教学阶段性总结范文

导语：如何才能写好一篇教学阶段性总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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截止3月20日，刘媛线上教学已进行5周，教学课程为《中药药理学》，线上教学课时共28个，教学方式为PPT播放加直播讲述，主要以理论教学为主。目前学生上课情况良好，到课率高，参与互动良好，不足之处：偶尔存在部分学生网络不稳定，中途退出等情况。另有学生因家事请假，无课堂教学规范。上周上课时忘记截图了。毕业设计部分总结：全部学生完成第二轮毕业设计修改，部分学生完成第三轮修改。

课程安排表

周二10：00-11：30

周三10：00-11：30

周四10：00-11：30

第一周2.17-2.21

第一章 绪论

第二章 中药药效学

第四章 中药毒理学

第二周2.24-2.28

第六章 解表药

第七章 清热药

第八章 泻下药

第三周3.2-3.6

第九章 祛风湿药

停课

第十章 芳香化湿药

第四周3.9-3.13

第十一章 利水渗湿药

第十二章 温里药

第十三章 理气药

第十四章 消食药

第五周3.16-3.20

第十五章 止血药

第十六章 活血化瘀药

第十七章 化痰止咳平喘药、第十八章 安神药

第六周3.23-3.27

第十九章 平肝熄风药

第二十章 开窍药

第二十一章 补虚药

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为了更好地贯彻执行新课程新教材的精神，将课堂还给学生，提高教学质量，从而真正做到有效教学，在我校新课改教学工作，采取“前延课堂，四步达标”新的教学模式。笔者在教学过程中，针对物理课程的特点以及本届学生的特点，在实行“前延课堂，四步达标”的过程中获得如下心得。

1 “前延课堂，四步达标”模式的基本结构说明

1.1 “前延课堂，四步达标”：指课堂环节四个基本步骤

第一步：课前预习，既是以课前独立预习为前提。

第二步：课堂探究，既是以学习小组为单位进行研讨探究，解决预习中遇到的问题。

第三步：教师点拨，教师讲明重点知识并解决学生的疑惑。

第四步：课堂检测，通过学案上的检测练习题对学生进行达标测评。

1.2在课堂上要做好对学生的督查

一检查在学生预习笔记，了解学生的预习情况，督促学生认真预习；二观察学生在小组内探究活动，并及时给以必要的指导；三点评学生课堂表现，并通过课堂检测了解学生的学习效果。

2 “前延课堂，四步达标”基本操作详解

2.1课前预习，指导学生独立学习，并写好预习笔记

高效课堂下的学生预习，以导学案为抓手，以问题为主线，运用课本和资料独自学习，并将学习过程中存在的问题做好标注，好带入课堂探究中解决。

教师要做好课前预习的评价，以评促学，而不是给管理硬性规定。对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。另外，要提前做好抽检，了解学情并组织各小组做好课前自学评价。

让学生从问题入手。对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决导学案中的问题。课前预习解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目。所以教师在设计导学案时要分层次设计题目。对于经过课前预习未能自主解决的问题，要做好标注，以便带着这些问题通过课堂探究来解决。

在课前预习阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。由于学生个体的差异，每个学生课前预习的时间有快有慢，课前预习所完成的内容也有多有少，这一点是不能回避的客观事实，我们要尊重这种差异，搞好分层学习，分层达标，不能“一刀切”、一概而论，对不同的学生要有不同的要求。

教师对个别学生要进行学法指导、点拨，尤其是学困生更要特别关心。尽量通过导学案来体现学法指导，问题的设计由简单到稍难些，以使各层次的学生都能通过自己的努力得到满意的收获，也可以减少学生对教师的依赖。

在课前预习环节完成时，可以就学生课前预习的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。并且，在小组之间有比赛、有竞争、有积分、还有奖励。学生为的是能得到更多的积分，更好的展现自我，使自己得到老师和同学的认可，在课堂上都能更积极踊跃的回答问题，在课前也积极预习探讨。

2.2进行课堂探究

课堂探究，指小组内不同程度学生的合作学习。课堂探究环节仍然是以解决问题为主线，力求解决课前预习过程中存在的问题，以学习小组为组织单位，进行对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。

深入探究。课堂探究的过程，既是解决课前预习中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。探究也是学习成果生成的过程。同时要给学生表演的舞台，要学生来展示讲解，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供讲解的机会。由于各小组有积分奖励，各组发言表演的竞争很是激烈，都抢着回答问题。对学生学习积极性的激发效果很好。

2.3教师要进行点拨讲解

教师利用10分钟左右，讲明知识的重点、难点，解决学生的疑惑。教师点拨讲解要注意几个问题：（1）问题性：重点讲解学习的重点、难点、易错点和学生预习或探究过程中普遍出现的问题、探究没有解决的问题。一般不讲解导学案中比较基础的、学生在预习和探究过程中都解决的知识内容。（2）互动性：教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、现场辩论、合作表演、实验探究或验证等等多种形式的互动交流。（3）创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果讲解等等。这样就避免了讲解不高效的情况，也真正体现出讲解环节的必要性。

教师的主导作用在这里要充分展现出来，也要体现教师对知识的驾驭能力。正像叶圣陶先生说的，好教师的主导作用是“不在全盘授予，而在相机诱导。”适时引导点拨，使学生不会停留在浅层次的表达上，更不会偏离主题。所以关注学生各个小组的学习情况，了解学生的探究情况，适时进行追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切忌大讲特讲，没玩没了。

2.4注重进行课堂检测

课堂检测，是通过导学案上的检测练习题对学生进行达标测评，检测学生的学习效果。要求学生自学为主，限时完成。

组织达标测评是教师根据导学案中设计的测试题组织达标验收。在达标测评的题目设计上要体现“尊重差异，分层达标”的原则，设计出基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，如教师检查、小组间互查、小组内小组长检查、对子互查、组员自查等。最终达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。这也是下一节课反馈检查的主要依据。

