校本研修阶段总结范文

导语：如何才能写好一篇校本研修阶段总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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我市中小学校本研修试点工作已基本结束，并取得了较好的成绩和经验。13所试点学校全部被省教厅确认为省级校本研修示范学校。为了全面推进我市中小学校本研修工作，建立科学规范的校本研修机制，使我市校本研修工作得到健康和有序的发展，促进中小学教师的专业成长和可持续性发展。根据教育部和省教育厅的有关要求，结合我市中小学教师发展的实际，特提出以下意见。

一、校本研修的目的意义

1、校本研修是在教育行政部门的统筹指导下，在专业人员的引领下，由学校组织实施，着眼于满足学校与教师发展需要，由学校自主确立培训目标、培训内容和培训方式，以解决学校和教师发展过程中遇到的实际问题为目标的一种教师继续教育形式。

2、校本研修以校为本，通过学校组织各种研修活动，营造学校的研修文化，促进教师专业成长和学校特色的形成。

3、校本研修坚持从学校与教师发展的实际出发，理论与实践的紧密结合，着力解决学校和教师在教育教学中的实际问题，有利于提高教师继续教育工作的实效。

二、校本研修的工作目标

1、加强校本研修理论研究，在推进校本研修过程中逐步完善相关机制，丰富校本研修的内涵，构建具有我市特色的教师校本研修体系。

2、全市所有学校建立校本研修制度，逐步形成符合本校实际、具有本校特色的校本研修模式，有效地开展校本研修活动，创设自主研修和专业引领相结合的良好氛围，努力营造校本研修文化，使学校成为教师成长的摇篮。

3、树立“教师即研究者”的现代教师角色理念，全市所有教师人人参与校本研修活动，在研修中不断修正教育教学中的不良行为，提高专业水平和素养，促进自我发展，造就一批具有较高教研水平的学科骨干教师，整体上提高教师队伍的教育能力。

4、在教育行政部门的统筹指导下，加强校际间联动，建构由教育行政管理人员、教育专家学者、教研人员、校长和教师共同参与的区域协作机制，实现区域甚至全市范围内的教育优势互补和资源共享，促进校本研修工作均衡发展。

三、校本研修的内容和形式

1、校本研修应以师德修养和专业能力的提高为主要内容，着重抓好教师职业生涯规划的研修、教师职业角色意识的研修、新课程教学素养的研修、教育教学研究能力的研修和教师综合素养的研修。

2、校本研修的形式没有统一的规定，各校应结合本校实际，根据不同研修主题、不同研修阶段、不同学科和学校教师队伍的状况，采取灵活多样的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在开展校本研修活动时，要引导教师以教育教学实践中发现的问题为切入点，通过自主学习教育科学理论与成功经验，或者咨询、请教专家作为引领，研究制订解决现实问题的工作方案，并在实践中不断研究修正，促进自身教育教学实践不断提高与完善。目前，可供参考的研修活动形式主要有：案例分析、课堂观摩、自修反思、沙龙研讨、专题讲座、师徒结对、校际合作、网络交流、主题研讨、情境体验、专题辩论、课题研究、考察交流等。

四、校本研修的组织管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作领导小组，由主管教师培训和教研工作的副局长、教研室主任和教研员、继教中心人员、市教师进修学校领导组成。负责宏观管理，制定全市校本研修规划，指导、督促、参与和评估学校的校本研修活动，筹措校本研修经费。

2、各县（市、区）教育局成立相应的校本研修工作领导小组，负责制定本县（市、区）校本研修总体规划，组织人员经常深入学校指导研修工作，初步评价本区域内各校校本研修工作，确认教师校本研修学时。

3、各学校成立以校长为第一责任人的学校校本研修工作小组，负责组织本校教师开展校本研修活动，安排校本研修经费。

4、成立“*市校本研修专家组”，负责制定具体的校本研修实施方案，研究分析学校开展校本研修工作的动态，总结推广学校开展研修活动的好经验，指导学校开展校本研修活动，培养各县（市、区）校本研修骨干和带头人。

5、*市教师进修学校为*市校本研修工作的项目执行机构，负责研修活动的日常管理工作，包括建立校本研修网站、收集资料、聘请专家等。

6、建立校本研修激励机制，将校本研修活动与教师业务考核、职务晋升挂钩，表彰校本研修先进单位和个人。建立经费保障制度，市安排一定经费用于全市校本研修的研讨、评价和表彰。各校要安排好校本研修活动经费，确保校本研修活动的顺利进行。

7、建立校本研修学时管理系统，对按要求完成校本研修计划的教师，每年录入校本研修20学时（本周期内录入学时上限为40学时）。

五、校本研修的实施步骤

根据教师继续教育周期安排，我市第一轮校本研修工作自*年开始至2012年结束，分四个阶段进行。

第一阶段：试点工作阶段（*.3—2009.1）

1、在全市经过推荐，确定13所学校为试点学校。

2、举办校本研修工作高级研修班，聘请专家从理论层面给予引领。

3、赴上海浦东区考察学习校本研修活动的经验。

4、举办试点学校间的研讨交流活动。

5、以校为本的研修实践与探索。

6、校本研修试点工作成果展示活动。

7、总结推广试点学校开展校本研修活动的经验和做法。

第二阶段：全面实施准备阶段（2009.3—2009.6）

1、成立市、县（市、区）、校三个层次的组织管理机构。

2、成立“*市校本研修专家组”，对全市中小学校进行调研，结合实际制定全面推进中小学校本研修工作具体实施方案。指导各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、职责分工、学习要求和研修质量考评等内容。

3、各校要根据本校教师的专业素质和发展能力，提出不同层次的专业发展要求，并组织教师学习校本研修的相关理论知识，提高思想认识水平，指导教师根据自我发展要求，制定教师个人专业发展的计划。

4、举办学校学科教研骨干培训班，培养校本研修骨干力量。

5、完成学校向上一层校本研修组织管理机构的校本研修活动或研修课题的申报工作。

第三阶段：全面实施阶段（2009.9—2011.7）

1、各校将制定的校本研修方案的内容细化为工作计划，分步组织实施校本研修活动，并根据教师个人的研修计划，建立教师校本研修档案，及时收集整理校本研修活动记录、教师研修成果、书面总结等档案资料。

2、充分发挥我市现有的国家级、省级学科骨干教师和省“百千万人才工程”培养对象在校本研修活动中的带头和示范作用，引领校本研修工作扎实推进。

3、充分发挥学科教研组在校本研修中的核心作用，通过学科教研组组织教师围绕研修主题和热点问题开展研究，探索适合学校发展和教师专业成长的研修方式，切实解决教育教学中的实际问题，促进教师专业能力的提高。

4、各级教研部门和各类教师培训机构要加强校本研修工作的研究，加强研修过程的专业引领，深入学校指导研修活动。

5、充分发挥省级示范学校的示范和辐射作用，加强校际联系，有目的地开展区域研修协作活动。在各校取得阶段性研修成果的基础上，选择部分学校进行校本研修活动的现场交流和示范观摩。

第四阶段：评价总结阶段（2011.9—2012.7）

1、学校对研修工作进行总结，并将总结材料及典型个案材料上缴上一级组织管理机构进行初评，并确认教师校本研修学时。

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一、确立了明确的研修目标

随着二期课改的全面开展，“运用‘课程资源’，深入二期课改”成为推进新课程改革的新亮点，广大教师无疑成了课程资源的开拓者，为使教师们正确认识“课程资源”的开发与利用的价值与意义，使他们具有“整合有效资源，拓展课堂教学，提高教学效益”的实践能力，我们确立了本项研修专题。

