校本课程背景分析范文
时间：2024-05-21 17:30:10
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篇1
（巢湖学院数学系，安徽 合肥 238000）
【摘 要】应用型本科院校开设数值分析课程，主要是介绍计算数学的基本理论、方法及软件实现。理论部分以够用为标准，编程实现部分以会用为标准，并辅以实验教学的案例，以培养学生分析实际问题解决实际问题的能力。数值分析课程的理论性和实践性都比较强，一方面要在授课过程中培养学生的数学思维能力，另一方面又要注重培养学生的软件使用及编程能力。据此特点，本文总结了教学过程中结合matlab软件、实验课程建模案例及慕课教学实践的方法。
关键词 数值分析；教学改革；matlab 实验教学案例；慕课
基金项目：巢湖学院教研项目（ch13kcjgxm14）。
作者简介：侯勇超（1983—）,男, 山东聊城人, 讲师，研究方向为模糊优化。
大型网络开放式课程，即MOOC(massive open online courses)，是在2008年由Dave Cormier 与Bryan Alexander教授首次提出，但是其真正发展并产生影响则是由于世界著名大学斯坦福的老师Sebastian 的课程在网上的播放从而引起了大量学生注册学习。如今，学习慕课的人逐渐增加，网络上视频课的课程推出，给来自全国的学生提供了更多的学习机会。越来越多的人了解了MOOC的课程，学生更能自己安排学习课程，这给传统意义上的教育带来了巨大的挑战，并引起了全世界人的关注。
“Flipped Classroom”是“翻转课堂”的英文翻译，指的是学生上课的形式由传统的老师为主导变成了以学生为主体的教学模式，从而在课堂教学过程中学生能够更好地专注于学习，从而获得较全面的知识体系。
1.1 “慕课”的特征
MOOCs呈现了一种新型的教与学的突出特征，奠定了学习者在学习中的主要地位。传统教学中老师扮演了及其重要的作用，现如今“慕课”的出现让学生与老师之间增加了更多的交流机会，使学生更能把握知识的结构。那么“慕课”有哪些具体的特征呢？下面我们来具体总结一下。
（1）“慕课”具有完整的课程结构，老师先通过短小视频让学生了解学习并加强对知识的了解。
（2）“慕课”重视学习的途径与方法，学生找到适合自己的学习方法提高自己的学习能力。
（3）“慕课”可以为学生与老师提供更及时的学习反馈过程，提高课堂效率。
（4）“慕课”学习方法学生可以有更多的学习资料，拥有更好地教学团队帮助学习。
（5）“慕课”现在与大学教育的学分制有着很大的联系，通过对慕课的学习可以为以后的就业发展提供更多的机会。
1.2 “慕课”建设中的问题分析
（1）慕课最主要的形式在于老师必须对课程有着高深度的认识，能够自如的调整知识结构和内容。在传统的课堂教学中，每门课在课程体系教学中都有着明确的位置，学生对课程可以不需要有着深刻的认识，只需要跟随老师的步伐上课或者学习交流。但是目前慕课的发展不同以往，由于听课学生的人数大量增加，对知识的学习以及需求各不同的需求，这就需要学生通过了解自己的学习情况和认识到对自己有用的方法去学习，因此学生与老师都必须对课程有着非常清晰的认识。
（2）慕课需要老师对知识有着敏锐的把握，因为慕课的特点是将课程改编为许多个小部分的知识点，在每个晓得知识点中学生能够根据自身的学习状况调整学习内容，这样更有利于学生的吸收与消化。
1.3 慕课”课程体系解析
（1）了解所学知识和制定计划，所学的内容有可能有着一系列相互关联的研究：不同专业的课程体系可以设置成多个不同的课程教学， 各个课程需要学习利用的东西不是部分的而是要与其他学科相联系的，课程间存在多种复杂关系。
（2）课程知识体系网络建模：首先梳理出课程间的关系，并挑出全部的课程采用绘图的形式做出一个完整的课程网络模型。
（3）课程知识点的划分和描述：对于所学课程，可以根据教学大纲的要求将需要重点掌握的内容划分为慕课形式的一小段的视频，进行系统的学习。但是这些知识点在划分时需要尽可能的独立，这方便老师的“教”和学生的“学”。
（4）课程知识点网络建模：对整理出来的小知识点在进行联系，根据这些分析关系对知识再分组、分块等等建立知识点间的关系模型。
2 翻转课堂教学及其特点
翻转课堂最初是由美国某高中的两位老师为了帮助一些有着特殊原因而无法正常上课的同学，能够尽快的跟上课程进程使用录屏软件录制了视频与声音相结合的课堂教学形式。它的定义是老师创建视频，学生在可以在不是课堂的时间内进行学习，而过后学生可以再与老师面对面交流的一种教学模式。
在普通的教学活动中用网络来进行教学课程的方法，从过去到现在已有大多数人在研究并探索过了这个问题。但对于传统教学方法而言却没有起多大的作用，而Flipping the Classroom却成为了当今教育界的热门话题，同时也对现代教育的发展带来了很大的挑战，这是由于“翻转课堂”有有着不同于传统教学模式本身的一些的本质特点：2.1 教学视频简洁明了
每一个小视频都对应一个固定的问题，这个针对性就比较强；其次视频时间长短可以调节为学生需要注意力高度集中的时段，这符合学生的身心发展；最后教学视频可以人为的进行操作，便于学生更熟练的掌握知识。
2.2 教学信息清晰明确
Flipping the Classroom的教学视频更注于在教课中侧重老师上课所讲授的内容，无其他外界因素干扰使学生有了高度的集中力。这对学生有着很大的学习帮助，特别是在学生自主学习的情况下。
2.3 重新改变了学习的流程
Flipping the Classroom中老师不仅可以提供不同于平常教室上课形式的视频学习课程，还可以为学生在网络上提供同步辅导上课内容；在这种学习环境下老师可以在课堂上给予有效的辅导，同学之间也可以相互交流。
2.4 复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，可以在后面的习题中对自己进行当堂测验，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生多次回放加深了解。有利于教师真正了解学生并有针对性教学。
3 matlab平台上融入建模案例的设计型实验教学项目
为了提高学生解决实际问题的能力，在实验教学过程中设计了三个设计型的教学项目，在实际教学过程中，取得了较好的教学效果。
3.1 用MatLab确定土壤水分特征曲线参数
根据给定数据拟合van Genucht模型中的参数，并与给定论文[8]中的结果对照。
3.2 微分方程数值解法及其在嫦娥3号落月控制过程中的应用
结合2014年全国大学生数学建模竞赛A题的数据和相关获奖论文，利用matlab实现落月控制过程。
3.3 数值积分方法及其在平板折叠桌设计中的应用
结合2014年全国大学生数学建模竞赛B题的数据和相关获奖论文，利用matlab实现平板折叠桌最优设计问题。
参考文献
［1］大型开放式网络课程[OL].http;//baike.baidu.com\view\10187188.2013.
［2］李曼丽,等.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报,2013（3）.
［3］夏生.MOOC;更好和更时髦的教育系统[J].人物,2013(5).
［4］李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报,2014,27(2).
［5］王萍．大规模在线开放课程的新发展与应用［J].现代远程教育研究,2013(3):13-19.
［6］MATKIN G W. MOOCs in the Real World: Deconstructing the Impact[EB/OL].[2013-11-20].worldacademy.org/files/UCB/MOOCs_in_the_Real_World_
Deconstructing_the_Impact_by_G.Matkin.pdf.
［7］Daniel, J., Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility[OL].tinyurl.com/ak8qvdv.