同时要把即时性评价贯穿到整个课堂教学的过程中。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的。使学生始终处于最佳学习状态。引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，试行 教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。极大地激发了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

因为小组之间有积分。哪个小组讲的多、讲的好，他们的积分就多，就能得到表扬和奖励。这就形成了竞争。竞争是一个班级良好学风形成的基石。每个学生都有表现欲，一个学生展示了自己的成果后，势必督促其他同学的表现欲望。并且由于自己的讲题，为本组增加了积分。激发了学生的集体荣誉感，提高了学生的团队精神。

笔者通过自己的亲身体验，感受到课前的预设非常重要。只有精心预设，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在预设外的生成，但往往是学生给你更多的惊喜，这就对教师有更高的要求，我会不断积累教学经验，运用教学机智，依靠学生自动自发的力量，来应对有可能出现的各种情况，使笔者的课堂更加精彩，也更能吸引学生。总之，要尽可能使不脱离目标，不偏离主题，还使学生的学习兴趣更浓厚。

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一、高中阶段语文教学的困难所在

学生难以抓住文言文、散文、议论文等的文章思想。对于高中阶段的语文学习，对阅读能力的锻炼是最为主要的，学生通过大量的阅读才能夯实自己的文化底蕴。但是学生通常觉得散文和议论文没有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很难耐着性子将其读下去，因此不容易体会到文章所表达的感情，更不能分析出文章层层递进的写作特点。而分析文章结构正是高中语文教学的重点。所以这就是为什么有些教师讲课氛围比较活跃，但是考试的卷面成绩却并不尽如人意。正因为语文阅读本身就是一个难点，再加上学生难以提起对议论文、散文等文章的阅读兴趣，因此就造成了高中阶段的语文阅读成为了语文教学中的一大障碍，并且难以逾越。因此，教师在进行阅读方面的教学时，应该做好充分的课前准备。例如，需要对某一个论点进行论证时，教师就应该就该论点穿插一些贴近生活的事例，如xxx事情是否应该存在，有何存在的理由等等，最终将学生的眼球吸引过来，之后再运用议论文的解析步骤进行分析。

二、引进综合性语文教学的目的

高中语文教学不仅仅包括文言文、古诗词、散文、议论文，还包括写作及许多修辞手法的具体运用等。高中语文是一门综合性非常高的学科，因此其教学方法也应该是多样化的。高效的语文教学不仅仅要能够使学生拥有夯实的语言、文化、知识功底，更重要的是要通过大量的文学艺术的熏陶培养学生的人文精神。语文是一门包含着深厚文化底蕴和许许多多优美特质的学科，对语文的熟练掌握就是传承这些优美品质的一种重要方式，要让学生接受来自不同方面的美文或者诗句的熏陶，让学生在不知不觉中获得美感。通过这种综合性的语文教学方式，可让学生感受到来自大自然的美，感受到生活的热情，以此提升语文各方面的能力，并塑造学生的人文精神，完成高中阶段语文的教学任务。学生的学习兴趣是多方面的，拿语文这一门学科来说，其包含的许多方面会使得学生产生不同的兴趣爱好。引进综合性教学的根本目的就是从多方面入手，抓住学生学习语文的兴趣点。古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，兴趣对于高效的课堂教学来说是至关重要的。综合性的教学方式可以让学生了解多面化的语文。如有些学生不喜欢写作文，但是却喜欢领略古文中的某些特殊的情感，那么，教师就可以通过古文这一个点来吸引学生，与此同时再像其展示语文其他方面的魅力，通过这种循序渐进的方式，能逐步提升学生学习语文的效率。综合性的语文教学，就像是学校所开创的社团一样，让学生可以投其所好，通过不同的方面来了解语文的内在魅力并且燃起对语文的学习激情，进而用真挚的情感去感受语文的魅力所在。总而言之，高中阶段的语文教学不能局限于基础知识的教授，要升华到人文精神、兴趣爱好等比较抽象的方面。而且，高中语文追求的是学生在课堂上的真情流露和人文精神的涌动。因此，综合性的语文教学方式非常适用于高中这个阶段的知识教育。为此，教师应该积极探寻更多更高效的适合于高中生的语文教育方式来跟上社会发展的节奏。从学生的学习兴趣、学习习惯等的方面入手，鼓励、尊重每一个学生的学习风格和特点，进而丰富学生的文化底蕴。

作者：程云芳单位：江西省玉山二中

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通过对教育历史的研究，不难发现英语教学的投入与回报很难达到相应的比例，出入投入大于回报的状态，教师们更是在不断的付出过程中疲惫不堪。有相当一部分的升学新生在接触英语教学的过程中，都会表现出对英语学习的抗拒，觉得学习英语十分困难，理解不了教师传授的英语内容。严重的会放弃学习英语，造成了初中与高中时期对英语学习的两极分化情况，特别是小升初以及初升小的衔接阶段。造成这些问题的主原因在于，英语阶段性的衔接教学模式过于形式化、固定化、传统化等，将教学的重点放在了知识、形式、智力等这些因素上，忽略了对学生思维、能力、其他非智力因素的教学。对于英语阶段性的衔接教学脱节的情况也是一直困扰学校的主要问题。解决以上问题，必须提出新的观念、新的方法、新的模式，从根本上解决这些问题。

1.英语阶段性衔接教学中非智力因素培养的重要作用

目前，中国的教育制度决定了我国的教学模式，中考以及高考的存在使得学校英语教学普遍将语言知识以及语言运用能力作为了教学培养主要方向，对于学生的思维训练、情感培养、价值观念的教育并不是特别重视。通过“孟母三迁”这个寓言故事，可以了解到决定学习结果目标的并仅仅要依靠智力的因素，更主要的是非智力因素的影响作用。所以说英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养，是解决现存的衔接教学出现问题的首要方式。

