课堂教学学习方法范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高中阶段新课程标准明确指出：“教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，必须最大限度地启发和鼓励学生积极进行数学实践及数学探索活动，充分激发学生的内在学习兴趣，让学生在动手实践、自主探索和合作交流过程中获取数学知识，得到解题快乐，增强求知欲，树立自信心。”笔者结合二十余年的教学经验，认为在新课标下运用有效的教学方法，有助于提升学生学习效能和教师教学效率。

一、探究性学习与传统教学相结合法

探究性学习是高中数学课堂中引入的一种新的学习方法，它以全方位的开放为前提，强调让学生在实践和探索中学习。新课标指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等教学模式。探究性学习在让学生养成独立思考以及培养学生的创新意识等方面的作用得到了很多老师的共识，但在实际教学中却没有多少老师愿意花时间去实施，究其原因，除了老师的能力原因外，教学任务重、教学时间紧、高考压力大，使教师只顾完成教学任务，根本无暇引导学生进行“自主探索、动手实践、合作交流”，从而无法将新课程所倡导的培养学生的创造精神和实践能力落到实处。对于这一问题，笔者认为有效的方法即是将探究性学习与传统教学相结合。

二、变式教学法

所谓变式教学，即利用问题变式的方式进行教学。变式一般有过程性变式和概念性变式。过程性变式是通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，从而理解知识的来龙去脉，形成知识网络，使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解；概念性变式是利用概念变式和非概念变式揭示数学概念，进而建立新概念与已有概念的本质联系。新课程理念倡导基础知识的教学，不应求全，而应求联；基本技能的教学，不应求全，而应求变。因此，变式教学对学生理解和掌握数学基本概念和基本思想，强化训练数学基本技能，培养数学思维有重要的作用。

三、课堂教学多样化法

充分利用教具和多媒体进行教学是使课堂教学多样化的重要方法，实现学科课程与信息技术的整合是新课程理念的一个重要主题，随着素质教育的深入开展，信息技术在中学教学尤其是数学学科的教学中越来越体现出其优越性，可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。信息技术的应用可以帮助师生完成许多原先没法亲自动手完成的实践活动，然而生命的活性是任何模拟图像无法取代的，传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有从实际出发，寻找最佳结合点，把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。

四、开放式思维教学法

新课标的数学课堂是以学生为中心的开放式课堂，教学过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，在教学活动中，教师的作用是“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，教师可以像绘画艺术家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，来吸引学生的注意力，让学生产生学习的兴趣，在求知的过程中主动地探索、积极的思考，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生开放式思维，从而让学生体会到自我参与感与创造感，得到心理的满足。在课堂上，可以通过“课堂提问”让学生大胆假设，独立思考，放飞思维，从而调动学生积极思考、积极主动获取知识，发展学生的创新能力。把一些知识或问题留给学生，给学生暂时的知识空白，让学生到课外的知识海洋中去寻找、去发现是培养学生独立思考的重要途径。

五、预设教学与生成教学相结合法

传统教学是以教师为中心，强调预设教学，忽视生成教学，不接受教案以外的东西，而新课程背景下的教学是以学生为中心，强调教学活动过程和学生身心的全面发展，倡导生成教学，尊重学生，鼓励学生张扬个性，注重培养学生的批判思维能力和创新思维能力。

教师是“先行组织者”，需帮助学生在“已掌握的知识”和“需要掌握的知识”之间架起沟通的桥梁。教师需面向全体学生，根据学生的思维特点设计出相应的预设教学活动。而多样化和个性化激活了数学课堂，是数学课堂焕发出生命力，教师应抓住机会，鼓励学生使用独特、新颖的解题方法，引导学生的主体性和创造性的发挥和生成。

六、梯度教学法

在教学课堂上会遇到很多的例题和习题，由于学生的基础和数学能力参差不齐，如果题目超前、超难、超活，学生只能被动的接受，长期如此，学生可能失去学习的激情和兴趣。因此，应在教学中应采取梯度教学法，例题的选配除了要有典型性、示范性、针对性外，还要控制难度，巧设角度，增设坡度。在整堂课里的题目设计有层次，新而不花，活而不乱，深而不难，实而有效，使学生循序渐进，从易到难，学生完成一个小题，相当于上了一个台阶，完成最后一个大题，像是登上了山峰，使学生颇有成就感。对于那些相对于我们普通学生来说综合性强难度较大的好题，教师可以将其分解成几个学生易于接受的小问题，让学生逐步求解，最终完成这一大题，层层深入，给予后进生更多的关照，通过日积月累，学生的能力会逐步提高，好的学生比以前更好，差的学生也会比以前更好了。