篇2
在县委大礼堂的靠后部分，30所中小学校的校本课程以文本的形式陈列在展台上，一眼望去色彩斑斓，丰富多彩。走到一所学校的展台前，我随手翻开一本书名叫《幸福成长》的教材翻阅起来：“前言”中说明共分三册，分别供小学低、中、高段使用，手中的是第一册（另外两册还未编好），主要是文明礼仪等习惯养成内容组成。该校还展示有另一本《国学选读》共1册，内容包括《三字经》、《弟子规》、《笠翁对韵》和《论语》，注音编排。我想了解一下课程开发和使用的一些相关过程资料，但展台上除各学校上述被称为校本教材的文本材料外没有其它。这些校本教材内容大体包括：介绍当地风土人情、民间文化、当地特产及其生产技术、学校历史文化和国学选文等。
解说员激情解说：J县校本课程展评是认真落实国家三级课程管理政策，大力推进素质教育的一次活动，是全县第一次全面的校本课程检阅；此次展评要求每一所中小学在规定时间内送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，会前该县教育局领导和教研员已经对参展教材进行了评奖，评出了一等奖7所学校，二等奖10所学校，其余学校除数量不足三本的不在参评之列外均为三等奖。我深深的感到J县是重视校本课程开发工作的，各校资源十分丰富，各校投入的精力也相当大，而且这个活动能在一定程度上推动J县的课程改革工作。然而，我一边翻阅着“校本课程”，一边听着解说的同时，也产生了几点不小的疑惑和忧虑：
2.问题一：校本课程展评就是展评教材吗？
校本课程是按照《国家基础教育课程改革纲要（试行）》要求，落实三级课程管理而新生的一种由学校自主开发和实施的课程。J县举办的这次校本课程展评，文件规定送交材料，各中小学不约而同都送交了编写的教材，主持者和评委们也没有提出异议，而且已经快速按计划评出了等级。难道校本课程的展评就是评价编写的文本教材？文本优秀就是课程优秀，数量达到三本且文本内容尚好就能获奖？
笔者认为，校本课程的展评最起码应该关注到课程开发的背景、意义和目的，审阅文本内容的遴选、编排、审议等情况，同时还要查看文本使用实际情况与效果。然而J县校本课程展评只是评价“教材”，并未查看其它重要信息和资料，不知怎么可以冠之学校以“一等奖”？
3.问题二：开发和实施校本课程就是编写和教教材吗？
我在现场查看到半数以上学校的“课程”是采用铜版纸彩色印刷的，包装十分精美，一册成本价少说也得百余元。这样的教材学生能达到人手一册？会后我深入部分学校做了调查，发现多数学校实际上根本没有开设所谓校本课程，各校所送教材多数是临时加班编出来的全校通用教科书，其内容也是对一些关于某主题的知识罗列，过程中各校几乎没有涉及到《开发指南》的研制，使用审定修改和报告反馈等工作。
校本课程是学校办学理念落实、办学特色形成、本校学生个性需求满足的重要载体，对于已经习惯执行国家课程的广大教师来说，开发和使用校本课程虽然难度较大，但课程的性质和意义决定了我们必须要符合基本的规矩。校本课程的开发不应该只是编写校本教材，实施也不是简单的凭借所编的一本通用教材教给学生知识。
从数量上来说，由于课程内容必须适合不同年龄段的学生学习，所以一所学校一本教材通用是不恰当的。如果按照每学年每个年级只开设一门校本课程计算，那么仅以小学而言一学年内就是六个不同水平的课程。事实上如果考虑到学生的个性需求，一个年级只开一门显然没有学生的选择余地，如果至少开设三门供学生选择，那么就会有三门六个水平的课程，假如一门一个水平用一本教材呈现，全校就是十八本校本教材。当然，这是较为理想的状态。
从课程内容上来说，学校不仅要分年级分主题设置校本课程，而且要与其它课程恰当匹配，特别是考虑到学校特色的形成，地方文化的传承，学生个性发展的满足等实际。这样一来，数量和内容上对于中小学教师来说，校本课程的设置压力则是很大的。我们不可能一步到位，但也不可能违背校本课程的本意随意编写充数，因为那样就不是校本课程，只能徒增学生负担和浪费学校的人力、物力与财力。比如国学经典的选读固然有其必要，但如果这也是校本课程，而且各校自行开发，全校通用一本，在网络资源和出版业发达的今天，这样的校本课程开发是没有多大价值的，也是徒劳的。
怎样开发和实施校本课程呢？具体到课程实施程序而言。笔者实践中的做法是：①调查了解师生的需求意向，结合学校办学理念加以分析，结合校内外资源开发条件（包括师资力量）初步估计和分析得出主题和可行性结论；②制订出关于本校的《校本课程开发指南》并论证修订；③制订出《文本编写体例或设计说明》和《课程实施策略办法预设方案》并讨论通过；④分工编写出集文本知识和适合学生自行阅读或体验活动方法于一体的教材；⑤小范围试用文本教材，上研究课后组织相关人员加以审定；⑥修改编辑印刷供师生试用；⑦追踪调查实施效果，初步评估课程价值为再次修订提供依据。
同时还要注意，开发过程中要考虑到不同主题开发出不同类型的课程，不同学习对象开发有不同内容和难度的课程。
4.问题三：怎样评价校本课程？
校本课程的评价不能只是关注静态的文本而忽视动态的实施；关注结果而忘了过程；关注数量而放弃质量。对于我们来说达到理想的校本课程开发与实施还有较长的距离，脚踏实地科学开发与实施，哪怕从一个主题一个年级做起，也要遵循校本课程的本意，不要背离科学、有序的开发原则和做劳而无功的事。由于评价客观上不仅具有激励功能而且具有较强的导向功能，对于校本课程开发和实施这样一个探索性的工作，评价方案及标准无疑成了指挥棒，所以我们必须做好每一次校本课程评价标准的设计与实施。
笔者以自己执笔制订并试用过的《N区校本课程展评评价表》（见表一）为例简单说明：
我们从课程背景、课程设计、课程文本、课程实施和课程特色几个维度制订相应的指标，形成评价的标准体系。评价的目的在于改进和促进发展，所以此表应提前告知学校，学校通过自我评价与反思而改进课程质量。通过展评活动来促进校本课程的建设是较好的举措，但学校除提供文本教材外还要提供课程开发指南、活动实施的设计和活动实录等反应课程效果和目标达成的重要材料。
校本课程的建设对于广大中小学校来说正处在探索之中，我们只有采取科学、严谨的态度不断到达理想境界，既不能简单对待一蹴而就，也不可苛求完美而望而却步。
表一 N区校本课程展评评价表
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参考文献
篇3
关键词：校本课程；教师；专业发展
在课程改革的大背景，构建“知识化时代”和“学习化时代”的小背景下，教育的工作重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。校本课程由于其自身的优势，日渐受到教育者的重视。但是与此同时教师专业发展的限制，使校本课程开发受到不同程度的挑战。
1 校本课程小解
校本课程始于20世纪70年代，它的出现是对50年代和60年代专家集中编写课程教材，却把学校教师几乎完全排斥在圈子外的奇特现象的反思。校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。
校本课程的含义应该有以下三层： 一是就课程开发者而言，应该包括学校中的全体教师，辅之学校与其他机构的合作； 二是就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及遵照国家指定的部分课程，也可涉及学校全部课程； 三是从开发的程度而言，除了全新开发的课程，学校或教师选择、改编的课程也属于校本课程。
在校本课程的开发过程中，课程编制、实施和评价呈现“三位一体”态势，形成统一的三个阶段。校本课程作为国家课程的重要补充，集中体现了“以校为本”的理念，是我国课程计划中一项不可或缺的组成部分。
2 校本课程开发的关键——教师专业发展
从校本课程的定义可以看出，教师毫无疑问是校本课程的开发者，也是开发校本课程的中坚力量和主力军。但是与此同时，我们也应该看到，校本课程开发对教师的专业精神和技能要求较高，这就对教师的专业发展提出了新的挑战。
2.1 缺乏课程观念，课程开发能力薄弱。 新教师由于教学时间较短，没有形成自己的一套行之有效的教学技能和教学风格，也不能真正把握学生真正的需求，缺乏将一个好的课程构想转换成学生实际需要的经验体会的能力，因而难以达成校本课程开发的要求。而有经验的老教师在长久的教学实践中，具备自己的一套固定的教学方式，甚少对国家课程提出过质疑，按照国家的大纲要求安排课程，极少从本校实际，学生需求来制定和修改课程，课程观念，课程开发能力也就慢慢消失了。
2.2 精力有限，缺乏积极性。 一部分教师会拥有这种错误的看法，开发校本课程会对他们的既定的传统教师方式，教学内容等等方面造成影响，甚至会让他们去学习新的教学材料，浪费大量的时间和精力。另外在校本课程开发中，课程目标的确定、资料的选择以及学生能力水平的测量，这就对教师的教育学、心理学的知识和课程评价的知识提出新的挑战，因而缺乏课程开发的积极性。
2.3 专业素质较低，实践性知识缺失。 长期以来教师教育研究遭遇了理论与实践相割裂的困境，教师教育教学实践所蕴藏的巨大价值被忽视。而当研究者意识到教师教育研究中存在理论与实践“两张皮”之时，却将其归咎于理论本身的不完善与不准确，而未真正考虑到问题的产生，主要缘于未能切实关注教师这一联系理论与实践的关键媒介，没有认真倾听他们的声音，急人所急，想人所想，也就是教师的实践性知识。
3 促进教师专业发展的途径
从上述问题，我们可以看到教师专业发展的完善迫在眉睫，不仅是在校本课程开发上，在其他教学过程、教学研究中，教师专业发展也起着至关重要的作用。在这里，我们就从校本课程开发与教师专业发展的关系角度，谈谈我对于教师专业发展的途径研究。
3.1 改善师范生的教育内容，增加实践性知识。 师范生作为教师成长的必经阶段。如今师范生的教育内容只注重专业性知识的汲取，很少甚至没有实践性知识的传授，这是限制教师专业发展的重要因素之一。这因为如此，在师范生的教育过程中，就要有意识地注重实践性知识的教授，让师范生找到自己适合的并且真正行之有效的教学方式，这对于唤醒教师的教学反思，教师以及师范生教学经验的提升起到了很大的作用。另外，实践性知识也为教师的专业发展开启了新视窗，使得教师专业发展的视角开始转向教师个体，重视教师个人对课程与教学的理解，为培养师范生提供了新的生长点。
3.2 改变教师角色，化被动变主动。 通常教师只是被动接受国家课程的安排，实施国家课程大纲的要求，校本课程却要求他们在充分利用当地社区和学校的课程资源的基础上，还要对学生需求进行科学评估，从而开发多样化的课程，这就使教师变成了课程的实施者，编制者以及评价者。因此教师们要在心理和行动上做好角色转变的准备，将明确的教育哲学作为自己的行动指南，掌握教学自，从根本上转变角色，体现校本课程开发的主人翁地位。
3.3 建立发展性教师评价体系。 教师评价水平的高低将直接影响课程的价值和学生知识的增进和人格的完善。发展型教师评价是与新一轮课程改革相适应的教师评价体系，它以促进教师专业发展为目的，注重教师主体作用的发挥，增强教师的主人翁意识，鼓励教师开展自我评价与自我反思。通过发展性教师评价，教师的教学积极性得以提升，增加教学效能感，促进教师角色的转变，从而推进校本课程开发的进程。
3.4 加强教师之间、教师与课程理论专家之间的合作。 往往教师与教师之间缺少合作，具有明显的“独立户”性质，他们通常靠自己一个人的能力去处理课堂教学中的所有问题，长期的孤立和隔离，使他们不仅缺少合作的意愿，不愿意将自己的实践知识与别人分享，也不喜欢别人对自己的实践表现指指点点。这就造成教师缺乏课程理论指导，因而影响教师参与课程发展的质量，使得教师与专家的互动机制难以建立。相对应地，教师专业发展就要大力加强这几大主体之间的联系和合作，为校本课程开发提供充足的理论支持，加强其有效性。
参考文献
［1］ 王斌华.校本课程论［M］.上海:上海教育出版社.2000.
