成人教育规律范文

导语：如何才能写好一篇成人教育规律，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：成人高等教育；改革；创新；转型

作者简介：李兴敏（1967-），男，黑龙江讷河人，深圳大学成人教育研究所教授，研究方向为在线教育、成人教育和教育评价；罗唱（1993-），女，湖南湘潭人，深圳大学师范学院在读研究生，研究方向为成人教育；林贻行（1978-），男，广东澄海人，深圳大学成人教育实验室实验员，研究方向为计算机教学。

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点项目“网络课程动态评价研究”（编号：GKA113008），主持人：李兴敏；中国教育科学研究院2011-2012年度访学课题“普通高校继续教育学院改革方向研究”（编号：201215），主持人：李兴敏。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）03-0052-06

利用知网期刊库做精确题名检索：“成人高等教育”与“改革”搜索得到630篇，“成人高等教育”与“创新”得210篇，“成人高等教育”与“转型”得78篇，“成人高等教育”与“创业”得5篇。可见，成人高等教育的改革、创新和转型体现了成人高等教育研究的力度强弱次序，这个结论也被其它文献所证实[1]，而成人教育创业这个话题几乎不被提及，搜索到的5篇学术论文内容均为探讨培养成人学生的创业能力。

一、研究方法

本研究以“改革”或“创新”或“转型”并“成人高等教育”做精确题名搜索知网期刊库得到883篇文献，下载其标引数据：题名、作者、单位、文献来源、关键词、发表时间、基金、刊发年份作为第一部分样本；为使研究结论更接近客观规律，本研究再以“改革”或“创新”或“转型”并“成人高等教育”做精确题名搜索知网引文库得到495篇文献，下载其标引数据：题名、作者、单位、文献来源、关键词、发表时间、基金、刊发年份作为第二部分样本。结合对于期刊库样本和引文库样本的分析，探索成人高等教育改革、创新与转型的客观规律。

二、被引周期

利用期刊库的刊发年份数据，绘制出该领域年度发文历史规模图，见图1。

由图1可以看出，自2006年开始，该领域年度发文呈缓慢上升趋势：1991-1998年，年均发文18篇；1999-2006年，年均发文40篇；2007-2014年，年均发文48篇（2015年样本不全缺乏统计意义），21年中每7年发文有一个明显提升。以上分析说明成人教育的改革、创新和转型二十多年来一直受到成人教育学者们的关注。

利用引文库的刊发年份数据，绘制出该领域文献、年度引文历史规模图（见图2）。对比图1，因为图1中年度发文是缓慢上升的，所以图2中被引峰值也应该是逐年刷新高度、并逐年后移的，目前绘制出图2中的峰值位于2010年（42篇），且正在向2011年过渡，可以根据当前日期2015年10月初步推测，该领域文献被引用周期在4-5年之间，学者研究时引用优秀文献周期偏长。

三、发文和被引平均时间

利用期刊库的发表时间数据，可以计算出所有883篇的平均时间为2005年4月24日；同理利用引文库的发表时间数据，可以计算出所有495篇被引的平均时间为2007年1月26日。这两个数据说明关于该领域研究十年前就开展得较为充分，然而该领域优秀的学术论文是延迟近两年之后大量出现的。

四、核心理论阵地

该领域核心理论阵地需要从引文库的文献来源数据分析获得[2]，利用EXCEL的数据透视功能，统计出495篇被引论文刊自207种期刊，其中被引文献排名靠前的10本期刊见表1，这10本期刊是从事该领域研究的学者必备和集中浏览期刊，虽然未必是刊载该领域文献数量最多的前十种期刊，但一定是发表该领域文献质量最高且数量也较多的期刊。

五、学术带头人

该领域研究的学术带头人也由引文库作者数据列分析产生[2]，将引文库作者信息分列后保留最多至论文第三作者（若有；第四作者及其排名更后作者、贡献量少而忽略），然后合并所有第一、第二和第三作者姓名列，进行数据透视得出被引排名前三的10个作者，填入表2中，他们均为业内人士所熟悉。虽然他们未必是该领域发文最多的学者（活跃作者），但一定是发文质量最高且数量也不少的学者。

六、权威机构

研究的权威机构也是由引文库单位数据列分析产生的[2]，见表3中被引排名前六的10个机构，几乎都是成人教育学硕士点所在地，不乏教育部批准的68所远程教育试点高校[3]。虽然他们未必是该领域发文最多的机构（活跃机构），但一定是该领域最具话语权的机构。

七、研究获得基金资助规律

（一）年资助率

期刊库883篇论文中，137获得基金资助，资助率为15.5%。2000年（含）以前，相关研究几乎没有基金资助，将近15年中每年获得基金资助的研究论文数除以年发文数，可算出逐年资助率情况见表4。表中数据显示资金资助率以每五年一个台阶在上升，2001-2005年资助率在百分比的个位数，2006-2010年资助率近百分之二十，2011-2015年提升至百分之四十的水平。引文库中495篇文献中有94篇获得了基金资助，引文研究资助率近20%，客观说明了引文的研究质量较高。

（二）基金重点资助机构和学者

统计得到获得基金资助较多的前十家机构及其被资助论文数填入表5，这个表中的高校名单，对于成人教育工作者来说相对陌生，表中理工科技类院校占了相当比例，说明理工类院校的财政状况一般好于纯师范类院校，其基金资助的覆盖面较大，也覆盖到校内不占学科优势的成人教育改革、创新和转型领域研究。

同理可以得到研究获得基金资助靠前的学者及其被资助论文数，发现除长沙理工学院的学者余小波被资助3篇研究论文外，其他学者被资助的研究论文均在两篇以下，统计学意义上看，学者从事该领域研究获得的基金资助过少，不利于提高广大学者的整体研究水平。

八、改革、创新和转型的内容

（一）成人高等教育的高频关键词

期刊库883篇论文共有4848个不计频次的关键词，其中不同关键词1630个，计算得到高频关键词阀值为40.37，即词频数大于或者等于41的关键词，方可为高频关键词[4]。然而由于采用样本的局限，统计得到样本中的关键词其词频大于41的只有“成人高等教育”、“成人高校”、“改革”、“成人高教”、“成人教育”、“成人高等学校”、“创新”、“终身教育”、“发展”和“教学改革”合计10个满足条件，为分析的方便，将高频关键词的阀值设定为18，这样就扩大高频关键词范围至30个，填入高频关键词表，见表6。

（二）改革、创新和转型的内容

使用SPSS18.0的组建连接、OCHIAI二分类法，得到高频关键词的聚类分析树状图如图3所示，同时输出高频关键词的相似矩阵，再利用该相似矩阵中数据，换算成高频关键词相异矩阵，见表7。

聚类分析树状图显示出30个高频关键词分为以下四类：

1.第一类关键词9个：高等教育、成人、成人教育、改革、发展、创新、知识经济、转型和学分制。展现了研究热点一：首先可见其中成人高等教育发展与改革关系最密切、其次是创新、最后是转型；其次可见知识经济是成人高等教育发展的重要基础，知识经济的繁荣直接拉动了当地学习型组织、学习型社区、学习型城市甚至学习型社会的自发建设；最后可见实施学分制是成人高等教育转型的优选形式，在广大户籍市民和外来务工人员（以下统称市民）当中实施学分银行制度创新，积累到一定分数后当地人力资源与社会保障部门给予颁发相应资格证书予以肯定认证，必将调动市民学习的积极性。

2.第二类关键词6个：成人教育学院、办学机构、成人学员、工学矛盾、课程设置、教学改革。展现了研究热点二：要求办学机构成人教育学院，解决好成人学员的工学矛盾，在课程设置等方面实施教学改革。

3.第三类关键词6个：市场经济体制、教育质量、普教化、学习化社会、终身教育、专业设置。展现了研究热点三：成人高等教育要避免普教化，融入市场经济体制倒逼其提高教学质量、同时改革专业设置，更好地为市民的终身教育服务。

4.第四类关键词9个：普通高校教育、成人高等院校、成人高等学校、大学后继续教育、成人高校、成人高教、成人高等教育、非学历教育、成人高考。展现了研究热点四：成人高等教育不同于普通高校教育，转型目标在于以非学历教育为代表的大学后继续教育，按这个观点，国内已经有学者在该热点覆盖文献中提议取消成人高考。

在对四类关键词具体分析后可以得出结论：成人高等教育要在自身体制上、课程设置和专业设置三方面进行改革；要在学分银行制度方面进行创新；要向成人非学历教育进行转型、取消成人高考。

（三）可视化的成人高等教育发展战略

将高频关键词的相异矩阵（表7）代入SPSS18.0，进行多维尺度ALSCAL度量，系统输出战略坐标图如图4。

发展战略坐标图中所有30个高频关键词可以清晰地分成两个知识群，两个知识群距离较远，相互作用不明显。主于第一和第四象限的小群形状类似于一只小熊，而主于第二和第三象限的大群则像一只巨熊。“小熊”中仅含热点一，说明成人高等教育的创新即实施学分制仅仅是一种适应性变革，对于知识经济时代中成人高等教育的真正转型、学者期望值并不高，目前无论改革、创新和转型都局限在体制内，并不能全面代表蓬勃发展的成人高等教育。“巨熊”体现的三个研究热点才是学者关注的重点所在：成人高等教育迫切需要改变体制，体制改变了、课程设置和专业设置改革自然容易推进；尽快取消成人高考，将成人高等教育办学机构推入教育市场中，逼迫它们向成人非学历教育转型，更好地为终身教育服务。