课堂教学是学生获取知识、学习方法的重要途径，正确有效的课堂教学方法不仅能够丰富课堂，调动学生学习的积极性，更有助于培养学生独立思考和学习的能力。而数学作为一门重要的基础学科，其课堂教学方法尤为重要。新课标要求教师在促进学生积极学习的同时，要在推动教育思想的转变和教学方法的改革上下工夫，探究性学习与传统教学相结合法、变式教学法、课堂教学多样化法、开放式思维教学法、预设教学与生成教学相结合法以及梯度教学法的应用将有效地保证教学质量，提高学生学习水平。

参考文献：

[1]肖万祥，冯辉梅. 中学课堂有效教学的20条建议 [M]. 天津：天津教育出版社，2008.

[2]赵国忠. 教师最需要什么[M]. 杭州：江苏人民出版社，2008.

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对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践，总结出以下应对措施：一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；二、开展数学实验，加深理解，促进交流；三、注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性；四、释放作业权，落实强化训练。

一、改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心。

教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。这种教学不仅会使学生形成“数学证明只不过是用来检验教师或课本提出的命题”的信念，甚至对证明产生厌倦等情感。久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下两个字“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。

另外，要培养学生对于数学的兴趣。对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习学，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。其后果就是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，主动积极思考的成分很少，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种态不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易容易放弃。因此老师要增强学生面对数学困难的信心。

二、开展数学实验，加深理解，促进交流。

“数学实验”是一种新型的课堂教学模式，它是高中学生学习数学知识的辅助手段，它将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体。数学实验的意义主要表现在以下几方面：一是可以得到良好的认知培养，其核心是对自己思维和行为的自我监控。数学实验因其问题的开放性，不同层次的学生都能“研究”，都有所得。二是数学中的变量，由于其动态的复杂性往往无法在黑板的板书中完成对它的刻画，借助计算机的强大动态功能描述客观数学变化现象，从而对这种现象的某些规律做出预测和判断。即让数学在“实验”的过程中对所研究的内容“可视化”，从中获得对数、形的观念，并逐步对其适度抽象，进行更高层次上的“再实验”，进而体会数学的研究方法和构成体系，通过数学实验能使学生更深入理解数学基本概念和基本理论。三是熟悉常用的数学软件，培养学生运用所学知识建立数学模型的能力，培养学生使用计算机解决实际问题的能力。四是在探求轨迹的过程中，由于学生作出了不同的结果，同学之间相互交流、讨论，气氛热烈，最终得出完整的答案，无形中培养了学生的同伴合作能力。因此数学实验能使学生积极参与到学习过程中去，真正达到了提高学生的学习效益的目的。数学实验教学设计的最终目的是使学生逐步学会数学思维的物质实践方法，掌握数学研究的规律，培养理性思考问题的习惯，能够解决学科的和实际生活的问题，并检验和论证问题的结果。

三、注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性。

启发式教学是我国的教学传统，它为我国的基础教育带来了优异的成绩，在奥林匹克竞赛中频传捷报，在过去几十年中数学教育方面几次大型国际比较研究中，中国学生都表现出比西方学生取得了更好的成绩。但是，笔者在日常听课、自己教学及和学生的交谈中发现，我们的课堂虽也有提问，有时觉得教师提出一系列的问题，学生都有积极的回答，课堂气氛也不错，可就出不了成绩。再仔细去回味教师所提问题，发现我们的提问仅处在“启而不发”的水平，或是提问过多、过细，过于指向问题的答案和知识内容本身。而较少指向学习方法和思维方法。我们认为，相对于结果启发式的过程启发式教学能从根本上解决了如何使学生学会学习，学习思考的问题。因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，非常有必要，这时训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。

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初中美术课堂教学学习方法每每在教学研讨会上有的同行就会提出，这堂课上的不够生动或者是课堂气氛死气沉沉的。我印象最深的是有一位年长的同行说：“还是教学方法不得当。”这句话让我有所思，于是我总是在寻找一种最能调节课气氛的方法，那就是通过不同的方式找一些小游戏，功夫不负有心人，小游戏使我的课堂异常的活跃。

一、游戏的设计要具有灵活性

运用多种美术教学方式和手段，激活学生的各种感官。课堂游戏的设计要有灵活性，在美术课堂里“玩”也始终有一个度，这个度就是艺术性，换一种说法就是玩也玩得有艺术　，必须引导学生确立正确的情感、观点、态度和价值取向，不能满足于课堂上玩耍的热闹，而使教学目标落空。

