纪律教育反思范文
时间：2024-04-30 18:09:02
导语：如何才能写好一篇纪律教育反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
体育课如果没有了纪律的约束，任由学生自由活动，如何保证学生的安全?又如何能促进学生健康发展?因此，在现阶段我们还是不能完全摒弃传统的课堂常规，相反，还要更加规范。
一、建立和执行必要的体育课堂教学常规
无规矩不成方圆，为了使学生能够较好地配合体育教师参与体育学习活动，应该在教学过程的一开始，就要向学生明确宣布要学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学环境，体育教师要防范于未然，尤其是刚刚开始上的第一节课的时候，一定要狠抓常规的执行，让学生逐渐适应养成习惯后，再给学生一些自主空间，使学生具有更多的灵活性。
二、把学生当成课堂纪律维护的主人，使学生形成良好的个人纪律观念
课堂中，我们要把学生当成纪律的主人，教师应该帮助学生在体育活动中不断地做出选择，强化正确的选择，改变错误的选择。教师在教学过程中，通过参与学生的活动，在活动中指导学生课堂行为，调节学生的课堂心理，培养学生对自己课堂行为和心理的自我认识，逐步增强学生对课堂纪律的认识，形成良好的个人纪律观念。
三、增强课堂的魅力，吸引学生的注意力和调动学生的学习积极性
体育课堂中，有很多的违纪行为，基本上是我们的体育课堂教学让学生失去了学习的兴趣，学生注意力的转移，随之行为转向与教学无关的方向，就会出现违纪行为。所以，要改善课堂纪律，必须改善我们的课堂教学，增强课堂教学魅力。1.教师必须要用自己良好的、严谨的工作态度和素养，在学生面前树立良好的威信和形象；2.用优秀的专业能力去吸引学生，把学生集中到自己的周围；3.选择适合学生年龄特点的教学方法和组织方法，营造一个和谐的、积极的课堂环境，让学生积极参与到课堂中来，并用爱心增强课堂的魅力。
四、要不断创新教法。激发学生的学习兴趣
在教学过程中应不断创新教法，寻求更适合学生特点的教法，调动学生内在的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣，创造和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用。好的教学方法，能够引起学生的学习积极性与学习兴趣。就可以更好地控制好课堂纪律，而好的课堂纪律又可以促进教学任务很好地完成，提高教学的效果。
篇2
一、牛顿第二定律教学存在的问题
牛顿第二定律是高中物理教学的重点内容，知识点并不复杂，学生理解起来不难，但在实际教学中学生对于牛顿第二定律的理解、掌握和应用却总是差强人意，存在这样那样的问题.第一，学生参与牛顿第二定律实验比较盲目，往往弄不清实验的目的，实验中学生的思维、步骤等只会跟着老师来，有时甚至跟不上.例如，使用打点计时器时，先要用一张空白的纸带进行小车运动的匀速测试，很多学生不明白这样做的意义，这就给学生准确理解牛顿第二定律埋下了隐患，如果小车在没有加砝码的情况下非匀速运动，那就证明合力需要考虑多方面因素，这样会影响实验的准确性.第二，实验过程中学生好奇心较重，对于知识学习的目标认识不足.一方面，学生对于加速度、力、质量之间的关系没有形成探究意识，也未对物体的运动产生兴趣；另一方面，学生对于牛顿第二定律内容的理解和应用几乎是空白，觉得实验就是印证F=ma，把这个公式记下来就好了.体现了学生对物理知识学习的消极、被动心态.第三，学生的探讨、研究能力不足.学生对实验有很大兴趣，但缺乏对实验目的的探索，以至于物理教学的能力目标难以实现.如实验中对实验数据的整理、研究几乎都需要老师带着做，否则就不能当堂完成实验内容，第四，学生不愿做题，不愿求证知识理论的正确性，在作业环节表现的极为被动，要不拖时间，要不乱写，要不参考学习好的学生写的.总之作业难以反映出学生学习的真实状态.
二、牛顿第二定律教学的设计与实践
针对以上问题，教学中可以把牛顿第二定律的教学设计为四个部分：学习目标；应用知识的目标；掌握探讨、研究问题的方式方法；作业布置和学后总结.按照常规的教学设计，学生参与教学的行为比较被动，教学中缺少自己的思想、缺少探讨问题、解决问题的决心，很多学生只跟着老师做实验，看着公式做实验、做习题，对于牛顿第二定律的理解、探究意识不足.因此，教学设计，第一，要激发学生探究问题的兴趣.如利用提问法设计问题：什么情况下物体（一定质量）的运动状态会发生改变？学生会想到“力”，从而对物体运动状态改变的原因进行深入思考、分析.第二，结合生活实际引导学生向研究合力与质量的方向靠近.如，在平滑的地面上推一个桌子，将你一个人推桌子运动的速度与你和父亲一起推桌子运动的速度做比较；如果将桌子换成椅子，还由你一个人来推，你用的力和物体的速度会有什么变化？在实际生活中，推桌子、椅子等是常见的行为，学生容易联想到牛顿第二定律中力和质量两个重要因素.第三，启发学生研究问题、解决问题.如，提问过程中学生发现物体的运动与合力、质量有关，那么这个关系到底是怎样的，应该怎么研究？这可启发学生对问题进行广泛地思考，以寻求解决的模式.教学中还可以将物理教学与数学教学联系起来，引导学生通过物理现象研究物理问题.如，研究函数往往会通过几个点研究变量之间的关系，那么物体的运动能不能也应用这种方法进行研究？可以引导学生先假设一个量不变，研究另一个变量的变化.这样的引导，使学生的思维模式及时发生转变，会积极的调动自己学习过的所有知识对牛顿第二定律中力和质量两个变量进行研究.不仅有效地拓宽了学生的思维，使学生学会研究物理问题的方式、方法，有利于学生养成探究式学习习惯.第四，在牛顿第二定律教学活动中，教师要尽可能少动手，多让学生实践.如，对实验数据的总结、分析，老师最多“动动嘴”就行，而且即使“动嘴”也不能直接告诉学生公式、定律，要引导从分析数据得出定律，加深学生对知识的印象和认知.作业的布置应偏重于学生对实验的理解和掌握，在此基础上再安排知识的应用训练，确保学生对牛顿第二定律全面、深入地理解.