［2］ 赵必华、查啸虎.课程改革与教育评价［M］.安徽:安徽教育出版社.2007.
［3］ ［美］Jon Wiles,Joseph Bondi.课程开发：实践指南［M］.北京: 中国轻工业出版社.2007.
篇4
关键词： 农村小学 校本课程 课程开发
第三次全国教育工作会议提出基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程、三级管理”的课程管理政策，2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。三级课程的管理政策实施以来，加大了地方与学校对课程的自，对课程和教材的选择也更加灵活多样，校本课程开发在学校课程中的意义与价值受到学校管理者和教师的普遍关注。如何在实施好国家课程与地方课程的大前提下，开发出满足学生个性发展需要，服务于学校办学理念的校本课程，是当前学校课程改革需要关注的重要问题。
一、问题的提出
“校本课程开发”（School-based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于上世纪60-70年代的西方发达国家。1973年，在英国召开的教育研究革新中心（CERI）国际讨论会上，菲鲁马克（Furumark）等人首次提出“校本课程开发”这一概念，此后，校本课程开发在英美等发达国家开始受到重视。1974年，日本东京召开的国家课程研讨会将“校本课程开发”当做一个重要的研究项目，关于校本课程开发的研究也日益受到学者关注。
（一）国内外研究现状
菲鲁马克认为：“‘校本课程开发’是指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校的教育质量品质所计划、指导的各种活动。”沃尔顿认为：“校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。”[1]崔允认为：“‘校本课程开发’不但包含由学校完全自主地决定教什么的问题，而且包括在维护自身利益的基础上致力于为提供的课程准备教学材料。”[2]2008年6月6日，华东师范大学课程与教学研究所洪志忠、崔允在《中国教育报》发表《怎样理解新课程下的校本课程开发》一文，综合阐述校本课程开发的背景、现状、存在的问题，并对校本课程开发提出了很好的意见建议。对于校本课程的开发研究在国内外都已进行了较长时间，但检索到的资料显示，校本课程的开发与实施研究，其成果创作的主体更多的是高校教师，其反映的情况更多的是城市中小学，而一线教师和与农村中小学相关的成果则不多，专门针对农村小学校本课程的开发也很少涉及。
（二）农村小学校本课程开发的必要性
随着城乡教育一体化的步伐加快，农村学校面临的机遇和挑战日益明显，要提高我国基础教育质量，真正贯彻落实新课程改革的要求，农村中小学的教育质量的提高就显得格外重要。农村小学校本课程的开发，是城乡教育一体化发展的需要，对培养农村学生的家乡建设责任感和使命感都能起到重要的促进作用。农村小学校本课程的开发也是农村学校课程改革的必然抉择，是农村小学实施素质教育的突破口，通过加强农村小学教师的课程观念、开发农村的各种教育资源，能调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的实践能力，促进其个性的全面发展。
二、农村小学校本课程开发存在的问题
新的课程改革，国家在课程方案中对三级课程的比例有硬性规定，即“地方课程、校本课程和综合实践活动课程”应占课程总量的16%―20%，但在真正的实施过程中，学校对国家课程的重视程度远远高于校本课程，甚至有关研究也显示，绝大部分的农村小学没有校本课程[3]。农村小学校本课程开发困难重重，其原因主要包括以下几方面。
（一）外部因素
农村小学校本课程开发中，来自于外部的问题主要体现为：第一，缺乏相应的保障机制。课程的开发需要制度上和经费上的保障，农村小学大部分分布在交通不便、信息资源匮乏的农村，学校教育经费短缺，部分学校只能维持基本的教学，软硬件上都较城市学校差距很大，政府及教育行政部门没有对农村小学校本课程的开发进行资金投入，且在政策的制定上也比较倾向于城市学校。第二，社会对校本课程缺乏相应的认识。在实施素质教育的背景下，社会对学校和教师的评价依然停留在分数和升学率上，导致大部分学校在课程的设置和教师的教学上仍以国家课程为主，地方课程和校本课程都只是流于形式，并未真正实施，因此对校本课程的开发也就没有兴趣可言。第三，缺少课程专家的指导。在校本课程的开发中，课程专家的指导能为学校管理者和教师提供理论上和技术实践上的帮助，避免学校在校本课程的开发中出现问题。农村小学在教学过程中和课程的设置上基本上都是校长或者教师根据自身经验安排，缺少专家指导，从而影响校本课程的开发和实施。
（二）内部因素
农村小学校本课程开发中，来自于内部的问题主要体现为：第一，校长。有学者提出，校长领导是农村小学校本课程开发和实施的关键，校长应充分重视特色校本课程的开发和实施，并做出宏伟规划：要从学生的发展出发，为校本课程的开发和实施创造条件[4]。也就是说，校长的素质水平高低直接制约农村小学校本课程发开的成败，决定校本课程开发的质量高低。农村小学校长由于自身因素和工作压力等，对校本课程的开发缺乏一定的了解和支持，这也是农村小学校本课程开发中的困难之处和重要问题。第二，教师。如高慎英教授在《小学校本课程开发》一书的前言所述：“如果一个教师不参与校本课程开发，这个教师就是一个只会‘照本宣科’的教师。如果一个学校不进行校本课程开发，这个学校就是一个‘死气沉沉’的学校。”[5]教师是校本课程开发中的直接参与人和执行人，在大部分农村小学，教师第一学历以中师毕业者居多，部分教师通过进修、函授与自考获得专科、本科文凭，但是普遍的起点都比较低，又缺乏进一步进修提升的机会，缺乏校本课程开发的能力。且部分农村小学由于师资缺乏，教师一人兼任几个学科的教学，教学压力大，但是待遇相对城市小学教师来说还存在较大差距，一般同一县域内的农村教师平均每月要比城镇教师少收入200―800元[6]。同时，对于教师参与校本课程的开发也缺少相应的奖励机制，种种原因也导致农村小学对于校本课程的开发不重视也不愿参与。第三，学生及家长。校本课程的开发是需要学校各方面共同参与的民主决策过程，学生可根据自己的兴趣和学习需求对校本课程的开发提出自己的意见和建议，并参与其中，但是现在大部分农村学生都缺乏校本课程开发参与的积极性和主动性，学习愿望不强烈。在城乡教育一体化的进程中，大部分农村学生的家长都进城务工，家里只有老人照顾小孩，留守儿童比较多，家长的参与性也不强，文化素质相对较低，只关心小孩的学习成绩，对其整体综合素质的提升兴趣不大，这些原因都导致在农村小学开发校本课程并实施的难度加大。
三、农村小学校本课程开发的对策
校本课程开发的主要模式有三种，即“需求主导模式、条件主导模式和目标主导模式”[7]。需求主导模式强调以学生发展需求为宗旨，条件主导模式强调以学校已有条件和资源为基础，目标主导模式强调优先考虑学校的办学目标。农村小学校本课程的开发困难重重，不管从以上哪个模式出发都不容易，要解决这些困难，改变现有的课程实施方式，真正开发出适合农村小学生使用的校本课程，应从以下几个方面出发：
（一）做好相关制度的保障工作
对大多数的农村小学来说，经费不足是困扰其校本课程开发的重要因素，需要加大教育部门对农村小学的教育经费的投入，从软硬件上提高农村小学的整体办学质量，同时需要建立相应的教师保障和激励机制，确保教师能安心工作，进而投入到正常的教学和校本课程的开发中。社会也应该进一步关注农村小学的发展，确保在城乡教育一体化进程中提高农村基础教育的质量。自2006年起，国家多部门已提出了多种农村教师补偿计划和行动：（1）农村教师“特岗”计划；（2）农村学校教育硕士师资培养计划；（3）城镇教师支援农村教育工作；（4）“三支一扶”计划；（5）免费师范生政策[8]。这些政策的实施都是从制度上为农村教育提供支持和帮助，从师资上提高农村教育质量。
（二）提高农村小学管理者和教师的总体素质
农村小学管理者和教师是校本课程开发的直接参与者与执行者，他们的素质将直接影响农村小学校本课程的开发及实施。农村小学教师的专业化水平总体比较低，缺乏校本课程开发的经验，要从整体上提高农村小学校长和教师的素质，必须做好培训、进修等一系列工作。除了可以通过教师比较熟悉的观摩教学和教研活动等培训方式提升其专业化水平外，还可以通过自学、学校外派、专家指导等形式提高其校本课程开发的理论知识和实践能力，并从时间和经费上做好保障，为农村小学校长和教师顺利开发校本课程提供必要保障。
（三）培养合作开发意识
农村小学和城市小学相比，在各方面都有一定差距。因此，在校本课程的开发中就更需要注重合作开发的意识，应广泛接触校长、其他教师和课程专家，是农村小学教师在校本课程开发过程中的必要环节。教师与教师之间的合作，教师与专家的合作，教师与学生、家长之间的合作，以及学校与学校之间的合作，都是促进农村小学校本课程开发的重要方法，在学习和借鉴的基础上有利于合理利用资源，更好地开发出适合农村小学生特点的校本课程。