在教师创设游戏的环境下，游戏需要教师的支持和指导，但并不是教师在游戏过程中引进教育的严肃性，游戏应保持性质不变，从而避免把教师指导游戏变成教师“导演”游戏，把学生自主的活动变成教师控制的活动。往往就是因为教师的刻意安排，会使得学生难以参与其中。因为，教学本是一种创造性的活动，美术教学更是如此，学生的参与也本就是一种即兴创造，而如果一切都安排得好好的，那么学生的参与就有可能失去一种氛围，学生就有可能失去参与艺术的冲动。当然教师在游戏过程中不能教学目标不明，放任自流，为游戏而游戏，造成课堂时间的浪费。因为教学活动毕竟不同于游戏活动，它是有着明确而具体的教学任务和目标，它不是游乐场，只供孩子玩乐。教师采用游戏教学正是出于教学过程优化的考虑，假如它的教学效果甚微，或者采用其他简便的方式也能达到相同甚至更好的效果，那么这一课堂游戏也就失去它存在的意义了。

二、游戏的设计要新颖，能吸引人

人的本性总是趋向于不断追求新颖和变化。虽然课堂游戏还是新课程所倡导的一种新的教学模式，然而在实践中它正模式化，经常出现类同的游戏内容、游戏方式以及游戏评价，因此类同的游戏活动多了也会失去吸引力。所以游戏的设计最主要的是新颖，能吸引人。例如在“格尔卡”一课中我先让学生听音乐，学生觉得为什么一上课主要听钢琴曲“命运”，然后我说“现在进入小游戏时间”。钢琴曲听完了，我们现在拿出一张纸在纸上听着刚才的音乐随便画线条要跟上乐曲的节奏。学生觉得这个游戏太有意思了，还很新颖。学生带着好奇心就会主动的去学习，同时又向学生传达了你们的这种跟奏画形成的线条画是一种主观情感的表达方式——表现，所以学生带着好奇心又学习了什么是表现。

三、游戏的设计要符合学生的年龄特征和心理水平

伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素（如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力）的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效的完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。针对这一时期学学生的心理的特点不同的年龄，游戏的组织应有所不同，否则学生并不会热情地参与到游戏中来，游戏的意义也就不大。例如在七年级“手绘线条——会说话的图画”一课中通过基本型的联想让学生分组第一小组是圆型，第二小组是正方型，第三小组是长方形，第四小组是三角型每个小组运用基本型展开联想。第个小组每个成员分别联想出五种不同的事物。看哪个小组完成的质量高、速度快，抓住学生的好强心理，只要一比赛学生的竞争劲头就足，再通过一种基本型联想不同的事物发散学生的思维。整个课堂进入了一种高度集中、高度兴奋的状态，同时完成了本课的学习目标。而到了八年级“敦煌莫高窟”一课中我让学生做中国名胜古迹接力赛分小组看哪个小组知道的多到谁那儿卡住了，谁就表演节目。学生带着兴奋去了解祖国的名胜古迹、名山大川。所以游戏的设计最主要是抓住学习的心理，同时游戏的设计要适应学生的心理。

四、游戏要增强学生的集体主义观念和团结合作的精神

学生都有争强好胜、不甘落后的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。因此我们采用对抗赛的形式，用击败对手的游戏为动机开展游戏时，成员之间无意间会把自己和群体视为一体，成功、失败都有共同感受，意识到大家是相互依赖的，只有相互支持才能成功，增进了团队的合作精神。在课堂游戏中我大多都采用小组合作的方式来进行。如《我的小天地立体纸模型》一课，我用游戏贯穿全课进行教学。首先，我让学生自由组合“家庭”，先参观现在带各式漂亮的房间设计，如何以“家庭”为单位商讨设计方案，最后制作家具、家庭用品等。各“家庭”成员在制作过程中分工合作，制作出各种精美的家具以及各种不同的生活用具、器皿等，既培养了学生的动手能力，又增强了学生团结合作的精神。

五、游戏要适度，切忌为游戏而游戏

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伴着时代的进步和发展，人们对数学教育的认识发生了深刻的变化，教育发展的主要趋势是教育将成为一种面向全体的全民性教育，贯穿一生的终身性教育，促进人的全面发展的素质性教育，突出个性的创新性教育。数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分发展。从前言与这一总体目标中，我们能够明确了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为最终目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。为使我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

合作学习是新课程积极倡导的重要学习方式之一。合作学习作为一种有效的学习方式和教学方法，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。我们学校在学习各种思潮后，也选择了这种教学方式。然而纵观现形我校教育与其他实践课堂，却发现新课标下“合作学习”实施过程中出现了诸多不良现象。对此深有感受，提出 几点与同仁们一同探讨。