根据我校倡导的“研修目标人本化、层次化”的原则，我们制定的研修目标为：1、适应教育对教师提出的新要求，使教师形成科学的课程资源观，充分认识综合实践活动中的课程资源价值，提高我校教师整合课程资源的能力。2、将学科教学与综合实践活动有效结合，真正行之有效地推进课程教学改革，提高课堂教学效益。3、着力于校本课程的开发与研究，围绕“小学综合实践活动校本课程的实践研究”这一区级重点科研课题，在“立足校本，整合资源，拓展课堂”方面形成学校特色，并最终以校本课程形式推广、运用。

二、建立了完整的管理机制

1、完善组织架构

我校成立了“中心小学校本研修领导小组”，成立了以校长为第一责任人、教导主任李素文为具体负责人，各教研组为实施者，每位教师为实际参与者的研修网络，召开了全体教师参加的研修工作会议，落实相关的研修事宜。此外，我们结合研修内容，聘请教研室教研员为辅导员，提高了本项研修的质量。

2、提供研修保障

一是经费保障。我们设立了专项教师研修经费，教师外出活动有规定的报销标准，教师专业研修有一定比例的费用报销。

二是资源保障。我们提供了研修所需的教材、书刊、杂志等作为理论学习的资料；根据阶段研修需求，提供相应资源，如：配合学科课堂教学研修阶段的需求，我们让本校学科带头人乔凤霞上课，聘请教研员作实践指导及点拨；争取各种机会，提供经费，参加市级项目研修及外区县兄弟学校的各类相关研讨活动……

3、规范管理制度

一是建立研修档案资料。与研修考评制度相结合，为教师考核提供依据。我们将本项研修活动资料装订成册，便于审核和管理。

二是严格研修项目实施。我们认真检查教师的研修过程，对教师的参与率、目标达成率等作了严格的记录及考评；认真记录每次研修内容，并及时总结，以矫枉过正；认真开展动员、阶段性总结及全面总结，以提高研修效率。

三是建立研修奖惩制度。我们把研修成绩记入教师业务档案，作为评优和考核的必备条件，对教师研修学习的出勤率、学习态度、学习成绩等与学校的月考、年度考核直接挂钩。

三、制定了充实的研修内容

针对本研修项目，我们制定了详尽的研修内容，要求每个学科组根据学校的研修方案选择各学科研修内容，并作相应的记录，每个教师都能认真分析自己的实际情况，明确自己的研修目标，并能以实际行动朝着这个方向努力，使目标真正起到了导向作用。根据培训计划给每位教师配备相应学习资料，一本学习笔记本，要求教师每次学习作好笔记，自己安排自主学习内容。

四、采用了灵活的研修形式

本项研修，针对不同的研修模块，我们采用了灵活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培训与教师自训自练相结合，集中培训由学校统一安排，分组进行。由学校组织，各教研组专门从实践等方面进行面授辅导。

自训自练则采用教师自主学习，教研组分组研讨，学校组织教师进行教学观摩、课题研究，主题报告等形式，从而激发了教师的兴趣，有效地调动了教师参加培训的积极性和自觉性。

2、理论与实践相结合

研修中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实践，用实践证明理论，围绕“课程资源开发”，由大规模的集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋。全校老师在一次次的校本研修中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际中，体会并学习合理、有效地开发课程资源，课堂教学效果越来越好。

3、课题驱动

我校的课题研究与校本研修紧密结合，相互促进。在学校课题《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》的牵引下，教师们边研修，边提高，边研究，边出成效。

4、教学研讨

教师的工作是教学，校本研修的目的是为了促进教学，因此，我们创设机会让他们进行实践。为了提高教师们运用课程资源的能力，我们开展了多种形式的实践研修活动：推出学科带头人引领课，让教师们学习；采用教研组公开课，让教师们探索；通过教师个人研讨课，让教师们实践……教师能有针对性地，根据其自身发展需要，围绕各自目标进行研究，满足了不同成长阶段教师的发展需求。

五、收获了良好的研修成果

有效的校本研修促进了课程与教学改革向纵深发展，提高了教师的专业化发展水平，也推进了学校的可持续发展。在研修中，我们开发各种培训资源，努力实现校本研修资源的优化组合。

通过本项目的研修，我校收获颇丰。

1、课题研究：《对农村小学生进行学校与家庭教育相结合的研究》稳步推进，取得了一定

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一、打破一个观念——树立研培兴校意识

十一五期间，受诸多因素影响，学校发展受阻，特别是队伍建设出现明显滑坡，应试教育思想根深蒂固。具体表现为：任课教师思想陈旧，方法单一，教学效果逐年下降。为了打破教师们“只教不研”，“有研不深”，“教研无用”的现象，学校实行“前推后引”政策。通过建立责任明确的管理体系、效果明显的运行体系、科学合理的评价体系，整合了各处室、科组的力量，建立了一系列校本研修的制度，构建了全新的校本研修平台。大部分教师思想观念发生了转变，能够以极高的热情投身到研培之中，树立了极强的研培意识。

二、建立三种制度——形成研培运行机制

经过探索和实践，我校建立了研培组织机构，制订了《学校校本研修工作方案》，完善了《包学年、学科领导职责》，形成了人人、科科、日日研修制度，确保了校本研修工作的有效落实。一是建立健全主管制。学校重视教师校本培训工作，强化业务领导是校本培训的参与者、组织者、指导者。领导教师校本培训工作，加强教师队伍建设，促进教师专业成长。二是建立校本研修的激励机制。制订了《学校教师工作量化管理实施方案》，进一步加大了研培的分量，对教职工取得的各种教研成果进行奖励。三是教研常规机制。我校的教研工作经历过两个阶段，即学研培分离阶段和现如今的学研培相互结合，相互促进，相互融合阶段。

三、构建四个平台——创新研修

1.以学习为依托，提高校本研修意识。搞好校本研修的第一要务就是学习。通过努力达到在课题研究中学理论、在教学实践中学方法、在问题探究中学科研，以学促教、以教助学的目的。我们开展了以下三个活动：第一是开展“书香校园”活动。根据教科研的需要，确立了文化“午餐”活动，由主管领导根据教学实际确定“午餐”的内容，上传到相应的文件夹中供教师中午阅读，这为构建“书香校园”奠定了基础。第二个是开展与名校名家对话活动。为了使教师能够开阔视野，增长见识，学习到书中没有的经验，学校能够根据实际情况积极主动的派出相关教师参加各种培训。培训后我们要求外出学习人员每次回来之后，都要上公开课、写博或在全校大会上交流学习体会。

第三鼓励教师学历培训。为了提高全体教师的学历水平，学校积极鼓励教师参加学历培训，并能够为教师解决后顾之忧，全额报销旅差费用。现在已有154人具有大专以上学历，40人具有中师学历，学历达标率100%。

2.以研究为保障，提高教师专业素质。教师的专业发展，离不开教师浓厚的研究兴趣以及强烈的研究意识。为了提高教师的研究能力，形成研究习惯，学校主要采取了如下措施：（1）领导示范。主要是在思想层面解决了部分老教师“教研无用论”的想法，同时也为教师构建高效课堂起到了行动研究的指南。（2）主题教研。根据《永吉县中小学主题教研实施方案》，我校制定了具体实施方案。围绕提高课堂教学效率这一主题，任课教师人人确立了分题，进行教研探讨。（3）组内教研。每周20组次集体备课，20节组内教研课。组内教研气氛浓厚。（4）课题研究。国家级“十一五”重点课题《校园文化与教师专业化共生的研究》正申报结题，多次被评为先进单位和个人。

3.构建反思平台，促进教师专业成长。（1）学校周例会反思。在学校层面上，实施周例会反思制度，然后值周领导经过整理将一周的工作情况在教师大会上进行及时的周工作总结。