初中在校学习阶段是学生们心智、生理、思想等逐步成熟的阶段，对于语言的知识、运用的培养虽说是十分的重要，但是非智力因素的培养，对学生的全面发展起到了给为重要的作用，非智力因素的培养，将会推动英语阶段性衔接教学的进程，使厌学的学生认识到学习英语的重要性，有利于提高学生的学习积极性促进学生对英语知识的了解与运用，使得英语学习效率提高。在对学生进行非智力因素培养的同时，教师们应该改变自己的观念，以培养学生的思维、心理、态度、学习能力，不再只为了教知识而去教育学生，为学生学习英语打下扎实的基础。

2.为加强非智力因素培养在英语阶段性衔接教学中的提供策略

英语阶段性教学过程中，要维持小到初、初到高的英语教学的平稳过渡，除了要在英语教学过程中的语法、词汇、发音、阅读等知识向的反面研究探讨，还需要将学习方式、学习习惯、学习心理、学习能力等进行衔接过渡，缩减学生升学带来的心理落差，激发学生的学欲望，实现传统教学到新衔接教学的转变。英语阶段性衔接教学中非智力因素的培养分析

2.1提升抗压能力，接收挫折，激发学习兴趣，实现“心理转型”

英语的阶段性衔接小学中，最为明显的就是学生小升初、初升高的心理态度的转变过渡。由于学习环境的变化，教材的难度增加，教学方式的变化等各种原因都会在学生心理上造成强烈的落差感。在结合这个阶段学生正处于身心发展的重要阶段，学生心理更容易产生挫败感，心理压力的增高。对于这种情况，教师应该针对现阶段学生的身心状况，制定合适的英语教学方式，激发学生的学习欲望，接受挫折、提高抗压能力，实现学生英语阶段性衔接教育的“心理转型”。

2.2提前英语教学，缩短英语学习磨合期，实现“情感转型”

在英语阶段性衔接教育中，适当地提前学习初中、高中的英语内容，缩短英语教学衔接过程磨合时间，使学生更加快速掌握学习新的英语内容。通过让小学生试听初中生英语课程，初中生试听高中英语课程的方式，使得学生提前了解升学后的英语学习的方式、内容、能力等，更快地找到衔接教学的突破点，更加快速地融入的新学期的英语学习生活中去。提前排除学习障碍实现学生的“情感转型”。

2.3创建衔接的缓冲空间，帮助学生实现“综合能力的衔接转型”

“工欲善其事必先利其器”，对于英语阶段性衔接教学，为衔接时期的学生创建一个相应的缓冲空间是实现“综合能力”衔接转型的重要策略。对于处于升学衔接时期的学生，不要基于对新课程内容的教授，应该让其先了解将要学习的英语课程的水平、提升学习兴趣、掌握基础知识，对于学生提前提出的问题，做好充分的了解，在将来面对真实教学时做出合理的解决方法，有效地降低学生的心理落差，实现学生“综合能力的衔接转型”。

3.对英语阶段性衔接教学实践的综合评价与分析

新课标的重点已经从教知识转移到了教会学生自主学习的方向，让学生更加主动地、独立地、热情地进行学习行为。教师英语阶段性衔接教育中应该注意这三点：第一，对于不同的学生进行不同教学方法，分层次递进地进行教学，使得衔接教学有效地实行。第二，通过在课堂中引入奖励、竞争、合作的机制，增强学生的学习积极性。第三，协调实施之间的关系，使得教师有效地对学生进行引导，学生积极响应教师的引导，实现英语阶段性衔接教学的各种政策。

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【关键字】高二英语；阶段性复习；方法

进入高二后，虽然学生的自主练习机会和高一相比发生了很大的变化，但是在训练题重复评讲、练习中也很容易让学生产生枯燥的感觉。而阶段性复习，不仅能保障学生学习兴趣，还能有效改善教学质量。因此，在高二英语教学中，必须充分利用双边功能，在听说读写的基础上，进一步改善教学成果。

一、抓住词汇，增强学生语言应用能力

（一）强化词汇应用

词汇作为整个英语学习的奠基石，对提高语言应用能力以及教学质量具有重要作用。在日常英语学习中，由于高中英语词汇比较零散、数量较多，所以英语老师在教学中必须有足够的毅力、耐心、恒心；通过主动探寻最佳的记忆方式，将词汇分门别类地串联成线条装入学生大脑。

单词拼写和用法作为高中英语学习的重点，必须紧紧抓住。在单词拼写中，由于单词拼写是每个单元必须正视的内容，必须根据学生情况进行巩固、加深，才可能将重复性记忆、容易遗忘的内容烙印在脑海中。在英语考试复习前，除了必须要求每个学生对重点、难点单词进行强度记忆外，每个学生还必须拥有自己的笔记本，并且将课堂检查、小组竞赛与课后练习有机地联系起来，随时做好记录与默写工作。在此期间，为了从根本上保障教学效率与质量，必须对其进行硬性规定，如：最多能错几个单词；而对于考核不过关的学生，应该再次默写，并且直到达标为止。

为了巩固单词用法，在课堂检查告一段落后，必须对常用词汇以及句型进行检查。在检查时，为了保障学习效率，老师必须具有系统、有效的学习方案，对于出现频率较高的单词进行精确的定位。例如：使专心（absorb），通过句型转换可以演变成be absorbed in（全神贯注……），和它意思相近的词汇有get/be lost in，be occupied in/with，be dedicated/addicted to。再比如：使适应（accommodate），通过句型转换可以演变成accommodate oneself to changed circumstances。这样就能在进行单词默写的同时，对应用句型与短语进行复习，这样不仅能增强学生的记忆能力，还能在复习的同时，锻炼学生的思辨能力。