一、在课堂教学中，合作学习过于流于形式，华而不实

教师在教学中没能正确理解合作学习的要旨，对新理念的理解不够深入，合作学习只当作了课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导致合作学习的盲目性。对问题的提出没有经过严密的思考，是否适合进行合作学习。 我们要加强新课改和合作学习的理论学习，更正以往教学的思路，正确领会合作学习的实旨：合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确解决方案的过程；加强合作技能的指导，正确实施，反复实践，不断提高和进步。

二、教学中合作学习设计问题不适宜，且淡化过程

教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习。有些教师误认为合作学习就是通过解决学习中的某些问题，而促进学生认知的发展，导致许多教师的课堂问题层出，合作讨论一浪高过一浪，而合作学习目标不能完全落实。之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展，为了避免学生在合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确价值观；问题的呈现一定要把握好三点：时机要恰当（即提出问题后大部分学生通过独立思考而没有结果，学生表现出很想知道答案无法解决时）；难易要适度；时间分配要合理，避免出现满堂问、满堂论的现象。

三、教学中合作学习互动不够，沉闷不活

教师设计教学内容不适宜合作学习，合作小组成员老化，合作形式呆板，教师提出的问题不太符合学生的认知实际。教师作为合作学习的指导者、促进者、合作者，应以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节；教师还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境；不断改变合作学习小组的组成形式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感；要增强学生观，以学生的实际为本，掌握好学生知识的起点，所提问题让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦；不断变换提问的方式：有学生个人提问、小组代表提问，也有教师提问；不断改变合作的形式。组员自由合作、邻组交流合作、分散交叉合作、全班整体合作，使教学师与学生、学生与学生之间能够积极互动地合作学习。

四、教学中合作学习表面热烈实际没有合作，合作淡然

教师在教学中没有指导好，使小组成员分工不明，责任分散。一旦合作学习时，课堂就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，如学生争论声音过大，随便走动、提问等。虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但也有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作用。要保证热烈且有序的小组学习环境，就要事先搞好统筹安排，让所有小组成员清楚自己的目的与任务，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生应付了事，老师不能发现等侥幸心理，做到赏罚分明，同时还可增强学生的公平感，公平、客观地评价小组中每个成员所完成任务的数量和质量；同时在安排小组合作学习之前，应该使学生明了学习目标，进行明确细致的分工，责任落实到每个小组成员；强化学生的角色意识，增强他们的责任感，严格检查、个别测试验收和反馈，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人；还要缩小小组规模，从而避免责任分散。

五、教学中合作学习学习好独自发表意见，学习差者成为旁听

老师忽略了弱势学生群体，评价只关注了小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习进步。在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。因此，教师要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导；在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，教师还需要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，应关注每一位学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。

六、教学中合作学习只听不说，或者学其他人说，取代独创

在课堂上师生没有正确处理好合作学习与独立思考的关系。毋庸置疑，从众有利于形成统一的小组意见。合理的小组环境，可以促进或潜移默化地使落后的小组成员形成正确的思想与行为；但是在不合理的小组环境里，由于从众表现为趋向学习结论的一致，而不一定是学习结论的正确，部分学生容易忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能窒息成员的独创精神。这种合作学习有弱化独立思考的趋势，个体在群体中丧失了个体感，导致没有独立观点和思想。对此，我们要合理组建合作学习小组，坚持民主集中制，建立鼓励所有成员表述不同意见的规则，注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境；注意答案和方法的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的提出不同观念的能力，同时让学生养成独立思考的习惯。合作学习不是不要独立思考，独立思考应是合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学生通过独立思考能解决的问题，就没必要组织合作学习。

合作学习是新型的教学方式，与教师的“一言堂”形成了鲜明的对比，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要有敢于直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的答案。这些课堂,教师虽然重视并给学生提供了合作交流的机会,但对孩子们合作交流的学习方式显然重视不够,指导不到位。这里要不要合作？合作的目标是什么？应该怎样进行合作？这些问题我们教师是否已作过认真的思考？这种将浅易问题合作化的倾向,这种小组合作的盲目性、随意性已经失去了合作的应有意义。这种走过场、摆样子的合作,表面上热热闹闹,实质却是浮浅、低效甚至是无效的。正是这种合作的盲目性,逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减、合作意愿的缺失。也正是这种合作的随意性，无形中占去了同学们独立思考、自主探索的时间和空间，使得学生逐渐产生了学习的依赖。这些必将关系到学生学习的可持续发展问题。因此，在日常教学中，我们要根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出合作学习的最大效益！

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一、正面教育，转变师生处理习题的态度

物理实验器材缺乏，物理概念枯燥难懂，物理规律不会应用，这是学生学习物理常见的障碍.因此重视习题教学，加深对概念、定律的理解，是课堂教学的重要组成部分.教师在日常的教学活动中应该积极向学生渗透正确的学习观和习题观，重视习题教学学情的把握，把习题教学与新授课教学同等看待，重视知识的应用比死记硬背概念更重要；从教学设计、内容安排、课堂容量、时间分配等方面，都要把习题教学放到重要的日程上来考虑；要加强对学生“做习题”和“思习题”的方法指导，激发学生参与处理习题的兴趣；提升学生说习题、做习题、评习题、设计习题的热情；突出在习题教学活动中学生的主体地位，让习题教学成为学生学习物理的必须，变学生被动地接受为主动地需求.