（2）学年学科组反思。每周周五由学年学科组长组织周工作反思会。（3）教师个人反思。建立教师博客交流平台，加大横向交流空间。

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[关键词]小学语文；教师PCK；提升；校本研修

[中图分类号]G622.3[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15008701

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），是教师知识体系极其重要的组成部分，也是当前教师教育标准的重要依据。校本研修则是新时期提高教师教学水平的有效途径，在语文校本研修中，学校不仅要聚焦教师知识能力的成长，还要为教师学科教学知识提升、教学能力成长提供源源不断的动力，这才是校本研修的价值所在。

一、不同阶段教师的PCK特点

教师的学科教学知识主要包括学科内容知识、情境性知识和一般教育性知识三方面的内容。教师的PCK发展是一个由浅入深、由量到质的过程，不同阶段的教师PCK的特点也不尽相同。下面，笔者将入职初期、成熟期、专家型教师的PCK特点进行对比分析。

1.入职初期教师的PCK特点

对于刚入职不久的教师来说，教学经验和教学知识的积累都相对不足，他们在教学重、难点与知识点的把握上都存在一定的差异，加上许多教师在师范院校学习到的知识、形成的能力与语文教学知识、语文教学需求存在一定的差距。所以在教学方面，他们都是从“教师教”的视角出发，将主要精力放在基本的教学内容和一般性的知识上，如教学目标、写教案、常规教学设计等，在其他方面很难有大的突破。

2.成熟期教师的PCK特点

成熟期教师的教学经验、教学方法都具有一定的优势，他们开始追求和关注一些较高层次的东西，如在教学知识方面，他们会在语文学科知识体系结构优化方面有所尝试，还会就不同章节的学科知识进行研究。由于在教学方面他们比较自信，所以会更多地从学生的视角去选择教学模式和教学方法，如变灌输式教学方法为引导式、探究式教学，并从知识单向传递转为师生双向互动、共同学习等。

3.专家型教师的PCK特点

专家型教师大多是学校教学队伍的骨干，他们对学科知识的掌握都已经达到了炉火纯青的地步，能在教学研究方面独当一面。因此，在教学理念方面，此类教师会从更高的角度将教学视为帮助学生进行知识学习、知识框架构建的一个过程，不仅会传授知识，还会传授给学生更多的学习方法。在本质工作中，此类教师会更多地从整体、全面的角度去安排教学，并将社会文化知识、环境知识、课程知识等都运用到教学中，使学生在这样的教学情境中有更多的收获。

二、在学校校本研修中提升教师的PCK建议

1.以教师PCK为核心，构建PCK知识库

如果说PCK是教师素养的一个方面，那么校本研修则是提高教师素养和能力的有效途径。在校本研修中，学校要正视教师学科教学能力提升的必要性，关注教师学科知识的发展和形成状况，本着“提升教师PCK”的目的，以语文学科组成试点，构建语文学科核心教学内容知识库，为教师量身定制研修规划，就教师学科教学知识理论学习、实践体验等制定详细的实施方案，要求广大教师在研修过程中，明确学科教学知识学习、积累和研究办法，从而不断提高教师的学科教学能力。在语文教学内容知识库的建设中，学校要将知识库分为课堂教学和习惯培养两部分，然后以这两部分为核心，发挥语文教师的聪明才智，创建独立的专题群，对知识库框架中的内容进行填充，语文教师则要在教研员的带领下，以PCK为呈现点，进行知识学习、提炼、归纳与总结，不断充实自己，提高自身的教学能力。

2.优化研修机制，利用活动催生教师PCK

校本研修活动的顺利进行要以完善的制度做保障。鉴于此，在语文教学研修中，学校要完善、优化校本研修机制，明确相关人员在脚本研修中的任务，就校本研修流程中要注意的细节、问题等做出明确规范，以确保校本研修顺利进行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教师PCK的方法有很多，其中，团队合作、研讨活动无疑是最能催生教师PCK的方法了。因此，学校要积极利用创新备课、课例反思、观摩课堂、集体会诊、前沿关注等活动，丰富校本研修的内涵，催生教师PCK，促使教师朝着更高层次的方向发展。如果条件允许，学校还要构建教师公共学习平台，为不同能力层次的教的学科教学知识学习、交流和分享提供平台，以提高语文教学队伍的整体水平。

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关键词：校本研修；反思；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0060-02

校本研修自20世纪60年代引入我国至今已有半个世纪，在这半个世纪里自然科学和社会科学都实现了跨越式发展，都在不同层面改变甚至变革了人们的学习方式、工作方式、生活方式，时代的发展也给校本研修提出了新的发展要求，我们要着眼于现时代的生活、学习背景丰富校本研修的内容研究。校本研修在发展过程中也经历了从评估研究到行动研究的过渡，在实践的基础上探索校本研修的可持续发展是目前校本研修的未来之路。

一、校本研修

（一）何谓校本研修

所谓校本研修是指在符合综合教育改革的大背景下，立足于本校的客观环境，在反思不足的基础之上，充分调动学校教师发现问题、思考问题、解决问题的主动性，在个人思考、组织互动和专家领导的氛围下提升教师行业对于专业课程的自我研究和自我开发，创新过去僵化呆板的教授思想与方法，实现多元化时代校本研修的运用价值。虽然校本研修在当今教育界人所共知，也是一个大家纷纷研究探索的领域，但大多浅尝辄止，没有真正把精力投入到校本研修的学习、开发上来，以至于大家甚至学界都对校本研修莫衷一是。

（二）校本研修的特征

1.校本研修的“校”与“本”。经济基础决定上层建筑，世界上没有空中楼阁，校本研修也是一样。校本研修首先要找到落脚点、着力点，这样才能有重点地加深对校本研修的学习理解。“校”指的是学校，换句话说是以本校作为改革点，而不是具有包含意义的学校。每个学校都有着自己明显区别于其他学校的文化符号，这是本校基于自我价值而提倡的一种旨在强化自我凝聚力与文化内涵的一种精神体现，它对自我来说是一种习惯，在别人看来是带有本校特色的一种风格化体现。“校”是外在体现“本”是内在蕴含，校本的出发点最终要回归到对于教师队伍的构建和培养上来。原清华大学校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。校本研修不要本末倒置，把重点放在“校”上，而是要注重对教师队伍的培养，“校”的发展不是建立在美和欣赏的层次上，而是要真正地为“本”的培养提供营养的土壤。

2.校本研修注重“研修”。校本研修要回归到“本”上，“本”最终的提升和发展还是要在“研修”上下足功夫。研修是评测一个教师对职业热爱的一个标准，一个善于在研修上发现问题、思考问题的教师必定是一个对教师职业有着理想和热爱的教师，研修是最能考验校本研修成果的测评项。校本研修最重要的是通过调动教师的积极性，在研修的道路上发现快乐和成就感，对于教师的研修要给予尊重与回应。研修的重点是对课本教程进行改善和创新，变线性思维为发散性思维，培养学生独立思考问题、解决问题的方式，而不是限制学生的扩展性。校本研修如果在研修上失位，那对于校本研修将会是一句学术上的空话。

二、校本研修的现状

校本研修在我国推行以来，思路开拓局限性过窄，其意见建议也大都有雷同的想法。从中我们不难发现其出发点无非是基于以下几点，首先是为了充分调动各地方、各级各类学校、以及广大教师参与到教育改革的实践当中。很多学校形式主义严重，没有认识到校本研修的价值意义。在政策的指导下，按部就班地成立相关部门推行校本研修的计划，急功近利，往往是三分钟热度，而后就对校本研修失去了耐性。其次是学校成立了校本研修的组织，但缺乏有实际意义的内容产出，一方面是领导者对于校本研修的理解不足，难以担当领头羊角色，另一方面是，教师没有端正态度，安于现状，不求进取。最后是实践阶段难以按照预先的计划实施。有些学校校本研修既投入了精力，也收获了研究成果，但在现实的实践阶段，或是老师在教授方面存在问题，或是同学们感觉不适用，导致校本研修被架空，这也是目前普遍存在的问题。