三、牛顿第二定律教学的反思
篇3
>> 解读《卓越法律人才教育培养计划》 “卓越法律人才教育培养计划”下的高校法学教学模式改革 当前所在位置：l.
[4]国务院学位委员会办公室.学位办[2006]39号文《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》[EB/OL].百度文库.百度. (上载日期不详)[2011-07-25].
[5]国务院学位委员会办公室.学位办[2009]23号文《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案（适用于法学专业毕业生）[EB/OL].百度文库.百度. (上载日期不详)[2011-07-25].
[6] 请参见国务院学位办[2009]10号文《在职攻读法律硕士专业学位研究生指导性培养方案(2009)》“一、培养目标”.
[7]关于法律教育应当与法律职业相结合的论述，请参见：侯强.近代中国官办法律教育人才培养模式及其启示[J].中南大学学报(社会科学版),2010(1):55.
[8]数据来源于各法学院2011年6月份之前的统计，由于有的法学院负责法硕具体管理工作的人员变动频繁，资料交接不到位，且招生计划、实际录取人数、实际入学人数和实际毕业人数常不一致，使得文中数据的准确性受到一定影响。
[9] 湖南大学法学院. 全职教师[EB/OL]. 师资力量.湖南大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25]..
[10]湘潭大学法学院. 师资队伍[EB/OL].学院概况.湘潭大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25]./law/plus/view.php?aid=75.
[11] 湖南师范大学法学院. 师资队伍 [EB/OL].师资队伍.湖南师范大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25]. /news.asp?B_Name=师资队伍.
[12] 中南大学法学院. 师资队伍[EB/OL].师资队伍.中南大学法学院.（上载日期不详）[2011-7-25]. /teacher_bssds.asp.
[13]进行比较的相关资料来自于各法学院相关负责人2011年6月提供的最新培养方案或者是笔者从各法学院网站上获取的资料。如未特别说明，文中的其他资料来源与此相同。
[14]张琛.热烈庆祝湘潭大学知识产权学院成立[EB/OL].新闻动态.湘潭大学法学院网.（2008-12-31）[2011-07-25]./law/plus/view.php?aid=856.
[15]法学院.省校联合共建知识产权研究院 促我校知识产权学科跨越式发展[EB/OL].学院新闻.中南大学法学院网.（2011-07-1）[2011-7-25]./index_news.asp?ID=1280.
[16]鞠成伟.中南大学医疗卫生法研究中心成立，助推我校医疗卫生法学发展[EB/OL].学院新闻.中南大学法学院网.（2012-01-11）[2012-2-14]. /index_news.asp?ID=1477.
[17]佚名.湖南大学2010年软件工程硕士自主招生考试招生简章[EB/OL].硕士公告.湖南大学研究生招生信息网.（2011-07-13）[2011-07-25]./index.php?option=com_content&task=view&id=863&Itemid=1.
[18]法学院.中南大学全日制法律硕士（法学）专业学位研究生教育培养方案（试行）[EB/OL].教学工作.中南大学法学院网.（2010-07-16）./education_view.asp?ID=465.
[19] 法学院.中南大学全日制法律硕士专业学位研究生教育培养方案（2009修订）[EB/OL].教学工作．中南大学法学院网.（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=466. 法学院.中南大学在职攻读法律硕士专业学位研究生培养方案（2009修订）[EB/OL]. 教学工作．中南大学法学院网.（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=464.
[20]黄曦,朱益岩.落实“双导师”、确保“实务型”――法学院隆重举行法律硕士兼职导师聘任仪式暨培养工作座谈会[EB/OL].教学工作.中南大学法学院网.(2010-11-22)[2011-07-25]. /education_view.asp?ID=1040.
[21]文丽.知识产权维权案再进实验法庭 持续推进法学实践教学[EB/OL].学院新闻.中南大学法学院网.(2010-04-20)[2011-07-25]./index_news.asp?ID=742.
[22]王向东.大学教师教学管理制度的反思与完善[J].现代大学教育，2011(3):98-99.
[23]姜朋.现实与理想:中国法律硕士专业学位教育[J].中外法学,2005（6）:742.
[24]霍宪丹.中国法律硕士专业学位教育制度的实践与反思[J].河南省政法管理干部学院学报,2008(5):27.
[25]Anon.Part-Time Lecturers[EB/OL].School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Directory/PTfac.aspx?pg=2.
[26]这样做，既充分考虑了学生的自学能力，尊重了学生学习的主体地位，也节省了教学时间。比如华盛顿大学法学院的《行政法》课，4个学分，教材为16开本、1000页以上，但只花了35个学时讲完全课。不过，学生要花很多时间课前预习，熬夜是很平常的事情。
[27]Clinics Faculty and Staff with Dean. Clinical Law Program Annual Report(2010-2011)[EB/OL]. Clinical Law Program. School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Clinics/.