（四）明确“以学生为本”的校本课程开发理念
校本课程开发的目的主要就是促进学生的全面发展，农村小学在开发校本课程的过程中，要注意农村本地的特色，了解农村学生的兴趣、爱好，以及已经具备的知识、技能和素质，同时要兼顾他们的差异性，以发挥学生的个性特长为目标，设计校本课程开发方案，组织校本课程活动，增强校本课程的可选择性。在农村小学校本课程的开发中，要广泛开发农村现有资源，积极开发和利用农村的乡土自然资源、农村民间文化资源和农村实践活动资源，这些都是城市小学所无法比拟的课程资源。让农村学校学生在学习基本文化知识的同时，能通过校本课程的学习了解农村的基本情况，参与到农业实践中，提升他们的实践能力，从总体上提高农村学生的综合素质。
（五）建立有效的多元评价机制
校本课程的实施作为教师和学生、学生家长进行信息交流的过程，对其的评价也需要在多元主体的全方位参与下进行，以实现信息的有效互动。农村小学生是校本课程实施的主体，对小学低年级学生来说，他们还不具备对校本课程的评价能力，需要教师给予引导和帮助。中高年级的小学生已经具备初步的鉴赏和评价能力了，可以从自身的兴趣和需要出发进行相应选择，这种选择其实就是对校本课程的一种评价。同时，可以通过召开各年级的学生代表座谈，或者通过调查问卷的方式了解学生对校本课程的评价结果。农村小学教师也可以通过家长会或者家访等形式了解学生家长对校本课程的评价，让其对校本课程开发的内容和方式等方面提出建议，从而获得家长的支持和信任，为校本课程开发的持续发展提供宝贵资源。
新课程改革于2001年秋季正式进入实验区开始实施，至今已经过了十余年的检验，进入了逐步调适并实现常态化的阶段[9]。校本课程作为国家课程的“三级管理模式”之一，其对学生的实践能力的提高起到了非常重要的作用。农村小学教育作为基础教育比较薄弱的环节，在城乡教育一体化进程中，在实施好国家课程的同时，能结合学校实际开发出适合农村小学生的校本课程，并合理实施贯彻，对提高农村学生的整体素质具有重要的现实价值。
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篇5
1．现行的中考没有把校本课程作为考试内容，得不到学校的真正重视
中考制度就象一根指挥棒，中考考什么，教师教什么，学生学什么。现在初中毕业生考省一级重点中学竞争十分激烈，考上重点中学则意味着考上重点大学的希望很大。在这种竞争激烈的背景下，社会对一所学校的评价标准是把升学率作为重中之重。对于一所初级中学来说，生源是学校的生存之本，升学率高，本施教区的学生不会流失，特别是优质生源不会流失，又可吸引施教区以外的优质生源到学校就读，为学校带来可观的经济效益。这样学校既有充足而优质的生源，又有富裕的办学经费，顺利走上良性发展的轨道。因此中考不考的内容，学校只能放置在一边。
2．学生家长对校本课程的抵触情绪
许多学生家长认为：中考都不考校本课程，你学校要我孩子学习校本课程不是浪费时间吗?你学校只要把中考要考的内容教好了，我孩子考上重点高中就行了。面对学生家长的不合作态度和压力，学校只能全力以赴抓好应考内容的教学。
3．学生没有时间学
我对学生做过调查，几乎所有的学生认为作业太多，课程内容难度大。新课程改革后，有的课程难度加深了，例如人教版的《历史与社会》课程，把原来的历史、地理、政治三科合在一起，知识点分散，容量大，教师难教，学生难学。教材难度大，学生对教材理解上所花费时间多，再加上作业多，学生也没有时间学。
4．教师没有精力
新课改后，课程种类多，有国家课程、地方课程、校本课程。由于对新课程不熟悉，教师备课花费的时间长。有的教师既要教国家课程，又要教地方课程。还要教校本课程，而且经常变换不同版本的教材，显得力不从心。再加上评职评先、奖金的发放，都与本人的中考成绩挂钩，教国师只能集中精力抓好学生的成绩。
针对目前许多初级中学在校本课程开发过程中存在着“开而不发”的现象，我们应该立足实际，研究解决在校本课程开发过程中存在的问题，促进校本课程的顺利实施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本课程作为中考内容的一个部分
目前，中学进行校本课程开发之所以困难重重，其中一个重要的原因就是受升学考试制度瓶颈的制约。校本课程是不同于传统国家课程的一种新的课程理念，其评价、考核手段也都有自己的特点。而目前国家的升学考试制度并没有随国家课程、地方课程、校本课程三级管理体制的实施而在考试内容、考试形式等方面进行相应的变革。考试分数仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量标准，从而忽视其他综合素质能力的考查。目前许多地区对校本课程评价只作为学生综合素质评价的一个内容，由各县(市)、区结合本地实际，制定评价实施方案，学校具体操作。这种评价实际操作上随意性大，对校本课程开发起不到推动作用。因此，只有把校本课程作为中考的一个考试内容，各个学校才会重视起来，校本课程开发才会走上正轨。
第二、争取早日实现十二年义务教育
校本课程的设置是全面贯彻国家教育方针，提高教育效益和人才素质的重要举措，其意义是深远而广泛的。它打破了传统的必修课一统天下的格局，为学校办出个性特色注入了活力，拓宽了渠道，为培养学生的创新意识提供了“阵地”，同时也为教师“一专多能”的发展提供了更多的机遇。但由于全国大部分地区高级中学的招生数量不足，只有通过统一考试选拔部分学生进入高中学习。只要有选拔性考试制度，学校存在应试教育的问题就很难解决，开发校本课程也就成为纸上谈兵。只有早日实现十二年义务教育，初中生免试升人高中，初级中学不存在过重升学的压力，把主要精力放在提高学生的素质上来，校本课程的开发才能真正落到实处。
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关键词：初中；校本课程；有效性；原因；措施
中图分类号：G632.3
初中教学过程中教材质量对于学生具有重要影响。为了保证初中教材的质量，国家鼓励初中校本课程开发。校本课程实施是国家统一课程的重要补充，同时也是影响教学质量的重要因素。在人们对教学质量的重视程度越来越高的背景下，实现科学高效的校本课程开发有着重要意义。
当前我国初中校本课程开发的水平还不高，校本课程实施过程中还存在着低效率问题。校本课程的低效率最终会影响到教学质量。我们在校本课程开发过程中必须要高度重视这个问题。在今后的发展过程中我们必须要从校本课程开发的效率入手逐步提高校本课程开发的水平。
一、 影响校本课程开发的因素
当前我国初中校本课程开发的效率还很低，具体表现在校本课程管理还很不规范，校本课程中有许多内容与学生实际联系不紧密，同时课程本身的教学质量也很难得以保证。之所以会产生这种现象，我们认为这主要是由多种因素的决定的。造成校本课程实施低效，主要是三个原因：一是教师自身素质不过关；二是学校的文化塑造与校本课程实施存在矛盾；三是校本课程与学校的外部评价有矛盾。接下来，就来深入分析这三方面的原因。
（一） 教师自身素质不过关。初中校本课程开发的主体是教师。教师自身的素质对于校本课程实施的效率具有重要影响。教师素质过硬，校本课程实施就有效，相反教师自身素质不过关，校本课程的实施就会存在低效率问题。在对初中校本课程实施现状的调查中，我们发现当前有许多教师的校本课程开发能力还很不足。不能够开发出高水平的教材。此外就是教师自身由于工作压力而没有时间进行校本课程开发，这也是造成校本课程效率低下的主要原因。
（二） 学校文化塑造与校本课程的实施有矛盾。当前我国的校本课程实施主要是通过自上而下的行政机制推动的，而这与学校自下而上的文化塑造是相背离的。
（三） 校本课程开发与学校外部评价相脱节。当前在针对学校的外部评价中，校本课程实施的评价占据的比重非常小，几乎可以忽略不计。正是由于这样的原因，会导致当前人们对校本课程的实施重视程度不够。此外当今的校本课程开发由于与学生的升学考试并没有直接的关联，因而针对校本课程的评价并没有一套完整科学的评价体系，还没有建立专门的监督机制。这是导致校本课程实施低效率的主要原因。
二、 实现校本课程有效实施的措施
上文详细探讨了初中校本课程开发效率低下的主要原因，接下来就来详细论述实现校本课程有效实施的措施。实现校本课程的有效实施，可以从以下几个方面来做：一是要科学定位课程目标；二是要完善参与机制；三是要有效整合课程资源；四是要加强信息反馈。
（一） 科学定位课程目标。定位课程目标是校本课程开发的第一步，只有有正确的课程目标，才能保证校本课程实施的方向不发生偏差，也才能谈得上提高校本课程的实施效率。校本课程的实施必须要根据学校的教学目标，结合学生自身的实际状况来进行设计。在校本课程实施前，必须要明确学校自身的办学特色，办学理念，要认真分析学生自身的需求和学习特点，而后再根据实际情况来设计一般性的目标，在确定了一般性目标之后再来根据初中各年级的具体特点来设计具体目标。这样做可以使得课程目标的定位更加科学，更有效。