图4中，两只熊相互作用并不明显，说明各自尚有自己的生存空间，只是以市场经济为主体的“大熊”已经壮大，很多民办成人教育机构成功境外上市就是案例，而代表体制内的“小熊”已呈弱势，正面临被大熊吃掉的势态。

九、改革、创新、转型和发展话题变迁

利用期刊库的题名和年份两列数据，可以通过对题名的内容分析，计算出改革、创新、转型和发展话题在历年发文题名中的出现频次，见表8。

利用表8中数据，进一步制作近15年来四个话题出现几率表，见表9。

利用几率表（表9）中数据，可绘制2001到2014年（2015年统计样本不全未计入）计14年来成人高等教育改革话题、创新话题和转型话题趋势图，分别见图5、图6和图7。可见14年来：成人高等教育的改革话题呈现缓慢降温趋势、成人高等教育创新话题呈现恒温趋势、成人高等教育转型话题呈现迅速升温趋势。

图7 成人高等教育转型话题趋势图

加之不断变化的成人教育生态环境，改革、创新和转型共三种手段共同作用的结果――成人高等教育的发展话题趋势图、绘制出如图8所示，我们为发展趋势添加了趋势线（短划线）并趋势公式Y=-0.0058X+0.2995，其中Y为话题出现几率，X为现公元年份与2001年之间的差。据此，可以推断2001年开始计时的52年后、即2053年成人高等教育即完成其历史使命。

作为长期成人教育工作者，都有切身的体会：在2000年前后达到成人高等教育发展的顶峰，高校中代表成人高等教育的业余教育和函授教育，受重视程度明显较高；之后在各地高校全面提升教学和科研质量的背景下，成人高等教育的校内地位日益降低，985高校尤其明显，例如清华大学、浙江大学等高校已经放弃业余和函授学历教育，相反它们的非学历高端培训（面向企业家和公务人员）反而蒸蒸日上，完全融入了市场经济体制。在这个意义上说，即使国家宏观教育政策不作任何事先调整，成人高等教育在2053年自然完成其历史使命。当然并不是说成人教育发展江河日下、年轻的成人教育工作者要另做打算，反而是说成人教育工作者完全可以从事内容更为丰富的大学后继续教育（非学历教育），建设学习型社会过程中更能体现出个人价值。

研究结论

成人高等教育，传统意义上特指普通高校开展的业余和函授学历教育，其改革、创新与转型，二十多年来呈现出良好的发展趋势，受到该领域学者们的长期关注；然而该领域学者浏览参考文献偏于陈旧、他们有待于紧密跟踪研究前沿；该领域研究的核心理论阵地、学术带头人和权威机构已经产生；成人高等教育必须改变自身体制走市场化道路，课程改革和专业设置问题才会迎刃而解、才会脱去普教化色彩、才能创新学分银行制度，真正向非学历教育转型，作为成人高等教育学历标志的成人高考制度应该尽快取消，以断奶促进转型；成人高等教育的未来发展预测显示：改革手段在降温、创新手段处于恒温、转型手段在升温，即使国家政策不作任何干预、在三种手段综合作用下成人高等教育（特指业余与函授教育）史也将于2053年结束。

参考文献：

[1]李兴敏.成人教育学院改革与发展方向探讨[J].职教论坛，2012（21）：35-38.

[2]李兴敏.利用文献计量法分析国内成人教育管理改革方向[J].成人教育，2012（7）：89-93.

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关键词：科学性原则；成人教育管理；实践规约

中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—033—02

科学性原则作为一种普适性原则，对任何活动对具有一定的实践规约，对成人教育管理而言同样如此。在成人教育管理中坚持科学性原则，能保证成人教育管理实践的合理性并最大限度满足广大成人的实际教育需求。在成人教育管理实践活动中对科学性原则的坚持必须以成人教育自身的特征为基础，即需要从成人教育的客观实际出发，研究和发现它的本质和内在规律，这也是任何实践活动有效开展的基础。

一、科学性原则概述

“科学的本质是规律性，是不以人的意志为转移的客观实在性”。科学性原则是指实践活动的开展一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系。同时还要以先进的科学理论作为指导，运用合理的技术手段来观察、认识和实施具体的活动，这些都是由实践活动自身的客观性和规律性所决定的。在教育管理中，不能单凭行政命令管理，也不能单凭领导意志、主观愿望办事，更不能单凭个人的或局部的狭隘经验进行管理，而是要认真按照科学规律进行管理，也就是要遵循科学性原则。在成人教育管理过程中，遵循科学性的原则指的是管理者在管理的实践活动中要按照成人教育自身的客观规律，使管理活动符合成人教育发展的具体规范和原则，同时还要将先进的管理理论和技术积极运用到成人教育的管理实践当中。

二、科学性原则对成人教育管理的意义

（一）有助于成人教育管理以先进、科学的理论为指导

科学性原则的基本要求是遵循客观的规律，先进、科学的理论是客观规律的象征，因此，科学性原则的基本特征之一就是要以先进、科学的理论作为指导。在成人教育管理中，理论的基本立足点主要有三个方面：首先，要立足于培养高素质人才，以满足社会对人才的需要；其次，立足于认识论中，以辩证唯物主义认识论“两次飞跃”和人的主观能动作用作为方法论；最后，积极吸收相关学科领域的最新成果，包括心理学、经济学等。管理活动的开展固然需要理论指导，但是不能照本宣科。在成人教育管理中应遵循先进、科学的理论，但是因成人教育自身的特殊性，所以其理论不会等同于纯粹的教育理论，需要综合考虑心理学和经济学等相关学科的理论。

（二）有助于成人教育管理以客观、真实的需求为导向

对科学性原则的遵循必然要求以客观、真实的需求为导向，这正是科学性原则的科学性体现。在成人教育管理活动中尤为需要注意这种客观、真实的需求，对这些需求的满足即是成人教育活动的价值体现。成人教育中的需求主要来自成人个体和社会两方面，而个人和社会对教育的需求是多元的，并且具有明显的时代特征。因此，在成人教育管理中，要做好对教育对象和相关管理人员的需求分析，了解他们的需求并做出甄别，以其中客观、真实的需求作为成人教育管理活动开展的导向，开展有效的成人教育管理实践。

（三）有助于成人教育管理以系统、合理的实践活动为检验标准

遵循科学性原则的最终目的是为了更好地指导实践，“实践作为检验真理的标准不但是唯一的，而且是全面科学的”。在成人教育的管理活动中遵循科学性原则，同时也要坚持实践这一原则。成人教育管理是需要一定的理论作为指导的，但是如果缺少了检验这一环节，那么，成人教育的管理也就失去了存在的意义，其价值也就难以体现，这种管理活动是不完整也是不科学的。管理实践作为检验理论的唯一标准，是绝对性与相对性的统一，对于真理的揭示是一个复杂的过程。成人教育管理实践要注重实践的系统性和合理性，这种系统性和合理性体现在以下三个方面：一是管理实施之前做好相应的分析和设计工作；二是注重管理过程的记录和管理；三是及时的评估管理效果。同时还要根据成人教育具体的实践情境灵活把握这些环节。

三、科学性原则下成人教育管理实践的策略分析

（一）注重管理理论、手段的科学化

成人教育管理者要想实现管理的有效性，就必须努力学习：一是向书本学习，并善于创造性运用。向书本学习主要是为了掌握书本中先进、科学的理论。时代快速发展变化，管理的思想和理论与时俱进，产生了许多科学、先进的理论。因此，在成人教育管理中要积极借鉴和吸收这些科学理论，淘汰不适应时展的思维观念，提高成人教育在信息化时代背景下的适应性和应变能力。二是在实践中学习，学习别人先进的经验，总结自我，上升为管理理论。将先进、科学的理论与从自身的经验总结相结合，提高成人管理理论的科学性，只有管理理论科学化，才能真正提高成人教育管理的有效性。另外，还要注重在成人教育管理中管理手段的科学化。在信息化、网络化的时代中，要从具体的实际出发，在成人教育的管理中，“尽可能运用现代科学技术和先进工具”。在成人教育中，因教育对象多是处于工作岗位的成人，有自己的家庭，承担着很多的责任，也面对着许多具体工作，他们不再是全职的学习者，表现出较强的差异性。尤其是现代社会中知识更新加快，知识量快速增长。这些现状给成人教育带来了极大的挑战，在成人教育的管理中只有积极引用和借鉴现代管理手段和技术，充分运用诸如宽带网络、移动通信等技术，才能使成人教育管理工作更加科学化、现代化，也才能极大地提高成人教育管理的效率，进而提高成人教育的服务质量。