（二）充分应用教材，增强学生的语言综合应用能力

在高二英语阶段性复习中，由于时间紧凑、复习任务繁重，因此，在英语教学中必须努力分析教材内容；通过认真分析与取舍内容，把教材各个知识点有机地联系起来。例如：在reading与project重点短语和句型中，对于高二阶段性复习策略可以使用直接默写的形式；而对于短语或者句型练习，必须将使用频率较高的短语直接提出来，然后进行重点复习。例如：in demand，suffer form，in response to，be likely to等。

另外，对于单词复习，我们也不能单纯地将其视为语法学科，而是通过制定练习策略达到教学目标。在这期间，为了顺利完成阶段性目标，除了要给予学生足够的自外，还必须引导学生自主归纳；通过小组协商、归纳等形式，对复习内容进行梳理、总结。

二、组织高效的训练形式，增强英语教学质量

（一）规范阶段性复习

在高二英语阶段性复习中，为了保障教学质量与训练成果，必须以因材施教为根本原则，正视学生差异，设计出符合学生发展、学习的层次性课题。由于平时很难遇到150分两个小时完成的题型，到了诊断性考试或者期末时，很多学生都不能把握。针对这种现象，老师必须充分应用模拟题重组、分解，对学生限定的时间以及解题时间进行重组，进而提高学生分值。

（二）强化阶段性讲评方式

对于阶段性讲评，为了保障讲评质量，在讲评时，老师必须遵循相关规则；在老师主导作用、学生主体作用发挥时，进一步强化相关知识体系，让学生思维得到创新。为了充分打开学生思维，在主体性规则学习中，老师必须对相关内容进行指导，从而让教学反馈从单向变成双向、多向。对于有针对性的讲评，除了要有突破口，还必须根据学生成绩，进行阶段性教学。

三、结束语：

复习就是对新知识的巩固，对已有知识建构一个网络体系，让学生对所学知识有一个清晰的意义建构，所以有经验的老师都重视复习的质量，尤其是阶段性复习。阶段性复习作为高二英语教学的重点，为了保障教学质量，老师必须从实质上增强课堂复习以及练习过程。通过鼓励学生参与，增强学生听说读写能力，帮助学生达到教学目标。

参考文献：

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关键词：　任务驱动教学法 JAVA教学 应用

JAVA语言是目前功能强大、最流行的计算机编程语言之一，它具有高度的安全性、可移植性和代码可重用性。JAVA是目前使用率最高，应用范围最广的编程语言，用JAVA编写的程序可以在便携式计算机、电视、电话、手机和其他大量设备上运行，目前广泛应用于各应用领域，如桌面应用系统开发、嵌入式系统开发、电子商务应用、web应用系统开发等应用领域。

1.JAVA教学的现状

JAVA应用面广，社会需求量大，因此越来越多的高等职业院校开设了JAVA程序设计课程。JAVA程序语言设计课程要求学生理解和掌握所学知识，并且可以做到学以致用，独立解决问题，把所学知识应用到解决实际问题的过程中。学生通过学习JAVA语言掌握面向对象的编程思想，为今后学习其他面向对象的语言打下坚实基础。

在JAVA的教学过程中，目前，许多高校仍然采用以讲授为主、学生被动学习的教学方法［1］，在课堂上教师讲授，然后布置作业，课后做相关实训。学生在学习过程中处于被动状态，不易培养独立思考和解决实际问题的能力。利用传统教学方法，在学习完JAVA程序语言设计后，让学生发挥个人想象力开发一个小软件的时候，学生会感觉无从下手。

由此可见，传统的JAVA教学方法存在很多问题，任务驱动教学法会弥补传统教学法的不足，新的教学方法针对JAVA课程的实践性和操作性，注重学生独立分析和解决问题的能力。

2.任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，强调学习过程中学习者的主动性、构建性，支持学习者完成任务的自和中心地位。

在任务驱动教学法中，教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中，让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用，完成一个个具体的任务，达到教学目标。它的核心是让学生学会学习，能进行知识的迁移和运用。

3.任务驱动教学法在JAVA教学中的应用

JAVA程序设计是高职院校计算机专业的核心课程，强调学生的动手和解决问题的能力。将任务驱动教学法应用在JAVA教学中，可以让学生“在做中学”。“任务驱动”教学法符合JAVA程序设计的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习JAVA程序设计。

3.1任务的确定［2］

教师根据当前要掌握的内容提出具体的任务和要求，将主要算法告之学生。该阶段主要是方法上指导学生，还可结合实际应用做些启发性的提问，使学生知道如何下手做。确定任务阶段可以调动学生的好奇心和求知欲。在教学中，先讲解JAVA的基本概念，根据已学的知识点再给学生布置学生感兴趣的任务，如学生成绩管理系统。

任务驱动法以学生为主体，教师在教学中主要起组织和监督作用，学生在学习中处于主动地位。任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识体系，正是探索性学习的主要特征。

3.2任务的执行

在任务执行阶段，主要是学生动手做，在确定任务后，学生就需要动手操作并完成任务。任务执行过程中，学生如果碰到问题，老师不能直接告诉学生解决方法，而是提供解决问题的线索，如需要看哪一章的内容，强调学生的自主学习能力，提倡学生之间的讨论和交流。学生边做边学边巩固教师讲过的基本知识点。

任务应随着学习的深入而调整，在JAVA学习初期，要求学生将学生成绩管理系统完成简单的功能，如学生成绩的输入，成绩是否优秀的判定。随着GUI的学习，要求学生在原有学生成绩管理系统的基础上实现界面化，完善之前的程序。最后将学生成绩管理系统与数据库结合，将学生成绩存储到数据库中，如果想查看学生的成绩就从数据库中调取。至此，完整的学生成绩管理系统完成，也将JAVA课程从基本知识到GUI再到数据库系统学习一遍。