（二） 完善参与机制。校本课程实施的主体是教师。初中学校教师的参与机制直接影响着校本课程实施的效率。我们在校本课程实施过程中必须要完善教师的参与机制。学校应该建立教师广泛参与的校本课程开发机制。要协调好学校教师资源，要通过广泛参与来打造一支高水平的校本课程实施队伍。
在校本课程开发过程中，学校必须要认真对自身的教学资源进行深入的调查分析，要根据调查结果来科学设计实施方案。要根据课程开发的目标，结合初中学校教师自身的特点来分配开发任务。在分配开发任务的过程中必须要让每个教师都清醒地认识到校本课程开发的重要意义。要校本课程开发的责任落实到每个教师身上。只有这样才能真正实现校本课程的有效开发。
（三） 有效整合课程资源。整合课程资源是校本课程实施的重要环节。校本课程开发效率的提高，重点在这个环节。广义上的课程资源整合包括课程资源筛选，课程内容规划与整合。在课程资源筛选的过程中必须要坚持选择性，教育性，适应性原则。课程的筛选必须要结合学生自身的特点，要符合初中学生的认知能力，要能够达到实现教学的目的。在筛选过程中必须要从以上几个环节入手，只有这样才能真正提高校本课程实施的效率。在课程内容的规划阶段，必须要根据课程目标来进行规划。在规划的时候，进行专门实验非常必要。在规划过程中学校必须要设计具体的课程案例并且要有针对性的进行实验，通过实验来确定课程效果，从而最终决定是否实施这一课程。整合课程资源的时候就可以采用多种方式来进行。当前整合课程资源的方式有综合式，引入式，延伸式等方式。
（四） 加强信息反馈。校本课程实施效率的提高在很大程度上取决于平常的信息反馈。只有获得正确的信息反馈，才能真正实现有效教学。在校本课程实施过程中必须要加强同学生的沟通，要多倾听学生的意见，要了解学生的真实需求。学生是校本课程实施的重要参与者。校本课程实施的效果如何，学生感受的最为真切。在教学过程中我们必须高度重视倾听学生的意见，要加强信息反馈。
校本课程实施是初中教学的重要环节。初中教学质量的提高在很大程度上要受到校本课程的影响。在未来的教学过程中我们必须要高度重视校本课程的开发。本文详细分析了影响校本课程实施效率的三个因素，而后又详细论述了提高实施效率的四个措施。在初中校本课程实施过程中我们必须要从这四个方面出发，这是提高校本课程实施效率的重要保证。
参考文献：
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职业教育的课程开发依然要遵循职业性原则，从工作出发来选择课程内容，是符合职业性原则的。
【关键词】校本课程效能化明晰化
职业教育，从某种角度说，就是“就业教育”。职业教育要跟着就业市场走，市场需要什么人，职业教育就培养什么人，这就是职业教育的最大特点：灵活性。制约这个特点发展的因素是课程。部颁、省颁计划、大纲、教材往往不能适应现代职业教育的灵活性的特点。在信息技术迅速发展的今天，计算机课程尤其跟不上时代的发展、就业市场的需求。所以，职业教育要大发展就必须进行课程改革，大力开发校本课程，使之体现职教之特点。
一、中等职业学校开发校本课程的重要性
校本课程即学校课程或学校本位课程，是根据国家的教育目标和地方的教育要求，由学校教师针对本校的环境因素和学生学习的实际需求进行编制、实施、评价的课程。校本课程开发强调学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，在校内实施以及建立内部评价机制。
面对时代的发展和未来的挑战，要全面推进素质教育，真正做到对国家民族负责，对学生的终身负责，对社会、家长负责，每一所学校都必须在科学实施国家课程的前提下，根据地区、学校、师生的差异，努力开发具有地方特点、学校特色的校本课程。我校坚持“以德育为首位，以教学为中心，以学生为根本，以创新为先导，以名校为目标”的办学指导思想，实质就是要以课程改革，尤其是校本课程开发与实施为载体，满足学生的兴趣与需要，促进职校学生的综合发展。
二、计算机校本课程开发的策略
1.明确理念
校本课程开发须明确开发的理念。这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。教育哲学体现了教育的时代精神，是在时代背景中对教育总的认识和看法。创新教育、素质教育、主体性教育等都是新时期的教育哲学，它确定校本课程开发的总体方向。教育宗旨是在教育哲学指导下学校依据本校具体情况确立的总的发展方向。教育目标是教育哲学与教育宗旨的具体化和操作化。如在我校上述办学理念的宗旨下，确立的教育目标是培养学生具有较强的技术、健全人格、健康心理。它是校本课程开发的直接方向。
2.需求分析
校本课程开发在办学理念指导下，应进行需求分析。需求分析的对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属于教育的内部需求，是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求，是教育的外部功能。对学生需求的分析，涉及学生知识需求和心理发展需求。知识需求是指学生对知识本身、获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、丰富人格、走向成熟的内在愿望和渴求。对学生需求的分析，有利于有重点、有目的地开发。其次，地区需求和社会需求分析，考察本地区社会经济文化等方面的发展对人才的需求状况，以期开发出既满足学生需求又有利于本地区和社会经济发展的校本课程。需求分析可采用的方法有：问卷调查法、人才市场分析法、地区经济发展报告分析、产业结构与经济环境调查等。计算机技术日新月异，产品、市场变化大，在充分调查分析的基础上，对课程设计要有前瞻性，学的课程落后，毕业后更落后，势必造成“就业难、招生难”、“学生不想学，教师不想教”的恶性循环。
3.资源评估
校本课程开发需要考虑学校的资源条件，以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。信息资源是以学校的教材和资料为核心，它为校本课程开发提供了源头活水和信息支持。评估要求信息渠道多样化、信息贮存丰富化、信息价值效能化，整个信息资源要处于不断的交流和更新中，形成动态的信息资源库。能力资源是指教师的专业能力和学生的学习能力。校本课程开发是以教师和学生为核心，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。教师的专业能力包括专业素养、开拓意识、创新能力和课程开发能力。学生的学习能力包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力是指学生已达到的学习能力现状，是校本课程开发的重要依据。潜在学习能力是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是校本课程开发的重要目标。计算机课程中有理论很深的，也有应用性很强的，如何平衡这两者，使学生的能力达到预期的教学效果，必须经过学生能力评估，以指导课程编制。物质资源是指在校本课程开发中学校可提供的场地、设施、设备与经费支持，它是校本课程开发的物质基础。
4.优势评价
为了突出学校的办学特色，有效地提高课程开发质量，还需进行优势评价。学校优势包括管理优势、教师优势和学生优势。校本课程开发是一项系统工程，离开了管理很难达到目的。管理优势体现在学校管理理念的明晰化、管理风格的成熟化、管理手段的多样化、管理结构的系统化。对学校管理的评价先应由师生提供反馈意见，学校领导进行初评，后由学校管理专家进行终评，目的是分析学校管理优势与不足，以期通过学校加强管理制度和机制建设，突出管理优势。教师优势表现为教师的专长、课程开发的技能、技巧。根据教师的专长，可决定他们进行何种课程的开发；根据其开发的技能技巧，可决定他们适合哪些层次和环节的课程开发。学生优势，体现在两个方面，一是长期以来，学校学生已形成的群体优势能力；二是学生在课程中具有选择能力和课程反馈能力，它使学生在校本课程开发中成为积极的参与者和推动者，而不是旁观者和被动的接收者。当学校明了自己的优势后，就可以扬长避短，在校本课程开发中取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]石伟平《职业教育课程开发技术》上海教育出版社【ISBN】7544405265
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［关键词］金融专业;校本课程开发;信息技术
学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。
1校本课程开发概述
1.1校本课程的内涵
