小学重点知识点范文

时间:2024-05-06 17:47:39

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小学重点知识点

篇1

一、实践性教学体系的构建

体系的完整性、有序性必须具备受动、驱动、保障及调控功能,这样才能高效运行,以此实现目标。由此,可把实践性教学分为如下六个体系:目标明确化的教学体系、课程计划模块化的体系、教学内容项目中心化的教学体系、实操条件现代化的体系、管理职责化的体系、教学过程化的评价体系。各个分体系间要搭配合理,全面统筹兼顾,以达到良好的整体效果,只有如此进行教学,才能确保教学体系的高效运转,才能培养出高质的中职学生以达到中、高级技术人才的要求。以下结合实际介绍各个体系的建立。

1.课程建设要大量的投入和配合

课程的开展要以先进的实验设备和实验仪器为基础,这是实践性教学体系的关键因素。要全面更新所有课程教学的硬件设施,淘汰陈旧而落后的设施,大力投资建设尤其是实训设备的投资建设。

2.加强与外界交流

实现与其他学校等实训基地的共同建设合作,整合本校资源,最大限度地为学生的实践教学提供服务。按照需要利用一切可利用资源,如增加与校外实训基地签订合作协议,保障系统化教学模式的顺利实施。学生的实践不仅要在教学中而且要到实地实践,因此学校应该加强与社会企业等实训基地的合作,为学生创造更多实习机会,同样为学生争取实习报酬,以减轻学校的教学压力,实现学校与企业的互利共赢。此外,可以充分利用校内的资源解决一部分学生的实际操作实习。

3.构建实践教学体系所需要的师资条件

当前主要的教师队伍都是高等院校的本科毕业生或研究生,聘请工作经验丰富的技师和优秀的高级电工作为实习实操教学的指导教师。除此之外,我校还自己培养教师,然后通过国家技能考级的鉴定,使非电工电子技术专业教师也能够达到“双师”标准,促进基础课程优秀考核通过的教师向专业基础课程教师转变;招收具有高级电工证书的优秀毕业生来我校任教实习;积极地从企业聘请高级技术顾问为我校的实训做指导教学。

二、注重训练实践技能,提高动手能力

实践教学,最重要的是学生自己动手。在实践教学过程中,为了突出教师的主导作用,可综合运用多种教学模式,调动学生的主观能动性,努力达到教与学的完美融合。

在基本的电路理论讲解结束后,对一个具体的电路进行讨论,再分组让学生自己练习,让学生对实验台首先有一个宏观了解,然后从安装最简单的照明电路开始,到安装通电延迟带能耗制动的星形转三角形的电路,由简单到复杂,给学生一个逐渐适应的过程。学生经过电路课程理论的学习和具体电路的安装,很自然地掌握了比较完整的电路理论知识,并且具备了一定的实际动手能力,而且锻炼了分析问题和解决问题的能力。

在教学中,教师应不断研讨、改革实训教学内容,随时变换教学方法,引导学生及时发现设备上损坏的零部件并更换。设置实验课题,使学生经过相关课题的实际动手操作之后,不仅掌握相关的实践技能,而且对所学的理论知识形成更深刻的认识。合理安排学生组队,让学生两人一组安装线路,这样不但培养了他们的团队意识,提高了交际沟通、团队协作能力,而且使其不自觉地学习和掌握了各种测试技术与实验方法。

在电工电子实训过程中,多数学生是初次接触电器设备,大都存在对电的恐惧。此时,教师应加强引导,除要对学生进行必要的安全教育外,还应鼓励学生多动手。为了消除学生对电的恐惧感,由易到难、由简单到复杂,逐步引导学生进入角色。首先,用做好的课件对学生进行针对性的理论讲解;其次,进行简单的室内照明电路的安装;再次,用电机的正反转电路的安装作为过渡;最后,用通电延迟带能耗制动的星形转三角形电路的安装作为考试项目进行实际操作。经过这样的循序渐进过程,学生从不认识电路图到能看懂基本电路图、了解电路图的一般规定、正确画出电路原理图和接线图,到最后能熟练连接安装好电路,动手能力逐步提高。

三、实践教学的方法与途径

在教学方法上,教师的主导作用在实践教学中非常重要,在不同教学环境中要更加灵活地运用教学方式,激发学生的学习兴趣,通过讨论和启发发散学生思维,调动学生的主动性,提高独立思考的能力,通过模块式和现场教学方式等,培养学生的创新精神和科学精神。同时,要充分利用现代教育教学手段和技术,大量开放和应用包括课件、电子教案、投影仪及模拟软件的演示等方式。

在培养学生的学习能力时,要时刻发挥学生的主体作用,在实践操作之前要对各个模块进行预先了解,明确其实践的内容、目的及要求,自主尝完成实践方案。实践进行过程中的每一步骤都要认真思考,仔细听讲做好笔记,细心观察实践中的现象,不懂就要问,要善于分析,加强自我训练,争取尽快掌握技能。要对每一次的实践进行经验总结,分析和归纳学到的和遇到的技术要领和操作要点,以及不足之处和需要改进的地方。

篇2

关键词:中职;电工电子;实训教学;有效性

电工电子实训教学是中职院校中有关电气、电子的专业都要参加的一种实践性教学,其目的是培养学生的实践能力,提高其综合素养水平。但很多中职院校的电工电子实训教学都跟不上科学技术发展的速度,不具有实际意义。面对中职院校电工电子教学中存在的问题,开展中职电工电子教学实训教学的研究工作十分必要。本文将结合中职电工电子教学的现状,分析研究提高中职电工电子实训教学有效性的策略。

一、中职电工电子实训教学的现状

中职电工电子实训教学工作已经发展了几十年了。这么多年来,中职电工电子实训教学的模式没有进行过全面的改革,导致目前的中职电工电子教学流于形式,对学生实践技能的提高起不到有效的促进作用。

1.实训教学内容老套

中职教育在我国教育体系里面本就属于低层次的教育制度,国家对中职教育的关注度不够,导致中职院校各方面资金投入的不足。中职电工电子实训内容老套,表现在两方面:(1)实训教学内容与实际脱节;(2)实训教学内容与理论脱节。实训教学的设备、机械等均使用了很长时间,与目前社会电气、电子行业的技术要求严重脱节,导致学生毕业后不能马上适应工作环境,进入工作角色。此外,很多中职院校的电工电子实训教学内容都脱离理论教学,不能形成实际与理论相结合的教学模式,这就导致实训教学的效率降低,教师在实训教学的过程中不得不把其中涉及的理论知识重新讲解一遍。