在任务执行阶段，学生在操作过程中遇到问题采取主动学习的方式，利于知识的掌握和巩固，同时有利于提高发现问题和解决问题的能力。

3.3效果评价

对学习效果的评价主要包括：（1）学生完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价；（2）学生自主学习和协作学习能力的评价。

教师在学生完成项目后及时总结，采用任务驱动教学法，教师主要在方法上引导，学生主要时间花在动手摸索上，学生的学习能力不同完成任务的解决方案和结果也不同。学生之间存在的差距要互相学习，共同进步，完善任务。

4.改进任务驱动教学法

任务驱动教学法模式固定，但JAVA学习过程与学生接受能力有关。教师可以通过讲解基本知识、提出问题、任务执行、阶段性总结、阶段性讲解、问题总结的过程讲解JAVA，在任务执行到一部分的时候，进行阶段性总结，包括学生遇到的问题和如何解决问题。将学生遇到的问题和解决方法进行阶段性讲解。通过阶段性总结和阶段性讲解，学生全面掌握知识点，达到教师的教学要求。

5.任务驱动教学法的意义

在JAVA的教学过程中，采用任务驱动教学法可以使学生边做边学，深刻理解知识并且培养独立思考问题和解决问题的能力，是对传统教学法的创新，是高职院校讲解JAVA课程的一种较好的教学方法。

参考文献：

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【关键词】高中数学 阶段性考试 试卷质量 衡量标准

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0147-03

阶段性测试是高中数学教学中的一个重要和关键环节，主要包括期中考试、期末考试等，能够对学生的知识掌握情况进行阶段性的评价，一直以来受到校方、家长、老师及学生的重视。阶段性考试除了可以检查教师每个阶段的教学成果，更能够反馈给教师和学生相应的信息，以进一步完善教学活动，提高教学质量。试卷作为考试的运行载体，是教师了解学生知识、能力掌握情况的途径，是改进教学方法、提高教学质量、筛选试题建立题库的重要参考依据，同时也是命题质量的直观反映。考试试卷的质量高低不仅决定着考试结果的可信度和准确度，而且还会对学生的学习态度和方法造成一定程度的影响。从教育测量的角度来说，对试卷质量进行评价是十分重要的。

高中是学生受教育的重要阶段，也是学生一生中重要的发展阶段。高中阶段性考试对于了解学生对知识和能力的掌握情况，以及教师的教学效果来说是十分重要的。在高中教学实践活动过程中，教师在进行阶段性考试试卷质量的评价时大多是根据自己的经验，而且评价结果通常也较为笼统和模糊，很少进行系统性的分析，因此当出现质量问题时无法明确是试卷命题质量问题还是教学问题，也不能得到有效的信息反馈。故而，加强对阶段性考试试卷质量评价标准的研究，确保试卷的优质，对高中阶段的教育十分重要。本文就优质高中阶段性考试数学试卷的衡量标准进行研究，并结合实例进行实证性分析，以求有助于提高高中阶段性考试数学试卷的命题质量，更好地促进高中数学教育。

一、高中阶段性考试数学试卷的类型和命题现状

阶段性考试以及评价对教师的教和学生的学都是具有重要的影响。数学的阶段性检测及适当的评价，对教师的下一阶段教学和学生学习都具有重要的指导意义。

目前，高中教育教学过程中的阶段性考试中，数学试卷类型主要包括单元试卷、期中试卷、期末试卷等几种主要类型。阶段性考试也是属于一种教学手段，是对学生阶段性学习的测试和总结，是对学生学习和教师教学状况的反映，也是后面教学阶段的参考。各个试卷类型是根据具体情况在篇章性、深浅度和时间性上的综合考虑下命制的。

不同的阶段性考试试卷对教学的影响都有着其侧重的功能和作用。但是无论哪种类型的考试试卷，教师在试卷命题的过程中都常常会由于科学性的缺乏而导致一些问题的出现。高中阶段性考试数学试卷出现的常见命题问题主要是以下几种：

1.命题随意，计划性较差，甚至出现教师在试卷定制时任意挪用他人试卷，在他人试卷的基础上进行随意性的修改，以致试卷的针对性及评价的效度偏低。

2.命题偏离测试的目标，违背测试的根本目的，试卷出题内容不均衡，知识覆盖不足，无法达到试卷考查的目的。

3.试卷以组拼为主，在命题上缺乏一定的创新，甚至采用大量难度较大的的高考试题，无法达到检测知识的掌握情况。

4.试题难易程度缺乏合理性，不是偏难就是偏容易，题目太偏、太怪，考查知识点不明确，缺乏较高的效度、信度和区分度。

5.试卷的内容在量上把握不准，出现量太多做不完或者量太少的情况，影响效度。

针对阶段性考试出现的一系列问题，首先，必须把握其性质。阶段性考试是用于形成性评价的，其作用是对学生检测在这个阶段的学习情况，以强化学生的有效学习行为，及时纠正学生的相关学习问题。其次，必须把握学生的实际状况和认知需要，来设置整个考试试卷。命制高中阶段性考试数学试卷时我们必须坚持公平性、基础性、有效性、合理性和导向性原则，只有有效命制才能有效发挥阶段性考试的作用，推动教师的教和学生的学的进一步发展。

二、优质高中阶段性考试数学试卷的衡量标准

数学是高中教育的基础学科，不论是理科还是文科都对数学教学高度重视。高中数学具有抽象性、逻辑性、应用广泛性等特点，能够很好地培养学生的逻辑思维能力和演绎能力。数学考试通常是常模参照性考试，以考察学生的数学基础为主，更注重对学生能力的检验，而且兼重考试的速度和难度。因为数学的问题也具有层次性和多样性，所以试卷的区分度和难度也较易控制。高中阶段性数学考试的卷面分数是反映学生个人能力的标志，这就要求考试必须公正、可靠、有效，具有较高的效度、信度和区分度，因此必须对优质的高中阶段性考试数学试卷有一套合理且科学的衡量标准。