校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解［1］，可将其理解为:校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自力。
1.2校本课程开发的内涵
校本课程开发的实质是指以学校为开发背景，以校园内部教师、学生以及社区等人员为基础共同实现对学校课程的制定及评价，完善课程内容，体现民主意识及民主决策。校本课程开发是课程改革的发展过程，具有一定的持续性及发展性，校本课程开发过程中以国家及地方课程建设要求及建设标准为指导基础，针对学生自身的特征及学校内部可利用资源为开发条件［2］，以校园内部主体实施开发课程活动实现操作。
2校本课程开发的意义
2.1促进教师专业能力发展
校本课程开发可促进教师教学思想以及教学观念的改变，思想观念的发展是校本课程开发的基础，校本课程开发的同时也可在新形势以及新任务的发展基础上，不断促进教学思想发展;校本课程开发还可提升教师专业好感度，不断提升教师教学积极性，在课程开发参与过程中，教师作为开发主体会从内心产生成就感与责任感，本着促进学生不断发展的基础实现课程开发;［3］教师参与校本课程开发时，为了保证校本课程的高质量，则需对现有的课程进行自觉意识分析与评价，批判现有课程中的不足之处，从而在此过程中不断提升课程开发意识及开发能力，促进教师协作能力提升。校本课程的开发是理论与实践结合的活动，具有一定的复杂性特征，因此在开发过程中，随着教师对复杂问题的不断完善性解决，可不断促进教师探究意识及探究欲望的增长，促进教师终身学习意识养成，提升自身专业理论素养以及专业实践素养，促进自身全面性发展。
2.2促进学校特色性建设
校本课程开发的基础建设在差异性思维之上，不同学校主体在校本课程开发中均以自身特色为基础完成建设，满足学校以及社区的发展需求，因此学校可通过对学生以及教师等的独特性分析，对存在的教育资源进行挖掘，从而实现特色课程开发，满足不同主体的个性化需求。［4］课程设置在教育教学中具有非常重要的作用，教育改革的实质便是对课程的基础性改革，国家课程在设置与建设中注重其统一性及基础性，从而实现学生的基础性特征养成，由于国家课程的建设要求，国家无法注重学校个性及差异性特征，因此为寻求自身特色及教学不断完善，学校开始重视对校本课程的开发及利用，在课程差异的基础上实现学生差异性建设，发展教育。
2.3有利于素质教育建设
目前，随着我国教育体制的不断完善与建设，素质教育在我国教育中已推行多年，但由于多种限制性因素影响导致我国素质教育进展缓慢，存在较多建设问题，而造成此类问题的最重要因素则多由素质教育在实行过程中的表面性所造成。校本课程在开发过程中重视学生的主体性特征，以学生的具体要求以及具体需求为开发前提，而这一观念及学生主体性特征正是素质教育的内容之一。我国现阶段的校本课程开发多以非学术类内容为主，注重实践教学，使学生在社会中更好地实现发展。［5］以评估方式而言，校本课程开发的评价结果具有多种多样性，在评价中更加注重学生学习过程的评价，因此在这一过程中，可使学生真正作为学习主体，依据自身的兴趣爱好实现良好价值观养成，提升综合素养。
3信息技术下的金融专业校本课程设计基础
3.1金融专业校本课程设计条件
学校在校本课程开发时，应具备完善的内部以及外部开发环境，首先，学校应具有明确的办学目标及办学思想，在完善的办学思想引导下，以学校现有资源为依托，确立学校发展目标;其次，在校本课程开发前学校应建立自身独特的、具有民主性的组织结构，完善管理政策，促进人性化管理机制建立，在校本课程开发过程中，对所可能出现的问题进行相应管理与分析，建立完善评价及管理机制;再次，学校还应具有完善的教育哲学理念，不断引导金融专业各教师积极参与课程建设，在金融专业各学院现有的基础系统依托下实现高效建设;最后，学校在金融专业校本课程设计中应注重信息技术的广泛应用，加强学校信息技术硬件设施及软件设施的建设力度，为金融专业配备多媒体教室以及计算机教室，保证网络连接，各教师还应掌握一定的信息技术应用技能，实现信息化课程教学，促进校本课程设计。
3.2金融专业校本课程目标设计
3.2.1基础目标
金融专业校本课程目标包含态度、知识以及能力三个基本维度。态度是指人的心理活动因素，之前我国对于基础教育中有关态度的问题并未进行合理规定，校本课程的态度目标包含因素众多，如人对社会、自然的态度等;知识是指以学科综合知识及问题内容替代分科知识，将知识贯穿于问题，将其在不同的问题情境中赋予不同含义，实现知识内涵的全面理解;能力目标主要是注重对学生社会实践、知识探究以及创新等能力的培养，允许课程教学及学习过程中多样性学习方式的应用。本次校本课程目标设计中还包含信息素养基本维度。信息技术环境下的校本课程开发可实现各主体的有效交流，其交流机制包含计算机、网络以及远程学习网络等内容［6］，为学生以及教师提供更为先进的教学及学习方式，使学生在学习过程中不断提升自身思维能力及分析能力，取代传统的课程教学，发挥信息技术的教学优越性，适应社会发展。
3.2.2具体目标
在金融专业校本课程具体目标设计时，各学校应对已开发的校本课程信息软件进行教学指导，使学生在学习过程中可实现对繁杂知识点的合理理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提升学校教学质量。对各年级金融专业予以不同目标的实践性教学，使学生在不同年级之下实现对不同金融知识的掌握。在现代化互联网基础之上，对金融专业开辟专题网站使学生实现金融知识与校园网的结合，增强学生现代信息认知度，提升学生获取信息的能力，扩宽学生的视野。
4信息技术在金融专业校本课程设计流程中的具体应用
4.1校本课程开发准备工作
4.1.1软件信息基础的环境建设
基础环境建设主要包含人力资源环境以及网络信息环境建设，信息技术环境下的高校金融专业校本课程开发必须依托于信息技术硬件设施。所谓硬件设施主要是指各高校在现有的软件资源基础上，以信息技术为技术依托，结合高校自身发展情况，建设信息技术教育平台，利用数码相机、视频展台等形式连接互联网，建设多媒体教室及互联网平台，为学校金融专业校本知识开发提供信息环境基础。高校的软件建设则主要包含教师这一校本课程开发主体。首先，学校金融专业教师应注重自身理念的转变，在金融专业校本课程开发过程中将信息技术与课程开发理念相融合，不断实现发展理念的革新，注重教学思维、教学模式以及教学手段认知改变;其次，各教师还应将观念实现内化更新，在教学理念转变的基础上实现行为转变，依托信息技术实现金融专业校本课程开发;除此之外，各教师还应注重自身信息科技应用能力的提升，学校应采取信息理论及信息操作相结合的培训方式，不断提升教师的信息技术理论并使教师不断掌握Powerpoint、Flash等软件应用，使其自主实现网络基础操作，开发高质量校本课程。
4.1.2金融专业校本课程开发素材准备
校本课程开发中，校本信息采集以及校本课程资源库的建设直接决定着校本课程开发质量。金融专业校本课程开发中，各金融专业教师均属课程开发的重要建设主体，因此各教师应针对自身的知识掌握能力，了解学生的学习需求，设计与金融专业校本课程建设相关的内容。首先，教师可应用互联网等网络信息平台对有关货币银行、经济法、财政以及证券投资等内容及信息进行整理，结合本校金融教育特长建设与本校金融专业相关的信息资源网络;其次，各教师可对金融专业中的相关优秀课例实现整合与分析，深化内涵，使其形成优秀教学案例;［7］除以上形式之外，各教师还可组织班级开展集体活动，实施讲座及兴趣小组等班级实践，丰富资源。
4.2校本课程需求评估
对于校本课程需求的评估主要包含指导文件、学校办学理念以及学生需求评估。校本课程建设是学校体现特色办学的重要途径之一，对于现阶段教学而言，各高校在完成国家课程计划的前提之下，可对部分相关课程进行改造，自行开发校本课程，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。
4.3课程性质及任务确定
金融专业是我国高等职业院校及本科院校所开设的有关金融学的相关专业，其内部校本课程包含货币银行学、基础会计学以及财政学等，课程设计的任务主要是使金融专业学生掌握一定的金融学、金融运作以及金融市场理论知识，熟知国际金融规则及运行机制，了解现代金融业务操作，实现完善型及应用型金融专业人才建设，使学生在未来金融领域就业岗位中得以应用专业知识及专业能力解决相关问题。在实现课程任务选择及制定时，学校可借助信息技术，在以教研组为单位的基础上，实现课题任务的制定及制作过程探究。在确定课题任务时，各教师可针对现有的资料库以及现代互联网技术对学生感兴趣的问题进行搜集，针对金融专业内部的不同课程对相关问题进行分类整合，制定校本课题，学生可以兴趣为基础对课题进行选择，选择其中部分课程进行选修。
4.4课件制作