2.学生缺乏学习兴趣

中职学生缺乏学习兴趣要从学生自身和学校教学方式两方面入手找到问题所在。(1)中职学生自身的文化水平较低,对于实训课堂教师教授的内容可能存在理解不了的问题,致使学生失去学习的动力,内在学习动力不足是中职学生缺乏学习兴趣的主要原因;(2)中职电工电子教学模式存在问题,传统的以教师为主体的课堂教学模式吸引不了学生的注意力,导致学生在电工电子实训教学上表现出兴趣缺乏、积极性不高的样子。因此,进行中职电工电子实训教学改革是具有现实意义的。

3.实训教师素养水平低

实训教师大多为年轻的教师,缺乏教学经验,教学方法也存在很多问题,导致课堂教学质量差,学生学习不到有用的知识。有的实训教师本身是从事理论教学工作的,或者是从学校毕业后直接开始教授课程,缺乏实践经验。实训教师自身的实践能力都比较差,就更不可能教出具有高实践能力水平的学生。由此可见,中职院校缺乏具有较高实践技能水平的电工电子专业教师。

二、提高中职电工电子实训教学有效性的策略

1.加大对电工电子实训教学的资金投入

中职电工电子实训教学的主要困难之一就是实训设备老旧,不能满足现代科技水平发展的要求。因此,有关部门应加大对中职院校电工电子实训教学的资金投入力度,支持学校购买新型设备仪器,确保实训教学设备紧随科技发展的潮流,从而培养出具有较高技能水平的电工电子人才。

2.改革电工电子实训的教学模式

改革电工电子实训教学的目标有两点:(1)加强实训教学与实际的联系;(2)加强实训教学与理论教学的联系。电工电子实训教学要注重培养学生的实际操作能力,增加学生实践操作的机会,改变传统的由教师主导实训教学的模式,发挥学生的主体作用,增加有关电工电子方面的新工艺、新技能等内容的教授,让学生在毕业以后能直接进入一线工作。此外,实训教学还要与理论教学相联系,将理论教学的内容放到实训教学中,通过实践检验理论的正确性和合理性,以此加强学生对理论知识的理解和对实践教学内容的掌握。

3.激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习最有效的动力,在中职电工电子实训教学的过程中,应关注学生的主体地位,让学生成为教学活动主体,鼓励学生进行实践操作。还可以根据理论教学的内容,引导学生自己操作设备完成理论的证明工作。总之,通过增加学生实践操作的机会激发学生学习的兴趣和积极性。

4.加强中职院校师资队伍的建设

中职院校应加强师资队伍的建设,鼓励本校的教师多参加实践培训和进修,增强自身的专业素养水平。此外,中职院校还应从有关单位、企业中聘请专业的教师开展电工电子实训教学活动,这种具有较高实践操作能力的教师才能高效地完成实训教学活动。

总之,目前在中职电工电子实训教学的过程中还存在许多问题,这些问题将会严重影响中职电工电子实训教学的有效性。为了提高中职电工电子实训教学的有效性,中职院校应积极采取有效措施解决这些问题,争取为社会培养出更多具有较高实践技能水平的电工电子专业人才,从而促进科学技术的进一步发展。

参考文献:

[1]邢洁林,顾铃.提高中职电工电子实训教学质量的策略[J].学园,2013(22):181.

篇3

【关键词】中职;机电专业;教学管理;实训;分析

近几年来,在竞争激烈的市场经济形势下,企业对员工综合职业素质的要求,尤其是对专业技能的要求不断提高。中等职业学校要主动适应这种要求,必须进一步强化实习教学管理,把提高学生的职业技能水平看作是办学质量的重要标志,也只有使学生学到一技之长才能提高就业质量。因此,加强理论与实践环节教学,提高实践性环节教学质量就显得尤其重要。强化实训教学管理,把提高学生的职业技能水平看作办学力量的重要标记。学校要在机电专业人才培养的指导思想、教育观念等方面进行了积极的理论研究和探索,并在教育改革实践方面取得了较大的进步。

1加强机电专业关于实习教学管理

1.1制定切实可行的实习教学计划

(1)机电一体化设备制造与维修;

(2)数控机床技术应用;

(3)自动机械的运行与维修。

要按照不同的专业化方向,对主要基础实习作相应的调整。对于机电一体化设备制造与维修方向,基础实习教学的重点应放在机械方面,要加强钳工与普通车工训练。使学生达到中级钳工和中级车工的操作水平;对于数控机床技术应用方向,应加强学生的车工实习及数控机床编程与操作实习,使学生达到数控中级车工的操作水平;对于自动机械的运行与维修方向,应向电的方面适当偏移,加强电工及单片机与可编程控制器实习,使学生达到中级电工的操作水平。

1.2编写针对性较强的实习补充教材或实习指导书

机电专业教学实习包括基础实习、提高实习、工作实习。目前,机电类实习教材尚不能与当前的实习教学需要相配套。因此,应加强实习教学内容的针对性。组织教师编写具有本校机电专业特色的实习补充教材或实习指导书。在这一方面,学校自2003年以来,一直使用教师的自编实训教材,突出体现了教材的连贯性、实习阶段目标的渐进性。实习内容的实用性。各实习阶段要有明确的实习目的、任务、内容、和考核要求等。

1.3规范实习教学过程管理

实习教学具有生产性的特点,完全不同于理论课教学。实习教学过程管理是指对实习教学过程中影响实习教学质量的诸多因素进行组织、协凋和控制,使实习教学按计划,有秩序地进行。实习教学管理包括对对实习教学设施的管理、对学生学习的管理和对整个实习教学过程的管理等,其中对实习教学过程的管理尤为重要。实习教学不是将学生安排到实习车间交待一下实习课题、师范一下操作过程就可以了,要严格按照入门指导、巡回指导、结束讲评的实习教学程序要求实施全过程管理。特别是巡回指导,是实习教师发挥主导作用、实施因材施教、加强个别指导、提高实习教学效果的重要环节,规范实习教学过程管理对于加强学生专业技能训练,提高实习教学质量至关重要。

1.4严格实习考核要求

实习考核要求是实习教学目标的具体体现。科学合理的考核要求,在考核中应时时体现成功教育,能够增进学生学习的自信心和积极性。实习考核要求应根据学生实际,采取分层次步步过关的方式,使学生通过自身的不断努力一步步地达到考核要求。对于少数在规定实习课时内不能达到考核要求的学生,实习教师要适当安排其他时间开小灶,进行个别辅导,使其达到实习教学目标的要求。实习考核要求应与劳动部门的职业技能接轨,以达到中级工职业技能水平。