（一）符合考纲，导向正确

一份优质高中阶段性考试数学试卷的命题要依据高中数学课程标准提出的教学内容，期中和期末考试的试卷不能超出其相应的考试标准，避免出现无所适从的情况。近年来，经常有超越课标嫌疑的试题，例如钦州市期末考试试题：“以两条互相垂直的两街道的交叉点为格点建立直角坐标系，（-2，2），（-2，3），（3，1），（3，4），（4，5），（6，6）格点为零售点，在坐标系中确定一个格点为发行站，并且是零售点沿街到发行站的距离最短。”这一题目在一定程度上存在超纲倾向，相关人员并就此进行了激烈的讨论。考试大纲根据教学课标制定，具有正确的导向性，因此优质的数学考试试卷必须符合考试大纲。一份优质高中阶段性考试数学试卷在符合考纲的同时还要有正确的导向，即学生能从中发现自己在知识结构和概念理解上存在的偏差，找到提高自己能力的方向，同时又能让教师认识到如何对教学中的重点和难点进行把握，以及教学方法和策略上的不足和改进之处，甚至可以意识到自身的局限，从而促进提高教学质量。

（二）科学规范，赋有创新

如果说符合考纲和导向正确是一份优质高中阶段性数学考试试卷的命题前提，那么科学规范就是基本要求，在选题上一定要确保题目的科学性和规范性，确保试题答案正确，命题合理，没有歧义，符号规范等。在科学规范的基础上还要追求命题的新颖，试卷中不仅要有大家熟悉的常规试题，而且也要有少部分的创新题目，要多在题目情景和设问方面创新，同时又要确保内容的独立互斥，不能出现相容情况。

（三）符合实际，难度适中

优质的高中阶段性数学考试试卷在命题上应结合实际生活、教学和学生的情况以及数学学科特点。例如2007年钦州市的期末考试试题：为使边长为16 m的正方形草坪都能被灌溉，在草坪上安装喷水龙头，假设每个喷水龙头的喷洒范围的半径为6 m的圆，问需要安装几个水龙头？”该题与实际结合，通俗易懂，更利于学生将所学到的数学知识与实际生活问题相结合。同时，作为评价试卷的敏感指标，难度也是数学考试试卷命题的基本要求，难度过高或过低的试题均不利于考查学生知识和能力的掌握情况，同时也不利于今后的数学教学，例如学校2011年的高一期中考试试题将考试难度系数定为0.5，引来强烈的质疑，家长认为此种难度系数下的试题学生很难考出好的成绩，如此一来不仅会对学校的教学质量和学校声誉带来不利影响，而且可能会挫伤学生学习数学的积极性。所以期中和期末考试的试卷难度系数要适中，由易到难，由浅到深，合理设定每一道题目的难度。

（四）信度

信度（Reliability）是衡量高中阶段性考试数学试卷整体质量的一项重要指标，主要反映的是试卷的稳定性和可靠性。可靠的信度是优质高中阶段性考试数学试卷的重要衡量标准，而信度是否可靠主要是根据随机误差的分析结果，考试中随机误差所占的比例越小则考试越可靠。影响信度的因素有很多，包括试题的难易，试题的标准，试题的准确性等，因此在试卷的命题过程中要尽可能地兼顾这些因素，考虑全面，最大程度地提高信度。就目前来说，对于信度没有明确的标准，通常根据考试的内容和目的来定，但相关研究资料表明学校自主命题的期中和期末等数学试卷的信度最好在0.6以上。

（五）效度

效度（Validity）是优质高中阶段性考试数学试卷的另一项重要的衡量标准，衡量的是考试结果与预期目标的相符合程度，主要反映的是试卷的准确性和有效性。试卷的测试结果与学生的学习情况一致性越高，试卷的效度也就越高，试卷的整体质量越高，说明考试内容与学习内容相符合。试卷的效度主要包括内容效度、结构效度和效标效度三项，其中内容效度是指试卷各部分内容与教学重点内容及课程标准中教学要求的相符程度，分配的合理度；结构效度是指试卷中的版面、图文结构和题型结构的合理情况；效标效度是指考试分数与效标的相关程度，而效标指的是衡量测验效度的参照标准，并且是独立于该测验的标尺。好的效度要求在命题时确保考试目标和考纲相一致，同时考查学生的知识和能力的掌握情况，避免出现不合理的题目。

（六）区分度

区分度（Discrimination）是指试卷对学生的知识和能力的掌握情况的考查的区分程度或者说试卷的鉴别能力，主要反映的是不同的学生知识和能力掌握的差异情况，是评判一份考试试卷是否优质的重要标准。合适的区分度能够有效地对学生的知识水平和能力掌握情况进行划分，使不同能力的学生获得其相应的分数。区分度与信度、效度、难度呈现相互制约的关系。

三、优质高中阶段性考试数学试卷的命题建议

首先，要明确考试的性质和目的，正确把握试卷的功能，根据考试大纲的要求、任务和课程标准制定双向细目表，对测试内容、题目类型、知识点布局和能力层次的划分提出明确的要求。根据现阶段课程进度，命制阶段性考试题目。教师一方面可以依据考试情况确定教学任务的完成度，另一方面可以根据考试情况确认学生对阶段性的学习内容的把握程度。从而更好地查漏补缺，对情况较差的课程部分进行及时复习和加强练习，巩固学生的学习成果。

其次，在选择好试题类型后，要合理安排各个类型题目的先后顺序。一张合理的试卷的题目顺序安排应该具有一定的渐进性，即对题目的难易度顺序控制应该具备一个由浅入深的过程。这么做，第一可以使学生更好地安排做题时的时间分配，可以在简单题目完成之后留出更多的时间去思考和完成较为困难的题目。由浅入深的题目顺序安排有助于学生在考试过程中调整良好心态，也能在一定程度上保证考试成绩的真实可靠性，更好地反映学生掌握知识的程度。