基金项目:湖南省2010年普通高等学校教学改革项目“卓越律师教育培养模式研究”；湖南省2009年研究生教育教学改革项目“湖南省法律硕士专业学位研究生教育的现状、问题与对策 ”，项目编号：JG2009B006。
收稿日期：2011-11-16
作者简介:黄先雄（1971-），男，湖南石门人，法学博士，中南大学法学院副教授，中南大学理论博士后流动站在站博士后，从事行政法与行政诉讼法、法学教育研究；长沙，410083。
The Practice and Introspection of the Education of J.M. in Hunan Province under the Excellent Legal Talents Education and Training Program
HUANG Xian-xiong
（Law school of Central South University, Hunan, Changsha , 410083）
篇4
这两天学校接受市政府的督导评估，学校的每个领导，每一位教师都严阵以待，劲头都提高了八倍，唯恐自己的小小的失误会影响学校的荣誉和形象。谁也不希望自己的课堂出现问题。可是想得越多就越事与愿违。我还是在当天就出现了一点“教学事故”。
在上课前我就提醒学生要注意自己的言行举止，要遵守课堂常规，要比平时有所收敛。准备上课了，我安排了游戏活动。在进行游戏的时候，我发现很多同学没有专心于我的讲解，而是毫无顾忌地讲话聊天，我把声音降低了一点以引起他们的注意，但是效果并不是很好。顾忌今天有人检查，所以也不好大声地批评他们。继续游戏，发现完成自己练习的同学没有按我的要求回到队尾去排好队伍，而是聚集嬉戏，我走过去进行管理，稍好点，可是我一转身还是继续。天气越来越热，我的火气也逐渐上升。但是我必须忍耐，终于我没有忍住，因为我发现居然有几个学生跑到旁边的阴凉地区挖土去了，而且玩得不亦乐乎。委屈、郁闷在胸膛爆发出来，平时的课堂都不会有的情况，怎么今天就突然爆发式地出现了。我勒令体育委员把这些学生送交班主任那里去教育。我继续我的教学，下课后，我把学生送回教室，同时想向班主任反映一下课堂的情况，班主任看见我进来就把我叫了出去，有点生气地说：“薛老师，今天你差点吓死我了，你怎么可以把学生送回教室哪，要是叫督导的人看见了，不说我们体罚他们吗？”原来体育委员并没有按我的要求送交班主任，而是自作主张地让他们站在了教室的黑板前面，而几个人也乐于站在那里继续嬉戏，因为教室比外边舒服多了。听了班主任的话，虽然感到很委屈，但是我也意识到问题的严重性，所以也感到很愧疚，我想和她说明一下情况。见我又来“告状”，班主任好像也有点发火，加上之前的惊吓，我的告状无异于火上浇油，她说：“我的班级上其他课都是表现很好的，以前的体育课表现也不错，所以你要反思自己的教学方法和方式。”听了班主任的话，我一下呆住了，一时不知道该如何去做，默默地回到办公室。内心很是悲伤。但是痛定思痛，我觉得班主任的话很有道理，我必须进行反思，对自己的教学方法和教育的方式进行反思。所以经过一天一夜的反思，我认为自己在很多方面没有做好，当然也感到几个疑惑。
二、问题
1. 对工作激情不够投入
可能是职业倦怠，或者说对自己职业在学校的地位不是很满意，所以虽然我很努力地在做事情，但是内心的那份激情并没有体现在课堂的教学中。我想这也是大多数体育教师的共病。没有好的态度去做一件事情，就不会去要求自己把事情完美地做好。就不会去反思自己的教学行为，就不会有把握课堂、创新课堂的能力和意识。
2. 对问题处理不够彻底
当课堂出现了问题的时候，处理得不够及时和彻底，对于违纪的学生，我并没有根据不同的情况采取不同的措施，只是针对当时的情景从呵斥到说服教育，方法简单，忽略了问题的根源调查和事后的跟踪观察。省略了关键的两步就使我的教育效果不够理想，胆大的学生逆反和顶撞就表现出来。
3. 对纪律要求不能坚持
一直有教师对我说，体育课堂的纪律很重要，没有良好的纪律作保障，体育教学就很累，工作之初我就尝到了不良纪律带来的苦果。后来我逐渐地吸取教训，严厉地要求课堂纪律，可是我发现我的课堂出现越来越多的“观众”，我又赶紧进行了适应性的改革，弱化课堂常规和队列队形，突然又发现我的课堂热闹了起来，却难以达到收放自如的境界。纪律要求的反复让学生觉得纪律是不重要的东西，当然也不会认真地对待。
三、疑惑
1. 体育课究竟需要什么样的纪律
体育的课堂常规是体育课的基本保障，但是新一轮的教学改革，却让很多的体育教师弱化了课堂常规的教学，即使有，也是一带而过，我也不例外。我反思自己在平时的体育课堂中，没有很好地去组织课堂常规教学，对违纪学生的处理不够细致，对问题学生的教育不够彻底。有时候太过简单，只是说服教育或者只是批评教育，没有很好地追踪观察和深究，所以导致今天犯错今天教育，明天继续有问题。有时候我反思体育课究竟需要什么样的纪律，特别是在这个体育课不被重视，学生不愿意被管理的状态下应该要求什么样的纪律。
2. 问题学生的处理途径究竟什么样
针对问题学生，我们应该采取一个什么样的处理渠道，我看了教育杂志上说，当一个学生出现问题的时候，教师应该积极地处理，处理不了的就送交班主任进行教育，班主任教育不了的学生，可以交与学校的教导处或德育处，实在处理不了的可以送交心理专家、社区或少管所。但是现在我们学校的教育只仅仅限于教师本身，很多的问题都是当时课堂解决，送交班主任的都很少，最多到了班主任那里就把所有的问题都解决了。班主任包办了所有的问题，班主任的方法除了其他教师的说服教育和批评教育外，多了联系家长和惩罚措施，有时候问题也没有得到很好的解决，只是暂时隐藏。
四、反思