2加强机电专业实习教师队伍建设

实习教学目标的实现,实习教师起着主导作用。职业学校要加强实习教师队伍的建设,建立一支高质量的“双师型”实习教师队伍。目前,一些职业学校机电一体化专业实习教师存在专业技能水平不高、实习教学组织能力欠缺的现象。某些职业中专一贯十分重视机电一体化专业实习教师队伍建设,要求所有机电一体化专业教师必须达到所任教学科相关工种中级以上操作水平。随着职业教育对“双师型”教师的要求不断提高,学校对实习指导教师又提出进一步的要求―必须达到高级技工的操作水平。学校将教师送出去进行培训,提高教师的操作技能水平,现在所有从事机电实习教学的教师都取得相关工种高级工职业资格证书。

3加强实习基地建设

实习设施、设备是实习教学的物质基础和前提条件。要提高机电专业毕业生的职业技能水平,必须切书建设好校内外实习基地。

3.1建好校内实习基地

按照职业学校机电专业现代化建设的要求,职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的,与培养目标、教学计划相适应的习基地。添置的设备既要具有一定的先进性还要具备足够的数量。机电专业有了校内实习基地,就可以按照实纲和企业用人要求适时调整实习计划,根据学生的学习实际合理设计实习课题,实习教学质萤的提高就有了保证。当然,专业现代化建设不可能一蹴而就,要根据学校的实际情况,分布实施,逐步完善的方法达到要求。

3.2广泛建立校外实习基地

广泛建立校外实习基地,与现代企业保持较为密切的联系,以满足学生毕业前顶岗实习的需要。学生在企业中实习,能够接触到先进的生产设备,学到先进的生产工艺和加工方法,拓宽视野。并且能学以致用,将所掌握的专业知识和操作技能应用于生产实践中。同时学校在与企业的交往过程中。还可以了解现代企业对员工综合素质的要求、征求企业对学校办学的建议,以便对教育教学的方方面面进行改革与调整。

4结束语

只有强化实习教学各环节的管理,加强机电专业师资的建设,增加校内实训场所建设和设备投入,切实提高学生的专业技能水平,才能适应社会需求,培养社会所需的中职毕业生,有利于促进职业教育事业又好又快发展,也有利于社会经济发展的均衡协调。

参考文献

[1]夏振强.加强实习管理,增强就业能力[J]-科技创新导报2010(29).

[2]刘学文.加强顶岗实习管理提高学生职业素质[J]-职业教育研究2007(10).

[3]赵雪莉.中职机电专业实践性教学体系的创新与实践[J]-职教论坛2008(22)

[4]兰日辉.中职机电专业实训教学改革与创新[J]-新课程2010(9).

篇4

一、以关爱文化为统领,给学生送去希望,让学生健全成长

1.用心关爱从尊重学生开始。尊重让学生重拾和恢复应有的信心,点燃成长的希望。每一名老师在与学生的交流中,要做到理解学生、尊重学生、宽容平等的对待学生。消除隔膜,增进沟通,使学生产生“自己人”的感觉。用“关爱”的阳光,温暖和照亮中职学生长期被遗忘和冷落的心灵。用爱的阳光驱散学生心底的阴霾。

2.用心关爱从关心学生开始。用心关爱、爱生如子。就是要时刻想着“假如我是孩子,假如是我的孩子”。我们要关心学生的学习生活,更要关注学生的身心健康发展。从新生入学的第一天开始,我们就要始终关注、关心每一名学生的喜怒哀乐,身心发展。用爱的雨露滋润学生的心田。

3.用心关爱从服务学生开始。苏霍姆林斯基曾说过:“我们总是力求作到是全体工作人员(从校长到看门人)都来实现教育理想。”全校的所有员工都应主动为学生服务,主动参与到德育中来,为共同营造一个良好的育人环境而努力,让学生在校感受到家的温暖,做到学生安心家长放心。用爱的空气和土壤让学生茁壮成长。

4.用心关爱从激励学生开始。要善于发现和放大每一名学生的闪光点,无论在教育教学活动还是日常生活中,努力让每一名学生都能得到表扬,让每一名学生都能得到鼓励;如学生主动回答问题,即使答错了,也要表扬他主动回答问题的勇气。让学生在表扬中树立信心,健全成长。用爱的激励让学生生命之花绽放。

关爱使学生“亲其师”、“信其道”、“践其行”。

二、以养成教育为重点,规范学生行为习惯,提升学生职业素养

中职学校德育的实践过程中,即要突出德育的实效性,又要紧密结合职教的针对性。重点在于引导学生养成良好的学习、生活习惯和基本的职业素养。要本着起点低、立意高、能做到的原则,从点滴的养成入手,向学生传授现代文明生活方式的知识,引导培养学生良好的行为习惯。同时,也要针对不同年级、不同专业学生特点,加强职业素养的养成教育。

一是行为规范培养。通过两操、出勤、课堂、晚自习、仪容仪表、教室宿舍规范管理,明确学生日常学习生活的各个环节的行为规范;通过上课起立、鞠躬、问好,集体活动解散鞠躬击掌,离开座位椅子放入书桌,文具、工具摆放有序等点滴细节,培养学生良好的日常行为规范。

二是职业素养提升。与企业、职业需求对接,借鉴企业的规范化管理模式,在实训室、教室、宿舍引入“5s”规范化管理等职业素养,营造准职业环境,培养学生规范意识,提升学生职业素养。

三、以一课堂为主阵地,发挥主渠道作用,渗透德育教育

要强化课堂育人功能,在教学过程中充分体现职业教育的基本要求。将德育教育、行业、企业的职业道德规范等内容要求,具体体现在教学过程中,有计划的体现和发挥育人功能。

关键在于形式的创新,把以往的“说教式”、“灌输式”变为“合作式”、“互动式”德育,通过学生的参与,使学生把外在的德育规范和要求,转化为内在的道德信念,逐步达到自律的目的。专业教学要努力创新“教、学、做一体”的教学新模式,让学生在“做”中学,激发学生的学习兴趣。同时,在突出专业技能培养的基础上,还必须将符合本专业特点的学生职业素养融入教学、实习实训全过程,加强对学生进行职业意识、规范意识和良好行为习惯的教育和养成。将职业素养规范教育贯穿教学、实习实训的各个环节中,全面规范和提升学生综合职业素养。

四、以德育活动为载体,在活动中育人,在体验中成长

兴趣是最好的老师,因此,我们必须要转变观念,以适应学生特点,突出职教特色为出发点,不断创新德育活动的形式和内容,激发学生参与兴趣;将德育工作寓于丰富多彩的活动之中,寓教于乐,寓教于行,让学生在活动和实践中体验感悟。努力让学生爱玩、会玩、玩出名堂、玩有所获。在此基础上,逐步建立和形成学期有主线、每月有重点、周周有主题的德育活动体系。通过健康有益的德育活动,把学生吸引到了教育活动中来,真正起到了“春风化雨、润物无声”的作用。