最后，在试卷形成后先由命题者对试卷进行全面且完整的试答，记录答题时间，预测试题难度。这样做一方面是对试题的合理程度进行检验，看是否超越现阶段所学内容、看是否超越学生可以掌握的难度、看是否存在题干错误，对不合理之处及时做出调整和更正。另一方可以通过试测来确定考试具体用时，更好地安排考试时间。

试卷是考试的载体，优质的高中阶段性考试数学试卷需要完善合理的衡量标准。一份优质的数学考试试卷的命制要结合高中数学抽象性、逻辑性、应用广泛性等特点，符合考纲，导向正确，科学规范，赋有创新，符合实际，难度适中，有较高的效度、信度和区分度。只有整体质量较高的试卷才能更好地反映学生的知识和能力的掌握情况，以及教师的教学情况，从而为教学质量的提高提供可靠的参考依据。

【参考文献】

[1]张林森.浅谈高中数学试卷讲评课的有效性[J].数学通报，2012（12）

[2]朱其玉.提高高中数学试卷讲评课的有效性[J].教学月刊（中学版），2010（4）

[3].略谈高中数学试卷的考后讲评活动开展[J].文理导航（中旬），2015（11）

[4]赵静.浅谈怎样上好高中数学试卷讲评课[J].科学时代，2015（7）

[5]张金良.一份优质高中数学试卷的衡量标准与命制技术[J].中国数学教育：高中版，2012（4）

[6]彭龙周.论提高高中数学试卷评价课有效性的措施及其方法[J].新课程・中学，2014（5）

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关键词 JavaEE 案例选择 阶段性教学 过程性评价体系

中图分类号：G642；TP311 文献标识码：A

1教学改革背景

JavaEE课程是计算机专业Java方向的专业必修课程，对该课程掌握的程度直接关系到学生就业的好坏，所以对JavaEE课程教学的分析和改革势在必行。根据河南大学教学改革的指导思想，结合河南大学软件学院Java方向学生的情况，提出在JavaEE教学过程中可以采用的方式方法对当前教学非常重要。

JavaEE课程是一门实践性较强的课程，与其它计算机相关课程相比，该课程知识点较多，综合性较强，而且趋于应用，总的来说，它具有以下特点：

（1）学习起点高。该课程要求学生已经完成面向对象程序设计，Java程序设计，计算机网络，软件工程，数据结构，数据库技术，Web程序设计等先修课程的学习。

（2）实践性强。JavaEE是企业级应用的构建平台，其每个知识点都完全体现在实践中。

（3）学习难度大。JavaEE核心涉及JSP、Servlet、JDBC、struts、hibernate、spring等关键技术。

学生刚开始接触该课程会觉得环境搭建复杂，而且内容较多，有的学生可能产生恐惧或抵触心理从而一开始就放弃了学习；而有的学生在学习的过程中感觉吃力，慢慢跟不上，到后期可能听不懂或者糊里糊涂，最终学习效果也不理想；有一部分学生在课堂上能理解教师所授内容，能够完成任务，最终取得较好的成绩，并喜欢上了JavaEE；也有一部分学生刚开始听不懂，慢慢又听懂了，最终也能取得理想成绩；迫于就业压力，刚开始能听懂，后期自我放弃学习的学生较为少见。

2案例驱动的阶段性教学模式设计

通过对以上学生的学习情况进行分析发现，学生理解课堂所授知识是学生最终能否取得良好成绩的重要条件，所以如何帮助学生最大程度理解课堂教学是该文重点讨论的内容。

2.1案例设计

JavaEE课程是一门实践性较强的课程，在教学过程中采用案例教学，而课堂教学能否吸引学生很大程度上取决于教学案例的选择，所以教学案例的设计是非常重要的，案例选择的原则有：实用、有趣，大小适中。与实际项目开发联系紧密的案例，往往更能激发学生的学习兴趣，而且可以尽量将案例设计的有趣一些，由于教学内容较多，案例不易过大，能让学生能够掌握知识点的基本使用即可。

2.2教学手段

在授课方式方面，由于JavaEE是操作性较强的课程，所以采用讲练结合的方式进行授课，教师边讲解边手动敲代码演示，学生随后进行练习，这样更便于学生对知识点的掌握和理解。

在课堂设计方面，由于JavaEE教学内容较多，所以好的课堂设计能让学生的学习更加轻松和更容易获得学习的成就感。将知识点进行梳理和组合，而且对教学过程进行分段，教师讲解以20分钟为宜，学生随后进行练习，教师当堂解决学生练习过程中出现的问题。

在讲解的过程中有的操作步骤也比较长，学生极有可能无法完全掌握，所以在教学的过程中可以采用录制视频的方式，便于学生查漏补缺和课下学习。由于JavaEE的知识点比较琐碎，教师需要不断地对知识点进行梳理和总结。做笔记是让学生对知识点进行梳理和总结的一种很好的方式，教师在讲解和演示完整个过程中之后，通过做笔记的方式让学生对知识点进行回顾和整体把握。

2.3阶段性大作业

为了让学生能够对知识点进行灵活运用，阶段性的大作业必不可少。JavaEE课程的主要内容有：JSP、servlet、Struts、hibernate和spring，按照课程内容可以分为四个阶段：JSP+servlet，Struts、hibernate和spring。

第一个阶段：在JSP和servlet学习完毕之后，选择相应的项目，该项目不宜过大，对应的数据库一般会包含一两张表。教学目的是让学生可以使用JSP和servlet技术进行数据的增删改查，并让学生掌握MVC和DAO等模型，掌握文件的上传下载等相关技术。