反思自己的行为，我总认为学生应该很懂事，应该在一次说服教育的情况下有很大的改观，我经常看一些教育类的杂志，时常看到“一句话或一次谈话”的教育成功案例。我就以为我的推心置腹的感化教育会被学生接受，后来发现能接受的学生都是平时表现很好的学生，对于问题学生来说简直就是无稽之谈。教育就是一个耐心和爱心付出的过程。
教师要以研究者的身份进入到新课程改革中，研究探讨新课程所体现的教学理念、教学方法、学习方法，探讨体育课改中存在的实际问题，并通过对教学实践的不断反思，使自己的体育知识、体育思想、体育意识、体育教育能力得到升华。教学反思贵在及时、难在坚持，勤于动笔撰写反思札记，记录体育教学中的丝丝火花、点滴感受是教学反思必不可少的。反思札记可写成功之处，将教学过程中最为成功的经验记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、深化。
篇5
【关键词】常规教育；纪律；幼儿自主性；反思
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调指出：“幼儿园教育应根据幼儿的需要建立良好的常规”，“常规教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展。”可见，幼儿园常规教育旨在促使幼儿了解、接受、遵守幼儿园集体生活所需的各种行为规则，养成相应的习惯。
一、常规教育的目的
俗话说得好“千里之行，始于足下”。幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，从日常生活做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规、学习常规，而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、集体规则意识的培养等等。
实际上，常规它本身不是目的，也不是仅仅为教师完成自己预设的教育活动提供便利，它不应单纯是为教育活动提供服务，而更是应为幼儿主体服务。我们所提的常规教育，它的根本价值和终极目的应在于培养幼儿的规则意识。我们不能用孩子心灵、想象的自由来换取所谓的整齐划一的常规纪律。
二、幼儿园常规管理教学的误区
由于在教学实践中，过多考虑将常规用于教师管理孩子的方法和手段，在常规实践中，就很容易在常规教学认识和实施上造成如下几个方面的误区。
（1）常规是一切教学活动的前提。“幼儿常规不好，什么都白搭！”这是一句在教师口中常被提及的话语。言外之意，常规就是一切教育活动开展的前提。老师们不难发现，当幼儿投入到他们真正感兴趣的活动中的时候，他们发自内心地，体现出了极大的学习自主性。此时，教师强调常规和纪律则成为多余。所以，我认为教育活动开展的真正的前提是幼儿内在自由的学习兴趣和动机，而不是常规。
（2）教育方法失当，常规被作为对幼儿行为进行限制管理的方法和手段。在班级常规教学中，经常能听到老师“不能乱丢玩具”、“不许大声说话”等禁令。而当幼儿出现了违规行为的时候，则过多地采取讲道理甚至压服的手段，迫使幼儿“就范”。然而，我们可以看到，在教师反复多次的讲授、强调常规要求之后，幼儿却很难表现出相应的行为。所以，我认为常规教育不应是依赖由“外”到“内”地强迫灌输与反复强化，让幼儿被动接受规则，而是创造条件让幼儿“内生”出规则，引导他们主动建构规则。
三、幼儿园常规教学实践中的反思与策略
正如前文所述，常规教育的目的是促进幼儿的社会化，使他们更加健康快乐地生活。为此，我们应该正本清源，还常规教育以应有的作用。
（1）尊重个性，避免给幼儿强加不必要的规则。要知道，真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识，而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。
（2）赋予自由，形成积极主动的纪律意识。早在20世纪初，蒙台梭利就阐明了“以儿童自由为基础”的纪律观，即纪律是通过自由获得的。因此，常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。
（3）给予赞美，多给孩子以正面的引导。“金无足赤，人无完人。”但每个幼儿总有他们值得表扬的地方，要多发现幼儿的闪光之处。在常规教育中，教师应多从正面引导幼儿，树立幼儿的自信心，对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定，久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。
（4）导入实践，在一日活动中各环节中经常性地进行行为练习。良好的常规习惯是靠练习而形成的。例如在饭后漱口时，我发现幼儿的浪费水的现象很严重。为此，我做了一个小实验，将水龙头只开一滴一滴的水，一节课下来，小朋友发现水早已经满了。通过实践，让幼儿从节约很不起眼的几滴水开始，逐步增强了幼儿遵守规则的自觉性，幼儿逐步养成了良好的常规习惯。
四、结论
我们需要充分给予幼儿展示个性的自由，多尝试使用“你能做到……你会……”或者“如果你能……我们都会为你感到高兴”等鼓励性语言，将自己的教育行为由一味的限制转变为积极的期望、鼓舞和指引，支持幼儿对规则的主动建构，帮助幼儿体验到规则或纪律为自己带来的乐趣。进而使得常规纪律能自发的从幼儿心中滋生，并被长效的遵守执行。
参考文献：
[1]孙爱琴.幼儿园常规教育的文化批判.兰州：西北师范大学.
[2]米歇尔・福柯.规训与惩罚.刘北成，杨远婴，译.上海：三联书店.
[3]郑三元.幼儿园常规教育的困境和出路.人民教育.
