含的丰富教育资源。英语课能够培养学生的创造力和想象力，学会欣赏传统文化和美的事物，并通过写作释放自身对日常生活和世界的情感体会；历史课引导学生了解国家和民族的过去和发展，激发民族情感；科学课有助于培养学生对自然和科学世界的敬畏心、对外界事物的感知欲和探索心；信息和通信技术课为学生提供了解广阔世界、与他人交流的平台……通过多学科渗透的方式，学生的价值认知水平、价值理解能力不断提高。

（二）通过隐形课程促进学生SMSC发展

除了通过课堂教学促进学生SMSC发展，英国学校还将学生课堂以外的学校生活、社区，甚至更广泛的社会资源整合进来，通过创设民主氛围、组织辩论、参观政府机构等，为学生提供在真实情境中了解民主进程、参与社会事务的机会，以此渗透价值内容，培养学生参与社会、团结协作等价值观念。

第一，创设针对争议问题展开辩论的机会。这是学生SMSC发展的重要内容之一，有助于发展学生客观思考的能力和批判性思维。英国要求学校向学生提供处理敏感和有争议问题的机会，要求教师以常识性知识引导学生客观思考，以发展学生倾听和接收他人观点、针对问题进行论辩、处理冲突、辨明事实的能力。

第二，通过学生组织提供管理机会。英国学校鼓励学生参与学校和班级事务，学生会、兴趣小组等活动团体都是由学生自发组织、自己选举和管理的。学生参与其中进行集体活动，选择与学校日常生活密切相关的议题进行辩论，在其中发展团体协作能力、包容心、责任意识等，学会表达自己的观点，发展自身价值观。此外，学校帮助学生组织和参与文学、戏剧、音乐等文化艺术活动，在陶冶情操的同时，向学生传达学校的文化价值观。

第三，借助社会资本发展公民意识。美国学者普特南将社会资本定义为“社会关系网络、规范和信任”[5]，认为社会资本有助于促进公民参与社会，使国家最终受益。社会资本可以看作增进个人和群体之间相互信任和通力合作的纽带。英国学校SMSC发展计划明确要求学校要为学生提供学习、参与社区事务和民主决策的机会，培养其公民参与能力，还要增进与其他群体的沟通，促进不同文化群体相互包容。为此，英国学校充分调用社会物质和文化资源，发展学生公民意识。尤其重视与外界机构发展合作关系，拓展学生的文化意识，如通过电影院、博物馆、音乐会、画廊、本地艺术家和国外交流等活动，对学生进行艺术熏陶和人文素养培养。

四、英国学校SMSC教育的特点

（一）目标导向：培育积极公民

对比发现，英国公民教育与SMSC教育在内容、实施路径方面存在诸多重合与相似处。两者的主要关注点都是社会和文化问题，包括身份认同、多样性和公民等问题。不仅关注年轻人的个人发展，还关注其进入公共生活后的发展。公民教育通过培养道德意识和能力，为学生提供精神、道德、社会和文化方面发展的机会，帮助学生对正义和权利问题进行价值判断，为他们提供成为积极领导者所需的技能，引导他们理解并尊重文化多样性。SMSC发展也正是年轻人成为健全的积极公民所必需的。

首先，两者在内容方面有着诸多重合。公民教育的目的在于使年轻人了解自身权利和责任，了解社会和政治体制如何运作；旨在引导学生认识社会、政治、经济、环境等方面的热点问题，发展其表达自己观点、参与民主决策的能力。总体来说，旨在培养学生三个方面的能力：社会和道德责任、社区参与能力、政治素养。SMSC教育内容涵盖学生的精神、道德、社会和文化等诸多方面，旨在发展学生积极健康的心态、价值观念、社会参与能力，等等，与公民教育的内容和培养目标不谋而合。

其次，两者在学校层面采取相似的实施路径。英国学校SMSC教育和公民教育均采用显性课程和隐形课程结合的方式开展，通过多门课程进行渗透和全面策略，调动校内外一切可用资源对学生进行教育。此外，公民教育和SMSC教育都重视实践技能的培养，尤其是学生参与社会和政治事务的能力，注重以多元文化教育和价值观教育促进社会凝聚力。