（二）提高资源配置与现实需求的匹配度

在成人教育管理中如何有效地配置有限的教育资源，使其更加符合管理中的客观需求，是一项需要长期探索的课题。如何根据多样的需求来配置资源是成人教育管理工作成功的关键。成人教育资源配置和现实需求的高匹配度正是成人教育管理工作的科学性体现。提高资源和需求的匹配度，有很多种方式。首先，需要整合现有资源，清楚地了解就自己所掌握的资源，并且将这些资源分类、分层管理。例如，成人教育管理机构可以整合自身的优势学科资源，提升优势学科的知名度和教育质量，更好地满足成人的需求。其次，分清管理中客观需求的轻重缓急，将合适的资源投人到满足社会中成人急需的教育需求中。例如，“从职群分类来看，商业从业人员类想要参与成人教育的比例最高，达到89.7%”，此数据显示，成人教育管理中应更加注重商业人员的教育与培训。最后，建立健全指挥系统，明确各自的职责范围。科学的管理指挥系统是实现节约资源、合理配置资源的有效手段。只有健全的指挥系统才能对每个机构、部门以及每个工作人员所担负的责任及时进行监督和反馈，做到人尽其才，各尽所能。

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关键词：成人教育；生态环境研究；成人教育规律

中图分类号：G720 文献标识码：A

成人教育是一种不同于正规教育的教育，其生态环境不同于普通教育的生态环境。现以生态环境的研究方法来探讨成人教育的发展及其规律。生态环境是指生态因子综合在一起，构成影响某种生物（包括人）的个体、群体或某个群落的环境。

一、成人教育生态的多维性

教育生态学把受教育者——成人，既看成社会的人，又看作是生物的人。在教育的周围存在着三种环境圈层，即自然的、社会的和规范的生态环境。

自然环境包括非生物环境和生物环境。成人的自然环境不同于一般校园环境，成人的自然环境也是社会环境，农民的自然环境在农村以及农民可能要迁移的城市，企事业职工的自然环境在企业、在其所工作的宽广的工作场所。而普通学历教育的学生其学习环境是在与社会有一定距离的象牙塔内，其受社会的影响并不太大，而且其学习环境容易控制。

社会环境又称结构环境。成人的家庭环境可以促进也可以制约着成人的教育，在不同阶层的家庭环境中，可能对孩子的期望值不一样，以至于影响到孩子将来的教育与发展。而正规学校的成人教育是非常少的，大多数的成人选择由社会机构举办的学校进行教育，因此一些政治、经济因素对成人教育的影响直接而又深刻。

规范环境。又称精神环境或价值环境，它是人类在群体生活中所形成和持有的态度、风气与气质、观念。在对待教育问题上，中国的价值观念，不同时期的认识和态度是不一样的。儒家的“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”的价值观对中国人教育观影响非常大，自然参加成人教育的成人会有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的学习目的。而有一段时期，在“读书无用论”思想泛滥，“体脑倒挂”的社会，大多数成人则选择直接就业，以赚钱为目的。中国的民族性中，中国人素来的教育目的是为了“做人”，而不是为了“生活”。当今社会，不仅重视人的学历，也重视人的能力，所以许多成人不仅选择学历教育，也选择了能力教育。

关于生态因子的性质和作用探讨：

在成人教育中，由自然环境、社会环境和规范环境这三种教育生态环境，组成多维复合的生态环境，其中包含着各种各样的生态因素，分别满足成人生物的、社会的和精神的生活需要。当整个成人的教育生态环境由这三种环境交织融合组成时，就和成人教育相互作用，组成成人教育生态系统，形成竞争、协同进化和生态平衡或生态失调等复杂的情况和关系。

社会环境影响着成人学生的教育动机，成人教育参与者的动机大致有三种类型：第一种是为了提高自身专业素质，优化自身知识结构，属于求知动力型，其目的主要是为了适应工作的要求；第二种需求仅仅是为了获取文凭，有部分成人学生为了提升职务、职称等原因而参与成人教育。第三种类型仅仅是为了获取知识，取得精神上的享受。

成人的自然环境和社会环境也影响着成人学生的学习基础，成人学生的基础参差不齐。从生源上看，成人教育的学生一般来自普通高中、职业高中、成人中专、各种技校的毕业生及已经踏入社会许多年的在职人员，年龄跨度较大。成人教育的学生也可以来自不同的阶层，如来自农村、来自企业、来自教师行业等等，而来自不同的社会阶层，不同的学历水平，不同的年龄，决定了成人教育学生无论在生活阅历、学习精力、原有的学习水平、接受新事物的水平与层次以及对事物的看法、判断等方面存在着很大的差异。

根据社会目的不同，成人教育的形式可以是政策教育、法治教育、人口教育、妇女教育、老年教育、家长教育、培训教育等等。我国现在仍有20%的人口属于是文盲和半文盲。依照教育法的规定，具有接受扫除文盲教育能力的公民，应当接受扫盲教育。因此，在某些教育不发达地区，成人教育担负起扫盲教育的任务。

我们还看到了一些有趣的事情，成人教育的民办非学历高校，与正规学历教育竞争的问题。民办非学历教育，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办的教学内容属于高等教育层次的教育，但不具备颁发国家高等教育学历证书资格的各类培训、进修、辅导、补习等非学历高等学校教育。

总之，事情的发展变化，协调失协都是与外部和自身的因素相互作用的。

二、成人教育生态的结构层次

（一）成人教育的宏观生态与微观生态

从宏观上可以看出，国家对成人教育是十分重视的。1993年国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》将成人教育纳到“终身教育”体系，而与此同时的《关于进一步改革和开展成人高等教育意见的通知》将成人教育作为传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度；1995年《中华人民共和国教育法》鼓励公民通过多样化的成人教育来提升自己的综合素质，实现终身教育；1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》更进一步明确了成人教育的发展重点为职业资格、岗位技能培训和继续教育；2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》将成人教育重点放在提升劳动者素质与业务水平上；而《国家教育事业发展十一五规划纲要》以及《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020年）》均将成人教育与就业培训、农村劳动力转移以及创业教育联系在一起。国家是把成人教育与其对国家的人力资源的发展规划联系在一起的。就地方法规来看，我国仅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法规。

但是从微观上看，成人学历教育却已呈萎缩趋势。2010年，全国普通高等教育总规模达到2231.7929万人，与2001年的719.0658万人相比，增长近2倍。相比之下，成人高校的招生却出现了“滞胀”，如2010年全国成人高等教育在读生总数为536.0388万人，而2001年在读生总数为455.9809万人，10年来增长不到80万。造成这种局面的深层次原因是，成人学历教育已经成为学生差、层次差、学历“水分大”的代名词。相对成人学历教育的萎缩，而非学历的继续教育却如日初升，方兴未艾。随着我国教育国际化的推进，继续教育在国际化的发展上也加快了步伐，各普通高校继续教育机构依托本校优质师资与丰富底蕴，加强国际继续教育的交流、沟通与合作。

（二）教育的个体生态、群体生态

教育的个体生态属于微观生态。现代教育科学非常强调教育过程的个体化问题，因为每个学生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本质特征是由其教育对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。诺尔斯认为成人自学者拥有着和正规学校的学生不一样的物质，他们能够系统独立地指导和控制自己的行为和活动，具有生活经验和工作经验，具有丰富的认知能力，而且成人是一群主动学习的人。正是这样一群人影响着成人的个体学习生态。

中国的成人教育的群体生态系统有多种，具有中国特色。其成人教育的主体主要定位在普通高考落榜生、下岗职工、农村剩余劳动力在职人员，甚至还有把军队的官兵作为成人教育的一部分，高校继续教育也是一种成人教育。

成人教育生态系统是一个多维的复合网络，在网络系统中，通过物质流、能量流、信息流，促进教育的生态演替，使教育的层次由低级向高级转化，使人才培养由基础向专深发展。

而现在远程教育更快捷地把分散的教师、学生、管理人员在时间、空间上进行组织并加以协调，使教学得以实施，并且其实施的内容和方法更加有人性化，更针对不同学生的能力与个性实施。

三、成人教育生态的规律

（一）成人教育生态的平衡与不平衡

1.成人教育的各级学校之间的比例

成人学历教育与非学历教育的不平衡。成人学历教育主要是指成人高考性国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加招生全国统一考试，各省、自治区统一组织录取。成人高等学校教育类型有：远程教育学院、广播电视大学、职工大学、业余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的成人（继续）教育学院实行全国统一招生。学习形式分脱产、业余（包括半脱产、夜大）和函授、远程教育4种。但这类成人学历教育已经不断在萎缩，甚至被许多职业大学所取代。

但是现在的培训教育却方兴未艾，针对青壮年农民广泛开展的实用技术、经营管理知识培训；对农村基层干部、技术员、企业职工进行岗位培训，而且这些培训教育也不能完全满足成人对知识的渴求。这种学历与非学历教育势必从不平衡走向平衡，其平衡的标准就是适应社会、广大成人对求知、求学的需求。

2.成人教育课程与正规本科教育课程的不平衡

从湖北大学继续教育所提供的课程来看，多属于面向社会需求的，急需型的课程，如旅游管理、建筑工程管理、电力工程管理、应用电子技术、学前教育、物流管理、通信技术、数据技术、市场营销等。