[4]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社
篇6
纪律·安全
二、 活动时间
XX年3月1日—XX年3月31日
三、 活动范围
白莲洲小学
四、活动目的
为了进一步加强学生日常管理，增强学生的纪律观念和安全意识，营造良好的学风，根据中心学校德育处的统一部署，我校围绕纪律安全主题展开了一系列的活动。
五、 活动内容
(一) 纪律安全方面
1、利用课间操讲话的形式对学生进行集中教育。教育的主题是《珍爱生命，安全第一》。当学生们听到一些令人惊心动魄的伤亡事故和令人胆战心惊的数字后，都很惊叹，但更多的是深思。从学生们由开始的躁动不安到后来的静默不语中能看出，很多学生从中已有所领悟。
2、积极营造活动氛围，通过主题班会和各个班级的主题板报，加大宣传力度，推广纪律安全精神，增强学生们的纪律安全意识。各班班主任都很认真及时地召开了此次主题班会，并做好了相关记录和总结。各班板报也如期出好上墙，在检查中发现，很多板报都是由老师们亲自设计和板书的，一个个醒目的主题，如《安全重于泰山》《珍爱生命，安全第一》《安全记心中》等赫然呈现在黑板上，相信也铭记在学生们的心上！
3、加强常规管理，督促少先队干继续坚持每日两次对卫生和红领巾佩戴情况的检查和评比记录。本学期还安排值日队干加强课间纪律安全监督和教育，发现问题，及时向老师汇报，并扣班级积分，在小黑板中进行全校通报，以起到警醒和教育的作用。
（二）文明教育方面
教育学生言行举止都应文明，不要打人骂人，说脏话，要尊敬师长，团结同学，互助互爱，积极遵守《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，共同营造一个和谐文明的校园环境。
六、 活动总结及反思
篇7
区疫情防控指挥部：
7月24日14:00召开的区疫情防控指挥部第76次会议通报了我局疫情值守人员缺岗问题，我局赓即于15:30召开疫情值守人员缺岗问题反思剖析会，对存在的问题进行查证，对缺岗人员进行批评教育，局主要负责同志带头进行自我检视反思，重点查找造成人员缺岗现象背后的站位不高、思想麻痹、心存侥幸等问题，对下一步整改工作进行安排部署，坚决杜绝类似事件。现将检讨反思情况报告如下：
一、问题查证情况
经核查，7月24日上午8:40左右，我局参加疫情防控和应急集中值守人员刘XXXXX到岗签到，10:40—10:50左右，该同志因故离开岗位，导致缺岗并被通报。
二、问题成因剖析
在全局疫情值守人员缺岗问题反思剖析会上，传达学习了区疫情防控指挥部第76次会议精神，缺岗人员陈述了事情经过，分管领导通报了查证情况，局主要负责同志带头开展自我检视反思，并对缺岗人员进行批评教育，其他同志相继发言，总的来看，造成本次疫情值守人员缺岗问题的原因主要集中在三个方面。
（一）对“疫情就是命令”认识不够。当前，南京疫情外溢，涉及我省绵阳市一群众，面对严峻形势，我局没有及时向干部职工通报疫情发展态势和省、市、区工作要求，导致干部职工思想麻痹，缺乏敏锐性和警惕性。在行动中，没有围绕全区防控大局考虑工作，在工作安排上没有做到再进一步、再深一层、再严一格，导致工作中不同层面出现盲点，造成了疫情值守人员缺岗的严重问题。
（二）对“值班就是备战”落实不够。疫情值守是上级关于保持召之即来、来之能战、战之必胜状态，确保打赢疫情攻坚战的重要部署。对待这一工作要求，我局没有把思想的弦绷得紧而又紧、在对策准备上也没有做得细而又细，仅当做一般的工作任务来安排部署，导致工作人员重视不够，纪律散漫，在未履行请假手续情况下擅离岗位，返回后也没及时向负责同志汇报行踪。
（三）对“防控就是责任”要求不够。面对我国疫情总体平稳可控的态势，我局在疫情防控方面出现了松懈，在责任落实上出现了松动，对干部职工的要求也没有做到一以贯之，此前建立的疫情防控工作机制也没有认真贯彻落实到位，导致关键时刻出现干部职工掉链子问题。
三、问题整改措施
下一步，我局将以此次事件为诫，举一反三，进一步强化措施，坚决杜绝发生类似事件。具体抓好以下方面：
一是提高认识，进一步明确工作纪律。在全局疫情值守人员缺岗问题反思剖析会上，局领导班子就加强值班、值守工作进行了再动员、再部署、再安排，要求与会人员务必以此为戒、以此为警，进一步规范值班制度、妥善安排值班值守、加强督导检查；我局将再次召开全局干部职工大会，结合区上相关通报，进一步学习值班值守相关文件制度，使每一名机关干部都能对值班制度做到入脑入心见行动。同时，由带班领导、纪检干部定期或不定期对值班值守情况进行督查，对发现的问题及时整改，进一步增强机关干部的大局意识和责任意识，时刻紧绷作风建设这根弦，自觉遵守工作纪律，从细节做起，从小事抓起，以好的作风、严的纪律维护党员干部的优良形象。
篇8
摘?要： 高校学生纪律处分在实现教育管理目的和保护学生权利方面存在一些问题，应逐步建立和完善纪律处分撤销制度，充分发挥纪律处分的育人功能和价值。现阶段，学生纪律处分撤销制度构建要充分体现处分的公平、公正、关怀原则，实现以人为本的教育理念。关键词： 高校；纪律处分；撤销制度中图分类号： G647????文献标识码： A?????文章编号： 1673—8381（2012）06—0094—04