三、校本研修的问题

自新课改以来，校本研修是一个常常被提及的热门话题，但是发展至今，却难有实质的改变，改来改去的却总是很难有大的突破，究其原因，我认为有以下几个方面的因素：

（一）对校本研修的本质理解尚待深入

在新课改的背景下，虽然全国各地区各学校开始重视校本研修，但是大部分仍停留在表层，很多学校教师并不真正理解研修的本质、研修的目的、研修的方法以及研修的意义。政策上的转变不仅让教师感到茫然失措，更重要的是许多学校的领导机构，或是校长对此更是知之甚少。校本研修的目的在于通过学校发挥教师的组织、创新作用，改善从上到下一体式的陈旧教学，将学校作为试点，既实现了教师队伍自我学习、自我创新，又实现了学生对于教学改革的期望。为什么看似热闹的校本研修，效果却不理想，从不同层面来看，从教育局到教研员，他们本身并非专业人员，或者缺乏一线教学经验，脱离了实际课堂，研修的出发点更重于“政绩”，为研修而研修，致使校本研修从某种程度上流于形式。同时不能忽略的是在文件、精神等等层层下达的过程中，所产生的误差是非常大的，很大程度上取决于个人对此的理解。

（二）改变传统的教师角色定义——“树德”、“立尊”、“研修”

《师说》有云：“师者，所以传道受业解惑也”，传道、受业、解惑就成为了自古以来，对于教师这一职业的最基本要求，也是社会公认的教师角色的社会形象。但是这三者只是强调了教师的“教”的职业特点，也体现了作为教师的最基本的日常工作的内容，而在社会转型期，对教师的要求必然在此基础上提出了更高的要求。信息化时代，人们获取知识的手段日趋丰富，而绝不是仅仅局限于老师的传授。所以有必要重提“学无常师”、“学无定师”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，师生角色的互换也是很稀松平常的事情。随着时代的发展，我们不能满足于教师的基本要求，必须要站在巨人的肩膀上，有所改进，从知识的传承角度看，不能局限在“传道”，而是要发展为“树德”，寓教育于无形中，潜移默化地影响“人”；从师道尊严的角度看，“受业”必须要转变为“立尊”，面对现今呈现出的众多教师体罚学生、故意伤害学生等事件，不仅没有引起某些教师的反思，甚至个别教师的解释居然是“心情不好”。针对这样的社会现实，更需要我们拯救的是“为师者”的威信，重拾“教书育人”的本质。从教师的专业发展角度来看，教师不能仅仅满足于“解惑”的层面，更要注重自身的“研修”，这是“树德”和“立尊”的基础。

（三）考核体系待完善

所谓校本研修，他的研究基础是“校”，基于此，无论是在地域上、文化上、还是生源上，各校的差异都是很大的，这样就很难用统一的指标来考核及评价。各地的经济水平差距很大，教育投入即使占有的百分比是相近的，总的投入数额仍会有较大的差异。但是在行政考核上，倾向于量化的考核指标，并没用考虑到各校或者各地区的实际情况，仍习惯于用数学概念来考核及衡量。我们不能忽视的是教育是一种培养人的、持续的活动，也许可以量化人的“智商”、“情商”等，但不会有量化的“人”。教育的本质不仅仅在于启迪智慧，更重要的是要启迪人生。

（四）家长与学生并不重视校本课程

对于校本研修，必然会与课堂相联系，而学校的校本研修处于经常变动的现象，虽然有不同的课堂表现形式，但在实质上没有实际的改变，学生参与的积极性和热度也会在一次次的期待变为失望的过程中，逐渐消退。而学生的“消极”表现，无疑对教师是一种“打击”，长此以往形成恶性循环，就会产生“形式”与“本质”的脱节。同时，教育事业“人人有责”，似乎人人对教育都有“发言权”。家长对教育的不满，主要体现在对高考制度的不满。但不能否认的是，虽然存在比高考更为彰显“公平”的考核方式，但在实践层面，仍不具备现实的可操作性。教育改革几乎涉及每个家庭，可谓“牵一发而动全身”，我们虽不赞成“因循守旧”的保守派，但也反对冒失的、盲目的改革。教育改革不可抱着“碰运气”的态度，必须要建立在理性分析的基础上。另外一个方面就是优质教育资源日益流向“优质阶层”，贫寒子弟难以通过考学来改变自身及家庭的命运。校本研修，或者说是积极地对教育改革的探索在经济发达地区的热度、参与度等方面都远远大于经济欠发达地区，学生的视野、知识层次的差别也就在日积月累中体现出来。虽然义务教育阶段，对于学校教育领域，家庭没有过重的经济负担，但是学生课后忙补课，毕业后忙考证，用于其他方面的教育费用支出占了很大比例，但是真正的学校教育却呈现出某些方面的“教育过度”，另一些方面的“教育不足”，这也是高考弃考人数逐年增加的一个很重要的原因。所以对于校本研修的重视不仅是“公共政策的‘效率结果’使然”，从微观层面上来看，更是家庭经济的效率结果使然。

四、总结

在校本研修的过程中，学校、教师、学生是拉动校本研修进一步发展的三驾马车，任何一方都考验着校本研修能否取得成功，这就需要校本研修在研修的过程中能够发挥教师、专家及社会各方面的智力支持，做好最完善的准备和预测，使校本研修不再是浮在水上的浮萍。毫无疑问，校本研修是弥补我国教育体制弊端的重要探索，在探索的道路上必然充满了荆棘和来自各方面的挑战，但就像中国化一样，我们必须探索与自我实际相结合的方式来发展校本研修，不能碰到问题就畏手畏脚，这样不仅解决不了问题，反而会进一步深化问题的严重性。遇到问题思考问题，解决问题才能推动校本研修的真正发展和成熟。

参考文献

[1]王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育，2006，（10）.

[2]王洁，顾泠沅.行动教育——教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

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一、“微格研修”概念解读及基本特点

“微格培训”区别于一般校本培训的基本内涵是培训内容、形式、过程的微格化，“船小好调头”，让教师“听则能懂，学则能用，用则见效”，有效提高校本研修的时空成本，提高校本研修的实际效率。

二、“微格研修”的关注点及基本流程

“微格研修”不追求研究课题的水平和档次，而追求每一个教师教学方式的细小改变。从“问题”入手，调动教师研究热情，提高研究效率。我们在实践中注重四个关注点。

关注立足点：解决教学中的实际问题；关注切入点：不断改革教学方式和学习方式；关注发展点：研究成果与教学行为紧密结合；关注生长点：促进学生学习方式和教师教学方式的根本转变。

三、“微格研修”的基本经验和阶段成果

实施“微格研修”以来，问题研究有滋有味，课堂教学有模有样，研修文化有板有眼，学校教育教学面貌焕然一新。通过一段时间的运行，我们也总结了以下经验。

1.问题切入，注重行为改善

我们抓住“发现问题―共同研究―落实课堂―跟踪反馈―总结反思―跟踪监测”的主线，围绕问题进行研究。把丰富的案例性知识向策略性知识转化，提升教师的教学实践智慧。

（1）教学调研，发现问题。问题是研究的起点。每学期开学初，教导处会引导教师利用一至两周时间从课程标准、教科书、课堂观察、培训课程和自我反思五个方面收集自己在学科课程、学科教学中存在的问题与困惑，以小组合作的形式梳理提出的问题，剔除伪问题，留下真问题，形成小课题，确立自己在研修期间要研究的问题。

（2）问询理论，求解问题。教师走向成熟的临界点是能够用教育理论解释自己已有的案例和经验，也就是对自己的经验能不能反思、会不会反思，能不能找到研究问题的思想、路径和策略。校本研修的目的就是要对自己梳理出的教学经验寻找理论支撑，对问题或困惑找到求解的方法，寻求一种学科研究的思想，进而实现理论学习的内化。