二、精选习题，提高习题教学的针对性

每一节物理教材后面设计习题都很少，有的甚至根本没有习题.而各种物理资料却浩如烟海，令学生眼花缭乱，因此，教师要根据每节课的具体内容，精心挑选习题，要求习题内容要符合学生的需要，习题的设计形式要多样，根据循序渐进原则和学生的认知特点设计出有广度、有梯度、有区分度的练习，坚决克服题海战术.设计习题要尽可能地体现下列原则：（1）基础性原则.基础性习题是对基础知识的巩固和应用，是对物理概念、定律、公式、实验方法的再回顾、再论证、再理解，是学生由知识向能力转化的前提，是全体学生学习物理的第一步，所以，教师要结合教材选好用好这类习题.（2）应用性原则.学习知识的目的是为了应用.把知识转化为能力是每节课要完成的课程目标之一.从生活走向物理，从物理走向生活，是新课程标准对我们提出的要求，因此教师要理论联系实际，要设计一些应用性习题，培养学生分析问题解决问题的能力，实现由知识向能力的升华.（3）易混性原则.易混性知识是学生学习物理的难点，因此教师要设计习题让学生解决这类问题，如压力、重力、摩擦力的区别，功与能的区别，热量与热能的区别等.（4）综合性原则.学生的物理知识积累到一定程度，需要学生把原有零散的知识整合到一起，去解决综合性问题，从而培养学生运用知识解决复杂问题的能力.力学、热学、电学中的综合计算题就充分体现了这一点.所以教师要根据教材的进度适时设计这类题目来培养学生的综合思维能力.

三、变换习题形式，提高学生学习兴趣

注意变换习题形式，用活、用好数量少质量高的题目，采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式，把相似的题目放在一起进行类比和归类，以便拓展学生的思维能力和分析能力.我们不妨尝试设计以下形式习题：（1）口头处理型习题.这种习题形式不仅利于帮助学生回顾上节课的知识点，还能很好的培养学生的语言表达能力和理解能力.（2）收集信息类习题.这种习题可以帮助学生拓展知识面、激发他们的学科兴趣.（3）设计、实验类实践习题.这种习题可以培养学生的探究能力和动手能力.（4）尝试让学生设计试卷，换位思考，激发兴趣.（5）让学生帮助老师制作复习课课件，查漏补缺，发现疑难点.

四、注重评价，优化习题的反馈

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关键词：课堂教学；有效性；课程标准；师生互动；问题式教学法

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。文章结合笔者的教学实际，总结归纳出提高课堂教学有效性的方法。

一、紧扣新课程标准

研读课程标准，了解设置课程的理念，把握多维目标，了解新教材的编撰遵循的规律。新课程标准强化了情感、态度和价值观目标的设置，突出体现基础性、普及性和发展性的特点，旨在使学生自主发展成为新型的符合时代要求的人才。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清课程标准的具体要求，我们才能正确地发挥自己的职能。例如，语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。数学课程的特点是：突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。有了标准，我们的教学才能有的放矢，才能因地制宜地提高课堂有效性。

二、多用“问题式”教学法

创设“问题教学”情境和活动，适时设置问题，激起学生参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着多维目标的实现情况。

首先，问题应该有悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣。

其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系。

再次，所设置的问题应该具有一定的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。

“问题式”教学法，关键是问题的设计，教学设计应以问题为中心，突出重点，层层展开难点，层层深入。教学问题的设计，既体现人的共性发展需求，又要满足学生个性发展的需求。知识是科学，科学的本质在于其规律，只有我们把教材研究透彻，善于挖掘教材，将隐含的可以作为情感教育的点显性化，适时教育学生，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

设计好了教学“问题”，才能有效地组织好课堂教学，发挥教师才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使课堂的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果。

三、强化师生互动

教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。

“自主、合作、探究”是新课程标准提倡的教学方法，关键在于创设积极有效的课堂学习氛围。例如，《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。