第二个阶段：在学习完struts框架之后，对第一阶段的项目引入struts框架进行重构，在重构的过程中让学生了解struts框架的作用和优点。与第一个阶段相比，在第二个阶段中更多地让学生独立完成代码的编写，教师不断进行指导和纠正，让学生在此过程中体会到学习的成就感，激发学生更大的学习兴趣。

第三个阶段：学习完hibernate之后，让学生对第二阶段中的项目引入hibernate进行再次重构。hibernate是SSH三大框架中较难掌握的部分，在此部分的讲解中需要难易结合，而且由于该项目的难度较低，所以在此过程中主要让学生掌握hibernate的基本使用。

第四个阶段：学习完spring框架之后，让学生对第三阶段的项目引入spring进行重构。由于时间的紧迫性，在此阶段可以根据情况调整对springMVC的学习。

2.4评价体系

JavaEE课程的考核方式采用过程性评价体系，将课程的最终成绩分为几部分构成：课堂参与度、阶段性大作业、期末考试，这种考核方式将期末考试的压力平均到学生的整个学习过程中，而且让学生在平时的作业中就完成了对知识点的掌握，避免了“临阵磨枪”的状况发生。

通过前两年的实践，该方法取得了较好的效果，培养了学生的自学能力，激发了很多学生的学习热情，引导学生踏入了JavaEE技术的大门，为学生后续的学习打下了坚实的基础。

3结语

在JavaEE教学改革实践中，我院已经取得较好的成果。由于JavaEE教学改革是一项持续性的工作，随着教学手段的改进和新的教学理念的提出，我院会继续在教学过程中不断摸索出更好的方式方法，

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关键词：小学英语；教学；多元评价

1.情感评价。教师在平时的教学过程中，应积极采用激励手段充分调动学生的学习热情。例如，课堂上积极回答问题的学生可以奖励小星星或卡通贴纸，从年龄层面上讲，这些小奖励都是小学生所喜欢的。这样一来，学生对英语学习的热情就会提高，且更积极主动些。同时，每一个学生之间也会形成一种相互监督、相互促进的关系，从而为期终评价提供更为真实与可靠的参考依据。

2.课堂观察。课堂观察是评价学生学习过程的一种方式，教师在课堂上可以直接观察每一个学生的课堂表现。例如，观察开展课堂分组活动与同学之间的交流与协作表现、学生对教学内容的理解与掌握程度等。通过课堂观察，教师的任务是利用这四十分钟的时间了解学生学会了多少、哪些教学策略可促进学习效率，也可利用记录表格的形式来调查与分析。

3.档案袋评价。档案袋评价的主要形式是收集学生完成质量较好的作业。教师在教学过程中可不定时从学生完成的作业中收集质量较好的展示给其他学生，教师作为学生的引航者也可通过档案袋评价来思考学生如何学习的问题，鼓励学生努力学习、认真学习，激励学生对自身能力的自豪感和自信心。

4.家长观察。家长是孩子的监护人，在教育评价中也是重要主体。家长是教育活动的直接参与人，同时也作为对孩子完成教育成果的关键责任人。家长可以对孩子、学校或整个教育过程做出主观的价值评判，也可为孩子对小学英语学习做出经常性的评价。

5.阶段性评价。每个学期中期可对学生前半学期的学习成效进行一次总结与检验，总结成绩和寻找问题，从而为下半学期中教师的教学安排和学生的学习计划提供参考。因此，阶段性评价也是关键的。其中总结与检验可根据学生的情感态度选择，如，自我评价、小组评价、教师评价和家长评价等形式，多方面综合评价可全面了解学生的学习情况。

6.终结性评价。合理的终结性评价可引起学生适度的焦虑，对于提升学习效率是有益处的。作为检验学生对语言综合运用水平的重要办法，基于真实的评价结果可较好地反映学生的学习效果。在终结性评价实际运作中，比较常见的形式有口语测试、听写考试等。

参考文献：

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一、德

学期初，通过学习几位先进教师师德经验,使我深刻的认识到小学教师师德的重要性.回想自己在上一学期的师德表现,寻找自己与他们的差距,再对照学校提出的"十要十不要''以及"五个严禁"认真剖析、改进。我认真参加了学校组织的各种校内培训活动及校外培训，还学习了学校提供的《教育的故事》和阅览室的《中国小学美术》丛书等，通过集体培训、听课学习、公开课实践等学习活动使自己在教育教学方面不断进步。不仅丰富了自己的知识和见闻，还为自己更好的教学实践打下了基础。使我深刻认识到，作为一名教师,不管是课堂内还是课堂外，不应以任何方式去伤害学生的自尊心,打消学生的积极性和打击学生的自信心.

二、勤

本学期，出全勤。

三、能

我任教三个年级十一个班的美术课，每周共计22节课，另外还有一（5）、一（4）两个班的儿童画教学特色活动、每周二晚八点至九点的剪纸专业队。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后将好的学生作品放在教室外的展示栏进行展示，不足的作品，我辅导学生完善。这样使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平。另外，授课后根据得失及时写些教后感、教学反思，以积累教学经验。同时，我还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，因材施教。针对二年级教材内容多为手工，与我校全住校封闭式管理、材料准备困难的实际问题，我积极进行教学内容的拓展训练，着重培养学生的绘画技能和创新思维能力。那么对于我所负责的儿童画教学特色活动，我采用系统性、阶段性相结合的原则，短短的两周一节课四十分钟时间完成一张作品远远不够，所以，我除了课堂内给予认真指导，有时候还利用课外看电视时间去班上辅导。在每周二的剪纸专业队课上，开学初专门去书店购买几本剪纸作品书，还查阅各网站，准备好各种剪纸范作图片资料，也进行阶段性教学、阶段性辅导、阶段性要求完成作品。