中职学生是准职业人,因此中职学生德育的培养,更应提倡自律,而不是一味强调监督约束。因此,在德育活动和常规管理中应充分发挥学生的主体作用,调动学生的主观能动性,大胆放手,给学生以足够的信任,为学生开辟一片独立的空间“自我教育”、“自我管理”、“自我约束”、“自我服务”,真正让学生参与进来;将校园、企业、社会变为学生德育实践的实训场,进行道德感悟和实践。使他们在道德完善方面由被动变主动。

中职学校德育工作只有不断创新实践,才能适应中职学生的特点,满足职业企业需求,成为人民满意的教育。

篇5

关键词:电力拖动;实践教学;技能型人才

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)10-039-02

中职学校学生文化基础比较薄弱,但他们的思维却比较活跃,喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平,是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。作为实训指导教师,在多年的教学实践中,主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。

一、安全用电教育法

中职学校学生大多年龄在16岁之间,他们对电充满好奇,很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险,所以实训过程中的安全问题尤为突出,稍为不慎,便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师,在实训第一课,就要对学生进行用电安全教育,要求学生做好以下5点:

1、不用手或导电物(如铁丝、钉子、别针等金属制品)去接触、探试电源插座内部。

2、不用湿手触摸电器,不用湿布擦拭电器。

3、电器使用完毕后应拔掉电源插头;插拔电源插头时不要用力拉拽电线,以防止电线的绝缘层受损造成触电;电线的绝缘皮剥落,要及时更换新线或者用绝缘胶布包好。

4、发现有人触电要设法及时关断电源;或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开,不要用手去直接救人;同学遇到这种情况,自己无法处理时,及时告诉老师。

5、不随意拆卸、安装电源线路、插座、插头等。通电试车必须老师检查好后方可通电。

二、游戏教学法

将游戏教学引入课堂,使课堂充满生机和活力,是教育工作者提高课堂效率的手段之一。但由于游戏的设计、规则的制定不易把握,课堂纪律不易掌控,加之游戏教学的寓教于乐既符合学生心理需求又满足本课程的要求,不仅有利于课堂教学的实施,而且能够保证课堂教学的效果。

游戏教学是以教师为引导,学生为主体的开放式教学方法。将枯燥的学科知识转换为学生乐于接受的形式多样的游戏,使学生在玩中学习知识,在学中体会快乐,为学生创造良好的学习氛围。调动和发挥学生的积极性,开发学生的创造力,激发学生的学习兴趣。同时利用游戏的多人讨论方式,帮助学生树立团队合作意识和采用讨论的办法来解决学习中遇到的问题。

在电力拖动教学中,电路原理的教学是重点也是难点。一般的教学方式下,经过教师讲解,学生对电路工作原理感到十分流畅,好像全明白了。而一旦教师不做引导,让学生自己讲述线路原理时,学生多数不知所措,思路不清。当学生们初次接触电路时,对原理、过程的理解是模糊的、不准确的。怎样来帮助学生理解电路原理?通过角色游戏,在按钮联锁正反转线路中,让学生自主讨论分配角色,每个学生充当一个器件或器件的一部分,自己动手制作小帽子,在帽子上标注每个器件的图形符号。根据线路图的接线方式,角色学生找到自己和同伴的位置关系,站好后,教师引导其他学生观察角色学生的站位是否符合线路图走线,若角色学生站错了应怎样调整。此时,学生们的讨论异常激烈,学习热情被充分调动起来后,再由教师来明确角色学生的正确站位。到此,线路图由角色学生组建起来了。那么线路图又是如何工作的?接着,由教师讲述线路工作原理,对应的角色学生演示器件的动作过程。各器件的动作由各个角色学生自行设计,如电动机正转,按下复合按钮SB1,对应的角色学生把两手掌合并,表示常开(闭)按钮闭合,两掌分离表示常开(闭)按钮断开;线圈KM1 得电,对应的学生握起拳头高高举起表示线圈得电了,学生设计了很多有创意的动作来展示自己对线路的理解。此游戏再深度挖掘一下,可以换个角度帮助学生理解电路工作原理。

由教师指定某个角色学生,如KM1 处在得电状态下,要求整个线路中的各个角色学生,根据KM1 的状态来判断自己应处于何种状态,这时角色学生乱了方阵,其他学生也开始激烈地讨论角色学生应该处于怎样的状态,最后由教师来纠正各个角色学生的状态,并讲解状态原因。在电路原理的学习中,通过角色游戏的运用,提高了学生的学习热情,发挥了学生的创新能力,把知识形象化具体化,使复杂的内容变得浅显易懂。

游戏的目的是让学生能够对知识进行正确的理解和运用。游戏教学中需要注意的是,整个教学过程中,应遵循教师引导,学生为主的原则。在游戏设计时不能偏离课本主题,不能一味追求游戏而游戏,勿使游戏形式大于内容。在游戏过程中,学生的热情高涨,不可避免会出现课堂纪律混乱,此时教师要合理调控课堂气氛。游戏结束时,要及时评价游戏成果,表扬学生,使游戏教学的效果最大化。

三、直观演示法

学生刚来到电工实训场所,对所接触到的一切都感到新鲜、好奇,都想动手试一试。此时,指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理,在教学中采用直观演示法,可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时,指导教师应边讲解边演示,力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示,使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中,对于简单的操作,指导教师只需要演示一遍,对于复杂操作,应该示范两到三遍,同时教师还应该注意观察学生的反应,示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后,还可采取个别学生模仿演示,多数学生观摩的形式,引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时,指导教师要纠正错误,并提出注意事项。为提高示范操作的效果,指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。

四、项目教学法

所谓项目教学法,通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中,教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,以个人或小组协作方式,在特定的时间内,由学生按照实际工作的完整程序,共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块,每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目),每个单元就是一个实训项目,项目安排从易到难,循序渐进,同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式,以实训任务书的形式打印成册,分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时,指导教师给学生布置一个实训项目,并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解,提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备,按照考核标准进行实训。在实训过程中,项目是由学生独立完成,还是分组协作来完成,要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目,以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目,则要分组协作完成,一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中,指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么,这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。学生完成实训项目后,指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生,指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目,使学生明白:我要做什么,我应该怎样做,如何做得更好。学生带着任务去实训,他们的自主性和积极性会更高,会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中,互相学习,培养了他们的团队合作精神。