在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强探究能力、攻关能力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从而提升学习能力，得到相关知识。

重视过程评价，及时信息反馈。重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的积极性，保护学生的自尊心。积极的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价的终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其学，钻其学，精其学。

教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。师生互动中，可以因地制宜，实施分层教学。我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮助他们，提高他们，挖掘他们的潜能。

教育是事业，事业的意义在于奉献，教育是科学，科学的价值在于求索；教育是艺术，艺术的生命在于创新。有效教学，重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少能力，在情感方面有了什么样的改变。围绕着现代教学的“五性”：学生的主体性、教学的生成性、资源的拓展性、手段的先进性、师生的创造性，重新审视自身的教学。应突出一个“精”字，要求教学内容的把握要精准，学习过程的组织要精当，教学方法与手段的应用要精巧，师生之间的互动要精诚，教学目标的达成要精确。有效教学的关键在于：把握教学大纲的契合度和严密性；融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性；透析重点难点问题的精辟性；讲授问题深度和广度的延展性；语言表达的准确性与生动性；思维逻辑条理的层次性和清晰性；知识运用的自如性和丰富性；多媒体课件的丰富性和逻辑性；板书的整洁性和条理性。“有效教学”的核心是：在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生获得具体的进步和发展。带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

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【关键词】 物理教学；方法策略；选择；优化

物理教师要抓住课堂教学的这个中心环节，结合素质教育的精神实质，积极推进新课程标准的改革，利用师生互动的教学过程，采取合适的教学策略，对各种教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，以取得最佳的教学效果。

一、三种常见课程类型的教学方法

在物理教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种，即实验教学、知识教学和习题教学。

1.实验教学法。物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。演示实验主要是使学生获得感性认识，培养观察和思维能力，引起学习兴趣。为了取得良好的实验效果，演示实验要提前准备，力求现象清楚，并配合必要的说明和讲解。学生实验是物理实验教学的一种重要形式。每个实验在操作中的能力培养要具体落实，教师在实验中要巡回检查，及时发现问题，解决问题。随堂实验和课外实验是实验教学的补充，初中物理书中有很多生动有趣的小实验很贴近生活。如:土电话的制作。

2.知识教学法。物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程、利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。再利用典型问题，师生共同讨论，深化对所学知识的理解，逐步学会解决物理问题的思路和方法。

3.习题教学法。习题教学法也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。

二、选择物理课堂教学方法的客观依据

物理课堂教学不是固定的模式，也不是教师的主观意向决定的，选择适应的教学方法要有客观依据。

1.教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须作出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。

2.教材内容特点。课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。

3.学生特点。学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。既要备教材又要备学生。

4.教师特长与教学风格。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。

三、教学方法在物理教学中的优化组合

一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，因此，教师对现有的教学方法，应根据实际教学的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。

1.实验教学与知识教学结合的建模过程

教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要正确处理知识、方法、能力三者的关系，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做；问题让学生提；思路让学生找；错误让学生分析，让他们既用视觉、听觉，又亲自动手。如“电磁感应”一节，每四人一组，每组备有：多匝线圈一个（外面有明显的绕向标志），蹄形磁体、导线若干、灵敏电流表，然后教师发下实验讲义，重点指出以下几点：

（1）什么是电流；

（2）怎样证明电流产生；

（3）每次实验时应明确线圈运动与否和运动方向；

（4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；

（5）在实验小组内相互讨论总结规律，先用自己的语言表达，再与课本对照，并找出电磁感应现象的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂体现更多的主动学习。

2.用多媒体展现抽象事物辅助教学

心理学研究和实践表明，学生在课堂教学初期往往注意力不集中，在这一阶段教学应创造生动、活泼的物理情景。如声音的产生和传播一节，学生很难对这样看不见的抽象问题有一个明确的认识。如果在初期播放有关的图片或用课件的方式展现就一目了然。课的中期学生思维活跃，反应敏捷，可以讲述振动和波的理论知识。“黄金”时期之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，这时可以播放各种发声现象的资料图片或相关课件，让学生讨论它们各自发声的原理。

3.讨论法、探索法结合的习题教学

在物理教学中，一道题就是一个实际问题。学习物理就是要解决这样或那样的问题，所以要鼓励学生多想、细想，广泛地想。如：学习匀速直线运动之后，在做练习的时候，经常有一题多解的情况，教师要和学生一起分析，看看是否殊途同归，如果不能，哪里想错了，决不能否定学生复杂的思路。如果学生能想出复杂而正确的解法，说明他的思路相当清晰。

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关键词：初中数学；教学策略；有效性；数学思维；学习兴趣；学生个性；互动教学