一、 学生纪律处分撤销制度
构建的理论依据??（一） 消除制度弊端，实现纪律处分警示、育人功能???? 纪律处分作为一种特殊的教育管理制度，有其存在的合理性，但是不可否认，它本身也存在诸多的弊端和不足。首先，纪律处分制度有一种天然的贴标签的功能和作用。这容易导致受处分学生在同辈群体当中受到歧视和打压，导致学生性格扭曲和出现心理问题，容易出现冷漠、报复、仇恨等不良甚至极端心态。这既不利于个体的成长和发展，又妨碍和谐校园的建设。其次，纪律处分制度本身有一种负面示范的作用和功能。纪律处分制度作为对学生行为的评价机制而存在，它扮演的角色会对学生群体起到潜移默化的示范作用，处分过程变为一次生动的“表演”和教育程序。这都会影响学生处理问题的方式和方法，传递对立情绪和粗暴的教育管理观点。最后，纪律处分作为教育管理技术的一种存在方式，具有技术管理不可消除的弊端。纪律处分是综合教育管理的一种方式，而且是一种必须谨慎介入教育过程的方式。因此，它必须是在对学生进行长期观察和教育后方可采取的措施，不能作为高校管理的主要方式，不能简单地将学生行为或结果与纪律处分直接对接，关键是找到学生行为的动机、原因和关节点，找到源头进行综合治理和教育。既然纪律处分有这么多的弊端，那么就有必要建立一种处分救济制度。纪律处分撤销制度能够保证纪律处分在起到作用的前提下，弥补对受处分学生心理、发展等方面的负面影响，最大限度地发挥纪律处分的教育功能。???? （二） 高校秉持“以人为本”育人理念，不断完善学生管理制度???? 育人为本，是党和国家教育方针的本质内涵，是高等教育贯彻“三个面向”和“三个代表”重要思想的客观要求，是教育工作者的基本信念。高等教育应该始终坚持“以人为本”的育人理念。该理念主要体现在以下3个方面：一是最大限度地尊重学生的自由意志和独立人格，尊重学生的个性和价值，保障学生的权利不受侵害；二是教育管理活动要让学生生活在希望之中，能够对生活充满自信；三是要公平公正地对待每一个学生，保护他们的自尊心、自信心，尤其是要平等对待受处分学生，关键是要给他们一个改正错误的机会和建立能够使他们进取的制度。构建纪律处分撤销制度，最大限度帮助受处分学生群体重拾信心，改过自新，从学生的角度予以制度关照，最终实现制度管理和学生权益的和谐双赢。而且，撤销制度充分体现纪律处分的“宽严相济”和“惩罚和救济相结合”的原则，将处分对象作为不断变化和可塑造的活生生的主体看待，给处分对象充分改过的时间和机会。因此，高校教育者除了要树立“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念外，还要坚持为学生终身发展高度负责的理念，并将这些理念贯穿于高等教育活动的全过程。值得反思的是，我们学校的活动，我们教育者的行为，是否做到了尊重学生、信任学生、保护学生，是否遵循了青年学生身心发展规律和教育发展规律，是否为学生的可持续发展和提高学生可持续发展能力提供了最佳的服务。???? （三） 有助于实现学生纪律处分制度育人、程序公正、权利救济等基本价值???? 高校学生纪律处分撤销制度有其存在的价值基础，主要包括育人价值、程序公正价值、权利救济价值等。育人价值方面，纪律处分是高校针对学生违纪行为实施的否定性制裁，是一种必要的管理手段。但处分本身不是目的，而是一种教育、挽救学生的手段，其出发点不是束缚人、禁锢人，而是创造条件发展人，是教育、引导、鞭策学生健康成长。纪律处分撤销制度是纪律处分制度的补充和完善，是高校育人功能的一种表现方式和手段。程序公正价值方面，程序公正的理念要求高校在纪律处分的过程中应该按照法律、法规及学校相关规定，在保证学校管理秩序和学生个体权利的前提下，实现程序的平等和正义，保障学生个体的合法权利。而纪律处分过程中高校处于主导和强势地位，大学生则处于弱势地位，由于程序的不平等容易导致处分结果的不正义。处分撤销制度的建立，有利于平衡高校和大学生之间地位的不平等关系，从程序上保障大学生权利的实现。权利救济价值，当前高校学生纪律处分在救济程序方面存在一些问题，如重处罚轻救济、救济程序方面缺失等。纪律处分撤销制度则是对大学生权利进行救济的一种重要方式，它能够有效防止学生处分权的过度膨胀，从而构筑学生权利保障的有效壁垒。这就要求我们积极探索和完善高校处分的救济方式，在保证学生利益的前提下建立学生纪律处分撤销制度，保障学生的正当利益，真正实现处分教育的育人目的。
二、 学生纪律处分撤销制度
构建的现实依据??（一） 有效发挥高校教育管理制度的激励功能，不断提高高校管理水平???? 《普通高等学校学生管理规定》提出高校管理“要依法治校，从严管理，健全和完善管理制度，规范管理行为；要将管理与加强教育相结合，不断提高管理水平，努力培养社会主义合格建设者和可靠接班人”。依法治校的根本目的是在保障学校教育教学秩序的同时，保障学生的合法权益不受侵犯。为此，必须依法健全和完善学校的管理制度，从严规范管理行为，从而使学校对学生的管理有章可循，免受管理人员主观随意性的影响，实现学生管理的科学化、制度化、规范化、法制化。高校在对学生进行管理的过程中，一方面要加强管理，另一方面要加强教育。管理和教育相辅相成，要将管理和教育有机地结合在一起，才能不断地提高管理水平。