五、启发式教学法

启发式教学法又称暗示教学法,即在教学过程中,教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能,活跃学生的思维并激发其创造性,使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。如:在“日光灯线路的连接”这一实训项目中,教师可以提出这样的问题:“同学们,请问荧光灯正常发光后,如果此时把启辉器去掉,荧光灯还会继续发光吗?”听到这话,学生心里会充满好奇,纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候,教师不忙于表态,让学生带着这个问题,一边思考,一边实践。当结果出来了之后,教师重提这个问题,并给学生讲解荧光灯线路的工作原理,加深学生的印象。总之,在实训课中采用启发式教学法,可以激发学生的兴趣,达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。

职业教育对多数学生来讲仍然是一种就业教育,职业教育的特色就是培养学生的技能,忽视了技能训练、能力培养,职业教育就没有生命力,因为用人单位接受毕业生时首先考虑的是顶岗操作。那么如何有效地提高实训教学质量,是实训指导教师长期面临的一个重要课题,这需要我们不断地去探索。

篇6

关键词: 电工实训 心理品质 道德素质 素质教育

实训室是中职学校完成实训教学任务的必备场所,实训教学是中等职业学校落实素质教育的第一课堂,是落实应试教育向素质教育转轨的主要手段,是完成教学大纲,优化课堂教学环节的主要方法,具有很大的优越性。电工实训教学是在教师的指导下,学生运用实训手段,观察、探索自然现象的运动变化,获得感性知识,从而加深理解和扩大知识领域,加强能力培养的教学过程,是提高教学质量的重要手段和方法,是实施素质教育的重要途径。

一、实训教学培养学生能力,促进学生良好心理品质的发展

1.培养实际操作能力。即分析、测试、制作、计算等。如电阻的测量,可让学生自己设计方案,自行操作,包括器材选定、实验步骤、图表设计等,并分析实训中的注意事项和产生误差的原因。在实训过程中,学生的操作能力得到提高。

2.培养感知和观察能力。在实训教学中进行观察和实验,要求学生有精敏锐的感知和观察能力,及时捕捉重要现象,这有利于感知和观察能力的培养。

3.培养抽象的逻辑思维和辩证思维能力。学生通过实训进行概括总结,有利于逻辑思维能力和辩证思维能力的培养。

4.培养研究能力。包括设计、改革、发明创造等。如电阻的测量,可给学生如下器材:电源、电压表和电流表各一只、导线、变阻器各一个、已知电阻R和未知电阻R各一个、开关一个让学生设计测量RX的不同实验方法,并完成实验,学生从设计到实验完成,解决问题的能力和发散思维能力得到提高,积累科学的研究方法,激发学生的学习兴趣。

5.培养组织、管理能力。包括计划、组织、指挥、协调能力等,实训教学组织与实施的有序性、长期性,实训教师在实训中的言传身教,潜移默化地培养学生的组织管理能力,为学生将来在企业就业打下坚实的基础。

二、实训能发展学生智能,形成良好的个性,促进其他学科教学

实训课教学丰富了学生的理论知识,思维和语言是不可分割、联系在一起的,语言的训练不能脱离知识的学习,实训教学是学生在老师的指导下,通过观察和自己动手实验,对自然事物和现象进行研究、探讨以学习自然知识。在此过程中,学生获得的都是具体的语言材料,且能清楚地把所研究的过程和结论表达出来,有助于提高学生的语言表达能力,促进教学的开展。

三、实训有利于培养学生良好的道德素质和科学作风

实训本身是一个严格的科学过程,要获得成功,必须一丝不苟,来不得半点虚假,并且必须把各项活动安排得井井有条,这对培养学生实事求是的态度和严谨的科学作风十分有益。此外,实训也不是一帆风顺的,它以很强的吸引力磨炼学生的意志,这对学生科学世界观的形成有促进作用。从某种意义上说,实训课的这种作用较之于学生掌握一些具体的知识和技能更重要,对提高学生的自身素质意义重大,为学生将来直接就业打下坚实的基础。

四、实训教学能够提高教学质量

电工实训是建立在概念和掌握规律的基础,是创造良好的学习环境、学习电工基础的基本手段,上好实训课,无疑能够激发学生的学习兴趣,收到良好的教学效果,从而提高教学质量。比如在上串联、并联电路连接这节课时,让学生通过串联、并联教具板学会生活中的电路连接,从而引申到家用电器等电路的连接,使学生进一步真正体会物理学这一基础学科的实用性和现实生活中物理现象的普遍性。

五、加强实训教学改革,加快素质教育转化步伐

1.实行抱、导、放三部曲。长期以来,实训教学形成固定模式,教师讲解实验目的、所需器材、步骤、图表制作,并事先进行误差分析,然后要求学生按部就班地操作,当学生掌握一定的方法、技巧和分析能力后,就应该导着走,让学生根据要求,自己拟定实验步骤,并独立完成实验,到高年级后,实行放开走,教师提供器材,学生独立完成自己想做的某些验证性实验,或小制作。可定期开展学生电工技能大赛,以赛促学,激发学习兴趣。

2.向学生开放实验室。学校在加强实训教学管理的基础上,对学生开放实训室,给学生一个自由发展的时间与空间,让学生合理安排实训、内容自拟。实训室的开放,可充分发挥学生的个性特长。

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关键词:教学管理模式;中职院校;监督制约

百年大计,教育为本。纵观古今中外,教育对社会的发展、民族的兴衰成败起着至关重要的作用,对人类文明、科技进步起着决定性的作用。因此,搞好教育事业,是一个国家长治久安、繁荣富强的基础。

为了实现民主管理、专家治校,营造和谐的学术环境、育人环境,本人根据多年的教学经验及对教学理论的研究,现提出一种新的教学管理模式,即:“五点”式教学管理模式。它把学校结构共分为五个部分,五部分之间相互独立,但又互相监督制约,相生相克,最终形成一个完整的教学体系。

一、“五点”式教学管理模式的五个组成部分

1.校董事会

主要由校长及其他工作人员组成,其中校长(如果是公立学校,由其余四部分选举产生;如果是私立学校,则有董事长或其担任)是第一责任人,其余成员可以从社会招聘、推荐或上级部门人员兼职。其职责一是负责学校各种规章制度的制定、修改、宣传和执行;二是通过建立网络平台对学校其他部门反馈的意见建议进行及时、公开、公正的处理;三是对其他部门进行人事安排;四是负责对校外进行行政工作;五是财务工作。