素质教育注重学生能力的培养，探析初中数学课堂教学的有效性是素质教育的要求，也是新课程改革的要求。本文主要结合数学教学的具体实践，探析实现初中数学教学有效性的方式方法。

一、要立足于初中数学教材

教材是教师向学生讲授数学知识的重要载体，教材选取的数学知识都具有一定的典型性和代表性。因此，教师一定要带领学生研析教材、吃透教材。如果学生能够熟练掌握数学教材上的知识点、知识体系，就会在具体的习题操作中游刃有余，达到举一反三的效果。为了让学生学会并利用教材，教师一定要在每堂课前，依据教材内容，明晰课堂教学的学习目标、重难点。例如，在讲授“平移与旋转”的知识时，教师要让学生知道掌握旋转的特征与平移的特征是课堂学习的重点与难点。如此易于学生掌握本堂课教材内容的大致脉络，有利于学生抓住课堂学习的要点，进而提升课堂学习效率。

二、注重用数学思维培养学生的数学思维能力

数学是一门基础学科，数学思维具有很强的逻辑性，受数学学科性质决定，数学是培养学生思维能力的一种重要方式。例如，概念法、归纳总结法、推理法、比较法、图表法等都是常用的数学方法，教师可以在具体的数学教学中引导学生灵活运用这些方法。例如，在初中“平移与旋转”中，要让学生先从概念上把握什么叫平移，什么叫旋转？只要把握住了概念的实质与内涵，就会对各知识点加以区分，才会明晰各知识点之间存在的联系与不同。

同样，学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程，因此，学生的学习进行到一定阶段后，一定要及时进行总结。例如，在具体的“平移与旋转”课堂上，教师通过精心设计课堂练习，使学生的想象能力、归纳总结能力、思考能力等都得到了全面地锻炼。

如此直观、形象地教学有利于学生系统化掌握数学知识，易于把握整个知识体系的结构。加深了学生对整个知识的印象与理解，在数学课堂上教师可以充分利用图形培养学生的数学思维能力，如此数学课堂教学效果会显著提升。

三、努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在数学教学实践中要注重理论联系实际，努力为课堂教学创设学生熟知或感兴趣的情境，想方设法地调动学生的学习积极性。例如，在讲授“平移”与“旋转”的概念时，教师可以利用现代多媒体技术先向学生展示缆车、火车、滑梯的运行方式；接着再利用多媒体课件向学生展示风车、摩天轮的转动，学生通过观察这两组事物的不同，进而会比较出平移与旋转之间存在的不同。这种方式不仅会抓住学生的兴趣，而且更加形象化、深刻化，也加深了学生对概念的理解。

四、增进师生之间的情感交流，尊重学生的个性

教学是一个双边活动，只有实现良好的师生活动，实现初中数学课堂有效性才会成为一种可能。在教学过程中，教师必须面向全体同学，因材施教，尊重学生的个性化发展，倾听学生的心声，关心每一位学生的成长，获取学生的信任感。增进师生之间的情感交流有利于把握学生的思维特点，有利于教师教学任务的顺利开展。

实现初中数学课堂教学有效性是新课程改革的要求，是素质教育的发展的要求。如何实现初中课堂教学有效性是一个常变常新的课题，它对于初中数学教学有着重要的现实指导意义，它必将随着时代的发展和教育的进步不断丰富、不断完善。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课堂：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.

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关键词：初中化学；探究式教学；教学方法

一、简述探究式教学

探究式教学，是一种以学生为主体的教学方法，在探究式教学的整个过程当中，教师只是起到了引导作用，教师通过对学生的引导，使学生通过自身的努力，通过探究的方式得到最终的答案。

二、探究式教学的意义

1.用探究式教学将学生对于探究的兴趣激发出来

初中的学生由于是刚刚接触化学课，所以对于化学的内容充满了好奇，因此教师就有着极其艰巨的任务。教师想要进行探究式教学，就应该创设出符合初中生性格特点的情景式的教学环节。与此同时，教师也应该将化学课“贴近社会、贴近实际生活”这一理念体现出来。通过探究式教学将学生的求知欲激发出来，使学生对于主动探索充满乐趣，还可以让学生通过自身的实际情况，将探究式教学进一步地完善。

2.探究式教学能够进一步促进学生的合作与交流

探究式教学法，是以学生作为主体的一种教学模式，而教师的作用就是让学生之间能够更好地进行合作交流。探究式教学法是讨论式教学法之一，在整个教学过程中，学生之间是一种相互合作的关系，他们之间要相互信任、相互帮助、相互提醒，探究式教学法是促进学生之间交流与合作的最好的一种方式。教师在探究式教学中所发挥的作用仅仅是引导作用，在学生进行探究式学习的过程中出现问题时，教师要积极地进行引导，使学生能够独立自主地完成整个探究学习的过程。