一般来讲，健全、完善、高效的管理机制，应是激励机制与约束机制，激励功能与约束功能从整体到局部、从系统到要素、从过程到环节都是协调统一的机制，缺少约束机制、约束功能的机制，与缺少激励机制、激励功能的机制都是不健全、不完善的。从高校学生管理的运行机制看，学生纪律处分制度，主要表现为一种约束机制，主要体现的是约束功能；而学生纪律处分撤销制度，则主要表现为一种激励机制，主要体现的是激励功能。建立与学生纪律处分制度相匹配的学生纪律处分撤销制度，是对学生纪律处分制度的修错或弥补，有了这个修错和弥补，高校的学生管理制度、管理机制才会更完善、更合理、更科学。因此，建立学生违纪处分撤销制度是现行高校学生管理制度的内在逻辑要求。???? （二） 切实尊重和维护学生个体权益，促进学生个体健康发展???? 高校的责任在于育人，而育人的基础就是要尊重和维护学生的合法权益，在此基础上进行教育管理，从而实现学生个体的健康发展。而处分只是一种手段，旨在实现学校管理权力与学生权利的平衡，做到依法管理、赏罚得当，唯有如此才能最大限度地维护学生的权利。一般情况下，学生在受到处分后，心理上会受到较大的创伤，主要表现为后悔、自卑、压力大，试图改正又担心今后发展无望，渴望他人帮助又害怕遭到拒绝和耻笑。当然，还有少数学生破罐子破摔，以无所谓的态度对待自己和他人，从而造成更严重的后果。这些都会对学生身心健康产生消极影响，给学生性格发展留下隐患。在此情况下，处分不但不会发挥教育的积极效用，还极有可能会产生相反的结果，导致学生心理问题更加严重甚至危及生命。另外，学生一旦受到学校处分，则几乎无缘于入党、评优、评奖，就业也将受到严重的影响，并将终身背上“污点”。这两个问题成了构建和谐校园过程中严重的不和谐因素。这些都影响了学生的全面发展，不利于实现学生权利的尊重和维护。而且，按照现有相关规定，对于学生的奖励、处分材料应当真实完整地归入档案。这种制度本身就存在较大的缺陷，对于大学生来讲也存在诸多不公平。因为大学生处于不断成长和成熟的阶段，在校期间难免做出一些过激行为，因此，应该给他们悔过自新的机会。学生违纪处分撤销制度，作为一种激励机制，体现的激励功能则能够实现对学生权利的全面尊重和维护，有利于消除校园中的不和谐因素，切实加强对学生的全面严格的管理和教育，同时也消除受处分学生步入社会之后造成的不稳定和不和谐因素。???? （三） 部分高校的有益探索和尝试，为纪律处分撤销制度构建提供有益借鉴???? 我国部分高校在反思学生纪律处分制度的基础上进行了有益的改革和探索并取得了较好的效果。如周口师范学院制定了《关于减轻、撤销学生纪律处分的若干规定》、江西师范大学制定了《关于降低或撤销学生违纪处分的若干规定》、东北大学制定了《东北大学秦皇岛分校学生违纪处分解除办法（试行）》、江南大学制定了《江南大学机械工程学院关于撤销学生违纪处分的操作办法（试行）》、福建中医药大学制定了《福建中医药大学解除学生违纪处分实施办法（试行）》、青岛科技大学制定了《青岛科技大学关于撤销违纪学生纪律处分的有关规定》、河北司法警官职业学院制定了《河北司法警官职业学院关于撤销学生纪律处分的有关规定》、合肥剑桥学校《合肥剑桥学校学生违纪处分条例（试行）》、南开大学新修订《本科学生学则》等。上述学校从学生和学校管理实际出发，体现出学校对学生权益的尊重和维护，在一定程度上实现了学校教学秩序与学生权利的平衡，做到依法管理、奖罚得当，尽可能或者最大限度地维护学生的权利，有利于受处分学生日后的成长。这些高校的做法，为处分撤销制度构建提供了有益的借鉴，能够为日后该制度的正式确立提供实践经验。
篇9
为深入贯彻落实公安部消防局“1.10”电视电话会议精神，切实加强消防部队的纪律作风建设，xxx按照省消防总队《纪律作风教育整顿方案》的要求和部署，坚持以“三个代表”重思想为指导，以深入贯彻落实党的十六届四中全会和“二十公”、“二十二公”会议精神为中心，以各级领导班子和干部的纪律作风建设为重点，以解决政治纪律、组织纪律和思想作风、工作作风方面存在的突出问题为切入点和突破口，着力解决政治意识不强，宗旨意识不牢，思想作风不正，工作作风不实，组织纪律不严，管理教育不力等问题。通过纪律作风教育整顿活动，努力打牢立警为公、执法为民思想，使官兵普遍受到教育，防止各种违纪、事故和案件的发生，确保部队安全稳定为主要内容，从今年1月份开始至3月份结束，在全支队范围内集中开展了纪律作风教育整顿活动，现已进入查摆剖析整改阶段。我认为在全面开展纪律作风教育整顿活动是非常及时和必要的。
通过一个月的教育整顿和学习活动，我深刻地认识到当前在公安公消防部队开展纪律作风教育整顿活动的正确性，也更加清醒地感受到在我们消防队伍中存在的各种问题的普遍性和严重性，看到了消防队伍建设中所面临的挑战。而教育整顿活，全国公务员共同天地动的开展必将有利地推动xxxx正规化建设的步伐，特别是对各项工作中依然存在的突出问题起到了较好的督促整改的作用。
因此，我深刻的意识到在纪律作风教育整顿的过程中，我的工作、我一言一行必须要与践行“三个代表”重要思想有机的结合起来，要与“立警为公、执法为民”的要求有机的结合起来，要与部局和省总队的有关精神和规定有机的结合起来，在认真作好各项工作的同时，紧密联系个人的思想和工作实际，认真查摆，深刻反思，找准存在问题，分析根源，制定整改措施。对照这些要求，认真回顾自已这几年来的工作，我确实感到与党和人民的要求还有一定的差距，还有许多问题和不足之处。