课件制作过程中，信息技术也可发挥其特有优势，例如在企业会计学课件制作与开发过程中，可采用CAI课件，对会计学内部有关线条以及图形的变化进行相关展示，从而使学生实现直观感受，后对问题进行分析与理解探究;除此之外，教师还可在课件制作中将有关课程教学内容的动画及专题影片融入课件中，使课件更富生动性及表达性，丰富课件制作样式，使学生学习兴趣大大提升。
4.5课程开发实施过程
开发实施过程中，在校本课程课题初步形成基础上，选择数名优秀教师对校本课程内容进行开发，教师可结合课程开发资源，结合各种开发方式如现场观摩、议会讨论以及角色模拟等开发相关的金融专业校本课程。
4.6教学方法探究
校本课程的开发是一项综合工程，其教学手段及教学方法的改革在教学过程中具有重要作用，教学方法与信息技术的结合有利于教学效率的提升，具体方法如下所述。
4.6.1信息技术在情境教学法中的应用
情境教学法是指教师在具体教学过程中，借助一定的外在物体及环境，创建与现实环境相关的教学情境，帮助学生有效理解文章内涵，从而实现教学目标。因此，在此过程中，教师可利用多媒体技术根据相关的具体教学内容向学生模拟真实情境，使学生在相关资料的引导下进行实践操作，实现高效教学。
4.6.2信息技术在案例教学法中的应用
案例教学法指教师将学生作为学习主体对学生进行引导性教学，在案例教学法开展过程中，教师可引导学生利用网络技术实现信息搜集，并以图片或视频的方式引导学生进入案例情景，使学生在情境中实现学习，实现高效教学。
4.7评价方法开发
评价方法开发与改革过程中，可针对评价的具体内容结合相关信息技术实现评价，除考试评价方法外，学校还应注重综合评价方式的开发及应用，建立家长与校园沟通网络，使家长对学生的表现进行督评，同时还可实现家长、学生、教师的三方面网络沟通交流，体现人性化评价特征，保障评价的有效性及公平性。评价主体主要包含教师及学生评价。在对学生进行校本课程学习评价时，应注重对学生学习过程中认知、情感及态度的综合评价。过程性评价主要是指学生在开展学习活动过程中，对学生采取现场观察并记录的形式予以其学习知识、技能等的评价，可建立学生评价档案记录，对学生发展过程予以详细描述，教师还可在此基础上使各学生之间进行生生互评，采取故事、小品演绎等形式实现对学生的考核，在家长的配合下对学生的实践性作业进行合理评价，促进学生学习兴趣的有效增长。对于教师的评价，可以多方面形式予以实现，首先将教师的工作量及校本课程相结合，对教师进行量化考核入档，针对教师的校本课程开发的具体内容及实施目标进行评价要求编写，教导处以听课及资料查阅性形式在每教学期末对教师进行课程开发、课程内容评价，对于表现优秀的教师可予以精神或物质奖励，完善教师评价体系，提升教师课程改革及教学热情，不断实现金融各专业课程的高效教学。
5结论
综上所述，校本课程开发是现代化教育发展的基础性要求，随着社会科技的不断发展，信息技术逐渐发展完善并应用于校本课程开发中，可有效提升校本课程建设效率，促进学生、教师信息技术应用及掌握能力，实现学校教学水平的不断发展。
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篇9
关键词：校本课程；个性化；分析框架；多维分析
一
20世纪七八十年代校本课程开发运动的兴起“反映了学校在教育改革中要求有更为积极和直接的自治(autonomy)与参与(participation)(CERI，1979)”，也反映出人们的关注焦点开始从专家转向学校和教师，认识到“课程设计的最好场所就是教师和学生交互作用的地方，即学校”。从总体上看，校本课程“是一种控制权下移的口号。它隐含着‘基层’的决策。校本课程有时候则用来传递‘它与集权化教育相对立’这样的信息”。目前，人们往往把校本课程开发界定为：它是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编的过程。可见，校本课程的提出及开发实践使得在相当长一段时期内曾被国家统一标准所抹杀的地区、学校之间的客观差异、学校的特色及教师和学生的个性受到了前所未有的关注。个性化成为校本课程开发的价值追求。
然而，这种具性化的价值追求又将如何在校本课程的开发、实施与评价过程中得以体现、承载与实现，作为校本课程的开发者、实施者和评价者又该如何执著于对校本课程个性化价值的追求，却始终是一个不得不说而又说不清、道不明的问题。诸多探讨总是终止于对个性化价值取向的呼唤，至多只是提出若干条笼统的参考建议，缺乏可操作性。也正是因为理论探讨对校本课程开发这个极具实践性的问题缺乏具体的分析，导致了大多数的校本课程的实践者在开发中往往是盲目跟风，抄袭模仿，“人家怎么搞，我也怎么搞”；导致了在实施中往往迷失个性，培养出了诸多的“标准”捆绑了学生的身心，生命的律动荡然无存；导致了在评价时更是手足无措，敷衍了事。可见，达成对校本课程的“个性化价值追求”的共识只是完成了观念上的转变，这固然重要，但决不等于可以将此问题从此束之高阁，或者说，校本课程的实践者就能够自然而然地完成从观念转变向行为付诸的过渡。从观念转变到行为付诸仍需若干中间环节。其中，对校本课程的个性化价值取向的更为深入与具体的剖析，为校本课程实践者提供一个透视校本课程个性化价值取向的基本框架，从而指导他们的校本课程实践，是十分重要而又必要的。
二
笔者认为，可以以构成课程概念的六要素——课程主体、课程指向、课程本位、课程实施途径、课程存在形式、课程评鉴为分析框架来揭示校本课程的个性化价值取向。
1．课程主体：个性生长的前提
主体是相对于客体而言的，“只有发生了主客体关系的地方，才有主体”。自主性、主观性和自为性是主体的根本特性，这就使得主体在与客体发生关系时始终处于主动、支配的地位，起着主导的作用。可见，只有课程主体才有权支配、主宰课程，而非主体者则只能是一个被动的接受者和顺应者。因此，校本课程必须要以学校、教师、学生作为开发的主体，这是保证学校个性(特色)、教师个性、学生个性得以展现与生长的前提。
与传统的中央集权的课程开发模式不同，校本课程开发首先是开发主体从中央到外围的实质性转移，“所有与课程有利害关系的人士均有参加课程开发的权责”，教师和学生更是课程的主体和创造者。实际上，校本课程开发的核心理念就是：“课程开发只有根据具体学校的具体实际需求与可能才是有意义的，而能够最好的了解这种具体实际需求与可能的是学校，特别是学校里的教师。这是教育真正具有生命力的所在。”因此，教师和学生都不应孤立于课程之外，而应是作为课程的有机构成部分同是课程的合法主体和创造者。教师可以在执行课程的实践中根据特定的情境发挥自己的创造性，学生也有权对何种学习和体验是否有价值以及如何完成这种学习和体验等问题提出怀疑并要求解答。由此，师生双方才可能共同加入到课程开发的过程之中，师生的个性才可能在校本课程的开发过程中得到凸显。
2．课程指向：个性生长中的张力
课程指向体现着课程概念的功能要素，反映着课程的外张力，一种对周围事物的外张力。在课程这一生态系统中，授受知识保存文化、发展能力适应与改造社会以及个体完满个性的养成这三种指向从来没有放弃过争论，在特定的历史时期、社会背景及不同的课程观下总有其存在的时空与理由。校本课程也不可避免地要做出自己的回答。
如果说，国家课程多是通过完成国家规定的教育任务和正式课程来达到学校对整个社会负责和维护的是共性的话，那么，校本课程及其开发过程一方面重视的是照顾到每所学校、每位学生、每位教师的特点，养成其丰富的特色、个性及风格；另一方面则强调根据各社区的特点，挖掘其潜在资源，从而达到了解、分享社区，并最终服务、改造社区。这从某种意义上实现了学校课程的两方面职责：第一，学校要对整个社会负责(社会通常由国家和政府来代表)，向社会的整体利益负责；第二，学校要面向每一位学生，向每一位学生负责。而第一种职责则是在第二种职责的实现过程中得以扩展、弥散的，也就是说，学校的特色、学生的个性、教师的风格在社区、社会共同资源的限制性的基础上形成，而在形成个性的过程中则恰恰承担了对社区、社会的责任。
3．课程本位：在现实中成长个性
如果说课程指向因素多体现为一种外在规定性，那么，课程本位则是课程的一个内在要素，是不同个体在卷入课程活动之前必须要明确的预期结果，也是个体活动延续的维系。现实本位与理想本位构筑了课程本位的两极，在此影响下的课程观于这两极之间进行着微妙的“钟摆式”运动。国家课程往往追求共同、统一和均衡。比如，在内容上注重学生必须拥有的共同知识、技能和素养，维持课程一定的水准；在形式上保障学生的受教育机会均等，有利于国家文化、价值观的一脉相承和实现国家的教育目标。因此，它更注重的是课程的理想本位。然而，作为校本课程及其开发过程，它更关注的是“课程系统诸要素问相互作用的连续过程，尤其是学习者的兴趣和需要，把学习者和学习群体置于研究的中心”，因此，学校的特色、学生的个性和教师的风格实际上都是在个体现实需要的满足中成长起来的。具体来说，作为学校，具有特色的学校办学宗旨的确立必须考虑学校的传统，学生个性的形成必须要在学生需要的满足过程中进行，教师风格的树立必须置于教师的经历之中。
4．课程实施途径：个性实现的中介