三、探究式教学方法的实施策略

1.创设合理的情境

在整个探究式教学的过程当中，一个合理的情景是十分重要的，学生的求知欲以及探究动机会通过情境被激发出来。

2.鼓励学生大胆猜想

当教师将问题提出后，教师要对学生进行积极的鼓励，鼓励学生进行大胆的假设与猜想，并且把自己的想法表达出来，不要担心自己是错的，即使是错的，教师也要积极地鼓励，不能批评。

3.通过探究验证猜想

通过实验的结果得出结论，使得学生的猜想得到印证。

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关键词：历史课堂；教学；课堂导入

历史课堂教学导入是一种新的教学艺术，这种教学模式吸纳了很多经典的案例，融合了很多知识面，且具有趣味性思想性的东西。在课堂上一个成功有趣的导入方法可以引起学生的兴趣，使得更加容易吸收课堂上知识。能够快速的提高课堂效率和教育的效果。足以说明中学历史教学中课堂导入方法的重要性。

一、历史课堂的全面认识

很多时候由于历史课堂的枯燥乏味，很多对这门课程缺乏兴趣的同学显得无奈，针对学生在课堂上以及学习上所出现的问题，很大一部分是因为融入不了这个学习氛围所造成的，对于这样的学生，老师应该积极调动学生课堂的气氛，不能抛弃那些学生，不能让他们对不参与课堂的事情习以为常，应该尽力得去杜绝这样的事情发生，对于这类学生应该多加鼓励，多加带动。从中要看到自己教学中的不足，努力改进自己平时课堂上所用的教学方法，采用更加生动活泼且富含趣味的游戏来带动所有人，开发学生对这门课程的兴趣，让其真正地融入进去，体会其中的乐趣。课堂导入方法很重要，导入的好能调动学生学习的积极性。

二、课堂的具体导入方法

1.复习法

围绕书本知识打造的复习方案，将过去所传授过的知识导入新的课程，在新的课程中不仅能够学到新的知识，同时还能够稳固曾经所学过的知识，在课堂上引导学生积极讨论和思考，复习的课题也应该围绕新课程，两者之间有所联系。这样过渡到新课也就十分顺利，不仅提高了课堂效率，还起到了承上启下的作用。这也是传统的历史课堂教学中经常采用的教学方法。唯一的缺点就是缺少趣味性。需要在教学过程中穿插一些小的游戏，弥补其中的不足。

2.讨论法

谈论法也是一种常见的教学模式，通过老师在课堂的一开始的描述，通过引导进入课堂，这种导入的教学方法相对于其他的方法较为自由，没有什么约束。老师通过对课堂中的一个故事片段加以描述，吸引学生的注意力，带领学生进入文本中的历史环境，引导的方法也有很多，可以从学生感兴趣的方面入手，吸引他们之后再进入预定的轨道。

3.故事法

故事法具有较强的高效性，因为中学生所处的那个阶段，对这个教学显得非常有吸引力，也许是讲故事有无法抗拒的魔力，学生能够迅速从他所沉溺的世界转换出来，安静地听你讲完故事，正是具有这样良好的机会，趁机抓住学生的目光，将课程上所涉及的知识添加进去，逐渐引导学生进入课堂，故事法引入课堂不能让故事的比重过大，课堂的主题当然还是教学内容，不能本末倒置。

三、教学理念

通过长期的积累发现，中学历史教学中的课堂导入还存在很多问题。在具体的课堂教学过程中，很多老师都不能够清楚地发现传统的教学和导入教学有本质的区别，有人认为课堂导入就是老师带着学生走，通过课堂上的教学，然后由老师提出问题，学生通过自学然后找到其中问题的答案。这种教学方法注定没有什么效果，也不能给学生带来什么实质上的收获 ，长此以往，学生还是一片空白，老师对这种教学理念不理解、不支持，并且无视课堂导入的做法，对教学是没有什么帮助的。

在过往的教学中发现，一个新的教学机制的引入，存在很大阻力，也需要一段时间的消化和吸收，对于在中学课堂上的教学导入的新方法，并不是对传统模式的教学方法的全盘否定以及排斥。而是通过新的课程改革，教育模式方法改革以增加课堂的高效，是在传统教育模式上开创新的篇章，在整个模式中，围绕学生所打造的教育方法都还必须由老师作为引导，成为学生在这条路上的引导人，只有慢慢地积累新的教育方案，循序渐进，才能引导学生进入真正的优质高效课堂，从而彰显这种模式的可行性。