（二）内容选择：兼具宗教性与世俗化

宗教规范着人们的内心，英国社会文化受宗教影响颇深，即使公民教育以世俗化的教育形式在英国日益发挥着重要作用，但其价值教育从未摆脱宗教的影响。英国“宗教教育为学生提供了获取广泛生活经验的良好机会，对能否帮助学生选择积极、务实的精神信仰至关重要”[6]，SMSC发展计划将宗教教育作为促进学生精神、道德、社会和文化发展的重要途径，重视精神信仰的培育。在其内容中明确要求学生要了解自己和他人的信仰、情感和价值观，使学生尊重不同文化和信仰，倡导宽容的理念。此外，SMSC还鼓励学生追寻精神价值，重视生活的非物质方面，深层次思考诸如“我是谁？”“要向哪里去？”等有关存在的问题，欣赏无形的事物，对奥秘、悖论、存疑的事物持有好奇心。宗教教育和公民教育共同作用，规范着学生的价值行为，教化着学生的内心世界，实现世俗化和宗教性的结合，共同促进学生精神、道德、社会和文化方面的发展。

（三）发展模式：统一价值^培育和多元文化建设的融合

英国作为一个多民族、多文化和多信仰并存的国家，社会矛盾和价值冲突不断，尤其是近年来某些极端激进的民族主义渗入，为社会稳定带来挑战。全球化进一步加剧了价值多元，为社会融合带来更大挑战。因此，英国历来重视在多元文化中寻求统一的价值认同，以促进及社会和谐。

多元文化并存的现状及身份认同构建的迫切对英国学校教育提出了更高要求，处于多元文化背景下的英国必定综合考虑不同文化、信仰和价值观的融合与共生。立足本国社会现实，英国一方面将多样性作为SMSC教育的重要内容，促进不同民族、信仰群体之间的相互尊重与理解；另一方面要求学校开展统一英国价值观教育，致力于培育社会共同遵循的价值观，建构社会认同的根基。为了更好地将英国价值观教育融入学校教育全过程，2014年11月，英国教育部出台《将促进基本英国价值观作为学校SMSC教育的一部分――给公立学校的政策建议》，重申学校对促进学生SMSC发展无可推卸的责任，同时将英国价值观教育列入SMSC教育中，由英国教育标准办公室对其实施成效进行检视。英国价值观教育走入学校课程的提出由来已久，2011年英国《预防举措》（The Prevent Strategy 2011）就曾指出，学校应当推进民主、法律、个人自由、与不同信仰人群相互尊重和包容等基本英国价值观，这些基本英国价值观有助于促进学校SMSC教育。不久前，英国教育大臣尼基・摩根在由教育部主办的品行教育研讨会上也指出，英国学校要加强对学生个人品行和价值观的教育。英国价值观教育的提出，一方面是出于国家认同的需要，另一方面也是出于促进不同文化群体之间相互理解、和谐共存的目的。

由此可见，英国学校SMSC教育一方面倡导“统一基础上的多样”，在社会和谐稳定的前提下，提倡尊重不同文化、信仰和价值观，促进社会和文化多样性发展；另一方面提倡“多元背景下的融合”，力图在多元文化社会中寻求统一价值观的构建和国家身份认同，在冲突与融合中寻求发展。

参考文献：

[1]Her Majesty’s Stationery Office. Great Britain Statutes： Education Reform Act 1988[ EB/OL].[2017-02-10].http：//parliament.uk/about/living-heritage/transformingsociety/livinglearning/school/overview/educationreformact1988/.

[2]National Curriculum Council. Education for citizenship Curriculum Guidance [R].York：National Curriculum Council，1990.

[3]Department of Education.Improving the Spiritual，Moral， Social and Cultural （SMSC） Development of Pupils：Supplementary Information-Departmental Advice for Independent Schools， Academies and Free Schools[R].London： Her Majesty’s Stationery Office，2013.

[4]Department of Education.Promoting fundamental British values as part of SMSC in schools-Departmental advice for maintained schools[R].London：Her Majesty’s Stationery Office，2014.

篇10

关键词：初中政治；德育；理论；实践

与其他学科不同，政治是塑造中学生思想与品德的学科，而学生的思想品德的具体表现就是日常行为，即在现实中应如何用政治理论和政治观点来分析事物，规范自我。因此，初中政治新课程更加注重落实理论与实践相联系，从而实现德育的生活化与实践化。本文在分析中学政治新课程特色的基础上，对如何将理论与实践进行科学结合，突出政治课的生活化与实践化，强化教学效能，提升教学质量进行了全面探析。

一、新时期初中政治课程标准探析

初中政治新课程体现了一种全新的政治理念，也体现出了新时期思政工作的新思想。教师应认真剖析新教材，体现新课程特色，注重从生活、实践两方面认真解读教材，使思政课程的德育功效落到实处。