而本科专业则侧重于哲学与基础学科：法学、国际事务与国际关系、思想政治教育、材料化学、材料物理、电子科学与技术、电子信息工程、高分子材料与工程、化学工程与工艺等。

正规本科的课程则还有基础和哲学方面的考虑，可能成人教育的举办者认为，满足社会的一般技能和学历需求就可以了，而人们追求更高、更精深的要求并没有完全被满足，另外所设课程也与某些本科实用性课程一致，这样可以充分利用自己本科的教师。这种课程的不平衡必然会被人们更高的精神追求所牵引，从而向更高的平衡进发。

3.成人教育拨款的不平衡

这种拨款与收费并行的方法持续到20世纪末，此后成人教育学员的学费收入成了高校成人教育办学经费的主要来源。成人教育本着“谁受教育、谁出钱”的原则，由接受成人教育的学习者支付学费。目前，我国成人教育的办学经费来源主要有函授和夜大学费、成人脱产班的收费、中小学师资培训费、专修班或联合办学的收费等，可以说成人教育基本上没有国家拨款。而高等院校学历教育拨款虽然偏低，但是国家也按照“综合定额加专项补助”来对不同类型高校进行经费分配。

（二）成人教育的迁移、潜移和富集

成人教育生态系统的物质流、能量流和信息流，在宏观上主要表现为径流，即比较明显的迁移，也可以把这种径流看作是成人教育中的人员流动；但在微观上表现为潜流，即不明显的迁移，也可以说是成人学生思想上的迁移、道德上的迁移。生态学上的富集作用，又称生物放大作用，意思是有益的或有害的物质，通过食物链而逐渐浓缩，使其含的浓度成几倍或几百倍的增长。

据《教育部办公厅关于2009年教育系统农村劳动力转移培训情况和2010年工作计划的通报》记载，2009年，教育系统共开展农村劳动力转移培训4249.31万人，与2008年统计数据比较，总人数增加300.10万人次。共有16.44万所职业、农村成人学校参与了农村劳动力转移培训工作。这样的人口大规模的转移，与我国的城镇化经济策略是相合的，在城镇化中，成人教育起着非常重要的作用。

在成人教育中，一个人的成就受文化传统、社会风气、大众传媒、兴趣价值以及家庭环境很多因素的影响，而这种影响比正规学校教育更直接和强烈。虽然有些文化上的影响是潜移默化的，但是当这种思想的影响被学生慢慢地沉淀，到一定的时候，可能会形成一种巨大的力量。这也可以说是文化的富集作用。如当一个农村成人在不断地接受教育，到一定时候，就有可能改变自己贫困的命运。一个学历不高的学生，在不断的接受成人教育中，可能会超过比自己学历更高的人，达到自己事业上的顶峰。

四、结语

成人教育的生态环境有其与众不同的特点，也有其自身的规律，成人教育是正规教育后教育，是人的持续发展的要求，通过从其生态学中来探讨成人教育，给了成人教育研究的一个新视角。

参考文献

[1]严立云，卢万合.终身教育视角下的我国成人教育发展途径探讨[J].学术论坛，2012，（11）.

[2]曾青云，郭凌雁.中国成人教育发展方式转变的文化引示[J].职教论坛，2012，（30）.

[3]邓叶丽.新农村建设进程中构建农村成人教育新体系的必要性[J].继续教育研究，2013，（1）.

[4]尹翔宇.推进高校远程教育发展的策略[J].淮南职业技术学院学报，2012，（6）.

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关键词：成人高等教育可持续发展教学质量

一、制约成人高等教育发展的因素

(一)法律法规不健全，资金投入过少

成人教育相关法律法规缺失，对学校办学资格的审批、评定，教学质量的考核、评估，学历的发放缺少有效制约和监督，成人教育的诸多工作缺少相应法律依据。成人高等教育几乎是高校自己的办学行为，主要依靠高校自身的办学理念进行自我约束。缺少了法律法规的外在刚性约束，各学校出于自身利益的考虑都有不同程度的违规行为。对办学过程中的乱设教学点，乱办学，乱发文凭等现象难以有效监控和治理，使得唯利是图的学校有机可乘，肆无忌惮。由于缺乏统一的审批、监督、管理机制，各院系举办成人教育具有随意性和盲目性。成人教育办学鱼龙混杂，破坏了成人教育办学环境，败坏了成人教育的声誉，降低了人们对成人教育的信赖和期待，降低了成人教育学历的含金量。

(二)片面追求经济效益，忽视教学质量

市场经济条件下，急功近利和浮躁的风气也影响到成人教育。许多学校没有把成人教育作为基本任务，仅仅是把它看作增加收益的途径，弥补办学经费的不足。片面重视经济效益、招生规模，忽视教育质量，对成人教育投入的人力、财力、物力明显不足。自2002年以来，由于成人教育学历吸引力减弱，普通高校扩招等原因，成人教育传统生源质量下降，生源数量急剧减少。各校为抢夺生源，保持办学效益，花样百出，违规行为时有出现。招生时做虚假广告，不实承诺，降低分数线，教学管理中放松要求，考试中睁一眼闭一眼，已有的规章制度形同虚设。实行宽进宽出的办法，以帮助学生较容易获取学历来吸引生源，助长了混文凭的风气，同时降低了学校的声誉，以致影响以后的招生，形成恶性循环。

(三)市场化程度不高

市场经济快速发展的今天，成人教育应该面向市场，根据市场需要和社会需要，有针对性地开设相关专业和各种培训，提高学生的实际操作和应用能力，提高他们工作的适应性。可是我国成人教育仍以学历教育为主，偏重书本知识，注重理论性、学术性，适应社会需要的各种岗位技能培训、项目培训、专项技能培训等形式的非学历教育所占的比重较小。在目前学历补偿阶段已经完成，学历需求日益饱和的情况下，成人教育的学历教育反倒局限了生源，招生面狭窄，降低了对其他人的吸引力。学校不是根据社会需要和学生的需要开设专业，而是根据久不变更的教学计划设置课程，学校开设什么学生学什么，脱离实际需要办教育。成人教育缺少应用性、社会性、技能性，面向市场的办学体制还没有形成，成人教育的办学机制已经不能适应经济社会发展的需要，在一定程度上阻碍了成人教育的发展。

(四)“普教化”倾向严重，缺少成人教育特色

我国的成人教育存在着严重的“普教化”倾向，课程设置基本上与普通高校一致，教学计划，教学大纲，教材几乎完全照搬普通教育，只不过在内容上有所删减而已。考试也是照搬普通高等教育的考核方式，以记忆学习为主，短期内学习后学生只能仓促应付考试，而对教学内容根本无法理解和消化。有的学校盲目开设新专业，有什么生源就开设什么专业，已有的优势专业因此受到削弱，新设专业竞争优势不强，专业开设随意性比较大。从教学计划到课程设置和考核，都忽视了成人学习的特点和实际需要，使成人教育失去了自身的特点和优势，丧失对成人对象的吸引力。

(五)教师队伍建设欠缺

首先，兼职教师将普通高校的教学内容、教学方法照搬到成人教育中。教学缺少对成人教育的特点和规律的理解和把握，因此教学效果不佳。其次，大多数兼职教师已经承担了本部的教学任务，教学负担很重，没有时问也没有精力根据成人教育的特点来备教材和备学生。第三，由于成人教育激励机制不足，兼职教师的职称评定和工资调整等与成人教育无关，兼职教师任课积极性不高，只是为了完成教学任务或增加一定经济收人。由于对成人教育的认识有一定程度的偏差，部分兼职教师存在着责任心不强，教学应付草率，无视纪律，上课随意性大的情况，影响了教育教学质量的提高。目前，成人教育缺少合理的教学质量评价机制，对教师的教学行为很难有效监控并缺少制约的手段。从另一个方面也间接纵容了部分兼职教师的不当行为。

二、实现成人高等教育可持续发展的对策

(一)制定相关成人教育法律法规，适当增加成人教育投入

要使成人教育健康发展，必须有法可依。制定相关法律法规，刚性规范约束成人高等教育行为。在此基础上制定严格的规章制度，审核学校的办学资质，监督办学过程，加强宏观调控，从宏观上指导、检查成人教育。对那些办学资质不足，教学质量低下，社会声誉不佳的学校限期整顿或取消办学资格，促使教学资源向有条件的学校流动，提升成人教育的办学质量和声誉，优化成人教育环境，避免成人教育由于不良学校的干扰恶性竞争，走向误区。

政府应该适当增加对成人教育的资金投入，切实支持和鼓励成人教育的发展。目前，各高校由予校园规模的扩大，校舍的更新，教学楼的翻建等投入巨大，基本上是负债运行，自顾不暇，无力兼顾成人教育，甚至还希望通过成人教育来弥补经费的不足。成人教育基本上是在极艰难的情况下，维持运转。因此，要想根本改变成人教育目前的处境，从以赢利为目的转向以提高教学质量为方向，就必然要进行资金投入。成人教育有了必要的资金支持，不必担心生存问题，才会优先考虑教学质量。政府也可以通过控制资金流向，对成人教育进行有效的制约。不能“既让马儿跑，又不给马儿吃草”，任其自流。欧美很多国家成人教育发达，和国家的大力扶持是分不开的。在目前阶段，依靠各继续教育学院和培训学院自身的力量来发展成人教育，面临的困难实在太多。(二)确立教学质量生命线的观念