2.教师

仅负责对学生的教育教学,主要分理论教学教师、实习教学教师和综合性教学教师。

3.管理处

采用公司制管理方法,和校董事会签订服务合同,根据其工作量及完成质量付给相应的报酬。其职责是为其余四部门提供服务,如教学安排、后勤管理、学生管理、财务管理等。

4.检查会

由固定工作人员和聘请的企业行业专家、顾问等组成。其职责是对学生、教师进行考核,如:学生的入学考试、学期考试、毕业考试、学生对教师的评定、教师的升职考试等。

5.学生

学生是学校生存的主体,而学生的学习成绩和就业质量则是学校发展的生命线,其余四部门均为学生服务。学习成绩不是最主要的,关键是能就业,能适应社会发展的需求。

二、“五点”之间的相互关系

校董事会由教师、管理处、检查会、学生、社会共同进行综合评定并选举产生,受教师、管理处、检查会、学生及社会的共同监督,直接对教师、管理处、检查会、学生的意见建议根据规章制度进行仲裁处理。如,教师或学生对管理处的意见建议要先反映给校董事会,再由校董事会做出处理;检查会对学生和教师的考核结果先上报校董事会,校董事会根据其考核结果进行评聘教师,支付相应报酬并处理学生的学业。此外,校董事会建立学校监督管理网络平台,接受学校其他部门及社会各界的各类反馈信息,并作出相应的处理与回复。

教师是学校的支柱,重点为学生服务,受学生的监督与评价,学生和老师可以双向选择,检查会对学生的考核,间接体现教师的教学水平和教学能力。校董事会通过检查会对学生的考核结果、学生评价和教师自身的知识水平以及教师进行评聘并提供相应的报酬。

管理处是学校的载体,为教师、检查会、学生进行服务,并受教师、检查会、学生的监督与评价。校董事会根据管理处完成的工作量及其教师、检查会、学生对其工作效果的评价与反映付给相应的报酬。

检查会根据社会的发展及时代的需要,制定相应的教学目标,该教学目标经校董事会审核通过,并客观公正地对学生进行考核,受社会各界的监督与评价。

学生支付学费,并对以上各部门进行监督与评价。此外学生参与学校和学生利益直接相关事务决策的评议和监督。

三、“五点”式教学管理模式的主要特点

1.依法治校

学校的各种活动以校董事会制定的规章制度为准则,如完善的利益分配制度、教师考核制度、学生考核制度、违规违纪处理办法等。

2.各项规章制度的制定要符合实际情况

可以根据适应时展的需要,随时做出调整,并在多方的监督下得到有效执行。

3.教考分离

一方面使学生学习达到预定的教学目标,另一方面使教师的教育教学能力得到真实的体现。

4.完善的监督制约体系

实现为谁服务,受谁监督,同时由第三方(校董事会)进行仲裁并依法处理。

5.宽进严出

适当放宽学生的入学门槛,提高学生毕业的“含金量”。

6.学生与教师可以实现双向选择

学生可以选择教师,教师同样可以择优选取学生。

7.学生和教师参与学校及自身利益直接相关事务决策的评议和监督

“五点”式教学管理模式根据天地五行之间相生相克的规律制定,五部分之间相互依存又相互制约,权利明确,职责清晰,监督有力,利益分配合理,可以有效解决现有教学管理模式下的各种弊端。当然,这种制度能否得到实施,能否得到实践的检验,还有待于更进一步完善。

参考文献:

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【关键词】中职语文 学以致用 特点

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0050-01

由于中职生普遍文化成绩较差,他们对文化课学习都不是很尽心。很多中职学生都抱着错误的观念以为中职语文不必学,技校读书无非多学专业课程,学语文就是浪费学习专业课程的时间。中职语文是中职教育中不得不学习的基础课程。笔者根据多年的教学经验,从实用文阅读鉴赏、应用文写作、口语交际、综合实践这四个方面谈谈中职语文“学以致用”的教学实际运用特点。

一、语文教学在中职学校中的地位

对于很多还没有踏入中职学校的学生来说,在中职学校不需要学习语文,不需要写作文,不需要写背那些难懂的诗文……可是一旦来到学校发现这个观念错了!相对于中职专业课程来说,语文同数学、英语一样经属于中职教育中基础课程。中职语文虽然没有专业课那样严格要求,因此很多学生以为随便读就可以。其实不然,中职语文在专业课程面前处于基础必备的学科,很多专业课程内容理解需要语文基础知识,不然影响专业课程学习。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。中职语文在中职教育中属于次要学科但是不得不学的课程。

二、“学以致用”是中职语文教育的显著特点

由于工具性与人文性是语文的两个特性,但在中职教育中,语文的这两个特性就要失衡了。中职语文教学不要像普通中小学那样兼顾两个特性。在《中等职业学校语文教学大纲(试行)》中指出:“中等职业学校语文的教学目标是:通过课内外的教学活动……进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力……发现问题、解决问题的能力……为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”由于中职语文在中职教育的特殊地位,在现行的职业学校语文教材中,很多文章涉及到其他专业知识,以中国劳动保障出版社版本中等职业学校语文为例,《雨巷》和《再别康桥》包含了旅游的知识;余秋雨的《信客》和中国石油化工集团有限公司的《员工手则(节选)》融入了职业道德的内容;王则柯的《钱》与巴尔扎克《守财奴》有财经的思想;司马迁的《廉颇蔺相如列传(节选)》蕴含着公关的知识。可见,中职语文学习是为专业课程教学服务的,即“学以致用”为职业教育服务,更为中职毕业后入岗服务。

三、中职语文“学以致用”的教学实际运用特点

由于中职语文在中职教育的地位特殊性,教学都是为其他专业课程所服务的,这一节具体分析中职语文应该从哪些方面才能体现“学以致用”的教学实际特点。

(一)注重中职生的实用文阅读鉴赏

对于中职教材常见的实用文,在三种实用文记叙文、议论文、说明文重点是记叙文与说明文讲解。由于中职教育学习时间短、课程任务重且多、实践活动多的实际,中职语文主要以实用文阅读鉴赏为主,较长的文学作品和较深奥的文言著可以适当减少。中职教师需指导学生掌握一些阅读文章的技巧与方法。

在授课时以学生为主,教师在适当时机给以点拨。例如中国劳动保障出版社版本中等职业学校语文课文,周国平的《人大高贵在于灵魂》、摩尔的《牛顿上大学的第一天》、莫泊桑《项链》、李乐薇《我的空中楼阁》等一些优美的课文要求注重学生自我阅读理解,教师在部分点拨让学生理解。

(二)注重中职生的应用文写作教学

由于中职学生在中职学习期间与毕业后从事工作期间可能都要接触到一些应用文,一些人会从事人事行政岗位。这些应用文诸如通知、通告、公示、书信、请假条、各类广告、招聘信息、演讲稿、调查报告、工作日志等常见的应用文。这些知识虽然在以前中小学学习阶段已经学习,但由于中职生大多是高中上不了的初中毕业生源,文化成绩比较差。大部分学生如请假条、通知、书信、求职信等应用文写作格式搞混甚至不清楚。