（1）要通过教学培养学生正确的世界观。所谓世界观，即人们对世界的具体认识。综合来说，人们是否具备正确的世界观，与其个人因素和外界因素两方面相关。对初中生而言，首先，每个学生都可以看作独立的一个思维体，他们受个性、认知、能力等多方面影响存在着各种差异，正是这种差异导致了他们一定会有不同的世界观；其次，受外部成长环境影响，他们对世界的认识也各不相同。所以，初中政治新课标更加注重借助“外因”作用，让学生的“内因”发生变化，学会如何客观地去认识和分析事物，即学会客观地评价是非对错。

（2）要通过教学让学生树立正确的人生观。不可否认，新时期的青少年具有一些这个时代的通病，有的能力差、素质低、对自己无法正确定位，缺少社会责任感，更为重要的是无法调整自我与社会两者之间的关系。尤其是有的中学生，对自己的未来并没有一个科学而准确的规划。因此，让中学生树立正确的人生观，更是初中政治教育的重要责任。

（3）要通过教学让学生形成正确的价值观。中学生价值观体现在两方面，一是对自我价值的认识，二是对社会价值的认识。反观当前，有的中学生对“价值观”并没有一个端正的态度，有的学生将价值简单而片面地理解为“金钱”或者是“利益”。而受社会经济所影响，有的初中生的价值观更多的是向自我本位发生偏移，甚至将功利放在了实现自我发展的首要价值追求。因此，让学生形成正确的价值观十分重要，它直接影响着初中生对行为目标及行为方式的选择。

二、初中政治教学的实践化与生活化

（1）注重世界观的培养。要将理论与实践完美地结合在一起，需要教师从学生的生活经验出发，寻找学生的心理特征、客观实际的特征以及政治理论的特征三者之间的相通点，用实践打动学生，用生活说服学生，让他们的内在思想发生转变，学会用政治的思维重新审视现实世界，树立起正确的世界观。如在学习“行为与后果”时，就可以从现实出发，让学生们通过自己熟悉的生活情境来分析行为与后果两者的关系：近年来“沙尘暴”是经常被我们挂在嘴边的话题，沙尘天气已经严重影响了我们的生活，那么为什么会发生这种现象？这是什么原因造成的？学生们从最为常见的现象中发现：环境质量下降的主要原因就是乱砍滥伐导致大自然被破坏。“从人为地破坏雨林，到导致大量水土流失，最终引发沙尘暴的这个链条中，同学们想到了什么？”这时，学生们自然而然地将行为与后果联系在一起：不良的行为就会导致不良的后果。这时可以适时拓宽学生的思路：“大家想一想，你们在生活中的一些行为都会导致什么样的后果？比如说随地吐痰可能会引发什么样的后果？反之，导致学习成绩下降的行为又都是哪些？”从多个角度让学生认识“一行多果”和“一果多行”。这种从外在环境到学生自身的“生活化反射”，让学生将自身行为与社会责任联系到一起，从“小我意识”延伸到“大局观念”，世界观思想自然而生。

（2）注重人生观的培养。人生观对于中学生来说非常重要，没有一个正确的人生观，中学生的一切行为将毫无价值可言。有的学生因受多种因素影响，存在着人生观不健全甚至是扭曲的现象。这就需要教师在培养人生观的基础上，更加注重学生人生观的转变，有目的有意识地展开引导工作。如在学习“天生我材必有用”时，大部分教师习惯于从学生的视角入手，让学生肯定自我，重新认识自我，从而增强自信，这容易让学生产生自我意识。而从社会实例入手，则可以帮助学生将自我的发展与社会的发展联系到一起，树立起“大人生观”思想。这样，不仅使教学取得了长期效益，更极大地提高了学生的人生境界，更好地促进学生成长成才。

（3）培养学生的价值观。价值观是学生在内外因素诱使下所形成的一种认识。中学生无论是生活经验还是社会阅历方面都存在不足，认识事物存在一定的片面性，心理与生理两者之间的对比差异，使得他们面对单一的理论讲解时往往会产生逆反心理。因此，在实际教学时，教师可以借助生活中的实例来渗透正确的价值观，让学生能够从其他的人或者是事中汲取正能量。如讲到“改革开放的新时代”时，可以将是如何坚持改革开放政策的，是如何创办经济特区、开辟沿海经济开放区的过程进行回放，让学生们体会到强大祖国是如何实现的，激发学生为国争光和努力奋斗的思想情感，从而树立起正确的价值观。

在当前，思想政治教育甚至比其他“主要科目”更为重要。因此，教师必须重视政治课程的教育意义，并在此基础上将理论与实践相结合，打造高效课堂，提升学生的政治素养，培养品德优秀的人才，使其能够更好地为祖国建设贡献力量。

参考文献：

[1]程新忠.谈德育在初中政治教学中的渗透[J].学周刊，2013（7）.