办好成人教育，既是社会发展的需要，也是自身发展的需要。多年来，各高校盲目追求短期规模效益，忽视长期教学质量，影响了成人教育的办学声誉。随着竞争形式的不断严峻，人们在重新审视成人教育发展时进一步认识到质量优势在竞争中所占的主动地位和“以质量求生存”的深刻意义。各高校应该转变观念，摒弃浮躁思想，把成人教育真正纳入学校整体工作中，为成人教育的发展解决好人员、场所、经费等问题，为成人教育创造良好的办学条件，使得成人教育可以安下心来扎扎实实地把教学质量搞上去。

(三)以市场为导向，发挥成人教育优势

成人教育实现可持续发展，要改变以提高学历为基础的办学目标，坚持市场性原则，以市场为导向设置专业，拓宽办学渠道，扩大办学空间，满足经济建设和社会发展的需要，这是成人教育的活力和生命力所在。扩大学校和企业、和社会的联系，积极向企业、社会、社区、农村寻求合作单位和教育项目。高校可以与企业合作，为无法为员工提供岗位

培训的企业提供业务培训，技能培训，公关礼仪培训，沟通技巧培训等，既保证，了生源，又获得了利益。还可以将成人教育面向需要提高种植、经营技能的农民，促进新农村新农民的建设，面向需要技术培训的下岗工人以及众多需要提高自身素质以应付转岗、再就业等竞争压力的在岗人员。

(四)改革课程设置，增强应用性和实践性

优化专业设置，更新课程体系，改变以往重理论轻实践，重学术轻实用的状况，以职业能力和职业素质的培养为目的，突出应用性和实践性。在课程设置，教材选用和教学内容安排上，充分考虑成人教育的特点，调整专业布局，拓宽专业范围。针对成人学生记忆力差而分析、解决问题能力相对较强，基础理论和专业知识较弱而工作经验丰富的特点，修订教学计划，教学大纲，进行教材建设。改革考试方法，可以笔试、口试、开卷、闭卷，写文章，做调查报告，实践操作多种方式相结合，多考实际动手和分析、解决问题的主观性试题，少考记忆性的内容，实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力的培养。

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【关键词】成人教育现状;成人教育发展;对策探究

引言：

成人教育作为我国教育体系的重要组成部分，其主要就是指对那些已经走上工作岗位和生产活动的人员进行相关教育。从层次上划分，成人教育主要分为初等教育、中等教育、高等教育等三个层次。在实际的成人教育过程中，成人教育的对象具有一定的特殊性，其学生的年龄差异大、来源广泛、社会角色多样、学习动机多样等特点，导致目前的成人教育存在着很多问题，需要结合成人教育现状采取有效的措施加以解决，改进和完善成人教育的条件，提升成人教育的质量和水平，促进成人教育事业的可持续健康发展。

一、目前成人教育的现状分析

（一）成人教育中缺乏完善的法律法规

目前，在成人教育发展中，缺乏相对较为完善的法律法规，在办学资格的评定和审批，教学质量的评估和考核，以及学历发放等方面缺乏有效的监督和制约机制[1]。成人教育大多都是高校自身的办学行为，很多时候都是需要借助高校的办学理念来实现自我约束。而法律法规方面的外在约束力却相对较差，很多学校办学都是从自身利益的角度出发，存在着多种违规行为。因为缺乏统一的管理、审批和监督机制，各院校开展的成人教育具有一定的盲目性和随意性，导致成人教育发展相对混乱，打乱了成人教育秩序和办学环境，使得成人教育的口碑逐渐下降，严重影响了成人教育的持续发展。

（二）缺乏正确的办学观念

一方面，在成人教育中，很多学校只是一味地扩大招生规模，提升学生的数量，往往忽视了自身师资力量和办学条件的实际状况，盲目招生，由于学校管理工作跟不上教育步伐，在一定程度上放松了自我的约束力，使得教学质量逐渐降低。另一方面，有的学校过于注重自身利益的发展和获得，往往顾不上社会效益和国家利益，在利益的驱使下，漠不关心自身的教学质量和效果。

（三）教师队伍素质低下

首先，随着成人教育的发展以及规模的不断扩大，其师资力量方面的问题越来越突出。很多时候，学校都是临时聘请在读研究生或者退休老师进行代课。而且相对于普通教育来说，成人教育工作与岗位津贴、职称评定等也不挂钩，使得很多老师都不愿意从事成人教育工作，导致成人教育师资力量极为薄弱。其次，由于一些老师的工作压力太大往往容易忽视对教学质量的标准要求，有时甚至是以一种应付的心态对待成人教育[2]。最后，成人教育的对象相对较为复杂多样，文化程度、来源、学习态度等方面都存在着很大差距，为老师教学带来了一定的压力和难度，这使得很多老师在教学工作中缺乏热情，甚至出现偷工减料的行为，严重缺乏社会责任心、敬业意识和奉献精神。

二、推动成人教育发展的有效对策

（一）建立健全成人教育的相关法律法规

要想促进成人教育的健康发展，应该保证其有法可依、有理可循，从外在环境中约束成人教育行为。同时，建立完善的规章制度，对各学校的办学资质进行审核和评定，严格监督学校的办学过程，加强政府的宏观调控，从整体上检查和指导成人教育。对于那些办学条件差、教学质量低或者不够资格的学校进行限期整改，必要时取消其办学资格，完善有条件学校的教学资源，提高成人教育的声誉和质量，防止成人教育走向误区，为社会大众提供一个良好的成人教育环境。此外，政府还要加大对成人教育的扶持力度，增加资金的投入，促进成人教育的健康发展。

（二）树立“质量第一”的办学观念

提升成人教育质量，对其自身发展和社会经济发展都具有着重要的意义。当前，很多学校都是一味的扩大招生规模，忽视了成人教育质量，使得成人教育的形象和声誉遭到了极大的破坏[3]。随着社会市场竞争的越来越激烈，人们逐渐了解到教学质量在当前成人教育工作中的重要性和优势。因此，各个学校应该及时更新教育观念，抚平浮躁思想，将成人教育摆在与普通教育同等的位置上，提高对成人教育的重视力度，有效解决教育发展中存在的场所、经费以及师资等问题，从而为成人教育提供一个良好的发展环境，不断提升成人教育的效果和质量。

（三）提升师资队伍的素质

师资力量对教学质量有着一定程度上的影响，所以，要想提升成人教学的质量，就不需要提升老师的素养，构建一支高素质的师资队伍。在成人教育工作中，应该定期招聘足够数量的、优秀的兼职老师开展成人教学，明确其聘期、责任，根据普通教学费用适当提升课时补贴，保证成人教育师资队伍的长期性和稳定性，要求老师要严谨治学，防止随意教学现象的发生。同时，还应该对兼职老师展开定期的培训，让他们充分了解成人教育的特点和规律，提升老师的业务素养，增强课堂教学的有效性，保证成人教育质量的提升。

结论：

总而言之，成人教育作为我国教育体系的重要组成部分，其在社会经济发展中发挥着重要的作用。因此，我们应该重视成人教育，针对成人教育中存在的问题，建立健全成人教育的相关法律法规，树立“质量第一”的办学观念，提升师资队伍的综合素质和业务水平，提高课堂教学的效果和质量，促进成人教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]罗明娅.成人教育的现状、问题及对策研究[D].云南师范大学,2012.

[2]肖金长.我国农村成人人文素质教育的现状与对策研究[D].南昌大学,2010.

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一、树立正确的普通高校成人教育发展理念

完全实行计划经济的中国,政府是成人教育资源分配的最大决策者和配置者,制定单一的政府计划,通过行政手段和方式分配到各成人高校和普通高校。成人高等学历教育,无论是入学考试的进行、招生计划的制定、还是生源的划片、师资的配备、收费的确定均以国家名义予以明确。计划和政策成为成人高等教育需求的晴雨表。市场经济条件下和在计划经济条件下的普通高校成人教育发展是不可同日而语的,其变革是革命性的。成人教育投资(办学)主体多元化、由成人教育市场上各办学主体(包括政府)对成人教育资源分散决策、分配使用形成成人教育资源配置多元化、成人学习需求与选择成人教育资源的多元化等都要求普通高校成人教育的发展要适应成人教育发展由“自上而下”向“自下而上”的转变,高扬起“为成人学习服务”的旗帜,以成人学习者为中心,树立正确的普通高校成人教育发展理念———市场理念、运营理念、服务理念。身处日益市场化的发展环境,成人教育办学主体、投资主体多元化,使成人学习者丰富多样的教育需求有了广阔的选择空间,而选择需求必然形成成人教育市场,与此相适应,必须形成教育市场理念,在熟悉成人教育市场、适应成人教育市场、参与成人教育市场竞争中提高自身运营水平和综合实力。成人教育市场理念是要按照市场经济规律经营成人教育资源,就要求形成运营理念。成人教育运营不再是单一的取向,它既要尊重经济规律,又要尊重教育规律,把质量和效益有机结合起来。成人教育经营不仅要善于经营成人教育的有形资产和物力资本,更要善于经营成人教育的无形资产和人力资本,还要善于从与各教育资本的竞争和合作中组合教育资源来创造成人教育效益。服务理念就是要把质量意识和服务意识视为成人教育的生命线,高扬起“为成人学习服务”的旗帜,坚定不移地认定自己的服务特性,切实拓宽为成人学习服务的领域,成人学习者需要什么,成人教育就提供什么。