由于很多学生在以后工作中都不可避免会接触到以上部分应用文写作,因此趁在中职教育语文学习期间,教师有必要对他们讲授应用文写作的注意事项并熟练掌握一些写作的专业术语,以提高未来从事工作的工作效率。

(三)注重中职生的口语交际学习

对于中职生而言,要想在未来的工作岗位比他人更加优秀,除了专业技能熟练掌握外,那么口语交际能力能为中职生弥补工作能力的不足。因此,中职语文教师要对中职生进行口语交际的锻炼。还有部分导游或者酒店服务专业的学生更加注重口语交际能力。

中职语文教学结合教学实际,方式多样化诸如学生即席发言或有准备的发言、模拟召开演讲会、招聘面试会与新闻会、讲故事、模拟两个陌生人见面对话情景等等。例如,在讲授《廉颇蔺相如列传(节选)》课文时,教师可以让学生讲述如果你对你的同事在管理方面出现问题该怎样同他(她)沟通呢?这除了能考查学生的口语表达能力外,还考查学生的公关方面的知识,也考查了学生的随机应变的处理事情能力。对于口语交际一些礼仪方面在专业课程会介绍,但是语文课上要注重口语表达的准确性与谈吐清晰性。

(四)注重中职生的综合实践学习

中职生语文教学还要考虑到学生的综合实践能力培养,语文老师只要做好语文教学应该培养的写作、口语表达的综合能力,这个能力需要同其他专业结合起来培养。例如,导游专业的学生在一次旅游调查后,需要撰写调查报告,学生可以根据应用文写作课中的教学注意事项撰写,这样的调查报告更具有语文性。再如,中职学校交给学生群体组织一场“喜迎国庆”文艺表演活动,中职学生在一个团队合作下围绕国庆主题需要撰写文艺表演工作方案,与相关部门沟通能力、口语表达能力、复杂事情处理能力以及危机事件预案处理能力。

四、总结

中职语文由于其特殊的学科地位,因此中职教育中主要以“学以致用”为主,一切语文教学都是为了更好的学习其他专业课程。从实用文阅读、应用文写作、口语交际、综合实践这四个方面来叙述彰显了中职语文的实际运用特点。

参考文献:

[1]虞未章.以学生为中心的职业技术教育――英国BTEC教学的实践[J].中国职业技术教育,2001(09).

[2]宋兴元,赵珊珊.明确教学方法,提高教学质量[J].淮海职业教育,2007(02).

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关键词:实训课堂;实效性;电算化

一、引言

会计电算化是一门会计学与计算机科学技术相结合的学科,随着社会的不断发展,这门技术所能从事的职业也在不断增加,对从事的工作人员的专业技能水平的要求也在不断提高,为了更好地在这一方面能有更多的人才输入,针对中职学生课程学习是否有效的研究是非常重要的。

二、目前中职学校的会计电算化实训课堂教学状况

第一,目前的会计电算化实训课堂教学主要分为理论课程教学和实际操作教学,就目前情况而言,大多中职学校由于理论课程的教学较乏味,导致了部分学生对此不重视,逃课,上课睡觉、玩手机的状况都有发生,这对于后面的实际操作课程会有着很大的影响,拖慢了整个课程教学的进度。[1]第二,尽管学生通过努力,取得了相关从事资格证,但根据毕业生所反馈的情况显示,在他们毕业后,尽管取得了相关证件,可是他们所掌握的技能不足以应对他们的工作岗位所需,说明目前中职学校的实训课堂教学还存在着很大的问题。[2]

三、当今企业对会计电算化专业人才的需求

根据最近的调查,在国内的数百家企业中,为了迎合发展需要,大部分的企业都开展了会计电算化,给这类专业人才提供了大量工作岗位。这类工作岗位的人才输入一方面是已从事会计行业的再次深造,从而使会计所需做的工作在计算机技术下得以实现。另一方面就是新生的、针对这类岗位所开展专业而培养的会计电算化的专业人才。

四、探索有效的提高中职学校会计电算化实训课堂的教学途径

第一,课程宗旨——同步教学,实操为主。根据对学生的调查,大部分学生对理论课程乏味的知识点比较抗拒,尤其是男生,书面上的理论远远比不上实际操作有趣,并且实际操作更能够激发学生的学习热情,但科学地进行实际操作需要理论知识的支撑,基于这一点,教师的教学方法应相应有所改变。由于电算化的课程性质比较特殊,所以应考虑“多实操”的教学方法,在实操教学的过程中向学生传授部分理论知识,并且教会他们正确的操作方法。据调查,大部分的学校都配备了多媒体电子技术教室,也就是所谓的“上机”教学形式。会计电算化专业的理论课程也应是由“上机”的教学形式来开展,教师的教学方式应把理论知识和实际操作结合,适当地增加实际操作的比例,通过上机课程对学生进行教学,并且在课堂上留有一定的时间和小练习供学生操作与思考。在这样的教学方式下,就能使教师与学生之间有较好的互动,学生在自己进行操作或者观看教师操作时,也能够在不知不觉中将理论知识记得更牢。第二,特定的课程考核体制和资格证件获取的考核制度。考核在一定程度上反映了学生掌握的情况,对于会计电算化来说,它的课程考核不仅由卷面成绩决定。在专业化的学习中,课程的考核成绩一般由卷面成绩和平时成绩组成,两者的比重有的是60:40,有的是70:30,但不管是哪种,卷面的成绩都是占了一大部分。所以,为了保证会计电算化实训教学课程的有效性,在课程考核时,不仅考虑卷面成绩和平时成绩两部分,还要加上实验,或者说是“上机”操作的成绩,并且,“上机”操作的成绩和卷面成绩所占的比重最好是一样的,通过改革课程的考核体制,就能使学生更重视于实际操作,这也使学生能够更好地成为企业所需要的人才。获取资格证件是学生毕业后能否从事这种职业的基本门槛,根据目前已获得资格证件的毕业生所反映的情况来看,在这方面上也是需要有所改变的。很多证件的获取都是通过多做几份模拟题,多背几道程序。这样的考核运气成分较大,因此,会计电算化从事资格证的考核应该以实践为主要考核方式,这也应对了“实践是检验真理的唯一标准”的这句话。第三,结合实际需要的电算化教学。在学习电算化的过程中,许多学生会感到迷茫,这是一个比较常见的现象,这种情况通常会阻碍他们的进一步学习,使之失去学习的动力和热情。要解决这一情况,应对学生进行全面系统的相关讲解,是他们对会计电算化的专业前景或者说他们学习的目的进行深入了解和认知。其中极为重要的一点就是通过结合企业实际经济业务的需要展开相应的教学,让学生更好地接触到真实的工作需要,在了解实际所需的基础上更好的自我定位,有针对性的学习。学校可以邀请目前从事这一行业的工作人员偶定期来对学生进行学习指导,并且对学生答疑解惑。只有真正地了解行业了解工作,学生才更有学习的信心。