2.课例驱动，着眼理念落地

“微格研修”的关键是，将研究的成果回归课堂。因此，以“问题+课例”实施课例驱动，就成了校本研修的“本”。

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关键词：校本研训；教师专业成长；主体

以校为本，开展校本研修、校本培训、自主学习、教师反思等途径都是教师专业发展的助推器。对于强化素质教育、提高教学质量、塑造学校形象有着不可或缺的作用。在信息技术的推动下，校本研训发展的态势及效益日益凸显，内容和形式也日渐丰富多样。积极开展以校为本的继续教育，以教研带动培训，以培训反作用教研，集培训的普遍性和教研的针对性于一体，形成提高教师专业化的长效机制。

以校为本实现教师专业发展

学习型社会和终身学习理念，从上世纪60年代就被教育界普遍认同。自从教育部教研室提出“以校为本”新型教育发展模式后，新一轮的教学体制改革便如火如荼进行。随着社会信息化数字的不断深化和改革，原有教育模式和制度已经无法满足社会的需求。

新时代新动态，在信息技术的推动下，教育行业正发生翻天覆地更替。时代和社会给教师提出了新的标准和压力，而教师的专业成长直接关系到学校的兴衰、教育的成败。以校为本，集培训、教研、科研为一体的研训模式是时代所需，更是人文所需。积极打造适合本校的研究模式和培训模式，对于提高教师专业化发展和塑造学校品牌效益有着至关重要的作用。

建立健全实施细则

校本研训，通过研训一体化的新型模式将强调针对性的教研工作和注重普遍性的培训工作合二为一。实施过程中注意教研和培训的相互作用，既要强调研训的同一性，更要看中研训的针对性，把研训的工作重心放在如何提高教师的专业化上。因此，我校在准备阶段投入大量精力，积极研究行之有效的校本研训实施方案，明确研训路线、重难点把握、模式进程、后勤保障及评价导向。结合我校的实际情况设置特训目标，采用形式多样、投入小见效快、评估全面的实施细则，科学组织、保障有力，搭建富含本校韵味，凸显本校特色的研训之路。

结合我校情况，教研组最终确立了以课程、学校、教学法为中心的校本模式，组织开展课堂观摩、小组合作学习教研、学科抱团学习、跨年级交叉点评和团体反思总结等活动，积极打造教师学者、教学者、交往者、决策者及示范者的主体地位。研训进程中体现教师的主体需求，重视教师、学生、学校和社会之间的协同合作，把教育做实、做细、做到位，让教师在教学实践过程中领会校本研训的精髓，把研究与行动合二为一。从而打造一支整体素质过硬、教学质量优异、学校特色明显的团队。

体系方面：校本研训着重强调教育主体的主动性和教育理论的实践性，因此我校制定了“全校参与，全员研训”的实施方针，组织全体任职教师对实施方案和细则进行充分分析和研讨。成立“以校为本，研训一体”教学研究制度，研训结合，做到研中有训，训中有研，研训一体化，明确重点、难点，保障研训内容的针对性、实效性和先进性。制定实施“三阶段”（准备阶段、实施阶段、总结阶段），建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织。阶段后期进行认证总结和反思，依托现有条件和资源，对下一阶段研训计划进行丰富和修正，明确阶段性目标、任务、项目等。通过开展研训活动，构建并完善适合我校发展的研修制度，探索并形成一套具有特色的研修制度、模式，创特色名校，研修名校。

实践方面：研训各个阶段，呼吁全体教师参与制定研训内容及形式，充分体现民主化、人性化。分层管理，分层培训、完善制度、拓宽渠道、注重交流，激发教师校本研训的热情，并积极主动地投身到研训活动中；校方积极构建“教学、培训、教研一体化教师专业成长实施策略”新型模式，紧紧围绕专题研讨式、课题研讨式、专题培训式、师徒竞赛式等四大模式展开工作；在教研中力求改变单一的课堂教学的培训形式、改变单一的理论学习和理论学习形式、改变单一的局限性培训形式、改变单一的集体统一课程培训、改变单一的教学职训课时培训。提高教师专业水平，教学研究能力的方法、模式，建立高效的教学研究制度。

评价方面：科学合理的评价能保证研训持续健康的发展。校本研训的对象是教师，评价的标准必须建立在科学合理、民主发展的基础上，建立多元的合理的标准。为了体现科学性和合理性，我校对教师的评价分为教师自我评价和教研组研训积分评价两种评分制度。每个教师都有自己的研训档案袋，记录着研训的点点滴滴，大到成长规划、研训总结，小到课堂教训、研讨发言。自我评价能帮助教师清晰地看到自己的发展历程，不断地充实自我，寻找成就感和幸福感。相比之下，W分管理评价就显得科学和严谨。在原有继续教育学分管理登记的基础上，我校引进了学生问卷评价、教师互评、专家点评和学术专评等新型评价标准，将教学研究权限下放在非管理层，把研训普通化，建立起民主、开放、高效的教研机制，让评价阳光透明，充满祥和气息。并给予一定的物质、精神奖励，教师品尝到小有成就，就会迸发活力，获得职业价值的认同感。

多方协同合作，提高教师地位

“校本研训要立足于学校的实际，以教学质量为核心，真真切切地融入每一节课，踏踏实实地落实于每一项日常工作。既重培训又重训后反思，既重课堂教学又重课例研讨，既重形式化又重生活化，既重统一标准又重教师差异，让每一教师都在愉悦中成长，在平实中自然地提升”，从根本上要求在研训过程中要充分保障教师的主体地位。为此，我校从社会、校方、教师自身三个层面进行努力，切实保证教师的主体地位。

社会层面：树立科学合乎现实的教育理念。巩固教师的社会地位，革新课程，构建一体化教师教育体系和保障机制。

校方层面：我校在研训过程中牢牢把握“三个坚持”：始终坚持“教师专业发展环境是基础，机制是保障，行为是途径”的发展理念；始终坚持把教师作为研训主体，强调全体参与；始终坚持把教师面临的具体问题作为研究对象。努力为每位教师的角色进行定位，从教师的驱动出发，根据教师的需求和层次，设定目标和侧重点。通过纵向对比、横向学习等方式，吸取上级部门及周边学校的研训精华，以名师讲坛、抱团学习、组队研习、交叉评价等培训方式促进教师发展，多渠道多层面地激发教师自我提高的需求。实实在在地帮助教师提高教育教学质量水平，把教师完成研训情况纳入年终考评范围。

教师层面：剑不砺不足以催坚，师不研不足以兴教。教师的专业化发展并不是一朝而成、一蹴而就的短期任务。时代的发展、社会的变更、知识结构的不断完善……从根本上注定了教师专业化发展的传承性、多变性和复杂性。因此，教师在校本研寻过程中，应有明确的教学发展目标，重视原有教学模式和研训教学模式的融合，在实践中获得自我升华，在成长中争做研训第一人。及时总结，积极反思，不断探索新的教学模式，融入新的教育理念，通过自我思考、自助阅读、创办主题活动等方式促进自我的专业发展，以校本研训为契机，培养教师反思习惯，注重理论修养，更要注重解决实际问题的能力和经验的升华，从而不断改进自己的教学，实现职业自我价值，在校训阶段实施过程中，根据校方大纲要求，制定出一条符合自己的路子，把校本研训做得更实、更精、更细。

第一，善于自我反思、自我评价。求真务实、讲究实效是开展校本研训的基础和前提。在研训过程中，教师要一改往日“任务式”“应对式”“走过场”的消极心态，变被动为主动。要敢于面对自己的薄弱环节，勤于实践，善于反思，勇于开展批评和自我批评，正视自己。我校对教师反思阶段提出了明确的要求――教前反思具有前瞻性、教学中具有监控性、教学后具有批判性。实践证明，教学与反思相结合能帮助教师获得理性的升华和情感上的愉悦，体会到自己存在的价值。