第一，“立警为公、执法为民”的思想观念还不够牢固。
全心全意为人民服务是我们党的根本宗旨，“立警为公、执法为民”是我们公安消防部队所有工作的出发点和落脚点；是指导我们各项工作的思想法宝；更是消防工作必须遵守的法律准则。牢固树立全心全意为人民服务的思想宗旨和“立警为公、执法为民”的思想观念，对于严格、公正、正确的行使自己的权利是非常重要的。而我在实际工作中，坚持的还不够。
第二，思想教育和理论学习有待进一步加强。
教育整顿活动已开展一个多月了，但由于近期各项工作任务比较多，没有按照支队《方案》的要求一步一步的落实，特别是在教育整顿的学习和查摆阶段，由于节日期间各项工作任务比较多，一些学习任务没有完成。表现出自己在思想上的认识不高，认识不够，对理论学习的重视程度还不够高。还须进一步加强思想方面和政治方面的教育和学习，努力提高自己的思想觉悟和政治素质。
第三，工作责任心、事业感还需进一步加强。
在工作中有时存在等靠的心理，总是等着上级领导部署，不能自己积极主动地开展一些工作。工作责任心、事业心还需进一步加强。有时还存在，全国公务员共同天地着迟到和早退的现象，工作不忙的时候有时就早走一会或是办一些个人的事。在工作中存在着精力外移现象。
上述这些问题的存在，在一定程度上为队伍的建设产生了一些负面影响，虽然有一定的客观因素，但更主要的还是主观因素影响。在教育整顿的查摆剖析阶段，我也利用一些时间，自已结合理论学习，对照工作实际，对自身存在的主要问题和不足也多次进行认真的反思，深刻剖析了产生这些问题的根源，从主观上找不足，概括起来主要有以下几个方面：
一是存在一定形式主义思想。即在有些工作中，没有实事求是，狠抓落实，浮于表面，制度、规定的具体落实还不够坚
五是政治理论学习抓得不够，政治思想认识不能紧跟形势的要求。每次除了参加单位组织的学习外，只是看文件，报纸，电视新闻等，对于其他方面知识的摄取的还不够广泛。也有时，由于工作比较繁忙，涉外工作较多，没能按时、积极的参加集体组织的学习活动。有缺课落课现象。
针对上述问题和主要问题根源，我在今后的工作和生活中，主要抓以下几方面：
一是加强政治理论学习，努力改造世界观。实际中自已要像对待业务工作一样，制定出详细的政治理论学习计划，挤出时间予以落实，通过学习，不断提高个人政治修养，增强分析问题解决问题和辩别是非的能力，并注意与实际结合起来，指导实际工作；要从思想上彻底清除存在的不良思想，“一切从人民的利益出发，而不是从个人利益或小集团的利益出发”做到“立警为公，执法为民，清正廉洁，一身正气”。
二是加强纪律观念，提高为基层服务意识。在工作中我要时刻牢固树立全心全意为基层服务的思想，对待官兵如对亲人，积极工作，努力为官兵多办实事，多办好事。
三是严格管理，真抓实干。在工作中，我要认真履行自己的职责，狠抓各项工作的落实。
四是坚决执行“五条禁令”。要牢固树立“立警为公、执法为民”的思想观念，努力提高为基层服务意识，努力工作；通过深入基层搞调查研究，切实为基层排忧解难、多办实事。
篇10
2020年6月15日，徽商银行铜陵分行五松山支行党支部召开党员大会，传达学习深化“三个以案”警示教育实施方案中开展专题组织生活会的通知，认真开展党性党风党纪专题警示教育专题组织生活会。会议应到8人，实到7人，事假1人，由五松山党支部书记安琦主持。现将具体情况通报如下：
一、为提高对专题组织生活会重要性的认识，支部组织全体党员认真学习了相关文件，端正了态度。今年上半年，支部开展了一对一谈心活动，在谈心活动中，支部全体党员认真谈思想，谈工作，谈学习，谈生活，对照党性分析的标准，重点检查了理想信念、宗旨、作风、遵守纪律和立足本职、发挥作用等方面存在的问题，结合在征求意见阶段和谈心活动中征求到的意见，认真撰写党性分析材料。每个党员在撰写自我剖析材料时，都经历了一个全面回顾、深刻反思、反复修改和不断完善的过程。支部书记对党员统一提交的自我剖析材料进行了严格的审阅和把关，对即将召开的专题组织生活会进行了会前动员，并就有关注意事项做了详细地安排。
二、组织生活会上，支部全体党员端正态度，以正面教育、自我教育和自我批评为重点，按照准备好的党性分析材料，逐一进行自我剖析，民主评议。 从党员个人层面看,支行员工能够结合自身工作岗位，自我全面深刻的剖析。每位党员都实事求是，找思想作风中的不足，找工作实践中的差距，找存在问题中的教训，深入查找是否存在党内政治生活不严肃不健康、不守纪律不讲规矩、贯彻民主集中制不到位以及参加组织生活不经常、执行组织生活制度不严格等问题。大家的自我剖析普遍都很全面和客观，紧密联系思想工作实际，认真、实在，有理论、有高度，有内容。不少同志都非常勇敢地把自己思想深处存在的问题亮出来，虚心接受大家的民主评议。
三、同志最后要求，支部各位党员要加强理论学习，深刻对照反思，把强化警示教育作为深化“三个以案”警示教育活动的重要途径。要自觉把守纪律、重规矩作为对党庄严的承诺、作为责无旁贷的义务、作为终身必须的功课；要把“坚定不移重规矩”立起来、严起来，始终言有所戒、行有所止。