五、结束语

综上所述,不管是社会上的需要,还是专业学生的发展,探索一条会计电算化实训教学的有效的教学道路是非常有必要的。同时教学道路的探索脚步是不能停止的,毕竟与时俱进的教学道路才能恒久地适应社会的发展。

参考文献:

[1]申凤玉.我国中职会计电算化实训教学问题探讨[J].电子制作,2013,10(26):185-186

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关键词 中职 中级维修电工 教学改革 模块化实训 任务驱动

电气自动化技术专业是一个实践性很强的专业,因此,在制定专业人才培养目标和教学计划时,确定通过三年的理论学习和实践训练,学生应取得“双证”――毕业证和高级维修电工资格证。而成为实训中级维修电工并获取中级资格证是取得高级维修电工资格证的前提和基础。

以前,本院的中级维修电工实训教学完全是照搬技校的方法,先上理论,再进行实训。其特点,一是实训时间长,二是实训项目重复交叉。这种教学方法对培养一名熟练电工虽然有效,但存在严重缺陷:①理论与实践脱节,枯燥乏味的理论学习和机械式的实践操作无法培养学生的创新能力;②与其他课程内容交叉重复,降低了学生的学习兴趣,而且也造成了重复教学和资源浪费;③实训时间长,影响其他课程的教学安排;④实训项目教学内容的针对性和实用性没有与时俱进。因此,改革中级维修电工教学内容和实训模式势在必行。

学习情境的选取职业资格标准对中级维修电工的操作技能要求主要分为以下两项,一是安装、调试操作技能,二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个标准,并根据调研得到的维修电工岗位职业能力要求,同时考虑课程的前后衔接关系,我们对中级维修电工技能实训内容进行了取舍。装接电气控制线路配电板,车间低压动力、照明电路的安装、检修,检修、修理各种继电器装置,检修和排除典型控制线路的故障等项目安排到电工基本技能实训中完成(考取电工操作证);拆装中小型异步电动机、直流电动机、同步电动机等项目调整到电机实训中完成;同时增加数字电子技术实训和小型PLC技能实训,以适应科技生产发展的需要。交磁电机扩大机、电磁调速电动机的拆装、检查、修理等项目,因工厂已经淘汰这些设备,所以取消。电流互感器、电压互感器、电力变压器等设备的修理,其原理和方法同电动机的修理相似,且实训教学的可操作性比较差,也取消。按照“以职业活动为导向、以项目任务为载体、突出能力培养目标”的课程建设原则,重构了《中级维修电工实训》教学内容。新的课程教学体系设计了3个实训教学模块、14个学习情境。笔者针对中级维修电工教学不同的实训模块,设计出了不同的学习情境。电子技术应用技能实训模块包括4个学习情境。第一个学习情境是检测与焊接基础,后面的三个学习情境是三个具体的任务,分别对应模拟电子技术、数字电子技术及晶闸管技术的知识学习和技能训练。小型PLC技能实训模块包括了7个学习情境。围绕PLC控制皮带传送系统的设计、安装与调试这一职业活动,设计了皮带启停控制、皮带点动连续控制、皮带正反转控制、具有延时功能的皮带往返控制及具有零件计数和显示功能的皮带控制等7个学习情境。机床控制线路维修技能实训模块包括3个学习情境。第一个学习情境是维修基础,后两个学习情境分别选择了M7120平面磨床和Z3050摇臂钻床这两种典型机床的控制线路安装和故障检修作为训练任务。

每个学习情境的实施,教师要预先制定教学目标,然后按照做什么(任务)怎么做(准备)跟我想(准备)跟我做(行动)自己做(行动)几个环节展开,最后对学生的实训过程、合作态度及实训成果进行评估。这种OTPAE(目标、任务、准备、行动、评估)的教学方法不仅规范了教师“教”的步骤,而且确定了学生“学”的步骤,还指明了学生解决问题的步骤。这种一边进行知识讲解和操作示范,一边引导学生同步训练的教学方法,符合学生认知规律,教、学、做三者融合,教为指导,学为过程,作为中心。

模块化的中级维修电工项目驱动式实训教学从2008年春季学期开始在我院2006级电气自动化技术专业开始试运行。迄今为止,在2006~2007电气自动化技术专业和计算机控制技术专业、2006~2008检测技术及应用专业共3个专业、20个教学班进行了教学应用,效果良好。学生普遍认为:通过亲自动手、小组讨论的方式,教师只是侧重于从旁指导,使他们有了很多动手和动脑的机会,极大地提高了他们的学习热情;而且自己动脑得出结论,动手做出电路板件,不仅可增强实践能力、创新能力,而且很有成就感,同时也更大程度地激发了学习兴趣。

2009年5月,我们组织专业教师对正在企业实习且与企业签订了就业意向的114名2006级电气自动化技术专业学生进行了毕业咨询。结果表明,从事机电和电工电子设备的生产、技术、管理及营销工作的学生有55人,占48.2%;85%以上的人认为中级维修电工三个模块的实训经历对他们的就业很有帮助。

《中级维修电工实训教学改革》作为我院2008~2009年度的教研教改项目,经过近两年的研究与实践,效果显著,解决了三个问题:①对初、中、高级维修电工的电气控制线路教学内容进行了优化规整,既达到了国家对维修电工的技能鉴定要求,又提高了教学质量;②将原来的数字电子技术实训、模拟电子技术实训及中级维修电工中的电子技术实训整合为电子技术应用技能实训,优化了教学资源;③引入了小型PLC技能实训,贴近了生产实际需要。

通过本课程改革,引入任务驱动教学方法,将理论与实践有机结合在一起,充分发挥了学生的个性,有利于培养学生的职业技能。通过本课程改革,使我院电气类专业的人才培养模式进一步得到了优化,增强了人才培养的适应性,提高了学生的就业能力。

参考文献:

[1]劳动部,机械工业部.中华人民共和国职业技能鉴定规范(考核大纲):维修电工[M].北京:机械工业出版社,1996.

[2]劳动部培训司.维修电工生产实习(第2版)[M].北京:中国劳动出版社,1994.

[3]职业技能鉴定教材编审委员会.维修电工(初级、中级、高级)[M].北京:中国劳动出版社,1998.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[5]中国陶行知研究会.现代大职业教育之路[C].合肥:安徽教育出版社,1998.