第二，加强协作分享。研训活动是一项长期的、复杂多变的工作。教师在研训实践中要结合实际情况摸索出一条符合自己的研训模式，也要加强同事之间、年级之间、学科之间和师生之间的协作合作。倾诉研训疑惑，分享经验成果，共同成长。沟通交流能寻求捷径，避免走弯路、协作发展能扬长避短，增强凝聚力、分享成绩能获得成就感、荣誉感，激发教师研训的内在动力，积极主动地投入研训工作中。

第三，注重落实。课堂教学是教学工作的重中之重，把研训内容转化为教学实践技能，促进学生的有效学习，是研训工作的出发点和落脚点，建立自主――合作――探究的新型课堂、建立新型的平等、互信、合作的师生关系。因此，教师应注重教育研训和教育实践相结合，做到在教学实践中潜心研习；在自主学习中深入思考；在二次培训中总结升华；在反思中快乐成长。

结束语

通过为期3年的研训活动，教师个体的专业水平和解决问题的能力得到显著提升，全员参与的教研实验已得到了充分的肯定；不仅丰实了教学科研的实践能力，更加强了学校的向心力和凝聚力，促进了学校师生的可持续发展。但是，校本研训不是一项任务，我们应该将它常态化、人文化、可持续化，逐步形成一套民主科学、严有序的理论体系。

参考文献

[1]王福华.新时期“研训一体”模式的发展之路[J].成人教育.2013（12）.

[2]解国祥.当代美国中小学教师培训的特点及其启示[J].中学课程辅导（江苏教师）. 2013（12）.

[3]周丽霞.“研训一体”教师培训模式的实践探索[J].中小学教师培训.2013（06）.

[4]张涛.研训一体体制下的教研工作[J].大连教育学院学报. 2012（03）.

[5]张杰.实现研训一体须培养和提高研训教师的问题意识[J].中小学教师培训. 2012（09）.

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一、组织策略

科学的组织与管理是有效实施“学、教、研”一体校本研修的基础保障、基本前提，包括内部保障、制度管理、团队建设、专业引领等基本因素。问卷调查发现：有67.74%的教师认为将专业阅读、课堂教学、课题研究三个方面有机结合会促进校本研修向深层次发展，对更好地促进教师的专业成长非常有帮助；41.93%的教师认为加强组织管理是学校开展校本研修最需要做的工作。我们从机构建设、团队建设、文化孕育三个方面入手，构建“学教研”一体化校本研修的有效组织策略。

1.机构建设

无论何种形式的校本研修都应该做到组织到位、人员到位，要有专门的机构和人员负责校本研修工作的组织、规划与实施。目前，各学校在主观上对校本研修工作比较重视，有专门的机构和管理人员，设置专门的教科室研究机构，聘请专家指导，骨干教师参与，这在一程度上促进了校本研修的发展。但也存在一些问题：一是校本研修机构与其他业务部门各自为政，无法形成合力；二是职能不明确，缺乏规划、组织和协调；三是业务指导能力不强。为解决以上问题，我们在机构建设上实施两点。

（1）成立“学教研”一体化校本研修工作室。学校的科研与教研是一个统一的整体，其根本目的是一致的，都是在提高教师专业素养的基础上实现教育教学质量的提高，对于“学教研”一体化这样主题鲜明的校本研修组织机构，更应该加强教研与科研的整合，相互支持、相互促进。将科研与教研合二为一，成立专门的“学教研”一体化工作室，由业务副校长任主要负责人，负责教研与科研的统一管理与实施。如图1所示：

（2）确立各部门工作职能、流程和任务安排。业务副校长和教导处的主要工作职能是统筹规划、协调读书社、学科领导、教科室主任的工作安排，做到工作协调一致、互相支撑、相互融合。教科室主任主要负责组织、规划和指导教科研工作，为教师开展主题式教科研活动提供服务、指导、培训。教科室主任的角色定位在协助业务副校长工作，指导骨干团队、各学科的教科研工作，起到协助、沟通、规划、指导的作用，也是基层教师与校外专家联系的纽带和桥梁。

2.团队建设

团队建设是以年龄、教师之间的专业发展水平为界限，以自主、自愿参与为原则，以推动不同层次的教师发展为目标而组建的“学教研”一体化校本研修团队。

首先，建立以中青年骨干教师为主的骨干研修社团。以专题阅读、主题教研、专家培训活动为主，每月活动一次，提前布置主题，成员进行专题研修。以“读名师、研名师、学名师”主题研讨活动为例，主持人提前布置成员了解自己喜欢的名师，然后撰写相关的名师分析，设计调查问卷，布置下次活动。

其次，成立以45周岁以上的中老年教师研修社团。中老年教师是学校工作中不可忽视的群体。他们虽然年龄较大，但教龄很长、经验丰富，是学校稳定与发展的基石。中老年教师研修社团，以自主研修、定期交流为主要活动方式。一方面，以图书阅览室为主阵地，为中老年教师提供“精神食粮”，开阔视野，陶冶情操；另一方面，搭建沟通平台，每月开展一次活动，可互相交换书籍，可以交流读书感悟，还可以积极献计献策，参与学校的发展与建设。不给太多压力，没有记笔记、写心得、等硬性任务，避免搞形式主义和花架子工程。

3.文化孕育

文化的形成对存在于“场”内的每一个成员都将施加“力”和“能量”，具有激励、凝聚、熏陶、约束、辐射的功能。“学教研”一体化校本研修文化的孕育，旨在通过团队合作、氛围营造构建学习型组织，孕育出积极向上、和谐共处、目标明确、共同成长的校本研修文化氛围。

一是团队合作。团队合作是校本研修的主要特点之一。在推行校本研修工作中，教师要加强与同事之间的合作，强调团队精神，责任共担，群策群力完成任务。每位教师在贡献力量的过程中，彼此互动、共同成长，成为凝聚人心、通力合作的专业发展团队，成为合作探究的场所，促进学校建构合作共赢的研修文化。在团队合作过程中，采取类似于“LDC”活动方式，任务分担，每人都有自己的主要任务、目标，并且在团队中围绕中心目标进行学习、研讨、互动交流。

二是氛围营造。文化的孕育需要良好的氛围。校本研修文化体现了以人为本的基本理念，体现了民主、平等、开放、宽松、和谐的人文精神。在氛围营造的过程中，需要坚持开放、对话、分享、共赢的原则。

三是创造共享。主要采取工作分析活动（学期初对工作的前景作出规划、确立目标措施，工作结束后写出分析报告）、论坛活动（专题性论坛）、头脑风暴会议（在思想交流碰撞中发散思维）、信息会（对研修信息进行）、网络研讨会（通过网上研讨交流，拓展研修空间）等方式，实现研修的创造与共享。

二、实施策略

制度建设、机构建设、团队建设是实施“学教研”一体化校本研修的前提与基础，是刚性保障；合作共享、和谐共进式研修文化的孕育与形成是有效实施校本研修的软环境与剂。但在具体实施过程中，要将专业阅读、课堂教学、课题研究有机结合，有效实施，这需要把握点上突破、面上结合的原则。

1.研训一体

“研训一体”是指学校或教师个体就专业阅读、课堂教学、课题研究等内容，有目的、有计划、有组织地对教师进行培训，解决教师在现实教学中存在的真实问题，促进教师专业水平的提高，二者有机整合，融为一体。其具有共同性（指教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学服务质量。）、互补性（指学校教研部门与教师内心的成长需求相互补充）、整合性（研训人员的整合、研训内容的整合、研训形式的整合）三个特点。