二、打造独具特色的成人教育发展模式

(一)建立竞争高效的管理运行机制

山东科技大学建立起竞争高效的成人教育管理运行机制。学校为成教学院制定了办学规模发展规划,规定了经济效益和质量指标,对学院领导班子实行量化考核,中层干部实行公开招聘,竞争上岗,各部门之间分工明确,责任到人,整个管理运行队伍团结精干。管理运行机制的转变和管理队伍的高效优化了成人教育办学资源,为成人教育的高速健康发展注入了活力。

(二)采用按需办学的成人教育运营方式

普通高校成人教育市场化运作方式始终都包含着满足成人教育市场需求、社会需求的目标,掌握招生市场信息,收集用人单位以及毕业生的反馈信息,分析人才市场的供需状况,通过细致的市场调研,进行准确的市场定位,进行市场细分,选择更有利于学校发展的生源群体作为自己的目标市场,确定自己要开设的专业;研究成人学习者的教育消费行为,制定成人教育经营战略,确定成人教育经营目标和发展方向。成人教育在市场化运营中不能仅仅局限于某些层面的局部竞争,而应该在各个层次上进行整体实力的竞争,树立良好的整体形象,同时要树立长远观念,在考虑生源群体、课程设计、专业开发、投资效益等方面都要有长远眼光。尤为重要的是,成人教育要取得竞争的主动,不能仅仅满足于成人教育市场的现实需求,更要拓展成人学习者潜在的教育需求,引导这种潜在的需求成为现实的市场需求。

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关键词：普通高校；成人教育；特点；现状分析

当前经济高速发展，生活水平的提高促使人们产生更高层次的精神追求。创新推动社会发展，社会需要具有创新知识的人才。成人教育是直面社会的教育，因此需要配合社会的发展，提供满足社会发展的知识平台，对成人教育的培养模式也需要进行更深层次的研究，进行管理创新，提高普通高校成人教育的办学质量。

一、新形势下普通高校成人教育的特点

简单地说，成人教学指的是为年满十八周岁的成年人提供教育的服务，但更深层次是指各种认知发展达到成人所具备的水平的社会人士，能够担当一定的社会责任。目前成人教育产生的变化：（1）成人教育的层次、形式和内容发生了很大的变化。在我国经济的迅速发展下，普通高校成人教育发生了深刻的转变，由传统的理论基础知识、基本技能培训逐渐建立了更高层次的素质教育；增加更多的视频教学、节能培训教学和函授式的教学模式；教学内容囊括普通教学和职业教学的根本内容和专业。（2）成人教育逐步规范化。目前，很多成人教育设立自身的独立教学机构和教学制度，逐步扩大师资力量和教育设施，逐步使教育规范化。（3）成人教育中高等教育和岗位培训发展速度较快，成人教育的发展与社会经济发展速度息息相关，目的性强，依据社会发展需求设置教学内容，使成人教学中高等教育和岗位培训发展速度较快。

二、普通高校成人教育的现状分析

成人教育的发展阶段可以分为四个部分，一是起步阶段，该阶段的主要特征是依据国家教育工作的要求进行教学安排。二是停滞阶段，由于的影响，该时期社会的教学活动停止，成人教学工作也取消。三是恢复阶段，即以后，教育事业空前发展，成人教育也得到新的发展。四是自1992年我国颁布一系列发展成人教育的指导方针，成人教育逐步进入广大人民的视野当中，人们逐步认识到知识对社会发展以及自身价值的重要性。但是，在发展的过程中仍存在诸多问题。

普通高校成人教育面临的困境主要有以下几个方面：（1）成人教育与普通教育相比缺乏竞争力，目前社会需求较多而成熟有实力的成人教学机构少之又少，市场竞争激烈，社会信誉普遍不高，使成人教育社会地位边缘化，社会地位较低。（2）成人教学的教学模式老化，自身变革缓慢。我国成人教学模式一直沿用普通教学模式，但是成人教学与普通教学相比更接近社会，需要满足学者对知识与技能的提升，普通教学更多注重理论教学，而成人教学倾向于实践。成人教学采用普通教学模式不能满足社会的需求，难以产生有效的效果。

三、新时期成人教育发展战略和管理创新途径

1.以科学发展观为指导，提高认识，准确定位

成人教育的对象大多是在职的成人，教育的实施过程是与学习者进行物质财富创造的过程同时进行的，这就需要成人教育在遵循教育规律的同时，也要遵循市场经济的规律。以科学发展为指导，以市场实际需求为定位，从而使让成人教育更好地发挥作用，服务社会大众。

2.改革人才培养方案，积极地为地方经济社会发展服务

成人教育的复杂性决定了成人教育工作任务和内容的多样性，以满足众多学者对教学的强大需求。成人教育的传统模式大多采取理论知识、基本技能培训等形式，这种形式已不能满足当下大众对教育的需求，因此成人教育应变革教学内容，结合学者的实际情况，改革教学内容，并且课改内容应结合当地实际情况，更好地建立社会与教学之间的联系。

3.进行改革创新，改变教学模式

时展的过程中最大的特点就是改变，社会是一个不断变化发展的过程，任何教育都需要在社会变化的过程中自我更新与完善，适应社会的变革，更好地为社会大众服务。一是在教育理念上，建立终身学习的观念；二是引进科学技术，将教育内容与科学发展结合，提高教学质量；三是在教学方式上，充分利用信息技术等各种教学手段，丰富教学内容，提升教学质量。

4.加大教师入职的考核力度，提升教师的整体教学水平

教师队伍素质的高低对成人教育非常重要。加大教师入职考核力度能够有效保证教学水平的整体提升，能够为学生提供具有丰富教学素养和教学经验的导师。由于成人教育与社会的衔接非常强烈，社会性是成人教育非常显著的特点，因此成人教育要更加注重对学生社会经验的培养，将教学内容应用到社会生活中，增强教学内容的实践性。

在社会发展的浪潮下，知识是推动社会发展重要的关键因素，成人教育作为终身教育的一部分，已被社会所接受和认可，正是由于其所面临的社会性需求，更需要在发展的过程中及时调整本身的教学内容和教学手段，以满足经济发展所产生的社会需求，逐步提高我国国民素质，促进社会发展，为社会发展提供更多助力。

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关键词：成人教育教师；专业发展；特色；研究

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)03－010－02

一、成人教育教师专业发展特色的基础研究视角

(一)教师专业发展研究视角

20世纪下半叶，欧美国家开始掀起教师专业化发展热潮，国外学者纷纷从社会学、哲学、教育科学等角度开展了对教师专业发展本质、专业标准、专业素质、专业化发展阶段理论以及外部保障促进机制等方面的研究。社会学家们对专业本质特征的研究，从最初“特质模式”到“权力模式”以及“历史发展模式”分析方式的演变，也揭示了教师专业发展不同于其他专业发展模式的特殊性规律。事实上，各行业均有本身工作及组织上的独特性，同时也因不同历史阶段的经济、政治制度而发展成不同的历史形态。以“历史发展模式”理解一个行业的专业化过程，必须从其产生与发展的历史背景、自身的独特性等多种因素考虑，才可能对其专业化过程有一个正确的理解。从教师专业发展研究历程来看，教师发展历经了组织发展阶段到专业发展阶段，以及“专业化”――“反专业化”――“专业化”争论交织历程。教师专业发展理论研究领域重心也从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。众多研究论证表明：教师以其职业发展的特殊性正走向专业化发展；教师专业发展历经了外部专业标准建构到教师个体自主发展，且伴随各种教育制度完善与机制保障的发展过程。成人教育教师是较为独特的教师群体，教师来源的多元、教师成分的异质似乎更难以传统专业化理论来解读其专业发展过程。所以也不难理解学界对成人教师是否应专业化的质疑。“历史发展模式”的专业发展视角为成人教师专业发展研究注入了活力。它诠释了成人教育教师专业发展是与成人教育历史发展相伴随，其特殊的实践性、多样化、广泛性，也促进了成人教师个体对专业发展主动寻求的内在动力。而教师专业发展理论研究重心的转向，也为成人教育教师专业化研究从过于追求社会专业化标准的困惑逐渐转向对教师个体专业特质，特别是以发展成人教师专业能力为目标取向的关注，以及对成人教师专业发展特殊路径的探索等，研究维度豁然开朗。