课程实施途径是课程走向实践的重要的中介要素。课程必然要走向实践，实现其预期的目的，这就需要一定的手段、工具及途径。途径的实质就是主体内在力量的物化，是主体作用于客体的中介，它直接影响和制约着课程活动的 效率，也是衡量主体活动的必不可少的直接的客观标准。传统的手段、工具与途径不会由于现代手段、工具与途径的出现与运用而消亡，而现代手段、工具与途径的出现与运用也只是为了能够更好更优化地使课程从理论走向实践。作为校本课程，无论在课程结构、教学方式，还是在教学媒体等方面，都必须保证学校特色、学生个性、教师风格在其中得以实现，因此，要做到以下几点：
第一，校本课程要以学生的兴趣和需要为主要依据来开发，它需要特别强调学生的个别差异和个性发展。因此，校本课程开发的领域往往集中于选修课和活动课，在课时上也应注意长课、短课和微型课的结合。这种课型结构，打破了年级、班级的限制，打破了班级人数的限制。比如，江苏省锡山高级中学目前已开设了54门选修课，该校还要求每位高中毕业生所学的校本课程的最低总学分为35学分，其中，限选课为10学分，任选课为25学分。而选修课的开设则只要选修这门课程的学生人数不少于10人，则这门选修课就可以开设。
第二，校本课程不仅仅只是开几门课的问题，其在教学方式上的变革更要显示出与国家课程的区别。校本课程在教学方式上应强调学生的亲身实践和主动探究，注重对话、交流和沟通，提倡学生采用调查、访谈、讨论等方式解决问题，使学生在探究一发现、体验一表达的架构下进行学习。比如，上海大同中学开发的《知识论》课程采用的教学方式主要有两种：探究式教学和对话式教学。探究式教学提倡学生自己实地调查、查阅有关资料、请教有关专家，自己提出问题、设计解决问题的方案、寻找问题解决的途径、体验问题解决的过程。对话式教学或由学生主持，或由教师主持，或由教师和学生共同主持。江苏省锡山高级中学的校本课程更是形式多样，教法新颖。
第三，校本课程开发应注意本校教学媒体资源合理而充分的利用；同时，校本课程开发也需要教师更好地对学校的教学媒体资源加以理解和运用。比如，江苏省锡山高级中学所开设的“文学欣赏”、“英语会话”、“电视制作与主持”、“计算机应用”及“生活职业技能”等选修课，不管是对古老的语言文字媒体，还是对现代教学媒体都提出了更高的要求。
5．课程的存在形式：个性实现的载体
课程存在形式是课程实施的载体。在课程实施过程中，不仅要有主体，还要有实施之“物”。从最广义的角度来看，“实施之物”应包括一切资源。其中，既应有正规的，也应有非正规的；既应有显性的，也应有隐性的。也就是说，传统课程观所关注的知识经验理应是课程的一种存在形式，但它仅仅是一种存在形式；传统课程观所忽视的价值观念、内在体验等也都应成为课程的必不可少的存在形式。
校本课程是学校和教师立足于自身的办学理念和教育信念，根据自身的特点和学生的需要而进行的学校层面的课程开发。因此，它不再仅是单一地考虑学科的选择与组织。除了课程文件、课程方案、教材和参考书之外，它更需要重视学校的组织特性、学校文化、师生互动的过程及其结果、学生的身心特点及其家庭背景、社会环境等等。美国路易斯安那大学的多尔(w.Doll)教授说：“我们正在由牛顿式的现代主义走向后现代主义……学生不再是知识的被动的接受者，而成为课程发展的积极参与者，学生的古籍、经验都被纳入到形成中的课程体系中。学生个体的探索和体验受到重视。”由此可见，校本课程突破了教科书的限制，极大地拓宽了课程资源的范围，涉及到了学生在学校所获得的所有经验。因此，从空间结构上看，课程发展走向了立体化和动态化；从时间结构上看，学生的学习已不单单局限于有限的几门学科的课堂学习，而是扩展到了学生的整个生活世界，呈现出“全天候”的状态。
6．课程评鉴：个性生长的圭臬
篇10
论文摘要：随着“三级课程”的教育改革和新课改的要求,校本课程的开发已经作为一种教育发展的需求，而我国在校本课程的开发方面只处于一个起步阶段尤其是英语校本课程的开发更是举步维艰。本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中课程的形式、内容以及内容资源的来源等做一些简单的阐释以期在以后的教学实践和教学研究中做参考。
一、英语校本课程开发的背景
伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中提到一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的要求：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]
二、中学英语校本课程开发的价值及理念
首先，培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习，在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感，树立正确的价值观。
其次，培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程，并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
然后，在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的:知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标。以培养学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
三、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
1.筛选已有的英语课程
筛选已有的英语课程是进行新的校本课程的一种比较简单的形式。参与开发的教师们可以自行开发一些主题，然后围绕主题对已有的教程进行筛选，选出符合自己学生发展的教程。可以借鉴已有的经验，如有个学校自行开发出了以“走进经典”为主题的语文校本课程，把一些古诗词，名人名言，经典故事等筛选出来，通过学生们吟唱等方式来培养学生健全的人格，并且对教师的专业发展，学校的特色教学也起到了很大的促进作用。[3]
2.整合和改编已有课程
现有的好多英语教材都是注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习，而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本就是多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把有限的英语课程整合，删减掉那些确实被证明是不实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接、快捷、简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材时，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生.使得课堂节奏紧凑，重点突出。
3.创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着较大的挑战，但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出的比较真实的情景或情境来开展校本课程的实施。[4]
四、中学英语校本课程开发的内容
教育心理学家布鲁纳等人提出过:对于语言的学习，就是要学习语言的结构，只要学生学会了一个句型结构，他就能模仿这个句型结构，举一反三地造出许多含义不同的句子。对于中学英语校本课程的内容，笔者认为可以将其分为知识性课程和技能性课程，但对于其内容可以涉及到生存与生活的，情感和价值的，跨文化交际的，风土人情和民族特色的等点点滴滴。我们知道语言学习依赖于学习者语言的输入和输出的质和量，在我国英语是作为第二语言来学习的.在这样的背景下，如果我们的学校仅仅依靠现有的英语教程所提供的有限的语言输入和语言实践练习来完成《中学英语课程标准》所提出的目标是不可能的。那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？
1.知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又应该以什么样的形式呈现给学生。
2.技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能，那么在课程内容的编排上应分阶段分梯度的既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课，朗诵比赛等。
3.内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[5]
五、结语