一是入职阶段的“研训一体”。针对入职时间为1～3年的新手教师，采用“校本教学研究+引领性培训”的培训策略，成立青年教师研训指导小组和领导小组，通过开展专题学习、备课指导、课堂观察、微格教学、专题研讨、自主反思、师徒结对、教学比赛等形式，解决青年教师专业发展中的问题。其技术路线如图2所示：

对于新手教师，学期初通过指导小组的要求，进行相关课程标准、教学常规的学习，通过“自己备课、教研组集体备课、个人修改备课”的三级备课方式进行备课，然后指导小组进行课堂观察、诊断，这是一个连续的过程，一般要持续两周的时间，每月进行两次；同时，要求教师进行学后反思、备后反思、课后反思，并经常性地采用微格教学进行自主观察、检验，每月一次。领导小组由相关的学科领导、教研组长组成，负责组织教学比赛、汇报展示课、青年教师成长分析会等活动，对新手教师进行评价、总结，并与指导小组相互反馈交流，共同指导新手教师的成长，活动的组织开展一般一学期进行一次。通过学习、备课、磨课等培训、研修相结合，在短时间、多形式的提高培训中，提高新手教师的专业发展水平，经过3～5年的磨炼，逐渐达到熟练新手水平。如图3所示：

二是专业发展阶段的“研训一体”。主要是针对教龄在5～10年，进行过县级及以上课题研究、执讲过烟台市级以上优质课的教师，他们的专业已基本成熟，有自己的教学思想、教学风格、教学智慧。但是，研究发现，科研能力不高已成为其制约专业成长的根本问题。需要进一步的发展提升，需要学校依然进行培训支持与管理，采用“校本支持+课题研究+学分管理”的系统模式。

校本支持系统、课题研究系统、评价管理系统，这三大系统分别取向为技术支持、科研能力培养、管理评价保障、支持系统与管理系统的最终取向为科研能力的提高。首先，新学年第1个月内通过专业阅读、同伴互助、问题诊断、课堂透视等形式，让教师从中发现问题，形成课题，并进行阶段性的研究观察；然后，通过专题培训、专家指导、外出学习等方式让其对所研究问题有更深入的理解，明确研究问题的主要内容、方法与阶段划分，为其立项申请、开题论证打基础，然后通过1～2年的时间进行行动研究，撰写研究报告，并将其成果进行推广，推广的形式为“召开推荐会”“展示研究成果”“课堂汇报展示”等。学校将其纳入考核奖励范畴，激励这部分教师更加积极、扎实地进行课题研究。

2.三题三级

“三题”指的是专题阅读、问题教研、课题研究三种校本研修形式；“三级”指的是自主研修、骨干团队互助研修、专家引领，“三级”是建立在“自我反思、同伴互助、专家引领”的理论基础之上。“三题三级式”校本研修在其组织实施中，既可以是自为一体、单独存在的，也可以是相互渗透、互相融合的。如图4所示：

（1）专题阅读（自主研修）。专题阅读是围绕一个主题进行的长期的、持续的、研究性的、反思性的阅读方式，包括自主专题阅读和团队共同阅读两种组织形式。其中，自主专题阅读是以个人教育、教学中存在的问题，或承担的课题为切入点、突破点，以解决问题为目标，进行阅读。

对于个人专题阅读的组织实施，需要学校建立有效的激励措施和机制。首先，要求每位教师选取一个问题作为研究点，这个研究点可以是教育教学中存在的问题，并围绕这个点制定个人的专题阅读计划，学校将这些问题进行整理汇总，留做专项评估的依据。学校要满足教师的阅读需求，积极为教师提供书籍，以激励教师的阅读积极性；然后，教师根据个人的计划，进行有层次的阅读。在阅读之前，学校要做培训，教给教师阅读的方法，如，摘抄阅读笔记、制作读书卡、写读书反思、写分析报告或论文等，对于教师的阅读情况，学校要做跟踪式检查，采用交流和查纸面材料相结合的方式进行，对于专题阅读质量要纳入教师考核。

（2）问题教研（团队研修）。“问题”即教学中存在的困难和疑惑，课堂教学中亟须解决的困难和疑惑，“教研”是通过教学研究的方式来解决。可以说，“问题教研”是以学习、研究、研讨的方式来解决教学中存在的重点、难点问题。这里边“问题”是抓手，“学习、研究、研讨”是方式。

研修活动中以问题为“中心”，参与教师围绕一个主题或问题展开研讨，这个问题主要是课堂教学中存在的问题。采用“观课议课”的研修形式，解决课堂教学中的问题。观课议课按照“观课教师与讲课教师交流教学目标（解决的主要问题）――观课教师分观课点进行观课（注意观课位置）――观课教师与授课教师之间共同研讨主题或问题（注意交流研讨方式）――授课教师教后反思（结合研讨建议和体会）――组内教师第二次磨课（基于问题修改后第二次上课）”的流程进行。

问题教研从课堂教学的问题出发，从教师渴望改变教学的需求出发，以实际教学为例，围绕教师关心的问题展开研讨，每位参与者都针对教学问题谈自己的理解和困惑，在相互追问中找到解决问题的策略，让教师在参与式研修活动中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛围。

（3）校级科研（专家指导）。调查问卷显示：65.83%的教师认为进行课题研究是提高自身专业发展水平的重要手段，也是制约自己专业发展的最大瓶颈。由于每年立项的省市级课题、县级小课题数量有限，不能保证有研究意愿的教师积极投身到课题研究中去，在一定程度上影响了教师专业发展水平。需要通过校级课题来提高教师的科研水平。按照“提出申请――集中汇报――行动研究――整理成果――现场鉴定”的程序关注和指导校级课题。

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【关键词】网络研修；校本研修；整合培训；麻江县；有效性管理

网络研修与校本研修整合培训是一种教师网络研修与现场实践相结合的混合式培训（以下简称“网络校本研修”）。各地学者、 教学研究人员和参与教师纷纷对此项目的实施情况进行研究。大多数学者均从培训的模式、运行机制和评价角度开展研究，涉及培训管理研究的相对较少，基本处于实践性探索阶段，还没有开展深入的系统研究，尚未形成系统的理论体系。因此，笔者就本县2015年网络校本研修有效性管理进行了实践性探究，取得了实质性效果。在规定时间内达参训率、学习率、合格率三个百分之百的好成绩。

1.W络校本研修的“两个”融合

1.1网络校本研修与联片研修、“送教下乡”的融合

网络研修借助培训机构丰富教学资源开展各类研修资源的学习、典型疑难问题的研析、各类学习共同体研修和教研活动、个人自主研讨活动等。校本研修主要是学校各类研修活动、教研组活动的组织与实施等。联片研修主要是片区、跨片区研修活动和片区、跨片区教研活动等。“送教下乡”主要是县内优秀骨干教师送培送教到学校，开展实践性教师培训。

三者要紧密结合，相互支持，共同实施。网络研修的任务为驱动校本研修及个人研修提供引导与支持；校本研修活动中的研修成果共享、核心问题提出，通过专家指导与引导，学员在网络研修活动中进一步学习和解决问题；学校各类研修活动和教研活动，体现为网络研修与校本研修共同进行。

联片研修和“送教下乡”在网络校本研修基础上实施，贯穿整个培训过程；联片研修和“送教下乡”活动是整合培训的进一步延伸和深入；联片研修的成果对整合培训形成促动。

1.2专家引领资源、预设性课程资源与生成性优质资源的融合

网络校本研修，由六大核心研修主题引领，分别为：修师德（必修）、明理念（选修）、 懂学科（选修））、学技术（必修）、会应用（必修）、比成效（选修）。其中，3次为网络校本同步研修（学校学科教研小组借助“校本研修”下的小组协作空间在线磨课系统，开展基于校本研修的在线同步“磨课”活动），1次为优秀案例征集活动（主题四），1次为应用成果评比活动（主题八），校本研修专家实地指导两次（依据各省研修开展情况确定）。