(二)成人教育专业化发展研究视角

成人教育是现代教育发展的必然产物。从成人教育民众文化运动走向制度化建设，进而形成相对独立的教育体系。以至在现代终身教育体系中拥有的“火车头”地位，均体现了现代大教育观下成人教育分支系列的独特性质。20世纪20年代开始，欧美学者就成人教育走向专业发展问题进行了研究，成人教育学科体系的建立成为成人教育走向专业化发展的重要标志。尽管在20世纪70－80年代欧美国家掀起的“成人教育专业化”大讨论中质疑者众，但是比较一致的观点则是：成人教育教师专业化发展比成人教育专业化更加重要，它是促进成人教育专业化的重要因素。为了避免在传统专业化道路中可能会产生的弊端，诺克斯与麦克来胥于1989年(Knox＆Mcleish)对成人教育专业化提出了新的建议；一是重视继续教育实施的有效性，以提升专业内涵与标准；二是建立合理的评估制度，将继续教育与更换证书制度结合起来，动态地促进成人教育专业化发展；三是强调专业教育功能，增强学习者的专业能力。由于成人教育工作者不同于律师或医生“同质性”的特点，在其专业化过程中又面临更多需要被克服的障碍，如缺乏必备的专业知识体系、精熟的专业能力、实务工作者的工作指标以及大家共同认可的证书实施制度等。因此，在研究成人教育教师专业化发展中，可以延伸出更多角度展开研究，比如，成人教师专业发展内涵与标准研究；成人教师角色、功能与知能情意体系研究；成人教师继续教育与评估制度研究；成人教师专业发展路径研究；等等。从成人教育专业化角度展开对成人教育教师专业发展研究，能使研究思路明确、维度清晰，并保证研究内容的“成人”特色。

二、成人教育教师专业发展特色的多元研究方法

(一)以问卷法、量表法、统计法、访谈法研究不同维度的成人教师专业特质

研究团队通过调查问卷，就来自高校成人学员对教师专业素质的评价数据，采取了频数统计与方差分析法，描述了成人教育教师在专业知识、教学技能与专业情意各单项维度的现状，以及不同职称、成教教龄的教师专业素质呈显著性差异结论；以诺尔斯(Knowles)《自我诊断等级量表》为基础，编制了《成人教育教师自我诊断等级量表》，对115名不同高校的成人教师进行调查，分析了成人教育教师专业特质自我诊断的表现并提出建议；以个案访谈方式，深度访谈几位优秀的成人教育教师，对成人教师专业素质进行了实证分析。这些研究方式或量化或质性，以多维实证方法努力丰富相关研究成果。

(二)以历史研究、比较研究方法探究成人教师专业发展的特色路径

历史研究与比较研究方法仍然是教育科学研究的至真法宝。成人教育教师的专业发展不是一蹴而就或者标准化的过程，需要探究历史人物的成功秘籍、借鉴发达国家的成功经验。笔者以历史个案研究方法，对美国成人教育家诺尔斯的专业成长过程进行了历史解析；以生活史研究角度对美国名校中的教师与名人的教育背景、学术兴趣及职业经历进行分析，力图对我国成人教育学硕士点研究生导师专业队伍建设有所启迪；研究还借鉴美国高顿大学“学习合约”课程管理模式，提出对我国成人教育教师专业能力发展的启示。这些研究方法的尝试，从纵深维度完善了相关研究成果。

三、成人教育教师专业发展特色的重点研究内容

从教师专业发展理论来看，教师专业发展与教师专业化是内外不同的研究维度。研究成人教育教师专业发展，固然离不开对成人教师专业化标准、制度保障、社会地位、自等“外铄”方面因素的研究，但当传统教师专业化研究逐渐转为对“内发”的教师专业发展研究取向时，对成人教育教师专业发展特色的研究似乎更与此相呼应。而成人教育专业化进程的加快，成人教育学理论的日益成熟，对成人教师专业发展内涵的建构，又有了相对充足的依据。从研究内容上看，较为重要的四个维度如下：

(一)关于成人教育教师专业发展内涵研究

对于教师专业、专业发展，社会学理论研究颇深，近些年教师专业发展理论研究也有较一致的结论。但对于成人教育教师专业发展，除了遵循一般性规律，也宜从成人教育学专业维度来探讨其内涵与本质。由于成人教师专业发展是与成人教育专业化的进程密切相关的，因此，对成人教育“专业”理念、成人教育专业化的内涵、特质，成人教育专业工作者的界定与分类，成人教育教师专业发展的内涵等均可从成人教育

专业发展角度进行厘清。

(二)关于成人教育教师角色与功能研究

教师角色与功能是教育学理论的基本问题，在社会学、心理学、教育科学的纵深研究视阈下，教师角色与功能转型也成为热门话题。成人教育教师则是较为特殊的教师群体，从众多学科维度都能找到科学立论，但是要突出其特色，仍然是与成人教育学交融。成人教育学及其他有关成人发展与学习的研究发现，成人及其学习特征有别于青少年儿童，于是逐渐突出成人教学的专业性及成人教师角色的重要性。成人教师的角色因此而有所转变，开始朝专业化方向发展。

按诺尔斯的观点，成人教育教师应该扮演“学习促进者”角色，其角色功能就是应用各种学习资源，帮助、促进成人学习，除了具备教育通才的角色功能，还应具备成人教育专才所有的角色功能与能力。此后，有更多学者拓展其角色功能，成人教师的专业角色也趋于多元化，如定位于知识传递者、团体领导者、过程管理者、沟通协调者、研究指导者等。笔者也从教师专业发展背景下探讨了成人教育教师对传统教师角色的超越，论证成人教师是推进专业性发展的反思型实践者、引导学生主动建构学习意义的促进者和帮助成人学习者实现生命发展任务的关怀者角色，其他相关研究也日益丰富。

(三)关于成人教育教师专业能力研究

以教师专业发展理论为基础，从教师知、能、情意等维度呈现出成人教师的专业素质发展，此类成果较多，但可从研究方法上有所突破。而以专业能力发展为重要取向则是成人教育教师专业发展特色之所在，这也是诸多研究的热点。与成人教育教师角色功能相伴随，早在20世纪60年代诺尔斯就提出了成人教师的专业能力，70年代诺克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。两位美国成人教育大师的研究突显了成人教育教师特有的专业能力。当然，由于成人教师的多元与异质性，要形成固定的标准有一定难度，但作为研究者，围绕专业角色功能与能力的动态适应发展，却是充满创新的丰富研究选题。目前，国内研究成果中对成人教育教师专业能力研究有些亮点，但形成体系还有待努力。

篇9

随着我国社会主义和经济的不断进步和发展，而已经有了二十多年发展史，高等教育重要的组成部分――成人教育，也面临着一些重要的问题，进行改革已经是刻不容缓的事情。本文主要对成人教育学员本身的一些特点进行了分析，并根据成人教育管理的相关体制，提出了灵活的管理学籍、重复补考取消、免修免试等一系列的制度，此外，还在教学方法改进等方面提出了一些建议，希望能够帮助成人教育更好的发展，让其更加具有成人教育的特色。

【关键词】

成人教育；管理；体制改革

和传统教育比，成人教育是一种终身教育的新型制度，并且成人教育的出现也给我国的终身教育体系建立提供了一定的条件。在教育事业中，成人高等教育是非常重要的，不仅能够更好的满足我国人民文化方面的需求，还能为社会主义市场经济建设提供大量的人才保障。随着时代和经济的发展，知识的重要性愈加的突出，而成人高等教育的重要性也在不断的增加。但是，就目前而言，我国的成人高等教育体制和我国经济发展的实际情况还存在一定的不适应。比如说，成人高等教育一般都是搬照普通高等教育，没有正确的认识到“成人”二字的含义以及其存在的一些规律，这也直接导致了我国的成人高等教育管理存在一些问题，质量提高非常的缓慢。所以，想要更好的发展成人高等教育，便必须正确的认识到其规律性，了解其发展的一些规律，并保证其真正的适应我国的经济体制，做好相应的管理体制改革。

1 现在我国的成人高等教育管理体制方面存在的一些问题

成人高等教育存在的目的是为了继续培养社会需要的有技术的劳动者，让其素质得到再度的提高，而成人高等教育的对象一般都是走入了工作岗位的人，其教育对象和普通高等教育对象是有明显的差别的。但是就目前来看，在进行成人高等教育管理的时候，沿用的还是普通高等教育的一些措施，比如说在招生的时候统一进行，在教学的时候统一进行，管理的时候也统一进行，这些统一没有考虑到成人高等教育学员本身的特点。这也直接导致了很多成人高等教育面临以下一些问题：首先，很多学生不但要工作还要学习，这就导致了其精神压力增大，无法像普通学生一样一心的学习，长此以往，工作和学习都会造成一定的影响；其次，随着年龄的不断增加，很多成人高等教育的学生记忆力有一定的减退，在学习的时候面对那些需要死记硬背的东西会感到压力非常的大；再次，在进行入学考试的时候，机械记忆类的题目过于多，这也导致了一些想通过成人教育提高自己的人丧失了机会。所以不妨在成人入学考试的时候可以多选择一些分析类、应用类的题目，减少一些死记硬背的东西，在进行学习管理的时候，最好能够采取弹性学分的制度，做到宽进严出。但就目前成人高等教育实行的制度无法将自身的特色真正的体现出来，这对成人教育将来的发展和以后的人才培养都是非常不利的。

2 针对成人高等教育现状，提出的一些改革建议

想要成人高等教育更好的发展，那么便必须根据学生的实际情况，成人教育的特点，对现在的一些结构、制度、教学内容以及教学的方法进行改革，根据实际需要建立真正符合成人高等教育特点和我国国情的一套管理制度，将成人本身的特点真正体现出来，真正的做到因材施教，努力的提高成人高等教育本身的质量，为我国培养出更多的人才，提高我国人才的素质。可以先从以下这些方面进行改革尝试。

2.1 学籍管理的时候应该灵活，重复补考的制度应该取消

以前进行成人教育的时候，若是学员存在不合格的课程，那么是有很多机会进行补考的，这样不但在一定程度上让教学管理部门的负担加大，还有很多学员不认真学习，存在混文凭的情况。所以，在进行成人教育学籍管理的时候必须充分的考虑到上述几点，确保制定出来的学籍管理制度符合成人教育的实际需要，固定的学习年限可以放宽或者取消。学年制度的灵活在一定程度上打破了年纪和学年的限制，这样在时间以及空间方面更加符合成人学员的需要，他们可以根据自己的时间安排来进行学习。若是有的科目在补考过后依旧没有及格，那么学生可以跟着低年级的学员一起重修，对于那些选择重修的学生，收费的时候可以根据旁听生的标准进行，并根据课程的数目来对收费进行计算，这也能够打破以往固定学年给成人教育带来的限制。

2.2 在进行教学管理的时候，可以采取免修免试的制度

在进行成人教育的时候，为了更好的将成人学员本身的特长发挥出来，除了对高等教育自学考试的单科、第二学历学生已经休完的课程以及大学英语四级免修面试之外，对于学生在工作过程中已经进修过或者已经自学过相关知识的学员，其任课老师可以对其实际的掌握情况进行确定，然后根据其情况对学员已经申请免试的相关课程进行一定的考试，若是学员能够考试及格，那么便可以不专门的修这门课程，若是学生考试没有及格，那么必须修习这门课程。实行免修免试的制度能够在一定程度上降低工学之间存在的矛盾，同时学生的负担也会降低，资源浪费利用也会更加的充分，对成人教育的发展是非常有利的。当然在这方面必须要严格把好关。

2.3在教学的时候转变教学方式，将学导式利用进去，启发学生

由于成人教育中的学员本身的实践经验是比较丰富的，并且进行学习的目标也比较的明确，自身的学习能力也比较强，老师在进行教学的时候，可以考虑到这些学生本身存在的优点，教学的时候转变自己的教学方法，进行启发式教学，给学生更多讨论的机会，让学生利用实验来证实知识。这种教学方法能够在教学的时候真正的将学生的积极性以及学习的主动性激发出来，这对学生知识的掌握和成人教育教学水平的提高都是非常有利的。同时可以利用网络进行教学，让学习变得更加方便灵活。

3 管理体制改革给成人高等教育带来的变化

3.1 改变了学生的学习态度

进行管理体制的改革，给那些不愿意学习，仅仅是想混文凭的学生带来了非常大的压力，由于改革之后的学制本身是具有弹性的，考试制度也比较的严格，若是学员在学习的时候没有用功，那么想通过考试是非常困难的，不通过考试自然也无法毕业。这种情况下，若是学生不转变自己的学习态度，那么即便是多次进行重修，也很难通过考试。由于这种淘汰方式是自然淘汰，也不会给相关的责任部门带来比较严重的负担。

3.2 学生的学习自主性增强

有很多成人教学的学生由于工作等原因导致本身的基础比较差，所以在学习的时候需要重修，管理制度的改革，也给这些学生提供了进行重修的机会，这些学生也可以根据自己的时间安排来选择重修的时间。而那些时间比较多，精力比较充沛，学习基础比较好的学生，则可以根据实际的需要提前学习高年级的一些课程，能够对自己的学习进行一定的规划，可以提前毕业。

3.3 老师在进行教学内容组织的时候也更加的用心，能够更好的培养学生能力

由于转变教学方法，在教学的时候更加侧重引导，让学生更好的进行自学，长此以往，学生的学习能力以及综合素质也会有明显的提高，这对学生将来的发展是非常有利的，同时，学生综合素质的提高，也会让更多的人更加的信任成人教育，这能够促进成人教育的进步和发展。

4 在进行成人高等教育管理体制完善的时候需要注意的一些事项

在进行成人高等教育管理的时候，选择的学年制度是比较灵活的，并且还实行了免修制，并对教学方法进行了变革，这样能够更好的提高学员学习的实际质量，能够保证学员本身综合素质的提高，让学员更快的进步。但是这种方式也是存在一定问题的，给办学规划以及相关的管理工作带来了一定的困难，比如说，很容易影响教学计划本身的完整性，在进行课程设置、排课以及管理方面也更加的困难，这便要求我们必须不断的根据实际的情况度这种管理体制进行一定的完善和改革，保证其真正的符合实际需要。

4.1 在进行教学计划制定的时候，将灵活性和完整性更好的结合在一起

在进行教学计划制定的时候，相关的人员必须真正考虑到成人本身所具有的一些特点，不但要努力的提高学员本身的知识水平，让其获得更多的知识，还必须努力的满足学员的培养目标。在进行教学计划制定和修订的时候，必须将灵活性和完整性结合在一起，这样才能够更好的满足人才培养的需要，培养出更多的高素质人才。

4.2 在进行管理的时候必须将严格和宽松结合在一起

在进行管理的时候，宽松指的是对于那些知识本身比较扎实、能力比较强的学员要宽松，给其机会，让其将自身的特长更好的发挥出来，而严格指的便是在进行人才培养规格等一些问题必须做到把关严格，这点对于成人教育的发展是非常重要的，并且也符合现在人才培养的需要。

4.3 在管理的时候，必须真正的做到考试和教学分离开来

在进行考试的时候必须保证管理的严格，进行试题库建设的时候也必须保证其能够符合成人的需要，这样能够提高成人考试的可信度，长此以往，人们也会更加的信任成人考试，同时成人考试的教学水平也会有明显的提升。

5 结语

随着社会主义市场经济的不断深化发展，成人教育的改革已经刻不容缓，只有做好改革，才能推动成人教育更好的发展。在进行改革的时候必须根据国家的教育方针和成人教育本身的规律进行，做到因势利导，对成人高等教育的管理进行改革，让其获得更加良好的发展。

【参考文献】

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审美引起人类对某些美好事物的向往，并给予人类追求的冲动和动力。为适应社会需求和时展的要求，应该将审美策略引入成人教育。为满足成人教育中的审美策略促进科学发展的要求，必然改革和完善传统成人教育的内容体系。在中国，国家价值观与教育理念对成人教育产生了深入影响，受到较多的政治教育和知识灌输。再者，成人教育的师资条件、教学设施等基础条件本身就较为薄弱，因此，成人教育进行改革和改善的难度很大。过去的成人教育承接着基础教育的模式和体系，并未根据成人这一群体的特点，也未对学生未来从事劳动需应对的问题进行考虑。教学方式仍以对知识进行死记硬背为主，对学生规律认知的要求高，对人性及学生的个性缺乏关心。如今这样的教学内容已与人类进步和社会发展的步伐不相适应，难以满足发展的中国对人才的需求。在全球化的形式下，当代中国已经发生了很多变化。例如提倡对人的全面健康发展，反感极端个人主义和国家主义；逐渐摒弃肤浅的享乐主义，而转向对先进精神文化的享受；反感生态环境污染，向往自然环保的住所。这些都说明了如今中国人的审美情趣已经正向积极健康的方向发展，审美素质在不断提高。因此，应该加强人们各方面能力和综合素质的提高。在成人教育过程中，应以人为本，在教材内容中加入修养和知识。特别是要激发人的信心、热情和兴趣，减少人们对社会矛盾的失望和恐惧情绪。另外，应该加强人们对社会运行、公共治理、国家制度等各方面的科学认识，建立人们对世界的理性认识。为此，要在成人教育教材中加入文化、经济学、政治学、伦理学、社会学等各方面的知识内容。为帮助学生认识到社会之类、人类之美和自然之美，促进学生理智、理性地与人和自然相处，应将生态和环保知识加入成人教育教学的内容中。

二、使成人教育活动的可接受性得到加强

为适应社会和时展的要求，促进成人教育事业的发展和普及，应对成人教育进行一系列的改进。在高等院校成人教育的过程中，需要处理好同类别与同级别的关系，类别间与级别间的关系以及人、物之间的关系。要将这些关系处理好，应该将利益杂念消除，将对象及自己身上的某一点进行爱护和珍视，并进一步激活成一种精神力量。为将全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育资源，不仅要重视主体对精神的满足，还要珍视和爱护客体的优点。另外，成人教育还要注意主体和客体共同和各自的需求，这是主客体对于美好前途或友好关系的期待。

三、激发高效成人教育主客体的创造性

人类的审美活动纯粹是审美主体的自由，不受社会力量的影响。因此，审美主体的能力和素质就对审美活动产生了很大影响。成人教育很重要的一点要求就是对学生的创新性和主体性进行培养，不同于基础教育，成人教育需要及时和直接地将人才输入到社会劳动生产中去。成人教育科学手段和理念的改进需要引入审美策略，对于教师来说，要创新教学手段和形式，以适应学生的需求，并对其进行提高；对客体的学生来说，也不应单单机械式地接受课堂知识，也要根据自身的需求和定位，以获得最佳的学习效果，实现自身价值。

四、结语