三部分研修资源相辅相成，其中包括必修和选修。选修部分，教师可以根据自己的需要选择学习内容。多种研修资源为片区、学校及学员个人的多型研修及教研活动提供支持和参考；片区、学校及网络研修活动的优质生成性资源逐渐纳入共享，供学员进一步学习。

2.网络校本研修的“双线”管理

2.1行政线的组织管理

2015年，教育部教师工作司下发了《关于组织实施2015年“国培计划”-示范性网络研修与校本研修整合培训项目的通知》（教师司函〔2015〕43号），县级教育行政部门立即行使权力，转达下达文件，成立组织机构，制定研修规划及考核管理制度，为项目顺利实施提供政策保障。

成立以县教育和科技局局长为组长的项目培训领导小组和以教师培训中心主任为组长的工作指导小组，明确各自的职责：领导小组负责项目组织管理及相关协调工作。工作指导小组负责项目活动设计、指导工作，并会同国家开放大学做好参训教师的过程监管和评价考核。学校负责制定校本研修计划，督促参训教师线上学习和线下研修的组织管理。

2.2业务线的技术指导

业务线的落实比较复杂，既依靠国家开放大学专家团队线上线下指导，又依靠县级培训团队工作坊和研修小组磨课指导。县级培训团队来源于两个层面，一是学校业务管理人员（业务副校长、教导主任、教研组长），其侧重“网下”，协助“网上”，即“网上”专家通过视频指导；“网下”开展基于“磨课”范式的网络校本同步研修，以学校学科教研小组为单位，围绕“会应用”开展三轮基于“磨课”范式的混合式课例研修。研修组长是校本研修活动的直接策划、落实者，起着极其重要的作用。二是县级指导者（县教师培训中心专职教师、教学研究室教研员、县级以上名师骨干教师等）其侧重“网上”，参与“网下”，即“网上”根据《周工作计划》，学员在指导专家和辅导教师的引领指导下，进行课程学习与班级为主题的学科工作坊主题研修；“网下”，组织专家实地指导。辅导教师选择磨课成果组织区域工作坊主题研讨，分享经验，指导问题，并组织跨校现场交流活动。县教师培训中心在其间起着纽带作用，为行政线提供决策参考和业务咨询，为业务线提供业务指导和资源服务。

3.网络校本研修的“双线”评价

网络校本研修包括线上、线下两个环节联系，却又环境迥异。线上学习发生在县域的学科工作坊的、学校研修组织的虚拟环境下，由平台自动评价；线下研修发生在本校、本片区的真实环境下，由县校评价。

本县“网络校本研修”四类角色的考核不是分离的，而是相互关联的。辅导教师、校级管理员、研修小组长的成绩均由两部分组成：一是自己所辖学员线上学习情况（包括线上学习和线下参与活动、提交磨课量化记录、研修总结、优质资源等），占权重50%；二是本人的工作情况（包括开展线上线下研修活动和提交资源数及简报等），占权重50%。

4.结束语

实践证明，只有实行“双线”管理与评价，并做到两个融合，才能有效开展网络研修与校本研修整合培训，才能消除培训者倦怠情绪，才能增加培训者成就感，有效调动培训者工作和学习动力，使县域内逐步构建基于网络环境下的校本研修常态化运行机制，推动信息技术与学科教学深度融合，让教师边学习边实践，切实提升教师教育教学技能、引领教师专业成长。生成和积累一批高质量的课例研究案例资源。

【参考文献】

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根据市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。

二、工作目标

1、研究课例，提高课堂教学效益。

2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。

3、持续发展，促进学生有效学习。

4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。

三、培训内容

培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

3、课堂实践。

学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。

四、研究方法

利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。

五、研究途径

（一）专题研究课

采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。

第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：

1、由“区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；

2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；

3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；

4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；

5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。

（二）课堂问题研究方法途径

以“区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中发生的事件或存在的现象，以科学的态度、运用科学的方法及教育学、心理学原理，进行认真的调查、研讨、分析，力求探求事件或现象背后的本质原因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织管理行为。

1、多形式经验重组。倡导团队研究，形成“骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的人员组成，一为教培中心根据“教师大比武”产生的26名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在区参加培训的“市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，三为选取的区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题后进行优化组合，进行校本研修，围绕课题进行上课及以上课为中心的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“市骨干教师培训”研究的团队合作。

2、分片区经验重组。把“市骨干教师数学七班和八班”共102人分成的26个团队，分配到教培中心根据“教师大比武”产生的26名总决赛选手中形成不同的团队，并结合学段，进行随机分组形成不同的“共同体学片”。

3、培训要求。骨干班成员和赛课教师形成的“共同体”提前一周在教培中心进行赛课课题抽签，然后在准备阶段由“骨干教师学习共同体”进行集体研磨。赛课课题的年级原则为现在所教学的年级，特殊情况也可由教师自主选择，但上报教培中心学科教研员处备案，最后赛课的成绩计入骨干教师的过程性学习成绩。

4、评价办法。严格按照评价标准，对“学习共同体”提供的课例，采用专家组评价和大众评委评价相结合的办法，根据真实情况公正、公平、公开地实行签名评价。学校要组织教师以群众评委的身份参与听课评价。

五、具体安排

9月17日：上午骨干班成员报到，安排住宿。

下午骨干班教师集中培训，听讲座。

讲座主题《教师职业规划》或者《课堂教学观察实施》

9月18日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

校本研修主题《课堂观察技巧及其观察量表的制定》。

9月21日：上午到组建的“学习共同体”分散到各学校听年级组老师的课，进行课堂记录。

下午进行课例研究剖析讨论，进行校本研修。

校本研修主题《课堂观察学生行为的有效性研究》

9月22日：上午听“学习共同体”中到区上决赛的赛课教师的试讲课，进行课堂记录。

下午按小组进行校本研修。

校本研修主题《课堂中教学难点、重点突破的策略观察》

9月23日：上午骨干班教师推选两位学员上赛课的课题，课堂记录。其余骨干班老师下年级中上诊断课，导师听课。

下午“学习共同体”研修、评课研讨；

校本研修主题《数学教学同课异构技巧》《课堂观察教师行为的有效性研究》。

9月24日：上午听区上决赛的赛课教师的二次上课，“学习共同体”进行课堂记录。

下午按小组进行校本研修。

校本研修主题《教师对课堂教学的预设、生成及其应变监控观察》

9月25日：上午集中上汇报课，进行交流总结。主题《理论转化分享交流》

下午集中讨论，修改总结，布置作业，并上传博客。

六、工作要求

1、市骨干教师第二阶段培训总体上由培训部进行整体筹划，小学部进行组织实施，科研室进行策划指导。

2、学科班主任具体负责“专题研究课”的各项工作落实并制订工作方案；培训班班委具体负责“课堂问题研究”的各项工作并制订研究方案。承担研究任务的学校、教师、班级等做好协助和服务工作。

3、培训班班主任和班委首先要做好研究课例的观察点。观察点要紧紧围绕“提高课堂教学效益”这个根本目标。

4、培训骨干教师时，要引导骨干教师对课堂研究要抓好各个环节的落实，要保证整个研究过程的科学性和有效性。要特别强调，“专题研究课”的两次关键的反思研讨会，不要变成检讨会，这里的研讨、评课不是简单的对课的好与坏做出判定，而是一个集体共同面对问题和困惑、共同进行针对性反思交流，有经验的教师，要做好专业引领，要主动地输出自己的教学经验资源，研讨过程要努力创设一个安全的、信任的、宽容的环境，变教学中的问题为教师成长的起点，共同分享困惑与成功。